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www.aiditalia.org "DSA Lingue straniere: conoscere i processi di apprendimento per comprenderne gli ostacoli" Bergamo 10 aprile 2017 Associazione Italiana Dislessia Piazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna tel. 051242919 - fax 0516393194

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www.aiditalia.org

"DSA Lingue straniere: conoscere i processi di apprendimento per

comprenderne gli ostacoli"

Bergamo 10 aprile 2017

Associazione Italiana DislessiaPiazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna tel. 051242919 - fax 0516393194

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Immagini

2

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Lingua scritta alfabetica

3

BICICLETTA PALLA LETTO

BARCA QUADERNO

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Strumenti per l’apprendimento della lettura

4

• Risorse cognitive

• Risorse attentive

• Risorse mnestiche

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Risorse attentive

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• attenzione sostenuta

• attenzione selettiva

• attenzione distribuita

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Risorse mnestiche(relative alla memoria)

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• Memoria sensoriale

• Memoria di lavoro

• Memoria esplicita

• Memoria implicita

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Memoria di lavoro

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• Comparto visuo – spaziale

• Comparto fonologico

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La dislessia

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- È originata da una neurodiversità

- Provoca una generale difficoltà nell’automatizzazione di alcunicompiti, tale che l’alunno dislessico deve compensare questalimitazione con un elevato grado di concentrazione; i compitidifficilmente automatizzabili sono di natura linguistica (dimensionefonologica e ortografica), mnemonica (contare e denominareoggetti rapidamente), motoria (coordinazione di più movimentisimultanei).

- Conduce ,se adeguatamente compensata, ad uno stile diapprendimento che fa leva sulle vie sensoriali e cognitiveattive per compensare le limitazioni derivanti dal disturbo

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Teorie ingenue

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Attribuiscono le problematiche del bambino a cause:

comportamentali ( svogliatezza , disattenzione, pigrizia,

mancanza di impegno)

cognitive ( ritardo mentale) in questo caso si ritiene che

l’alunno debba fare più esercizio e si propongono lavori

supplementari che di fatto acuiscono il problema).

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Ansia linguistica : che cosa la genera ?

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• Leggere ad alta voce, specialmente se davanti alla classe

• Leggere ad alta voce e contemporaneamente tradurre o rispondere

a domande di comprensione

• Imparare a memoria una brano e doverlo ripetere davanti

a un pubblico

• Memorizzare liste di parole decontestualizzate

• Rispondere rapidamente ad una domanda

• Improvvisare dialoghi o drammatizzarli senza un supporto

da consultare

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Dislessia differenziale

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Disturbo specifico di grado lieve nella lingua italiana ,( la

lingua più trasparente fra le lingue alfabetiche) ma che si

accentua notevolmente nella lingua inglese (la lingua

meno trasparente fra le lingue alfabetiche)

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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

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E’ LA CAPACITA’ DI PERCEPIRE E MANIPOLARE I

SUONI DELLA LINGUA PARLATA PER POI

IMPARARE COME QUESTI CORRISPONDONO ALLE

LETTERE DELLA PROPRIA LINGUA SCRITTA

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Perché la lingua inglese è così difficile ?

• alfabeto di 21 lettere, di 28 suoni, 30 modi per scrivere i suoni

• un alfabeto di 26 lettere, 45 suoni, oltre 200 modi per scrivere i suoni

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MEMORIA

MEMORIA DI LAVORO : primissima elaborazione dell’input (stimolo) mantenendolo

attivo nella memoria per circa 30 secondi

MEMORIA ESPLICITA : viene attivata quando chiediamo allo studente di svolgere

alcuni compiti grammaticali ( per es. la costruzionedel plurale…)

MEMORIA IMPLICITA : consente di automatizzare le procedure

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Compensazione con il controllo cosciente di ciò che non riesce ad automatizzare

Carico cognitivo eccessivo

Eccessiva sollecitazione dell’attenzione

sostenuta

Minore durata della concentrazione

Alta distraibilità dell’allievo

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Obiettivi di apprendimento

COMPRENSIONE SCRITTA

Secondo le indicazioni ministeriali, fino alla Scuola Secondaria di Igrado si dovrebbe sviluppare lacomprensione globale, (ossia il senso generale del testo)

Nel biennio della Scuola Secondaria di II grado si sviluppa lacomprensione selettiva (ossia di alcuni dettagli del testo)

Nel triennio della Scuola Secondaria di II grado , in particolare neiLicei, si sviluppa la comprensione analitica (ossia approfondita,compresi dettagli e interpretazione del testo)

Daloiso (2012) La dislessia nella classe d’inglese, OUP

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Obiettivi di apprendimento

INTERAZIONE / PRODUZIONE ORALE

Nelle indicazioni ministeriali risulta che l’interazione orale è prioritaria rispetto allo scritto fino allaconclusione della Scuola Secondaria di I grado. Gli obiettivi per sviluppare l’interazione orale sipossono così riassumere:

Efficacia comunicativa : farsi comprendere anche se il messaggio non ègrammaticalmente perfetto; saper utilizzare strategie comunicative (ripetere, riformulare,autocorreggersi , usare la gestualità); saper rispettare le regole di interazione( ad es. i turnidi parola)

Adeguatezza al contesto : saper riconoscere che per ogni situazione c’è uno stile e unregistro diverso e saper attivare modalità di comunicazione diverse adeguandosi al contesto( ad es. formale o informale)

Appropriatezza linguistica : saper selezionare il lessico adeguato, usare in modo correttole regole grammaticali

Daloiso (2012) La dislessia nella classe d’inglese, OUP

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Accessibilità

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Per accessibilità glottodidattica si intende un processo costituito

da precise scelte metodologiche che il docente compie allo

scopo di garantire pari opportunità di apprendimento linguistico

all’allievo con bisogni speciali massimizzando l’accesso

(quindi rimuovendo le barriere) ai materiali e alle attività

didattiche a livello fisico, psico-cognitivo, linguistico e

metodologico.

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Qual è il compito primario dell’insegnante di lingue nel contesto dei bisogni speciali ?

Determinare quali tecniche sono accessibili e quali andrebbero evitate ed

elaborare di conseguenza attività integrative

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Dettato

Italiano : prova ortografica

Inglese : prova di comprensioneAl suono /bai/ corrispondono tre

Parole diverse :ByeBuyby

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Il dettato ha sempre il medesimo valore in lingue diverse ?

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Parole omofone (ma non omografe)bye, buy, by sale , sail

hole, whole pair , pear

wood , would night, knight

tale, tail knot, not

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Rilevazione della consapevolezza fonologicain lingua straniera

Sillaba

sa dividere le parole in sillabe

sa manipolare le sillabe, in particolare:

completare parole con la sillaba mancante

eliminare una sillaba sostituire una sillaba formare parole a

partire da sillabe

Incipit-rima riconosce le rime

sa creare rime

Schema sillabico

sa riconoscere le consonanti di una sillaba

sa riconoscere le vocali di una sillaba

Analisi segmentale

sa discriminare i fonemi, in particolare:

riconoscere se due suoni sono diversi

riconoscere parole che iniziano con lo stesso suono

riconoscere parole che finiscono con lo stesso suono

identificare i suoni in comune a più parole

sa scandire le parole in singoli suoni

sa sostituire un suono in una parola

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IL PIANO GLOTTODIDATTICO PERSONALIZZATO (PGP)

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ESPLICITA

gli obiettivi di apprendimento stabiliti per

l’allievo

le misure compensative e dispensative da

adottare per il raggiungimento di tali

obiettivi

le scelte metodologiche

le procedure valutative

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DIDATTICA ACCESSIBILE

Sistematicità

Multisensorialità

Multimedialità

Adattamento linguistico

Differenziazione

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Sistematicità

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• Schema della lezione con gli obiettivi e le diverse

tappe del percorso

• Mappatura cognitiva della lezione

• Frequenti ricapitolazioni

• Compiti in auto-apprendimento

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Multisensorialità

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• Codificazione cromatica (colori)

• Supporti sensoriali :immagini , disegni,

simboli e ,se possibile , oggetti

• Risorse audio : la parola va anche sentita.

• Risorse tattili : la parola va scritta, magari

non con la penna ma tracciata nella sabbia

o modellata con la pongo

• Attività psicomotorie

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MODELLARE….

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SCRIVERE…..CON LE DITA

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GIOCARE CON LE LETTERE…

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…MANGIARE LE LETTERE…

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…attività motoria in inglese…

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Multimedialità

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Computer / Tablet

Supporti audio

Lavagna multimediale

Lettore DVD

….e tutti la tecnologia che abbiamo a

disposizione oggi

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Adattamento linguistico

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• Decelerazione

• Ridondanza

• Semplificazione

• Segmentazione

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Differenziazione

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Utilizzo di materiali differenti

- Schede

- Testi

- Verifiche