ds31.edu-nv.ruds31.edu-nv.ru/files/ГРУППА_6_ПРОГРАММА... · Web viewНазвание МБДОУ ДС 31 «Медвежонок»: Муниципальное бюджетное

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ Стр.

PAGE \* MERGEFORMAT 1

Раздел 1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I. ВВЕДЕНИЕ 5

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 6

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 7

1.3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 7

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (3-4 лет)

9

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10

1.6. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – 4 года жизни 10

1.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

программе

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 18

Раздел II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ 18

2.2. Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка

19

2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 21

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 26

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 29

2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 31

2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 36

2.3. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

40

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

41

2.5. Способы и поддержка детской инициативы 45

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ 47

2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ 48

PAGE \* MERGEFORMAT4

ВОСПИТАННИКОВ

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений(Парциальные образовательные Программы и формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей)

52

Раздел III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ СПЕЦИФИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

56

3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

57

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ 58

3.4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

60

3.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 67

3.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 68

3.7. РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК (ПРОГУЛКА, ПИТАНИЕ, СОН) 69

3.8. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 73

3.9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН 73

3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ 74

3.11 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Раздел IV

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1: РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК 80

ПРИЛОЖЕНИЕ 2: МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА 80

ПРИЛОЖЕНИЕ 3: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ 81

ПРИЛОЖЕНИЕ 4: ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ. ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ 81

ПРИЛОЖЕНИЕ 5: СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ 82

ПРИЛОЖЕНИЕ 6: ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК 83

ПРИЛОЖЕНИЕ 7: УЧЕБНЫЙ ПЛАН 85

ПРИЛОЖЕНИЕ 8: РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

86


ПРИЛОЖЕНИЕ 9: Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Перспективный план работы с детьми и родителями по дополнительной программе «Социокультурные истоки»

87

ПРИЛОЖЕНИЕ 10: КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 4 ГОДА ЖИЗНИ 91

ПРИЛОЖЕНИЕ 11: ДЕТСКОЕ ПОРТФОЛИО 104

ПРИЛОЖЕНИЕ 12: ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСВТИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ 108

ПРИЛОЖЕНИЕ 13: ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

109

ПРИЛОЖЕНИЕ 14: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ 114

ПРИЛОЖЕНИЕ 15: Материально-техническое и методическое обеспечение Программы 114

ПРИЛОЖЕНИЕ 16:КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

114

ПРИЛОЖЕНИЕ 17: Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год

119


РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт) и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа), разработана рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет на 2019-2020 учебный год. На основе Программы, на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников, конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая:

- пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования);

-социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию);

-условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка);

-материально-технические и другие условия образовательной деятельности. Содержание рабочей учебной программы группы общеразвивающей направленности

дошкольного возраста для детей от 3 до 4 лет в соответствии с требованиями Стандарта, включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел рабочей программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел рабочей программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел рабочей программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

-психолого-педагогических, материально-технических условий; -особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды; -особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; -способов и направлений поддержки детской инициативы; -особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;


-особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% (82%) от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% (18%) от ее общего объема.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет разрабатывалась в соответствии с:

- Основной образовательной программой дошкольного учреждения - МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок»;

-Методическими рекомендациями «Истоки» Л.А.Парамонова. -Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ. -Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013г. № 1155) -Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об

утверждении Порядка МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

-Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013г. № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг».

-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» режима работы дошкольных образовательных организаций».

-Уставом ДОУ. -Договором между учреждением и родителями (или лицами их заменяющими) ребенка.

Название МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №31 «Медвежонок».

Год открытия: 1981 год Адрес, телефон: Тюменская область, Ханты-Мансийский округ – Югра г.

Нижневартовск, ул. Нефтяников 74а телефоны: 8 (3466) 24-35-04, 41-57-10, 24-46-96. Заведующий: Дирлам Наталья Викторовна

Воспитатели группы младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет: Кармышакова Гульнара Шарафитдиновна, Гайнанова Алина Ялиловна.

МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок» функционирует на основании Лицензии № 2554 от 18.02.2016 г. Серия 86ЛО1 № 0001788, и Устава МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

Дошкольное учреждение работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.00 до 19.00 часов, реализует «Методический комплекс «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошкольника» под научной редакцией Л.А. Парамоновой.

Срок реализации рабочей учебной программы: 2019-2020 учебный год.


1.2. Цели и задачи реализации программы

Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности. Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; -обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения


ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических работников данной возрастной группы и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество педагогов группы с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Педагоги группы должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории


родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.


1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 3-4 лет

В группе 27 воспитанников, из них- 13 девочек и 14 мальчиков.

Социальный паспорт группы характеризуется следующим образом:

- Дети, воспитывающиеся в полной семье - 24 человек

- Дети, воспитывающиеся в не полной семье –3 человек

- Дети, воспитывающиеся в многодетной семье –7 человек

1.5. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

1.6. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте 3-4 года

К четырем годам ребенок: интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;


владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. Е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. Д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;


не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности (Приложение 4.13)– карты развития ребенка (Приложение 4.12.)– различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки

качества программы дошкольного образования; PAGE \* MERGEFORMAT4

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы Организации;– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста. Оценки по пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать соответственно инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпускника ДОО заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей,


проявляющиеся вне ДОО, воспитатель может уточнить в беседе с родителями. Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Однако диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется система оценки результатов (см. разделы: «Интерпретация результатов на начало учебного года» и «Интерпретация результатов на конец учебного года», с. 56—57). Так, если ребенок ходил в группу, работа с которой велась в соответствии с образовательными задачами третьего года жизни, то диагностика может проводиться по картам третьего года жизни, независимо от его календарного возраста. Разрешение проблем возможно как по мере их обнаружения, так и в соответствии со специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траекторию развития ребенка, в текущем или следующем учебном году. Оценка результатов педагогического мониторинга специфична. Педагогу привычнее использовать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень. Однако в случае оценки индивидуального развития детей безотносительно к задачам селекции (выделение группы «сильных» и «слабых» детей), применение такой системы оценки нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформированность того или иного показателя (умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует отнести к категории «низкий». А поскольку у детей дошкольного возраста многие психические процессы, умения и качества находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в специфических условиях (например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не столько «не сформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формирования, но при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. Аналогично и с оценкой «высокий».

Цель мониторинга — определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показатель, и при этом не имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком уровне. Поэтому используемая система оценки имеет соответствующую градацию:

- «достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;

- «уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень, близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим направления Программы должна строиться в соответствии с планом;

- «недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка — ни в самостоятельной, ни в совместной с взрослым, ни в условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее задания попросить ребенка что-либо сделать и т.п. Присутствие подобных оценок может стать одним из показаний к проведению комплексного психологического обследования, а также указывает на необходимость усиления индивидуально образовательной работы по соответствующим образовательным областям. Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец возраста интерпретируются следующим образом:

- преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном индивидуальном развитии ребенка;

- если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленные проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению обнаруженных проблем;

- если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень» это может быть показанием к проведению комплексного психологического» диагностического обследования. Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении


диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям. В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (Таблица 1). По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

(Таблица 1)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАГруппаДата проведения педагогической диагностики

Фамилия, имя ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областямСоциально-коммуникативноеразвитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Оценка индивидуального развития детей

Методические рекомендации «Истоки», переработанные в соответствии с ФГОС ДО, содержат целостную систему оценки индивидуального развития детей, позволяющие решать задачи оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования (построения индивидуальных образовательных траекторий воспитанников), психолого-педагогической поддержки детей, а также своевременной профессиональной коррекции отклонений в развитии воспитанников. Система оценки индивидуального развития опирается на основные положения деятельностного и возрастно-психологического подхода относительно диагностики развития детей дошкольного возраста.

В основу создания системы оценки индивидуального развития детей включены следующие положения:

• Воспитательно-образовательная работа по методическим рекомендациям «Истоки» нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт в разных, в том числе новых, условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка индивидуального развития детей осуществляется в процессе их реальной жизнедеятельности, поскольку характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько успешное и адекватное ее применение в практической деятельности.

• Основные задачи дошкольной образовательной организации связаны с реализацией образовательной деятельности и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика развития детей, выполняя свои важные задачи, не должна без особых на то причин отнимать время ни у педагогов, ни у детей. Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на следующую схему (Рис.1). Работа реализуется следующим образом:


целевые ориентиры, представленные в обобщенном виде во ФГОС ДО, в методических рекомендациях «Истоки» конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и базисных характеристик личности, сопровождающих каждый раздел методических рекомендаций «Истоки» и представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного). Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы. На этом этапе общей (экспресс) оценки важно, что она производится комплексно, а не аналитически (по каждому параметру отдельно); последний способ применяется на следующем этапе педагогической диагностики.

Рис.1

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Если экспресс-диагностика обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста — рекомендуется проведение педагогической диагностики. Ее результаты позволяют убедиться в соответствии/несоответствии развития ребенка общим возрастным нормативам, а также определить проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем, создавая условия для их своевременной коррекции. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения родителей с целью выработки единой общей стратегии их преодоления. В особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку достичь оптимальных результатов либо у него наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой, рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования. Уровневая оценка позволяет не проводить сложную диагностику без достаточных оснований для нее. Как правило, большинство воспитанников ДОО не нуждаются в ней. Если имеются проблемы, которые объективно показывают результаты педагогического мониторинга, тогда уже необходимо комплексное психологическое обследование ребенка. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей.

Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:


1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

В целях, оптимизации процедуры, оценки успешности освоения программы и развития детей, методическими рекомендациями «Истоки» предлагается проведение трехуровневой оценки (мониторинга):

- Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.

Интегральные показатели развития представлены в методических рекомендациях «Истоки» в конце старшего дошкольного возраста.

- Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

-Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо, когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенных методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

Карта развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка, осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка, выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик


конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка, дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

1.8 .ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ(18%)

Реализуемая программа,образовательная

технология

Возрастнаякатегория детей

Направление работыЦели и задачи

Где включена

Программа «Социокультурные истоки»(Авторы: Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П.)

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Направлена на формирование духовно - нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно – нравственным и социокультурным ценностям России.

Интегрируется в непосредственную образовательную деятельность по разделу «Социально-коммуникативное развитие»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные концептуальные положения программы


В содержательном разделе представлены: описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ, И СРЕДСТВ. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие; -познавательное развитие; -речевое развитие; -художественно-эстетическое развитие; -физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в младшем дошкольном возрасте (3 – 4 года) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также


восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Объем образовательной программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях и представлена в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и вариативной образовательной программой дошкольного образования «Истоки». Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

-развивающая предметно-пространственная образовательная среда; -характер взаимодействия со взрослыми; -характер взаимодействия с другими детьми; -система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. В соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений выделена в познавательном разделе.

Компоненты образовательных областей дошкольного образования

Образовательные

области

Компоненты образовательных областей

Социально-коммуникативноеразвитие.

Усвоение норм и ценностейОбщение и взаимодействие со взрослыми и сверстникамиРазвитие социального и эмоционального интеллектаФормирование позитивных установок к труду и творчествуСтановление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивацииФормирование познавательных действий, становление сознанияРазвитие воображения и творческой активностиФормирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие Овладение речью как средством общения и культурыОбогащение активного словаряРазвитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речиРазвитие речевого творчестваРазвитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического


слухаЗнакомство с книжной культуройФормирование звуковой аналитико-синтетической активности

Художественно эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусстваСтановление эстетического отношения к окружающему мируФормирование элементарных представлений о видах искусстваВосприятие музыки, художественной литературы, фольклораСтимулирование сопереживания персонажа художественных произведенийРеализация самостоятельной творческой деятельности


Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторикиФормирование начальных представлений о некоторых видах спортаОвладение подвижными играми с правиламиСтановление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфереСтановление ценностей здорового образа жизни

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

Четвертый год жизниОбразовательные задачи-Приобщение детей культурным нормам поведения и общения.-Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг другу.-Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.-Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях.-Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.Содержание образовательной работыДля приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:-формирует начало культурного общения: приучает приветливо здороваться и прощаться; Называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форм, не обижая другого;-приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу- одобрение и выражая свои чувства ( «Мне нравится слушать. Как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел !); -формирует у детей умение самостоятельно правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета;-при приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой ; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;-побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом ,расческой; учит пользоваться носовым платком.


Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу педагог:-раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей ( взрослых и сверстников );развивает почему кто-то из близких взрослых или сверстников в таком настроении, побуждает проявлять Отзывчивость к его переживаниям, содействие; помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом ( «Машенька грустит. Давайте позовем ее на нашу игру!», «Петя плачет - ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться ит.п.);-открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведением ребенка, озвучивает их ( «Мне не понравилось, как ты разговаривал с Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и достижения ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребенка («Я - хороший !»);-поддерживает постоянную связь с ребенком ( кивает головой, улыбается, проявляет другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»;-вовлекает детей в досуговые игры, в том числе в игры-забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь и.т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками ( обыгрывания с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и.т.п.); организует несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных литературных персонажей), приуроченных к праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых шествий с куклами). Для развития общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками воспитатель:-поддерживает потребность в общении со взрослыми как источником разнообразной информации об окружающем;-налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы ( «Расскажи, с кем ты там познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и.т.п.);-стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями ( «Что-то ты сегодня грустный…Я могу тебе чем-то помочь?», «Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и.т.п.;-формирует умение играть и заниматься каким-либо делом ( рисовать, конструировать, рассматривать картинки, книги и.т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковременные взаимодействие и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в котором дети легко вступают в контакт друг с другом;-осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей ( или организует небольшие игровые сюжеты) на


правах игрового партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача и.т.п.);-помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого комментирует свои игровые действия, обозначает словом игрушки, предметы –заместители, условные действия;-поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть через препятствие, раскрасить предложенный рисунок и.т.п.). Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях педагог:-побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого раскладывать ложки, ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда («А кто знает, зачем нужно наводить порядок? ».);-воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;-приобщая детей к различным видам творческой деятельности, поддерживает положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.Для формирования первоначальных представлений о безопасности поведении педагог сам обеспечивает для детей безопасную среду, а также:-учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не подходить к раскрытым окнам, розеткам, не разговаривать с не знакомыми взрослыми и.т.п.;-формирует у детей первые навыки сбережения здоровья ( не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и.т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега - отдохни и пр.);

-в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Непосредственно – образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельнаядеятельность детей

Форма организации детейИндивидуальныеПодгрупповыеГрупповые

ГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

ИндивидуальныеПодгрупповые

Формы работы Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность

Игровое упражнение Совместная с воспитателями

игра Совместная со сверстниками

игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с

детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра Во всех видах

самостоятельной детской деятельности


Коллективная обобщающая работа

Распределение категорий игр по возрастным особенностямКатегория игр Возрастная

группаПериодичность

Сюжетно - ролевые Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой половине дня

Подвижные Все группы Ежедневно на прогулкеСтроительные Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой

половине дняСпортивные Ранний возраст Не проводятся

Дошкольный возраст 1 раз в неделю

Настольно - печатные Все группы Ежедневно во 2 – ой половине дняДидактические Все группы Ежедневно на занятиях, на прогулке, во 2 –

ой половине дня

Театрализованные, Игры - драматизации

Дошкольный возраст 1 раз в неделю во 2 – ой половине дня

Игры - инсценировки Ранний возраст 1 раз в неделю во 2 – ой половине дняИгры - забавы Все группы 1 раз в неделюСвободная игровая деятельность детей

Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой половине дня

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок1 этап

Создает развивающую предметно – пространственную среду

Получает удовольствие от совместной игры со взрослым

Обогащают развивающую предметно – пространственную среду. Устанавливают взаимодействия между персонажами

2 этап Создает развивающую

предметно-пространственную среду

Придумывает и развивает сюжет Привлекает к выполнению

главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку

Придумывает и развивает сюжет Создает развивающую предметно-пространственную среду

Устанавливают ролевое взаимодействие в игре Распределяют роли Обговаривают игровые действия Совместно руководят игрой

3 этап Создает и обогащает предметно-пространственную среду Придумывает сюжет Задает и распределяет роли Предлагает роль воспитателю Осуществляет руководство игрой

Обговаривают тему игры, основные события Осуществляют ролевое взаимодействие Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап


1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:

Обогатить сюжет Разнообразить игровые действия Вести правила Активизировать игровой деловой

диалог Обогатить ролевое

взаимодействия Обогатить образы Вести предметы-заместители2. Наблюдает за игрой детей и

фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

Создает и обогащает развивающую предметно-пространственную среду

Придумывает сюжет Задает и распределяет роли Определяет тему игры Осуществляет ролевое взаимодействия Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей Осуществляет руководство игрой

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детейФормы организации детей

ИндивидуальныеГрупповые

Подгрупповые


Наблюдение Поручение Совместная деятельность Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Во всех самостоятельной детской деятельности

Развитие трудовых навыков в совместной деятельности

Виды труда Место в режиме дня

Цель Предполагаемый результат

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

Ежедневно Учить умываться, раздеваться и одеватьсяна прогулку, ко сну, пользоваться туалетом (индивидуальным горшком), пользоваться носовым платком, полотенцем, салфеткой, аккуратно кушать.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Труд в природе Ежедневно Учить помогать поливать растения, протирать крупные листья влажной губкой, рыхлить

Обогащение словарного запаса


землю в горшочках, высаживать лук на перо, сеять в ящики крупные семена (тыквы, фасоли, гороха).

детей

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Ежедневно Побуждать детей поддерживать порядок в групповой комнате, раздевалке, спальне, выполнять поручения по столовой (расставить стаканчики для салфеток, хлебницы, разложить ложки. Помогать в подготовке к занятиям: расставить тарелочки с раздаточным материалом, доски для лепки и пр., а после собрать их и сложить в определённое место. Помогать педагогу в подклеивании книг, коробок для игр.

Соблюдать порядок, накрывать на стол.

2.2.2. Познавательное развитие

Четвертый год жизниОбразовательные задачи

-Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).- Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях; -Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п. -Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности. -Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними (больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому. -Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции. Содержание образовательной работы Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира педагог: -побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые и дети (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники учатся); -рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом


работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);- формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине; -расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.); -организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить, холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и т.п.); - дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки, игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);- воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д. Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

-приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п. -знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и др.). Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях, педагог:-способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы; создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка — легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают, прыгают, летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.); -формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи и т.д.);- организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков (становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи


и др.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года; -знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор, срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам). -Формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям; - формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог: -знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик, пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов; -учит группировать предметы по одному из признаков (например, все красные предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной разницей в 2—3 см; - уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов; широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда», «Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками — матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;- использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов; -стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного материала и плоскостных геометрических форм; -помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая или прикладывая один предмет к другому; -учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа, слева по отношению к себе. В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора типа «Лего-Дупло» педагог: -ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.); -приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом, поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу; -создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;


-вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;- организует конструирование-игру («сюжетное конструирование») — конструирование по постепенно усложняющимся образцам (домики высокие и низкие, ворота широкие и узкие, дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает (через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью, способствует развитию математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть детали, их форму и место расположения, поощряет коллективные формы деятельности;-предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Познавательное развитие»)

Непосредственно-образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые


Групповые


Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с

детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская

деятельность Интегративная деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

2.2.3. Речевое развитие

Четвертый год жизниОбразовательные задачи

-Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.-Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.-Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.


-Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель: -налаживает общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.); -стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть); -побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он делает? И т.п.); привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений (Это … лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);- помогает налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со сверстниками. С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием воспитатель: -обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в основном с праздниками);- пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи); -активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением (большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах детской деятельности; -активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.). Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель: -побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек); -развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под); -побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша — Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать — позавтракать, застегивать — застегнуть); -учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята); -содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную литературу и книжные иллюстрации; -подводит детей к составлению небольших текстов описательного и повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это … (собачка). У нее черный … (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)». Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха воспитатель:-побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;- формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;


- учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению шипящих звуков; -побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, потешек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?» и т.п.

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Речевое развитие»)

образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей




Групповые


Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Развивающая игра Чтение Игра - драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных

ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов

Дидактическая игра Чтение (в том числе на

прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций

Сюжетно – ролевая играПодвижная игра с текстомИгровое общениеВсе виды самостоятельной

детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Хороводная игра с пениемИгра – драматизацияЧтение наизусть и

отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Речевое развитие»)

Непосредственнообразовательная деятельность





Формы работы Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина

Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов

театра

Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность

в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (Рассматривание и инсценировка)

Во всех видах самостоятельной детской деятельности


2.2.4. Художественно-эстетическое развитие Четвертый год жизниОбразовательные задачи

-Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями. -Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом. -Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов. -Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы Воспитатель: -помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут разноцветные рыбки); -учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога; -поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года, погоды); -помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым; учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка; -показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым; -создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами (украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции (колеса машины, окна в доме) и др.; -подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения с другими элементами (палочками, природным материалом) — цветов, животных (птица, еж); -способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).

Художественное конструированиеКонструирование из бумаги

Четвертый год жизни Образовательные задачи-Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым — «скручивание». -Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги. -Освоение действий достраивания и построения выразительного образа. Содержание образовательной работы: Воспитатель:


-организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом, фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом поддается деформации и т.п.;- организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой, пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание общей многопредметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными изображениями (елочки, цветы, животные и пр.); -создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!); -использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста и их обобщению;- включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху, внизу, над, под; -обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Художественная литература и фольклорЧетвертый год жизни Образовательные задачи-Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым. Содержание образовательной работы Педагог:-развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним; -учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание взрослого; -учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения; -помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игрушках; -создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на простые вопросы по содержанию произведений; -поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения; -создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев; -соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу; -помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей с театром.

МузыкаЧетвертый год жизни Слушание музыки Образовательные задачи


-Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.). -Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: -регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.); -знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами (фортепиано, баян и др.); -приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику); -предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»). Пение Образовательные задачи-Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи. -Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: -разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения; -начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации; -учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность. Музыкальное движение Образовательные задачи-Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды). -Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.-Накопление музыкально-двигательного опыта. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: -предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и менее


контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной; -учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра; -проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность; -обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-двигательных сюжетных этюдах; - обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений самостоятельности; -использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей); -поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом. Игра на детских музыкальных инструментах Образовательные задачи-Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении. -Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: - знакомит детей с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элементарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах; -создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.); -учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы; -формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле, принимая во внимание их желания; -поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации: предоставляет ребенку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы. Музыкальная игра-драматизация Образовательные задачи-Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру. -Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: -обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы; -предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз. В Герчик);


-учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры; - помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него; -начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму; -поручает воспитателю одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота.

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Непосредственно – образовательнаяДеятельность





Формы работы Рисование, аппликация, художественное

конструирование, лепка Изготовление украшений, декорации,

подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта, произведения искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги Выставки работ декоративно–

прикладного искусства, репродукций произведения живописи

Проектная деятельность Создание коллекций

Наблюдение Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра Игровые упражнения Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведение

искусства, средств выразительности)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведения искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Непосредственно -образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей




Групповые


Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и

танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное

исполнение

Слушанье музыки, сопровождающей проведений режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулки

Интегративная деятельность Концерт-импровизация на

прогулки

Создание соответствующей предметно-развивающей среды


Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический

танцевальный этюд творческое задание Концерт-импровизация Танец, музыкально-сюжетная игра

2.2.5 Физическое развитие

Четвертый год жизниОбразовательные задачи- Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр. -Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий; -Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие. -Приобщение детей к отдельным элементам спорта. -Формирование начал полезных привычек. Содержание образовательной работы Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог продолжает формировать и закреплять основные виды движений. Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врассыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя). Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м. Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным для ребенка способом. Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с песком, удерживая равновесие. Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров). Для развития равновесия и координации движений с детьми педагог проводит следующие общеразвивающие упражнения — для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над головой; — для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа; — для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание, полуприседание, с опорой.


Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево. Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие». Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности. Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу, ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия. Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует: — ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки скольжения). — езду на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами. — плавание (при наличии условий): безбоязненное вхождение в воду, плескание, погружение в воду лица и головы. Игры в воде: «Догоните меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан». Педагогом также проводятся подвижные игры: «Проползи — не задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц); «Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось — поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати», «Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой домик» (на развитие быстроты). Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя. Для становления ценностей здорового образа жизни педагог: -формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива; -приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой; -побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком. -организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.

Формы образовательной деятельности(образовательная область «Физическое развитие»)

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей




Формы работы Игровая беседа с

элементами движений Интегративная

деятельность Утренняя гимнастика

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Двигательная активность в течении дня


Совместная деятельность взрослых и детей тематического характера

Игра Контрольно –

диагностическая деятельность

Экспериментирование Физкультурные занятия Спортивные и

физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность

взрослых и детей тематического характера

Игра Контрольно – диагностическая

деятельность Экспериментирование Физкультурные занятия Спортивные и физкультурные

досуги Спортивные состязания Проектная деятельность

Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные

спортивные игры и упражнения

Режимные моменты Совместная деятельностьпедагога с детьми

Самостоятельнаядеятельность детей




Формы работы Игровая беседа с элементами

движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность

взрослых и детей тематического характера

Игра Контрольно –

диагностическая деятельность

Экспериментирование Физкультурные занятия Спортивные и

физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движенийИнтегративная деятельностьУтренняя гимнастикаСовместная деятельность взрослых и детей

тематического характераИграКонтрольно – диагностическая деятельностьЭкспериментированиеФизкультурные занятияСпортивные и физкультурные досугиСпортивные состязанияПроектная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность

в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные

спортивные игры и упражнения

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Двигательная активность ребенка целенаправленная, соответствует опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Для детей дошкольного возраста характерна высокая потребность в движении. Особенно в дошкольном возрасте прослеживается самостоятельность, уверенность в себе и желание овладеть сложными видами движений. Дети действуют в зависимости от ситуации и полученного предыдущего результата. Если у ребенка поддержать интерес к физической культуре, то успех в физическом развитии обеспечен. Интерес ребенка основан на привлекательности деятельности, на положительных результатах. Поэтому воспитателю важно помнить:

Давать задания, упражнения, обеспечивающие успех. С возрастом возрастает объем, продолжительность, интенсивность двигательной

нагрузки. Очень важно соблюдение двигательной нагрузки для мальчиков и девочек (мальчики

более подвижны в самостоятельной деятельности, а в организованной деятельности мальчики и девочки приблизительно равны).

Двигательная активность детей изменяется в зависимости от сезона:PAGE \* MERGEFORMAT4

Высокая двигательная активность в весенне-летний период, Сниженная двигательная активность в осенне-зимний период.

В течение дня регулирование двигательной активности распределяется следующим образом, наибольшая двигательная активность – во время прогулок: С 10.30 часов до 12.00 часовС 16.15 часов до 17.00 часовС 17.40 часов до 19.00 часов

Наименьшая двигательная активность – в помещении. По дням недели двигательная активность увеличивается от вторника до четверга, резко падает к пятнице. Наиболее высокая двигательная активность в среду и четверг.

Особое значение имеют в организации двигательного режима индивидуальные особенности ребенка:

индивидуально - типологические особенности нервной системы; физическое развитие; степень самостоятельности; устойчивость интересов к определенным играм; педагогическое воздействие и т.д.

При распределении двигательной нагрузки в течение дня необходимо помнить о чередовании умственной и двигательной деятельности (статики и движения).

2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ


Утр

ення

я ги

мнас

тика

.И

ндив

идуа

льна

я ра

бота

с

деть

ми п

о ос

новн

ым

вида

м дв

ижен

ий

Физ

куль

турн

ые

мину

тки.

Инд

ивид

уаль

но- п

одгр

уппо

вые

Ды

хате

льна

я ги

мнас

тика

Сов

мест

ная

физ

куль

турн

аяде

ятел

ьнос

ть в

зал

е и

на

спор

тивн

ой п

лощ

адке

сэл

емен

тами

пси

хоги

мнас

тики

Под

виж

ные

игры

Обу

чени

е ос

новн

ым

вида

м дв

ижен

ий.

Озд

оров

ител

ьны

й бе

г

Физ

куль

турн

ые

досу

ги,

праз

дник

и.«Д

ни з

доро

вья»

Формы организации работы с детьми по физическому развитию

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.

Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Широко используются также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения.

В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Наряду с ситуациями практического выбора педагогом используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).

Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для педагога показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами


образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:


игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по методическим рекомендациям «Истоки» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно, организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.


Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.


Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении дошкольного учреждения, с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: 1. наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);2. индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);3. создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

4. трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

5. беседы и разговоры с детьми по их интересам;6. рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;7. индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;8. двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;9. работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:1. подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;2. наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;3. экспериментирование с объектами неживой природы;4. сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);5. элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

6.свободное общение воспитателя с детьми

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.


Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности детей Примерное соответствие программного содержания


дошкольного возраста образовательных областей, основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Двигательная «Физическое развитие»Игровая «Познавательное развитие»

«Физическое развитие»,«Художественно-эстетическое развитие»«Социально-коммуникативное развитие»«Речевое развитие»

Продуктивная «Художественно-эстетическое развитие»Коммуникативная «Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»Трудовая «Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»Познавательно-исследовательская «Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»«Речевое развитие»

Музыкально-художественная «Художественно-эстетическое развитие»«Социально-коммуникативное развитие»«Речевое развитие»

2.5. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;


развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии

Организация обучения детей. Организация речевого общения детей. организация разнообразных форм взаимодействия. Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений

между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми


Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

План взаимодействие взрослых с детьми (Приложение 4.14)


2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда).

Таким образом, МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок». Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать


участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями (Приложение 4.15)

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада

Возрождение традиций семейного воспитания

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

Повышение педагогической культуры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанниковСотрудничество – это обобщение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формыОсновной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно - образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опроса, беседы.

Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос Метод сбора первичной информации основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа Характеризуется одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формыПознавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования практических навыков.

Практикум $Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей – воспитателей.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию


умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум Обсуждении какой - либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон.

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.

Педагогическая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления с их задачами, с содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме.

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем - либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения родителей с другом своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых дверей Родители в течении недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждениеЭпизодические

посещения детейПредполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно-образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а так же за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у


родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней.

Исследовательско-проектные ролевые,

имитационные и деловые

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждений участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формыДосуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а так же более доверительные отношения между родителями и детьми.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения.

Письменные формыЕженедельные записки Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,

настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывании ребенка; семьи так же могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержание просьбы.

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов.

Наглядно-информационные формыДанные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.

Информационно-ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», в выставке детских работ, фото-выставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно-просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видео фрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьёйИнформационно-аналитический

блок Сбор и анализ сведений о

родителях и детях; Изучение семей, их трудностей и

запросов; Выявление готовности семьи

Практический блокВ рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при

Контрольно-оценочный блок

В него включён анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся


сотрудничать с ДОУ.Для сбора необходимой

информации нужно разработать анкету для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями

анализе ситуации в рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом. Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:-Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).-Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами

специалистами детского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагается:-Оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;-Групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанниковСформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийпо образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальные образовательные Программы и формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей

Определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Реализуемая программа,образовательная

технология

Возрастнаякатегория детей

Направление работыЦели и задачи

Где включена

Программа «Социокультурные истоки»(Авторы: Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П.)

Дети дошкольного возраста от 3 до 8 лет

Формирование духовно - нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно – нравственным и социокультурным ценностям России.

Интегрируется в непосредственную образовательную деятельность по разделу «Социально-коммуникативное развитие»

Программа «Социокультурные истоки»«Социокультурные истоки» - интегрированная программа, развивающая духовно-

нравственную стержневую основу образования через введение учебного курса «Истоки» и реализацию программы «Воспитание на социокультурном опыте». Данное направление соединяет дошкольное образование, начальную и основную школу в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных ценностей, объединяет группу и семью в активном воспитании. Социокультурное и духовно-нравственное развитие детей осуществляется на основе отечественных традиций (Приложение 9).


Главными целями программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования являются: первичное приобщение детей, их родителей, педагогов к непреходящим духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества; организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и группе, формирование активной педагогической позиции родителей; формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.

Основная задача программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период – формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребёнка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России. Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой программы «Истоки», позволяет: объединить содержание развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социально-культурных ценностей; обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитии личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребёнка; развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования; использовать принципиально новый инструментарий образования и систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм образовательной деятельности; развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения. Согласно ФГОС дошкольного образования социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

План интеграции деятельности педагогов и специалистов разработан на 4 года развития детей на основе осваиваемых категорий программы «Истоки» в дошкольном образовании» и помесячного тематического планирования.Интеграция социокультурных истоков в различные образовательные области позволяет: познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивости системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества; формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта; активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно; приобщать детей с раннего возраста к отечественным традициям;


побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно-эстетическому) и развитию своего творческого потенциала; воспитывать ответственность за свой выбор; воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю.

Социокультурный системный подход к истокам в образовании позволяет в период дошкольного детства заложить основы личности, стремящейся к целостному восприятию мира, способной самостоятельно принимать решения, понимающей, в чём заключается служение Отечеству, способность сохранить и передать следующему поколению отечественные традиции.

«Формирование системы жизненно-важных ценностей, морально-нравственные установки и основы духовно-нравственного развития»

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.

Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д.

Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе.

Ведущую роль в становлении личности ребенка-дошкольника играет семья. Именно в семье благодаря ощущению «живой человеческой среды» (В. Зеньковский) и на основе наблюдаемых форм поведения взрослых ребенок приобретает первый социокультурный опыт.

При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально-практического взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности.

Актуальной становится задача объединения усилий группы и Семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализуют данную идею и позволяют: создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации; развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста; обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника; создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в группе и Семье, повышать педагогическую культуру родителей; интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать


опыт ее целостного восприятия; осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий; обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования.

Воспитательно-образовательная работа с детьми и родителями осуществляется в системе в течение всего учебного года. Для этого по программе для дошкольного образования разработан следующий инструментарий: комментарии к программе; содержание курса по возрастам; планы итоговых занятий с детьми 3-4 лет по курсу пропедевтики; методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей 3-8 лет»; комплект из 17 книг для развития детей 3-8 лет; методические рекомендации и комментарии к книгам для развития детей дошкольного возраста; программа по работе с родителями «Моя семья».Инструментарий для программы «Моя семья» включает: методические рекомендации и комментарии к проведению занятий с родителями; планы занятий с родителями детей 3-4 лет; методическое пособие «Активные формы обучения родителей»

Концентрический принцип построения программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:

В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми и родителями. Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно- оздоровительную деятельность. Большинство занятий носит интегративный характер.

Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного воспитания и речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса, развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и т.д.).

В течение учебного месяца предусмотрено проведение для каждой возрастной группы одного итогового занятия по программе (9 занятий на учебный год). Итоговые занятия направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей, развитие социокультурного опыта, формирование коммуникативных и управленческих навыков у всех участников образовательного процесса.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях группы, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и


корректировать собственное поведение.Особое место в рамках программы отводится активным формам образовательной

деятельности, таким, как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, получаемый каждым ребенком на занятии, создает условия для формирования адекватной самооценки, предотвращает возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего Альбома (аналог «Моей Первой книги» в начальной школе). Страницы Альбома помещены в соответствующих книгах для развития детей. В ходе работы над страницей Альбома дети имеют возможность использовать полученный ими социокультурный опыт с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, аппликация). В оформлении страниц Альбома для детей младшего дошкольного возраста активное участие принимают родители. Благодаря универсальности осваиваемых социокультурных категорий и используемых педагогических технологий программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» может быть интегрирована в различные комплексные программы, реализуемые в дошкольном образовании.

Результатами реализации программы являются: первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей; развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.); развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результаты); развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний); развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов); создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Содержание образовательных областей ФГОС дошкольного образования, реализуемое в программе «Социокультурные истоки» на основе принципа интегративности дошкольного образования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организационно-педагогические условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

Организационно-педагогические условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:-непосредственное общение с каждым ребенком;-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:


-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.


6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Традиции в группе

Традиция Цель

«Утро радостных встреч». Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

«Календарь настроения». Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития


личности ребенка.

«Неделя экскурсий». Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

«Книжкин день». Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

День рождения детей Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

Мысленное возвращение к прожитому за день и слушание рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.

Цель: отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка.

Занятия своим делом за общим столом. Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.

«Украсим наш сад цветами». Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе

Уважение к личной собственности каждого ребенка. (Все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и использоваться другими детьми.)

Цель: формирование образа «Я», воспитание уважения к личной собственности и собственности других людей

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы.

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности

Итог прожитого дня. Цель: развитие рефлексивных навыков.

«Дневник группы» оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями. Его страницы отражают индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, умения, желания и пр.), и то, что объединяет группу (название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды

Цель: развитие чувства единения со всеми членами группы.


деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.).

Присвоение имени, символики группе, детскому саду, как живому организму

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

Участие детей в разновозрастных объединениях по интересам

Цель: расширение социальных контактов, воспитание стремления заботиться о младших, развитие навыков взаимообучения.

Участие группы в делах всего дошкольного учреждения

Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда (далее РППС) становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует: -охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;


-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Принципы создания РППС: 1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические

и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС педагоги учитывают целостность образовательного процесса в группе, в заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.


Созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно- эстетического развития детей. Все центры в группе оформлены с художественным вкусом; оснащены оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. В группе имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (компьютер, интерактивное оборудование). Компьютерно-техническое оснащение группы может использоваться для различных целей:

-для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно- развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Основные принципы организации среды

- Оборудование в группе является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет малышам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центры развития в группе: -центр для сюжетно-ролевых игр; -центр ряжения (для театрализованных игр);-центр книги; -центр для настольно-печатных игр;


-центр для выставок декоративно- прикладного творчества (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

-центр природы (наблюдений за природой); -центр спорта; -центр для игр с песком и водой; -центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;-игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;-игровой центр (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В группе младшего дошкольного возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. Трансформируемость развивающей предметно-пространственной игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Разв

иваю

щая

пре

дмет

но -

игро

вая

сред

а

Образные игрушки (куклы, животные и пр.)

Среднего размера условно-образные игрушки (куклы, животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам и т.п.), в т.ч. народные и наборы для режиссерской игр

Предметы домашнего обихода

Соразмерная куклам посуда (в т.ч. кастрюльки, половники и пр.)- мебель, постельные принадлежности, простая одежда с разными видами застежек, игрушки-орудия (лопатки, сачки и т.п.), соразмерные куклам коляски, осанки.

Техника и транспорт Пластиковые крупные машинки на веревочке, небольшие неразборные крепкие машинки, соразмерные руке, крупные функциональные машинки (в которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.)

Атрибутика ролевая Предметы для реализации ролевого поведения (руль, посуда, простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин», «Поликлиника».

Маркеры пространства Игровая мебель, ширмы, пластиковые или тканевые домики, домашние песочницы


Бросовые и поделочные материалы, предметы- заместители

Ткани, чурочки небольшого размера, детали строительных наборов, небольшого размера (соразмерные руке) предметы без закрепленного функционального значения (предметы-заместители)

Разв

иваю

щая

сре

да

твор

ческ

их в

идов

де

ятел

ьнос

тиМузыкальные игрушки и оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабанчики, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы

Пластилин, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага и др. Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полхов майдановская, кировская), свистульки и др

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек

Разв

иваю

щая

сре

да д

ля п

озна

вате

льно

- исс

ледо

вате

льск

ой

деят

ельн

ости

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)

Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши», игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер и пр.), шнуровки, кубики с разрезными картинками, пазлы (4-6 деталей) наглядные пособия, иллюстрации художников.

Конструкторы Строительные наборы (кубики) пластмассовые и деревянные, конструкторы типа лего с крупными деталями или лего-дупло

Игрушки и оборудование для экспериментирования, в т.ч. динамические игрушки

Динамические игрушки, каталки (в т.ч. с шумовыми и двигательными эффектами), игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.)

Библиотека (стационарная или передвижная)

Книжки с плотными не рвущимися страницами и крупными хорошими картинками (список рекомендуемых произведений прилагается)

Средства ИКТ: интерактивные игрушки

Музыкальные игрушки и игрушки с эффектами (выглядывающие животные со звуками и т.п.)

Средства ИКТ: интерактивная доска ПК/ноутбуки/планшеты с развивающими играми

Ноутбук, проектор, проекционный экран, развивающие игры на электронном носителе, usb-колонка

Спортивное оборудование Физкультурно-развивающие пособия, физкультурное оборудование и модули, игрушки- двигатели.

Оздоровительное оборудование

Оборудование для водных и воздушных процедур

Оборудование участка Пространство и оборудование для предметной деятельности и физической активности, игр- экспериментирований с песком и водой

Предметно-пространственная развивающая среда группы № 6 (3-4 года)

Образовательные области

Центры развития, активности

Предметное насыщение


Центр экспериментирования и

естествознания «Хочу всё знать»

- Стол для экспериментирования – 1 шт.- Стол для игр с водой -1шт.-Лото «Кто где живет?»-1шт.-Лото «Кто мы?»-1шт.-Лото «Силуэты животных»-1шт.-Лото «Овощи» - 1 шт.


-Лото «Фрукты» - 1 шт.-Экологическое лото – 1 шт.-Пазлы «Море» – 1шт.-Рамки-вкладыши «Морские обитатели» - 1 шт.-Р/лото «Окружающий мир, природа»-1шт.-Р/игра «Что происходит в природе»-1шт.-Набор песочный «Мороженое»-1шт.-Валик для игры с песком- 1шт.-Набор формочек для песка-4шт.-Лопата большая- 1шт.-Кенетический песок-1 шт. (2,5 кг)

Центр игры с дидактическим материалом

«Лунтик»

-Книжка-тренажёр «Одеваюсь сама» - 2шт.-Книжка-тренажёр «Одеваюсь сам» - 2 шт.-Книжка тренажёр «Гномики в домике» -2 шт.-Математический планшет- 3 шт.-«Счеты» - 2шт.- Мозаика- 2 шт.-Обучающий набор: магнитные буквы и цифры – 1 шт.- Лото «Азбука и математика» - 1 шт.- Настольная игра «Кто в домике живет?» - 1 шт.- Настольная игра «Куда нитка…» - 1 шт.-Настольная игра «Где моя сказка?» - 1 шт.-Настольная игра «Профессии» - 1 шт.-Настольная игра «Разноцветные узоры» -1 шт.-Настольная игра «Полянка» - 1 шт.-Настольная игра «Чья тень» - 1 шт.-Настольная игра «Фигуры» - 1 шт.-Настольная игра «Семья» - 1 шт.-Настольная игра «Времена года» - 1 шт.-Настольная игра «Что растет на огороде?» - 1 шт.-Настольная игра-пазлы «Транспорт» - 1шт.- Магнитная мозаика – 1 шт.- Шнуровка «Собака»-1шт.- Шнуровка «Божья-коровка»-1шт.- Шнуровка «Рубашка»- 1шт.-Шнуровка «Варежка» - 3 шт.-Шнуровка «Сапожки» - 3 шт.- Шнуровка «Бусы» - 1 шт.-Деревянные пазлы-вкладыши «Игрушки» - 1 шт.- Деревянные пазлы-вкладыши «Транспорт» - 2 шт.- Деревянные пазлы-вкладыши «Животные» - 1 шт.- Деревянные пазлы-вкладыши «Морские животные» - 1 шт.- Деревянные пазлы «Царевна-лягушка» - 1 шт.-Пазлы «Колобок» - 1 шт.-Пазлы «Чебурашка» - 1 шт.- Грибочки на полянке – 2 шт.-Игра-лото «Детям о времени»-1шт.-Настольная игра «Геометрик»-2 шт.-«Грибочки на поляне»- 2 шт.-Пирамида «Радуга»-1 шт.-Логическая игра «Геометрические фигуры» - 1 шт.-Цветные счётные палочки Кюизнера «Сложи узор»- 1кор.-«Геоконт» (большой)-1шт.

Центр конструирования и строительства «Строитель»

-Лего «Юниор»-2 шт.-Лего-дупло «Классик»-1 шт.-Конструктор «Геометрические фигуры» - 1 шт.-Мягкий конструктор- 1шт.-Конструктор деревянный «Бруски»- 1 шт.- Модули большие мягкие «Геометрические фигуры» - 20 дет.


-Модуль мягкий «Пожарная машина» - 1 шт.Речевое развитие Центр речевого развития

«Почитай-ка!»-Настольная игра «Погоня за зайцами»-1шт.-Р/игра «В мире животных»-1шт.-Игра-лото «Знаю все профессии»-1шт.Демонстрационный материал:-Карточки «Времена года»-1шт.-Карточки «Профессии» - 1 шт.-Карточки «Овощи» - 1 шт.-Карточки «Фрукты» - 1 шт.-Альбом «Дикие животные» - 1 шт.-Альбом «Домашние животные» - 1 шт.-Музыкальный планшет «Сказки» - 1 шт.

Социально- коммуникативное

развитие

Центр сюжетно-ролевых игр «Я сам!»

-Игровой модуль «Кухня» (соразмерная росту ребёнка) с плитой, посудой и аксессуарами- 1шт.-Игровой модуль для игры «Парикмахерская» (трельяж с зеркалом, пуфик) с набором инструментов парикмахера -1шт.-Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике-1шт.-Игровой модуль «Стол и стулья2» - 1 шт.-Шкаф кукольный – 1 шт.-Кровать-люлька – 1 шт.-Кукольная коляска – 2 шт.-Набор муляжей фруктов и овощей пластмассовый - 1 шт.-Набор продуктов -1шт.-Набор выпечки (комп. 5 шт.)- 1шт.-Набор инструментов для мальчиков- 1шт.-Гладильная доска с утюгом- 1шт.-Кукольная мебель «Столик со стульчиками3»- 1шт.-Кукла- Механик- 1шт.-Кукла- Почтальон- 1шт.- Кукла-Моряк – 1 шт.-Кукла-Врач – 1шт.-Кукла-Спортсмен – 1 шт.-Кукла-Школьник – 1 шт.-Кукла мал. в зимней одежде-1шт.-Кукла большая в зимней одежде – 1 шт.-Набор посуды-3 шт.-Коляска кукольная – 2 шт.-Кукла-пупс с аксессуарами - 5шт.-Набор «Животные Африки»- комп. 3шт.-Набор «Австралия»- комп. 3шт.-Набор резиновых игрушек «Домашние животные» - 1 шт.-Набор резиновых игрушек «Дикие животные» -1 шт.

Театральный центр «В гостях у сказки»

-Набор перчаточных кукол – 1 шт.-Набор пальчиковых кукол- 1шт.-Набор кукол Би-ба-бо – 1 шт.-Деревянный настольный театр – 1 шт.-Ширма настольная «Театр» - 1 шт.-Уголок ряженья «Петрушки»-1шт.

Центр безопасности «Спасатели»

-Трактор-1шт.-Машина «Скорая помощь»- 1шт.-Машина «Пожарная»-1шт.-Каска пласт. – 1 шт.-Огнетушитель пласт. – 1 шт.-Самосвал большой-1шт.-Самолет – 1 шт.-Самосвал мал. – 2шт.-Поезд с прицепом – 1 шт.-Машина без кузова – 1 шт.- Домино «Дорога»-1шт.Демонстрационный материал:


-«Дорожная безопасность» - 1 шт.-«Соблюдай правила дорожного движения» - 1 шт.-«Детям о правилах дорожного движения» - 1 шт.-Карточки «Правила дорожного движения»-1шт.-Карточки «Дорожная азбука» - 1 шт.-Плакат «Светофор»-1шт.

Центр социокультурного воспитания

«Наши истоки»

-Набор «Матрёшки»-3шт.-Кукла в русском народном костюме-1 шт.-Ложки деревянные -3 шт.Демонстрационный материал:-«Дымковская игрушка»- 5шт.-«Славянская семья: родство и занятия» - 1 шт.-«Народы мира» - 1 шт.

Художественно- эстетическое

развитие

Музыкальный центр «Гармошка»

-Бубны- 5 шт.-Деревянные ложки – 6 шт.-Шумовые погремушки- 3 шт.-Микрофон – 1 шт.-Маракасы – 4 шт.

Центр творчества «Карандашики»

-Пластилин-Краски акварельные-Цветные карандаши-Мелки восковые-Альбомы для рисования-Цветная бумага разной фактуры-Цветной картон-Бумага для квилинга-Карандаши простые-Ручки шариковые-Клей-карандаш-Доски для лепки-Ножницы-Стеки-Ластики-Фломастеры-Гуашь-Маркеры для м/м доски-Мелки белые


Физкультурно-оздоровительный центр

«Быстрее, выше, сильнее!»

-Комплект мячей - массажёров- 15шт.-Мешочки для метания (синт.)- 9шт.-Мешочки для метания (песок)-12шт.-Кольцеброс-2 шт.-Комплект разноцветных кеглей- 1шт.-Скакалка детская- 1 шт.-Мячи резиновые (комплект)- 1 шт.-Обруч пластмассовый средний- 2шт-Палка гимнастическая- 5 шт.-Баскетбольный щит- 1шт.-Детский массажный коврик-1шт.-Валик с шипами 260x60 мм -2 шт.-Кольцо с шипами 85 мм- 1 шт.-Коврики массажные – 1 компл.

Технические средства

Ноутбук, проектор, маркерная доска, развивающие игры на электронном носителе, usb-колонка

3.5. Кадровые условия реализации программы


Ф.И.О. педагога Кармышакова Гульнара Шарафитдиновна

Гайнанова Алина Ялиловна

Образование

Нижневартовский Государственный Университет

Бакалавриат

Направление Дошкольное образование

Башкирский государственный педагогический университет им. М.

Акмуллы

(учитель географии и биологии)

Диплом о профессиональной переподготовке Автономной

образовательной некоммерческой организации «Сибирский институт

дополнительного профессионального образования» по программе Воспитатель дошкольного

образования

Стаж

Общий 14 лет 6 лет

Педагогический 4 лет 5 лет

в должности 4 лет 2 лет

в данном учреждении

2 лет 5 лет

Квалификационная категория - -

Курсы повышения квалификации

- Программа «Социокультурные истоки» в дошкольном образовании 72 часа 2019г.

- Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО 72 часа 2019г.

- Программа «Социокультурные истоки» в дошкольном образовании 72 часа 2019г.

- Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации

ФГОС ДО 72 часа 2019г.

3.6. Материально-техническое обеспечение программы

Групповое помещение обеспечено материально-техническими условиями, позволяющими достичь обозначенные цели и выполнить задачи программы, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);


─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы; 2) выполнение требований:– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,- оборудованию и содержанию территории,- помещениям, их оборудованию и содержанию,- естественному и искусственному освещению помещений,- отоплению и вентиляции,- водоснабжению и канализации,- организации питания,- медицинскому обеспечению,- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,- организации режима дня,- организации физического воспитания,- личной гигиене персонала;– пожарной безопасности и электробезопасности;– охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы;В группе имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников оснащение и оборудование:– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр);– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

В группе используются: электронные ресурсы, технические и мультимедийные средства обучения и воспитания, спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование.

3.7. Режим дня и распорядок

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня (Приложение 4.2). Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,

предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных PAGE \* MERGEFORMAT4

видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы

Образовательная деятельность ДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста.

В первую очередь в ДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников. Расписание жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием.

Расписание жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности ДОУ и имеет различные вариации.

Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день.

В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность;


взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах:

непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);

индивидуальная работа с детьми; проектная деятельность; образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки; подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической

активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе; чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о

прочитанном, заучивание наизусть; беседы, рассматривание альбомов и картин; развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации,

отгадывание загадок и др.; посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.; сюжетно-ролевые, режиссерские игры; традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-

драматизации; рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование; наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,

экспериментирование; пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок,

физминутки, минутки безопасности; инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах

деятельности.Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение

непосредственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы:

утренний прием детей; умывание; одевание и раздевание детей; прием пищи; укладывание на дневной сон; закаливание после дневного сна; проведение профилактических мероприятий; уход детей домой.

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину

дня – после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок (Приложение 4). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.


Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания детей

Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику (Приложение 4.5).

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками, салфетками.

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила:

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Система закаливания


Другим значимым моментом организации ежедневной жизни и деятельности детей являются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка. Система закаливающих мероприятий (Приложение 6).

Проектирование образовательного процесса

Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов: годового календарного графика деятельности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»; примерного образовательного (учебного) плана; расписания занятий; расписания прогулок воспитанников; календарно-тематического планирования; индивидуального учета освоения воспитанниками основной образовательной

программы; педагогической диагностики.

3.8. Годовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график ДОУ определяет: начало учебного года – 1 сентября; окончание учебного года – 31 мая; продолжительность учебного года–36 недель (Приложение 7).

Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в образовательном учреждении, регламентирована учебным планом.

Во время зимних каникул образовательный процесс реализуется в форме развлечений и досугов только художественно- эстетической и физической направленности (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство). Во время летнего периода образовательный процесс включает спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.

3.9. Учебный план

Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями, которая определена моделью (Приложение 8).

Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательных программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план разработан на основе примерной основной общеобразовательной программы «Истоки», парциальных программ, Федерального закона от 29.12.12г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04. 03. 2000, № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях», письма Министерства образования РФ от 15.08. 2002, № 13-15-19/14 «О введении третьего дополнительного часа


физической культуры в образовательных учреждениях РФ», приказа Минобразования, Минздрава, Госкомспорта России и РАО от 16. 07.2002 г. № 2715/ 227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ», методических рекомендаций Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования».

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности. В соответствии с п. 11.9 длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет не должна превышать 15 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 15 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Компоненты педагогического процесса: непосредственно – образовательная деятельность; совместная деятельность воспитателя с детьми; организация самостоятельной деятельности детей. При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности

учитывается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН. В процессе реализации непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью – не менее 10 минут.

Организация образовательной деятельности в ДОО включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Учебный план на 2019-2020гг. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-


эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».202

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. От 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480.

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. От 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)203

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. –15.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.


3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986. 20410. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. Пособие для педагогов дошк.

Учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /

Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014. 12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва:

АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.

Пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич

Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып.25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания

дошкольного образования: метод. Рекомендации. – М., 1993.23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.

Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). –М.: Просвещение, 2014. 24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─

Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни

детей. – М.: Университетская книга, 2010.26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. Для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014. 27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл,

2014.20528. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:

Федеральный институт развития образования, 2014.29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и

дальние горизонты. – М., 2013. 31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова

С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.


33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. И доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:

ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. И введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая

диагностика в детском саду. – М.:Просвещение, 2005.

3.11. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Программа «Социокультурные истоки»

Задачи программы в соответствии с возрастом

- Первоначальное прочувствованное восприятие младшими дошкольниками социокультурных категорий «Слово», «Образ», «Книга». -Развитие способности видеть образ, слышать слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение. -Воспитание доверия ко взрослым и сверстникам, формирование ощущения собственной значимости. -Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному)

Инструментарий курса пропедевтики «Истоки»:

- программа для дошкольного образования;

- планы активных развивающих занятий с детьми 3-4 лет;

- комментарии и пояснительная записка к программе; - программа и система активных занятий по работе с родителями и методические рекомендации к ней;- серия книг для развития детей 3-4 лет и методические рекомендации к их использованию в условиях ДОУ и семьи;


- мониторинг социокультурного развития дошкольников; дневник социокультурного развития ребёнка-дошкольника; - журнал педагога ДО по мониторингу; -альбомы для творчества.

Темы занятий для детей 3-4 лет.Традиции: Слова, Образа, Книги

Тема Название тренингаАктивные формы обучения

Слово

1. Любимое имя Первое слово. Ласковая улыбка. Родительская любовь. Именины. Ангел-хранитель.

«Ласковое имя»/ Ресурсный круг

2. Доброе слово Выражение любви к близким людям. Радость встречи

«Доброе слово»/ Ресурсный круг

3. Ласковая песня Ласковое слово. Красивая мелодия. Колыбельная песня. Нежность. Надежда. Праздничная песня.

«Колыбельная песня»/ Ресурсный круг

4. Праздничная песня. Рождество. Новый год. Нарядная елка. Общая радость. Забота о родных и близких.

««Рождественская елочка»/ Ресурсный круг

Образ

5. Любимый образ Мама. Любовь. Доброта. Забота. «Мамочка моя»/ Ресурсный круг

6. Образ света Солнышко. Свет. Тепло. Радость. «Позови солнышко»/ Ресурсный круг

7. Добрый мир Нежные руки мамы. Добрые и ласковые слова. Свет и тепло. Покров и защита. Доверие.

«Добрый мир»/ Ресурсный круг

. Книга8 Добрая книга Книга -связь слов и образа. Первая книга.

Живое слово.«Добрая книга»/ Ресурсный круг

9. Любимая книга Яркие образы. Волшебная сила слова. Добрые чувства. Радость от встречи с книгой.

«Моя любимая/ книга» Ресурсный круг

Технология организации мониторинга по программе «Социокультурные истоки»

Цели и задачи мониторингаЦель диагностической работы - получение объективной информации о состоянии и

динамике формирования основ духовно-нравственного развития детей 3-7 лет при реализации программы «Социокультурные истоки» в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными требованиями к условиям её реализации.

Задачи:-изучение продвижения ребёнка в освоении системы категорий и ценностей Истоков; -определение уровня духовно-нравственного развития ребенка, на который можно опираться в общении с ребенком и его родителями;-выявление «точек роста» в духовно-нравственном развитии ребёнка для выстраивания коррекционно-развивающей работы с ним;


-определение направлений дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательного процесса, уточнения содержания, форм и технологий духовно-нравственного образования детей в дошкольном учреждении и в семье.

Принципы организации мониторингаПри проведении мониторинга мы основываемся на следующих принципах его

организации: -сопоставимость системы показателей с Федеральными государственными

требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- открытость, прозрачность процедуры оценки духовно-нравственного развития личностиребёнка (родители являются полноправными участниками образовательного процесса);

- сравнимость данных сегодняшних достижений ребенка не только с общепринятыми нормами, но и с его собственными достижениями, полученными ранее;

- прогностичность (получение данных, позволяющих прогнозировать возможные изменения и пути достижения целей);

- экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития «сегодняшнего» ребёнка с ним «вчерашним

Организация проведения мониторингаМониторинг носит индивидуальный характер и проводится во второй младшей,

средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада.Мониторинг проводится педагогами группы ДОУ. В случае необходимости к

мониторингу могут быть привлечены педагог-психолог, старший воспитатель и другие специалисты детского сада.

Рекомендуемое время проведения – 2 раза в год, в январе и мае. Январь - промежуточная диагностика сформированности основ духовно-

нравственного развития по пяти аспектам качества образования.Май – итоговая диагностика развития ребёнка.Мониторинг проводится в два этапа.Первый этап — диагностический На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой

документации. Мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития дошкольников осуществляется с использованием следующих методов:

- беседа с ребёнком по теме итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и книгам для развития детей 3-7 лет;

- наблюдение за активностью ребёнка в ходе проведения итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки» и в различных видах детской деятельности;

- анкетирование родителей;- анализ продуктов детской деятельности (работа детей в книгах для развития и

альбомах для рисования).На основе критериальных диагностических методик и других методов

мониторинга педагогами заполняются: - индивидуальные дневники оценки формирования основ духовно – нравственного

развития детей в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»;- таблицы для определения индивидуального «портрета» личности ребёнка, у которого

сформированы первичные основы духовно-нравственного развития;- таблицы-шкалы индивидуального профиля духовно-нравственного развития личности

ребёнка;- сводная таблица результатов мониторинга сформированности основ духовно-

нравственного развития группы детей.Второй этап – аналитико-обобщающий


Информация, занесённая педагогом в дневники развития детей и таблицы результатов, обрабатывается, проводится качественный и количественный анализ результатов формирования основ духовно- нравственного развития каждого ребёнка и группы детей в целом. Вырабатываются рекомендации, при необходимости определяются пути коррекции развития. Данные мониторинга духовно-нравственного развития каждого ребёнка доводятся до сведения родителей индивидуально и в обобщенном виде - до группы родителей в целом. Аналитико- обобщающий этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в духовно-нравственном развитии и эффективность реализации программы «Социокультурные истоки».

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Приложение 1

Утверждаю:Заведующий МБДОУ ДС № 31

«Медвежонок»________________Н.В. Дирлам

Приказ №280 от 22.05.19г.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) № 6

Режимные процессыВременной

промежутокПрием детей, игра 7.00-8.00Утренняя гимнастика 8.00-8.10Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40

Самостоятельная игровая деятельность 8.40-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.15Игровая деятельность 9.15-9.45Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак 9.45-10.00Самостоятельная деятельность детей 10.00-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка.Возвращение с прогулки, игры

10.45-11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.25

Закаливающие процедуры (полоскание полости рта), подготовка ко сну 12.25-13.00

Сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры 15.00-15.10Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30

Непосредственно образовательная деятельность 15.30-15.45

Игровая, совместная деятельность 15.45-17.15Подготовка к ужину, ужин 17.15-17.40Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. 17.40-18.30Игры, уход домой 18.30-19.00


Приложение2.

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМАМодель двигательного режима для детей дошкольного возраста

Формы работы Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детейЗанятия по физической культуре 3 раза в неделю, 15 минут в помещении или на участкеУтренняя гимнастика;Двигательная разминка в сочетании с воздушными процедурами после дневного сна;Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе

Ежедневно, до завтрака, 10 минут ежедневноПо мере пробуждения и подъема детей, 5-6 минут ежедневно

Не менее 2 раз в день, 10 -15 минут

Совместные занятия родителей с детьми В течение года


График проведения прогулки с воспитанниками группы № 6

на 2019-2020 учебный год

День недели Отрезок времени по режиму дня Временной промежуток

С понедельника по пятницу

Утро (приём) 07.15-07.50

День 10.20- 11.50

Вечер 17.05 – 18.20

Приложение 4.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Организация питания детей осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру МБДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: -мыть руки перед едой; -класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;


-рот и руки вытирать бумажной салфеткой, после окончания еды полоскать ротДля того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой чайной ложками, салфетками

ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ

Завтрак 8.10-8.40

Завтрак II 9.45-10.00

Обед 11.50-12.25

Полдник 15.10-15.30

Ужин 17.15-17.40


СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ

В возрасте до 4-х летТемпература воздуха в помещении +20, +19Дневной сон летом на свежем воздухе, зимой в хорошо проветренной спальне (при

температуре +16, +15 градусов).Прогулка 2 раза в день при температуре от +30 (в тени деревьев) до - 15 градусов.В летнее время пребывание под лучами солнца от 5-6 минут до 8-10 минут, 2-3 раза в

день.В течение года босо хождение по корригирующим дорожкам после дневного сна.


ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК


регламентирует режим учебной деятельности по реализации общеобразовательной Программы в полном объёме;

обеспечивает сохранение физического и психического здоровья воспитанников, предупреждение перегрузок и переутомляемости дошкольников;

разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, принят на итоговом педагогическом совете 15.05.2014г. и утверждён приказом № 245 от 15.05.2014г.;


годовой календарный учебный график реализуется через учебный план и расписание образовательной деятельности дошкольного учреждения.

расписание образовательной деятельности на 2019-2020г.г. отвечает требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

заведующий МБДОУ ДС №31 "Медвежонок" ______________ Н.В.Дирлам

«_____»_____________2019г

Начало учебного года: 01.09.2019 04.11.19 - прадничные дни - 1Конец учебного года: 31.05.2020 1 полугодие- 17 недель 1 день, 86 дней 23.02.20 - прадничные дни - 1

2 полугодие: 19 недель 1 день, 96 дней 08.03.20 - прадничные дни - 1Летний период: 01.06.20 - 31.08.20 01.05.20 - праздничные дни - 1

09.05.20 - праздничные дни - 1Количество учебных недель, дней в год: увсего: 36 недель 2 дня, 182 учебных дней в

пк

л/п

Месяц итого:

Неделя 54 недели 1 день

Дата 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у

Количество учебных дней

1 21


Неделя4 недели

3 дняДата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у уКоличество

учебных дней 23


Неделя 9 4 недели

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29у в в п у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у


1 20


Неделя 18 4 недели 2 дня

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у


2 22


Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31п п п п п п п п у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у

17


Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в п в у у у у

19


Неделя 30

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31в у у у у у в п в у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у

2 21


Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у

22


Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31п в в п у у у у п в в п у у у в в у у у у у в в у у у у у в в

17

Месяц итого:Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 -л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п -

Месяц итого:Неделя 5

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п

Месяц итого:Неделя

Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п л/п

в

Декабрь

каникулы

Октябрь

1

Сентябрь

Ноябрь

30

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИКдеятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №31 "Медвежонок" в рамках ФГОС


учебный деньвыходной деньпраздничный день

летний период

в

5 5

3 41 2

5

5

5

8

54

6

5

9

4

10

4

5

7

11

5

12

5

13

5

14

5

15

5

16

5

17

5




Утвержденоприказом № 285 от 24.05.2019

УЧЕБНЫЙ ПЛАНИ ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

образовательной деятельности в группе дошкольного возраста от 3 до 4 лет №6

Образовательная область / образовательнаядеятельность

Кол-во в неделю

Кол-во в месяц / год

Длительность

примерная образовательная программа «Истоки»Обязательная часть

Социально-коммуникативное развитие

Самообслуживание и элементарный бытовой трудИгровая деятельностьБезопасность

В совместной деятельности (игра, чтение, рассказ, игровые упражнения, беседа, наблюдение)


Познание окружающего мира 0,5 2 / 18 7,5 минПредметная деятельность - - -Развитие математических представлений 0,5 2 / 18 7,5 минКонструирование (конструктор, строительный материал)

В совместной деятельности

Речевое развитиеРечь и речевое общение 1 4 / 36 15 минОбучение грамоте - - -

Художественно - эстетическое развитиеИзобразительная деятельность (рисование) 1 4 / 36 15 минИзобразительная деятельность (Лепка) 0,5 2 / 18 7,5 минИзобразительная деятельность (Аппликация) 0,5 2 / 18 7,5 минХудожественное конструирование (из бумаги) В совместной деятельностиХудожественное конструирование (из природного материала)

- - -

Музыкальная деятельность 2 8 / 72 30 минВосприятие художественной литературы и фольклора 1 4 / 36 15 мин

Физическое развитиеДвигательная деятельность 2 8 / 72 30 мин

Итого: 9 36 / 324 135 мин*Объем нагрузки обязательной части не менее 60%

(ФГОС ДО)82%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность Кол-во в неделю Кол-во в месяц / год

Длительность

Социально-коммуникативное развитие «Социокультурные истоки» 1 4 / 36 15 мин

Физическое развитиеДвигательная деятельность 1 4 / 36 15 мин

Итого: 2 8 / 72 30 мин*Объем нагрузки части ФУОО не более 40% (ФГОС

ДО)18%

Общее количество: 11 44 / 396 165 минСанПиН 2.4.1.3049-2013 от 30.07.2013г. 2 ч.45 мин

* Согласно ФГОС ДО от 17.10.2013г. объём обязательной части составляет не менее 60% от её общего объёма, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.


Приложение 8. Согласовано:на заседании педагогического советапротокол № 4 от 22.05.2019

Утверждаю:Заведующий МБДОУ ДС № 31

«Медвежонок»________________Н.В. Дирлам

Приказ №280 от 22.05.19г.

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год

ГДВ №6 (от 3до 4 лет)Дни недели Содержание

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

I п.д

.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА/РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

09.00-09.40ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (И)

10.20-10.35

II

п.д. ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

15.30-15.45

ВТ

ОРН

ИК

I п.д

. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ09.40-09.55

II

п.д.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 15.30-16.10

СРЕ

ДА I п

.д. РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

09.00-09.40

II

п.д.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Лепка/аппликация

15.30-16.10

ЧЕ

ТВ

ЕРГ

I п.д

. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ09.35 -10.15

11 п

.д. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

15.30-15.45

ПЯ

ТН

ИЦ

А

I п.д

. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬРисование09.00-09.40

II п

.д. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»15.30-15.45

Приложение 9PAGE \* MERGEFORMAT4

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Перспективный план работы с детьми 3-4 лет и родителями по курсу пропедевтики «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»


ЗАНЯТИЕ 1 Любимое имяЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 1 для развития детей 3-4 лет

«Доброе слово» (часть первая).Задачи:1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Имя».2. Мотивация родителей на совместную деятельность с ребенком и воспитателем.Примерный план:1. Игровое упражнение «Назови свое имя».2. Работа в круге: чтение потешек с именами детей (стр. 18).3. Хороводная игра «Ходит Ваня» или «Именины» (стр. 17).4.Ресурсный круг «Каким ласковым именем называет тебя мама?».4. Оформление страницы Альбома «Любимое имя» (стр. 19).

ЗАНЯТИЕ 2 Доброе словоЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 1 для развития детей 3-4 лет

«Доброе слово» (часть вторая).Задачи:1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией«Слово».2. Развитие умения проявлять доброе отношение к близким людям.Примерный план:1. Работа в круге. Разговор с детьми о добром слове на основе задания к русской

народной сказке «Теремок» (стр. 15) и личного опыта детей. Пересказ рассказа «Жила-была Маша» (стр. 21) по ролям. Чтение детьми наизусть стихотворения «Я люблю, когда при встрече...» (стр. 21).

2. Сюжетно-дидактическая игра «У нас в гостях кукла Катя» на основе задания (стр. 22).3. Ресурсный круг «Доброе Слово».4. Оформление страницы Альбома «Доброе Слово» (стр. 23).

ЗАНЯТИЕ3. Ласковая песняЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 1 для развития детей 3-4 лет

«Доброе слово» (часть третья).Задачи:1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Песня».2. Развитие умения слушать друг друга.Примерный план:1. Разговор с детьми о колыбельных песнях в ходе сюжетно-дидактической игры «Уложи

свою любимую куклу спать».2. Пение воспитателем колыбельной Г. Ладонщикова«Кукольная колыбельная» (стр. 25).3. Ресурсный круг «Колыбельная песня» с использованием колыбельных песен (стр. 24).4. Оформление страницы Альбома «Ласковая песня» (стр. 27).

ЗАНЯТИЕ 4. Праздничная песняЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 1 для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» (часть четвертая). Задачи:


1. Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Песня».2. Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых.3. Приобщение к традиции празднования Рождества.Примерный план:1. Работа в круге. Беседа с детьми о празднике на основе стихотворения «Рождество»

(стр. 28), рассказа К. Лукашевич «Елка», выполнения задания (стр. 29) и личного опыта детей.

2. Новогодний хоровод «Елочка» или «Нарядили елочку» с участием родителей (стр. 28, 30).

3. Ресурсный круг «Рождественская елочка».4. Оформление страницы Альбома «Праздничная песня» (стр. 31).5.

ЗАНЯТИЕ 5. Любимый образЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 2 для развития детей 3-4 лет

«Добрый мир» (часть первая).Задачи:1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Образ».2. Формирование способности понимать чувства других людей.3. Развитие умения проявлять доброе отношение к близким людям.Примерный план:1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Моя мама» на основе стихотворений (стр. 12),

пословицы (стр. 14) и личного опыта детей.2. Игра «Помощники» (стр. 13).3. Ресурсный круг «Мамочка моя».4. Оформление страницы Альбома «Солнышко для мамы» (стр. 15).

ЗАНЯТИЕ 6. Образ светаЗанятие проводится совместно с родителями на основе книги 2 для развития детей 3-4 лет

«Добрый мир» (часть вторая).Задачи:1. Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Образ».2. Развитие умения выражать свои добрые чувства.3. Развитие эмоциональной сферы ребенка.Примерный план:1. Работа в круге. Беседа с детьми о солнышке на основе потешек (стр. 16, 18), русской

народной песни «Солнышко» (стр. 18) и личного опыта детей.2. Игры «Солнышко и дождик» и «Есть у солнышка дружок» (стр. 17).3. Ресурсный круг «Позови солнышко» с использованием потешек о солнышке (стр. 16,

18).4. Оформление страницы Альбома «Образ света» (стр. 19).

ЗАНЯТИЕ 7. Добрый мирЗанятие проводится на основе книги 2 для развития детей 3-4 лет «Добрый мир» (часть

третья).Задачи:1. Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Образ».2. Развитие мотивации на общение со взрослым.3. Развитие положительного восприятия мира.Примерный план:1. Работа в круге. Разговор с детьми о добром мире на основе задания к сказке К. Д.

Ушинского «Золотое яичко» (стр. 10), стихотворения Е. Королевой «Наш дом» (стр. 20) и рассказа Э. Михай- ленко«Самый лучший в мире дом» (стр. 22).


2. Игра «Вышла курочка гулять» (стр. 11).3. Ресурсный круг «Добрый мир».4. Оформление страницы Альбома «Добрый мир» (стр. 23) предлагается выполнить дома

вместе с родителями.5.

ЗАНЯТИЕ 8. Добрая книгаЗанятие проводится на основе книги 3

для развития детей 3-4 лет «Добрая книга» (часть первая).Задачи:

1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Книга».2. Воспитание интереса, любви, бережного отношения к книге.3. Развитие умения слышать друг друга.

Примерный план:1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Чему учит добрая книга» на основе русской народной сказки «Репка» (стр. 5-10), потешек (стр. 12), рассказа Л. Нечаева «Самый вкусный пирожок» (стр. 13), стихотворений А. Плещеева и Я. Егорова (стр. 14) и личного опыта детей.2. Хороводная игра<г Репка» (стр. 11).3. Ресурсный круг« Добрая книга».4. Оформление страницы Альбома «Добрая книга» (стр. 15).

ЗАНЯТИЕ 9. Любимая книгаЗанятие проводится совместно с родителями на основе книг для развития детей 3-4 лет

«Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга» (часть вторая).Задачи:

1. Дальнейшее наполнение содержанием социокультурной категории «Книга».2. Развитие взаимодействия детей и взрослых.3. Создание позитивного настроя на общение в группе.

Примерный план:1. Совместное чтение книг: родители читают книги детям. Выполнение задания «Загадайте детям загадки по сказкам» (стр. 22).2. Работа в круге. Беседа с детьми и родителями «О любимых книгах».3. Игра из любимой книги. Варианты: хороводная игра «Налугу» (стр. 4), игры-драматизации по русским народным сказкам «Репка», «Теремок», «Маила и медведь» и сказке К. Д. Ушинского «Золотое яичко».4. Ресурсный круг «Моя любимая книга».5. Оформление страницы Альбома «Любимая книга моего ребенка» (стр. 23) предлагается выполнить дома вместе с родителями.

Система работы с родителями по программе «Воспитание на социокультурном опыте»Тема: «Моя семья»

№ 1. Сентябрь План встречи по теме «Имя моего ребенка» 1. Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 3 – 4 лет. 2. Представление серии книг для развития детей 3 – 4 лет («Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга»). 3. Работа в круге с первой книгой для развития детей 3 – 4 лет «Доброе слово». 4. Знакомство с пословицами к книге для развития «Доброе слово».


5. Активная встреча. Ресурсный круг «Имя моего ребенка». (Рефлексия: Какие мысли и чувства у вас возникли во время нашего разговора?). № 2. Октябрь План встречи по теме «Доброе слово в семье» 1. Обобщение воспитателем итогов работы по теме «Любимое имя». 2. Работа в круге по книге «Доброе слово». 3. Знакомство с русской народной сказкой «Теремок». (Выполнение заданий к ней). 4. Активная встреча. Работа в паре «Доброе слово в семье». (Рефлексия: «Как доброе слово помогает в воспитании вашего ребенка?») № 3. Январь План встречи по теме «Любимый образ» 1. Знакомство со второй книгой для развития детей 3 – 4 лет «Добрый мир». 2. Представление и освоение русской народной сказки «Золотое яичко». (Выполнение заданий к ней). 3. Работа с пословицами к книге «Добрый мир». 4. Активная встреча. Ресурсный круг «За что я благодарен маме?». (Рефлексия: «Как вы выражаете благодарность своей маме?») № 4. Февраль План встречи по теме «Добрый мир» 1. Обобщение воспитателем итогов работы по теме «Любимый образ». 2. Работа в круге по книге «Добрый мир». 3. Активная встреча. Ресурсный круг «Что может сделать каждый из нас, чтобы мир для ребенка был по – настоящему добрым?». (Рефлексия: «Что делаете вы для сохранения доброго мира в семье?»). № 5. Апрель План встречи по теме «Добрая книга» 1. Знакомство с третьей книгой для развития детей 3 – 4 лет «Добрая книга» (Книга – связь Слова и Образа). 2. Работа в круге по русским народным сказкам «Репка» и «Маша и медведь». (Выполнение заданий к ним). 3. Знакомство с пословицами к книге для развития «Добрая книга». 4. Активная встреча. Ресурсный круг «Почему добрую книгу можно назвать бесценным даром?».(Рефлексия: Как вы формируете доброе отношение к Книге у своего ребенка?). 5. Подведение итогов работы за учебный год. Присоединение к освоению социокультурных категорий следующего учебного года.



КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА 2019-2020СЕНТЯБРЬ

понедельник вторник среда четверг пятница1 неделя «Наши игрушки, Мячик» с 02.09.19 по 07.09.19

1.Познание окружающего мира. Тема: «Кто у нас хороший»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.Стихи А.Барто, С.Михалкова, В.Берестова.

2 сентября

1.Музыкальная деятельность. 2..Двигательная деятельность.

3 сентября

1.Речь и речевое общение. «Кошки -собаки2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Угадай , кто к нам пришел»

4сентября

1.Двигательная деятельность .2.Музыкальная деятельность

5 сентября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Цветные секреты»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Книга «Доброе слово» (развитие речи) стр.12

6сентября

2 неделя «Наши игрушки. Лошадка» с 09.09.19 по 13.09.191.Развитие математических представлений. Тема: «Величина предметов»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Стихи А.Барто,С.Маршака,Г.Лагздынь 9 сентября


10 сентября

1.Речь и речевое общение. «Поезд»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Неваляшка и ее друзья»

11сентября

1.Двигательная деятельность .2.Музыкальная деятельность

12сентября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «С кем ты будешь рисовать красками?»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Книги «Доброе слово» (развитие речи) стр14

13 сентября

3 неделя «Машины на нашей улице» с 16.09.19 по 20.09.191.Познание окружающего мира. Тема: «Мой детский сад»» 2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Стихи а.Барто,С.Маршака,Г.Лагзгынь


1.Речь и речевое общение. «Бишка»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Дождик и зонтик»

1Двигательная деятельность .2.Музыкальная деятельность

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Шли сапожки по дорожке»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Истоковедение том 11, стр. 62,71


16 сентября 17 сентября 18 сентября 19 сентября20 сентября

4 неделя «Яблочко на яблоне и в магазине» с 23.09.19 по 27.09.19

1. Развитие математических представлений. Тема: «Форма предметов»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение потешек на осеннюю тематику. 23сентября


24 сентября

1.Речь и речевое общение. «Магазин игрушек»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Листок и ветерок»

25сентября


26 сентября

1.Изобразительная деятельность. Рисование.Тема: «Листопад»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Истоковедение том 5, стр. 113, 152

27 сентябряОКТЯБРЬ

понедельник вторник среда четверг Пятница5 неделя «Где растет репка?» с 30.09.19 по 4.10.19

1.Познание окружающего мира. Тема: «Овощи и фрукты»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие

художественной литературы и

фольклора. Стихи и

потешки об осени

30 сентября

1 Музыкальная деятельность. 2..Двигательная деятельность.

1 октября

1.Речь и речевое общение. «Собираем урожай»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Собираем урожай»

2 октября


3 октября

1.Изобразительная деятельность. Рисование . Тема: «Яблонька»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слова» (книга развитие речи) стр.16-17

4 октября

6 неделя «Кто любит зернышки?» с 07.10.19 по 11.10.191.Развитие математических представлений. Тема: «Количество предметов» (один, много)


художественной литературы и фольклора. .

Чтение потешек на осеннюю

тематику7 октября


8 октября

1.Речь и речевое общение «Козочка Ме-ме и овечка Бе-бе»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Клумба с цветами»

9 октября


10 октября

1.Изобразительная деятельность. Рисование . Тема: «Осенние цветы»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.18-19

11 октября


7 неделя «Дождик и зонтик» с 14.10.19 по 18.10.191.Познание окружающего мира. Тема: «Обитатели леса»



фольклора. Стихи А.Барто, С.Михалкова, В.Берестова

14 октября


15 октября

1.Речь и речевое общение «Стоит в поле теремок»2. Изобразительная деятельность. Аппликация. Тема: «Белочка»

16 октября


17 октября

1.Изобразительная деятельность. Рисование с аппликацией. Тема: «Белочка»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.21

18 октября8 неделя «Белочкина кладовка» с 21.10.19 по 25.10.19

1.Развитие математических представлений. Тема: «Много-мало-один»



фольклора. Чтение потешек.

Чтение сказки В.Сутеева «Под

грибом»21октября

1. Музыкальная деятельность2..Двигательная деятельность.

\

22 октября

1.Речь и речевое общение «Медведица с медвежонком»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Ежик»

23 октября


24 октября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Картина для Арины»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Истоковедение том11 стр. 72, 63

25 октября9 неделя «Где спрятался котенок?» с 28.10.19 по 1.11.18

1.Познание окружающего мира. Тема: «Чей домик лучше?»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие худож. лит-ры и фольклора. Стихи А.Барто, С.Михалкова, В.Берестова

28 октября

1. Музыкальная деятельность2..Двигательная деятельность.

29 октября

1.Речь и речевое общение «Медведица с медвежонком»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Кукольный дворик»

30 октября


31 октября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Кукольный дом»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». . Истоковедение том 5 стр. 113, 153

1 ноября

Ноябрь

понедельник вторник среда четверг Пятница10 неделя «Книжка-сказка» с 05.11.19 по 08.11.19

Выходной1. Музыкальная деятельность

1.Речь и речевое общение «Шел

1Двигательная деятельность .

1.Изобразительная деятельность.


4 ноября

2..Двигательная деятельность.

5 ноября

колючий ежик»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Кукла Маша принимает гостей»

6 ноября

2.Музыкальная деятельность

7 ноября

Рисование .Тема: «Коврик в подарок куклам»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение том11 стр. 1978 ноября

11 неделя «Холодный ветер- теплый рукавички» с 11.11.19 по 15.11.191.Познание окружающего мира. Тема: «Магазин одежды для кукол»



фольклора. Стихи: В.

Мирович, О. Высотской, М.

Ходяковой

11ноября

1.Музыкальная деятельность2..Двигательная деятельность.

12 ноября

1.Речь и речевое общение «У Любочки юла в цветастой юбочке»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Куклы идут на прогулку»

13 ноября


14ноября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Наряды для куклы Маши и ее друзей»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.22-23

15ноября12 неделя «Ботинки и сапожки» с 18.11.19 по 22.11.19

1. Развитие математических представлений. Тема: «Коврик с геометрическими узорами»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Стихи:М. ИсаковскийА. БартоС. Маршак

18 ноября


19 ноября

1.Речь и речевое общение «Ботинки, босоножки, боты…»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Чашки для Маши, Даши и Маринки».

20 ноября


21ноября

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Разноцветные простынки для Маши, Даши и Маринки»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.26

22 ноября13 неделя «Кроватка и сон» с 25.11.19 по 29.11.19

1.Познание окружающего мира. Тема: «Как по снегу, по метели трое саночек летели»

2.Двигательная деятельность(И)


1.Речь и речевое общение «Дрема в гости к нам идет»2. Изобразительная деятельность. Аппликация. Тема: «Наряды для куклы Маши и ее друзей»


1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Белый снег пушистый…»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные


3.Восприятие художественной

литературы и фольклора. Стихи: К.

Чуковского, Г. Лагздынь

25 ноября

26 ноября 27 ноября 28 ноября

истоки». Истоковедение том5 стр. 114, 153

29 ноября14 неделя «Заснеженная елочка» с 02.12.19 по 06.12.19

1 Развитие математических представлений. Тема: «Низкий, повыше и самый высокий»»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Стихи:В. Белова, И. Сурикова

2 декабря


3декабря

1.Речь и речевое общение «Как на горке - снег, снег»2. Изобразительная деятельность.Аппликация.Тема: «Заснеженная улица».

4 декабря


5 декабря

1.Изобразительная деятельность. Рисование с аппликацией .Тема: « Заснеженная улица»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» стр.29

6 декабря

понедельник вторник среда четверг пятница15 неделя « Наряжаем елочку» с 09.12.19 по 13.12.19

1.Познание окружающего мира. Тема: «Рассказывание русской народной сказки Колобок»



фольклора. Чтение рассказа

В. Бианки «Холодно в

лесу, холодно»9декабря


10 декабря

1.Речь и речевое общение «Новогоднее происшествие»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Шарики, фонарики, бусы и хлопушки».

11 декабря


12декабря

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: « Мы любим цирк»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.30

13 декабря

16 неделя «Хоровод вокруг елки» с 16.12.19 по 20.12.191.1.Развитие математических представлений. Тема: «Наряжаем елки»2.Двигательная


1.Речь и речевое общение «Дедушка Мороз»2. Изобразительная деятельность. Аппликация.Тема: «


1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: « Елочка в гости к нам пришла»2.Деятельность по


деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение новогодних стихов, и пение новогодних песен16 декабря

17 декабря

Елочка в гости к нам пришла».

18декабря

19 декабря

дополнительной программе «Социокультурные истоки». Тема: «Доброе слово» (книга развитие речи) стр.28

20 декабря

17 неделя «Конфеты и сладости» с 23.12.19по 27.12.191.Познание окружающего мира. Тема: «Петрушкин концерт»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение р.н.с. «Снегурушка и лиса»23 декабря


24декабря

1.Речь и речевое общение Тема «Белый снег пушистый»2.Изобразительная деятельность. Лепка. Тема: «Кто пришел на Пертушкин праздник?»

25 декабря


26 декабря

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Веселые Петрушки»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение том5 стр. 115, 158

27 декабря

18 неделя «Санки и горки» с 30.01.20по 17.01.20Развитие математических представлений. Тема: «Длинный - короткий»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение разных произведение про зимние забавы

30 декабря


31 декабря

с 01.01.20 по 08.01.20 новогодние праздники

9 января

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: « Снеговик»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».

10 января18 неделя «Санки и горки»» с .30.12.19 по 17.01.20

1.Познание окружающего мира. Тема: «Зимние забавы»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.


1.Речь и речевое общение Тема: «Снеговик - «морковный нос»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: « Снеговик».


1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Зимние забавы».

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир»


13 января 14 января15 января

16 января(развитие речи) стр.12-1317 января

19 неделя «В гости к белому медвежонку» с .20.01.20 по 24.01.201.Развитие математических представлений Тема «Кто за кем?»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Показ знакомых сказок с помощью настольного театра

20 января


21 января

1.Речь и речевое общение Тема: «Снеговик - «морковный нос»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Кто под елкой скачет»

22 января


23 января

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Зимние забавы».

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир» (развитие речи) стр.14-15

24 января

понедельник вторник среда четверг пятница20 неделя «Где живет черепаха?» с27.01.20 по 31.01.20

1.Познание окружающего мира. Тема: «Петрушкин концерт»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение р.н.с. «Снегурушка и лиса»

27 января


28января

1.Речь и речевое общение Тема: «Белый снег пушистый»2. Изобразительная деятельность. Лепка : «Кто пришел на Пертушкин праздник?»

29января


30 января

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «.Веселые петрушки»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение. Том 11. –Стр.74, 63

31 января

21 неделя «рыбки в аквариуме» 03.02.20 - 07.02.20

Развитие математических представлений. Тема: «Большой-маленькийи,много-мало»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Читать рассказы о домашних


1.Речь и речевое общение Тема: «Качу, лечу, во весь опор»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Собачки - наши друзья ».


1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «.Домик для собачки»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир» (развитие речи) стр.16


животных

3 февраля 4февраля 5 февраля 6февраля7 февраля

22 неделя « Кто что делает?» (знакомство с профессиями) с10.02.20 по 14. 02.201.Познание окружающего мира. Тема: «Кто что делает?» (знакомство с профессиями)


10февраля


11февраля

1.Речь и речевое общение Тема: «Уши мыть или не мыть…»2. Изобразительная деятельность. Аппликация. Тема: «Красивый наряд для петушка»

12 февраля


13февраля

1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Петушок-золотой гребешок»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир» (развитие речи) стр.17

14 февраля

23 неделя «Поздравляем папу» с 17.02.20 – 21. 02.20

1.Развитие математических представлений. Тема: «Найди такую же»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Читать стихи В. Маяковского, А.Барто, С. Маршака

17февраля


18февраля

1.Речь и речевое общение Тема: «Папы всякие важны»2. Изобразительная деятельность. Аппликация. Тема: «Мы летим на самолете ».

19февраля


20февраля

1.Изобразительная деятельность.Рисование. Аппликация .Тема: «.Папин праздник»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Книга «Добрый мир» (развитие речи) стр.18

21 февраля

24 неделя «Приглашаем гостей» с24.02.20 – 28. 02.201.Познание окружающего мира. Тема: «Пирамидки с сюрпризом»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие


1.Речь и речевое общение Тема: «8 марта - праздник мама»2. Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Подснежник».


1.Изобразительная деятельность.Рисование. Аппликация .Тема: «.Цветы любимой мамочке»


художественной литературы и фольклора. Чтение р.н.с. «Снегурушка и лиса»

24февраля

25февраля

26февраля

27февраля

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение. Том 5. –Стр.116, 160

28 февраля

Март

понедельник вторник Среда четверг пятница25 неделя «Поздравляем маму» с02.03.20– 06.03.20

Развитие математических представлений. Тема: «День рождения Антона»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Читать стихи о маме и бабушке

2 марта


3 марта

1.Речь и речевое общение Тема: « 8 марта - Праздник мам» 2.Изобразительная деятельность. . Аппликация. Тема: «Подснежник»

4 марта


5 марта

1.Изобразительная деятельность.Рисование. Аппликация .Тема: «.Цветы любимой мамочке»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир» (развитие речи) стр.20-21

6 марта

26 неделя «Теплое солнышко» 10.03.20 – 14. 03.201.Познание окружающего мира. Тема«Животные и их детеныши»



1.Речь и речевое общение Тема: «Понравилась вода» 2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Приглашаем зверят в детский сад».


1.Изобразительная деятельность. Рисование .Тема: «Детский сад для зверят»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга «Добрый мир» стр.21


Чтение стихов о животных и их детенышах10 марта

11 марта 12 марта 13марта14марта

27 неделя «Кто как купается» 16.03.20 – 20. 03.20Развитие математических представлений. Тема: «Разные домики»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Читать стихи В. Маяковского, А.Барто, С. Маршака

16марта


17 марта

1.Речь и речевое общение Тема: «Грязно-чисто» 2.Изобразительная деятельность. Аппликация. Тема: «Курочка-Ряба»

18 марта


19марта

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Цыплятки-мамы курочки ребятки»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки»Истоковедение. Том 11. –Стр.75, 63

20марта

28 неделя «Скворушка вернулся» 23.03.20 – 27. 03.201.Познание окружающего мира. Тема: « Наш книжный уголок»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.

23марта


24марта

1.Речь и речевое общение Тема: Очень рады солнышку «» 2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Мы любим книжки »

25 марта


26марта

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Книжки-малышки»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Истоковедение. Том 5. –Стр.116, 161

27марта

29 неделя «У кого какой дои» 30.03.20 - 3.04.201.Развитие математических представлений. Тема: «Найди знакомую форму»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и


1.Речь и речевое общение Тема: «Лесной мишка и проказница мышка» 2.Изобразительная деятельность.Аппликация. Тема: «Строим домики скворцам»


1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Весна пришла верба зацвела»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Книга


фольклора. Читать стихи и рассказы о лесных животных

30марта

31марта 1апрель 2 апрель

«Добрая книга» (развитие речи) стр.8, 9

3 апрель

Апрель

понедельник вторник среда четверг пятница30 неделя «Лесной Мишка Проказница Мышка» 06.04 - 10.04

1.Познание окружающего мира. Тема: : «У Вари был чиж»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.

6 апреля


7 апреля

1.Речь и речевое общение Тема: «Обезьянкины загадки 2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Птички невелички гнездышки вьют»

8апрель


9 апрель

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Солнечный лучик»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».Книга «Добрая книга» (развитие речи) стр. 12, 13

10 апрель

31 неделя «Зоопарк в городе» с13.04.20 – 17.04.20Развитие математических представлений. Тема: «Далеко-близко-рядом»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.Чтение стихов о весне и весенних явлениях

13 апреля


14 апреля

1.Речь и речевое общение Тема: «Голос тонок, но долог» 2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Вышел козлик погулять»

15апрель


16апрель

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: Одуванчики, как солнечные зайчики .2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение. Том 11. –Стр.64, 75

17 апрель


32неделя «Что из семечка выросло» с20.04.20 - 24.04.201.Познание окружающего мира. Тема: « Одуванчики»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.Прочитать произведения К.Чуковского

20 апреля


21 апреля

1.Речь и речевое общение Тема: «Летит мохнатенькая, летит за сладеньким»2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Мама утка и утята»

22апрель


2 3апрель

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Цветы не бывалой красоты»2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки».» Книга «Добрая книга» (развитие речи) стр. 14, 15

24апрель

33 неделя «Кто пасется на лугу» 27.04.20-30-04.201. Развитие математических представлений Тема «Кто за кем»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.Прочитать произведения об экзотических животных

27 апреля


28 апреля

1.Речь и речевое общение Тема: «Кто как купается» 2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема : «Волшебный комочек»

29апрель


30апрель

Праздничный день

1 мая

34неделя «Праздники и выходные» с 04.05.20 – 15. 05.201.Познание окружающего мира. Тема: «Где живет слон»

2.Двигательная деятельность.

.3.Восприятие худож. лит-ры и


1.Речь и речевое общение Тема: «Как петух утащил Васин хлеб»2.Изобразительная деятельность. . Аппликация. Тема: «Флажки такие разные»


1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: « Бабочки вернулись к нам »2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». » Книга «Добрая книга»


фольклора. Прочитать произведения К.Чуковского

4 мая

5мая

6 мая

7 мая

(развитие речи) стр. 17, 19

8 мая

34 неделя «Праздники и выходные» (продолжение) с 04.05.20 по 15.05.20

Праздник

9-11 мая


12 мая

1. Речь и речевое общение Тема: «На лугу» /Двигательная деятельность.2. 1.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Цветы на лугу»13 мая

1. Двигательная деятельность.2. .Музыкальная деятельность

14 мая

1. Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Кудрявые овечки»2. . Доп. программа «Социокультурные истоки». Книга «Добрая книга» (развитие речи) стр. 20, 21 15 мая

май

понедельник вторник среда четверг пятница среда35 неделя «В деревне и на даче» с 18.05.20 по 22.05.20

1.Познание окружающего мира. Тема: « Едем в парк»

2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора.Чтение стих-я С. Маршака «Хороший день»

18 мая


19 мая

1.Речь и речевое общение Тема: «Едем купаться»2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: Лепка. Тема: «Гусеничка»

20мая


21мая

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Салют»

2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение. Том 5. –Стр. 118, 162

22 мая

36 неделя «Мир на ладошке» с 25.05.20 по 29.05.20


Развитие математических представлений. Тема: «Больше-меньше,сколько,сколько»2.Двигательная деятельность(И) 3.Восприятие художественной литературы и фольклора. Прочитать рассказ Е. Чувашина «Утка с утятами»

25мая


26 мая

1.Речь и речевое общение Тема: «В гостях у фермера

2.Изобразительная деятельность. Лепка Тема: «Волшебный комочек»

27 мая


2 8 мая

1.Изобразительная деятельность. Рисование. Тема: «Почки и листочки» 2.Деятельность по дополнительной программе «Социокультурные истоки». Истоковедение. Том 5. –Стр. 118, 162

29 мая


КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕБЕНКА

НА КОНЕЦ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Параметр оценки

Уровень («достаточный»,

«близкий к достаточному»,

«недостаточный»)1 2

Социально – коммуникативное развитиеНачинает регулировать свое поведение в соответствии с приятными нормальными; способен сдерживать ситуативные желания при поддержке взрослого может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить небольшое стихотворение, слова песни, выполнить не сложные правила игры)Предлагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правила в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствия, раскрасить предложенный рисунок и т.д.)Проявляет интерес и доброжелательное отношение к окружающимСпособен заменить эмоциональные соответствия взрослых детей, проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникамПереживает, если его не принимают в игру, обижают сверстникиВладеет элементарными навыками культурного общения: приветливо здоровается и прощается, называет сверстника по имени; доброжелательно


обращается с просьбой, с предложением; благодарит за помощь, угощение; выражает отказ, несогласие в приемлемой формеОбращается по имени и отчеству к воспитателям, по имени к детям группы (может не помнить имена некоторых детей группы)Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д.)Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, обращает внимание на испачканную одежду и т.д.Выполняет отдельные поручения (раскладывает салфетки, приносит цветную бумагу, карандаши, поливает комнатные растения и др.)Убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельностиЗнает, что нельзя разговаривать с незнакомыми людьми, контактировать с незнакомыми животными и пр.Принимает роль, называет ее и действует в соответствии с принятой рольюВыступает в ролевой диалог со взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предлагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама-дочка, врач-пациент, продавец-покупатель, водитель-пассажир и т.п.)Организует несложные последовательные сюжеты, соответствующие той или иной ролиОтображает в игре и речи знания о труде взрослых (мама говорит, папа чинит машину, доктор лечит и пр.)Познавательное развитиеЗнает свои имя и фамилию; может назвать имена человека своей семьиРазличает выделяет (может ошибаться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичник, пластина)Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой)Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров (длинный — короче — короткий; широкий — шире — узкий; высокий — ниже — низкий)Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признакуВ практических действиях с новыми для него предметами проявляет интерес к их свойствам, пытается повторить полученный эффект (сжать, бросить, разъединить, пересыпать, перелить и пр.)Проявляет интерес к объектам природы, наблюдает за ними (на прогулке обращает внимание на птиц, растения, насекомых, задает простые вопросы, в уголке природы стремится послушать птичку, рассмотреть морскую свинку, понаблюдать за рыбками в аквариуме и т.п.)Путем проб и ошибок находит решение элементарных практических задач, подражая взрослому (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации и т.д.)Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие материалы, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях, и др.)Конструирует простейшие постройки, решая сюжетно-игровые задачи (строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по ней ездили машины, и др.)При выполнении общей работы делает различные мелкие детали из бумаги, пользуясь способами «разрывание», «сминание» и «скручивание» (травку, одуванчики, листочки разной конфигурации, облака и др.)Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко — далеко, сзади — спереди и др.)Имеет элементарные представления о контрастных частях суток (день ночь, утро — вечер)


Различает количественные группы предметов и определяет словами: один много — малоВыстраивает или раскладывает в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы (3—5) со значительной разницей (2—3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота)Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы, но опирающуюся на непосредственный опыт ребенка («В зоопарке мы с папой...», «Скоро мы поедем...»)Задает вопросы о новых вещах («Что это?», «Зачем это?» и пр.)Замечает целесообразность и целенаправленность действий, устанавливает и понимает простейшие причинно-следственные связи собственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка рухнет; если не полить комнатное растение, оно засохнет; идет снег — становится холодно — надо тепло одеваться; весной пригревает солнышко — тает снег)Речевое развитиеИспользует речь для инициирования общения, оценки себя («Я — хороший»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («Хочу кушать», «Болит живот», «Дай мяч»)Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речьОбладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы; активно использует глаголы)Отвечает на вопросы воспитателя, делится впечатлениями из личного опытаПравильно произносит гласные, простые согласные звуки, свистящие, шипящие (неустойчиво)Поддерживает диалог со взрослым, рассматривая знакомые книги с ил-люстрациями, называет героев и их действияХудожественно – эстетическое развитиеС удовольствием рисует, лепит, конструирует совместно со взрослым и самостоятельноВ аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трех готовых элементов (цветочек, солнышко и домик)В лепке использует разные способы: сплющивание, вытягивание, соединение готовых частейПри рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, краскамиС удовольствием поет, двигается под музыку в упражнениях и этюдах, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играхРазличает звучание оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, гармонь, балалайка и др.)Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений, высказывает простейшие оценочные суждения, делится впечатлениями при рассматривании иллюстрацийФизическое развитиеПрыгает в длину с места на 40 см и болееМожет влезать по гимнастической стенке на 4—5 перекладин удобным способом и спускаться обратноМетает мяч на дальность правой и левой руками (расстояние 2 м и более)Пробегает Юме хода за 3,5 с и быстрееМожет бегать непрерывно в течение 1 минУдерживает равнение при ходьбе в колонне, по кругу, парамиПодбрасывает мяч и ловит его двумя руками; ловит мяч после удара его об пол (2—3 раза подряд)1 Прыгает через линии, невысокие предметыПроявляет интерес к коллективным формам организации двигательной активностиИспользует приобретенные двигательные навыки в самостоятельной деятельности_



ДЕТСКОЕ ПОРТФОЛИО


Приложение 13. PAGE \* MERGEFORMAT4

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ (ГДВ№6)

Месяц Мероприятия Подготовка.

Сентябрь День Знаний Разучивание песен, стихотворений.Октябрь Осенняя ярмарка Выставка поделок «Осенние дары»Ноябрь День матери Изготовление открыток «Для мамы»Декабрь Новый год

«Новогодний маскарад»Выставка новогодних поделок,Просмотр фильмов, мультфильмов по теме.

Январь «Зимние забавы» Конкурс рисунков «Что зимой мы любим делать?»

Февраль День Защитников Отечества Изготовление подарков для папМарт Международный женский

день.Изготовление праздничных атрибутов, подарковВыставка «Для нашей мамочки»

Апрель Пасха Выставка поделок

Май День Победы Изготовление поделок к праздникуИюнь День защиты детей Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!»


ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Мес

яц

Тема Примерное содержание Форма Ответственные

сент

ябрь

1. «Информация для родителей»

- Расписание НОД на 2019-2020 учебный год;- Режим дня в холодный период;- Задачи ДОУ на 2019-2020учебный год;- Возрастные особенности детей 3-4 года жизни.

Информационно – аналитическая форма –Оформление «Информационного стенда» в приемной

Воспитатели группы

2. «Социальный статус семьи»

Цель: получения новых сведений о родителях и социального статуса семьи

Информационно – аналитическая форма –Анкетирование


3. «Ребенок на дороге»

Правила поведения на проезжей части: переходить на пешеходном переходе или на зеленый свет, посмотреть сначала налево, затем направо; обязательно держаться за руку взрослого человека.

Познавательная форма –Консультация по ПДД


4. «Золотая осень» Совместное изготовление рисунков для выставки в ДОУ

Досуговая форма –Выставка рисунков


5. «Золотая осень» Совместная работа детей и родителей в изготовлении поделок из природного материала для выставки в ДОУ

Досуговая форма-Творческий конкурс


6. «Дары осени» Совместное участие детей и родителей в проведении ярмарки «Дары осени»

Досуговая формаОсенняя ярмарка



7. «Новый учебный год на пороге»

- Знакомство родителей с задачами ДОУ на учебный год- Режим дня группы на текущий год- НОД группы- Предметно-развивающая среда группы-Оплата за детский сад (сроки)- Кружки в ДОУ-Выбор родительского комитета и членов попечительского совета в ДОУ-Профилактика дорожного травматизма (памятки)- Благодарность родителям за помощь в благоустройстве детской площадки за лето; за субботник; за участие в конкурсах на Всероссийском уровне-Разное

Познавательная формаРодительское собрание

Наглядно – информационная форма


8. «Любимое имя» -Знакомство и работа по книге «Доброе слово»-Беседа с родителями о добрых словах и их значении в жизни человека, о взаимосвязи доброго слова вызвавшего его чувства.-Работа с пословицами в книге «Доброе слово».

Познавательная формаАктивное занятие.Практикум.


9. «Вакцинация против гриппа»

Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

Познавательная форма –Беседа

Воспитатели группыМед. работник

октя

брь

1. «ОРВИ. Профилактические мероприятия»

- Симптомы ОРВИ-Профилактические мероприятия

Познавательная форма -Консультация

Воспитатели группыМед. Работник

2. «Одежда детей осенью»

- Как одеть ребенка по погоде- Запасные вещи

Наглядно – информационная форма – Памятка


3. «Воспитываем у ребенка навыки самообслуживания. Алгоритм одевания и раздевания ребенка».

Индивидуальная беседа с некоторыми родителями о том, как воспитать у ребенка навыки самообслуживания. В какой последовательности надо учить ребенка раздеваться и одеваться; как складывать одежду в детском шкафчике.

Познавательная форма –Индивидуальная беседа


4. «Доброе слово» -Знакомство с программой «Социокультурные истоки» для детей 3-4 лет.-Представление комплекта книг для развития детей 3-4 лет-Работа с книгой для развития «Верность родной земле»-Работа с пословицами в книге «Доброе слово»-Активное занятие. Работа в четверке «Верность родной земле»

Познавательная формаАктивное занятие.Практикум.



нояб

рь1. «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?» Комплекс упражнений с рекомендациями.

Рекомендации учителя – логопеда о проведении артикуляционной гимнастики с детьми, дома перед зеркалом. Краткая информация о значении артикуляционной гимнастики. Предложены несколько комплексов

Наглядно – информационная форма-Папка – передвижка


2. День матери. Совместное изготовление рисунков для выставки в ДОУ родителей и детей



3. «Ласковая песня» -Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Доброе слово»-Беседа с родителями о празднике Рождества, о добрых делах, совершаемых в праздник.-Работа с пословицами в книге «Доброе слово»

Познавательная формаАктивное занятие.


дека

брь

1. «Здравствуй Зимушка!»

Совместная работа с родителями по оформлению участка на зимний период и постройка снежной горки.

Досуговая форма –День добрых дел


2. «Праздничная песня»

-Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Доброе слово»-Беседа с родителями о влиянии доброго слова и доброго дела на чувства мамы.-Работа с пословицами в книге «Доброе слово»



3. «Год свиньи» Участие в изготовлении новогодней игрушки (символ года) на городской конкурс

Досуговая форма –Конкурс


4. Подготовка к новогоднему празднику. Безопасность детей в новогодние каникулы

- Безопасность в Новогодние мероприятия.- Как правильно и безопасно украсить елочку.- Напомнить номера телефонов экстренных служб.- Опасность на дорогах в зимний период. Как правильно перейти дорогу зимой.- Безопасность на ледовых площадках.

Познавательная форма -Родительское собрание


5. «Новый 2019 год!» Изготовление рисунков для выставки в ДОУ



янва

рь

1. «Осторожно. Грипп»

О мерах профилактики гриппа и ОРВИ.

Познавательная форма -Памятка


2. «Профилактика детского травматизма в зимнее время года»

О мерах профилактики езды с горы, катания на коньках, на лыжах, ходьбе по скользкой дороге.

Наглядно – информационная форма-Папка – передвижка


3. «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие и развитие речи ребёнка».

Краткая информация о том, как влияет пальчиковая гимнастика на умственное развитие и развитие речи ребенка.



4. «Любимый образ» - Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрый мир»-Выполнение заданий по стихотворениям - «Праздник», р.н.п. -«Песенка для мамы»




-Работа с пословицами в книге «Добрый мир»

фев

раль

1. «Здоровый образ жизни»

Анкетирование родителей по выявлению приоритетов использования здоровьесберегающей среды в семье и в ДОУ

Информационно-аналитическая форма-Анкетирование


2.«Применение здоровьесберегающих технологии в ДОУ и дома»

Знакомство родителей с видами здоровьесберегающих технологий через мультимедиа.Анализ анкет «Здоровый образ жизни». Обсуждение проблемы о важности применения здоровьесберегающих технологий дома и в ДОУ.

Познавательная форма -Круглый стол


3. «Педикулез. Меры профилактики»

Педикулез – что это такое… Пути заражения. Меры профилактики.



4. «Поздравляем наших ПАП!»

Совместное изготовление стенгазеты с фотографиями пап в военной форме.

Досуговая форма –Выпуск стенгазеты


5. «23 февраля» Совместное изготовление рисунков посвященных 23 февраля для выставки в ДОУ.



6. «Образ света» -Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрый мир»-Беседа с родителями о добром мире, о добрых отношениях с окружающими..-Работа с пословицами в книге «Добрый мир»



март

1. «Поздравляем наших МАМ!»

Совместное изготовление стенгазеты с фотографиями мам (мама на кухне, мама в салоне, мама отдыхает и т.д.)

Досуговая форма –Выпуск стенгазеты


2. «Любимой мамочке!»

Совместное изготовление рисунков посвященных 8 Марта для выставки в ДОУ.



3. «Мой любимый город»

Совместное изготовление рисунков ко дню города Нижневартовска для выставки в ДОУ.



4. «Масленица». Участие родителей в ряженье детей, в хороводных играх.

Досуговая форма –Развлечение

Воспитатели группыМуз. Руководитель

5. «Добрый мир» -Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрый мир»-Беседа с родителями о доброй книге.-Работа с пословицами в книге «Добрый мир»



апре

ль

1. «Добрая книга» - Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрый мир»-Выполнение заданий по стихотворениям.-Работа с пословицами в книге «Добрый мир»



2. «Пасха» Краткая информация о празднике Пасха.

Наглядно – информационная форма-Папка – передвижка.


3. «К нам пришла ВЕСНА»

Совместное изготовление рисунков о весне для выставки в ДОУ.




4. «День открытых дверей»

Экскурсия по детскому саду с посещением разных кабинетов. Просмотр открытых занятий и режимных моментов в группе.

Информационно - наглядно - ознакомительная форма –День открытых дверей с применением открытых просмотров занятий и режимных моментов.


5.«Осторожно, тонкий лед»

Правила поведения взрослого и ребенка на льду в весенний период. Правила оказания первой помощи провалившемуся под лед. Телефоны экстренной помощи.

Познавательная форма -Памятка


6. «День космонавтики»

Совместное изготовление творческих работ родителями и детьми для выставки в ДОУ.

Досуговая форма –Конкурс творческих семейных работ.


май

1. «День Победы!» Совместное изготовление рисунков ко Дню Победы родителями и детьми для выставки в ДОУ.



2. «Клещевой энцефалит. Меры предосторожности»

Краткая информация о клещевом энцефалите. Пути заражения. Меры предосторожности.

Наглядно – информационная форма-Совет


3. Субботник Совместная работа с родителями по уборке листвы с участка, высадке цветов, покраске оборудования.

Досуговая форма –День добрых дел


4. «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».

О проведении дыхательной гимнастики с детьми дома. Краткая информация о значении, и видах дыхательной гимнастики. Предложены несколько комплексов.



5. «Любимая книга» - Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрый мир»-Выполнение заданий по стихотворениям.-Работа с пословицами в книге «Добрый мир»



6. «Наши успехи за год»

Итоговое родительское собрание: чему научились дети за год, какие мероприятия были в течение года, успехи детей. Отчет родительского комитета о проделанной работе за год. Вручение благодарностей активным родителям.

Познавательная форма-Родительское собрание



СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ



№ Характеристика Количество

1 Общее число семей, из них 27

2 Полные семьи 24

3 Неполные семьи: 3

- в разводе (воспитывает одна мать, один отец) -

- потеря кормильца -

- одинокая мать 3

- лишены родительских прав -

- родители находятся в местах лишения свободы -

4 Неблагополучные семьи

- с наркотической зависимостью -

- родители злоупотребляют алкоголем -

- другое -

5 Многодетные семьи 7

6 Опекаемые семьи: -

- дети – сироты -

- дети, оставшиеся без попечения родителей -

- приемными детьми -

Семьи с детьми – инвалидами (родители инвалиды) -

Беженцы (официальный статус) -

Семьи коренных народов Севера -

Семьи, в которых родители принимали участие в ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС

-

Семьи, в которых родители принимали участие в военных действиях (Афганистан, Чеченская республика)

-

7 Национальность

Русские 17

Татары 5

Украинцы -

Башкиры 3

Лезгины -

Чуваши -

Другие 2

8 Образование

Высшее 7

Средне-профессиональное 15

Среднее


Материально-техническое и методическое обеспечение программы

№ п/п

Наименование учебного пособия Автор

Методическое обеспечение программы «Истоки»

1 Истоки. Комплексная образовательная программа дошкольного образования/ 6 изд. переработ.- М.: ТЦ Сфера, 2018.-192 с.

Парамонова Л.А.

2 «Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей»

ООО «ТЦ Сфера» 2015

Науч. Рук. Парамонова Л.А.,

Сост. Трифонова Е.В.

3 «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4лет»


Васюкова Н.Е., Родина Н.М.

4 Федеральный закон «Об образовании в РФ»

«Омега – Л», 2015

Законы РФ

Образовательная область «Познавательное развитие»

1 «Познавательное развитие дошкольников в игре». Методическое пособие


Давидчук А.Н.

2 «Развитие математических представлений у дошкольников» Методическое пособие


Тарунтаева Т.В., Алиева Т.И.

3 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет (Осень)

2019г


4 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет (Зима)

2019г


5 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет (Весна)

2019г


6 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет (Весна) Парамонова Л.А.


2019г

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1 «Дидактическая игра –средство развития дошкольников 3-7 лет». Методическое пособие.


Давидчук А.Н.,

Селихова Л.Г.

2 «Традиционные игры в детском саду»

ТЦ «Сфера» 2017

Качанова И.А., Лялина Л.А.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3-4 лет» Методическое пособие ООО «ТЦ Сфера» 2014

Арушанова А.Г., Иванкова Р.А, Рычагова Е.С.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1 Полная хрестоматия для дошкольников (часть 2) 2018г. Томилова С.Д.

2 Художественная литература для детей 5-7 лет Методическое пособие


Алиева Т.И., Васюкова Н.Е.

3 Лего- конструирование в детском саду.

2019г

Фешина Е.В.

4 Конструирование и художественный труд в детском саду.

2019г

Куцакова Л.В.

Образовательная область «Физическое развитие»

1

2

«Социокультурные истоки»

1 Истоковедение Том 15 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

2 Истоковедение Том 3-4 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова



5 Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

6 Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка дошкольника

И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова


7 «Сказочное слово» Книга №1 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

8 «Сказочное слово» Развитие речи 1 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

9 «Напутственное слово» Книга №2 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

10 «Напутственное слово» Развитие речи 2 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

11 «Сказочное слово»- альбом для развития детей дош воз 6-7 лет И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

12 «Светлый образ» Книга №3 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

13 «Светлый образ» Развитие речи 3 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

14 «Мастера и рукодельницы» Книга №4 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

15 «Семейные традиции» Книга №5 И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова

«Шахматы»

1 «Шахматный учебник для детей»

«Феникс» -2017 год

Н. Петрушина

2 «Шахматы для самых маленьких»

Для совместного чтения родителей и детей Изд.АСТ -2017 год

И.Г. Сухин

Учебно – наглядные пособия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

Давайте вместе поиграем: комплект игр. — СПб.: Корвет, 1998—2011.

Лепим нелепицы: альбом. — СПб.: Корвет, 2007—2011.

Спасатели приходят на помощь: альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011.

Поиск затонувшего клада: альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011.

Праздник в стране блоков: альбом. — СПб.: Корвет, 2006—2011.

Страна блоков и палочек: альбом. — СПб.: Корвет, 2008—2011. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2006—2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /Методическое сопровождение. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.

разработано З. А. Михайловой

Финкельштейн Б. Б.





Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.

разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной

Финкельштейн Б. Б




12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Кростики. Посудная лавка: альбом. — СПб.: Корвет,2008—2011.

Играем в математику: игра. — СПб.: Корвет, 2006—2011

Игровизор: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2007— 2011.

Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011.

Кораблик «Буль-буль»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011.

Кораблик «Брызг-брызг»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011

Кораблик «Плюх-плюх»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011

«Математические корзинки»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011

«Геоконт»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011

«Квадратные забавы»: игра / Методическое сопровождение. СПб.: РИВ, 2000—2011

В.В. Воскобович/ Т. Г. Харько








Наглядно – дидактические пособия, альбомы, игры.

1

2

3

4

5

6

Логические блоки Дьенеша

Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2006—2011.

Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007— 2011

Альбом с заданиями №1: Поиск затонувшего клада 5-8 лет


7

8

9

10

11

12

13

Альбом с заданиями №2: Праздник в стране блоков 5-8 лет

Альбом с заданиями №3: Спасатели приходят на помощь

Цветные счетные палочки Кюизенера

Крестики. Посудная лавка

На золотом крыльце

Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.

Саркисов В. Р

Технические средства обучения

1

2

3

4

Usb –колонка

проектор

Доска магнитно-маркерная

мольберт


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОДНеделя Дата Тема

Сентябрь1 неделя 02.09-06.09 «Наши игрушки. Мячик»2 неделя 09.09-13.09 «Наши игрушки. Лошадка»3 неделя 16.09-20.09 «Машины на нашей улице»4 неделя 23.09- 27.09 «Яблочко на яблоне и в магазине»

Октябрь5 неделя 30.09-04.10 «Где растет репка?»6 неделя 07.10-11.10 «Кто любит зернышки?»7 неделя 14.10-18.10 «Дождик и зонтик»8 неделя 21.10-25.10 «Белочкина кладовка»9 неделя 28.10-01.11 «Где спрятался котенок?»

Ноябрь10 неделя 05.11- 08.11 «Книжка-сказка»11 неделя 11.11-15.11 «Холодный ветер-теплые руковички»12 неделя 18.11-22.11 «Ботинки и сапожки»13 неделя 25.11-29.11 «Кроватка и сон»

Декабрь


14 неделя 02.12- 06.12 «Заснеженная елочка»15 неделя 09.12- 13.12 «Наряжаем елочку»16 неделя 16.12-20.12 «Хоровод вокруг елки»17 неделя 23.12- 27.12 «Конфеты и сладости»

Январь18 неделя 30.12. -17.01 «Санки и горки»19 неделя 20.01- 24.01 «В гости к белому медвежонку»20 неделя 27.01- 31.01 «Где живет черепаха?»

Февраль21 неделя 03.02-07.02 «Рыбки в аквариуме»22 неделя 10.02-14.02 «Кто что делает?» (знакомство с профессиями)23 неделя 17.02-21.02 «Поздравляем папу»24 неделя 25.02-28.02 «Приглашаем гостей»

Март25неделя 02.03-06.03 «Поздравляем маму»26 неделя 10.03-13.03 «Теплое солнышко»27 неделя 16.03-20.03 «Кто как купается»28 неделя 23.03-27.03 «Скворушка вернулся»

Апрель29 неделя 30.03-03.04 «У кого какой дом?»30 неделя 06.04- 10.04 «Кто умеет летать»31 неделя 13.04- 17.04 «Зоопарк в городе»32 неделя 20.04- 24.04 «Что из семечка выросло»33 неделя 27.04-30.04 «Кто пасется на лугу»

Май34 неделя 05.05-15.05 «Праздники и выходные»35 неделя 18.05- 22.05 «В деревне и на даче»36 неделя 25.05- 29.05 «Мир на ладошке»


Documents

ds31.edu-nv.ruds31.edu-nv.ru/files/ГРУППА_6_ПРОГРАММА... · Web viewНазвание МБДОУ ДС 31 «Медвежонок»: Муниципальное бюджетное