DSKP PENGURUSAN KEHIDUPAN PPKI (DRAF).PDF

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN EMPAT

DRAF

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1 – 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 – 3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 – 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 5 – 6

FOKUS MATA PELAJARAN 6

i. Komponen Pengurusan Diri

Matlamat 6

Objektif 6 – 7

ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku

Matlamat 7

Objektif 7 – 8

iii. Komponen Kemahiran Manipulatif

Matlamat 7

Objektif 7 – 8

iv. Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran 8

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH 9 – 12

DRAF

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH 13 – 14

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 15 – 26

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 27 – 37

KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 38 – 53

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang

sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) lebih berfokus

kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan

individu, tidak terlalu menekankan akademik dan tidak

membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan

dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)

1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai

kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi

aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT


(Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang

dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian

murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi,

rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

DRAF

2

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

DRAF

3

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD


(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui

dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid

yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap

murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang

digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu

setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran

dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan

dan kemahiran berfikir.

DRAF

4

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak

tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis

dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada

pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada

tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah

memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta

sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats

serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk

menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.

DRAF

5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas

kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan

Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan

Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah,

Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen

Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah

dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi,

Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.

Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan

penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi

pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea

kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi

merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam

KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran

abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang

berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya

dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa

hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard

pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan

kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau

bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen

kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka

membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan

personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada

tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan

elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk

ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan

keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

DRAF

6

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian

dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,

Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara

muka berkomputer menjadikan pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan

simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep

yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam

bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK

merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut

tiga komponen:

i. Pengurusan Diri

ii. Pengurusan Tingkah Laku

iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Diri

Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk

membimbing dan melatih murid agar berkemahiran

dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga

dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi

dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

Objektif

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

DRAF

7

i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

seharian mengikut kemampuan diri sendiri

ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang

baik untuk dirinya serta persekitaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah

ke dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

Matlamat

Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya

murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah

laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan

terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku

positif.

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;

i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang

sedia ada dan yang baru

ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri

dan orang lain

iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan

keluarga, rakan dan masyarakat

iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,

rakan dan masyarakat

v. bersikap positif terhadap pengajaran dan

pembelajaran

Komponen : Kemahiran Manipulatif

Matlamat

Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk

meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu

perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

Objektif

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;

i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

halus dan pengamatan

ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul

iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif

dalam pengurusan kehidupan seharian secara

berkesan

DRAF

8

iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam

menghasilkan sesuatu bahan

Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan

Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru

melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru

boleh mengubahsuai atau membina perancangan

pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan

murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi

murid.

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan

untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran

kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan

penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang dikenal pasti.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan

pendekatan bagi mencapai kehendak Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya

adalah:

Inkuiri

Analisis Tugasan

Belajar Melalui Bermain

Pengajaran Bertema

Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Konstruktivisme

Multi Sensori

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Simulasi

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

DRAF

9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

DefinisiRancanganPendidikanIndividu :

RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan

pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan

khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap

pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu

Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus

bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang

segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan

pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru,

RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang

keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah,

ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai

pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari

agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai

murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen

utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan

pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah

DRAF

10

tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam

PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah

sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item

dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS

merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen

yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap

murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi

seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard

merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh

mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan

standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian

tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan

murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan

tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam

pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri

tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah

berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang

diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan

DRAF

11

memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna,

penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut

keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi

tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran

tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons

terhadap perkara yang

asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk

menukar bentuk

komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang

telah dipelajari.

3 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

4 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran

dengan beradab, iaitu

mengikut prosedur atau

secara sistematik.

5 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Terpuji

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

DRAF

12

tekal, dan bersikap

positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Mithali

Murid berupaya

menggunakan

pengetahuan dan

kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap

positif, kreatif dan

inovatif, serta boleh

dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

Penguasaan

Tafsiran Khusus

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

asas Pengurusan Kehidupan

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan serta dapat

menjelaskan kefahaman tersebut dengan

apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan

dalam melaksanakan tugasan pada suatu

situasi dengan cara yang bersistematik.

5 Menganalisis dan mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi

baru secara tekal, bersistematik dan

bersikap positif.

6 Menganalisis dan mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

merekacipta, menilai atau

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu

dengan kreatif dan inovatif dalam

melaksanakan sesuatu tugasan.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata

pelajaran Pengurusan Kehidupan

DRAF

13

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik

darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu

dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan

dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid

berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun

mengikut kelompok standard kandungan dan standard

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada

setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang

lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu

dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi

pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid

mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran

sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai

murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses

yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel

atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam

bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan

adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan

diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang

dipelajari

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji

dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap

saintifik dan nilai murni.

DRAF

14

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid

secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah

buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF

15

PENGURUSAN

DIRI

DRAF

16

1. Urus Diri

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN (murid boleh….)

1.1 Memahami fungsi anggota badan.

1.1.1 Menyatakan fungsi

anggota bahagian kepala

1.1.2 Menyatakan fungsi anggota bahagian badan

1.1.3 Menyatakan fungsi anggota bahagian kaki

1

Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala, badan, kaki

2

Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

3

Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

4

Menggunakan anggota yang ada pada bahagian kepala, badan, kaki mengikut fungsinya

5

Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

6

Berkomunikasi dengan rakan-rakan tentang fungsi bagi setiap anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

DRAF

17



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.2 Mengamalkan cara

makan dan minum

1.2.1 Menyatakan adab

makan dan minum dimeja makan

1.2.2 Mengamalkan adab makan dan minum dimeja makan

1

Menyebut / menunjuk adab makan dan minum di meja makan dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan adab makan dan minum di meja makan

3

Menunjuk cara adab makan dan minum di meja makan

4 Menunjuk cara makan dan minum secara tertib

5

Mengamalkan adab makan dan minum dengan menggunakan peralatan yang sesuai

6

Mengamalkan adab makan dan minum bermula dengan menyusun atur peralatan makanan hingga mengemas meja makan

DRAF

18



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.3 Mengetahui pakaian unit

beruniform

1.4 Mengamalkan cara berpakaian unit beruniform yang lengkap

1.3.1 Mengenal pakaian unit

beruniform

1.3.2 Membezakan pakaian unit beruniform

1.4.1 Memakai pakaian unit

beruniform yang

lengkap

1 Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform

2

Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit beruniform

3

Menunjukkan cara memakai pakaian unit beruniform dengan lengkap

4

Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut pasukan

5

Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform yang dipakai

6

Boleh membantu rakan memasang dan membuka semula aksesori yang dipakai pada uniform

DRAF

19

2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.1 Mengamalkan

penjagaan kebersihan diri

2.2 Menggunakan alatan dan bahan kebersiahan diri

2.1.1 Menunjukkan cara

menjaga kebersihan kuku, tangan dan kaki

2.1.2 Menunjuk cara menjaga kebersihan gigi dan mulut

2.1.3 Menunjuk cara menjaga kebersihan telinga

2.1.4 Menunjuk cara menjaga kebersihan mata

2.1.5 Menunjuk cara menjaga kebersihan hidung

2.2.1 Menamakan alatan kebersihan diri

2.2.2 Menamakan bahan kebersihan diri.

2.2.3 Mengenal fungsi alatan dan bahan kebersihan diri

1

Menyebut/menunjuk alatan dan bahan penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

Kuku

Tangan dan kaki

Gigi

Mulut

Telinga

Mata

Hidung

2

Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

3

Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan untuk menjaga kebersihan diri dengan menggunakan model/bahan bantu belajar

4

Menggunakan peralatan dan bahan mengikut fungsi untuk membersihkan diri sendiri dengan cara yang betul

DRAF

20

2.2.4 Membersihkan diri

dengan menggunakan

alatan bahan

kebersihan diri.

5

Menggunakan peralatan dan bahan secara berhemah dan tidak membazir

6

Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan peralatan semasa dan selepas proses membersihkan diri

DRAF

21



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.3 Mengamalkan cara

menjaga kebersihan pakaian

2.3.1 Menyatakan cara

menjaga kebersihan kasut dan stoking

2.3.2 Menyatakan cara membersihkan kasut dan stoking.

2.3.3 Membersihkan kasut dan stoking

1

Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan cara membersih kasut dan stoking

3 Menunjuk cara membersihkan kasut stoking

4

Membersihkan kasut dan stoking mengikut langkah-mangkah yang betul

5

Memilih tempat menjemur kasut dan stoking yang sesuai dan selamat

6

Mengamalkan langkah-langkah penjagaan kebersihan kasut dan stoking yang betul dalam kehidupan seharian

DRAF

22

3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah


STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.1 Mengamalkan

kebersihan dan keceriaan dalam bilik darjah.

3.1.1 Membersihkan dan

menceriakan bilik darjah.

3.1.2 Menyusun atur alatan dan barangan dalam bilik darjah.

1

Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah

2

Menentukan antara peralatan dengan barangan yang terdapat dalam bilik darjah.

3

Menggunakan peralatan yang sesuai untuk membersihkan bilik darjah

4

Menunjuk cara membersihkan peralatan yang telah digunakan di dalam bilik darjah

5

Menyusun atur peralatan dan barangan yang terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan bilik darjah dengan cara yang kreatif

DRAF

23



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.2 Memahami kebersihan

luar bilik darjah.

3.2.1 Menyatakan amalan

kebersihan di kantin

3.2.2 Menyatakan amalan kebersihan di tapak perhimpunan

3.2.3 Menyatakan amalan kebersihan di padang.

1

Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah

Kantin

Tapak perhimpunan

Padang

2

Memerihalkan amalan kebersihan di…

Kantin

Tapak perhimpunan

Padang

3

Menunjuk cara menjaga kebersihan di…

Kantin

Tapak perhimpunan

Padang

4

Membanding beza amalan kebersihan di tempat-tempat tertentu

Kantin

Tapak perhimpunan

Padang

5 Menceritakan kepentingan amalan kebersihan di luar bilik darjah

DRAF

24

Kantin

Tapak perhimpunan

Padang

6

Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran amalan menjaga kebersihan.

Mengamalkan budaya kebersihan dalam kehidupan seharian

DRAF

25

4. Pengurusan Tempat Tinggal



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


4.1 Menjaga kebersihan

ruang tamu.

4.1.1 Menamakan kelengkapan

ruang tamu yang perlu dibersihkan

4.1.2 Menamakan alatan dan bahan untuk membersihkan ruang tamu

4.1.3 Menyatakan cara membersihkan ruang tamu dan kelengkapannya.

4.1.4 Menunjuk cara mengemas ruang tamu.

1

Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

2

Memerihalkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk membersihkan ruang tamu

3

Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan kelengkapannya

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan ruang tamu

5

Menyusun atur kelengkapan yang terdapat dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan ruang tamu dengan cara yang kreatif

DRAF

26



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


4.2 Menjaga kebersihan di

kawasan luar rumah

4.2.1 Mengenal kawasan luar

rumah. i. hadapan rumah ii. belakang rumah

4.2.2 Menyatakan alatan dan

bahan membersihkan kawasan luar rumah

4.2.3 Menunjukkan cara menjaga kebersihan kawasan luar rumah.

1

Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang rumah

2

Membezakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah

3

Menunjuk cara membersih dan mengemas kawasan luar rumah

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan kawasan luar rumah

5

Membersih dan menyimpan peralatan serta bahan yang digunakan di tempat yang sesuai dan selamat

6

Menceriakan kawasan luar rumah dengan cara yang kreatif

DRAF

27

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

DRAF

28

1. Disiplin Diri

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN (murid boleh…..)

1.1 Mengetahui jenis

kenderaan ke sekolah

1.2 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah

1.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.1.1 Mengenal jenis

kenderaan ke sekolah 1.1.2 Menamakan jenis

kenderaan ke sekolah 1.2.1 Mengetahui cara menaiki

kenderaan ke sekolah mengikut tertib

1.2.2 Menyatakan cara menaiki

kenderaan ke sekolah 1.3.1 Mengenal pasti

peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.3.2 Memahami kepentingan

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah

2

Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki

kenderaan yang digunakan ke sekolah

3

Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara yang betul

4

Mempraktikkan langkah-langkah menaiki

kenderaan ke sekolah mengikut peraturan

5

Menjelaskan dengan contoh cara menaiki

kenderaan yang digunakan ke sekolah mengikut

peraturan

DRAF

29

mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.3.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

6

Menceritakan semula amalan mematuhi peraturan menaiki kenderaan ke sekolah.

DRAF

30

2. Kemahiran Sosial



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.1 Mengetahui ahli

keluarga kembangan

2.1.1 Mengenal ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu

saudara iv. Sepupu

2.1.2 Menyebut panggilan yang sesuai bagi ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu

saudara iv. Sepupu

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan

2

Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga

kembangan dengan panggilan yang sesuai

3

Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat

ahli keluarga kembangan

4

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai

mengikut pangkat ahli keluarga kembangan

5

Menggunakan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan

6

Membina salasilah keluarga kembangan

DRAF

31

3. Keselamatan Diri



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.1 Menjaga keselamatan

diri di rumah 3.2 Menjaga keselamatan

diri di sekolah

3.1.1 Mengenal tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah dan di luar rumah

3.1.2 Menamakan tempat /

ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam dan di luar rumah

3.1.3 Menjaga keselamatan diri

di dalam dan di luar rumah

3.2.1 Mengenal tempat yang

boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah seperti tempat buangan sampah, bilik suis, stor dan makmal

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

2 Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang boleh membahayakan di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

3

Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam dan di luar rumah serta persekitaran sekolah

4

Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah mengikut urutan

5 Menjelaskan melalui contoh cara menjaga keselamatan di dalam rumah,di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

32

3.2.2 Menamakan tempat yang

boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah

3.2.3 Mematuhi peratuan

keselamatan di persekitaran sekolah

6

Menjelaskan kepentingan mematuhi langkah-langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

33



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENCAPAIAN


3.3 Mengenal alatan yang

boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4 Mengenal alatan yang

boleh mendatangkan bahaya di sekolah

3.3.1 Menamakan alatan yang

boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.3.2 Membezakan alatan yang

boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah

3.3.3 Menyatakan langkah

keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4.1 Menamakan alatan yang

boleh mendatangkan bahaya di sekolah

3.4.2 Menyatakan cara

menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

2

Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan persekitaran sekolah

3

Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

4

Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

5

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan penggunaan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

6

Berkomunikasi dengan rakan-rakan berkaitan fungsi alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan

DRAF

34

3.4.3 Menyatakan langkah

keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

persekitaran sekolah

DRAF

35



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.5 Memahami jenis-jenis

gangguan yang membahayakan diri

3.5.1 Menamakan jenis

gangguan fizikal seperti memukul, menumbuk, menampar, mencubit dan menyepak


gangguan lisan seperti mengejek, mengugut dan menuduh


gangguan bukan lisan seperti mimik muka dan bahasa badan

3.5.4 Memahami jenis

gangguan seksual i. Fizikal ii. Lisan

3.5.5 Memahami cara

menangani gangguan i. Fizikal ii. Lisan iii. Seksual

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan

bantu belajar) jenis gangguan fizikal, lisan , bukan

lisan dan gangguan seksual

2

Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

3

Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan

4

Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan seksual

5

Menjelaskan dengan contoh langkah menangani masalah gangguan seksual

6

Berkomunikasi dengan rakan tentang jenis-jenis gangguan fizikal, lisan, bukan lisan dan seksual.

DRAF

36

4. Adab dan Tatasusila



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


4.1 Mengamalkan adab

dan tatasusila di sekolah

4.1.1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4.1.2 Memahami kepentingan

adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4.1.3 Mengamalkan adab dan

tatasusila yang sopan di sekolah

1


bantu belajar) adab dan tatasusila yang sopan di

sekolah

2

Menyenaraikan kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

3

Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4

Menyatakan kepentingan adab dan tatasusila

yang sopan di sekolah

5

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai semasa berkomunikasi dengan warga sekolah

6

Mengamalkan adab yang sopan semasa berkomunikasi dengan tertib dan bertatasusila

DRAF

37

5. Pengurusan Emosi dan Perlakuan



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


5.1 Mengetahui jenis-jenis

perlakuan

5.1.1 Menamakan perlakuan positif

5.1.2 Menamakan perlakuan

negatif

1


bantu belajar) perlakuan positif dan negatif

2 Memberi contoh perlakuan positif dan negatif

3 Bercerita tentang perlakuan positif dan negatif

4 Membezakan perlakuan positif dan negatif

5 Menulis perlakuan positif dan negatif

6 Mengamalkan perlakuan positif

DRAF

38

KEMAHIRAN MANIPULATIF

DRAF

39

1. Motor Kasar



(murid berupaya untuk…)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN (murid boleh…)

1.1 Melakukan pergerakan

motor kasar menggunakan alatan.


lokomotor menggunakan alatan.

1.1.1 Melompat melepasi tali

yang direntang pada pelbagai aras ketinggian.

1.3.1 Melakukan pergerakan

melompat ke hadapan, ke belakang, ke kiri dan kanan menggunakan jumping ball.

1

Melakukan pergerakan melompat secara bebas tanpa alatan

2

Melakukan pergerakan melompat secara berpandu menggunakan alatan

3

Melakukan lompatan pada aras/arah yang ditetapkan menggunakan alatan

4

Melakukan lompatan pada pelbagai aras/arah menggunakan alatan

5

Melompat melepasi halangan dengan menggunakan alatan.

6

Melakukan pelbagai aksi lompatan dengan menggunakan alatan melepasi pelbagai halangan.

DRAF

40




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.2 Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian.

1.2.1 Mengenal bahagian -

bahagian stoking dan menyarung stoking ke kaki kanan dan kiri.

1.2.2 Mengenal bahagian-bahagian kasut dan menyarung kasut ke kaki kanan dan kiri.

1

Menyebut atau menunjuk bahagian-bahagian stoking dan kasut

2

Mengenal pasti bahagian-bahagian stoking dan kasut

3

Membezakan stoking kanan dan kiri serta kasut kanan dan kiri.

4

Mengaplikasikan cara menyarung stoking dan kasut dengan betul

5

Mengamalkan cara pemakaian stoking dan kasut yang betul

6

Membimbing rakan menyarung stoking dan kasut dengan cara yang betul

DRAF

41

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk…)



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.4 Melakukan pergerakan lokomotor melalui permainan.


berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar.

1

Melakukan pergerakan berjalan atau berlari secara bebas.

2

Membezakan pergerakan antara berjalan dan berlari

3

Melakukan pergerakan berjalan dan berlari mengikut arahan

4

Mempraktikkan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar mengikut peraturan permainan

5

Bermain permainan Kejar Mengejar dengan mematuhi peraturan permainan

6

Menghasilkan pergerakan yang kreatif dalam permainan Kejar Mengejar

DRAF

42




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



bukan lokomotor mengikut arahan


i. membongkok dan

meleding ii. menggoyang gelung

rotan di pinggang

1

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang secara bebas

2

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang tanpa alatan secara berpandu

3

Melakukan pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang gelung rotan di pinggang

4

Menggoyangkan pinggul untuk menggerakkan gelung rotan di pinggang

5

Mengawal pergerakan menggoyang gelung rotan di pinggang

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

DRAF

43




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan


i. menghayun tangan

kanan dan kiri ii. melantun bola dengan

menggunakan tangan kanan dan kiri.

1

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara bebas

2

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun tanpa alatan dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara berpandu

3

Melakukan pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

4

Menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

5

Mengawal pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

DRAF

44

2. Motor Halus




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan


jari

i. menerap doh dengan acuan

ii. menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz

1

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh secara bebas

2

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh dengan cara yang betul

3

Menerap doh menggunakan acuan pelbagai saiz serta bentuk dan menggentel doh menjadi bentuk bulat

4

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul

5

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul dan kemas

6

Membimbing rakan menerap dan menggentel doh

DRAF

45




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.1 Melakukan

pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.2 Melakukan

pergerakan jari dalam permainan puppet.

2.1.3 Membuat origami

mengikut arahan.

1

Membuat pergerakan jari secara bebas

2

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas secara bebas

3

Menentukan kedudukan jari mengikut jenis puppet yang digunakan dan melipat kertas secara berpandu

4

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas dengan teknk yang betul.

5

Melakukan pergerakan kreatif dalam permainan puppet dan menggabungkan pelbagai teknik lipatan asas untuk menghasilkan origami

6

Berkomunikasi bersama rakan dalam permainan puppet dan origami

DRAF

46




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



2.1.4 Menggenggam bahan

yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar.

1

Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari tangan

2

Menunjuk cara menggenggam

3

Menunjuk cara menggenggam dengan bahan

4

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

5

Menggenggam dan membezakan bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

6

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar dengan selamat

DRAF

47




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



2.1.5 Membentuk corak

menggunakan penyembur air secara bebas dan berpandu.

1

Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari dalam posisi tangan yang mendatar

2

Membuat aksi menggerakkan jari menggunakan penyembur air

3

Mempraktikkan kemahiran menggunakan pelbagai jenis penyembur air secara bebas

4

Membentuk corak menggunakan penyembur air secara berpandu.

5

Menghasilkan bentuk corak menggunakan penyembur air

6

Mencipta corak menggunakan penyembur air mengikut konsep/tema

DRAF

48




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian

2.2.1 Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu.

1

Menggunting kertas secara bebas

2

Menggunting kertas mengikut garisan lurus secara berpandu

3

Menggunting kertas mengikut pelbagai bentuk garisan secara berpandu

4

Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu

5

Menggunting gambar pelbagai bentuk dan corak pada akhbar atau majalah dengan kemas

6

Menghasilkan corak guntingan kreatif

DRAF

49




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian

2.2.2 Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz.

1

Membuat aksi menggerakkan jari untuk menceduk atau menggenggam

2

Menunjuk cara mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong menggunakan tangan

3

Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz menggunakan tangan

4

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan

5

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan dengan selamat

6

Menghasilkan isian air atau pasir ke dalam botol pelbagai saiz secara kreatif

DRAF

50

3. Pengamatan




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.1 Mendiskriminasikan bunyi

3.1.1. Mengecam bunyi- bunyian dalam sesuatu muzik latar: i. bunyi haiwan

ii. bunyi kenderaan

iii.bunyi alam semulajadi

1

Mendengar dan menyatakan satu bunyi dalam sesuatu muzik latar.

2

Mendengar dan menyatakan tiga bunyi dalam sesuatu muzik latar.

3

Mengenal pasti bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

4

Membezakan bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

5

Mengecam dan membunyikan semula bunyi-bunyian yang didengar dalam sesuatu muzik latar.

6

Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian kreatif berdasarkan pengalaman

DRAF

51




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.2 Kebolehan mengingat kembali

3.3 Kebolehan menentukan

orientasi kedudukan

3.2.1 Mengecam dan mengingat kembali gambar atau nombor yang dilihat. 3.3.1 Mengenal dan membezakan

kedudukan bentuk, nombor atau huruf.

1

Mengecam dan menyebut semula satu gambar/ nombor / bentuk/ huruf yang telah dilihat

2

Mengingat kembali dan menyebut gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang dilihat dalam tempoh masa yang ditetapkan

3

Mengenal pasti dan mengasingkan gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang telah dilihat

4

Membezakan orientasi kedudukan sesuatu bentuk, nombor atau huruf yang telah dilihat

5

Membuat gambaran mengenai kedudukan bentuk nombor dan huruf.

6

Menghasilkan ilustrasi berasaskan pengamatan

DRAF

52




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.4 Koordinasi mata-

tangan

3.4.1 Mencucuk manik pelbagai saiz

1

Memegang manik dan tali pada kedudukan yang betul

2

Mencucuk manik berlubang besar dengan cara yang betul.

3

Mencucuk manik berlubang kecil dengan cara yang betul.

4

Mencucuk manik pelbagai saiz dengan cara yang betul

5

Menghasilkan hiasan daripada pelbagai saiz manik

6

Menghasilkan untaian manik yang kreatif

DRAF

53




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.5 Pengamatan sensori motor menggunakan deria sentuh

3.5.1 Menyentuh dengan

tangan dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan

kesat.

1

Menyentuh pelbagai permukaan dengan tapak tangan

2

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras, kasar, licin dan kesat secara berpandu

3

Menyentuh dan membezakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

4

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

5

Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan sifat bahan

6

Menghubungkaitkan sifat bahan dengan benda-benda lain di persekitaran

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

Documents

DSKP PENGURUSAN KEHIDUPAN PPKI (DRAF).PDF