e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI

rmc.kuis.edu.my/jpi/

e-ISSN 2289-7909

KOLEJ UNIVERSITI ISLAM ANTARABANGSA

SELANGOR

VOL. 5 NO.1 (APRIL 2018): pp 1-16

Received: 24 May 2017 Accepted: 3 November 2017

في تعلم اللغة العربية بالمركز اإلعدادي، الدارسين حاجاتتحليل الكلية الجامعية اإلسالمية العالمية بسالنجور

Need analysis of learning Arabic among students at Foundation Centre, KUIS

Fitri Nurul’Ain Nordin

fitri.ain@kuis.edu.my

Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor, KUIS

ملخص البحث

اإلعدادية املرحلة طالب لدى 1العربية اللغة مادة تعلم صعوبات معرفة إ البحث هذا هدفور. ا يف امعية اإلسالمية العاملية بسال طالب دراسات أساسية من على قتصر البحثالكلية ا

ولوجيا املعلوماتية للفصل الدراسي الثا ثالثة برامج: اإلدارة، االتصاالت والتكو )استبانة األمر، قامت الباحثة بتجربة استطالية لالستبانة األ بداية يف م.2016/2017

ود يف ات البحث ملعرفة مدى درجة معامل الثبات للب موعة من عّي اجات( على ليل ااسبتها ريبية. بلغت قيمة معامل الثبات كرونبج ألفا هلذ االستبانة وم موعة للتطبيق على

اجات إ 0.867االستبانة ليل ا طالبا ملعرفة حاجاهتم يف 52. وبعد ذلك، وزعت استبانة ة وبعد تعلم اللغة العربية. حاجات الطالب يف البحث نتائج أوضحت إحصائيا البيانات معادوية األربع تعلم املهارات اللغ ها: و اإلعدادية املرحلة يف 1العربية اللغة مادة تعلم ع مييل م

. تعلم مهارة الكالم من تعلم املهارات األخرىالطالب إ

ليل حاجات الدارسني،الكلمات المفتاحية تعلم اللغة العربية، املركز اإلعدادي. :

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

ABSTRAK

Objektif kajian ini adalah untuk mengetahui keperluan pelajar Pusat Asasi di KUIS

dalam mempelajari bahasa Arab. Penyelidikan dijalankan kepada pelajar-pelajar

pengajian asasi bagi tiga program iaitu: Program Asasi Pengurusan, Komunikasi dan

Teknologi Maklumat bagi semester kedua sesi pengajian 2016/2017. Penyelidik telah

mengedarkan borang kajiselidik yang pertama (analisis keperluan pelajar) kepada

kumpulan sampel kajian untuk menentukan tahap kebolehpercayaan dan kesahan soalan.

Nilai kebolehpercayaan Alpha Croncbach yang dicapai bagi soalan ini adalah 0,867.

Kemudian, borang kaji selidik diedarkan kepada 52 pelajar untuk mengetahui keperluan

mereka dalam mempelajari bahasa Arab. Dapatan kajian menunjukkan beberapa

keperluan pelajar dalam mempelajari empat kemahiran bahasa iaitu: kecenderungan

pelajar untuk mempelajari kemahiran bercakap adalah lebih tinggi berbanding

kemahiran yang lain.

Kata kunci: Keperluan belajar, Bahasa Arab, Pusat Asasi KUIS.

ABSTRACT

The objective of this study was to determine the needs of students at the KUIS Foundation

Center when learning Arabic. The research was limited to foundation students for three

programs: Management, Communications and Information Technology for the second

semester of 2016/2017 academic session. The researcher distributed the survey forms

(student needs analysis) to the sample of research to determine the level of reliability and

validity of the questions. The reliability alpha Croncbach for this question is 0.867. Then,

the researcher distributed the questionnaire to 52 students to find out their needs in

learning Arabic. The research findings through statistical data show some learning needs

of students in the four language skills that the tendency of students to learn speaking

skills is higher than other skills.

Keywords: Needs analysis, Learning Arabic, Foundation Center KUIS.

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

3

ربات، الطاّلب تزويدو وصيل املعرفة ت عملية هواللغة العربية تعليم إن مهارات من بااصر Fitri) العربّية اللغة اكتساب من الطاّلب يتّمكن كي اللغة، علومبإضافة إ لغويّة وع

طوات األولية يف عملية ف .(2011:14 ديد حاجات الطالب التعليمية من ا تعترب عملية ا تطّورا. قد تعليمتصميم ال ياةشهد عصرنا ا ، فعلى ت سريعة اجتاحت كل نشاطات ا

شاط اللغوي ظهرت نظريات لغوية حديثة اجتّثت ما قبلها من نظريات، فبظهور آراء صعيد الادي بتفسري السلوك اللغوي اعتماد ا على ظرية السلوكية ال كانت ت تشومسكي انزوت ال

ارجّية ال تؤثّر يف هذا السلوك، وحّلت مكاهنا نظريّة الرتكيز على الدارس وحاجاته العوامل ا .(Tinggari,2007) وأغراضه من تعّلم اللغة

داء فحللت حاجات الدارسني يف تعلم اللغة العربية يف املركز فقامت الباحثة بتلبية هذا الور. امعية اإلسالمية بسال هذا خالل من وناآلخر ونباحثال يستفيد لعلاإلعدادي بالكلية ا

.البحث

المبحث األول: الجانب النظريفض علم سيقوام يف اجات يقصد عام، بشكل ال اإلنسان يدفع بالتوتر داخلي شعور با

ه، صخللتل اجات على هذا يصدق م تلفة األنواع على يصدق كما والثانوية، األساسية ا

ديث .لغوية أو تعليمية أو اعيةاجتم أو كانت نفسية الثانوية، للحاجات حاجات عن وا

ن الدارس، ديث يع اللغة، تعليم عن الكالم معرض يف و العوامل أو والدوافع البواعث عن ا

د تولد ال ة تعلم يف ورغبة داخليا إحساسا الدارس ع اجات ليل .معي ديد عملية ا

اجات ,Richards Jack C and Schmidt)ألولوياتا وفق وترتيبها الدارسون، يطلبها ال ا

اجات ديد فيسعى. (2002 صول إ ا االختبار، أو االستبانة، طريق عن معلومات على ا

اجات أن ريتشاردز جاك ويرى .املالحظة أو املقابلة، أو لغوي؛ عجز شكل على غالبا تكون ا

بغي وما لغة،ال يف به القيام املتعلم يستطيع ما بني الفرق توضيح أي القيام على قادرا يكون أن ي

اجات أن إ هذا يوحي وعليه، .به تظر ببساطة وهي موضوعية، حقيقة ا التعرف يتم أن ت .ليلها ومن عليها

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

سون وقدم ,Hutchinson) أساسية مفاهيم ثالثة ليشمل يتسع حاجات مفهوم وواترز هاتش

Tom; Waters, Alan, 1987) وهي:

مهور مطالب هبا ويقصد (Necessities) الضرورات .1 ما أي .اللغة تعلم من املستهدف ا

بغي مواقف يف اللغوي األداء مطالب وفعالية بكفاءة يواجه لكي الدارس يعرفه أن ي

ة .معي

يعرفه أن الدارس يلزم ما بني املسافة مدى هبا ويقصد (Lacks) لفخالت أو العجز أوجه .2

من الدارس لدى ما على الوقوف يُلزم مما بالفعل، لديه توافري وما اللغة، من يد أو

اهات ومعارف معلومات ما الباحث دد ح املستهدفة اللغة يف ومهارات وا

قصه .ي عن فضال ومطلوب، مهم أنه نفسه املتعلم يرى ما هبا ويقصد (Desires) الرغبات .3

اصة، رغباته املفاهيم حيث من وأ إتقاهنا، يود ال اللغوية املهارات حيث من سواء ا

اك يكون فقد .هبا اإلملام يود ال الثقافية رباء ديد بني تصادم ه أو للمتطلبات، ااجة عن للحديث مع فال أنفسهم؛ الدارسني ورغبات الضرورات عما بعيدا ا

ومها اللغوية، للحاجات تعريفني السياق هذا يف نذكر أن املفيد من ولعل ه.ب يشعرون

اسبة التعريفات أكثر من .الدراسة هلذ م

اجات ليل فإن تعلمهم وأسباب اللغة، متعلمي خصائص دراسة تتضمن مركبة عملية ا

حباجاهتم يل لغوي لربنامج طيطخالت هبدف اللغة، تلك فيها سيمارسون ال واملواقف هلا،

اء .لتعلمها اجات ليل مفهوم أسس على ب قاط كتل السابقة، ا بعضها مرتبطة كلها ال

الباحثني على بد ال .الباحثون إليها تاج ال واملعلومات البيانات على للحصول أساسا بعضا،

وا أن ددوا يعي .(Abdul Hadi,2016) بعضا بعضها وترتابط تتكامل كي الصحيحة سساأل و

المبحث الثاني: الجانب الميداني

:َترتب هذا التحليل ترتيب أقس حو التا ام األسئلة وهي على ال

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

5

الكليمممة الجامعيمممة بالمركمممز اإلعمممدادي، القسمممم األول: وممممع مجتممممن البحمممث ممممن مممال اإلسالمية العالمية بسالنجور.

تمففع البحفث الففذين يتضفّمن امعيففة اإلسفالمية العامليففة طففاّلب وصفف املركفز اإلعففدادي، الكليفة اور دول اآليت:بسال يف ا

دول رق تمع البحث من : و 1م ا .املركز اإلعداديطاّلب صف النسبة المئوية )%( اإلجابات المختارة المعلومات الرقم

الجنس 1 21 ذكر

31 أنثى

عمرال 2

17-20 49

21-30 3

- فأكثر 31

برنامجال 3

دراسة أساسيات االتصاالت

18

ولوجيا أساسيات التك املعلوماتية

4

30 ساسيات اإلدارةدراسة أ

خبرة تعل م اللغة العربي ة 4

ة تني-س 10 س

وات 3-5 25 س

17 ال توجد خربة

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

فدول السفابق أن عفدد طفاّلب الفصفل األول يف فا مفن ا املركفز اإلعفدادي، الكليفة يّتضح لامعية ورإلاا مفوع عفددهم ة طالبف ثالثفونوواحفد و عشرون طالب ا د و واح سالمية العاملية بسال و

ففان ووسففون %7.7و ة أساسففيات االتصففاالتيلتحقففون بدراسفف% مففن طففاّلب 34.6طالب ففا. اثولوجيفففففففا املعلوماتيفففففففة ومفففففففن % مفففففففن دراسفففففففة أساسفففففففيات اإلدارة.57.7دراسفففففففة أساسفففففففيات التك مل يتعلموا اللغة العربية من قبل. هم % م32.7و

حاجات تعلم اللغة العربيةالقسم الثاني: :يف هذا الرسم البيا حاجات الطالب يف تعلم اللغة العربيةالبحث يبنّي

: األمور ال أرادها الطالب يف تعلم اللغة 1الرسم البيا رقم العربية.

سفففا أن رسفففم البيفففا السفففابقيّتضفففح مفففن ال تعلم تعبفففريات التحيفففة والرتحيفففب لفففاملتوسفففط ا

سفا درجففة املتو تبلغف الطففالب ال يتعلمففون العربيفة مففن قبففل فيحتففاجون حيففث أن 4.51 سففط ايففاة اليوميففة. ومففن تلففك التعبففريات هففي إ تعلففم تعبففريات التحيففة والرتحيففب كففي يسففتخدموها يف ادد وكلمة الشفكر والتقدير.وهفذ التعبفريات مهمفة التحية والرتحيب يف بدء التعارف مع الزمالء ا

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

7

املففردات سة العربيفة يف داخفل الفصفل الدراسفي وخارجهفا. ويفرى الطفالب أنلتشجعهم على ممار حيففث بلغففت درجففة املتوسففط هم مففن أهففم موضففوعات الفف يريففدون تعلمهففاالعربيففة املتعلقففة بدراسففت

سفففا فففدول السفففابق. فكفففان الطفففالب مفففن 4.13ا . وذلفففك يرجفففع إ اصصفففهم املوضفففح يف اولوجيففا املعلوماتيففة وأساسففيات اإلدارة. فففال يففتعلم برنففامج أساسففايات االتصففاالت وأساسففي ات التك

فففة. سفففبالعربيفففة ليقفففرأوا الكتفففب املتعلقفففة بدراسفففاهتم وإافففا يتعلموهفففا ألهفففداف معي ة إ املهفففارات وبالملهفارة و 4.53ملهارة الكفالم ، و 4.32ملهارة االستماع املتوسط درجة اللغوية األربع، يظهر أكثر

. 4.48 الكتابةملهارة و 4.5القراءة دول: املهارات األساسية ال يهتم هبا الطالب تعلم اللغة العربيةيبنّي البحث و يف هذا ا

.املهارات اللغوية ال يهتم هبا الطالب :2الرسم البيا رقم

4.61

4.444.45

4.44

�

سا

س تو

ا للغوية ل ي تم ا ل ال

سففا مففن نتففائج اسففتبانة درجففة يوضففح عففالوالرسففم البيففا أ لمهففارات اللغويففة لاملتوسففط اسا حسب ال يهتم هبا الطالب هي:املتوسط ا

مهارة الكالم .1 مهارة الكتابة .2

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

مهارة القراءة .3 هارة االستماعم .4

ألن هذ املادة تعترب أخذت القدح املعلى، إذ جاءت يف الصدارة الم أن مهارة الكويتبنيكثر اهتمام على تعلمها باملركز إذ يعطي أ مادة جديدة للطاّلب. فهم مل يتعّلموها من قبل

نصف إذ وردت الكتابةويالحظ حاجة الطالب إ مهارة تلتها مهارة القراءة.اإلعدادي مث ص تاج إ قراءة ال هم يهتمون هبا يف تعلم اللغة العربية. وتليها مهارة القراءة. فهي مهارة م

مهارة ن يف هذ الرتبة. أما عاب مضمونه. فمن العادي أن تكو يقراءة صحيحة وفهمه واستويف هذا إشارة إ أمهية هذ .تكون يف رتبة أخرية من املهارات ال يهتم هبا الطالباالستماع

ة. سبة ألفراد العي املهارات بال

:الرسم البيايف هذا تبني أهداف الطالب يف تعلم مهارة االستماعأما .لم مهارة االستماعأهداف الطالب يف تع :3الرسم البيا رقم

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

9

دول السابق سا يظهر من ا فردا ، املتوسط ا ونتائج األسئلة لكل سؤال من األسئلة مسا أل األد مرتبة من األعلى إ هداف الطالب يف تعلم مهارة االستماعحسب املتوسط ا

يت:كاآلفهم احملاضرة. .1ديث وفهم ا .2 اقشة داخل الفصل.متابعة ا ملفهم السؤال املطروح داخل الفصل. .3ها من اختالف .4 .التعرف على األصوات العربية والتمييز يف ما بيتائج من املسموع من الوسائط املتعددة. .5 باط واستخالص ال استاالستماع إ الفيديو والتسجيالت الصوتية. .6

رة وذلك ألن احملاضرين فيهدف الطالب إ تعلم مهارة االستماع لفهم احملاضة فسوف يرتمجون الكلمات إ اللغة املاليوية يستخدمون العربية يف شرح املادة إال يف حالة معياء على ذلك، تؤدي قدرة الطالب يف فهم احملاضرة إ استطاعهم يف ليزية. ب أو اللغة اإل

اقشة داخل الفصل. ديث وفهم امل يكون يف الرتتيب الثالث من وفهم السؤال املطروح متابعة اص وبعد ذلك أهداف الطالب يف تعلم مهارة االستماع . وذلك ألن الوحدة املقررة تبدأ بال

ئذ، ال بد على الطلبة إجابتها أجابة ص. فحي سوف يطرح األساتذة األسئلة املتعلقة بالفي أن قق إال بالفهم. وال ن األصوات العربية والتمييز يف ما التعرف علىصحيحة واألمر ال

ها من اختالف تائج من املسموعو بي باط واستخالص ال من أهداف تعلم مهارة االستماع استركات املختلفة وذلك ال يتم إال باالستماع أيضا حيث يتعلم الطالب أصوات حروف العربية با

طعيمة هذا اهلدف بقوله أن إ صوت املعلم أو األصوات املسجلة. ويؤيد دكتور رشدي أمحد عاب السمعيييصبح الدارس قادر ا على التمييز بني األصوات العربية بعد االست

(Toimah,2004:20) يف رتبة أخرية من إ الفيديو والتسجيالت الصوتية االستماعويكونركز فمن أجل أهداف طالب املركز اإلعدادي لتعلم اللغة العربية ألن املعمل اللغوي ال يوفر يف امل ذلك، ال يعتمد احملاضرون إ هذا نوع من الوسائل التعليمية يف حصة التدريس.

:الرسم البيايف هذا الكالم تبنيأهداف الطالب يف تعلم مهارة أما

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

الكالم.اف الطالب يف تعلم مهارة أهد: 4الرسم البيا رقم

ففدول يشففري إ سففا ألاملت ا الكففالم وهففي ترتففب هففداف الطففالب يف تعلففم مهففارة وسففط ا

من األعلى إ األد كما يلي:نطق الكلمات العربية نطق ا صحيح ا. .1د الكالم. .2 ظام الصحيح لرتاكيب الكلمة العربية ع استخدام الاسبة للمواقف املختلفة. .3 اختيار التعبريات املوصف الصور واألشخاص واألشياء. .4اقشة داخل الفصل.املشار .5 كة يف املاطقني بالعربية لشرح ما صعب علي من دروس . .6 التحدث مع الزمالء الالقدرة على طرح األسئلة داخل الفصل. .7

تيجففة تؤيففدها املقالففة الفف كتبهففا علففي موسففى لففوبس طففق نأن (Ali Musa Lubis,2012) هففذ الد تعل من أهم الكلمات العربية نطق ا صحيح ا م مهارة الكالم.أهداف ع

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

11

دول ة يف ا تمع العي ظر إ وصف ظام ، فهم ال يعرفون كيفية السابقوبال استخدام الفد الكففالم. % مفن الطفالب يتفقفون بشففدة أن 61.5فبفذلك الصفحيح لرتاكيفب الكلمفة العربيفة ع

صفحيح انطفق الكلمفات العربيفة نطق فا األمر هو اهلدف املهم يف تعلم مهارة الكفالم حف يسفتطيع اسفففففبة للمواقفففففف املختلففففففة.و أمفففففا وصفففففف الصفففففور واملشفففففاركة داخفففففل الفصفففففل اختيفففففار التعبفففففريات امل

% 48.1والتحفدث مففع الففزمالء تكفون يف الرتبففة األخففرية مفن أهففداف تعلففم مهفارة الكففالم. ولكففن مفن اهلفدف املهفم أيضفا يف تعلفم القفدرة علفى طفرح األسفئلة داخفل الفصفلمن الطفالب يتفقفون أن

الكففالم. فاألسففاتذة يشففجعوهنم علففى اسففتخدام أدوات االسففتفهام املختلفففة يف طففرح األسففئلة مهففارة صة التعليمية. اء ا أث

القراءة:أهداف الطالب يف تعلم مهارة أدنا يبني الرسم البيا أما القراءة.أهداف الطالب يف تعلم مهارة : 5الرسم البيا رقم

دول أعال يتضح أن و تائج املوضحة يف ا اء على ال سا لب أهداف رتتيب املتوسط ااء على إج القراءةالطالب يف تعلم مهارة ة يأخذ الشكل اآلب يت:ابات أفراد العي

التمييز بني األفكار الرئيسية واألفكار الثانوية من املقروء. .1

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

ديدة من السياق .2 .التعرف على معا املفردات اقراءة الكتب واملذكرات. .3.التعبري الصويت عن املعا املقروءة .4ارجها .5 روف من .إخراج ا.القدرة على االلتزام مبواضع الوقف الصحيحة .6من اهلدف األفكار الرئيسية واألفكار الثانويةالتمييز بني % من الطالب أن 69.2يرى

صوص من املو توي على ال ضوعات املختلفة. فالقدرة على التمييز األول ألن الوحدة املقررة % من 67.3بني هذ األفكار تساعدهم على االستيعاب وإجابة األسئلة املتعلقة هبا. و

ديدة من الطالب يتفقون بشدة أهنم يتعلمون مهارة القراءة للتعرف على معا املفردات ارغم أنه يكون يف راتقراءة الكتب واملذك% من الطالب ال يتفقون هبدف 1.9. أما السياق

الرتبة الثالثة من أهداف تعلم هذ املهارة. وذلك ألن الطالب ليسوا من اصص اللغة الربية دراسات اإلسالمية فال يستخدمون العربية غري هذ املادة فال يقرأون الكتب واملذكرات الو

ار وإ التعبري الصويت عن املعا املقروءةاألخرى. أما روف من تكونان يف الرتبة جهاخراج اروف من األخرية ألهنم يقرأون القرآن حيث ال يواجهون مشكلة يف التعبري الصويت وإ خراج ا

. ارجها :الرسم البيايف هذا أهداف الطالب يف تعلم مهارة الكتابةيبنّي البحث

الكتابة.أهداف الطالب يف تعلم مهارة :6الرسم البيا رقم

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

13

دول أعال أن سا يف ا ا من املتوسط ا الطالب يف تعلم أهداف ترتيب يتضح ل

اء على إج الكتابةمهارة ة يأخذ الشكل اآلب يت:ابات أفراد العياإلجابة عن أسئلة االختبارات القصرية واالمتحانات. .1زلية والتدريبات. .2 كتابة الواجبات املية األساسية يف الكتابة.مراعاة القواعد اإلمالئ .3مل والفقرات. .4 كتابة اروف اهلجائية يف أشكاهلا املختلفة. .5 كتابة ار. .6 كتابة التعبري ااء احملاضرات. .7 كتابة املذكرات أث

د تعلمها إ وند البحث أن الطالب يهتم اإلجابة مبهارة الكتابة حيث يهدف عصوص . عن أسئلة االختبارات القصرية واالمتحانات وذلك ألن الوحدة املقررة تتضمن على ال

هائي باملركز اإل ها وُيسأل يف املختلفة ومن طبيعة االمتحان ال ص الواحد م عدادي أن ُُيتار الص. و % من الطالب يتفقون 78.8االمتحان كل فصل دراسي دون تغيري ولو كلمة يف ال

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

صوص فهم ا اولون فهم ال يبوا بشدة على هذا األمر. فلذلك أسئلة االختبارات جيد ا كي زلية كتاو % من الطالب ال يرى كذلك. 1.9لكن القصرية واالمتحانات بة الواجبات امل

% من 73.1تكون يف الرتبة الثانية من أهم أهداف تعلم مهارة الكتابة. أما والتدريباتدكتور الواألمر يؤيد د اإلمالئية األساسية يف الكتابةمراعاة القواعالطالب يتفقون بشدة أن

، : مستوياهتا،ف تدريسهااملهارات اللغويةرشدي أمحد طعيمة يف كتابه "تاجون . (Toimah,2004:20)"صعوباهتا زلية إ تدريب كتابة فالطالب ألنه من الواجبات امل

% من الطالب 3.8أساس مهم لفهم درس والكتساب مهارة الكتابة خارج الفصل الدراسي. مل والفقراتن بأن ال يتفقو من هدف تعلم مهارة الكتابة. وذلك ألن األساتذة ال كتابة ا

ديدة مل لطالب الفصل األول، لكن يركزون على اكتساب املفردات ا يركزون على كتابة امل هائي عن تكوين ا اك سؤال يف االمتحان ال وترتيب الكلمات لتكون مجال مفيدة. فليس ه

ر كتابة التعبريوال توى الوحدة. فلذلك ا % من الطالب ال 7.7واملذكرة األخرى غري اء احملاضراتيتفقون وال يرون أن من أهدافهم يف تعلم مهارة الكتابة فتكون يف كتابة املذكرات أث

الرتبة األخرية. استبانة تحليل حاجات الدارسينخالمة نتائج

، سفتلخص الباحثفة ليفل حاجفات الدارسفنية حسفب مفا ع عرضفه سفابق ا مفن نتفائج اسفتبان وعلىقاط اآلتية: تائج املهمة يف ال بعض ال

سفففا تإن الطفففالب يه .1 مفففون بفففتعلم مهفففارة الكفففالم أكثفففر حيفففث بلغفففت درجفففة املتوسفففط ا(. وذلفففك ألن هفففذ املهفففارة قفففد يسفففتخدمها أكثفففر يف املسفففتقبل. باإلضفففافة إ أن 4.61)

إذ يعطفي أكثفر اهتمفام ب. فهفم مل يتعّلموهفا مفن قبفلمادة جديفدة للطفالّ هذ املادة تعترب على تعلمها باملركز اإلعدادي.

ة يف تعلم املهارات اللغويفة األربفع حيفث يسفتهدفون إ و .2 وا الطالب األهداف املعي قد عياقشففة داخففل الفصففلو فهففم احملاضففرة ففديث وفهففم امل ففد تعلففم مهففارة االسففتماع. متابعففة ا ع

نطفق الكلمفات العربيفة نطق فا ة الكالم ال تبلغ الدرجفة العاليفة هفي وأما أهداف تعلم مهار

اإلعدادي، باملركز العربية اللغة تعلم يف الدارسني حاجات ليلامعية الكلية ور العاملية اإلسالمية ا بسال

15

ا ففففد الكففففالمو صففففحيح ظففففام الصففففحيح لرتاكيففففب الكلمففففة العربيففففة ع اختيففففار و اسففففتخدام الاسفففففبة للمواقفففففف املختلففففففة. التمييفففففز بفففففني األفكفففففار يسفففففتهدف الطفففففالب إ و التعبفففففريات املديفدة مفن السفياقالتعفو الرئيسية واألفكار الثانوية مفن املقفروء. رف علفى معفا املففردات ا

فففد تعلفففم مهفففارة القفففراءة. ويريفففد الطفففالب أن يتعلمفففوا مهفففارة الكتابفففة ل إلجابفففة عفففن أسفففئلة عزلية والتدريباتوكذلك ل االختبارات القصرية واالمتحانات .كتابة الواجبات امل

والتوميات االقتراحات

تائج خالل من :اآلتية األمور ةالباحث تاقرتح قد املعروضة، الامعية الكلية قيام ضرورة .1 وربس العاملية الميةاإلس ا عدم ملكافحة افيةإض والفص ال

.وفروعها العربية اللغة تعلم على الطالب تركيز

اللغة تعلم يف هتماورغب الطالب دوافع رفعل يالدراس لالفص يف العربية بالبيئة اإلثراء .2

.العربية

اس ال يةالدراس الوحدات ميمتص .3 التعلم لعملية هلتس ح الطالب توياتمبس بتت

.املرجوة التعلمية األهداف قق لكي هيال،تس والتعليم

الكالم، ارةمه أي ،األربع اللغوية اراتاملهالدارسني يف تعلم اتجااالهتامام حب .4

.الكتابةو واالستماع، والقراءة،

اسبة لتسهيل عملي .5 ة التعليم والتعلم.اختيار الوسائل التعليمية امل

اء ليل حاجات بإجراء اآلخرين الباحثني توصي أن الباحثة ودت ة،املعروض االقرتاحات على ب .الدارسني يف تعلم املواد األخرى أو يف املستويات املختلفة

e-JURNAL PENYELIDIKAN DAN INOVASI VOL. 5 NO.1

APRIL 2018

REFERENCES

Abdul Hadi Abdul Rahim, (2016). Need Analysis of Islamic Studies Students in learning

Arabic at Foundation Centre, Seminar Kebangsaan Pengajian Tinggi Peringkat

Asasi 2016 (SpeTiPA2016).

Ali Musa Lubis, (2012). Speaking Skills: Importance and Teaching Method, Majalah

Baroah, Volume 2.

Fitri Nurul’Ain Nordin, (2012). Curriculum of teaching Arabic for Non-Native Speakers

at Al-Azhar University and American University in Cairo:An analytical Study,

MA theses, Kulliyah of Islamic Revealed Knowledge and Human Sciences,

IIUM.

Hutchinson, Tom; Waters, Alan, English for Specific Purposes: A learning-centered

approach. (Cambridge: Cambridge University Press, 1987).

Richard, Jack C and Schmidt, (2002), Dictionary of Language Teaching & Applied

Linguistic, Longman.

Tinggari, Soleh Mahjub, (2007). Arabic for Spesific Purposes: New perspective and

Challenges, Seen on 14 April 2017 www.irep.iium.edu.my/... لغ _ ع ي _ألغ ض_خ ص _ ج ه ت_جديد

Toimah, Rusydi Ahmad, (2004). Arabic Skills: Levels, Teaching and Difficulties, Cairo:

Dar Al-fikri Al-Arabi, 20.