Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
1
V důsledku změn RVP ZV se upravuje text v těchto kapitolách:
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1Historie školy
Základní škola Duhová cesta, s.r.o. vznikla v roce 2010 v obci Chomutově jako alternativa ke
státním školám. Nabízí výuku v menším počtu žáků ve třídách. Cílem školy je vytvářet pozitivní klima
pro vzdělávání každého žáka a jeho seberealizaci. Škola se snaží vytvářet příznivé sociální,
emocionální a pracovní klima založené na účinné motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách
výuky.
Výuku zahájila 1. 9. 2010 otevřením prvního a druhého ročníku v prostorách Domu dětí a
mládeže v Chomutově. V červenci 2011 se přestěhovala do budovy bývalé základní školy v Havlíčkově
ulici, kde sídlí dosud.
Na jaře 2012 byla v rámci zařízení zřízena mateřská škola, ta zahájila činnost v září 2012.
V září 2013 v prostorách školy zahájily činnost školní kuchyň a jídelna.
2.6Charakteristika žáků
Absolventem školy je žák se zdravou sebedůvěrou, schopný otevřené komunikace a
spolupráce, který uplatňuje vlastní reálné sebehodnocení.
Vzhledem k menší kapacitě žáků ve třídách může škola lépe uplatňovat variabilnější
organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků a využívat vnitřní diferenciaci výuky.
Do výuky je zařazována řada herních aktivit, skupinovýcha projektových prací.
V průběhu vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní
pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále vzdělávat a
podle svých možností se aktivně podílet na životě společnosti.
2.10 Spolupráce se školskými poradenskými institucemi a dalšími
subjekty
Škola průběžně spolupracuje s dětskou Menzou ČR a Centrem nadání. Ve spolupráci s těmito
institucemi pořádá Dny her, při kterých mohou rodiče nechat diagnostikovat své děti.
Úzce škola spolupracuje s PPP Chomutov a Kadaň při tvorbě individuálních plánů pro žáky,
v případě nutnosti, při řešení vzdělávacích a kázeňských problémů.
V rámci uvedených institucí využíváme nabídky pro proškolování a další vzdělávání
pedagogických pracovníků.
Rovněž škola spolupracuje s Policií ČR a dalšími institucemi, které svou činností přispívají k naplňování
cílů vzdělávání a podpoře rozvoje žáků.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
2
3.4 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností
nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí
podpůrných opatření. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti
člení do pěti stupňů.
Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského
zařízení na základě plánu pedagogické podpory – PLPP.
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského
poradenského zařízení. Na základě tohoto doporučení pak škola zpracovává IVP. Na úrovni IVP je
možné na základě doporučení odborného pracoviště v rámci podpůrných opatření upravit očekávané
výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah tak, aby byl zajištěn soulad mezi
vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich
osobního maxima.
K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými
opatřeními od třetího stupně. Části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit
jinými obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného
vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje možnostem žáků.
V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího a čtvrtého stupně lze v souvislosti s náhradou
části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace
vzdělávacích oborů.
Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být
v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazovaná do IVP na doporučení ŠPZ
speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Časová dotace je poskytována z disponibilní časové
dotace.
Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením jsou zohledňována jejich specifika:
- problémy v učení – čtení, psaní, počítání
- nepřesné vnímání času
- obtížné rozlišování podstatného a podružného
- neschopnost pracovat s abstrakcí
- snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou
- problémy s technikou učení
- problémy s porozuměním významu slov
- krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost
- nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a
vnímat souvislosti
Při vzdělávání žáků s SPU či rizikem jeho rozvoje se uplatňují základní podpůrná opatření:
- respektování aktuální úrovně čtenářských dovedností (např. nechat dítě slabikovat)
- omezení hlasitého čtení; volba textu dle úrovně čtení, procvičení obtížnějších slov předem
- procvičování orientace v textu
- respektování pomalejšího tempa, nehodnocení toho, co žák nestihl, krácení požadovaných úkolů
- při opisu a přepisu průběžná kontrola, zda žák správně čte předlohu
- při opravě diktátu poskytnutí delšího času na kontrolu, pomoc žákovi se čtením
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
3
- v písemných testech volba jednoduchých kratších zadání, pomoc s četbou instrukcí; ověření, zda
žák rozumí instrukcím
- upřednostnění ústního ověřování, doplňovacích cvičení
- v naukových předmětech využívání sluchových postupů (hlasité čtení, diktafon, audiozáznamy,
počítač, práce s tablety a s interaktivní tabulí..)
- citlivé upozornění na chyby (ne: máš to špatně, ale: oprav si..)
- multisenzorický přístup – zapojení co nejvíce smyslů v kombinaci se slovem, pohybem, rytmizací
- nesrovnávat s ostatními spolužáky (ne výkonnostní tabulky)
- pomáhat dítěti přijímat omezení, které porucha přináší
- podpora nejen výkonu, ale i snahy, drobných dílčích úspěchů
- přizpůsobení délky a náročnosti DÚ obtížím dítěte
- vyjádření podpory, nabídka pomoci, zjištění reedukace
- možnost používání pomůcek (čtecí okénko, záložka s výřezem, přehledy učiva…)
Podpůrná opatření v oblasti obtíží chování:
- spolupráce
- předvídání problémů, které dítě může mít
- opakování pokynů
- časté chválení dítěte
- předvedení pravidel
- rozdělení úkolů do menších celků, které žák zvládne
- poskytnutí únikové cesty (např. klidného místa)
- udržení přiměřené hladiny stimulace (nabídka řady alternativních činností)
- dodržování předem známého rozvrhu
- jasné vymezení očekávání
3.4.1. Zabezpečení vzdělávacích potřeb žáků s podpůrným opatřením v I.
stupni
Jedná se o žáky, kteří vykazují mírné či přechodné obtíže ve vzdělávání, které lze zvládnout mírnými
úpravami v režimu výuky a školní přípravy. Jejich navržení, realizace a vyhodnocení je v kompetenci
školy.
Východiska pro nastavení podpory:
- pozorování žáka v hodině,
- rozhovor se žákem či zákonným zástupcem
- ústní prověřování znalostí a dovedností
- písemné zkoušky
- analýza procesů, výkonů a výsledků činností (s důrazem na kvalitativní rozbor)
- didaktické testy
- portfolio žákovských prací
- kvalita spolupráce dítěte, jeho motivace ke školní práci
- reflexe rozboru výsledků žákovy práce a hodnocení
- analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického přístupu
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
4
V první fázi škola využije podpůrných opatření v rovině přímé podpory individualizované pomoci
učitelem ve výuce.
Podpůrná opatření v rovině individualizované pomoci učitele:
- úpravy v organizaci práce se žákem
- úpravy metod výuky
- úpravy způsobu hodnocení žáka
- poskytnutí pomůcek pro vzdělávání, které nevyžadují další finanční prostředky
Pokud přímá podpora ve výuce nebude postačovat, škola přistoupí k vytvoření Plánu pedagogické
podpory (PLPP). Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu ve
spolupráci s výchovným poradcem a vyučujících, kteří se podílejí na vzdělávání žáka.S plánem je
seznámen žák, zákonní zástupci žáka, všichni vyučující a další pedagogičtí pracovníci podílející se na
provádění tohoto plánu. Seznámení s PLPP všichni potvrdí svým podpisem.
Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními průběžně vyhodnocuje.
V případě potřeby třídní učitel za metodické podpory výchovného poradce PLPP průběžně aktualizuje
v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Nejpozději po 3 měsících od zahájení
poskytování podpůrných opatření výchovný poradce vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou
k naplnění stanovených cílů. Pokud jsou dostatečná, pedagogičtí pracovníci dále pokračují v jejich
realizaci a úpravách dle potřeb žáka. Pokud zvolené strategie nepovedou k pozitivním změnám
v práci se žákem, výchovný poradce doporučí zákonným zástupcům žáka využití poradenské pomoci
školského poradenského zařízení.
Plán pedagogické podpory obsahuje:
- charakteristiku žáka a jeho obtíží: silné, slabé stránky, popis obtíží, pedagogická, případně
speciálně pedagogická diagnostika s cílem stanovení úprav ve vzdělávání žáka, aktuální
zdravotní stav, další okolnosti ovlivňující nastavení podpory
- stanovení cílů rozvoje žáka plánem podpory
- podpůrná opatření ve škole: metody výuky a jejich specifikace, organizace výuky, hodnocení
žáka, pomůcky, požadavky na organizaci práce učitele/ů
- podpůrná opatření v rámci domácí přípravy
- podpůrná opatření jiného druhu: zohlednění aktuální zátěžové situace v rodině či škole -
vztahové problémy, postavení žáka ve třídě apod.
- vyhodnocení účinnosti PLPP- posouzení cílů podpory a jejich naplnění
- informace o seznámených osobách
- případně informace o předání plánu školskému poradenskému zařízení
Důležitá je spolupráce se zákonnými zástupci žáka. Role zákonných zástupců:
- podpora žáka v oblasti domácí přípravy na základě konzultace s vyučujícím
- zajištění základních podmínek pro úspěšnou domácí přípravu (přiměřený denní režim, klid na
domácí práci, organizace pracovního místa)
- emoční podpora žáka při zvládání nároků školy
- spolupráce při vyhodnocování podpůrných opatření
- nastavení kontrolních mechanismů pro práci s žákem
- posílení motivace žáka
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
5
3.4.2. Podpora v podobě vzdělávání dle individuálního vzdělávacího plánu
V případě, že opatření vyplývající z Plánu pedagogické podpory žáka nejsou dostačující, výchovný
poradce doporučí zákonnému zástupci žáka návštěvu školského poradenského zařízení. Škola
bezodkladně předá PLPP tomuto zařízení.
Pokud školské poradenské zařízení doporučí vzdělávání žáka dle individuálního vzdělávacího plánu
(IVP), zákonný zástupce podá žádost (spolu s doporučením ŠPZ) o vzdělávání dle IVP. Ředitelka školy
žádost posoudí a v případě vyhovění žádosti zajistí zpracování IVP.
Za tvorbu IVP, spolupráci se školským poradenským zařízením a spolupráci se zákonnými zástupci
odpovídá výchovný poradce. IVP vytváří třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími dotčených předmětů.
Podklady kontroluje výchovný poradce a konzultuje je se školským poradenským zařízením.
IVP vzniká bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce od obdržení doporučení.
S IVP jsou seznámeni všichni vyučující, žák a zákonný zástupce žáka. Zákonný zástupce stvrdí
seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu, ostatní zúčastnění IVP podepíší.
Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími průběžně
vyhodnocuje. V případě potřeby učitel daného předmětu za metodické podpory výchovného poradce
IVP průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
Školské poradenské zařízení 1x ročně vyhodnocuje naplňování IVP. Pokud jsou daná opatření
dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich realizaci a úpravách dle potřeb žáka.
Individuální vzdělávací plán žáka obsahuje:
- Identifikační údaje žáka a jeho obtíží: silné, slabé stránky, diagnostika s cílem stanovení
úprav ve vzdělávání žáka, aktuální zdravotní stav, další okolnosti ovlivňující nastavení
podpory
- stanovení cílů jednotlivých předmětů- dlouhodobých a krátkodobých
- formy a metody výuky – názor, materiální, manipulační a demonstrační pomůcky
- materiální podpora –kompenzační pomůcky, speciální učební pomůcky, učební texty,
programy..
- hodnocení žáka
- způsob spolupráce s rodinou – konzultační hodiny, mail…
- podíl žáka na realizaci – návštěva reedukace, péče o svěřené pomůcky…
- finanční zajištění – zdroje a určení výdajů
- informace o pracovníku ŠPZ, který na tvorbě IVP spolupracuje
- podpisy
Na základě doporučení školského poradenského zařízení od třetího stupně podpory je pro tvorbu IVP
využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Ta se rozpracuje pro
konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Obsah minimální doporučené
úrovně, která je stanovena RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník je součástí školního vzdělávacího programu
ve formě přílohy. IVP může být během školního roku upravován podle potřeb žáka.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
6
3.4.3. Podpora pro nadané i mimořádně nadané žáky
Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky
vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních,
uměleckých nebo sociálních dovednostech.
Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. v platném znění považuje žák,
jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností
nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo
sociálních dovednostech.
I. stupeň podpůrných opatření v oblasti nadání zajišťuje podporu pro žáky, kteří jsou potencionálně
mimořádně nadaní (čekají na potvrzení ŠPZ) nebo se u nich mimořádné nadání nepotvrdí, ale přesto
vykazují oproti vrstevníkům zvýšené nadání v určitých oblastech.
Formy podpory:
- individuální přístup
- využívání alternativních meto a forem práce
- obohacování učiva (v rámci RVP)
- umožnění samostatné práce v hodinách a alternativních domácích úkolů
- využívání formativního hodnocení žáka (dle jeho vstupní úrovně)
- respektování aktuální úrovně znalostí a dovedností
- omezení opakování již zvládnutého učiva
- vkládání do výuky učiva doplňujícího a rozšiřujícího
- uplatňování pestrých didaktických přístupů ke zpracování a tlumočení učiva
- volba práce s doplňkovými zdroji
- podpora samostatné žákovské práce v oblasti práce s informacemi
- umožnění vlastního pracovního tempa (rychlejší, pomalejší – k hlubšímu propracování úkolu)
- tolerování projevů plynoucích z nedostatečné zátěže
- respektování vlastních způsobů řešení problémů
- nabídka úloh na rozvoj kritického myšlení a tvořivosti
- podpora samostatného řešení problémů
- vytvoření prostoru pro vlastní prezentaci dítěte
- nabídka zájmových kroužků a podpora rozvoje spontánních zájmů
- nabídka a podpora účasti v soutěžích a olympiádách
- poskytování přímé i nepřímé informace (o dalších zdrojích a specializovaných institucích)
k tématům nadání a podpora rozvoje nadání (žáka i jeho rodiny)
Využití pomůcek:
- alternativní učebnice a pracovní materiály
- encyklopedie, odborná literatura
- didaktické, deskové a karetní hry
- speciální výukové počítačové programy
- soupravy pro přírodovědné pokusy a pozorování
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
7
Postup a průběh tvorby PLPP pro nadané a mimořádně nadané žáky
Při zjištění nadání a mimořádného nadání žáka informuje vyučující daného předmětu třídního učitele
a výchovného poradce. Učitel daného předmětu je odpovědný za vytvoření PLPP žáka. Plán vytváří
s metodickou podporou výchovného poradce. Na tvorbě PLPP se účastní i vyučující dalších
předmětů, kde se projevuje nadání žáka.
S plánem podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce, všechny vyučující a další pedagogické
pracovníky podílející se na provádění plánu. Jmenovaní seznámení potvrdí popisem.
Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními průběžně vyhodnocuje.
V případě potřeby třídní učitel za metodické podpory výchovného poradce PLPP průběžně aktualizuje
v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Nejpozději po 3 měsících od zahájení
poskytování podpůrných opatření výchovný poradce vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou
k naplnění stanovených cílů. Pokud jsou dostatečná, pedagogičtí pracovníci dále pokračují v jejich
realizaci a úpravách dle potřeb žáka. Pokud zvolené strategie nepovedou k pozitivním změnám
v práci se žákem, výchovný poradce doporučí zákonným zástupcům žáka využití poradenské pomoci
školského poradenského zařízení.
Postup a průběh tvorby IVP pro nadané a mimořádně nadané žáky je obdobný jako postup realizace
IVP u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Součástí této podpory může být i účast žáka na
výuce jednoho nebo více předmětů ve vyšších ročnících školy nebo jiné školy nebo přeřazení žáka do
vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě komisionální zkoušky.
Postup školy při přeřazení žáka do vyššího ročníku:
Zákonný zástupce žáka požádá o přeřazení do vyššího ročníku. Ředitelka školy jmenuje komisi pro
vykonání rozdílové zkoušky, stanoví termín konání zkoušky v dohodě se zákonným zástupcem, dále
stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky.
Žák vykoná zkoušku před komisí. Komise určí výsledek zkoušky a pořídí protokol o zkoušce, který je
součástí dokumentace žáka.
Ředitelka školy prokazatelným způsobem sdělí zákonnému zástupci žáka výsledek zkoušky.
V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
8
3.8 Začlenění průřezových témat
Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání všech žáků a zvláště pak
žáků, u kterých je upravován obsah a výstupy ze vzdělávání od 3. stupně podpůrných opatření.
Průřezová témata obsahují silný výchovný aspekt a napomáhají osobnostnímu a charakterovému
rozvoji těchto žáků, vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnotového systému. Proto bude
i při výuce těchto žáků kladen důraz především na kultivaci jejich postojů a hodnotových orientací.
Nároky kladené na utváření vědomostí a dovedností těchto žáků budou vždy plně respektovat jejich
individuální možnosti.
Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší
spektrum dovedností.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují
propojení obsahů vzdělávacích oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně
ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Jednotlivá témata daná RVZP jsou realizovaná v rámci začlenění do jednotlivých předmětů.
Současně jsou naplňována formou dlouhodobé práce projektů školy, volitelných předmětů a
zájmových útvarů.
Pro jednotlivá průřezová témata jsou v dokumentu ŠVP používány zkratky.
3.8.1. Osobnostní a sociální výchova- OSV
Průřezové téma je zaměřené na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Všechnyoblasti se
uskutečňují prakticky, prostřednictvím her, cvičení, modelových situací a příslušných diskuzí.
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznávání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a součinnost
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
V případě žáků s lehkým mentálním postižením bude výuka uvedeného průřezového tématu
napomáhat primární prevenci rizikového chování a zkvalitnění mezilidské komunikace. Utváření
znalostí a dovedností těchto žáků bude zohledňovat jejich individuální možnosti. Realizace tohoto
průřezového tématu se zaměří především na:
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
9
utváření pozitivních (nezraňujících) postojů k sobě samému i k druhým
rozvoj zvládání vlastního chování
podporu akceptace různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
rozvoj dovedností potřebných pro komunikaci a spolupráci
uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování
3.8.2. Výchova demokratického občana- VDO
Toto průřezové téma má mezioborový a multikulturní charakter. Hlavním cílem oboru je
vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti – způsobilosti orientovat se ve složitostech,
problémech a konfliktech otevřené, demokratické a plurální společnosti. Žák se učí konstruktivně
řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku,
s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace
a demokratických způsobů řešení.
Tematické okruhy Výchovy demokratického občana jsou:
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
V případě žáků s lehkým mentálním postižením bude realizace průřezového tématu zaměřena
především na utváření:
sebeúcty, sebedůvěry a samostatnosti
úcty k zákonu
úcty k hodnotám, jako je svoboda, spravedlnost, solidarita, odpovědnost, tolerance
aktivního postoje v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
ohleduplnosti a ochoty pomáhat slabším
respektu ke kulturním, etnickým a jiným odlišnostem
empatie, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
Výuka bude rozvíjet disciplinovanost a sebekritiku, schopnost zaujmout vlastní stanovisko v pluralitě
názorů a dovednosti asertivního jednání i schopnosti kompromisu. Utváření znalostí a dovedností
těchto žáků bude zohledňovat jejich individuální možnosti.
3.8.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- VMEGS
Průřezové téma akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální
myšlení a mezinárodní porozumění. U žáků rozvíjí vědomí evropské identity při respektování národní
identity. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním
prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
10
Na prvním stupni využívá zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných
událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni pak využívá, aktualizuje a propojuje
poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a
politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měl podstatný význam pro evropskou
integraci a začlenění České republiky do integračního procesu.
Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a
zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase,
v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím těchto okruhů
si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními
problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.
Tematické okruhy průřezového tématu:
Evropa a svět nás zajímají
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Realizace průřezového tématu bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena
především na:
překonávání stereotypů a předsudků
kultivaci postojů k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
kultivaci postojů ke kulturní rozmanitosti
utváření pozitivních postojů k tradičním evropským hodnotám
osvojování vzorců evropského občana
podporu smyslu pro zodpovědnost
Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu pro žáky s lehkým
mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně
doplňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.
3.8.4. Multikulturní výchova- MV
Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich
tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní
kulturní identitu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění
odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a
respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho
kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se
základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě. U obou skupin pak pomáhá
nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů. Přispívá k rozvoji tolerance,
k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.
Tematické okruhy průřezového tématu:
Kulturní diference
Lidské vztahy
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
11
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
V případě žáků s lehkým mentálním postižením bude Multikulturní výchova zaměřena především na:
uvědomění si vlastní identity a schopnost reflexe vlastního sociokulturního zázemí
utváření hodnotového systému žáků, korekci jejich jednání
rozvoj dovedností potřebných pro uplatňování vlastních práv a respektování práv druhých
utváření tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
rozvoj dovedností komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
vnímání odlišnosti jako příležitosti k obohacení, nikoliv jako zdroje konfliktu
uvědomění si neslučitelnosti rasové (náboženské apod.) intolerance s principy života
v demokratické společnosti
podporu angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu¨
vnímání sebe jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti
k minoritním skupinám
Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu, zvolí vyučující vždy
s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření
žádoucích postojů.
3.8.5. Environmentální výchova – EV
Vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí.
Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při
přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědecko-technických, politických
a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními,
regionálními a globálními problémy)i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů.
Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje
lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Tematické okruhy průřezového tématu:
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
V případě žáků s lehkým mentální postižením bude realizace zaměřena především na:
vnímání života jako nejvyšší hodnoty
rozvoj odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů
rozvoj aktivity, tvořivosti, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí
utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
podporu angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
rozvoj vnímavého a citlivého přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
12
Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu, zvolí vyučující vždy
s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření
žádoucích postojů.
3.8.6. Mediální výchova – MEDV
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak
osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, jednak
získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální
komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich
věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními; dále
pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro
naplnění nejrůznějších potřeb – od získání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
Tematické okruhy průřezového tématu:
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorby mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Realizace průřezového tématu bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena
především na:
uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho
naplnění
využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
vytvoření představy o roli médií jak v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti vůbec, tak v každodenním životě v regionu
rozvoj citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
rozvoj citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o
menšinách) i jednotlivci
rozvoj komunikačních schopností, zejména při veřejném vystupování
využívání vlastních schopností v týmové práci a dovednosti přizpůsobit se potřebám a cílům
týmu
Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu, zvolí vyučující vždy
s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření
žádoucích postojů.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
13
4. Učební plán
4.1 Učební plán pro I. stupeň
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obory
Předmět 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník Disponibilní dotace
Celkem
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura
7 + 2 7 + 2 7 + 1 6 + 1 6 + 1 7 40
Cizí jazyk Anglický jazyk 0 + 1 0 + 1 3 3 3 2 11
Matematika a její aplikace Matematika 4 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 24
Informační a komunikační technologie
Informatika - - - - 1 - 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2 1 + 1 2 - - 1 6
Přírodověda - - - 1 + 1 2 1 4
Vlastivěda
2 2
4
Umění a kultura
Hudební výchova 1 1 1 1 1 - 5
Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 - 7
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 - 10
Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 - 5
Dramatická výchova Dramatická výchova - - - 0 + 1 - 1 1
Týdenní časová dotace
18 +3 17 + 5 21 + 2 22 + 4 24 + 2 16 118
13 hodin disponibilní dotace bylo využito na posílení povinné časové dotace v předmětech:
- 7 hodin v českémjazyce, v 1. – 2.ročníku dvěma hodinami, v dalších ročnících po jedné hodině
- 4 hodiny v matematice ve 2. – 5. ročníku, v každém po hodině
- 1 hodina v prvouce ve 2. ročníku
- 1 hodina v předmětu Přírodověda ve 4. ročníku
3 hodiny disponibilní dotace byly využity k zařazení předmětů: - 2 hodiny předmětu Anglický jazyk v 1.- 2. ročníku
- 1 hodina dramatické výchovy ve 4. ročníku
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
14
4.2 Učební plán pro II. stupeň
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obory
Předmět 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Disponibilní
dotace Celkem
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura
4 + 1 4+ 1 3 + 1 4 3 18
Cizí jazyk Anglický jazyk 3 3 3 3 0 12
Druhý cizí jazyk
Německý jazyk/ Španělský jazyk
- 2 2 2 0 6
Matematika a její aplikace Matematika 3 + 2 4 4 + 1 4 + 1 4 19
Informační a komunikační technologie
Informatika 1 - - - - 1
Člověk a společnost Dějepis 2 2 2 1 + 1 1 8
Občanská výchova 1 1 1 1 - 4
Člověk a příroda
Fyzika 1 + 1 2 2 2 1 8
Chemie - - 1 + 1 1 + 1 2 4
Přírodopis 2 2 1 + 1 1 + 1 2 8
Zeměpis 2 2 1 + 1 1 + 1 2 8
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 - 4
Výtvarná výchova 2 2 1 1 - 6
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví 1 1 - - - 2
Tělesná výchova 2 2 2 2 - 8
Člověk a svět práce
Pěstitelské práce a chovatelství
1 - - - - 1
Práce s technickými materiály
- 1 - - - 1
Svět práce - - 1 0 + 1 1 2
Volitelné předměty
Dramatická výchova - - 0 + 1 -
1
1
Sportovní činnosti - - -
Informatika - - -
Konverzace v anglickém jazyce
- - -
Konverzace v anglickém jazyce
- - - 0 + 1
1 1
Multimediální výchova
- - -
Práce s laboratorní technikou
- - -
Povinná časová dotace 26 + 4 29 + 1 25 + 6 24 +7 18 122
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
15
16 hodin disponibilní dotace bylo využito na posílení povinné časové dotace v předmětech:
- 3 hodiny v českém jazyce: po jedné hodině v 6. – 8. ročníku
- 4 hodiny v matematice: v 6. ročníku 2 hodinami, v 8. ročníku a 9. ročníku 1 hodinou
- 1 hodina v dějepisu v 9. ročníku
- 1 hodina ve fyzice v 6. ročníku
- 2 hodiny v chemii, po 1 hodině v 8. a 9. ročníku
- 2 hodiny v přírodopisu: po 1 hodině v 8. a 9. ročníku
- 2 hodiny v zeměpisu: po 1 hodině v 8. a 9. ročníku
- 1 hodina ve Světě práce v 9. ročníku
2 hodiny disponibilní dotace byly využity k zařazení volitelných předmětů:
- 1 hodina k volbě předmětů Dramatická výchova, Sportovní činnosti, Informatika nebo
konverzace v Aj v 8. ročníku
- 1 hodina k volbě předmětů Multimediální výchova, Konverzace v Aj nebo Práce s laboratorní
technikou v 9. ročníku
V případě malého zájmu o volitelný předmět v rámci daného ročníku, je možno nabídnout tento
předmět i žákům v dalším ročníku (pokud jej žáci ještě neabsolvovali).
Zájmové útvary jsou vyučovány nad rámec učebního plánu a jsou nabízeny v odpoledních hodinách
prostřednictvím činnosti školní družiny a školního klubu.Nabídka je závislá na možnostech školy a
personálním obsazení.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
16
5. Učební osnovy - I. stupeň
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast se realizuje v předmětech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk. Kultivace
jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
5.1.1 Český jazyk a literatura
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
1. a 2. ročník - 9 hodin
3. ročník - 8 hodin
4. a 5. ročník - 7 hodin
Výuka probíhá v kmenových třídách.
Předmět je zaměřen na osvojení a rozvoj základů čtení a psaní. Hlavním cílem jazykové výuky je
podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Žáky vybavuje takovými znalostmi a dovednostmi, které
jim umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat. Rozvoj
čtenářských dovedností je důležitý i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších vzdělávacích
oblastech, proto v prvních dvou ročnících je rozvoji těchto dovedností věnována velká pozornost.
Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a
pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci tohoto vzdělávacího oboru se
vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a
pocity tak, aby dovedli pochopit svou roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli
orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Ve výuce se prolínají tyto složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární
výchova.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení. Číst s
porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby
českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním
předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování při rozvoji znalostí a dovedností
se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé
jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se
tak od počátku vzdělávání stává nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově se žáci prostřednictvím četby seznamují se základními literárními druhy, s jejich
specifickými znaky. Učí se postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o
přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
17
6.5.2. Chemie
Vzdělávací obsah předmětu Chemie 8. ročník
Očekávané výstupy Téma a učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová
témata
Žák podle svých možností a schopností…. -zná vývoj a význam chemie, zařadí ji v systému
přírodních věd
-přemýšlí nad možnostmi zneužití a zaujme
k nim postoj
- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými
látkami; hodnotí jejich rizikovost; posoudí, se
kterými pracovat nesmí, používá ochranné
prostředky,
- objasní nejefektivnější jednání v modelových
příkladech havárie s únikem nebezpečných
látek
-rozdělí látky podle původu a skupenství
-používá různé postupy ke zjištění vlastností
-určí společné a rozdílné vlastnosti vybraných
látek a hodnotí jejich rizikovost
-provede měření teploty tání, varu a hustoty
vybraných látek
-provede jednoduché chemické pokusy
s vybranými látkami
- rozlišuje chemické látky a směsi, vyjmenuje
složky běžných směsí
- třídí stejnorodé a různorodé směsi
-definuje složení roztoků
- vypočítá složení roztoků, připraví roztok
daného složení
- vysvětlí faktory ovlivňující rozpouštění
pevných látek
- navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí o známém složení,
uvede příklady oddělování složek v praxi
-charakterizuje vzduch, jeho složení a vlastnosti
-uvede význam vzduchu jako základní
podmínky života i významné chemické suroviny
Chemie
Bezpečnost práce -piktogramy, H-věty, P-věty
-mimořádné události
Látky a tělesa -laboratorní práce
-experiment
Chemické látky a směsi
-roztoky -laboratorní práce -rozpustnost látek
-separování, sedimentace, destilace, filtrace, krystalizace, extrakce…
-vzduch
F – opakování skupenství F- teplota, hustota
OSV – Os. rozvoj OSV . Morál. rozvoj EV – Vztah člověka.. OSV – Morál. rozvoj
EV- Lidské aktivity
EV – Podmínky života EV- Lidské aktivity
Příloha č. 2 Dodatek, který vychází ze změn v RVP ZV k 1. 9. 2016
18
V Chomutově 1. 9. 2016 ………………………………………….
PhDr. Petra Jandová
ředitelka školy