DS: Veneroso Gerarda Le Nuove Indicazioni per il curricolo Quadro normativo di riferimento Decreto Ministeriale 31 luglio 2007 il Ministro Fioroni ha legittimato

DS: Veneroso Gerarda

Le Nuove Indicazioni per il curricolo

Quadro normativo di riferimento Decreto Ministeriale 31 luglio 2007 il Ministro Fioroni ha legittimato il quadro di riferimento

culturale, pedagogico e didattico sulla base del quale le Scuole dell’infanzia e del primo ciclo, a partire dall’a.s. 2007-08, dovranno procedere all’elaborazione dell’OFFERTA FORMATIVA

Direttiva Ministeriale 3 agosto 2007 – n. 68 Con la quale si danno disposizioni per l’avvio e la

realizzazione della prima fase di attuazione e per le azioni di accompagnamento e supporto alle scuole e alla sperimentazione.


Nuclei provinciali di supporto per le Indicazioni

(direttiva n 68, Agosto 2007)

I Direttori scolastici regionali costituiscono unità operative di sostegno progettuale e organizzativo a livello provinciale, così realizzando Nuclei di supporto per le Indicazioni.

I Nuclei provinciali di supporto costituiscono i termini di riferimento per il biennio di lavoro e i punti di contatto e di incontro per le scuole, per i diversi soggetti coinvolti, enti locali, agenzie culturali e sociali operanti sul territorio.


Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’Infanzia e per il primo ciclo d’istruzione

Cosa fare?

Come farlo?

Ma soprattutto: Perché?

Il piano di lettura che si propone all’attenzione dei colleghi è “gestionale-organizzativo”, in una visione sistemica della scuola.


le Indicazioni presentano un quadro

Premessa Campi di esperienza / Discipline Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento

definito a livello nazionale, ma all’interno del quale le singole scuole sono chiamate a scelte importanti (contenuti, metodi, organizzazione e valutazione).


Parole - chiave per l’innovazione

POF

Autonomia / Progettualità

curricolo

Necessariamente in un assetto organizzativo - gestionale unitario e programmato all’interno di ogni singola I.S.


Da tutta la normativa di riferimento traspare una forte volontà di evitare il rischio di sottovalutazione, di banalizzazione o di mero adempimento formale;

Esortando i collegi, pur nella gradualità e distensione dei tempi, a compiere operazioni profonde di comprensione, discussione, riflessione, ricerca di strategie applicative e valutazione del processo.


Dal DM del 31.07.07 Art. 2

La fase di prima attuazione delle disposizioni contenute nel presente decreto si realizza negli anni scolastici 2007-2008 e 2008-2009.

Nel corso del predetto biennio le istituzioni scolastiche, nel quadro delle finalità generali indicate e degli obiettivi individuati per la scuola dell’infanzia, per la scuola primaria e per la scuola secondaria di primo grado, verificano la congruità dei contenuti proposti e la loro articolazione per campi di esperienza, aree, discipline e competenze, anche al fine di eventuali modificazioni e integrazioni.


Direttiva 68 del 3 agosto 2007

Primo avvio - Settembre-Dicembre 2007La definizione, in chiave sperimentale, delle Indicazioni per il curricolo delle scuole dell’infanzia e delle scuole del primo ciclo, apre un importante cantiere biennale di lavoro.

La prima fase è quella di informazione, di lettura, di comprensione e di approfondimento del contenuto delle Indicazioni, dei criteri di fondo, dei principi ispiratori, delle implicazioni per le scuole e per gli insegnanti. Occorre mettere solide basi per un lavoro di innovazione che coinvolga gli insegnanti nella loro azione di educazione ed istruzione.


La natura stessa dei processi di insegnamento e di apprendimento che si realizzano nel vivo della scuola non richiede, infatti, un mero processo esecutivo, ma l’apporto della professionalità e dell’esperienza di tutti, per una reale condivisione dello scopo per cui sono state redatte queste Indicazioni per il curricolo.

Lo scopo è innovare il modo di fare scuola per renderlo adeguato alle nuove esigenze:Nuovo scenario; nuova cittadinanza, nuovo umanesimo …


La normativa citata costituisce dunque un punto di partenza all’avvio dell’innovazione

e riconosce agli insegnanti un ruolo attivo, di ricerca e sperimentazione e non di semplice esecuzione di direttive superiori;

ma i Dirigenti scolastici sanno che tale ruolo va costruito, organizzato in un sistema, altrimenti non produce innovazione, né identità per la scuola.


- Azioni e misure (Direttiva n. 68 3.8.07)

… avviare la promozione, nelle scuole dell’infanzia e del primo ciclo, di una discussione impostata e coordinata organicamente a livello dipartimentale e interdipartimentale, tesa a individuare le Indicazioni come occasione per una riflessione comune sulle finalità del servizio formativo e sul miglioramento della sua qualità;


è stato detto e ribadito anche nelle disposizioni successive (vedasi c.m. sulle iscrizioni, ma anche la lettera di accompagnamento alle Linee guida per l’attuazione dell’obbligo del 27 dic. 07) cosa si chiede alle scuole;

Resta da decidere come attuare ciò che viene richiesto, ma prima - e tutti i membri del Nucleo ne sono convinti – occorrerebbe dedicare un tempo a comprendere e condividere il perché di tale operazione.

Dunque …


Ci viene richiesta una accoglienza istituzionale e una comprensione reale del nuovo progetto pedagogico

ma perché ciò avvenga occorre che i collegi docenti abbiano chiari i mutamenti del contesto entro cui questa proposta si colloca.

Ci viene chiesto di sperimentare le Indicazioni e dire se sono applicabili e soddisfacenti,

ma soddisfacenti rispetto a cosa?

I collegi docenti devono avere una domanda esplicita da fare alla norma e solo dopo possono valutare se tale norma è una buona risposta.

Altrimenti il rischio è che venga valutata rispetto a fattori individuali (stanchezza, rabbia, voglia di mantenere le prassi in uso, ..)


contesto

Scenario normativo Autonomia, Riforme, Nuovi Alunni e nuove famiglie, nuovi compiti assegnati alle scuole a fronte di nuove difficoltà in cui versa la scuola

Scenario economico - politico-sociale(globalizzazione,mercato del lavoro, flessibilità…)

Locale = specificità / indicazioni operative per agire locale ma pensare planetario

Europeo scuola per tutti e lungo tutto l’arco della vita. Competenze certificabili, ecc.


Tale scenario è noto a tutti noi

e certamente è noto ai docenti, ma il fatto che ognuno di noi legga i giornali, veda i TG, sia preoccupato in prima persona per il futuro dei propri figli, non basta a modificare il modo di fare scuola, all’interno di quella scuola.

Ed è proprio questo invece che ci viene richiesto: innovare il modo di fare scuola per mettere in uscita ragazzi competenti a vivere e a lavorare in un mondo molto diverso da quello che abbiamo conosciuto finora, di cui percepiamo appena i prodromi.


La prima fase – ineludibile - è dunque una ricerca di senso

Per valutare i principi ispiratori del documento, i valori che propone, i criteri che presenta e i cambiamenti che auspica – che necessariamente devono essere compresi a fondo –

è necessaria una lettura collettiva condivisa e impegnativa dei segnali che ci arrivano dal contesto nel quale dobbiamo operare.

È necessario cioè aver discusso, in ciascuna scuola, collettivamente sul perché la scuola deve essere innovata e, conseguentemente, su cosa ci sentiamo inadeguati, “scoperti”.


come si può valutare ad es. la richiesta delle Indicazioni di …

Centralità della persona, della sua articolata identità… se continuiamo a guardare gli alunni alla luce del modello di alunno che abbiamo nella mente (e nel cuore), se non conosciamo il loro mondo (che è radicalmente diverso dal nostro);

Insegnare le regole del vivere e del convivere, se non si riconosce il bisogno di apprendere come docenti le strategie didattiche per gestire la classe come luogo di emozioni, di relazioni e se non ci si convince che non si perde tempo rispetto al programma se la classe impara a essere comunità;

Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo, se non si ha consapevolezza di quale mondo aspetta questi ragazzi, a quali rischi, pericoli, aperture, sviluppi andranno incontro; e come funzionano le loro menti, come apprendono e che fine fanno le nostre schede, verifiche, spiegazioni, quando l’ora di matematica è finita …


due vie …

Una è l’adempimento formale. I collegi fanno il minimo possibile (si nomina una funzione strumentale, una commissione, si mettono insieme dei curricoli, si modifica qualche scheda,...) e si continua a insegnare più o meno come si è sempre fatto, evitando di “toccare” questioni spinose quali: cosa succede veramente nelle classi; cosa davvero si insegna e come, rispetto a cosa e come si valutano gli apprendimenti, ecc.

L’altra è l’avvio di un percorso di ricerca di senso e di risposte a domande che premono; percorso lungo, impegnativo, da fare collettivamente (per avere qualche speranza di incidenza rispetto all’identità di quella scuola, di quel collegio) e mettendo a frutto l’autonomia di cui le scuole dispongono per migliorare in profondità la propria OF.


Con la prima via si risponde nell’immediato a una richiesta che viene dall’alto;

Con la seconda si cercano risposte /strategie, indipendentemente (quasi) dalle norme del momento (che potrebbero non durare, cambiare radicalmente, ecc.)

e si utilizzano le occasioni formative che comunque saranno messe in campo per le Indicazioni, per acquisire una maggiore consapevolezza rispetto a cosa connota /dovrebbe connotare il lavoro del docente e quale cassetta degli attrezzi deve possedere per far fronte alle nuove richieste che la società pone alla scuola.


Tutti i membri del nucleo ritengono di impegnarsi in un’ottica di servizio alle scuole, di “vicinanza” ai colleghi, di supporto a un percorso che veda Capo d’Istituto e Collegio docenti decisi a “portare a casa” dei GUADAGNI reali da questa operazione che comunque andrà fatta.

Questo richiede uno sforzo di lettura rispetto a “come è messa” la nostra scuola, quali sono le aree scoperte, da dove riteniamo di cominciare questo percorso collettivo di riflessione / innovazione


Alcune, solo abbozzate, possibilità di piste d’intervento, interconnesse e sistemiche

Elaborazione culturale analizzare le caratteristiche dei “nuovi” alunni,

delle “nuove” famiglie” e dei nuovi stili educativi;

delineare lo scenario nel quale i ragazzi vivono /vivranno e dovranno agire come uomini;

una rivisitazione delle strategie didattiche delle quali disponiamo, alla luce delle competenze richieste in uscita;

….., ……,


Elaborazione disciplinare

Domandarsi se la scuola dispone di curricoli che esplicitino:

Cosa viene insegnato e come per ciascuna disciplina;

Quali connessioni tra le discipline, Organizzate come, Valutate come, ………………..


Elaborazione organizzativa

Domandarsi: Come è costituita l’ossatura della scuola

(gruppi di programmazione, commissioni, FFSS,)

come funzionano e comunicano e quali ricadute su ogni segmento dell’OF

Quale continuità verticale e orizzontale Cosa e in che direzione cambiare ……..


elaborazione pedagogico-didattica

Cosa sanno e usano i docenti nelle classi di: Metacognizione Cooperative learning Educazione emotiva Intercultura Sostenibilità della crescita e del pianeta …………


Naturalmente rispettando le diverse specificità

Ogni scuola si colloca rispetto ai passaggi già effettuati al proprio interno e propone la fase successiva;

Dandosi un piano di intervento, rispettoso delle tappe da fare e senza l’ansia di tutto e subito.


Si potrebbero in tal modo ipotizzare, a livello provinciale, percorsi formativi differenziati che accomunino e aggreghino varie scuole per aree di interesse, dando davvero l’avvio a un cantiere di lavoro anche a livello provinciale.


oppure

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