Dra. Gladys Williams y Dr. Richard Laitinen Mendoza - Argentinao 22 de agosto de 2015, “ Repertorios Básicos para adquirir Conducta Verbal”

Dra. Gladys Williams y Dr. Richard LaitinenMendoza - Argentinao22 de agosto de 2015,

“Repertorios Básicos para adquirir Conducta Verbal”

Repertorios Básicos para adquirir Conducta Verbal

Lenguaje como conducta operante.

Las respuestas verbales están controladas por estímulos antecedentes y sus consecuencias.

Excepto por una diferencia……

CONDUCTA VERBAL es conducta cuyas consecuencias están

mediadas por un ESCUCHA.


Conducta Verbal - (Skinner 1957).

Análisis funcional del lenguaje.Lenguaje como conducta operante.Conducta verbal es una conducta cuyas consecuencias están mediadas por un escucha.

LENGUAJE FUNCIONAL: La función cambia de acuerdo al estímulo antecedente y la consecuencia de una respuesta específica.


“Verbal Behavior Analysis:Inducing and Expanding New Verbal Capabilities in Children with Language Delays”

Douglas Greer & Denise Ross


Objetivos

Conductas preprequisitas para

adquirir el lenguaje.

Qué implica hablar de conducta

verbal y cómo podemos enseñarla.


Pre-escucha

Escucha Hablante

.....

Seguimiento de instrucciones Girarse ante su nombre Discriminación de sonidos y palabras

......


Pre-escucha

Escucha Hablante

Hablante-Escucha con otrosHablante como propio EscuchaLector Escritor Escritor como propio lector, y como Propio Editor Mediación Verbal para Resolver los Problemas


¿Qué nos falta? Una serie de capacidades verbales.

•“Un talento o habilidad que tiene un potencial para el desarrollo o uso”.•“La adquisición de una habilidad que le permite a alguien aprender los componentes de un repertorio previamente inaccesible.” Greer & Ross (2008)


Capacidades = Behavioral Cusps

•“Conductas que tienen consecuencias importantes e implicaciones de mayor alcance para las fases ulteriores del desarrollo.”

•“Cambios en la interacción entre persona y ambiente que permiten múltiples interacciones nuevas. “ Rosales-Ruiz y Baer (1996)


Behavioral Cusps

Una cusp es un cambio que:

1) Es a menudo difícil, tedioso, sutil, o problemático para llevarlo a cabo, sin embargo…

2) Si no se hace, muy poco o ningún desarrollo es posible en su campo (y tal vez en varios campos); pero…


Behavioral Cusps

Una cusp es un cambio que:

3) Una vez se ha hecho, un conjunto significativo de desarrollos posteriores de repente, se convierten en fáciles o muy probables, y que…

4) aportan al organismo en desarrollo contacto con otras cusp más complejas o más refinadas para el individuo en constante desarrollo y cada vez con más contacto con el medio (Rosales-Ruiz & Baer, 1996).


Protocolos

Serie de procedimientos diseñados para poder inducir las capacidades básicas.

Tienen un gran alcance y un efecto global sobre una multitud de habilidades.

Equipan a los profesionales de una cantidad de procedimientos que dirigen la enseñanza de las capacidades verbales que faltan.


Niveles de la Conducta Verbal Hitos de la Capacidad Verbal

1. Pre-Escucha: Totalmente dependiente de otros.

2. Escucha: Pueden seguir instrucciones simples.

3.Hablante: Pueden mediar en el ambiente controlando la conducta de los otros (a través del discurso).



4.Hablante-Escucha con otros: Responden a intraverbales y emiten unidades conversacionales.

5.Hablante como propio Escucha: correspondencia decir- hacer; habla autodirigida durante el juego imaginario, y naming.



6. Lector: Uso del texto escrito (no producción).

7. Escritor: control del ambiente a través de la escritura.



8.Escritor como propio lector, y como Propio Editor: leer lo que se ha escrito desde la perspectiva de un lector independiente.

9.Mediación Verbal para Resolver los Problemas: resolución de problemas (piensa en operaciones matemáticas complejas).


Repertorios Básico de Escucha

Repertorios Básicos de Hablante


El Rol del Escucha en la Conducta Verbal

Todas las funciones verbales se basan en la presunción de una capacidad de escucha.

Es importante porque un niño que no es un “escucha” es totalmente dependiente de sus cuidadores.

La función del Escucha, o la habilidad de ser gobernado por la conducta de otros hablantes, es clave para el desarrollo de las funciones verbales.

Por lo tanto, cuando la capacidad de escucha no está presente, hay que inducirla.


El Rol del Escucha en la Conducta Verbal

La enseñanza del Escucha es esencial para el desarrollo de otros repertorios verbales, como las primeras habilidades de la conducta de hablante, la respuesta ecoica, o la conducta social (Novak & Pelaez, 2004).

Para muchos niños puede ser necesario desarrollar y entrenar repertorios básicos de escucha antes de que emerja la respuesta de hablante (Chavez-Brown, 2005; Chavez-Brown & Greer, 2003; Greer et al., 2005).



Repertorios Básicos de EscuchaBehavioral Cusp 1: Control instruccional

La presencia del maestro tiene como resultado control instruccional sobre el niño. Es la capacidad de atender acciones o instrucciones de otras personas.

El criterio para este repertorio está en cinco programas de atención básica:

Siéntate. Quédate quieto. Mírame.Haz esto.“Haz” como imitación generalizada.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 2: Reforzamiento condicionado de voces

Capacidad para atender a las voces del maestro o de los padres.

Las habilidades prerrequisitas son las voces como reforzadores condicionados. Si el niño no atiende la voz del adulto durante la presentación del antecedente en los programas de atención, se comienza con el Protocolo de Condicionamiento de Voces.

•Protocolo de condicionamiento de voces y seguimiento visual.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 2: Reforzamiento condicionado de voces

¿Qué es el condicionamiento?

Es el emparejamiento de un estímulo neutral con un estímulo reforzante, hasta que el estímulo neutral adquiere valor reforzante.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 3: La capacidad de seguir estímulos visuales en movimiento y prestar atención a instrucciones.

Las habilidades pre-requisitas son:

Las voces como reforzadores y Que la presencia del maestro / padre tenga control instruccional sobre el alumno.

Reforzamiento condicionado de objetos 3D/ estímulos visuales en mesa.Con este entrenamiento se amplia la comunidad de reforzadores.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 4: Capacidad de igualación a través de los sentidos

Igualación como abstracción a través del olor, gusto, tacto, vista y oido. Pregunta: ¿Cómo sabemos que el niño tiene la habilidad? Las pre-requisitas para poder adquirir esta habilidad: Reforzamiento condicionado de voces, Reforzamiento condicionado de objetos 3D/ estímulos visuales en mesa.Que la presencia del maestro implique control instruccional sobre el alumno.

•Protocolo de Igualación Sensorial.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 5: igualación 2D y objetos 3D

Las habilidades prerrequisitas incluyen:

Reforzamiento condicionado de voces Reforzamiento condicionado de objetos 3D/ estímulos visuales en mesa.Que la presencia del maestro da como resultado control instruccional sobre el niño.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 6: Imitación generalizada (ver y hacer)

Decimos que el niño tiene la habilidad cuando el niño puede imitar acciones nuevas. Protocolo del espejo.

Habilidades pre-requisitas: Reforzamiento condicionado de voces , Reforzamiento condicionado de objetos 3D y visuales en mesa, capacidad de igualación.La presencia del maestro tenga control instruccional del niño.


Repertorios Básicos de Escucha Cusp 7. Igualación de palabras y programas de alfabetización

(intenso) del escucha: el niño escucha y responde.

Ejemplo de protocolo del entrenamiento de la Inmersión del escucha:•Se seleccionan 16 instrucciones objetivo de programas de atención. básica y 4 instrucciones sin sentido a las que no se debería responder (ej: “bla, bla, bla”).•Se dividen en cuatro conjuntos de 5 instrucciones cada uno (4 “verdaderas” y 1 sin sentido).•Se enseña cada conjunto como un programa separado.•Se enseñan todos los conjuntos al mismo tiempo; No se espera a que alcance criterio en uno para enseñar el siguiente.




Ejemplo de protocolo del entrenamiento de la Inmersión del escucha:•Los conjuntos de instrucciones se enseñan hasta que el alumno alcanzan criterios tanto en la maestría o precisión como en la tasa o fluidez. •Los niños progresan de forma diferente en cada conjunto. •La tasa de la respuesta se refiere al número de respuestas por unidad de tiempo (en este caso el número por minuto).•Criterio de precisión: 18/20 respuestas correctas en 2 sesiones consecutivas. Criterion de tasa: 20 respuestas en 40 segundos.




Ejemplo de protocolo del entrenamiento de la Inmersión del escucha:•El objetivo a largo plazo es que los estudiantes respondan instrucciones de forma inmediata, lo que demuestra que están respondiendo únicamente a las propiedades auditivas del antecedente verbal. •Hasta que el estudiante alcance criterio en los objetivos de inmersión del escucha, se suspende cualquier otro tipo de instrucción. •Utiliza un dispositivo de grabación para presentar, al menos, un conjunto de instrucciones.




Ejemplo de protocolo del entrenamiento de la Inmersión del escucha:

•Cuando los estudiantes han dominado los conjuntos, se crean nuevos conjuntos reorganizando las respuestas ya aprendidas. Se enseñan estos nuevos conjuntos hasta llegar a criterio.

•Durante la inmersión del escucha, el estudiante está inmerso en programas de escucha básico hasta que adquiere las habilidades básicas del Escucha.


Repertorios Básicos de EscuchaCusp 8. Igualación auditiva. Igualar palabras, sonidos.

El estudiante tiene esta capacidad cuando iguala una tarea de discriminación de estímulos novedosos. Si esta cusp no está, entonces se le enseña el protocolo de igualación auditiva. Las habilidades prerrequisitas son:

•Reforzamiento condicionado de voces. •Reforzamiento condicionado de igualación visual 3D/ 2D, •capacidad de igualación.•La presencia del maestro resulte en el control instruccional sobre el estudiante.

(Vídeo de bebés)


Repertorios Básicos de Hablante:

•Enseñar los componentes del naming.•Entrenamiento de ecoica a mando.•Entrenamiento de ecoica a tacto.


Conducta Verbal - (Skinner 1957).

Análisis funcional del lenguaje.Lenguaje como conducta operante.Conducta verbal es una conducta cuyas consecuencias están mediadas por un escucha.

LENGUAJE FUNCIONAL: La función cambia de acuerdo al estímulo antecedente y la consecuencia de una respuesta específica.


Lenguaje como conducta operante.

Las respuestas verbales están controladas por estímulos antecedentes y sus consecuencias.

Excepto por una diferencia……

CONDUCTA VERBAL es conducta cuyas consecuencias están

mediadas por un ESCUCHA.


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Videos


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Gracias

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Operantes verbales primarias:

Conducta ecoica

Mandos

Tactos

Intraverbales


Conducta ecoicaReproducción vocal, repetición de sonidos, frases, palabras.

Habilidad que implica la producción.de

vocalizaciones o repetición de sonidos.

Respuesta controlada por un estímulo verbal

vocal.

Respuesta y estímulo son topográficamente

idénticos.

Respuesta mantenida por reforzador

generalizado.


EstímuloVerbal-vocal

Respuesta Consecuencia

“Perro”“Perro” “Perro”

“Perro”

“Muy Bien!!!“Muy

Bien!!!

El niño dice “perro” cuando escucha a otra persona decir “perro”


Conducta ecoica¿Cómo enseñamos repertorio ecoico?

Moldeamiento de sonidosMomento conductualExtensión ecóica



Moldeamiento de sonidosSe basa en el reforzamiento sistemático de aproximaciones sucesivas al sonido específico que queremos enseñar.

Al inicio reforzamos cualquier respuesta que se parezca al sonido que queremos enseñar, luego, cuando esta respuesta comienza a ser frecuente, se exige al niño una aproximación más cercana.



Momento conductualUna respuesta de alta frecuencia se convierte en antecedente de otra de baja frecuencia. Por ejemplo: “a, e, i, o, u, ka, ke ,ki, ko, ku”



Extensión ecoicaConsiste en la presentación extendida de un sonido durante 10 segundos. Si durante este tiempo el niño emite el sonido, éste será reforzado.



Moldeamiento de Sonidos Luis


MandoDemanda – Aprender a pedir

Ejemplos: “mamá, quiero una galleta”, “puedes bajar la música”, “me alcanzas el lápiz”, “me ayudas a abrir el bote”, “podrías hablar más bajo”..etc.

El lenguaje de los niños pequeños está compuesto prácticamente de distintas clases de mandos.

Nos permite acceder a aquello que deseamos en un momento específico.



Es una de las operantes verbales que más rápidamente se adquieren por las consecuencias que la siguen.

El mando se puede expresar través de distintas topografías o formas: palabras, gestos, fotos, hasta otras menos adecuadas como por ejemplo, pataletas, llanto..etc.



El mando a diferencia de la ecoica no está bajo el control de un estímulo verbal sino de una operación de establecimiento (condición motivacional).

La respuesta se ve reforzada si se accede a una consecuencia específica.

Trabaja en beneficio del hablante.


Mando“¿Operación de establecimiento?”

Incrementa momentáneamente el valor de algunos reforzadores.Incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra.Ejemplos: sed, calor, ruido demasiado fuerte, necesidad de algún material específico,…etc.

“¿Consecuencia específica?”El mando especifica su reforzador.


Ejemplo:

OE Respuesta ConsecuenciaReforzador específico

El niño esta realizando su tarea y necesita una tijera (OE), se dirige a su mamá y le dice “mamá, necesito una tijera” (Rta), la mamá se acerca a él y le da una tijera para que pueda recortar su dibujo (R+ específico).

Mamá, necesito

una tijera!!!

Mamá, necesito

una tijera!!!

Aquí tienes una

tijera!!!

Aquí tienes una

tijera!!!

El niño esta haciendo su tarea y necesita una tijera para recortar.


Mando¿Cómo enseñamos mandos?

El seleccionar un ítem a entrenar que estemos completamente seguros de que tiene valor reforzante para el niño. Asegurarse de que el ítem a entrenar haya estado bajo efecto de privación para el niño previamente. Captar la atención del niño.Localiza el ítem frente al niño y presenta la ecoica del mismo durante tres ensayos consecutivos. Refuerza la emisión de las ecoicas


Mando¿Cómo enseñamos mandos?

Después de conseguir las tres respuestas ecoicas correctas consecutivas se deja de proporcionar la ayuda ecoica dándole al niño la oportunidad de dar la respuesta de manera independiente.

Si da la respuesta correcta, lo reforzamos inmediatamente proporcionándole el item pedido.


TactoconTACTO con el entorno – nombrar - describirEl tacto es la operante verbal más importante para el desarrollo de un lenguaje más complejo.

En nuestra vida diaria, tactamos continuamente: “mira, ese es un perro”, “esta lloviendo”, “están jugando a la pelota”, “hace frío”, “llegó Juan”, etc.


TactoconTACTO con el entorno – nombrar - describirLa respuesta está controlada por un estímulo no verbal.

Esta mantenida por reforzador generalizado.

Tactamos objetos, sonidos, acciones, emociones….etc.


Estímulo no verbal

Respuesta ConsecuenciaReforzador

generalizado

Sí Juan, muy

bien!!

Sí Juan, muy

bien!!

La niña está saltando.

Juan ve a la niña y le dice a su papá.

Mira papá, la niña está saltando

Mira papá, la niña está saltando

Ejemplo


Ejemplo

Estímulo no verbal


Generalizado

Sí, es un perro

Juan, muy bien!!!

Sí, es un perro

Juan, muy bien!!!

Juan ve al perro en la calle y le dice a su papá.

Mira papá, es un perro.

Mira papá, es un perro.


Intraverbales

Muchas habilidades se aprenden como respuestas intraverbales:

Responder a preguntas – completar frases – primeras experiencias de comunicación


IntraverbalesResponder a preguntas – completar frases – primeras experiencias de comunicación

Es una operante verbal que está bajo el control de un estímulo verbal.

Estímulo y respuesta no son idénticos

Esta mantenida por reforzador generalizado.


Estímulo verbal


Generalizado

La maestra le pregunta a Juan

¿Cuanto es 2 +2?

¿Cuanto es 2 +2?

44

Muy bien

Juan!!!

Muy bien

Juan!!!

Ejemplo


Intraverbales¿Cómo enseñamos intraverbales?

Captar la atención del niño.Presentar la instrucción (estímulo verbal: frase escrita para completar, pregunta..etc). Ej: ¿Cuántos años tienes?Inmediatamente después de presentar la instrucción presentar la ayuda ecoica. Ej: “tres”. Una vez el niño repita “tres”, se le refuerza inmediatamente (R+ generalizado: social, ficha..etc).Posteriormente, ir demorando la presentación de la ayuda ecoica para darle al niño oportunidades de responder de manera independiente.


Conclusiones

Un programa para enseñar lenguaje basado en

Conducta Verbal nos ofrece:

Una tecnología para enseñar lenguaje. Enseña lenguaje de forma funcional. Se establece la ocasión o las condiciones

para la generalización. Se promueve el lenguaje espontáneo.

¡Muchas gracias por su atención!

www.centrociel.com

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