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VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE MEDIDA PARA LA DETERMINACION DE LA CALIDAD
DE SERVICIO EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
RESUMEN
El presente documento reporta los resultados de un estudio sobre la determinación de la
percepción de la calidad de servicio en una universidad. Como modelo teórico se aplicó la
escala SERVQUAL, para la cual se determinó la alta fiabilidad de dicho instrumento a través
del coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados, del análisis factorial exploratorio practicado,
evidencia la presencia de tres dimensiones (factores): el primero, llamado de contactos
personales, caracterizado por la capacidad y disposición de las personas para proveer el
servicio; el segundo factor es la empatía, dado por la necesidad de atención personalizada por
parte de los clientes del servicio y el tercer factor, elementos tangibles, formado por las
instalaciones y equipos disponibles para proveer el servicio. De estos tres factores el principal
es el correspondiente a los elementos tangibles
I. INTRODUCCIÓN
En nuestro país la calidad de servicios ha sido estudiada por empresas bancarias, de
seguridad privada, de salud y otras; sin embargo, los resultados, en su mayoría, no se han
publicado debido a que la información, resultado de estos estudios es considerada muy
sensible para la posición competitiva de las empresas mencionadas. También, empresas
consultoras nacionales como Michelsen Consulting, han desarrollado estudios de calidad de
servicios en diferentes sectores y con los cuales han establecido estándares para poder
comparar lo hallado en caso de que sus servicios sean contratados.
Como podemos apreciar la calidad de servicios es una herramienta competitiva muy poderosa
ya que cuando se llega a determinar la medida de la calidad requerida por los clientes, se
puede optimizar el uso de recursos de las empresas u organizaciones. Esto conlleva a reducir
costos y hacer inversiones mas eficientes y así poder darle al cliente algo que realmente valora
y por tanto a mantener un alto grado de satisfacción.
En el sector educativo, actualmente la competitividad es cada vez mayor por lo que se hace
necesario un continuo monitoreo de las necesidades y percepciones de calidad por parte de los
clientes actuales y potenciales, además la satisfacción del cliente (estudiante) no solo se da a
nivel del salón de clase, sino, en todos los servicios suplementarios que van desde la limpieza
de los ambientes hasta la publicidad e imagen de la entidad educativa.
II. CALIDAD DE SERVICIO: CONCEPTUALIZACION Y MEDIDA
Para poder determinar cual es la calidad de servicio, primero es necesario entender que es
calidad. En este documento aceptamos, como marco general, que la calidad de un servicio se
fundamenta en la apreciación o evaluación del mismo por parte del consumidor.
En el ámbito empresarial y académico no está muy clara la diferencia entre calidad y
satisfacción. Se han desarrollado investigaciones al respecto pero éstas aun no permiten hacer
una clara diferenciación (ZEITHAML Y BITNER, 1996).
Para diferenciar la calidad y la satisfacción existen diferentes puntos de vista:
a. Se ha tomado como referencia el nivel de análisis. La satisfacción se verifica en cada
transacción o consumo de un bien o servicio, siendo la calidad un concepto global para el
mismo bien o servicio (VASQUEZ, RODRIGUEZ Y DIAZ, 1996). Otros investigadores
opinan que el nivel de análisis no es relevante, pues se puede evaluar la calidad de servicio
así como la satisfacción desde un punto de vista global, así como desde una perspectiva
individual para cada transacción (TEAS, 1993).
b. Otro punto de vista asume que una es causa y la otra efecto o viceversa (calidad y
satisfacción), esto es, si aceptamos que la satisfacción se produce primero (causa),
entonces, la calidad de servicio es la consecuencia (efecto) y por tanto satisfacciones
consecutivas en el consumo de un servicio producen un buena percepción de la calidad del
servicio (BOLTON y DREW, 1991; SPRENG Y MACKOY, 1996).
c. También se ha tomado a la experiencia de consumo de un servicio como discriminante
para diferenciar a la calidad de la satisfacción. Según este punto de vista la percepción de
calidad puede ocurrir en ausencia de experiencia, mientras que la satisfacción únicamente
puede valorarse una vez que la experiencia de compra ha tenido lugar. (RUST Y OLIVER,
1994).
A pesar de que no existe un acuerdo para poder determinar la calidad de servicio, el concepto
de la misma se vincula a las percepciones y expectativas de los consumidores. (VASQUEZ,
RODRIGUEZ Y DIAZ, 1996). La calidad de servicio percibida por el cliente es el resultado de
comparar las expectativas que tiene el potencial consumidor de un servicio con las
percepciones que tiene luego de consumir el servicio. Si las percepciones son superiores a las
expectativas el servicio será considerado como excelente, si las percepciones solo igualan las
expectativas el servicio será vista como adecuado o bueno; y si las percepciones no cubren las
expectativas el servicio será catalogado como malo o deficiente.
La calidad de servicio es un concepto difícil de determinar ya que ésta es valorada por cada
persona que consume el servicio y por lo tanto la escala de medición es relativa . Entonces, la
calidad del servicio educativo percibida, a través de sus percepciones y expectativas, sólo
puede estar determinada por los consumidores del servicio : los estudiantes y los resultados
pueden ser analizados de acuerdo a promedios pues la relatividad de las calificaciones no
permite usar una escala absoluta.
La formalización de la medición de la calidad a través de la comparación de las expectativas
con las percepciones se realiza a través de la escala SERVQUAL, que conceptualiza, dicha
diferencia como una variable multidimensional. (PARASURAMAN, ZEITHAML y BERRY, 1988).
La escala determina la calidad de servicio mediante la diferencia entre expectativas y
percepciones valorando ambas a través de una encuesta de 22 ítems, divididos en 5
dimensiones : elementos tangibles, fiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad y empatía.
Cada uno de los ítems es medido a través de una escala numérica que va desde 1 para una
percepción o expectativa muy baja para el servicio en cuestión, hasta el número 7 para una
percepción o expectativa muy elevada del mismo servicio. La escala SERVQUAL ha sido
probada y validada empíricamente para una amplia variedad de servicios catalogados como
puros (BUTTLE, 1996).
En la actualidad SERVQUAL es el modelo de investigación más usado para medir la calidad en
la industria de servicios, sin embargo, ésta metodología no esta exenta de críticas, las cuales
son resumidas por BUTTLE (1996) en los siguientes puntos :
A. Desde un punto de vista teórico.
• SERVQUAL, está basado en un modelo inapropiado de comparación (expectativas -
percepciones) más que en modelo actitudinal frente a la calidad de servicio.
• La operacionalización de las percepciones y expectativas (P - E) ha sido criticada
debido a que hay muy poca evidencia de que los consumidores evalúen la calidad de
servicio en función de la brecha existente entre percepciones y expectativas.
• SERVQUAL, centra su atención en el proceso de entrega del servicio más que en el
resultado de la provisión del servicio, es decir del encuentro del proveedor con el
consumidor.
• El número de dimensiones propuestas por el instrumento SERVQUAL y su estabilidad
cuando se cambia el contexto en el cual fueron desarrolladas.
B. Desde un punto de vista operacional.
• Las expectativas no desempeñan un rol fundamental en la calidad de servicios.
• Los encuestados muestran una gran confusión cuando son inquiridos en base a
expectativas y percepciones.
Estas controversias respecto a la validez, conceptualización y operacionalización de la
medición de la calidad de servicio y su relación con la satisfacción del consumidor no son mas
que evidencias de que aun es necesario desarrollar mayor investigación sobre estos
temas.(MORALES y CALDERON, 1999).
III. MODELO CONCEPTUAL
En la actualidad la educación superior privada en nuestro país se encuentra enmarcada dentro
de una gran competitividad, hecho al cual tampoco escapan las instituciones estatales. Esto
hace necesario que cada vez se mejore la calidad de los servicios que brindan las instituciones
educativas, sin embargo, para poder mejorar la calidad del servicio de educación es necesario
definir la calidad en educación.
En la reciente Declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI, adoptada en
Octubre de 1998, en el marco de la conferencia mundial convocada por la UNESCO, define la
calidad en educación como un concepto multidimensional, que incluye programas, profesores,
alumnos, infraestructura y otros; por lo tanto las mediciones de calidad deben hacerse sobre
estos componentes mencionados. (RODRIGUEZ, 2000).
Para poder iniciar la investigación de la calidad de servicios ( en educación) es necesario
basarse en investigaciones anteriores o en las características del servicio en sí. En vista de que
no ha habido difusión de trabajos similares en el país, salvo el trabajo de MORALES Y
CALDERON (1999), aplicamos la teoría general disponible para la medición de la calidad de
servicios propuesta por PARASURAMAN, ZEITHAML y BERRY (1988), cuya representación
gráfica se muestra en la Fig. 1.
Gráfico 1. Calidad de Servicio Percibida
El instrumento SERVQUAL esta formado por 5 dimensiones. (a)Elementos tangibles, que
involucra la apariencia de las instalaciones físicas, equipos, personal y materiales de
comunicación. (b) Fiabilidad, es la habilidad del personal para realizar el servicio prometido de
forma fiable y cuidadosa. (c) Capacidad de Respuesta, es la disposición y voluntad del personal
proveedor del servicio para ayudar a los usuarios y proporcionar un servicio rápido. (d)
Seguridad, es el conocimiento y atención demostrados por los empleados y sus habilidades
para inspirar credibilidad y confianza. (e) Empatía, es la capacidad del proveedor del servicio
para dar atención individualizada.
IV. METODOLOGÍA
Para el presente trabajo de investigación se usó como instrumento de medición SERVQUAL,
que es la escala mas usada y aceptada para la medición de la calidad de servicios. Dicho
CALIDAD DE SERVICCIO PERCIBIDA
EMPATIA
SEGURIDAD
CAPACIDAD DE
RESPUESTA
FIABILIDAD
ELEMENTOS TANGIBLES
instrumento, SERVQUAL (encuesta), se usó prácticamente sin modificaciones para poder
determinar si éste es plausible de usar, dadas las condiciones de nuestra realidad social,
económica y cultural, puesto que las condiciones bajo las cuales se ha desarrollado la
metodología SERVQUAL son muy diferentes a las que tenemos aquí. (IMRIE, DURDEN y
CADOGAN, 2000).
Después de preparar la encuesta se procedió a aplicar una prueba piloto de la misma con 20
estudiantes escogidos al azar. De dicha prueba piloto se concluyó que algunas preguntas
generaban demasiada confusión en los encuestados por lo que se decidió eliminarlas. Los
ítems eliminados del instrumento SERVQUAL fueron los Números : 7, 9 y 15; esto se hizo tanto
para la encuesta de expectativas como de percepciones.
La muestra se seleccionó mediante un muestreo aleatorio simple, sin embargo en vista de que
la educación es un servicio de consumo continuo y depende únicamente de la performance del
proveedor (OLIVER, 1989; CRONIN y TAYLOR, 1992) se redujo la población a quienes han
tenido más tiempo en el consumo de este servicio, es decir, a los alumnos de los ciclos
superiores1.
La muestra estuvo formada por 239 personas, quienes respondieron un cuestionario
SERVQUAL (expectativas y percepciones) de 19 preguntas o ítems. Se tuvo especial cuidado
en no aceptar la devolución de ningún cuestionario si es que éste no había sido completamente
llenado.
Para poder determinar la fiabilidad del constructo calidad de servicio proporcionado por
SERVQUAL, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, tanto para las expectativas como para
las percepciones.
Posteriormente se realizó un análisis factorial exploratorio usando como datos únicamente las
percepciones de calidad de servicio ya que el trabajo con las puntuaciones diferenciales entre
expectativas y percepciones involucraría problemas psicométricos, debido a que las
expectativas están demasiado influenciadas por las diferencias, prejuicios y experiencias entre
los individuos, además la percepción de calidad puede existir aún en ausencia de experiencia
(RUST Y OLIVER, 1994).
V. RESULTADOS Y DISCUSION
a. Medidas Descriptivas
Las medias y variabilidad de cada uno de los ítems aparecen en la Tabla 1. Esto permite
determinar que la variabilidad de la media tanto para las percepciones como para las
expectativas es similar.
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Cuadro 1. Media y desviación estándar de las puntuaciones de cada uno de los ítems de
la encuesta de expectativas y percepciones
EXPECTATIVAS (n=239) PERCEPCIONES(n=239)
ITEM MEDIA DESV. ESTANDAR MEDIA
DESV.
ESTANDAR.
P1 5,1841 1,9206 4,6527 1,6194
P2 5,6778 1,5640 4,8661 1,5218
P3 5,5356 1,6443 4,8619 1,6276
P4 5,8326 1,5357 4,4519 1,7528
P5 5,4393 1,7404 4,5397 1,8119
P6 5,1213 1,9070 4,6485 1,8602
P7 5,9414 1,4248 5.3264 1,5098
P8 6,2176 1,3791 5,4142 1,7465
P9 5,7406 1,5982 4,7113 1,5892
P10 5,7113 1,6309 4,9247 1,5403
P11 5,3640 1,5816 4,5146 1,5847
P12 5,9414 1,3707 4,8703 1,5046
P13 5,7657 1,4332 4,8661 1,5390
P14 5,8452 1,2985 5,3054 1,3973
P15 5,5941 1,5579 4,7071 1,8074
P16 5,5774 1,7708 3,8536 2,1003
P17 5,7238 1,4019 4,9414 1,5355
P18 6,0167 1,4522 5,0502 1,7191
P19 5,5146 1,6899 4,3054 1,7305
b. Análisis de Fiabilidad
Con el objeto de determinar si lo que la encuesta pretende determinar, está siendo realmente
medido a través de dicha encuesta, realizamos un análisis de la fiabilidad del instrumento
usado, para lo cual determinamos como parámetro el Coeficiente ALFA DE CRONBACH. El
resultado de dicho análisis se muestra en las siguientes tablas.
Cuadro 2. Análisis de confiabilidad del instrumento servqual aplicado
SERVQUAL ALFA DE CRONBACH (αααα)
Expectativas 0,9146
Percepciones 0.9244
Cuadro 3. Análisis de confiabilidad para los ítems de expectativas, percepciones y
dimensiones de servqual (alpha de cronbach)
αααα αααα* ITEM
PERCEP. EXPECT. DIMENSION
PERCEP. EXPECT.
P1
P2
P3
P4
0,9256
0,9221
0,9241
0,9213
0,9173
0,9134
0,9115
0,9131
Elementos Tangibles 0,7257 0,7120
P5
P6
P7
0,9216
0,9201
0,9190
0,9110
0,9108
0,9102
Fiabilidad 0,7686 0,7048
P8
P9
P10
P11
0,9217
0,9183
0,9181
0,9206
0,9094
0,9067
0,9060
0,9109
Capacidad de
Respuesta
0,8108 0,8091
P12
P13
P14
P15
0,9185
0,9196
0,9199
0,9203
0,9082
0,9111
0,9103
0,9097
Seguridad 0,8008 0,7423
P16
P17
P18
P19
0,9187
0,9179
0,9187
0,9179
0,9127
0,9082
0,9073
0,9076
Empatía 0,8208 0,8176
* Coeficiente Alfa de Cronbach calculado en base a los ítems de cada dimensión.
El análisis de fiabilidad arroja valores elevados del coeficiente alfa de Cronbach como puede
observarse en Tabla 3. Estos coeficientes que determinan la consistencia interna, son mayores
a 0,9; tanto para las percepciones como para las expectativas. Estos valores ( > 0,9) indican
una alta homogeneidad y equivalencia de respuesta a todos los ítems a la vez y para todos los
encuestados. La alta consistencia interna es un indicador suficientemente válido de la
unidimensionalidad de la escala usada.
Los valores hallados (Tabla 3) del coeficiente alfa de Cronbach para cada una de las
dimensiones de la escala SERVQUAL usada son, al igual que para cada ítem, valores altos,
teniendo así la confirmación de la consistencia interna y homogeneidad dentro de cada una de
las dimensiones.
En la Tabla 2, se reporta el Coeficiente de Fiabilidad (Alfa de Cronbach) para toda la escala
SERVQUAL usada, tanto para expectativas y percepciones; dichos valores son considerados
muy buenos ( > 0,9), demostrándose así que la escala posee unos índices de consistencia
interna mas que satisfactorios y por lo tanto el instrumento usado puede ser considerado
como FIABLE para determinar la calidad del servicio educativo.
c. Estructura Factorial
Además del análisis de confiabilidad se realizó un Análisis Factorial Exploratorio de las
variables estudiadas para poder determinar cual es la estructura subyacente de los datos
obtenidos a través del instrumento SERVQUAL
Para valorar la significación de la matriz de correlaciones entre las variables usamos el Test de
Esfericidad de Barttlett, para determinar la presencia de correlaciones no nulas; este test nos
arroja un valor de 2350,19 para las percepciones y 2222,98 para las expectativas. La segunda
medida global tomada es la medida de adecuación de la muestra, que para las percepciones
es de 0,913 (percepciones); esto nos permite decir que cada variable es predicha, de una
manera sobresaliente, sin error, por las otras variables. Estos resultados determinan la
conveniencia del uso del análisis factorial.
El procedimiento factorial utilizado ha sido con rotación VARIMAX sobre los componentes
principales y se asume como criterio de selección para cada ítem aquellos que posean un peso
factorial igual o mayor a 0,6 ; valor requerido como significativo cuando se trata de variables
medidas a través de una escala tipo Lickert.
Cuadro 4. Matriz de factores de carga con rotación varimax de las percepciones
ITEM FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 h2
P1P 0,773 0,602
P2P 0,712 0,583
P3P 0,624 0,444
P4P 0,603 0,514
P5P 0,494
P6P 0,664 0,575
P7P 0,609 0,600
P8P 0,395
P9P 0,795 0,731
P10P 0,687 0,697
P11P 0,687 0,592
P12P 0,602
P13P 0,495
P14P 0,499
P15P 0,714 0,624
P16P 0,746 0,592
P17P 0,769 0,713
P18P 0,644 0,609
P19P 0,625 0,619
Valor propio
%Varianza
explicada
4,266
22,451
3,771
19,845
2,941
15,480
El análisis factorial ha extraído tres factores con valores propios (Eigenvalues) mayores de 1.
Cinco ítems fueron eliminados de la encuesta básica aplicada (Servqual) debido a su baja
carga factorial, además esto fue corroborado por la baja proporción de varianza que aporta,
dicho ítem, a la solución final, esto se determina por valor de la comunalidad correspondiente (
h2 < 0,5 ) a cada variable o ítem. Tan solo el ítem 12 (P12P), a pesar de poseer un valor de
comunalidad mayor a 0,5 (h2 < 0,602) ha sido eliminado por no tener una carga factorial
significativa ( > 0,6) lo cual le resta significado al valor de la comunalidad.
Los tres factores hallados explican el 57,78% de la varianza total del modelo. El primer factor
explica un 22,45% de la varianza total y 5 ítems saturan este factor. Este factor, evidencia el
interés que tienen los clientes (estudiantes) del servicio en la relación que establecen con los
proveedores del mismo (profesores y empleados) y está determinado por la capacidad que
demuestra la organización para proveer el servicio y la disposición que tienen los empleados y
profesores para proporcionar el servicio educativo esperado, es decir, son los contactos
personales.
El segundo factor explica el 19,85% de la varianza total. Saturan este factor cinco items. Los
cuales priorizan la necesidad de los estudiantes de una atención personalizada basada en la
predisposición de los proveedores del servicio y la confianza que inspiran (empatía).
El último factor hallado explica el 15,28% de la varianza total y está saturado por 4 ítems y
deslinda claramente los elementos tangibles de los otros dos factores, siendo la apariencia de
las instalaciones y equipo lo que mas se valora.
El número de factores hallados determinado por los valores propios (Eigenvalue) mayores que
1, queda corroborado por el criterio de contraste de caída; que ayuda a determinar el número
óptimo de factores que pueden ser extraídos antes de que la varianza única empiece a dominar
la estructura de la varianza común (HAIR, ANDERSON, TATHAM Y BLACK, 1999) y esta
expuesto en la Fig. 2.
GRAFICO 2. Autovalor para el criterio de contraste de caída
Component Number
19181716151413121110987654321
Eig
enva
lue
10
8
6
4
2
0
• Autovalor = 1 • Rectificación de línea
De la figura podemos ver que si empezamos con el primer factor el trazo tiene una inclinación
descendente y a partir de la tercera componente, el trazo, se va rectificando, es decir se va
haciendo horizontal, por tanto el punto en que la línea comienza a rectificar indica el máximo
número de factores a extraer que coincide con la condición de extraer factores que tienen un
valor propio mayor o igual a 1
d. Importancia Relativa de los Factores hallados
Para determinar cual de os factores hallados es el mas importante se hizo una regresión lineal
de dichas variables respecto a la PUNTUACIÓN SERVQUAL PONDERADA ( ZEITHAML,
PARASURAMAN Y BERRY, 1993) de las percepciones para cada dimensión hallada.
Los resultados del análisis de regresión realizado se presentan en la tabla siguiente :
Cuadro 5. Importancia relativa de los tres factores hallados en el análisis factorial
FACTOR R R2
Contac. Person. 0,656 0,430
Empatía 0,928 0,861
Elem. Tangibles 0,980 0,960
El resultado del análisis de regresión nos permite determinar la intensidad de la asociación de
los factores hallados con el análisis factorial, mediante el índice de correlación ( R ); el cual
indica la mayor importancia de los elementos tangibles en la evaluación de la calidad de
servicio percibida por los estudiantes, sin embargo, su preponderancia no es muy marcada
respecto al factor empatía.
VI. CONCLUSIONES
La calidad de servicio que entregan las instituciones educativas de nivel superior se ha vuelto
un tema primordial importancia debido a la competitividad generada en el sector. El presente
trabajo busca estudiar este hecho a la vez de ser el inicio (localmente) de una serie de estudios
que permitan brindar nuevas luces sobre este tema y contribuir a la determinación de una
escala de medición para la determinación de la calidad percibida por los clientes del servicio
educativo.
La consistencia interna del instrumento SERVQUAL aplicada es determinada por el coeficiente
Alfa de Cronbach, para cada ítem. Los coeficientes arrojados por el análisis de fiabilidad son
consistentemente altos y todos sobre el nivel recomendado de 0,8 ( NUNNALLY, 1978) para
cada ítem, por lo tanto la metodología SERVQUAL es plausible de usar en la medición de la
calidad de servicios en un institución de educación superior.
Los resultados obtenidos de la aplicación del análisis factorial exploratorio a los datos
(percepciones) recolectados con el instrumento SERVQUAL, propone un modelo teórico en
base a cinco dimensiones (elementos tangibles, fiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad y
empatía) no pudo ser replicado empíricamente.
La estructura factorial empírica hallada está formada por tres factores (Tabla 4). El primer factor
ha combinado las dimensiones de fiabilidad y capacidad de respuesta de la escala SERVQUAL
original, el segundo factor ha combinado las dimensiones de seguridad y empatía en una sola
dimensión. El tercer factor es el correspondiente a los elementos tangibles claramente
diferenciado de los demás.
El presente trabajo sugiere que el principal factor para determinar la calidad percibida por los
estudiantes son los elementos tangibles. Este factor o dimensión muestra la importancia que
tiene para los consumidores la apariencia de las instalaciones físicas y los equipos de una
universidad. Estos resultados no son consistentes con los hallados por de MORALES Y
CALDERON (1999), no obstante, debemos tener en cuenta que realizaron su investigación en
una institución de formación profesional a nivel de post grado, por lo tanto la población
evaluada tiene diferentes características, como pueden ser los objetivos que persiguen.
La empatía es el segundo factor en importancia de acuerdo a la correlación hallada entre los
factores y la puntuación servqual ponderada, la intensidad de asociación de este factor no es
muy diferente del considerado en primer lugar, por lo que podríamos presumir, que la
importancia es compartida entre estos dos factores para los estudiantes. Este resultado es
coherente con los hallados para consumidores de servicios que no han tenido experiencia
previa en el consumo de los mismos.
El presente trabajo de investigación se ha realizado en una sola institución de educación
superior por lo que cualquier generalización debe ser tomada con mucha precaución, esto por
lo tanto reduce su validez externa, que podrá ser redefinida cuando otros estudios similares se
realicen.
VII. BIBLIOGRAFIA
BOLTON, R.N. y DREW, J.H. (1991): "A Multistage Model of Customer´s Assessments os
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BUTTLE, F. (1996): "SERVQUAL: Review, Critique, Research Agenda". European Journal of
Marketing, Vol. 30, N° 1, pp. 8-32.
CRONIN, J.J.Jr. y TAYLOR, S.A. (1994): “ SERVPERF vs. SERVQUAL: Reconciling
performance-based and perceptions minus expectations measurement of service quality”.
Journal of Marketing. Vol. N° 58, 1, pp. 125-131
IMRIE, B.; DURDEN, G. y CADOGAN, J.W. (2000) : “Towards a conceptualization of service
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MORALES, M. y CALDERON L.F. (1999) :"Assessing Service Quality in Schools of Bussines:
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NUNNALLY, J. C., (1978): “Psichometric Theory “. 2da. Edición. New York. McGraw-Hill
OLIVER, R. L. (1989) : “ Processing of de satisfaction response in consumption : A suggested
framework and research propositions”. Journal of Consumer Satisfaction, Dissatisfaction and
Complaining Behavior. 2, pp. 1-16
PARASURAMAN, A.; ZEITHAML, V.A. y BERRY, L.L. (1988) :"SERVQUAL : A Multiple-Item
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pp. 12-40.
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http://www.rayen.usach.cl (3 de Octubre, 2000)
RUST, R.A. y OLIVER, R.L. (1994) : Service Quality. New Directions in Theory and Practice.
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SPRENG, R.A. y MACKOY, R.D. (1996) : "An Empirical Examination of a Model of Perceived
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TEAS, R.K. (1993): "Expectations, Performance, Evaluation and Consumer´s Perception of
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VASQUEZ CASIELLES, R., RODRIGUEZ DEL BOSQUE, I.A. y DIAZ MARTIN, A.M.(1996) :
"Estructura Multidimesional de la Calidad de Servicios en Cadenas de Supermercados :
Desarrollo y Validación de la Escala CALSUPER". Documento de Trabajo 119. Fac. de
Ciencias Económicas y Empresariales. Univ. de Oviedo.
ZEITHAML, V.A. y BITNER, M. J. (1996) : "Services Marketing". McGraw-Hill.
ZEITHAML A., PARASURAMAN A y BERRY L. (1993) : "Calidad total en la gestión de
servicios". Ediciones Díaz de Santos S.A.
ANEXO 1
DIMENSIONES DE CALIDAD DE UN SERVICIO Y SUS ATRIBUTOS
(SERVQUAL MODIFICADO)
DIMENSIÓN 1: ELEMENTOS TANGIBLES
Apariencia de las Instalaciones Físicas, Equipos, Personal y Materiales de
Comunicación
• La empresa de servicios tiene equipos de apariencia moderna.
• Las instalaciones físicas de la empresa de servicios son visualmente
atractivas.
• Los empleados de la empresa de servicios tienen apariencia pulcra.
• Los elementos materiales (folletos, estados de cuenta y similares) son
visualmente atractivos.
DIMENSIÓN 2: FIABILIDAD
Habilidad para Ejecutar el Servicio Prometido de Forma Fiable y Cuidadosa
• Cuando la empresa de servicios promete hacer algo en cierto tiempo,
lo hace.
• Cuando un cliente tiene un problema la empresa muestra un sincero
interés en solucionarlo.
• La empresa realiza bien el servicio la primera vez.
• La empresa concluye el servicio en el tiempo prometido.
• La empresa de servicios insiste en mantener registros exentos de
errores.
DIMENSIÓN 3: CAPACIDAD DE RESPUESTA
Disposición y Voluntad de los Empleados para Ayudar al Cliente y Proporcionar el Servicio
• Los empleados comunican a los clientes cuando concluirá la
realización del servicio.
• Los empleados de la empresa ofrecen un servicio rápido a sus
clientes.
• Los empleados de la empresa de servicios siempre están dispuestos a
ayudar a sus clientes.
• Los empleados nunca están demasiado ocupados para responder a
las preguntas de sus clientes.
DIMENSIÓN 4: SEGURIDAD
Conocimientos y Atención Mostrados por los Empleados y sus Habilidades para
Inspirar Credibilidad y Confianza
• El comportamiento de los empleados de la empresa de servicios
transmite confianza a sus clientes.
• Los clientes se sienten seguros en sus transacciones con la empresa
de servicios.
• Los empleados de la empresa de servicios son siempre amables con
los clientes.
• Los empleados tienen conocimientos suficientes para responder a las
preguntas de los clientes.
DIMENSIÓN 5: EMPATÍA
Atención Individualizada que Ofrecen las Empresas a los Consumidores
• La empresa de servicios da a sus clientes una atención individualizada.
• La empresa de servicios tiene horarios de trabajo convenientes para
todos sus clientes.
• La empresa de servicios tiene empleados que ofrecen una atención
personalizada a sus clientes.
• La empresa de servicios se preocupa por los mejores intereses de sus
clientes.
• La empresa de servicios comprende las necesidades específicas de sus
clientes.
ANEXO 2
MATRIZ DE FACTORES DE CARGA CON ROTACIÓN VARIMAX DE LAS PERCEPCIONES
ITEM FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 h2
P1P 2,2570 x 10-2 5,236 x 10-2 0,773 0,602
P2P 0,144 0,235 0,712 0,583
P3P 0,220 7,807 x 10-2 0,624 0,444
P4P 0,197 0,334 0,603 0,514
P5P 0,466 0,103 0,516 0,494
P6P 0,664 0,118 0,347 0,575
P7P 0,609 0,205 0,432 0,600
P8P 0,464 0,231 0,356 0,395
P9P 0,795 0,286 0,131 0,731
P10P 0,687 0,467 8,116 x 10-2 0,697
P11P 0,687 0,346 -1,936 x 10-2 0,592
P12P 0,512 0,554 0,179 0,602
P13P 0,519 0,373 0,294 0,495
P14P 0,535 0,383 0,259 0,499
P15P 0,331 0,714 6,631 x 10-2 0,624
P16P 8,261 x 10-2 0,746 0,171 0,592
P17P 0,237 0,769 0,216 0,713
P18P 0,408 0,644 0,166 0,609
P19P 0,403 0,625 0,258 0,619
Valor propio
%Varianza
explicada
4,266
22,451
3,771
19,845
2,941
15,480
MATRIZ DE FACTORES DE CARGA CON ROTACIÓN VARIMAX DE LAS EXPECTATIVAS
ITEM FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 h2
P1E 0,118 9,559 x 10-3 0,751 0,578
P2E 2,949 x 10-2 0,383 0,542 0,441
P3E 0,223 0,165 0,756 0,648
P4E 0,130 0,203 0,679 0,519
P5E 0,120 0,616 0,285 0,475
P6E 0,199 0.688 0,129 0,530
P7E 0,175 0,504 0,452 0,488
P8E 0,529 0,393 0,208 0,478
P9E 0,305 0,726 0,250 0,683
P10E 0,484 0,702 8,674 x 10-2 0,734
P11E 0,240 0,684 3,148 x 10-2 0,526
P12E 0,365 0,612 0,242 0,567
P13E 0,669 0,197 0,117 0,500
P14E 0,595 0,169 0,364 0,515
P15E 0,707 0,202 0,175 0,571
P16E 0,719 0,100 6,695 x 10-2 0,532
P17E 0,690 0,404 8,012 x 10-2 0,645
P18E 0,520 0,551 0,173 0,604
P19E 0,773 0,325 7,166 x 10-2 0,708
Valor propio
%Varianza
explicada
4,125
21,708
4,029
21,206
2,588
13,620