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M Ó D U L O C O N C E P T U A L
ReproductivosSexuales y
Derechos
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DerechosSexuales y Reproductivos
M Ó D U L O C O N C E P T U A L
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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ProfamiliaDirectora General Directora EjecutivaElvira Forero Hernández María Isabel Plata
Directora Técnica Coordinadora NacionalLuz Mila Cardona Arce Profamilia Joven Ma. Susana Moya Moya
Subdirectora de Intervenciones Directas Coordinadora CentroLuz Marina Claro Claro (E) para Jóvenes Bogotá Gina Vargas
Asesor CentroGrupo Haz Paz para Jóvenes BogotáGrupo Pruebas De Filiación Ronald Jiménez
Coordinación EditorialJefe Oficina de Comunicacionesy Atención al Ciudadano del ICBF
Equipo Técnico ICBFAndrea Matías MendozaMaría Carolina Gómez NúñezMaría Cristina Toro
Diagramación y DiseñoMelquisedec Pinzón Pinilla
IlustracionesHernando Ureña Enriquez
ImpresiónImprenta Nacional de Colombia
Edición Noviembre 2008
Módulo Conceptual Derechos Sexuales y Reproductivos
Los contenidos de esta publicación son producto delContrato N° 734 de 2007 suscrito entre el ICBF y Profamilia
Instituto Colombiano de Bienestar FamiliarAvenida carrera 68 N° 64c-75 Sede Nacional
PBX 4377630 BogotáLínea gratuita nacional 01 8000 91 8080
www.icbf.gov.co
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5DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Presentación
Para el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, ICBF, la promoción de los Dere-chos Humanos (DH), de los Derechos
Sexuales y Reproductivos (DSR), de la Salud
Sexual y Reproductiva (SSR), y en general de
la integridad sexual, representa gran respon-
sabilidad y compromiso con los niños, niñas y
adolescentes del país, para contribuir con su
proceso de formación y desarrollo personal, el
ejercicio de sus derechos y, en consecuencia,
la prevención del embarazo adolescente.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
en cumplimiento del Código de la Infancia y
la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), que esta-
blece la obligación de la familia, la sociedad
y todas las entidades del Estado de formar,
orientar y estimular el ejercicio responsable
de los Derechos Sexuales y Reproductivos de
niños, niñas y adolescentes, identificó la ne-
cesidad de fortalecer las acciones formativas,
educativas y comunicativas adelantadas, y la
importancia de brindarles herramientas detrabajo pedagógico a las personas que, desde
su aprendizaje y su quehacer laboral, partici-
pan en el desarrollo de procesos educativos
basados en la comprensión y el respeto frente
al ejercicio de la sexualidad.
Así mismo, reconoció cada etapa de desarro-
llo de los niños, niñas y adolescentes, con el
fin de brindarles las respuestas acordes a su
edad y su entorno, según sus vivencias y, es-
pecialmente, reconociendo y respetando susDerechos Sexuales y Reproductivos.
Como alternativa orientada a fortalecer el
quehacer pedagógico, incidir en la transfor-
mación cultural de los Derechos Sexuales y
Reproductivos, y facilitar el desarrollo de ac-
ciones de promoción y garantía de los mis-
mos por parte de los agentes socializadores
(padres y madres, servidores y servidoras
públicos, agentes educativos instituciona-
les y comunitarios, y animadores de clubes
juveniles y prejuveniles), se presentan cua-
tro módulos. El primero es el conceptual,
que contiene el marco teórico alrededor del
tema de Sexualidad y Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos. Los módulos se-
gundo, tercero y cuarto abordan los temas
y las actividades para trabajar con niños y
niñas, adolescentes y jóvenes, y adultos, res-
pectivamente, según las características pro-
pias de cada ciclo vital.
Con estos documentos, esperamos que todos
los interesados en su aplicación difundan am-
pliamente los conocimientos y metodologías
planteados, para que se constituyan en una
herramienta de trabajo.
ELVIRA FORERO HERNÁNDEZDirectora General
Módulos pedagógicossobre DerechosSexuales y Reproductivos
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7DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Introducción
La propuesta pedagógica parte de la
indagación e identificación de las ne-
cesidades que visibilizaron niños, niñas,
adolescentes y adultos de las ciudades de
Bogotá, Girardot, Pereira, Tunja, Quibdó, Bue-naventura, Valledupar y Florencia, en temas
relacionados con la sexualidad, los derechos
y la Salud Sexual y Reproductiva.
El proceso para construir la propuesta peda-
gógica se desarrolló, en un primer momento,
con grupos focales dirigidos a niños, niñas
y adolescentes de los grupos prejuveniles
y juveniles, agentes educativos y servidores
públicos del ICBF, en las ciudades de Bogotá
y Valledupar.
En un segundo momento se analizó la infor-
mación obtenida en los grupos focales. Esto
permitió identificar las temáticas, con el fin de
desarrollar los módulos respondiendo a las
necesidades e inquietudes de cada población.
Finalmente, con la totalidad de la informa-
ción recolectada, se realizaron los cuatro mó-
dulos que hoy presentamos como propuesta
pedagógica y que sirven de herramienta con-
ceptual, metodológica y práctica para que
todas y todos, como agentes socializadores
del ICBF, realicemos acciones formativas con
las poblaciones atendidas por el Instituto.
Los módulos se presentan a través de las
historias de dos hermanos, Luciana y Marcos,
quienes viven situaciones similares a las de
muchos niños y niñas de nuestro país, como
el abuso sexual, el embarazo no deseado, las
relaciones afectivas y sexuales no asertivas, yla falta de auto-reconocimiento como suje-
tos de derechos, entre otras. Por estas razo-
nes, es de vital importancia que niños, niñas
y adolescentes cuenten con agentes socia-
lizadores competentes que les garanticenatención, orientación y restitución de sus de-
rechos vulnerados. Los módulos contienen
diversos ejercicios o actividades para que las
y los agentes socializadores aborden todos
los temas con cada una de las poblaciones, ylo hagan de una manera pedagógica, didác-
tica y sencilla.
Los módulos están dirigidos a los agentessocializadores para que desarrollen procesos
formativos con:
Niños y niñas, de 7 a 12 años:Resalta, entre otros temas, la concepción ygestación, los roles asignados culturalmen-
te a hombres y mujeres, los cambios fisioló-
gicos que presentan los niños y las niñas al
llegar a la pubertad, el autoconocimiento yla promoción de los derechos como parte de
un ejercicio de autonomía. Esto teniendo en
cuenta una metodología lúdica que permite
comprender, aprender y vivenciar desde laperspectiva infantil una sexualidad asertivay libre de riesgos.
Adolescentes, de 13 a 17 años:Aborda temas de interés juvenil, como ma-nejo de relaciones socio afectivas, toma de
decisiones, Derechos Sexuales y Reproduc-
tivos, orientaciones y preferencias sexuales,
prevención de embarazos no deseados y no
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8DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
planeados, entre otros. Con ellos se buscabrindar herramientas para que los y las jóve-
nes puedan tomar decisiones informadas y
asertivas para el ejercicio de una sexualidadplena, de manera placentera, responsable ylibre de riesgos, en concordancia con su pro-
yecto de vida.
Adultos:Permite profundizar y reflexionar acerca dela educación sexual que en tanto agentes
socializadores les están brindando a niños,niñas y adolescentes. Identifica mitos, creen-
cias y concepciones que, como adultos, han
aprendido y vivenciado frente a la sexualidad,con el fin de cuestionar sus propios saberesy facilitar la apropiación, reconocimiento
y promoción del ejercicio de los DerechosSexuales y Reproductivos en niños, niñas,
adolescentes y sus grupos familiares.
Se desarrolló un módulo especial, denomi-nado “conceptual”, cuyo objetivo es brindar
herramientas teóricas y conceptuales para
abordar, de manera grupal o individual, lastemáticas planteadas frente a la promocióny reconocimiento de los Derechos Sexuales
y Reproductivos.
Para lograr los objetivos educativos, se reco-mienda iniciar el proceso formativo con el
estudio del módulo conceptual, que ofreceherramientas teóricas y técnicas para desa-rrollar los módulos complementarios.
Esperamos que este material permita la re-
flexión, comprensión y apropiación de losDerechos Sexuales y Reproductivos de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, y quepermita la promoción, el reconocimiento y el
respeto de todos y todas como seres sexua-dos y sujetos de derechos.
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11DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Una propuesta pedagógica es un punto de vis-
ta desde el cual se observa, se analiza y se realiza
un proceso formativo. Una propuesta pedagógicaconceptual contiene los parámetros teóricos y los
principios básicos desde los cuales parte un punto
de vista.
Esta propuesta, además de buscar procesos forma-
tivos e impulsar políticas que direccionen el accio-
nar de una institución, debe incluir los principios y
bases argumentativas que la fundamentan y que
parten de la misión y visión de la organización que,
para efectos de esta propuesta, son los lineamientos
y parámetros que el Instituto Colombiano de Bien-estar Familiar (ICBF) tiene respecto a la atención
que le brinda a niños, niñas y adolescentes desde
los programas de Prevención y Protección, en sus
líneas de acción para la integridad sexual desde el
marco de los derechos humanos.
Los principios son la base, origen, razón funda-
mental sobre la cual se procede a reflexionar en
cualquier materia1 . Para este caso, son una serie de
conceptos interrelacionados que argumentan y ar-
ticulan, desde lo práctico y lo teórico, los procesosformativos presentes en los módulos que hacen
parte de esta propuesta pedagógica.
1 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición.
Propuestapedagógicaconceptual
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12DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
El aprendizaje es intrínsecamente un proce-
so social, y lo es doblemente: por sus conte-
nidos, puesto que lo que se adquiere en él es
el producto de la cultura universal, el saber
acumulado por la humanidad a lo largo desu historia; y por la forma en que se genera,
porque el participante se apropia del conoci-
miento en la interacción permanente con los
otros seres humanos.
La interacción y la dimensión social son, en
el pensamiento de Vygotski, los activadores
fundamentales de toda educación. El sujeto
aprende de los otros y con los otros.
En esa progresiva apropiación del bagaje deconocimientos que la sociedad posee y le
ofrece, los espacios educativos desempeñan
un papel mediador decisivo guiado. Estimu-
lado por el agente socializador y alimentado
por ese patrimonio cultural, el o la participan-
te crece intelectualmente: asciende cada vez
a un nuevo estadio de desarrollo. Vygotski
plantea un concepto fundamental, la “zona
de desarrollo próximo”, y la define como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, de-
terminado por su capacidad de resolver un
problema en forma independiente, y el nivelde desarrollo potencial, determinado por
la resolución de un nuevo problema bajo
la guía de un adulto (el maestro, facilitador,
educador, etc.) o con la ayuda de otro com-
pañero más capaz”2 .
De allí se deriva que el facilitador, en lugar de ir
“guiando al niño desde atrás” como sucede en
la teoría del aprendizaje por descubrimiento,
es situado resueltamente delante de él, ayu-
dándolo para que acceda a la subsiguientezona de desarrollo proximal. En la función me-
diadora el educador no está solo. Otro com-
ponente relevante del enfoque de Vygotski
es la dimensión grupal, es decir, la interacción
con los pares en los espacios educativos.
Bruner concibe el aprendizaje como un com-
partir el conocimiento y la cultura. “Una cultu-
ra es un foro donde se negocian y renegocian
las acciones y los significados”3 . Si la cultura
es una construcción colectiva, la educaciónpara la sexualidad ha de preparar a los edu-
candos para que puedan participar activa y
creativamente “en ese espíritu de foro, nego-
ciación y recreación de significados”.
Bruner apela a la analogía del “andamiaje”:
“Si se permite al niño avanzar bajo la tutela
de un adulto o de un compañero más com-
petente, el tutor o ese compañero sirven al
alumno como una forma vicaria de concien-
cia hasta el momento en que éste es capaz
de dominar su propia acción mediante suconciencia y control propios. Hasta ese mo-
mento, el tutor realiza de hecho la función
básica de ofrecer un andamiaje a la tarea de
aprendizaje para que éste le sea posible al
niño”4 .
2 VYGOTSKI, L.S. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Grijalbo, 1993. Pág. 133.3 BRUNER, Jerome. Actos del Signicado. Madrid: Alianza Editorial.4 BRUNER, Jerome. Realidad Mental y Mundos Posibles. Barcelona: Editorial Gedisa, 1988.
1. Principiopedagógico
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13DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
El andamiaje es tan imprescindible como
temporario: los andamios hacen posible
la construcción de un edificio, pero no son
esa construcción y se retiran tan pronto laobra adquiere solidez propia.
Esta afirmación nos llama la atención sobre
la importancia de realizar procesos educati-
vos eficaces y certeros, donde el agente so-
cializador no sólo posea una construcción
veraz de los conocimientos en el tema de la
sexualidad, sino también una apropiación
práctica y cotidiana de ellos ya que en su
interacción con el grupo reflejará estos co-
nocimientos y, desde ellos, los y las partici-
pantes construirán los propios. “Sin prescin-dir de la investigación y del descubrimiento
como métodos educativos, Vygotski plan-
tea la relevancia de la ayuda del adulto para
orientar el desarrollo de las nuevas genera-
ciones”5.
Los intercambios espontáneos o faci-
litados de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes con su entorno físico no son,
en ningún caso, intercambios puramen-
te físicos, independientes de mediacióncultural. El desarrollo de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes está social y cul-
turalmente mediatizado, por esto hay
que tener en cuenta la influencia cultural
en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva se propone un
modelo de aprendizaje guiado y en co-
laboración, basado más en la interacción
simbólica con personas que en la interac-
ción prioritaria con el medio físico. No setrata tanto del simple contacto directo
con el objeto, sino sobre todo del contacto
con las experiencias previas, con los apren-
dizajes, las motivaciones y las expectativas
para la construcción del conocimiento.
Ejemplo de lo anterior es que para abordar
el tema del preservativo no es suficiente
con enseñar la manera de ponerlo o enu-
merar las ventajas de su uso correcto, esademás necesario explorar los mitos que
se manejan sobre él, los imaginarios cultu-
rales, las experiencias y las razones para no
usarlo. De esta forma, el agente socializa-
dor reconoce el contexto sociocultural y
la realidad de las y los participantes, iden-
tificando las necesidades para direccionar
apropiadamente el proceso formativo.
El aprendizaje debe desarrollarse en un
proceso de negociación de significados,
que les permita a las personas incorporarconocimientos y habilidades que propi-
cien cambios en la vivencia de la sexuali-
dad y en el ejercicio pleno y responsable
de sus derechos.
La propuesta pedagógica que se deri-
va de estos planteamientos se basa en
“utilizar la potencialidad explicativa me-
diante un proceso de diálogo y renego-
ciación que provoque la reconstrucción
de los conocimientos previos a partir delos propios esquemas, preocupaciones y
motivaciones”6. Se refiere a la capacidad
de dialogar desde el saber de agentes so-
cializadores y participantes, con el fin de
reestructurar los conocimientos y apren-
dizajes de los y las participantes a partir
de sus propias vivencias.
Los agentes socializadores deben recono-
cer que los seres humanos no sólo están
influenciados por su contexto familiar, sinotambién por los diferentes entornos en los
que se desarrollan sus vidas cotidianas. Con
estos contextos y entornos elaboran sus
propios imaginarios, concepciones, relacio-
nes y vivencias de la sexualidad.
5 GIMENO, J. y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid: Morata, 1992.6 Ibíd.
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14DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Se propone una serie de actividades dirigidasa niños y niñas, adolescentes y agentes socia-
lizadores, desde la perspectiva del construc-tivismo socio histórico y a través del diálogo
de saberes como “referente metodológico ycomo un tipo de acción caracterizado por elreconocimiento de los sujetos participantes en procesos formativos o de construcción grupal
de conocimientos” 7.
A través del diálogo de saberes se comparten yanalizan opiniones y experiencias de las fami-
lias, comunidades, educando-educadores, lo-grando una construcción colectiva con todos
los actores para el desarrollo de conocimien-tos, valores y pautas de crianza que faciliten el
cambio de actitud, y el asumir compromisoscolectivos en torno al desarrollo de proyectos
de vida de la niñez y su familia.
Esta metodología facilita la comprensión y elaprendizaje colectivo a través de la reflexión y
el diálogo, para que los procesos comunicativosadquieran validez, significado y generen una
apropiación real de los mismos. De igual mane-ra, permite visibilizar los cambios en los conoci-
mientos generados por el proceso formativo.
Por lo anterior, es necesario que los agen-tes socializadores, además de contar con
elementos conceptuales, elaboren su pro-pio proceso reflexivo acerca de la vivencia
de su sexualidad, reconozcan las vivencias
y los aprendizajes de otros y otras, desdela perspectiva de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y de la equidadde género.
Además de lo anterior, es necesario que se
tenga la capacidad de cuestionar los conoci-mientos y comportamientos, con el objetivo
de reevaluarlos, mejorarlos y/o transformar-los, a fin de estimular a los y las participantes
al mismo ejercicio.
Las actividades están diseñadas de formasencilla y clara, lo que permite la reflexión
individual sobre los conocimientos, las for-mas de actuar y la oportunidad para trans-
formar sus aprendizajes. De igual forma, per-miten ser modificadas y/o adaptadas según
las necesidades particulares de cada grupoo región.
Esta metodología, conocida como Aprender
a Enseñar, se utiliza de forma participativa ycreativa en el desarrollo de las sesiones edu-
cativas, en diferentes fases:
• Reexionemos y compartamos:
A través de preguntas reflexivas se intercam-bian experiencias y opiniones de las perso-nas (niñas/os, jóvenes, familias), invitándo-
las a recordar y compartir sus experiencias,creencias, sentimientos, ideas, puntos de
vista y conocimientos sobre la sexualidad.
7 GHISO, Alfredo. Potenciando la diversidad. Diálogo de saberes, una práctica hermenéutica colectiva.Medellín: Universidad de Antioquia., 2000.
2. Principiometodológico
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15DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
• Consultemos:En esta fase se dan a conocer los dife-
rentes conceptos relacionados con la
sexualidad. Se trata de compartir peda-gógicamente conocimientos técnicos y
científicos. Se sugiere trabajar con lectu-
ras de apoyo, exposiciones audiovisuales,
casos e historias de vida para ampliar y
precisar la información.
• Debatamos:Es el espacio de encuentro y discusión
de los diferentes saberes del grupo: el
que poseen las personas desde su vida
cotidiana en su contexto cultural -co-nocimiento popular- y el denominado
saber técnico, compartido pedagógica-
mente. El debate continúa en una ne-
gociación en donde los participantesreafirman o aclaran sus conocimientos,
creencias y vivencias, o enriquecen sus
puntos de vista.
• Comprometámonos:En esta etapa los participantes expresanlos compromisos personales, familiares,
institucionales y comunitarios, para poneren práctica lo relativo al trabajo reflexivo
desarrollado por el grupo en torno a losintereses de la niñez y sus familias, y a laconstrucción de una cultura garante de
sus derechos, particularmente los sexua-les y reproductivos.
• Evaluemos: Toda sesión formativa debe ser evaluadapor los integrantes del proceso, desta-
cando los logros, inquietudes, situacionesque se pueden mejorar, y programar par-
ticipativamente, el desarrollo de procesos,planes de trabajo y temáticas formativas
futuras. En reuniones posteriores se de-ben evaluar los progresos obtenidos por
los participantes en sus núcleos familia-
res con relación a la temática abordada.
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16DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
3. Conceptosbásicos sobresexualidadOrientan el trabajo grupal e individual en los diferentes temas
relacionados con la sexualidad. Es así que de los principios
conceptuales de un proceso reflexivo nacen una serie depreguntas que parten desde la generalidad para hallar laparticularidad de la sexualidad en el ser humano.
3.1 Sexualidad“La sexualidad es una construcción social simbólica, hecha
a partir de una realidad propia de las personas: seres sexua-dos en una sociedad determinada. Como tal, es una dimen-
sión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica,cultural, histórica y ética, que comprende sus aspectos emo-
cionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos, tanto
para su desarrollo en el plano individual como en el social”8 .“Las palabras humanidad, ser humano y persona hacen refe-rencia al carácter igualitario de todos los sujetos del género hu-
mano, independiente de la época y el lugar”9.
Por tal razón, se deduce primero, que la sexualidad es inhe-rente a los humanos; segundo, que todos los seres humanos
viven la sexualidad; y tercero, que la sexualidad es un procesoque se da a lo largo de la vida, es dinámica, contextual y defi-
ne al ser humano.
Para entender de manera integral la sexualidad, se tomará comoreferencia el siguiente gráfico sobre los elementos estructurales
de la sexualidad, que comprende sus componentes, funciones,dimensiones, contexto y ejes transversales, los cuales se descri-
ben a continuación.
8 RUBIO, Eusebio. Citado por Proyecto Piloto de educación para la sexualidad y Construcción de Ciudadanía: haciala formación de una política pública. Ministerio de Educación Nacional. UNFPA.9 Ibíd. Pág. 14.
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17DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
3.1.1 Dimensionesde la sexualidad:
Las dimensiones biológica, psicológica, ética
y social hacen parte de la sexualidad y permi-
ten que el ser humano interactúe y cree vín-
culos interpersonales fundamentales para la
reafirmación de la identidad, la construcción
de género y la manifestación de las poten-
cialidades sexuales a lo largo de la vida. Por
lo tanto, la sexualidad se convierte en un as-
pecto constituyente de la personalidad, que
se dinamiza y retroalimenta en el proceso de
desarrollo humano a través de las etapas del
ciclo vital.
La dimensión biológica está referida al cuerpo,
sus órganos y las funciones propias de cada
sexo; la psicológica, a su vez, es la manifestación
de aceptación del cuerpo, el sexo, el género que
permite la expresión en tanto seres sexuados; la
dimensión ética se entiende como la búsqueda
de acciones encaminadas al bienestar y la dig-
nidad humana; y la sociocultural es la que hace
referencia al conjunto de creencias de un grupo
humano que incide en las maneras de pensar y
actuar de quienes pertenecen a él
3.1.2 Funciones de
la sexualidad:En el ejercicio de la sexualidad niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, mujeres y hombres se
relacionan entre sí de múltiples formas y con
diversos fines: conocimiento, placer, comuni-
cación, afecto, procreación.
Eusebio Rubio expone que “la sexualidad es,
en realidad, resultante de la integración de
cuatro subsistemas, los cuales son lo sufi-
Elementos estructurales de la sexualidad
COMPONENTESIdentidad de géneroOrientación sexualComponentes culturalesde género
FUNCIONESAfectivaErótica
Comunicativa - relacionalReproductiva
SER
HUMANOSEXUAL
C o n t e x
t o
i n d i v i d u
o C o n t e x t o
P a r e j a
C o n t e x t o F a m i l i a
C o n t e x t o
s o c i e
d a d
PERSPECTIVAS DE GÉNERO
D . B i o
l ó g i c
a
D . P
s i c o l ó g i c a
DH
S R
D . S o c i o - c u l t u r a
l
D. É t i
c o t r a s
c e n d e n t e
C I U D A
D A N Í A
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18DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
cientemente complejos como para merecer
estudio independiente, razón por la que for-
malmente se les denomina holones”10 . Estos
enmarcan las funciones de la sexualidad y seexponen a continuación:
Función comunicativa relacional: esla forma de expresar el sentir, pensar y hacer
con relación a la sexualidad, a partir de lo cual
se establecen relaciones comunicativas, emo-
cionales y de conocimiento. Lo anterior impli-
ca el desarrollo de habilidades para la cons-
trucción de relaciones humanas con calidad,
pacíficas y democráticas. Esta función está
íntimamente relacionada con las demás fun-
ciones, puesto que los seres humanos están
en continua convivencia con otros seres. De
ahí que cualquier encuentro entre dos o más
personas es siempre comunicativo, es la base
de la construcción de las relaciones humanas.
Función reproductiva: entendida comola posibilidad humana de procrear, en la que
se tienen en cuenta elementos biológicos,
psicológicos y sociales relacionados con la
posibilidad y los significados de la concep-
ción, el embarazo y el parto, así como las
construcciones de paternidad y maternidad.
La procreación, según José Antonio Marina11,
se relaciona con “la institución afectiva, es
decir, con los lazos que la familia genera para
poder brindarle a la generación siguiente las
herramientas con las cuales podrá enfrentar
la vida cotidiana. Es así como la procreación
ya no es un imperativo biológico, sino que
se convierte en una decisión medida por la
libertad y la posibilidad de decidir tener o nohijos, el momento y la frecuencia”.
Función erótica: hace referencia funda-mentalmente a la vivencia del placer, goce, ex-
citación y erotismo, en la que intervienen los
factores biológicos, que no se limitan a la res-puesta genital, y abarcan la respuesta corporal
con el funcionamiento de todo el sistema ner-
vioso central. Además, incluye aspectos psico-
lógicos y sociales, es decir, se entrelaza la men-
te y el cuerpo, por lo cual es tan importante lo
que se siente como lo que se piensa alrededor
del placer y el erotismo como representacio-
nes sociales, mitos y creencias.
La función erótica, según Rubio (1994) citado
en el documento del Ministerio de EducaciónNacional, alude a los “procesos humanos en
torno al apetito por la excitación sexual, la
excitación misma y el orgasmo, sus resultan-
tes en la calidad placentera de esas vivencias
humanas, así como las construcciones menta-
les alrededor de estas experiencias”. Además,
resalta la sexualidad como fuente de placer y
goce, en la que intervienen factores biológi-
cos, psicológicos y sociales.
Función afectiva: entendida como la ca-pacidad de sentir y expresar adecuadamente
afectos y emociones en el marco de la res-
ponsabilidad, el respeto y el reconocimien-
to propios y de las demás personas, a partir
de los cuales no sólo se establecen vínculos
afectivos, sino también comunicativos, éticos,
legales y políticos alrededor de la sexualidad.
Todas las funciones están relacionadas, y el
ejercicio y reconocimiento de cada una de
ellas puede conducir a otras: el carácter eróti-
co de la sexualidad se relaciona con la funciónafectiva y, al mismo tiempo, se expresa en un
proceso comunicativo. De otra parte, el carác-
10 RUBIO A, Eusebio. Visión Panorámica de la Sexualidad Humanidad. Revista Latinoamericana de sexología.1996, vol. 11 No. 2. Pág. 144.11 MARINA, José Antonio. Citado en Fondo Mundial. Proyecto Colombia. Educación para la Sexualidad. Módulo 3“Construcción de una respuesta intersectorial en salud sexual y reproductiva, con énfasis en prevención y atencióna las ITS-VIH-SIDA, con jóvenes y adolescentes residentes en comunidades receptoras de población desplazada
en Colombia”. Pág. 23.
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19DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
ter erótico de la sexualidad se relaciona con
la función afectiva al ser un medio de comu-
nicación de emociones y de construcción de
lazos basados en el cariño, la ternura y el amor.Es así como se construyen las relaciones entre
las personas que se vinculan afectivamente.
3.1.3 Componentesde la sexualidad12:
Sexo: se refiere al conjunto de característicasgenéticas, hormonales, anatómicas y fisioló-
gicas que definen a los seres humanos como
hembras y machos. A aquella persona que nace
sin sexo definido se le denomina intersexual.
Identidad: corresponde a la visión que cadapersona tiene de sí misma o a la convicción
interna de lo que se es. Esta identidad no es
natural, por el contrario, se construye a partir
de varios aspectos: el sexo, las experiencias
personales, el contexto donde se desarrolla la
persona, los espacios de interacción social, las
costumbres y las normas sociales.
Identidad sexual: es la construcción in-
dividual de pensamientos, deseos y formasde actuar, que le permiten a la persona asu-
mirse como hombre o mujer, según el sexo
con el cual se identifica.
Género: son las características, roles e iden-tidades que socialmente se le han asignado a
hombres y mujeres; son condiciones que se
aprenden desde la infancia, pero no nacen
con los seres humanos. Según se sea hombre
o mujer la sociedad, la cultura, el medio am-
biente, la familia, la calle, la escuela, los medios
de comunicación y la época histórica en la que
vive, le imponen roles, le enseñan actitudes y
creencias de ser hombre y ser mujer13.
Entonces, género no es lo mismo que sexo.
Sin embargo, “[…] no es posible separarlos,
porque ambos se han significado mutua-mente. Tiene que quedar claro que el sexo es
lo que entendemos como determinado bio-
lógicamente, mientras que el género es cons-
truido social, cultural e históricamente”14.
La separación conceptual entre sexo y géne-
ro nos permite entender que ser mujer o ser
hombre, más allá de las características anató-
micas, hormonales o biológicas, es una cons-
trucción social y no una condición natural.
Identidad de género: es el grado enque cada persona se identifica como mas-
culina, femenina o transgénero (una persona
que transita entre lo femenino y lo masculi-
no); es el marco de referencia interno, cons-
truido a través del tiempo, que les permite
a las personas organizar un autoconcepto y
comportarse socialmente con relación a la
percepción de su propio sexo y género.
Dentro de la población transgénero se en-
cuentran las personas transformistas, traves-
tis y transexuales:
• Transformistas: son aquellas perso-nas que, convencidas de su sexo, even-
tualmente y en ambientes privados visten
con accesorios “supuestamente” propios
del sexo opuesto. Ejemplo de ello son los
hombres que algunas veces asisten a ba-
res y se visten de mujeres (drag queen).
• Travestis: son aquellas personas que,convencidas de su sexo, deciden usar ac-
cesorios socialmente asignados al otro
12 BRAVO, Amanda y MARTÍNEZ, Víctor. Fortalecimiento de docentes en el campo de la sexualidad humana y lasalud sexual y reproductiva, desde la cultura afrocolombiana del Pacíco. Habilidades para la vida. fé y alegría de
Colombia. Bogotá. Julio de 2006.13 Primer informe proyecto “Promoviendo los derechos sexuales y la prevención del VIH/SIDA en hombres quetienen sexo con hombres en Colombia”. Profamilia, julio 13 de 2005.14 PROFAMILIA. Mujer, derechos humanos y género. Espacio 1 Libre. 2001. Pág. 33.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
20/48
20DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
sexo de maner a permanente y en am-
bientes sociales abiertos.
• Transexuales: son aquellas personasque “se sienten en el cuerpo equivocado”y desean la reasignación de sexo.
Comportamientos culturales degénero – roles: papel que juegan hombresy mujeres en una sociedad a partir de su sexo,
enmarcados en lo productivo (espacio público),
reproductivo (espacio privado) y comunitario.
Orientación o diversidad sexual: “es
la gran variedad de manifestaciones de la
atracción sexo-erótica y sexo-afectiva hacia
las personas del sexo opuesto (heterosexual),
de ambos sexos (bisexual) o del mismo sexo
(homosexual)”15
; están incluidas las percep-ciones que se tienen frente al otro o la otra,
los gustos y los deseos, los comportamientos
y las formas de asumirse como ser sexual
ante el mundo.
“Es un término que habla de todas las ma-
nifestaciones de la sexualidad humana, mos-
trándolas en un mismo nivel de derechos
con respeto y validez”16, las cuales están defi-
nidas por el sexo, la identidad de género y la
orientación sexual.
15 Proyecto Piloto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía: hacia la formación de una políticapública. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, UNFPA. 2006. Pág. 35.16 PROFAMILIA. GÉNERO Y VIH/sida. Estrategias de prevención en hombres que tienen sexo con hombres. Es-pacio 11 Libre. 2006. Pág. 12.
Este gráfico muestra la variedad de posibilida-des que tiene el ser humano para expresar su
sexualidad, como resultado de la interacciónsocial y la formación de la personalidad que se
consolida en la identidad de género de cadapersona y su orientación sexual. Esto demues-
tra que no necesariamente existe correspon-dencia directa entre sexo, identidad de géne-
ro y orientación sexual. Por ejemplo, las flechas
punteadas negras muestran a una personade sexo hombre que se identifica dentro del
género como transgénero y su orientaciónsexual es heterosexual. En las flechas de línea
verde una persona del sexo mujer, de identi-dad de género femenina y orientación sexual
homosexual. Así, pueden haber innumerablesopciones que se combinan entre sexo, identi-
dad de género y orientación sexual.
SEXO IDENTIDAD DE GENERO ORIENTACIÓN SEXUAL
Hombre Masculino Homosexual
Mujer Femenino Heterosexual
IntersexualTransgenero
(Transformistas, travestis, transexuales)Bisexual
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21DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
3.1.4 Ejes transversalesde la sexualidad
La vivencia de la sexualidad está permeadapor diferentes aspectos relacionados con lo
personal, cultural y social, lo que implica que
el reconocimiento y ejercicio de los DerechosSexuales y Reproductivos debe abordarse
desde una mirada sistémica. Los ejes que
atraviesan el desarrollo de la sexualidad son:
3.1.4.1 Perspectiva de géneroPropone visualizar las creencias, actitudes, nor-
mas, valores y prácticas que los diversos grupos
sociales construyen a partir de las diferenciassexuales que mujeres y hombres enfrentan en
su cotidianeidad, y que se manifiestan en discri-
minación, violencia intrafamiliar, abuso sexual,explotación sexual comercial de niños, niñas
y adolescentes, e intolerancia hacia las orien-
taciones sexuales (homosexualidad, bisexuali-dad) o identidades de género no tradicionales
(transgenerismo, travestismo, transexualidad).
El análisis de género exige el reconocimiento
explícito de los estereotipos vigentes en las
sociedades sexistas, que generan desventa- jas y costos tanto para niños y niñas, adoles-
centes, jóvenes, mujeres y hombres.
Lo anterior supone que, debido a factores
socioculturales, no existe igualdad entre loshombres y las mujeres, y que para lograr cam-
bios verdaderos se deben crear las condicio-
nes necesarias para promover el empodera-miento, ejercicio y garantía de los derechos en
equidad para niños, niñas, jóvenes, mujeres y
hombres en general.
A partir del reconocimiento de las diferen-
cias que existen entre hombres y mujeres sehace necesario resolver estas situaciones te-
niendo en cuenta la noción de necesidad, lo
que implica que la distribución de recursos y
beneficios de los programas no debe orien-
tarse por criterios imparciales de igualdad,
sino por consideraciones de necesidad.
En otras palabras, no se trata de que hom-
bres y mujeres reciban cuotas idénticas en
la distribución de recursos y servicios, sino
que reciban dichos recursos diferencial-
mente, de acuerdo con sus necesidades.
Esto equivale a decir que para alcanzar la
equidad de género es necesario reconocer
que diferentes grupos tienen diferentes ne-
cesidades que deben ser identificadas para
darles una respuesta adecuada.
3.1.4.2 CiudadaníaFavorecer la construcción de ciudadanas y
ciudadanos responsables ha sido el reto en
la educación para una sexualidad responsa-
ble, equitativa, sana y placentera, donde la
persona tome sus propias decisiones de ma-
nera libre y bien informada.
Para el Ministerio de Educación Nacional17,
este eje transversal tiene como objetivo for-
mar personas con una capacidad reflexiva y
crítica, que manejen y resuelvan mejor las si-
tuaciones que se les presentan con relación
a sí mismas, a los demás y a su entorno; es
decir, una formación basada en los cono-
cimientos, habilidades, actitudes, valores y
comportamientos, que favorezca la digni-
dad humana y el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos a partir
de la autonomía de las personas.
Por lo tanto, se enmarca en un contexto de
profundo conocimiento de los derechos hu-
manos y de máxima valoración del respeto a
los derechos de los demás, como regla para la
17 Ministerio de Educación Nacional y el Fondo de Población de las Naciones Unidas. Proyecto piloto de edu-cación para la sexualidad y construcción de ciudadanía: Hacia la formación de una Política Pública. Bogotá, julio de 2006. Pág. 40.
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22DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
convivencia humana desde la justicia, la ética
y el respeto por los estilos de vida sexual, de
pareja y del moldeamiento de género.
Para la construcción de ciudadanía, el Minis-
terio de Educación Nacional propone el desa-
rrollo de las siguientes competencias:
Competencias cognitivas: relacionadascon la sexualidad, que les permitan asumir-
se como seres sexuados de acuerdo con los
componentes, funciones y dimensiones, de
manera satisfactoria.
Competencias comunicativas: encuanto a las habilidades para expresarse de
manera asertiva con su pareja en el momento
de decidir o no tener relaciones sexuales, tener
o no un hijo, manifestar sus sentimientos, pen-
samientos, emociones, deseos en los diferentes
tipos de relaciones erótico-afectivas. También,
la capacidad para escuchar activa y respetuo-
samente a la pareja, la familia y la sociedad.
Competencias emocionales: enten-
didas como la adecuada identificación, ex-presión y manejo de las emociones propias y
ajenas. Incluye un aspecto importante como
la empatía, por ser de gran utilidad para es-
tablecer relaciones sociales, de pareja o fami-
liares, constructivas y pacíficas.
3.1.4.3 La sexualidada través del ciclo vital
Como se ha venido expresando en este mó-
dulo, la sexualidad es un término que abarca
procesos físicos, psicológicos y sociocultura-les, todos ellos fundamentales en la expre-
sión de la sexualidad desde el momento en
que se nace hasta la muerte. Esto significa
que en cada etapa de la vida está presente
el desarrollo de la sexualidad y en cada una
de ellas se experimentan cambios, intereses
y vivencias distintas.
En la etapa de la infancia18 el interés de niñas
y niños por su sexualidad es algo natural. Sin
embargo, este interés no es genital o coital, ni
corresponde al mismo interés sexual de las y
los adultos. Se basa en la curiosidad por descu-
brir su cuerpo y encontrar diferencias entre el
sexo masculino y femenino. Niñas y niños tra-
tan de conocer su cuerpo, sus sensaciones, sus
funciones corporales, de igual forma como
desean conocer y aprender del mundo en ge-
neral. En esta etapa se requiere de orientación
y respeto por parte de los agentes socializa-
dores respecto a las expresiones y preguntas
que les van surgiendo a niñas y niños.
Tener una actitud tranquila, humana y com-
prensible frente al desarrollo psicosexual en
la infancia, hará que niños y niñas aprendan
a tener una aceptación tranquila de su cuer-
po como fuente de conocimiento, placer y
respeto, al contrario de tener una actitud de
regaño o de censura que hará que niñas yniños vean su cuerpo como algo que an-
gustia, da miedo y vergüenza.
Cuando los agentes socializadores no ten-
gan una respuesta clara y tranquila frente a
las preguntas de niñas y niños es mejor res-
ponder de manera honesta y sincera, dicién-
doles que van a consultar en un libro o con
una persona experta.
Así como todos los niños y niñas no crecen,caminan, ni controlan esfínteres en las mis-
mas edades, lo mismo ocurre con el desarro-
llo psicosexual; cada uno y una vive su proce-
so de manera individual.
18 Citado por Milena Villamizar Pérez, Licenciada en Enfermería y Estudiante de la Maestría en Salud Pública.
Promoción de la Salud, Recomendaciones para la acción, Actas de reunión de Consulta convocada por: Or-ganización Panamericana de la Salud (OPS), Organización Mundial de la Salud (OMS) en colaboración de la
Asociación Mundial de Sexología (WAS), Antigua Guatemala, 19 – 22 mayo de 2000.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
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23DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
En esta etapa es fundamental enseñarles a
niños y niñas a querer, valorar y respetar su
cuerpo, así como hacerlo respetar de otras
personas para que nadie pueda violentarlo.
En la etapa de la pubertad y la adolescencia,
la persona experimenta un período de transi-
ción en el desarrollo del cuerpo y la persona-
lidad, y es allí donde se presentan múltiples
cambios fisiológicos, emocionales y donde
se desarrollan roles sociales importantes.
Dentro de los cambios fisiológicos en esta
etapa se encuentran los relacionados conla estatura, donde se experimenta un pico
de crecimiento por el cual ocurren transfor-
maciones en el tamaño de los huesos y, por
consiguiente, cambios en la fisonomía de la
y el joven. En el desarrollo físico aparecerá el
vello púbico y axilar, y se presentará el creci-
miento de los senos.
Además, tendrá lugar la menarquia o prime-
ra menstruación, la cual indica el inicio de
la fertilidad femenina. En los varones apare-ce el vello en el área púbica, axilar y de la
barba, y ocurre el cambio de la voz. En esta
etapa las y los adolescentes tienen gran
producción de hormonas como parte de la
preparación para la madurez sexual.
Respecto a los cambios psicosexuales más
importantes, encontramos: “interés por el
atractivo físico del otro o la otra, interés por
cuidar y resaltar el propio atractivo, estableci-
miento de vínculos fuertes con ciertas perso-nas, expresión de las emociones a través de
los sentidos, también toma forma la función
psicológica del impulso sexual”19 .
La etapa adulta se caracteriza por la indepen-
dencia de las personas a nivel social, econó-
mico y emocional. En esta etapa se suelen
buscar espacios que les permitan expresar la
sexualidad con intimidad y libertad, como a
través de relaciones de pareja más estables en
las que puedan establecerse planes como lamaternidad, la paternidad, el goce y el placer.
En la etapa del adulto mayor; ocurren cambios
fisiológicos y psicológicos determinantes como
la menopausia (mujeres) y la andropausia (hom-
bres). Sin embargo, las expresiones sexuales no
desaparecen, por el contrario, es en esta etapa
cuando la persona se comunica con su pareja
con mayor facilidad debido al conocimiento
que posee sobre el cuerpo del otro o la otra, y a
los aspectos amorosos que motivan un contac-
to sexual y que generan mayor placer.
El envejecimiento contempla la sexualidad
como el disfrutar de la compañía del ser
amado. Puede ocurrir que la respuesta cor-
poral a estímulos sexuales sea más demo-
rada y la capacidad de recuperación más
lenta comparada con la juventud, pero el
deseo sexual continúa.
En síntesis, la sexualidad no es específica
de una etapa del ciclo vital del ser humano.
Todas las personas, incluso desde antes del
nacimiento, experimentan la sexualidad a
lo largo de la vida. Aunque las característi-
cas de la sexualidad son propias y particu-
lares de cada etapa, siempre deberán estar
fundamentadas en el reconocimiento y el
respeto, e integradas a las demás dimen-
siones del ser humano, lo cual le permitirá
a la persona vivir plenamente su desarrollo
emocional y físico.
3.1.4.4 Derechos HumanosSexuales y Reproductivos
Los derechos son principios que permiten re-
conocer, respetar y proteger las particularida-
des políticas, culturales, raciales y sexuales de
19 En http://www.saludmendoza.gov.ar . Sexualidad.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
24/48
24DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
las personas. Los derechos humanos se fun-
dan en la dignidad de la persona; respetar la
dignidad significa tratar a los humanos siem-
pre como fines y nunca sólo como medios.
Los derechos humanos son los atributos in-
herentes al ser, representan instrumentos
que promueven el respeto a la dignidad
humana a través de la exigencia de la satis-
facción de dichas necesidades. Responden a
las necesidades de las personas, grupos y so-
ciedades, fundamentados en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la cual
es la piedra angular del amplio conjunto de
normas sobre derechos humanos, estableci-
do a lo largo de decenios20.
“El concepto de Derechos Humanos es integral,
ya que los derechos son interdependientes, es
decir que no hay un derecho más importante
que otro, lo que implica que la violación a uno
solo de ellos repercute en múltiples violacio-
nes, además que la realización de un derecho
posibilita la realización de otros”21. Adicional-
mente, este concepto es universal e incluyente
porque estos derechos son necesarios para
todas y cada una de las personas, tanto en loindividual como en lo colectivo, en el marco de
la situación histórica, temporal y cultural que
rodea la convivencia de los seres humanos.
Por lo tanto, el modo de realización de los
derechos humanos depende de la situación
social, política y cultural de los grupos huma-
nos que los ejercen, defienden y reivindican.
La universalidad de los derechos humanos
está dada en tanto los seres humanos son
distintos, es decir, nadie tiene que renunciara su identidad, forma de ser o de pensar para
poder ejercer sus derechos.
Los derechos sexuales son derechos huma-
nos universales basados en la libertad, la
dignidad y la igualdad inherentes a todos los
seres humanos en el ejercicio de la sexuali-
dad, y se fundamentan en las conferencias
internacionales que contribuyeron al reco-nocimiento y protección de la salud sexual
y reproductiva como un asunto de justicia
social, que puede ser lograda a través del
cumplimiento de los derechos humanos. Es-
tos compromisos han sido asumidos por Co-
lombia en la Constitución Política Nacional
y otros documentos de política y legislación
nacional (ver anexo).
Entendiendo el ejercicio de la sexualidad
como parte del desarrollo de las personas en
todas las etapas del ciclo vital, los derechos
sexuales de los niños y las niñas se fundamen-
tan en el desarrollo del ser humano y en la
Convención sobre los Derechos de la Niñez,
pues los reconoce y plantea la obligación de
garantizar –sin ningún tipo de discrimina-
ción- el beneficio de una serie de medidas es-
peciales de protección y asistencia: acceso a
la educación y atención médica; condiciones
para desarrollar plenamente su personalidad,
habilidades y talentos; un ambiente propicio
para crecer con felicidad, amor y compren-sión; y la información sobre la manera en que
pueden alcanzar sus derechos y ser parte del
proceso en una forma participativa.
“Asumir la niñez como sujeto de derechos,
donde niños, niñas y jóvenes son personas
en proceso de formación, personas activas
en ejercicio de derechos, implica la forma-
ción de la niñez hacia la autonomía y la liber-
tad y la niñez como eje del desarrollo social,cultural y político del país”22.
Según lo anterior, los niños y niñas son consi-
derados personas con todas las facultades y,
20 En www.onu.org/spanish.html. Noviembre de 2007. Página ocial de la Organización de las Naciones Unidas.21 Ibíd.22 En www.icbf.gov.co. Página ocial del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Diciembre de 2007.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
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25DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
por lo tanto, con todos los derechos humanos.Así pues, en tanto son poseedores de todos
los derechos humanos, entonces también lo
son de los derechos sexuales y reproductivos,ya que la vivencia de estos éstos garantiza elpleno desarrollo de la personalidad.
Siendo un derecho el libre desarrollo de la
personalidad, la Ley 1098 del 2006 o Códigode la Infancia y la Adolescencia lo menciona
dentro de las obligaciones de la familia, laescuela, la sociedad y el Estado: “Formarles,orientarles y estimularles en el ejercicio de
sus derechos y responsabilidades y en el de-sarrollo de su autonomía”, siendo ésta la ca-
pacidad que tiene una persona para decidirpor sí misma sobre sus actos.
La Ley de la Infancia y la Adolescencia incluye
cambios fundamentados en el principio de laprotección integral y el interés superior de ni-
ños, niñas y adolescentes, ya que sus derechosprevalecen sobre los demás (Ver Lectura 1).
La ley ratifica la obligación del Estado, a través
de los alcaldes y gobernadores, de diseñar,
ejecutar y evaluar las políticas públicas deniñez y adolescencia, y de destinar los dine-ros para lograrlo. Esta responsabilidad no se
puede delegar y obliga a la rendición públicade cuentas. Es decir, los mandatarios deberán
tomar decisiones encaminadas al desarrollointegral de la niñez y la adolescencia.
Los derechossexuales y reproductivosEn el ámbito de la sexualidad y la repro-
ducción, la dignidad significa que todas laspersonas, por el sólo hecho de existir, tienen
derecho a ser respetadas. Ni los hombres nilas mujeres pueden ser instrumentalizados/
as o usados/as como objetos sexuales e ins-
trumentos de procreación.
Los derechos sexuales y reproductivos son los
derechos humanos, internacionalmente re-conocidos, que garantizan el desarrollo libre,
sano, seguro y satisfactorio de la vida sexual,reproductiva y de la convivencia sexual. Estos
derechos se basan en la dignidad humana yla libertad de las personas para decidir acercadel ejercicio de su sexualidad y reproducción.
Los derechos humanos que contribuyen ala sexualidad y la reproducción pueden seragrupados alrededor de intereses relaciona-
dos, así 23:
1. Derecho a la vidaEs el derecho fundamental que permite eldisfrute de los demás derechos. “La vida hu-
mana lleva intrínseca la dignidad, entendidacomo un conjunto de creencias, valores, nor-
mas e ideales, que la diferencian de la meraexistencia de otros seres”24.
Lo anterior indica que el derecho a la vida incluye
aspectos relacionados con la salud, la dignidadhumana y el desarrollo personal y social, es decir,
ninguna persona puede ser puesta en peligro oriesgo de muerte en el ejercicio de su sexualidad,
por causas evitables relacionadas con las enfer-medades de transmisión sexual, VIH-SIDA, o por
cualquier forma de violencia sexual que atentacontra la salud física, mental y emocional de las
personas, entre las que se encuentran el accesocarnal violento, el acoso y la esclavitud sexual.
23 Tomado y adaptado de: Campaña de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos de las Mujeres. Losderechos sexuales y reproductivos también son derechos humanos. Serie Módulos Pedagógicos No. 2, Pro-moción de los Derechos Sexuales y Reproductivos para la Atención y Prevención de la Violencia contra lasMujeres – FNUAP – Bogotá, Colombia.24 Módulo de la A a la Z en Derechos Sexuales y Reproductivos. Para funcionarios y funcionarias con énfasisen violencia intrafamiliar y violencia sexual. Defensoría del Pueblo y Profamilia. Colombia, Primera Ediciónnoviembre 2007.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
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26DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Así mismo, ninguna mujer puede ser pues-
ta en peligro o riesgo de muerte por el em-
barazo, el parto o por abortos forzados o
realizados en condiciones inseguras; igual-mente, se consideran como riesgosos para
la vida y la salud los embarazos tempranos,
los tardíos o los embarazos muy seguidos,
así como la falta de atención en salud ade-
cuada y oportuna.
Tengo derecho a tener una vidasexual y reproductiva digna.
2. Derecho a la libertad Todas las personas tienen derecho a decidir
libre, responsablemente y según su propia
conciencia acerca del ejercicio de la sexuali-
dad y el control de su fertilidad. El ejercicio de
la libertad contiene algunos límites relaciona-
dos con el respeto a los derechos y libertades
de otras personas y con el orden jurídico.
• En el campo de la sexualidad, el derechoa la libertad involucra la posibilidad de
decidir si se quiere o no tener relaciones
sexuales, cuándo, con quién y cómo, de
expresar y ejercer su opción o preferencia
sexual, elegir su pareja y estado civil, y la
posibilidad de optar o no por interven-
ciones médico quirúrgicas que afecten el
desarrollo sexual.
• En el campo reproductivo, el derecho a lalibertad es la posibilidad de hombres y mu-
jeres de optar o no por ser padre o madre,
qué tipo de familia conformar, cuándo y
cuántos hijos tener o no tener, la utilización
o no de métodos anticonceptivos y pro-
conceptivos (servicios orientados a favore-
cer la concepción) e intervenciones médico
quirúrgicas.
Tengo derecho a decidirtener o no tener relacionessexuales y a decidir tener
o no tener hijos.
Teniendo en cuenta lo anterior, hay tres de-
rechos especialmente relacionados con la
sexualidad y la reproducción:
• Libre desarrollo de la personalidad: desarrollo y ejercicio de la vida sexual y re-
productiva, escoger la finalidad del ejercicio
de la sexualidad: recreación, comunicación,
procreación.
• Libertad de conciencia: facultad detodas las personas de pensar, opinar y desa-
rrollar su vida en el campo de la sexualidad
y la reproducción, a partir de sus valores,
creencias y conocimientos, sin ser obligados
por terceros o por orientaciones filosóficas,
políticas, religiosas o culturales que no son
aceptadas por la misma persona.
• Libertad de asociación: posibilidadde agruparse, organizarse o integrarse para
diferentes temas relacionados son la sexua-
lidad y la reproducción, así como la elección
de compañero y/o compañera sexual.
Tengo derecho a ser respetado
en mi identidad sexual.
3. Derecho a laintegridad personal:física,psíquica y social.
La integridad personal es la reunión de
condiciones que posibiliten disfrutar la
vida con plenitud de funciones orgánicas,
psíquicas, morales y sociales. Todas las per-
sonas (niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
hombres y mujeres) tienen derecho a vivir
libres de torturas, tratos crueles, inhumanos
y degradantes.
Las distintas formas de violencia sexual aten-
tan especialmente contra el ejercicio del de-
recho a la integridad física, psíquica y social.
Se consideran vulneraciones a este derecho:
la violencia de género, la violencia doméstica
y la violencia sexual, así como las interven-
[
[
[
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27DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
ciones médicas no consentidas, la mutilación
genital, la ausencia de consentimiento infor-
mado para la toma de decisiones sobre la sa-
lud sexual y reproductiva, y la esterilización ofecundación forzada.
Tengo derecho a decir “no”cuando no deseo que
alguien toque mi cuerpo.
4. Derecho a la seguridad Todos los seres humanos tienen derecho a un
entorno laboral, social, familiar y personal se-
guro, sin miedos, libre de amenazas o temores.
Hombres y mujeres, niños y niñas, adolescen-
tes y jóvenes, tienen derecho a vivir libres de
acoso, violación o abuso sexual. Todos los se-
res humanos tienen derecho a la protección
por el Estado frente a tales violaciones.
5. Derecho a la intimidad y a la confdencialidad
La intimidad es el espacio del cuerpo, la men-
te, las decisiones y preferencias de la perso-
na, que pertenecen a la vida privada que
debe ser respetada y a la cual ninguna otra
persona puede acceder sin ser autorizada.
Comprende tanto el secreto o respeto de la
vida privada como la facultad de defenderse
de la divulgación de hechos privados.
Este derecho es exigible a las distintas institu-
ciones de salud, protección y justicia con res-
pecto a la vida e historia sexual y reproductiva
de las personas, y se expresa como el respeto
a la confidencialidad de la información, el tra-
to humano sin prejuicios frente a las opcionesy prácticas sexuales, ya que la vulneración a
este derecho puede ocasionar que las perso-
nas eviten acudir a servicios médicos y legales
por miedo a ser estigmatizados o juzgados.
“En el caso de los adolescentes, los resultados
de sus exámenes médicos y las decisiones
tomadas por ellos y ellas no deben revelarsea los padres, a la pareja o a otras personas, sal-
vo que su divulgación contribuya a mejorar
la salud del o la menor o porque la persona
a quien se revela el secreto también puede
verse afectada en su vida o en su salud”25.
Es decir, en algunas situaciones especiales
es legítimo dar a conocer información, in-
cluyendo también el hecho de tratarse de
situaciones delictivas, cuando es obligatorio
reportar a las autoridades los hechos de losque se tenga conocimiento.
Tengo derecho a la intimidadsexual, la vida privada y
el buen nombre.
6. Derecho a la igualdad Todas las personas tienen derecho a ser tra-
tadas de la misma manera, con los mismos
beneficios y posibilidades, independiente-
mente de su sexo, orientación sexual, edad,
etnia o estado civil. Esto implica la no discri-
minación y el respeto por la diferencia. El de-
recho a la igualdad no implica uniformidad,
sino el identificar las diferencias y adoptar
las medidas para el ejercicio de sus derechos
sexuales y reproductivos.
Por otra parte, las mujeres y los hombres son
iguales ante la ley y la vida. Tienen las mismas
oportunidades para desarrollar plenamente suspotencialidades sociales y personales, así como
una igualdad de deberes entre hombres y muje-
res en la vida familiar, de manera que no se pre-
senten abusos y atropellos entre sus miembros.
25 CENTRO LEGAL PARA DERECHOS REPRODUCTIVOS Y POLÍTICAS PÚBLICAS, en Módulo de la A a laZ en Derechos Sexuales y Reproductivos. Para funcionarios y funcionarias con énfasis en violencia intrafamiliary violencia sexual. Defensoría del Pueblo y Profamilia. Colombia, Primera Edición noviembre 2007.
8/9/2019 DSR - Módulo conceptual.pdf
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28DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Tanto hombres como mujeres tienen dere-
cho a tomar sus propias decisiones sobre
su sexualidad y reproducción en cualquier
momento y situación de la vida, con auto-nomía y responsabilidad.
Tengo derecho a lasmismas oportunidades
independientementede mi género
7. Derecho a la saludsexual y reproductiva
La salud sexual y la salud reproductiva se re-
fieren a un estado general de bienestar físico,
mental y social, y no a la mera ausencia de en-
fermedades o dolencias en todos los aspectos
relacionados con la sexualidad y la reproduc-
ción, y entrañan la posibilidad de ejercer los
derechos sexuales y reproductivos (DSR)26 .
Un buen estado de Salud Sexual y Reproductiva
(SSR) implica la capacidad de disfrutar de una
vida sexual satisfactoria y sin riesgos, la posibi-
lidad de ejercer el derecho a procrear o no, la li-
bertad para decidir el número y espaciamientode los hijos, el derecho a obtener información
que posibilite la toma de decisiones libres e in-
formadas y sin sufrir discriminación, coerción ni
violencia, el acceso y la posibilidad de elección
de métodos de regulación de la fecundidad se-
guros, eficaces, aceptables y asequibles, la elimi-
nación de la violenc ia doméstica y sexual que
afecta la integridad y la salud, así como el dere-
cho a recibir servicios adecuados de atención a
la salud que permitan embarazos y partos sin
riesgos, y el acceso a servicios y programas decalidad para la promoción, detección, preven-
ción y atención de todos los eventos relacio-
nados con la sexualidad y la reproducción, in-
dependientemente del sexo, edad, etnia, clase,
orientación sexual o estado civil de la persona,
y teniendo en cuenta sus necesidades específi-
cas de acuerdo con su ciclo vital27.
Salud sexualLa salud sexual comprende la capacidad que
tienen mujeres y hombres para expresar y
disfrutar de forma autónoma y responsable
su sexualidad, relacionarse, sentir y expresar
afecto, formar pareja, experimentar placer y
ejercer libremente su identidad sexual. Se re-
fleja en conductas, actitudes y prácticas frente
a las diferentes experiencias de la vida, sin ries-
go de enfermedades trasmitidas sexualmente,
embarazos no deseados, coerción, violencia y
discriminación.
De acuerdo con la doctora Cook, el papel de la
reproducción pasa de ser un acto instintivo a
ser una expresión de amor y una confirmación
de los vínculos humanos. Como tal, la relación
sexual es un componente cada vez más impor-
tante de nuestro bienestar psicosocial y está
cada vez menos dirigido hacia la reproducción.
La salud sexual comprende los siguientes
aspectos:
• La posibilidad y capacidad para disfrutarde relaciones sexuales satisfactorias que
les permitan tanto a hombres como a mu-
jeres experimentar y disfrutar de sensacio-
nes, emociones y sentimientos de una ma-
nera tranquila, satisfactoria y placentera.
• La posibilidad de decidir si se tienen o norelaciones sexuales, cuándo, con quién
y cómo, evitando situaciones de abusosexual, coerción o violencia.
• Protección frente a las infecciones detransmisión sexual como la opción de
26 Denición de la Organización Mundial de la Salud, OMS.27 Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (CCMM), Plataforma 94, 95, 96; Conferencia Internacional sobrePoblación y Desarrollo (CIPD) 7.2, documentos que a su vez incorporan la denición de salud de la Orga-nización Mundial de la Salud, OMS.
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29DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
negociar el uso del condón, que facilite lavivencia de una vida sexual satisfactoria
libre de riesgos para la salud.
• El éxito en el logro o la prevención del emba-razo, ejercer el derecho a elegir el momento
de tenerlo o el método para prevenirlo.
• La capacidad de reconocer y obtener placera partir de la exploración del cuerpo como
parte del ser persona en la expresión indivi-dual o en la interacción con los otros y otras.
• Capacidad de disfrutar de una vida sexualsatisfactoria, sin que el fin de ello sea ne-
cesariamente la reproducción, sino ade-más el placer y el bienestar psicosexual.
Salud reproductivaLa salud reproductiva hace referencia a la capa-cidad de disfrutar de una vida sexual en el ejer-
cicio de la procreación, de manera satisfactoriay sin riesgos, con la libertad decidir responsa-
blemente el número de hijos a tener, decidirhacerlo o no, cuándo y con qué frecuencia.
Este derecho incluye protección especial ala maternidad y la paternidad, acceso a ser-vicios de salud que permitan embarazos y
partos sin riesgos y que den a las personaslas máximas oportunidades de tener hijos
sanos, y la oferta de programas para la aten-ción integral de las necesidades de salud
reproductiva, incluida la anticoncepción deemergencia.
Por lo tanto, “la atención en salud reproduc-
tiva se define como la constelación de mé-
todos, técnicas y servicios que contribuyen ala salud y el bienestar reproductivos al evitary resolver los problemas relacionados con la
salud reproductiva28”.
Tengo derecho a una buenasalud en el campo sexual
y en el reproductivo
De acuerdo con Rebecca Cook, la salud re-
productiva trasciende las problemáticasindividuales y a la sociedad completa, e in-
cluye dos áreas especialmente importantes:“la capacidad de regular y controlar la fecun-
didad y la seguridad frente a las enfermeda-des de transmisión sexual29” , siendo las mu-
jeres quienes son más vulneradas en estosaspectos, ya que afecta su salud individual,
la equidad de género frente a los derechos,
la estabilidad global y el equilibro entre lapoblación.
El derecho a la salud sexual y reproductivaincluye la interrupción voluntaria del emba-
razo – IVE, establecida por la Corte Constitu-cional en la Sentencia C- 355 de 2006, en tres
casos especiales: a) cuando la continuacióndel embarazo constituya peligro para la vida
o la salud de la mujer; b) cuando exista gravemalformación del feto que haga inviable su
vida extrauterina; c) cuando el embarazo searesultado de una conducta constitutiva de ac-
ceso carnal o acto sexual sin consentimiento,abusivo, o de inseminación artificial, de trans-
ferencia de óvulo fecundado no consentido, ode incesto30.
8. Derecho a laeducación e información
La educación e información es el fundamen-
to de la construcción de la autonomía y res-ponsabilidad individuales para el ejercicio de
los derechos sexuales y reproductivos, y unamejor calidad de salud sexual y salud repro-
ductiva con acceso a servicios de consejería,prevención y atención.
28 NACIONES UNIDAS. Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y Desarrollo. El Cairo, 1994,Capítulo 7, “Derechos sexuales y salud reproductiva”. Pág.12.29 COOK, Rebecca J. y otros. Salud reproductiva y derechos humanos. Integración de la medicina, la ética y elderecho. Universidad de Oxford, Profamilia. 2005. Pág. 11.30 Corte Constitucional. Sentencia C- 355 de 2006
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30DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes, hombres
y mujeres tienen el derecho a recibir infor-
mación científica oportuna y suficiente, acor-
de con la etapa de su ciclo vital y sus condi-ciones y necesidades, con el fin de promover
autoconocimiento, autoestima, construcción
de identidad sexual en el marco del respeto y
la equidad para la toma decisiones asertivas,
libres y responsables en el ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos.
Tengo derecho a tomardecisiones sexuales y
reproductivas informadas,libres y responsables.
9. Derecho al ejerciciode la maternidad y lapaternidad responsables.
En el campo de los derechos sexuales y repro-
ductivos se reconoce el de tomar opciones
reproductivas, libres y responsables, derecho
que se traduce en un ejercicio de autonomía
y responsabilidad frente a una opción de vida
en igualdad de condiciones para hombres ymujeres. Este derecho implica la posibilidad de
decidir si se desea o no convertirse en padre o
madre, decidir cuántos hijos se quiere y puede
tener, el tiempo entre cada hijo y, fundamen-
talmente, el derecho a acceder a los diversos
métodos de regulación de la fecundidad.
El primer reconocimiento que se hace al tema
de los derechos sexuales y reproductivos sur-
ge en 1968, en la Convención Internacional
de Derechos Humanos celebrada en Tehe-
rán - Proclamación de Teherán que reconoce
como un derecho humano que los padres
determinen el número de hijos que deseen
tener y el intervalo entre los nacimientos.
Más adelante, en 1974, en la Conferencia Mun-
dial de Población de Bucarest, se avanza un
poco más al reconocer que ese derecho no es
exclusivamente de las parejas y que todos los in-
dividuos tienen el derecho a determinar cuándo
y el número de hijos que desean tener, y no limi-tar la decisión sólo a aquellos que son padres.
Estos hechos que evidencian como derechohumano el de determinar el número de hijos
que se deseen traer al mundo significan un
reconocimiento al ejercicio responsable dela maternidad y la paternidad que, sin lugar
a dudas, repercute en un mejor nivel de vida
del hogar, permite proveer adecuadamente
el sustento, y hace que la crianza de los niños
y las niñas sea más cuidadosa.
Hombres y mujeres tienen derecho a de-
cidir si desean tener hijos e hijas y tam-bién a controlar su capacidad de reprodu-
cirse. Por esa razón ser padre o madre es
una opción de vida que se asume desdela autonomía, la responsabilidad y, princi-
palmente, desde el amor.
El punto de partida para ser padres y madres
responsables es planear en pareja el embara-
zo, participar activamente en él, al igual que
en el parto y el postparto, porque la relación
de los hombres y las mujeres con sus hijos ehijas está determinada en gran medida porla forma en que viven la sexualidad, ya que
frecuentemente se relacionan sexualmente
sin prevenir las consecuencias a nivel repro-
ductivo, emocional, afectivo o social.
Tengo el derecho a decidirser o no ser padre o madre.
Pero ser padre o madre es una opción de vida yes también una decisión que implica no decidir
serlo. No todos los hombres y las mujeres resuel-
ven asumir el compromiso que implica un hijo o
hija en la vida, y es necesario respetar este dere-
cho en aquellos que deciden ejercerlo. No todos
los hombres o las mujeres construyen su proyec-to de vida alrededor de una maternidad o pater-
nidad, y no implica que ser hombre o mujer sig-
nifique necesariamente ser papá o mamá como
condición de obligatoriedad o de deber ser.
[ [
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31DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
La vulnerabilidad hace especial referencia ala posición o condición de mayor riesgo de
un grupo con respecto a otros grupos socia-
les. En el caso del ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos el desconocimien-
to, la falta de acceso, la discriminación por
factores económicos, culturales, étnicos, ra-
ciales y religiosos, entre otros, contribuyen a
la vulneración de los mismos. A continuación
se presentan algunos ejemplos:
Vulneración alderecho a la vida yla integridad personalDentro de los actos que atentan contra los
derechos a la vida y la integridad personal se
encuentran los diferentes tipos de violencia,
abuso y agresión.
Violencia intrafamiliar: “Es todo actode agresión intencional física y sicológica
que unos miembros de la familia realizan
contra otros integrantes del mismo núcleofamiliar, o entre personas que sin ser familia
viven dentro de la misma unidad doméstica.
Se incurre en esta conducta delictiva cuan-
do el sujeto activo ejecuta actos de violencia
material y/o amenazas, golpes y agresionesemocionales, que causan situaciones de ex-
trema angustia o sufrimiento en el cuerpo o
en la salud física o mental de la víctima”31.
La violencia al interior de la familia se expresa
de diferentes formas, y todas ellas son “una vio-
lación a los derechos humanos de las personas,
lo que justifica la intervención estatal”32.
Violencia física: constituida por el maltratofísico ejercido, por ejemplo, a través de golpes,
empujones, patadas, correazos, quemaduras, he-
ridas y cachetadas. Es un maltrato que en algu-
nas ocasiones deja huella visible en el cuerpo y
puede afectar seriamente la salud de la víctima.
Violencia psicológica: “comprendeaquellos actos u omisiones destinados a
degradar o controlar a otras personas por
medio de la intimidación, la humillación, los
insultos, la amenaza, el chantaje emocional,
el aislamiento o cualquier conducta que im-
plique un daño en la salud sicológica, la au-tonomía y el desarrollo personal”33.
Esta forma de maltrato se ejerce también a tra-
vés de subvaloración de la persona, encerra-
4. Vulneraciónde los DerechosSexuales yReproductivos
31 En www.scalia.gov.co .Página ocial de la Fiscalía General de la Nación. Colombia. Noviembre 200732 Compendio normativo y diccionario. Versión interdisciplinaria. Violencia intrafamiliar. 1. Haz Paz. Consejería
Presidencial para la Política Social. 2001. Apartado Diccionario de violencia intrafamiliar. Pág. 25.33 Ibíd. Pág. 26.
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32DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
miento que la aleja las personas de su familiay amigos, los celos excesivos, la ridiculización
ante conocidos y extraños. Es un maltrato que
afecta la salud mental y la estabilidad emocio-nal de los miembros de la familia.
Violencia sexual: cuando se obliga auna persona a tener relaciones o diferentes
prácticas sexuales en contra de su voluntad yque atentan contra su libertad y dignidad, ya
sea a través del chantaje, toques del cuerposin permiso, ultrajes y referencias obscenasa la sexualidad. “Es una forma de ejercicio
de poder-dominación, una expresión de lasdesigualdades entre sexos y generaciones,
que afecta en mayor proporción a las muje-res jóvenes, a las niñas y los niños. La violen-
cia sexual es un dispositivo de control y/o deexplotación económica que se dirige a ins-
taurar o perpetuar condiciones sociales deiniquidad y de subordinación”34.
La violencia sexual se manifiesta con actos
agresivos que, mediante el uso de la fuerza fí-sica, psíquica o moral, reducen a una persona a
condiciones de inferioridad para imponer una
conducta sexual en contra de su voluntad. Esun acto que busca fundamentalmente some-ter el cuerpo y la voluntad de las personas35.
La violencia sexual contra los niños,niñas y adolescentes. El Ministerio de Pro-tección Social define el abuso sexual desde un
punto de vista médico-social como: “Contactoo interacción entre un niño, niña y un adulto, en el
que el niño o niña es utilizado/a para la satisfac-ción sexual del adulto o de terceros, desconociendo
el desarrollo psicosexual del/a menor de edad” 36.
La violencia sexual es una conducta in-tolerable. Atenta contra los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y, en
especial, contra el derecho a la soberanía
sobre sí mismo y la opción de decidir li-
bre y voluntariamente sobre el cuerpo, lasexualidad y la reproducción.
La Declaración de los Derechos del Niño seña-la que todos los niños sin distinción alguna de-
ben ser protegidos por los hombres y mujeres,y que el niño necesita de protección y cuidado
especiales debido a su falta de madurez físicay mental: gozar de una protección especial y
disponer de oportunidades para que puedadesarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, encondiciones de libertad y dignidad.
Igualmente, se hace extensivo al ámbito socio-
jurídico ya que reconoce la continua obliga-
ción por parte del Estado de garantizar el goce
de los mismos: al promulgar leyes para tal fin,
“la consideración fundamental a que se aten-
derá será el interés superior del niño”. Simultá-
neamente, establece que: “el niño es todo ser
humano menor de 18 años de edad, salvo en
los casos en donde la ley que le sea aplicable
establezca un límite inferior”.
De ahí se infiere que la atención a los niños, niñas
y adolescentes víctimas de violencia sexual se
fundamenta en su reconocimiento como sujeto
de derechos, cuyo desenvolvimiento depende
de la calidad de las relaciones que le ofrecen los
adultos responsables de su crianza, de su educa-
ción y, a través de ellos, de la cultura.
Es importante tener en cuenta que los de-litos sexuales contra menores no sólo son
aquellos actos en los que media el con-tacto físico. También “están constituidos
por actos que atenten contra la libertad,
34 Derecho a los derechos. Atención Integral a Sobrevivientes de delitos Sexuales. FNUAP. Pág. 13. 2001.35 En www.scalia.gov.co .Página ocial de la Fiscalía General de la Nación. Colombia. Noviembre 2007.36 Ministerio de Salud, Ministerio de la Protección Social (antes Ministerio de Salud). Guía de Atención al Menor
Maltratado, Resolución 412 de 2000. Pág. 11.
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33DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
la integridad y la formación sexual de una
persona y son ejercidos mediante el uso
o no de la fuerza física o psicológica con elpropósito de imponer una conducta sexual
en contra de su voluntad”37.
El abusador puede usar técnicas de seducción
sexual cuyas actividades sexuales pueden in-
cluir contacto genital o anal, o actos como el
exhibicionismo o la utilización del niño o laniña en la producción de pornografía.
Todos estos actos atentan contra el derecho a
disfrutar del ejercicio de la sexualidad de ma-nera gratificante y responsable, libre de tortu-
ras, tratos crueles, inhumanos y degradantes.
La agresión y la violencia no hacen parte de lasexualidad, los malos tratos, golpes e insultos
no hacen parte del desarrollo esperado de la
sexualidad. Estos comportamientos no tie-
nen que ver con la vivencia de la sexualidad.
(Complementar con Lectura 2.)
Violencia económica: es aquella en laque se intenta mantener el control sobre la
mujer limitando su autonomía y posibilida-
des de ingresos económicos; el hombre se
considera dueño del hogar y, por lo tanto, cree
que puede disponer de él y de sus miembros
a voluntad, llegando a trascender a otras for-
mas de violencia como las ya mencionadas.
Vulneración del derechoa la igualdad y libertadLa discriminación por género se manifiesta
bajo los principios del patriarcado, dondeel hombre es el centro y dicta las normas y
las formas de actuar. Se ha impuesto que el
hombre debe ser “varonil”, “con carácter, fuer-
te, decidido, proveedor y moverse en el ám-
bito social abierto; por el contrario, la mujer
debe ser tierna, dócil, comprensiva, recatada,
pudorosa, “femenina” y debe moverse en am-bientes sociales reducidos, como el hogar.
“Aún cuando las diferentes culturas cons-
truyen los géneros de distintas formas, que
además varían de una época a otra y de un
contexto a otro, casi inevitablemente estos
son construidos de manera tal que el género
femenino es subordinado al masculino, dan-
do como resultado la discriminación”38.
“[…] la discriminación contra la mujer viola
los principios de la igualdad de derechos y
del respeto de la dignidad humana, lo que
dificulta la participación de la mujer, en las
mismas condiciones que el hombre, en la
vida política, social, económica y cultural de
su país, y constituye un obstáculo para el au-
mento del bienestar de la sociedad y de la
familia e, igualmente, entorpece el pleno de-
sarrollo de las posibilidades de la mujer para
prestar servicio a su país y a la humanidad.39
Algunos ejemplos de discriminación por gé-nero están relacionados con la negación a
un empleo, posibilidades de formación, pro-
moción, condiciones de trabajo, despido y
seguridad social, por el hecho de ser mujer,
estar embarazada o ser madre.
La discriminación por orientación sexual hace
referencia a la exclusión de las personas que
han optado por una opción sexual diferente
a la heterosexual. Desde 1990 la Organización
Mundial de la Salud (OMS) eliminó la homo-sexualidad de su lista de trastornos mentales,
pero hoy todavía muchas personas basadas
en su desconocimiento la consideran como tal
37 Protocolo de atención para la adecuada recepción