DR. EN E.P. SERGIO SÁNCHEZ DR. EN E.P. SERGIO SÁNCHEZ GALINDOGALINDO

ALGO MAS SOBRE LA ALGO MAS SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA

EL FIN DEL PRINCIPIOEL FIN DEL PRINCIPIO

Es importante recordar que Es importante recordar que una finalidad importante de la una finalidad importante de la MES es el diseño del Proyecto MES es el diseño del Proyecto de Intervención Educativa y la de Intervención Educativa y la concreción última del trabajo concreción última del trabajo que se realiza a lo largo de los que se realiza a lo largo de los cuatro semestres. cuatro semestres.

Se piensa que mediante el Se piensa que mediante el tratamiento de contenidos tratamiento de contenidos conceptuales, categoriales, conceptuales, categoriales, actitudinales y didáctico actitudinales y didáctico pedagógicos, es posible profundizar pedagógicos, es posible profundizar la reflexión de problemáticas de la la reflexión de problemáticas de la práctica educativa, acceder a otros práctica educativa, acceder a otros niveles de análisis y diseñar niveles de análisis y diseñar estrategias didácticas para estrategias didácticas para intervenir problemas de aprendizaje intervenir problemas de aprendizaje

PROPÓSITOS GENERALESPROPÓSITOS GENERALES

Elaborar el proyecto de Elaborar el proyecto de intervención educativa desde la intervención educativa desde la complejidad de su práctica, en el complejidad de su práctica, en el ámbito de la articulación de los ámbito de la articulación de los elementos que convergen en ella, elementos que convergen en ella, abriéndose a procesos inacabados abriéndose a procesos inacabados que permitan reactuar a los que permitan reactuar a los profesores estudiantes, como profesores estudiantes, como profesionales de la docencia profesionales de la docencia desde y no sobre sus desde y no sobre sus circunstanciascircunstancias..

CRITERIOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DIDÁCTICOS

SUGERENTESSUGERENTES Los criterios didácticos generales Los criterios didácticos generales

permiten establecer un clima de para permiten establecer un clima de para asimilarasimilar el aprendizaje de manera el aprendizaje de manera favorable a través de la favorable a través de la reflexiónreflexión de la de la práctica educativa en un ambiente de práctica educativa en un ambiente de colaboración, colaboración, solidaridadsolidaridad y discusión y discusión colectiva, aplicar colectiva, aplicar prospectivamenteprospectivamente distintas estrategias y formas de distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo y evaluación sobre el proceso educativo y desempeño del estudiante, así como desempeño del estudiante, así como seleccionar y utilizar con flexibilidad seleccionar y utilizar con flexibilidad materiales de enseñanza y recursos de materiales de enseñanza y recursos de aprendizaje.aprendizaje.

Complejidad de la práctica Complejidad de la práctica

educativaeducativa.. La práctica educativa por si misma La práctica educativa por si misma

es compleja. No es un objeto de es compleja. No es un objeto de estudio, sino relación singular con estudio, sino relación singular con múltiples relaciones, propiedades, múltiples relaciones, propiedades, sentidos y significativos; como se sentidos y significativos; como se vive actualmente, el ejercicio de vive actualmente, el ejercicio de la práctica educativa tiende a la la práctica educativa tiende a la individualización, aísla al sujeto individualización, aísla al sujeto de la realidad social, lo vuelve de la realidad social, lo vuelve egoísta y cosificanteegoísta y cosificante

Totalidad y transversalidad Totalidad y transversalidad como elementos articuladores como elementos articuladores

de la práctica educativade la práctica educativa.. En la formación profesional docente En la formación profesional docente

es clave que el estudiante indague es clave que el estudiante indague los fundamentos de la realidad los fundamentos de la realidad educativa.educativa.

““...... se plantea como imperativo la se plantea como imperativo la necesidad de vislumbrar sus necesidad de vislumbrar sus potencialidades partiendo del potencialidades partiendo del conocimiento de su movimiento o conocimiento de su movimiento o construcción y desconstitución, en el construcción y desconstitución, en el sentido de que los actores o sujetos sentido de que los actores o sujetos sociales están, simultáneamente sociales están, simultáneamente siendo y no siendo”siendo y no siendo”[1][1]

La profesionalización docente La profesionalización docente implica un proceso de implica un proceso de vigilancia epistémicavigilancia epistémica]]

Vigilancia epistémica alude a la crítica de Vigilancia epistémica alude a la crítica de los supuestos en que se basa la práctica los supuestos en que se basa la práctica educativa de los docentes y a la autocrítica educativa de los docentes y a la autocrítica de lo que hará el estudiantes en el espacio de lo que hará el estudiantes en el espacio de las ideas y experiencias. Diálogo de las ideas y experiencias. Diálogo permanente para mirar desde varias permanente para mirar desde varias perspectivas con el fin de transformar la perspectivas con el fin de transformar la práctica a partir de lo que ha realizado, práctica a partir de lo que ha realizado, realiza y puede realizar potenciando las realiza y puede realizar potenciando las competencias profesionales.competencias profesionales.

[1][1] Gimeno Sacristán en Bramslavsky Cecilia, Gimeno Sacristán en Bramslavsky Cecilia, Revista Iberoamericana de Educación No. 19 Revista Iberoamericana de Educación No. 19 1999, p. 27.1999, p. 27.

La articulación de la teoría, el La articulación de la teoría, el trabajo de campo con la experiencia trabajo de campo con la experiencia en práctica docente ofrece la en práctica docente ofrece la posibilidad de reconciliar el pensar posibilidad de reconciliar el pensar con el hacer, ayudar al docente con el hacer, ayudar al docente respecto de la unidad indisoluble respecto de la unidad indisoluble entre cada uno de los componentes entre cada uno de los componentes de las prácticas educativas en aras de las prácticas educativas en aras de construir la coherencia de construir la coherencia epistemológica en la práctica epistemológica en la práctica educativaeducativa

UNAS PREGUNTASUNAS PREGUNTAS

¿Qué es lo ideal?¿Qué es lo ideal? ¿Qué es lo real?¿Qué es lo real? ¿Desde donde se identifica y ¿Desde donde se identifica y

construye lo ideal?construye lo ideal? ¿Desde donde se identifica y ¿Desde donde se identifica y

construye lo real?construye lo real? ¿Cual es mi papel como ¿Cual es mi papel como

formador-transformador entre formador-transformador entre lo ideal y lo real?lo ideal y lo real?

Intervención educativa para la Intervención educativa para la transformación profesionaltransformación profesional

En esta propuesta de superación profesional la En esta propuesta de superación profesional la intervención educativa es un proceso complejo por intervención educativa es un proceso complejo por los múltiples aspectos que convergen en ella; los múltiples aspectos que convergen en ella; implica que los docentes identifiquen problemas implica que los docentes identifiquen problemas antes que buscar soluciones, es decir, sujetos antes que buscar soluciones, es decir, sujetos reflexivos que ven en la intervención una reflexivos que ven en la intervención una posibilidad para el crecimientos profesionalposibilidad para el crecimientos profesional[1][1], , condición necesaria para aspirar a transformar condición necesaria para aspirar a transformar permanentemente el entorno educativo que los permanentemente el entorno educativo que los involucra como agentes de cambio, que pretenden involucra como agentes de cambio, que pretenden fortalecer solidariamente las competencias de los fortalecer solidariamente las competencias de los estudiantes y mejorar sus condiciones de vida.estudiantes y mejorar sus condiciones de vida.

[1][1] Consideramos el crecimiento profesional como Consideramos el crecimiento profesional como producto de la totalidad articulada , es decir, como un producto de la totalidad articulada , es decir, como un proceso de formación permanente que implica la co-proceso de formación permanente que implica la co-implicación del sujeto con el Otro más allá de la esfera implicación del sujeto con el Otro más allá de la esfera áulica.áulica.

La intervención educativa pensada La intervención educativa pensada para la formación permanente se para la formación permanente se fundamenta en procesos de fundamenta en procesos de reflexión para la acción, en los que reflexión para la acción, en los que se empieza con el análisis de la se empieza con el análisis de la práctica educativa con base en práctica educativa con base en distintas dimensiones que reflejen distintas dimensiones que reflejen en la situación actual del hacer en la situación actual del hacer docente, sigue con la elección de la docente, sigue con la elección de la situación educativa que se quiere situación educativa que se quiere transformar; continua con la transformar; continua con la comprensión de acontecimientos; comprensión de acontecimientos; procede a la transformación procede a la transformación solidaria y prospectiva de la práctica solidaria y prospectiva de la práctica y finalmente analiza los resultados y y finalmente analiza los resultados y se reabre el proceso. se reabre el proceso.

Acciones todas que tienen Acciones todas que tienen como objetivo la asimilación, como objetivo la asimilación, transformación y mejora de la transformación y mejora de la práctica educativa del práctica educativa del profesional solidario y profesional solidario y reflexivo.reflexivo.

LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN PERMANENTEPERMANENTE

Educarse significa provocar en Educarse significa provocar en los seres humanos cambios los seres humanos cambios intencionados en la manera de intencionados en la manera de ser, en la manera de actuar, en ser, en la manera de actuar, en la manera de pensar, de ver e la manera de pensar, de ver e interpretar nuestra propia interpretar nuestra propia realidad y la realidad de realidad y la realidad de nuestro entorno. nuestro entorno.

Educarse no es sólo aprender en la Educarse no es sólo aprender en la escuelaescuela lo que dicen los libros y lo que dicen los libros y enseñan los docentes sino un enseñan los docentes sino un continuado proceso de cambios continuado proceso de cambios intencionados hacia la mejoría en intencionados hacia la mejoría en nuestras relaciones, ello implica una nuestras relaciones, ello implica una doble verdad: que la educación es un doble verdad: que la educación es un proceso permanente y que este proceso permanente y que este proceso es relacional. proceso es relacional.

Vale decir: La Educación es un Vale decir: La Educación es un quehacer de por vida y es una tarea quehacer de por vida y es una tarea compartida.compartida.

La educación como proceso La educación como proceso permanente no se acaba ni se permanente no se acaba ni se reduce a una sola acción: reduce a una sola acción: nunca dejamos de aprender. nunca dejamos de aprender. Educarnos es también una Educarnos es también una tarea compartida ya que en tarea compartida ya que en este proceso cuentan los este proceso cuentan los demás, de quienes siempre demás, de quienes siempre podemos aprender algo.podemos aprender algo.

TRES TERMINOS FUNDAMENTALES EN LA TRES TERMINOS FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE APLICADOS A LA EDUCACIÓN PERMANENTE APLICADOS A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA

LA PROSPECTIVALA PROSPECTIVA El planteamiento pretende que no El planteamiento pretende que no

asumamos como tarea “construir” ese asumamos como tarea “construir” ese futuro, sino que, con los recursos con los futuro, sino que, con los recursos con los que ya contamos en el presente, que ya contamos en el presente, traigamos ya al hoy lo que sea posible de traigamos ya al hoy lo que sea posible de ese futuro, como acción transformadora, ese futuro, como acción transformadora, como aprendizaje. Ello siempre será como aprendizaje. Ello siempre será posible si somos capaces de romper posible si somos capaces de romper nuestros esquemas tradicionales y de nuestros esquemas tradicionales y de superar nuestras superar nuestras debilidadesdebilidades y utilizando y utilizando eficazmente nuestras eficazmente nuestras fortalezasfortalezas..

LA ASIMILACIÓNLA ASIMILACIÓN

Solamente cuando un grupo se siente Solamente cuando un grupo se siente de alguna forma uno y único puede de alguna forma uno y único puede planear un futuro provechoso para planear un futuro provechoso para todos. Obtenida esta conciencia grupal todos. Obtenida esta conciencia grupal es importante desatar procesos es importante desatar procesos educativos en los participantes tales educativos en los participantes tales que les permitan relacionarse de que les permitan relacionarse de manera nueva cada quien entre sí y manera nueva cada quien entre sí y todos con su propio futuro y con el todos con su propio futuro y con el futuro institucional, de suerte que el futuro institucional, de suerte que el cambio de actitudes, de relaciones y de cambio de actitudes, de relaciones y de decisiones tenga más sentido, más decisiones tenga más sentido, más dirección y más coherencia.dirección y más coherencia.

LA SOLIDARIDADLA SOLIDARIDAD

Un tipo básico de relación para Un tipo básico de relación para aprender de manera permanente, aprender de manera permanente, es la solidaridad que se da cuando es la solidaridad que se da cuando cada uno de los que integran el cada uno de los que integran el equipo percibe que puede lograr equipo percibe que puede lograr el objetivo si, y sólo si, todos el objetivo si, y sólo si, todos trabajan de manera comunitaria, trabajan de manera comunitaria, comparten intereses y comparten intereses y responsabilidades y cada cual responsabilidades y cada cual aporta su parte. aporta su parte.

UNO MÁSUNO MÁS

Aprendizaje para la intervención y Aprendizaje para la intervención y formación profesional.formación profesional.

El aprendizaje es proceso complejo en El aprendizaje es proceso complejo en la situación de problemas. Se la situación de problemas. Se transforma en experiencia cuando se transforma en experiencia cuando se logran combinaciones directas de logran combinaciones directas de conocimientos destrezas, habilidades, conocimientos destrezas, habilidades, actitudes, valores, relacionar y modos actitudes, valores, relacionar y modos de procesar y transferir la información: de procesar y transferir la información: tiene la misión de hacer fructificar la tiene la misión de hacer fructificar la inteligencia del sujeto, capacidades de inteligencia del sujeto, capacidades de creación y reflexión como uno de los creación y reflexión como uno de los resultados clave de la escolarización.resultados clave de la escolarización.

MODOS DE RELACION

REALIDAD“LO DADO”

“LO EXISTENTE”

MODO DE TRABAJAR

MODO DE CONOCER

MODO DE SER

NATURAL

SOCIAL

PRACT. SOC.

RELACION SUJETO -OBJETO

FORMAS DEL SABER

PRODUCCION DELCONOCIMIENTO

PRODUCTO CULTURAL

COTIDIANOCIENTIFICO

DOXAEPISTEME

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

CIENCIA

PROBLEMA

TRABAJO CIENTIFICO

HIPOTESIS

VERIF. EMPIRICA

LEY

TEORIA

•SITUACION CONTEXTUAL•MARCOS REFERENCIALES•FACTORES PERSONALES (ECUA. PERSONAL)

¿LA REALIDAD?¿LA REALIDAD?

A MANERA DE A MANERA DE CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

Entonces, la Intervención Entonces, la Intervención Educativa es la consecución de Educativa es la consecución de bienestar y mejora de la calidad bienestar y mejora de la calidad de los procesos educativos en de los procesos educativos en una institución, objeto de la una institución, objeto de la intervención, que requiere de la intervención, que requiere de la participación voluntaria, participación voluntaria, consciente y responsable de los consciente y responsable de los individuos, en la resolución de individuos, en la resolución de sus problemas.sus problemas.

NUEVAMENTE LA NUEVAMENTE LA METODOLOGIAMETODOLOGIA

Como todas las técnicas de acción Como todas las técnicas de acción social, la metodología de la social, la metodología de la aplicación de un Programa de aplicación de un Programa de Intervención Educativa tiene una Intervención Educativa tiene una estructura de procedimiento con estructura de procedimiento con cuatro fases perfectamente cuatro fases perfectamente diferenciadas:diferenciadas:

Diagnóstico o análisis de la realidadDiagnóstico o análisis de la realidad Programación y planificaciónProgramación y planificación Ejecución e intervenciónEjecución e intervención EvaluaciónEvaluación

Enfoque:Enfoque: La intervención educativa se reconoce como La intervención educativa se reconoce como

estrategia compleja y multidisciplinaria estrategia compleja y multidisciplinaria para el aprendizaje, en circunstancias que para el aprendizaje, en circunstancias que no siempre pueden ser previsibles. Por ello no siempre pueden ser previsibles. Por ello la importancia de acudir a categorías como la importancia de acudir a categorías como totalidad, complejidad, transversalidad, totalidad, complejidad, transversalidad, globalización, como alternativa para globalización, como alternativa para comprender el sentido pedagógico del comprender el sentido pedagógico del aprendizaje, desde un ángulo distinto para aprendizaje, desde un ángulo distinto para trabajar lo integral. Acercarse a estas otras trabajar lo integral. Acercarse a estas otras categorías, puede abrir nuevas líneas de categorías, puede abrir nuevas líneas de discusión al relacionar con la actual reforma discusión al relacionar con la actual reforma educativa, para Educación Superior.educativa, para Educación Superior.

En la práctica docente se tiende a En la práctica docente se tiende a propiciar que l@s estudiantes se propiciar que l@s estudiantes se den cuenta, de la necesidad de den cuenta, de la necesidad de cambiar las formas de pensamiento cambiar las formas de pensamiento y razonamiento cuando nos y razonamiento cuando nos paramos frente a los problemas de paramos frente a los problemas de aprendizaje. En otras palabras, es aprendizaje. En otras palabras, es conveniente preguntarnos, ¿hasta conveniente preguntarnos, ¿hasta dónde las formas de razonamiento dónde las formas de razonamiento tradicionalmente utilizadas, siguen tradicionalmente utilizadas, siguen siendo pertinentes para atender lo siendo pertinentes para atender lo complejo de la realidad actual?.complejo de la realidad actual?.

El análisis de las posturas personales El análisis de las posturas personales y profesionales del estudiante, puede y profesionales del estudiante, puede favorecer el reconocimiento de favorecer el reconocimiento de realidades que l@ colocan en un realidades que l@ colocan en un momento de incertidumbre, de tal momento de incertidumbre, de tal modo que lo lleven a re-significar sus modo que lo lleven a re-significar sus circunstancias en un movimiento en circunstancias en un movimiento en espiran ascendente, en la idea de espiran ascendente, en la idea de reestructurar los esquemas de reestructurar los esquemas de conocimiento que hasta ahora se conocimiento que hasta ahora se tienen.tienen.

LOS MODOS DE LOS MODOS DE CONOCER QUE CONOCER QUE TRADICIONALMENTE TRADICIONALMENTE USAMOS EN LOS USAMOS EN LOS PROCESOS DE PROCESOS DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

ATOMIZADOATOMIZADO

Es apropiarse de partes del Es apropiarse de partes del todo natural o social.todo natural o social.

Se recortan unidades de Se recortan unidades de conocimiento témporo-conocimiento témporo-espaciales sin tener en cuenta espaciales sin tener en cuenta el carácter arbitrario de tal o el carácter arbitrario de tal o cual recorte y no intenta cual recorte y no intenta descubrir los procesos de descubrir los procesos de producción de cada unidad de producción de cada unidad de conocimiento.conocimiento.

ATOMIZADOATOMIZADO

Se destacan definiciones, Se destacan definiciones, fechas, hechos y personajes fechas, hechos y personajes descontextualizados.descontextualizados.

La enseñanza se imparte en La enseñanza se imparte en distintas disciplinas como distintas disciplinas como compartimientos estancos que compartimientos estancos que impide confrontar y utilizar el impide confrontar y utilizar el conocimiento adquirido en conocimiento adquirido en otras situaciones otras situaciones problemáticas.problemáticas.

RELACIONAL / ESTRUCTURALRELACIONAL / ESTRUCTURAL

Es apropiarse de la Es apropiarse de la totalidad, es la percepción totalidad, es la percepción del todo sin tener en del todo sin tener en cuenta el proceso a través cuenta el proceso a través del cual esa totalidad se del cual esa totalidad se construyó ni tampoco sus construyó ni tampoco sus contradiccionescontradicciones

RELACIONAL / ESTRUCTURALRELACIONAL / ESTRUCTURAL

Esta forma de conocer es Esta forma de conocer es característica del pensamiento característica del pensamiento estructural – funcionalista*.estructural – funcionalista*.

Se asocia lo dado con otras materias.Se asocia lo dado con otras materias. Se adquiere conciencia de Se adquiere conciencia de

"estructuras" o "sistemas"."estructuras" o "sistemas".*El estructural- funcionalismo plantea que el propósito de la *El estructural- funcionalismo plantea que el propósito de la

sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad social, y que la función de las partes de una sociedad y el social, y que la función de las partes de una sociedad y el modo en que estas están organizadas , la estructura modo en que estas están organizadas , la estructura social, serviría para mantener ese orden y esa estabilidadsocial, serviría para mantener ese orden y esa estabilidad

PROCESUALPROCESUAL

Parte de una percepción Parte de una percepción inicial del todo y concibe a inicial del todo y concibe a cada elemento y a la cada elemento y a la totalidad como el producto totalidad como el producto de un proceso (engloba a de un proceso (engloba a los otros dos modos de los otros dos modos de conocer).conocer).

PROCESUALPROCESUAL

Considera a las Considera a las contradicciones como motores contradicciones como motores de cambio.de cambio.

El objetivo es construir los El objetivo es construir los procesos*.procesos*.

* Un proceso (del latín * Un proceso (del latín processusprocessus) es un conjunto de ) es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determinado. Este simultáneamente) con un fin determinado. Este término tiene significados diferentes según la rama de término tiene significados diferentes según la rama de

la ciencia o la técnica en que se utilice.la ciencia o la técnica en que se utilice.

PROCESUALPROCESUAL

El sujeto no es pasivo ni El sujeto no es pasivo ni una abstracción en el acto una abstracción en el acto de conocer, sino que se de conocer, sino que se hace a sí mismo y se hace a sí mismo y se reconoce partícipe de las reconoce partícipe de las transformaciones.transformaciones.

PROCESUALPROCESUAL

Sólo el modo procesual Sólo el modo procesual puede permitir conocer puede permitir conocer cabalmente. La cabalmente. La comprensión de los comprensión de los procesos, implica la procesos, implica la construcción o re-construcción o re-construcción de la realidad construcción de la realidad

PROCESUALPROCESUAL

Es necesario señalar que es Es necesario señalar que es imposible conocer un imposible conocer un proceso si no se conocen proceso si no se conocen las relaciones del todo y las relaciones del todo y sus partes, involucrando sus partes, involucrando así al conocimiento de así al conocimiento de datos y al conocimiento de datos y al conocimiento de estructuras. estructuras.

EL USO DE LOS EL USO DE LOS CONCEPTOS: CONCEPTOS: GLOBALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN Y TRANSVERSALIDAD EN TRANSVERSALIDAD EN EL CONTEXTO DE LAS EL CONTEXTO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS.REFORMAS EDUCATIVAS.

LA GLOBALIZACIÓNLA GLOBALIZACIÓN

Una de las tendencias históricas Una de las tendencias históricas particularmente señaladas en la Era particularmente señaladas en la Era moderna es el movimiento hacia la moderna es el movimiento hacia la globalización. Ésta puede definirse globalización. Ésta puede definirse como el "conjunto de procesos que como el "conjunto de procesos que conducen a un mundo único". conducen a un mundo único".

Las sociedades se vuelven Las sociedades se vuelven interdependientes en todos los interdependientes en todos los aspectos de su vida, política, aspectos de su vida, política, económica y cultural, y el alcance de económica y cultural, y el alcance de tales interdependencias deviene tales interdependencias deviene realmente global. "Ningún país es una realmente global. "Ningún país es una isla autosuficiente". La humanidad isla autosuficiente". La humanidad abarca a toda la gente que vive en el abarca a toda la gente que vive en el globo. globo.

Hoy podemos hablar de una Hoy podemos hablar de una estructura global de la política, estructura global de la política, de la economía, de las relaciones de la economía, de las relaciones culturales, que va mas allá de culturales, que va mas allá de cualquiera de los limites cualquiera de los limites tradicionales y que conecta tradicionales y que conecta sociedades separadas en un sociedades separadas en un único sistema. Como dijo Peter único sistema. Como dijo Peter Worsley, "hasta nuestros días no Worsley, "hasta nuestros días no existió nunca la sociedad existió nunca la sociedad humana".humana".

La globalización es un fenómeno de La globalización es un fenómeno de caráctercarácter internacional: su acción consiste internacional: su acción consiste principalmente en lograr una penetración principalmente en lograr una penetración mundial de capitales (financieros, mundial de capitales (financieros, comerciales e industriales), ha permitido comerciales e industriales), ha permitido que la economía mundial (mecanismos que que la economía mundial (mecanismos que la integran: el comercio, la producción, y la integran: el comercio, la producción, y las finanzas) moderna abra espacios de las finanzas) moderna abra espacios de integración activa que intensifiquen la vida integración activa que intensifiquen la vida económica mundial y surge como económica mundial y surge como consecuencia de la internalización cada vez consecuencia de la internalización cada vez más acentuada de los procesos más acentuada de los procesos económicos, los conflictos sociales y los económicos, los conflictos sociales y los fenómenos políticos-culturales. fenómenos políticos-culturales.