تنمية ونشر ثقافة المواطنة الرقمية فيالمدرسة والمجتمع

ورقة عملإعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداد

تامر المغاوري المالح سحررمضــــــــان شامية

dr.temo@ymail.com gmail.com@ .مقدمة

سوء استخدام التكنولوجيا هو نمط سلوكى ال يزال يظهر في مجتمعن��ا. وال ي��زال التلفزيون والصحف يسردان ويعرضان إساءة استخدام التكنولوجيا. وقد أشارت دراسة حديثة من مشروع بيو لإلنترنت والحياة األمريكية إلى أن حوالي ثلث المراهقين ض��حايا للمضايقات عبر اإلنترنت. ومن المشاكل البارزة األخرى فيما يتعل��ق بإس��اءة اس��تخدام التكنولوجيا ما يلي: االنتح��ال في اإلن��ترنت، والقرص��نة في خ��وادم الم��دارس، وتحمي��ل الموس�يقى بص�ورة غ�ير قانوني��ة، والوص�ول إلى مواق�ع ال�ويب اإلباحي�ة، ولعب ألع�اب الفيديو خالل فترة الدراسة. وفي حين أن سوء استخدام التكنولوجيا الرقمية له أسباب كامنة كثيرة، فيبدو من المعقول أن االهتمام بالتعليم عام��ل يس��اهم في زي��ادة الق��درة

(، وتحدي��دا تق�ديم منهج الم��واطن ال�رقمي،2004على التعامل مع التكنولوجيا )ريب�ل، وتأثيره على استخدام التكنولوجيا، ويتم تناولها من خالل هذا البحث. "المبدأ األساس��ي في نظامنا التعليمي ه��و توف��ير المواطن��ة المتعلم��ة كم��ا اق��ترح جيمس ماديس��ون في

أوراق الفدرالية. إن سوء استخدام التكنولوجيا ال يتفق م��ع المواطن��ة الص��الحة. وأش��ارت العدي��د من البيانات إلى وجود فرق كب��ير في س��لوك الطالب المعي��اري الس��تخدام التكنولوجي��ا عند تعرضهم لمنهج المواطنة الرقمية. استنادا إلى نت��ائج العدي��د من الدراس��ات، هن��اك حاجة إلى مزيد من البحوث التي تستهدف استخدام التكنولوجيا، وت��وفر البيان��ات ال��تي تم جمعها أساسا لمزي��د من الدراس��ة ال�تي س�وف تس��اعد ق��ادة التعليم ل��دينا معالج��ة قضايا المناهج الدراسية التي تنطوي على استخدام التكنولوجيا األخالقي��ة في مدارس��نا

(2010والمنزل. )لينهارت، لذا فنحن في أمس الحاجة إلى سياسة وقائية ض��د أخط��ار التكنولوجي��ا، وتحفيزي��ة لإلستفادة المثلى من إيجابياتها، إنن��ا ال نتح��دث هن��ا عن سياس��ة جدي��دة يجب أن نكتب س��طورها ألول م��رة ولم يس��بقنا إليه��ا أح��د، ب��ل نتح��دث عم��ا يس��مى في دول الع��الم

(.2014.)رجائى حداد، Digital Citizenshipالمتقدم بمفهوم المواطنة الرقمية .مفهوم المواطنة الرقمية

وتعرف المواطنة الرقمية: بأنها تفاعل الفرد مع غيره بإستخدام األدوات والمص��ادر الرقمي�ة مث�ل الحاس�وب بص�ورة المختلف�ة وش�بكة المعلوم�ات كوس�يط لإلتص�ال م��ع االخرين، بإستخدام العديد من الوسائل أو الصور، مثل: البريد اإللك��ترونى، والم��دونات،

edmonton catholicوالمواقع، ومخ�������تلف شب��كات التواص����ل االجت������ماعى )schools , 2012.)

وك��ذلك تع��رف المواطن��ة الرقمي��ة بأنه��ا: إع��داد الطالب إلس��تخدام تكنولوجي��ا الحاسوب، بطريق��ة فعال��ة ومناس��بة، من خالل تنمي��ة مع��ارف الطالب ب��برامج معالج��ة النص��وص، والج��داول االلكتروني��ة، وب��رامج الع��روض التقديمي��ة، وبرمجي��ات االتص��ال المختلف��ة وتغ��رس فيهم مفه��وم المواطن��ة الرقمي��ة الص��حيح وكيفي��ة إس��تخدام ه��ذه

(.lndian department of education, 2013التقنيات بطريقة مناسبة )

( بأنه��ا: عب��ارة عن طريق�ة جدي��دة2016 بينما يعرفها فريق المواطنة الرقمي��ة ) للتفكير في التقنيات الرقمية، وب��دال من الترك��يز على م��ا يمكن أن تفعل��ه التكنولوجي��ا،

فإن الهدف هو التفكير في كيفية وجوب استخدام التكنولوجيا بشكل مالئم ومسؤول. ( بأنه��ا: هى مجموع�ة من المع��ايير والمه��ارات26،� 2017 وعرفها ت��امر المالح )

وقواعد السلوك التى يحتاجها الفرد عند التعامل مع الوسائل التكنولوجي��ة لكى يح��ترمنفسه ويحترم اآلخرين، ويتعلم ويتواصل مع اآلخرين، ويحمى نفسه ويحمى اآلخرين.

ويساعد مفهوم المواطنة الرقمية المعلمين في فهم ما يجب أن يعرفه الطلب��ة الستخدام التكنولوجيا بشكل مناسب، وهي أك��ثر من مج��رد أداة تعليمي��ة، فهي طريق��ة إلع��داد الطلب��ة لفهم حق��وقهم وواجب��اتهم الرقمي��ة، وإدراك فؤائ��د ومخ��اطر اإلن��ترنت، والتفاع��ل ال��ذكي واألخالقي في المجتم��ع ال��رقمي، وال��وعي باآلث��ار األخالقي��ة خالل استخدامهم لإلنترنت، خاصة أننا نشهد اليوم الصغار والكبار يسيئون استعمال وتوظيف

التكنولوجيا بكثرة. وتتفق تعريفات معظم الخبراء والباحثين على اعتبار أن المواطنــة

الرقمية تعني: استخدام التكنولوجيا بشكل مالئم ومسؤول، وهي ليست مجموعة من القواع��د-

التي يجب اتباعها، لكنه��ا طري��ق لوج��ود أس��اس في المواطن��ة الرقمي��ة ألولي��اء األمور والمعلمين والمتعلمين لتمييز االستخدام المالئم وغير المالئم للتكنولوجيا

(.21، 2013)ريبيل، إعداد الطالب لمجتمع ملئ بالتكنولوجيا، وذل��ك بت��دريبهم على االل��تزام بمع��ايير-

السلوك المقبول عند اس��تخدام التكنولوجي��ا بالمدرس��ة أو الم��نزل أو أي مك��ان(.23، 2014آخر )المسلماني،

إع���داد الطلب���ة والمعلمين واآلب���اء ليص���بحوا مواط��نين وقم���يين يس���تخدمون- التكنولوجيا بكفاءة، وقدرة على تقييم مصداقية محتواها، والتفك��ير الناق��د ح��ول التحديات األخالقية في العالم الرقمي، والتواص�ل والس�لوكيات المس�ؤولة ع�بر

(.Dillinger,2015,3اإلنترنت )،2014 وقد وضع ش��رف وال��دمرداش ) ( ثالث خص��ائص لمفه��وم المواطن��ة131

الرقمية هي:الوعي بالعالم الرقمي ومكوناته.- امتالك مهارات الممارسة الفعال��ة والمناس��بة في اس��تخدامات الع��الم ال��رقمي-

بآلياته المختلفة. إتباع القواعد الخلقية التي تجعل السلوك التكنولوجي للش��خص يتس��م ب��القبول-

االجتماعي. ( ثالث خص��ائص لمفه��وم المواطن��ة12،�� 2016 بينم��ا وض��ع جم��ال الدهش��ان )

الرقمية هي: المواطنة الرقمية تتضمن مجموع��ة من الحق��وق والواجب��ات واإللتزام��ات فيم��ا-

يتعلق بالتقنيات الرقمية. أن نش��ر ثقاف��ة المواطن��ة الرقمي��ة في مجتمعاتن��ا من خالل التربي��ة المنزلي��ة-

والجامعة أصبح من أساسيات الحياة، وضرورةوالمناهج التعليمية في المدرسة ملحة يجب أن تتحول الى مشاريع وبرامج تربوية بالتعاون مع مبادرات المجتمع الم��دنى والمؤسس��ات اإلعالمي��ة ح��تى نتمكن من حماي��ة مجتمعاتن��ا من اآلث��ار السلبية المتزاي��دة للتكنولوجي��ا وتحف��يز اإلس��تفادة المثلى منه��ا للمس��اهمة في

تنمية مجتمع المعرفة وبناء اإلقتصاد الرقمي الوطني.

أن المواطنة الرقمية تحاول اإلجابة عن عدة تس��اؤالت، كي��ف س��نحمي أنفس��نا- وأبناءن��ا من التخ��ريب ال��رقمي والح��روب الرقمي��ة والجريم��ة الرقمي��ة، ومن األضرار الصحية واإلجتماعية واإلقتص��ادية وال��تى يمكن أن تنجم عن اإلس��تخدام غ��ير الرش��يد للتقني��ة الرقمي��ة؟، وإلى أي م��دى يمكن أن ن��ترك للتكنولوجي��ا الرقمية التدخل بشكل سافر في تحديد العديد من القرا رات المتعلقة بشؤون حياتنا المختلفة؟، وكيف نتص��ور نوعي��ة عم��ل الش��بكة ونوعي��ة خ��دماتها؟، كي��ف نحافظ على أسرارنا ومعطياتنا مستقبال؟، ومن يكون المسئول عن توف��ير ه��ذه

الحماية؟، وكيف نتعامل بلياقة وفاعلية مع تلك التكنولوجيا وتقنياتها؟. وتؤك��د التع��اريف الس��ابقة للمواطن��ة الرقمي��ة إيجابي��ات ممارس��ة س��لوكياتها األخالقية وتوظيف التكنولوجيا الرقمية في االرتقاء بحياة األفراد والمجتمع��ات، ودوره��ا في التفاع�ل ال�ذكي واالنتف�اح على الع�الم، كم��ا إنه��ا ال تهم��ل أهمي�ة ال�وعي بمخ��اطر سلوكيات االستخدام غير المؤل والال أخالقي لها ومنها: ع��رض وتج��ارة الم��واد اإلباحي��ة عبر شبكة اإلنترنت، وسرقة المعلومات والبحوث، وإدمان األلعاب اإللكترونية، واختراق أجهزة الحاسوب للمؤسسات واألفراد، وانتهاك الخصوصية، وقرصنة البرمجي��ات بص��ور

(.Ribble& Bailey,2007غير شرعية، والنصب والتهديد والبلطجة الرقمية ).مقارنة بين المواطنة الرقمية والمواطنة التقليدية

( أن الف��رق بين المواطن��ة الرقمي��ة والمواطن��ة122،�� 2017 وذك��ر ت��امر المالح ) التقليدية يظهر من خالل عدة أوجه، وذل��ك لمزي��د من التوض��يح ح��ول تل��ك المفارق��ات ال��تي تتس��ع كث��يرا وال��تي تظه��ر من خالل التعريف��ات لكال منهم، ون��ذكرها على النح��و

التالي:( مقارنة بين المواطنة الرقمية والمواطنة التقليدية.1جدول )

وجهالمقارنة

المواطنة التقليديةالمواطنة الرقمية

هى تفاع��ل الف��رد م��ع غ��يرهالتعريف باس����تخدام األدوات والمص����ادر الرقمية مثل الحاس��وب بمختل��ف أشكاله, وكذلك شبكة المعلومات كوس��يط لالتص��ال م��ع األخ��رين باس��تخدام العدي��د من الوس��ائل

التكنولوجية.

هى ممارس���ة حي���ة يمارس���ها المواطن، يؤدى ما عليه من واجبات مقاب��ل حص��وله على حقوق��ه ال��تى يكفلها له الدستور والق�انون، وال�تى تع��بر عن اإلرتب��اط واإلل��تزام بين��ه وبين الدول�����ة، بحيث ين�����دمج فى المجتمع ويش��ارك مش��اركة إيجابي��ة فعال��ة على المس��تويات اإلنس��انية والمجتمعي��ة كاف��ة، م��دفوعا بق��وةانتمائه لهذا الوطن ووالئه وحبه له.

طبيعةالمجتمع

مجتمع إفتراض��ى رقمى، يتفاع��ل فيه األفراد عن طري��ق إس��تخدام

الوسائل التكنولوجية كوسيط.

مجتمع حقيقي تفاعلى، يتعامل في��هاألفراد وجها لوجه، دون أى وسيط.

طبيعةاألفراد

شخص����يات إفتراض����ية تمث����لاألشخاص الحقيقيون.

أفراد حقيقيون.

بيئةالتفاعل

طبيعية/ تقليدية.إلكترونية/ رقمية.

ال يوج��د أم��ان كام��ل فى جمي��عالثقةمصادره.

األمان الكامل فى جميع المصادر.

ت��دور ح��ول المع��ايير والمه�اراتاإلهتمام وقواعد السلوك الالزمة للتعام��ل

ت���دور ح���ول اإلنتم���اء والحق���وق والواجب��ات لألف��راد تج��اه ال��وطن

واألرض.مع التكنولوجيا.مشاركة صغيرة.مشاركة كبيرة.المشاركة

حقوق الملكيةالفكرية

حق���وق الملكي���ة الفكري���ة غ���يرمحفوظة، بدرجة كبيرة.

حقوق الملكية الفكرية محفوظة.

س��هولة التواص��ل عن بع��د، وفىالتواصلأى مكان فى العالم.

التواصل وجها لوجه.

مق���ررات، دورات، فتنم���و م���عتعلمهاالتطور العمرى.

قيم تنم����و ل����دى الف����رد بش����كل مجتمعى، ومن خالل التف��اعالت فى

المجتمع.

تصـــور مقـــترح لتنميـــة ونشـــر المواطنـــة الرقميـــة في المدرسة والمجتمع.

في العصر الحالي أصبحنا غير ق��ادرين على تحجيم اس��تخدام التكنولوجي��ا س��واء ف على الجانب التعليمي أو الجانب المجتمعي لحصر مخاطره��ا ومواجهته��ا، والعم��ل على توظيفها بالطريقة المثلى في شتى مناحي الحياة التعليمية وغير التعليمية، وعلي��ه الب��د من وضع أطر علمية لترسيخ قيم ومبادئي المواطنة الرقمية في حياتن��ا، وحي��اة أوالدن��ا حتى ال تحدث المشكالت والكوارث التي تتسبب فيها التكنولوجيا بوجه ع��ام، فيجب أن

يعلم كل فرد ما له وما عليه تجاه التكنولوجيا الموجودة والمستخدمة حاليا في حياتنا.

تصور مقترح "مخطط لتنمية ونشر ثقافة المواطنة الرقمية" )تامر(2017المالح،

:توضيح المخطط السابق وذل��ك من خالل إع��داد مق��ررالمحور األول/ المواطنة الرقمية كمقرر:-

دراسي يختص بالمواطنة الرقمية ومحاورها، يدرس للطالب في إحدى المراحل الدراسية، والمراحل العمرية، ألجل تنمي��ة مه��ارات ومع�ايير المواطن��ة الرقمي��ة

لديهم.

تـنـمـية ونـشـر الـمواـط

نـة الرـقـمـي

ة

كم�قرر

كم�نهج

كمنـهج تـكنولوـج

وقيمة يتعليمية

كفص�ل

كأ�سلو�مدمج�ب�

إجتـماـعـي

مؤـس ـساـتالم�ج�تمع�

الدراسا�ت�

الم�س�تق�بلية

الو�س�ائل التكنو�لوج�

ية

وذلك من خالل مق��رر ي��درسالمحور الثاني/ المواطنة الرقمية كمنهج:- في ك��ل المراح��ل الدراس��ية، حيث ت��درس ك��ل مرحل��ة م��ا يناس��بها ويناس��ب استخداماتها التكنولوجية والرقمي��ة من مه��ارات وقيم المواطن��ة الرقمي��ة ال��تي تناسب هذا التعامل وتعمل على ضبط عملية استخدام الرقميات، وسيتم عرض

تصور إلقتراح مقرر للمواطنة الرقمية لجميع المراحل التعليمية المختلفة. وذل��ك من خالل إع��دادالمحور الثالث/ كنهج تكنولوجى وقيمة تعليمية:-

ندوات ودورات تدريبية وحلق��ات نقاش��ية داخ��ل المؤسس��ات التعليمي��ة، وورش عمل لتوضيح نهج المؤسسة التعليمية التكنول��وجي وال��تي يجب أن يك��ون ق��ائم

على المواطنة الرقمية ومبادئها. وذلك من خالل فص��ل أو وح��دة دراس��ية يتمالمحور الرابع/ كفصل مدمج:-

دمجها مع مادة الحاسب اآللي في كل مرحلة دراسية، على أن ي��راعي في ك��ل ع��ام دراس��ي م��ا يناس��ب المرحل��ة العمري��ة للطالب، ويناس��ب اس��تخداماتهم

للتكنولوجيا. وذلك من خالل إعداد حمالت توعيةالمحور الخامس/ كأسلوب إجتماعي:-

مجتمعي��ة لكي تس��اعد الجمي��ع ب��المجتمع وأهمهم أولي��اء األم��ور على مراقب��ة ومتابعة أبن��اءهم عن��د التعام��ل م��ع الوس��ائل التكنولوجي��ة المختلف��ة، وإس��تغالل

مراكز الشباب ومجالس األباء في هذا األمر. وذلك من خالل ال��دور اله��ام ال��تيالمحور السادس/ مؤسسات المجتمع:-

تلعب��ه تل��ك المؤسس��ات في تنش��ئة المجتم��ع ب��أثره، س��واء مؤسس��ات ديني��ة "مسجد، كنيسة "، أو إعالمية "تليفزيون، ص��حافة، رادي��و، درام��ا"، أو مجتمعي��ة "مراك�ز الش�باب، الن�وادي االجتماعي�ة، جمعي�ات المجتم�ع الم��دني"، أو ثقافي�ة "مكتبات عامة، قص��ور الثقاف��ة"، ولع��ل من أهمهم من حيث فاعلي��ة ال��دور هي

األسرة والمدرسة والدولة. وذل��ك من خالل دراس��ات كاف��ةالمحور السابع/ الدراسات المســتقبلية:-

المستجدات ومدى إمكانية نشر المواطنة الرقمية ومهاراته��ا من خالله��ا، وعلى س�بيل المث��ال: التعلم المعك��وس ونش�ر المواطن��ة الرقمي��ة، ش�بكات التواص�ل االجتم��اعي وثقاف��ة المواطن��ة الرقمي��ة، الواق��ع االفتراض��ي، وتب��ني ونش��ر

المستحدثات التكنولوجية. وذل��ك من خالل اس��تخدام تل��كالمحور الثــامن/ الوســائل التكنولوجيــة:-

الوسائل في نشر ثقافة المواطن��ة الرقمي��ة، مث��ل الواق��ع االفتراض��ي وإمكاني��ة استخدامه في وضع المتعلمين في مواق��ف تعليمي��ة تش��به الحقيق��ة، لكي ن��رى تعاملهم بمبادئ المواطن��ة الرقمي��ة، وإمكاني��ة إع��داد موق��ع أو تط��بيق محم��ول

لنشر تلك الثقافة.ــة في ــة الرقمي ــة المواطن ــرائي تعليمي لتنمي ــور إج تص

المجتمع التعليمي. يتضح من خالل المخطط التالي:

تصور مقترح: "مخطط لتنمية المواطنة الرقمية على النطاق التعليمي"(2017)تامر المالح،

- توضيح المخطط السابق: ويقع عليها عدة أدوار هي على النحو التالي:المحور األول/ المدرسة:

توفير معامل تكنولوجية مالئمة، تس��اهم في دعم الوص��ول ال��رقمي والمس��اواة الرقمية لجميع الطالب.

دعم تكامل المناهج الدراسية، لتحقي�ق نت��ائج أفض��ل وتغ��يرات س�لوكية إيجابي�ة للطالب.

.حمالت توعية، لتوعية المجتمع التعليمي بالمواطنة الرقميةدورات تدريبي��ة، للمعلمين والمتعلمين داخ��ل المدرس��ة، للتوعي��ة بالمواطن��ة

الرقمية ومهاراتها.مجالس األباء ومناقشتها، لما هو حول المواطنة الرقمية، لدعم مراقب��ة الطالب

في المنزل..ندوات وحلقات نقاش دورية، إلستمرار التوعية داخل المجتمع المدرسي.سياسات إدارية واضحة، تلزم الجميع بإإلهتمام واإللتزام بكل ما سبق ذكره

ويجب أن نوفر له األتي:المحور الثاني/ المتعلم:.دورات تدريبية، في أوقات الفراغ الدراسي، لدعم قيم المواطنة الرقمية لديهمقررات دراسية، من شأنها أن تهتم ب��أن تم��ده ب��الوعي الك��افي عن المواطن��ة

الرقمية.معامل تكنولوجية جيده، يستطيع من خاللها أن يس��تخدم الوس��ائل التكنولوجي��ة

بضوابط المواطنة الرقمية..إتاحة الفرصة، للمتعلم الستخدام الوسائل التكنولوجية، وعدم الحكر عليه.رقابة تعليمية، على المتعلم من قبل المعلمين واألباء

ويجب أن نوفر له األتي:المحور الثالث/ المعلم:.دورات تدريبية، من شأنها أن تنمي من قدراته التكنولوجية.ورش عمل، لتنمية الجوانب العملية التكنولوجية لديه.مصادر تعلم، للقراءة واإلطالع والتعلم عن المواطنة الرقميةشروط وسياسات، تلزم هذا المعلم بكافة ما س��بق ذك��ره، وتخف��زه على تنفي��ذ

تلك المهام. ويجب أن ن��وفر لك��ل مرحل��ة م��ا يناس��بها منالمحور الرابع/ المراحل الدراسية:

مه��ارات المواطن��ة الرقمي��ة، ل��دعم اس��تخدامات تل��ك المراح��ل العمري��ة المختلف��ةللتكنولوجيا.

ويتمثل في المهام التالية:المحور الخامس/ المجتمع المحيط:وسائل التواصل االجتم��اعي، وال�تي تع��د من أهم األدوات ال�تي تس��تخدم لنش��ر

وتفعيل دور المواطنة الرقمية في المجتمع..حمالت مجتمعية، من خالل اإلعالم ومراكز الشباب والنوادي االجتماعية.دور المؤسسات، والسابق توضيحه في المخطط السابقدور وزارة التربي��ة والتعليم، على وج��ه الخص��وص، من توف��ير مق��ررات، إع��داد

معلمين، سياسات واضحة، على سبيل المثال بالنس��بة لمن يتق��اعس عن تنفي��ذ المهام: )اإلحالة إلى وظيفة أقل، اإلحالة إلى وظيفة إدارية، الفصل من العم��ل،

التقاعد المبكر(.جماع��ة الرف��اق، تل��ك من أهم الفئ��ات ال��تي ت��ؤثر على س��لوكيات األف��راد في

المجتمع، فلننتقى أصدقائنا..قانون رقمي، منظم للحياة الرقمية، داخل المجتمع التي يسعى للتطور.إعداد المعلم للمواطنة الرقمية وتدريسها

إن االرتقاء بمستوى إعداد المعلم والمتعلم قبل تخرجه لتلبية المع��ايير الدولي��ة في مجال الحاسوب وتكنولوجيا المعلوم��ات واالتص��االت ه��و البواب��ة الحقيقي��ة لتط��وير المواطن��ة الرقمي��ة ومه��ارات ممارس��تها لدي��ه ول��دى األطف��ال ال��ذين يق��وم بتنش��ئتهم

وإعدادهم للتكيف األخالقي الواعي مع العالم الرقمي. International وق���د ط���ورت الجمعي���ة الدولي���ة للتكنولوجي���ا في التعليم )

Technology in Education Society forالتعليمية للتكنولوجيا الوطنية المعايير ) ISTEللمعلمين ) Standards- Teachers م، حيث تم اس��تبدال مع��ايير2008( ع��ام

القضايا االجتماعية واألخالقية والبشرية في برن��امج إع��داد المعلمين بالمع��ايير الجدي��دة للمواطنة الرقمية من أجل احت��واء مف��اهيم وس��لوكيات وأخالقي��ات ه��ذه المواطن��ة في

(.ISTE,2008إطار تعليمي ) وتحض التوجهات الحديثة للمنظمة العربية للتربي��ة والثقاف��ة والعل��وم في مج��ال تكنولوجيا المعلومات على أهمية تنمية قدرات المعلمين وإع��دادهم الجي��د في مج��االت المواطنة الرقمية بما يسمح بتدريسها على النحو األفضل وت��وظيفهم الفاع��ل للتقني��ات الرقمية في العملية التعليمية، وقد أكدت هذه التوجه��ات على أن المعلمين لن يكس��بوا كفايات ومهارات المواطن�ة الرقمي�ة إال إن تعلم��وا وت�دربوا من خالل منظوم�ات التعلم اإللك��تروني ومنص��اته وفق��ا لفلس��فة وظ��روف معاه��د إع��دادهم والتش��جيع على التعلم

(.14، 2015التشاركي وجها لوجه، وعبر تكنولوجيا المعلومات واالتصال )الجمني، وقد اهتمت العديد من المؤسسات التربوية والتعليمية بمحاور المواطنة الرقمي��ة وأهمية إعداد وتنشئة المواطن ال��رقمي، وض��رورة إع��داد المعلم المتمكن من توظي��ف مستحدثات تكنولوجيا التعليم والمعلومات في كسب مه��ارات المواطن��ة الرقمي��ة ل��دى

تالميذه.

ومن مظاهر هذا االهتمام إعالن وزارة االتصاالت وتكنولوجي��ا المعلوم��ات بدول��ة بعن��وان2017-2012مصر )االستراتيجية القومي��ة لتكنولوجي��ا المعلوم��ات واالتص��االت

Towards a Digital Sosiety and"نحو مجتمع رقمي واقتصاد قائم على المعرفة Knowledge- based Economyنصت رؤيتها على "التوجه نحو المواطنة الرقمية ،

واالقتصاد المتقدم الق�ائم على المعرف�ة، وج�اءت رس�التها لتؤك�د على تنمي�ة المجتم�ع القائم على ديمقراطية المعرفة، وقيام اقتصاد مصري قوي معتمدا على تكافؤ الف��رص في الوصول للمعلومات وخدمات االتص��االت، وض��مان الحق��وق الرقمي��ة للمواط��نين". وجاء الهدف الثاني من األهداف األربعة لهذة االستراتيجية ليؤكد على: تعزيز المواطن��ة

المعلومات Promoting digital citizenship and informationالرقمية ومجتمع society ICT strategy 2012-2017,2012.7.)

كما جاء ضمن األهداف التنفيذية لبرنامج تكنولوجيا التعليم المضمن في الخط��ة م بجمهوري��ة مص��ر العربي��ة بنهاي��ة2030-2014االس��تراتيجية للتعليم قب��ل الج��امعي

(:130-128، 2014م ما يلي )وزارة التربية والتعليم، 2016-2017 ت��دريب جمي��ع معلم��ات ري��اض األطف��ال على اس��تخدام تكنولوجي��ا المعلوم��ات-

واالتصال في الممارسات التربوية داخل وخارج الصف. توف��ير دلي��ل للمواطن��ة الرقمي��ة الخاص��ة باس��تخدام تكنولوجي��ا المعلوم��ات-

واالتصال. ( أن إع��داد معلم��ة األطف��ال لممارس��ة مه��ارات51،�� 2013 ويعتق��د ريبي��ل )

المواطنة الرقمية من جهة، وتدريسها من جهة أخرى أمرا حيويا نظرا ألن األطفال اآلن ، ويق��ومMP3بعمر الخامسة أو السادسة يعطون هاتفا أو كمبيوترا محم��وال ومش��غالت

األطفال بتحديد أصدقائهم ومراسلتهم والدخول إلى مواقع التواص��ل االجتم��اعي، وه��ذا بالطبع قد يعرضهم لعمليات احتيال وتضليل واستغالل من اآلخ��رين ويكون��ون في أمس

الحاجة لمن يوجههم لممارسة مهارات المواطنة الرقمية وأخالقياتها.Common Sense وتربط هيئة ) Media June ( بين ضعف مع�ارف2009,7

ومهارات التنور والمواطنة الرقمية لدى طلبة الوالي��ات المتح��دة األمريكي��ة والمس��توى المتدني لمعلميهم في مختلف المراحل في مبادئ وسلوكيات المواطن��ة الرقمي��ة، وأن نج��اح األبن��اء كمواط��نين رقم��يين يعتم��د على كس��ب المعلم لس��لوكيات وأخالقي��ات

المواطنة الرقمية خالل برامج إعداده، وبرامج تنميته المهنية.,2014 وفي إط��ار الرؤي��ة المقترح��ة من الملس��ماني ) ( ل��دعم دور التعليم84

يكون المعلم قدوة في المعرفة وفي ممارسة السلوكيات الرقمية الصحيحة، كما يجب توفير مصادر للمعلمين لمس�اعدتهم في فهم أس�س واس�تراتيجيات ت��دريس المواطن��ة

الرقمية، وتوظيف تكنولوجيا التعليم في إعدادهم وتدريبهم. ويعتقد الباحثان أن مجرد إطالع المعلم على عناصر المواطنة الرقمية والقض��ايا المصاحبة لها لن يكفي ليصبح المعلم مواطنا رقميا، كما أنه غير كاف ب��الطبع لت��دريس مبادئها لألطفال واكسابهم مهارات وأخالقيات ممارستها في العالم الرقمي. إلى تنمية الحماس والدافعية لدى المعلم للقيام بالسلوك المسؤول واالس��تخدام المالئم لتقني��ات

الحاضر والمستقبل ليصبح مواطنا رقميا فاعال في القرن الحادي والعشرين. وق��د اهتمت بعض البح��وث والدراس��ات الس��ابقة بالمواطن��ة الرقمي��ة للمعلمين

( ال��تي ح��ددت أهم2015ومناهج التعليم الجامعي، ومنها دراسة الدهش��ان والف��ويهي ) محاور المواطنة الرقمي�ة وم�بررات تدرييس�ها للمتعلمين، وأهم اإلج�راءات ال�تي يمكن من خاللها استخدام مدخل المواطنة الرقمية لمساعدة األبن��اء على الحي��اة في العص��ر الرقمي، وأكدت الدراسة على أهمية تضمين المواطنة الرقمية ومجاالتها المختلف��ة في

برامج إعداد المعلمين بكليات التربية وفي مناهج الصفوف المدرسية األولي.

-Al كم��ا ه��دفت دراس��ة الزاه��راني ) Zahrani ( إلى فهم المواطن��ة2015, ( وبحث العوامل المؤثرةRibble,2014الرقمية في ضوء محاورها التي أوردها ريبيل )

من طالب كلي��ة التربي��ة174على االنخراط في مجتمعات اإلن��ترنت االفتراض��ية ل��دى بجامعة الملك عبد العزيز بالمملكة العربي�ة الس�عودية، وأوض�حت النت�ائج تمت��ع الطلب��ة عموما بمستويات جيدة للمواطنة الرقمية وخاصة في محاور الكم��بيوتر بمع��دالت أك��بر عبر اإلنترنت. كما اتضح أن الطلبة ال��ذين يس��تخدمون الكم��بيوتر بمع��دالت أك��بر يومي��ا يميلون لحماية أنفسهم واآلخرين عبر اإلنترنت أكثر من ذوي االستخدام األق��ل، وك��ذلك يظهر الطلبة ذوي االتجاهات اإليجابية نحو اإلنترنت والكفاءة الذاتي�ة العالي�ة ميال للتن�ور المعلوم��اتي والح��ترام ال��ذات واآلخ��رين وخصوص��ياتهم وللس��لوكيات المقبول��ة في

المواطنة الرقمية. 9( تنمية مالمح المواطنة الرقمية لدى Elshair,2015 وبحثت دراسة الشاعر )

3-2مجموعات من طالب��ات كلي��ة البن��ات بجامع��ة عين ش��مس، ض��مت ك��ل مجموع��ة طالبات، وذلك من خالل التدريس التأملي وتسجيل اليويمات على شبكة اإلنترنت خالل العمل الميداني، وتم تكليف ك��ل مجموع��ة برص��د وتس��جيل مالحظ��اتهم وت��أمالتهم عن س��لوكيات المواطن��ة الرقمي��ة في اس��تخدام اإلن��ترنت في أح��د األقس��ام األكاديمي��ة، وأوض��حت النت��ائج تحس��نا في مج��االت المواطن��ة الرقمي��ة، وك��ان التحس��ن األعلى في ج��وانب التواص��ل الرقميوالوص��ول ال��رقمي والحق��وق والمس��ؤوليات الرقمي��ة والتن��ور ال��رقمي، وك��انت دراج��اتهن أق��ل في تنمي��ة األمن ال��رقمي وآداب الس��لوك ال��رقمي والتج��ارة الرقمي��ة، وفي المقاب��ل تحس��ن باض��طراد مح��ورا التن��ور ال��رقمي والوص��ول ال��رقمي،وكش��ف التحلي��ل الن��وعي ليومي��ات الطالب��ات تحس��ن وعيهن بمجتم��ع التعلم،

واتجاهاتهن لعمل تغييرات في بيئة التعلم، والشجاعة لتعديل السلوكيات السلبية. ويتضح من هذه البحوث والدراسات السابقة بروز أهمية تضمين مبادئ المواطن��ة الرقمية في من��اهج وب��رامج إع��داد المعلمين، وض��رورة بحث واق��ع ممارس��ات الطالب المعلمين في مج��االت المواطن��ة الرقمي��ة لالرتق��اء به��ا باعتب��ارهم الق��دوة المس��تقبلية

لطلبة مراحل التعليم قبل الجامعي. ( أنــه لكي يكــون المــدرس متمكنــا117،ــ 2017 وذكــر تــامر المالح )

رقميا يجب أن يكون: قادرا على دمج المهارات الرقمية في حياتك اليومية: كأن تتسوق عبر اإلن��ترنت-

أو أن تتعلم عن بعد. قادرا على تبني مواقف متوازنة، فالعالم الرقمي ليس كل ش��يء وال تنس أن��ك-

مدرس ال تقني. منفتحا ومستعدا لتج��ريب أش�ياء جدي��دة ،يمكن�ك من إيج��اد أدوات رقمي��ة بك��ل-

سهولة لكن ينبغي تجريب كيفية اشتغالها قبل عرضها على األطفال. محاورا رقميا تس��تعمل البري��د اإللك��تروني وش��بكات التواص��ل االجتم��اعي بك��ل-

.DM وtweetسهولة، وتستطيع التمييز بين التفاصيل الصغيرة مثل تستطيع إنج�از اختب�ار رقمي وتس�تطيع الحكم على ج�ودة المعلوم�ات الرقمي�ة-

والتطبيقات واألدوات. تتفهم وتحترم الحياة الخاصة وتتعامل مع البيان��ات الشخص��ية بم��ا تس��تحقه من-

احترام. مواطنا رقمي��ا وتع��رف كي��ف تتص��رف أونالين بك��ل قانوني��ة وبطريق��ة مس��ؤولة-

اجتماعيا..تنشئة المتعلمين على المواطنة الرقمية

,Ribble أورد ريبي��ل ) ( تص��نيفا مفي��دا في توض��يح أدوار المتعلم خالل2015,9 Respect,Educateكس��ب مب��ادئ ومه��ارات المواطن��ة الرقمي��ة أطل��ق علي��ه and

protect( REPSاحترم، تثقف، احمي، وكل محور يتضمن ثالث��ا من فئ��ات المواطن��ة ) الرقمية التسع على النحو التالي:

(:Respect Yourself and Othersاحترم نفسك واآلخرين : )-)قواعد السلوك الرقمي، الوصول الرقمي، القانون الرقمي(

Educateثقـــف )علم( نفســـك واآلخـــرين: )- Yourself and Others:)

)التواصل الرقمي، التنور الرقمي، التجارة الرقمية((:Protecte yourself and othersاحم نفسك واآلخرين: )-

)الحقوق والمسؤوليات الرقمية، األمن الرقمي، الصحة والرعاية الرقمية( وتحت��اج المن��اهج التعليمي��ة بالم��دارس الحالي��ة للترك��يز على أبع��اد ومه��ارات

(: couros & Hilde brandt, 2015, 6المواطنة الرقمية لعدة اعتبارات أهمها ) إن المتعلمين صغارا وكبارا يستخدمون التكنولوجي��ا دون تفك��ير ناق��د، وكث��يرون-

منهم يفتق��دون لمه��ارات االس��تخدام اآلمن والمس��ؤول له��ا، وه��ذا يعرض��هملمخاطر جمة على اإلنترنت.

إن المتعلمين يبدءون في استخدام اإلنترنت في سن مبكرة بشكل منتظم، ولو- انتظ��رت الم��دارس ح��تي المرحل��ة الثانوي��ة للب��دء في تن��اول قض��ايا المواطن��ة

الرقمية، فإنها تعرضهم لخطر جسيم. إن طبيعة العصر الرقمي تفرض على المدرسة ضرورة ممارسة المتعلم للتعلم-

مدى الحياة وهذا يفرض علال المدرسة دمج ممه��ارات الع��الم الحقيقي والع��المالرقممي في مناهجها لسد الفجوة بين المنزل والمدرسة.

إن المدرسة تحتاج إلعداد طالبها للنجاح في الع��الم ال��رقمي، وتس��هم ممارس��ة- قيم ومهارات المواطنة الرقمية داخل المدرس��ة في تط��وير الكف��اءات الالزم��ة ليكونوا مواطنين مسؤولين وآم��نين في مجتم��ع يم��وج بس��لوكيات تتع��ارض م��ع

مبادئ المواطنة الرقمية. ورغم أن المناهج التعليمية تع��د األداة ال��تي تحق��ق من خالله��ا المدرس��ة التربي��ة الرقمية ألبنائها، أال إن واق��ع ه��ذة المن��اهج ي��دل على وج��ود قص�ور يح��ول دون تحقي��ق

(15-82،� 2015مبادئ المواطنة الرقمية ومهاراتها، فقد أوضحت نتائج دراسة السيد ) أن معيار التنور الحاسوبي والمعلوماتي األك��ثر افتق��ادا في كتب الحاس��وب وتكنولوجي��ا المعلومات في أربعا من الدول العربية تناولته��ا الدراس��ة )مص��ر والس��عودية والك��ويت والبحرين( هو معي��ار "الج��وانب االجتماعي��ة واألخالقي��ة واإلنس��انية المتعلق��ة باس��تخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات" وهو المعيار الذي تركز مؤشرات تحقق��ه على تق��دير المتعلم لخطورة نتائج االستخدام غير المسئول لمصادر تكنولوجيا المعلومات، وال��دفاع عن مفه��وم الملكي��ة الفكري��ة واح��ترام الق��انون عن��د اس��تخدام المعلوم��ات واألجه��زة والشبكات، والحفاظ على األجهزة التكنولوجية من المخاطر التي يمكن أن تتعرض لها، وتقييم التأثير اإليجابي والسلبي الستخدام تكنولوجيا المعلوم��ات على الج��انب األخالقي

والثقافي المتعلق بالفرد والمجتمع، ووصف االنتهاكات التي تحدث عبر الحاسوب. ( إلى عدم تض��مين أي��ا من موض��عات2016 كما أشارت نتائج دراسة عبد العزيز )

السالمة على اإلنترنت والمواطنة الرقمية في مق��ررات مراح��ل التعليم قب��ل الج��امعي بمصر، اللهم إال بعض القض�ايا المتن��اثرة عن اإلن�ترنت وتقني�ات اإلبح��ار فيه�ا وأس�اليب استخدامها في التواصل والبحث عن المعلومات، وإنشاء صفحات ال��ويب، دون ت��دريب حقيق على االستخدام اآلمن والمقبول له��ا وحماي��ة النفس واآلخ��رين خالل اإلبح��ار بين

��درس في مواقعه��ا، وأن موض��وعات مق��ررات الكم��بيوتر وتكنولوجي��ا المعلوم��ات ت مستويات نظرية دون ممارسة تطبيقية واقعية تنمي لدى المتعلمين مهارات المواطن��ة الرقمية، وأوصت بأهمية تدريب معلمي الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات على مهارات

حماية النفس والغير والسالمة الرقمية واالستخدام األمثل للتكنولوجيا.,Young وأوض��حت ي��ونج ) 2016, ( في دراس��تها ح��ول ت��دريس المواطن��ة1

أن الطلب��ة ق��د يجي��دون اإلبح��ار ال��رقمي واس��تخدام أح��دث21الرقمية في القرن ال�� األجهزة التكنولوجية وبرمجياتها، لكنهم ال يستوعبون عواقب تص��رفاتهم ع��بر اإلن��ترنت،وهم ليسوا حبراء بأخالقيات التواصل مع اآلخرين، وال يدركون ماهية البصمة الرقمي��ة )

Digital footprintوال يع��ون خط��ورة نش��ر معلوم��اتهم وص��ورهم الشخص��ية ومنح ،) الغرباء فرص الوصول إليها، وأكدت يونج أن الحركة في االتجاه الصحيح لن تحدث دون إحداث دمج حقيقي لمبادئ وأخالقيات المواطنة الرقمية في المناهج الدراسية، وإع��داد المعلم لممارسة مهاراتها خالل تواصله مع أطفال الصفوف ال��دنيا للمرحل��ة األساس��ية،

وجهوده إلتاحه الفرص لهم لكسب مفاهيمها وتمثل أخالقياتها.Jones واهتمت دراسة جونز وميش�يل ) & Mitchell, 2016, ( بتحدي��د1-17

-11 من طلبة المرحل��ة المتوس��طة والثانوي��ة )من 979وقياس المواطنة الرقمية لدى New ع��ام( نص��فهم من ال��ذكور في م��دارس نيم��و إنجالن��د )17 England،بأمريك��ا )

% من العينة أف��ادت بأنه��ا تعرض��ت للتح��رش من م��رة لخمس35وأوضحت النتائج أن % من العين��ة ق��امت28مرات خالل الش�هور الثالث�ة ال�تي س�بقت جم��ع البيان��ات، وأن

ب��التحرش ب�آخرين خالل نفس الم��دة، كم��ا اتض�ح أن األك�ثر مش��اركة في اإلبح��ار ع�بر12-11 عاما، و14-13اإلنترنت من أقرانهم األصغر في الفئتين عاما، أي أن األكبر سنا

كانوا األكثر تحرشا وبلطجة إلكترونية عبر اإلنترنت. ومقاب��ل الدراس��ات س��ابقة الع��رض، اهتمت دراس��ات أخ��رى بوض��ع ب��رامج وتصورات مقترحة لالرتقاء بواقع المواطنة الرقمية لدى المتعلمين في مختلف مراح��ل

م برنامج��ا للمواطن��ة2010الدراسة، وقد أطلقت الحكومة األسترالية في مستهل عام Newالرقمية عبر اإلنترنت في نيو س��اوث ويل��ز ) South Walesبجمي��ع الم��دارس )

الثانوي��ة الحكومي��ة، وتض��من البرن��امج س��ته مح��اور للمواطن��ة الرقمي��ة هي: التواص��ل الرقمي، والبصمة الرقمية، والعالقات الرقمية، والص��حة والس��المة الرقمي��ة، والق��انون

م تم تق��ييم تجرب��ة برن��امج2010ال��رقمي، والتن��ور الم��الي ال��رقمي، وفي نهاي��ة ع��ام المواطنة الرقمية، وتشير النتائج إلى فاعلي��ة البرن��امج في توعي��ة الطلب��ة بالس��لوكيات اآلمنة والمناسبة والمسؤولة عند اس��تخدام خ��دمات الش��بكات االجتماعي��ة وغيره��ا من

Oالتكنولوجي���ات الجدي���دة ) Brin& Stavert,2011( وألقت دراس���ة ريتش���ارد .)Richards,2010,516-522( الضوء على إمكانات بعض أدوات الجيل الثاني لل��ويب )

Web 2.0 Toolsفي غرس مفهوم وأخالقيات المواطنة الرقمية وتن��اولت الدراس��ة ) (Wikis( والمحررات التشاركية/ الويكي )Blogsثالثا من هذه األدوات هي: المدونات )

(، وأشارت الدراسة إلى أن أحداث العق��د األخ��يرTwitter( و)MySpaceوالشبكات و) في تعزي��ز الديمقراطي��ة2.0السياس��ية واالجتماعي��ة أش��ارت إلى نج��اح أدوات ال��ويب

والعدالة االجتماعية بما ينبئ بفاعليتها المتوقع�ة في كس�ب س�مات المواطن�ة الرقمي��ة وسلوكياتها، وتنمي��ة المه��ارات التكنولوجي��ة واالتص��الية الالزم��ة للمش��اركة المدني��ة في

العصر الرقمي. ( الفروق في سلوكيات المواطنة الرقميةLyons,2012 وبحثت دراسة ليونس )

( بم��دارس والي��ة كاليفوالني��ا وعالقته��ا بن��وع الطالب )11،9،7،5لدى طلب�ة الص�فوف )Gender( ومستوياتهم الصفية )Grade Levelوقد اهتمت بأربعة أنماط لسلوكيات ،)

الطلبة على شبكة اإلنترنت هي: السالمة الشخصية، والمواطنة الرقمية، وتدخل األهل،

والبلطجية اإللكترونية. وقد أوضحت النتائج أن��ه كلم��ا ارتف��ع مس��توى الص��ف الدراس��ي زادت المخاطر على السالمة الشخصية، وس��وء س��لوكيات المواطن��ة الرقمي��ة، وازدات البلطجة اإللكتلروني��ة بينم��ا يق��ل ت��دخل الوال��دين، كم��ا اتض��ح اتف��اع مس��توى الس��المة الشخصية والوعي بقضايا المواطنة الرقمية لدى الذكور أكثر من اإلناث. كم��ا اق��ترحت

( تصورا نظريا ح��ول ال��دور ال��ذي يمكن أن تق��وم ب��ه المؤسس��ة2014دراسة الجزار ) التربوي��ة بمص�ر في غ��رس قيم المواطن��ة الرقمي��ة، واعتم�دت على تحلي��ل الدراس�ات السابقة وتضمن التصور المقترح العمل على ثالثة محاور هي: تطوير البيئات التعليمي��ة الداعمة للتكنولوجيا الرقمية، وتشكيل المجتمعات االفتراض��ية، ووض��ع مع��ايير التعام��ل

الرقمي وتعظيم الدور التربوي للمدرسة. ( مجموع��ة من المع��ايير يمكن2014 ووض��عت دراس��ة ش��رف وال��دمرداش )

لل��تربويين االس��تناد إليه��ا في تنمي��ة المواطن��ة الرقمي��ة وكيفي��ة تض��مينها في المن��اهج الدراسية، وقسم الباحثان هذه المعايير لمعايير المحتوى )االستخدام، مهارات التعامل، البرمجيات..(، ومعايير العملي��ات )بني��ة النص، ترجم��ة العملي��ات التقني��ة النص��ية بص��ور مرئية، تحليل دالالت الرموز والمصطلحات...(، وأوصت الدراسة بتضمين ب��رامج إع��داد المعلم هذه المعايير لتأهليله قبل وأثناء الخدم��ة على كيفي��ة القي��ام ب��دوره في التربي��ة

على المواطنة الرقمية. ونظرا للحداثة النس��بية لمج��ال رص��د واق��ع المواطن��ة الرقمي��ة ل�دى األبن��اء في مختلف مراحل التعليم فقد اهتمت دراسات أخرى بتص�ميم أدوات لرص�د أ]عاده�ا ومن

( وقد هدفتIsman & Gungoren, 2014هذه الدراسات دراسة عثمان وجنجورين ) إلى تصميم مقياس للمواطنة الرقمية في ضوء المحاور التسعة لها التي وض��عها ريبي��ل

Ribbleوبيلي ) & Baileyوتم تطبيق��ه على عين��ة من طالب كلي��ة التربي��ة بجامع��ة ) ( التركيبة في شعبتي الطفولة والتعليم األساسي بلغSakaraya Universityسكاريا ) طالب��ا وطالب��ة، وأوض��حت نت��ائج التحلي��ل الع��املي االستكش��افي تمت��ع229ع��ددهم

). كم���ا اس��تهدفت دراس��ة ش��وي )0.85المقي���اس بص���دق مقب���ول وثب���ات ع��ال )Choi,2015تط��وير أداة لقي��اس عالق��ة المواطن��ة الرقمي��ة بالكف��اءة الذاتي��ة في )

(Internet anxiety( وقلق اإلنترنت )Internet self- efficacyاستخدام اإلنترنت ) -Mid طالب��ا من طالب مرحل��تي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا بجامع��ة )508ل��دى

Western Universityبوالية إلينوى بأمريكا، وأوضحت النتائج أن المواطنة الرقمية ) لدى طلبة الجامعة ترتبط إيجابيا مع الكفاءة الذاتية في استخدام اإلنترنت، بينما ترتب��ط سلبيا بقلق اإلنترنت إيجابيا مع الكفاءة الذاتية في استخدام اإلنترنت، بينما ترتبط سلبيا

بقلق اإلنترنت لديهم. وفي ضوء األفكار والدراسات سابقة العرض يعتقد الباحثان أن تنش��ئة المتعلمين لممارس��ة الس��لوكيات في المواطن��ة الرقمي��ة تتطلب اتخ��اذ إج��راءات مح��ددة في

المنظومة التعليمية أهمها: وضع التشريعات التعليمية التي تنص صراحة على مكانة المواطنة الرقمي��ة في-

مناهج التعليمم قبل الجامعي والج��امعي، آلي��ات تنفي��ذها، وتحدي��د آلي��ة تض��مين موضوعاتها في مختلف المناهج الدراسية، ومعايير إعداد وتخرج المس��ؤلين عن

تدريسها. تصميم ب��رامج للمواطن��ة الرقمي��ة ته��دف إلى كس��ب قيم وأخالقي��ات ومع��ارف-

المواطنة الرقمية. إعداد برامج إلعداد وتدريب المعلمين الكسابهم أخالقيات وس��لوكيات المواطن��ة-

الرقمي��ة وتوظي��ف مص��ادر التعلم الرقمي��ة في زي��ادة وعيهم بمف��اهيم ه��ذه

المواطنة، وإتاحة الفرص أمامهم لتطبيق مهاراته�ا وكس�ب االتجاه�ات اإليجابي�ةنحو ممارسة أخالقياتها في المواقف الحياتية داخل وخارج المدرسة.

.المراجع (. المواطن��ة الرقمي��ة تح��ديات وآم��ال، الق��اهرة: دار2017ت��امر المغ��اوري المالح )

السحاب للنشر والتوزيع. (. دور المؤسسة التربویة في غرس قیم المواطن��ة2014الجزار، هالة حسن بن سعد )

الرقمیة .. تصور مقترح. دراسات عربیة في التربی��ة وعلم النفس، الع��دد.٣٨٥-٤١٨(.3، الجزء )56

(. المواطن��ة الرقمي��ة م��دخال للتربي��ة العربي��ة فى العص��ر2016جمال على الدهش��ان ) الرقمى، ورقة عمل، منشور بمجلة نق��د وتن��وير، الع��دد الخ��امس، الفص��ل

الثانى. (. التوجهات الجدیدة للمنظمة العربیة للتربیة والثقاف��ة والعل��وم2015الجمني، محمد )

في مجال تكنولوجیا المعلومات واالتصال لتعزیز التعلیم والری��ادة. المجل��ة.15- 7، عدد خاص، 25العربیة للمعلومات، المجلد

(. المواطن��ة الرقمي��ة وتط��وير المنتج التكنول��وجى، ورق��ة عم��ل،2015حنان الش��اعر ).2015مقدمة في مؤتمر الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم

(. المواطن��ة الرقمی��ة2015الدهش��ان، جم��ال علي والف��ویهي، ه��زاع بن عب��دالكریم ) مدخال لمساعدة أبناءنا على الحیاة في العصر الرقمي. مجلة كلی��ة التربی��ة

.42- 2بجامعة المنوفیة، السنة الثالثون. . (. المواطنة الرقمية – كيفية التعامل مع وس��ائل اإلعالم ال��رقمي2014رجائى حداد )

والتكنولوجي��ا والتقني��ات الحديث��ة بحيث تص��بح عوام��ل بن��اء وتط��ور وتعلمللجي�������ل الجدي�������د، دوري�������ة، مت�������اح على الراب�������ط الت�������الى:

http://rajaiehaddad.com/2014/12/27/digital-citizenship-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%B7%D9%86%D8

%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B1%D9%82%D9%85%D9%8A%D8%A9/ (. مع��ايير التربي��ة على المواطن��ة الرقمي��ة2014ص��بحى ش��رف، محم��د ال��دمرداش )

وتطبيقاته��ا فى المن��اهج التدريس��ية، جامع��ة المنوفي��ة، الم��ؤتمر الس��نوى السادس للمنظمة العربية لضمان الجودة بعن��وان: أنم��اط التعليم ومع��ايير

الرقابة على الجودة فيها. (. تعلیم المواطن��ة الرقمی��ة في الم��دارس2016عبدالعزیز، عبدالعاطي حلقان أحم��د )

المصریة واألوروبیة دراسة مقارنة. المجلة التربویة لكلیة التربیة بس��وهاج،.٤٢٧ – ٥٧٣ .2، ج44العدد

(. مشروع المواطنة الرقمیة. تم استرجاعها من الموقع2016فریق المواطنة الرقمیة)http://sdigi-c.com/digici-subject/digici-subjectwhatdigiciالشبكي:

(. التعليم والمواطن�ة الرقمي�ة رؤي��ة مقترح�ة، بحث2014لمي�اء اب�راهيم المس�لماني ) ،94-17، ص���2014، يولي��و 2، الجزء 74منشور بدورية عالم التربية، العدد

القاهرة. -2014(. الخط��ة االس��تراتیجیة للتعلیم قب��ل الج��امعي 2014وزرة التربی��ة والتعلیم )

الق��اهرة: وزارة التربی��ة والتعلیم. تم الحص��ول علیه��ا من الموق��ع2030الش������������������������������������������������������������������������������������������بكي:http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Egypt/Egypt_Strategic_P

lan_%20Pre-University_Education_2014-2030_Arabic.pdfAl-Zahrani, Abdulrahman (2015). Toward Digital Citizenship: Examining Factors

Affecting Participation and Involvement in the Internet Society among Higher Education Students. International Education Studies; 8(12), 203-217.

Choi, Moonsun (2015). Development of a Digital Citizenship Scale for Democratic Citizenship Education. ConferenceSocial Responsibility. United States. College and University Faculty Assembly. 11- 12 November 2015.

Retrieved from http://www.socialstudies.org/cufa2015/modules/request.php?module=oc_program&action=view.php&id=448.

Common Sense Media (June 2009).Digital Literacy and Citizenship in the 21st Century: Educating, Empowering, and Protecting America’s Kids. Retrieved from https://www.itu.int/council/groups/wg-cop/second-meeting-june-2010/CommonSenseDigitalLiteracy-CitizenshipWhitePaper.pdf

Couros, Alec & Hildebrandt, Katia (2015). Digital Citizenship Education in Saskatchewan Schools: A Policy Planning Guide for School Divisions and Schools to Implement Digital Citizenship Education from Kindergarten to Grade 12. Canada: Saskatchewan Ministry of Education. Retrieved from http://publications.gov.sk.ca/documents/11/83322-DC%20Guide%20-%20ENGLISH%202.pdf

edmonton catholic schools, (2012) digital citizenship- administrative policyindian department of education . Indiana academic standards course framework

(2013) digital citizenship.Isman, Aytekin & Gungoren, Ozlem Canan (2014).Digital Citizenship. The Turkish

Online Journal of Educational Technology. 13(1) 73-77. Retrieved from: http://www.tojet.net/volumes/v13i1.pdf.

ISTE (2008). ISTE Standards for Teachers. International Society for Technology in Education. Retrieved from http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-teachers.

Jones, Lisa M. and Mitchell, Kimberly J. (2016). Defining and measuring youth digital citizenship. New Media & Society. Retrieved from http://nms.sagepub.com/content/early/2015/03/24/1461444815577797.full.pdf+html

Lenhart, A., Purcell, K., Smith, A. & Zickuhr, K. (2010). Social Media & Mobile Internet Use among Teens and Young Adults. Pew Internet & American Life Project. Retrieved from http://www.pewinternet.org/files/old-media/Files/Reports/2010/PIP_Social_Media_and_Young_Adults_Report_Final_with_toplines.pdf

Lyons, Robert (2012). Investigating Student Gender and Grade Level Differences in Digital Citizenship Behavior. Doctoral Study Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education. College of Education, Walden

O’Brien, Terry &Stavert, Bruce (2011). Creating good digital citizens. In A. Mendez-Vilas (Ed.). Education in a technological world: communicating current and emerging research and technological efforts. Spain: Formatex Research Center. Retrieved from http://www.digitalcitizenship.net/uploads/Creating_Better_Digital_Citizens_ACEL.pdf

Ribble, M & Bailey, G. (2004a). Digital citizenship: focus questions for implication. Leaerning and Leading with Technology. 32(2), 12-15.

Ribble, M. & Bailey, G. (2004b). Recommendations for digital citizenship education. TheJournalofAdvancingTechnology,1, 20-22.

Ribble, M. (2015). Digital Citizenship and Responsible Use. Retrieved from http://www.mathlanding.org/system/files/Digital%20Citizenship%20and%20Responsible%20Use_0.pdf

Ribble, M. S., Bailey, Gerald D. & Ross, Tweed W. (2004). "Digital Citizenship- Addressing Appropriate Technology Behavior". International Society for Technology in Education, 32 (1), 6 - 12.

Richards, Reshan (2010). Digital Citizenship and Web 2.0 Tools. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 6(2),516-522.Retrieved from http://jolt.merlot.org/vol6no2/richards_0610.pdf

Young, Donna (2016).A 21st-Century Model for Teaching Digital Citizenship. Educational Horizons, 92. 9-12. Retrieved from http://ehm.sagepub.com/content/92/3/9.full.pdf