1

2

DUME CAMELIA

MARUŞCA ANGELA

ERDELI ELENA

POPA GINA

GRUP REDACŢIONAL- DENEŞ MELINDA

B

BIBLIOTECA NAŢIONALĂ A ROMÂNIEI

CENTRUL NAŢIONAL ISSN 2068-367

STR.ION GHICA, NR.4 SECT.3,

COD 030046,BUCUREŞTI

TEL.(021)311.26.35, (021)314.24.4

INT.229, FAX(021)312.49.90

EMAIL:issn@bibnat.ro, www.bibnat.ro

3

CUPRINS Proiecte educaţionale din şcoala noastră…

Universul de sticlă Prof. Dume Camelia, Prof. Popa Gina, pag. 4

Imaginea sfântă din icoană- cerc de pictură Prof. Dume Camelia, Prof. Popa Gina, pag. 6

Să ştim mai multe…

Impactul televiziunii în dezvoltarea agresivităţii la deficientul mintal Prof.Haiaş Florica, pag. 7

Modalităţi de selectare a simbolurilor în comunicarea cu elevii cu diferite deficienţe

Prof.Badea Mariana, pag. 9

Studiu de caz: elev cu comportament eretic, cu elemente de autism

Prof. Drugaş Crina, pag. 11

Metode online de promovare a sănătăţii mintale Prof. Laslou Georgeta, pag. 13

Ticurile nervoase Prof.Berinde Mirela, pag.15

Sugestii practice în activităţile de intervenţie terapeutică în cazul copiilor cu ADHD

Prof. Denes Melinda Andrea, pag. 16

Terapie muzicală Prof.Arkoşi Iuliana, pag. 18

Am sărbătorit împreună...

12 OCTOMBRIE-Ziua eliberării oraşului Oradea Prof. Chirilă Iuliana, pag. 20

Ziua României Prof. Fetea Diana, pag. 21

Gala Dansului ADOR 2012 Prof. Ţicărat Ana-Maria, Prof.dr. Maruşca Angela, pag. 22

Ziua toleranţei Prof. Cozma Anca, pag. 23

Săptămâna limbilor moderne Prof. Cărădan Adina, pag. 24

Săptamâna dovleacului Prof. Cărădan Adina, pag. 26

Toamna mândră darnică Înv.ed.Bondar Viorica, pag. 27

S.O.S NATURE-Diseminarea proiectului Prof. Petruţ Raluca, pag. 28

Naşterea Domnului-Dar de Crăciun Prof. Canalaş Liliana, pag. 30

Healthy Lifestyle-lansarea proiectului Prof. Dr.Maruşca Angela, pag. 31

WAYS via IT- lansarea proiectului Prof. Erdeli Elena, pag. 35

Sunt special, sunt ECO Prof. Cristea Cristina, pag. 38

Sunt special dar şi responsabil ` Prof. Suciu Roxana, pag. 39

4

” Culoarea este pentru ochi ca muzica pentru ureche”

Proiect educaţional Angela-Veta Matuz

ARTA DECORATIVĂ - VITRALII DECORATIVE - UNIVERSUL DE STICLĂ

Prin intermediul acestui proiect urmărim dezvoltarea şi cultivarea capacităţilor de a comunica prin

culoare, de a aduce o rază de lumină în viaţa copiilor, sprijinindu-i atunci când este nevoie pentru a evita o

serie de greşeli care se întâlnesc în lucrările lor şi care diminuează expresivitatea acestora.

OBIECTIVE :

Principalul obiectiv al proiectului este de a se aduce o îmbunătăţire a accesului elevilor din mediile sociale

defavorizate la un învăţământ de calitate prin activităţi culturale şi artistice, în forme de acţiune motivante şi

de şcolară. Acţiunile programate pe agenda

proiectului sunt menite să contribuie la stimularea

creativităţii elevilor şi profesorilor în viaţa şcolară

din perspectivele dezvoltării viitoare a

comunităţii. Obiectivul general al proiectului este

creşterea capacităţii de comunicare şi exprimare

artistică a elevilor participanţi în proiect.

Arta îl aduce pe om mai aproape de frumos, îi

oferă posibilitatea să creeze frumosul, să-l

descopere sub aspecte noi. Arta decorativă reprezintă o

mişcare artistică, ce s-a dezvoltat între anii '20 si '30

ai secolului XX.

Decorarea sticlei - Vitralii decorative

”Un vitraliu vă poate aduce aminte de o clipă de vacanță, o pictură, un poem preferat- chiar și de un copac

preferat. Un vitraliu este el însuși un poem, un omagiu adus luminii!”

Vitraliul păstrează culoarea sticlei, se poate întreține ușor, poate împodobi o oglindă sau poate sta

agățat la fereastră. Ca alternativă la vitralii decorative autentice , noi vom folosi ca tehnică - sticla pictată .

TEHNICI DE LUCRU:

Pictura pe sticlă este o intreprindere delicată, o arta exclusivista în trecut. În zilele noastre, însă, răşinile

sintetice au facut-o foarte populară. Astazi, este usor să pictezi pe orice suprafaţă de sticlă, inclusiv pe

oglindă, ca si pe metal sau suporturi pietrificate, folosind o mare varietate de tehnici.

5

Sticla pictată cu model floral

Modelul floral este un decor potrivit interioarelor moderne, personalizate. Aceasta tehnica se poate

aplica pe orice tip de dimensiune, atat pentru sticle de usi, ferestre cât si pereţi despărţitori, într-o paletă

largă de culori. Sticla pictată cu model abstract

Pictura abstractă realizată pe sticlă, doreste provocarea privitorului prin subiectul şi culorile alese.

Realizată într-o tehnică compoziţională specifică, această lucrare se prezintă ca un “tablou” pentru uşi sau

ferestre, completând interiorul locuinţei dumneavoastră.

Sticla pictată cu model geometric

Compoziţia se bazează pe forme geometrice transpuse pe sticlă prin utilizarea vopselurilor speciale .

Toate elementele se ordonează perfect unele în raport cu altele, fiind subordonate elementului principal.

COORDONATORI PROIECT:

Prof. Popa Gina

Prof. Dume Camelia

6

Cerc de pictură

Având în vedere importanţa icoanei în educaţia religioasă, propunem desfăşurarea unui cerc de

pictură pentru ciclul gimnazial, respectiv clasele a VI, VII VIII- a , elevi cu deficienta mintala moderata.

Aducem astfel in lumina o dovada clara a ceea ce ne-a fost daruit inca din vremea Mantunitorului

cand si-a lasat insusi chipul sau pe mahrama Veronicai , prima ,,icoana,, pictata ca o dovada a existentei Sale

intre noi oamenii. Aceasta metoda a invatarii istoriei mantuirii prin pictura este pe langa cea scrisa este una

care le fixeaza elevilor imagini si idei clare despre Dumnezeu.

Propunem acest cerc, pentru a îmbunătăţi şi îmbogăţi cunoştinţele elevilor şi pentru a le dezvolta

simţul estetic, facilitând a stfel formarea abilităţilor şi deprinderilor

estetice ale acestora.

Grupul ţintă:

- Elevii claselor : VI A, VII A şi VIII-B din CSEI

ORIZONT Oradea

- Elevii de la Şcoala cu cls. I-VIII nr. 11 Oradea

Echipa cercului de pictură:

Coordonatori: Popa Gina

Dume Camelia

Colaboratori: Canalas Liliana

Dindelegan Anca

Susa Gabriela

Preot:Sumalan Ioan

Competenţe specifice:

- utilizarea mijloacelor audio-vizuale, a unor albume, ilustraţii, reproduceri după unele opere de artă.

- realizarea unor icoane

Obiective de referinţă:

- să faciliteze elevilor formarea unei atitudini evlavioase faţă de icoana creştină

- să–i înveţe pe elevi deprinderea unor tehnici de pictură bizantină

- să cunoască modalităţi de lucru pe suporturi diferite(lemn, sticlă)

Prof. Popa Gina

Prof. Dume Camelia

7

Să ştim mai multe…

Studii în domeniul Psihologiei şi Sociologiei, arată faptul că televiziunea are un impact considerabil

asupra psihicului şi modelelor culturale ale copiilor. Astfel, copiii şi adolescenţii devin generaţia, care fizic

şi simbolic, „creşte cu televizorul”, care s-a instalat deja ca membru al familiei şi care a devenit un furnizor

de stiluri de viaţă şi de modele culturale. Televizorul tinde să preia rolul de doică, de părinte, de educator,

practic de un formator al personalităţii copilului.

Cât de violente sunt conţinuturile programelor TV? Care sunt comportamentele de consum de

televiziune al e copiilor şi adolescenţilor? Cum receptează copiii şi adolescenţii programele audio vizuale,

mai ales cele de televiziune, pornind de la premise că marea majoritate a acestui segment de populaţie,

urmăresc aceleaşi programe? Analizând rolul televizorului în propagarea comportamentelor agresive la

copii, adolescenţi şi tineri, enumerăm câteva din efectele vizionării îndelungate a diferitelor programe:

1. Crearea unei atitudini mintale pasive – este unul dintre primele efecte ale vizionării îndelungate a

programelor TV.

Mander (1978) – susţine că vigilenţa general scade proporţional cu timpul dedicate vizionării. De

asemenea s-a constatat o scădere semnificativă a perseverenţei, voinţei, dispoziţiei, de a urmări active

rezolvarea unei probleme. Pe termen lung, vizionarea îndelungată a programelor TV. Diminuează

semnificativ capacitatea de implicare în propria existenţă, determinând pasivitate în planificarea activităţilor

viitoare, a programului zilnic, cultivă plictiseala, dezinteresul şi apatia.

2. Subminarea activităţii emisferei cerebrale stângi – aceasta fiind responsabilă de procesele liniare,

analitice şi succesive, afectând de exemplu stăpânirea gramaticii (aşezarea cuvintelor în frază). Cercetările în

domeniul neurofiziologiei au demonstrate faptul că emisfera dreaptă este mai mult stimulată în timpul

vizionării programelor TV, în timp ce concomitent, o inhibă pe cea dreaptă.

Healy (1990) – în studiile realizate, a relevant faptul că supra stimularea sistemelor non-verbale ale

emisferei drepte, prin vizionare excesivă, chiar şi la copiii înzestraţi, poate duce la o vătămare a căilor

neuronale esenţiale dezvoltării vorbirii, scrisului şi gândirii critice – care se află în emisfera stângă – dacă

acestea nu sunt pe deplin dezvoltate. Deci, gândirea logică, exprimarea corectă din punct de vedere

gramatical, a ideilor, scrisul, cititul, raţionamentul mathematic sunt afectate în societatea modernă, datorită

vizionării îndelungate a programelor TV.

Învăţarea şi televizorulÎn excelenta sa carte Amusing Ourselves to Death, Neil Postman (1996) citează

concluziile a 2800 de studii care tratau problema influenţei televizorului asupra comportamentului şi

proceselor cognitive. Astfel, s-a confirmat faptul că televizorul nu este un mijloc potrivit de învăţare, ba

8

mai mult, oamenii reţin de la televizor mai puţine informaţii decât în urma

lecturii.În urma vizionării unor programe de televiziune 51% dintre telespectatorii

investigaţi nu au reţinut nici măcar un titlu de ştire dintr-un întreg program

informative urmărit la televizor cu doar câteva minute înainte. Doar 20% dintre

informaţiile oferite de programul de ştiri, sunt reţinute de către telespectator. Sesam Street este unul din

programele destinate copiilor din Statele Unite şi care este deosebit de îndrăgit de către copii preşcolari şi

şcolarii mici, dar vizionat şi de către copii de vârste mai mari. Foarte mulţi părinţi şi-au încurajat copiii să

urmărească acest program, apparent nevinovat şi drăguţ. Dar care au fost efectele vizionării acestui

program? În urma rezultatelor obţinute de studiul referitor la vizionarea acestui serial pentru copii, s-a

confirmat faptul că acei copii care au fost în curajaţi cel mai mult de către părinţi spre vizionare, au avut

rezultatele cele mai proaste în stăpânirea vocabularului, ei nereuşind să pătrundă înţelesurile cuvintelor şi

să organizeze cuvintele în fraze gramaticale corecte.

Atenţie deficitară

Vizionarea îndelungată a programelor TV a dus la situaţia în care profesorii din lumea occidental

mai ales, se plâng şi afirmă că elevii nu mai ascultă, nu reuşesc să urmărească sensul unei prezentări

sau discuţii, aceştia schimbând rapid central atenţiei datorită interferării unui alt stimul.

ADHD – Deficitul de atenţie cu sau fără hiperactivitate – conform statisticilor realizate în SUA, este

boala de care suferă o treime dintre copiii americani. Situaţia nu este străină nici ţărilor din Europa,

statisticile indicând de asemenea o creştere fără precedent a acestor probleme.

Televiziunea modelează comportamentul copiilor

Televiziune cultivă o atitudine de rebeliune. Copiii se revoltă din ce în ce mai mult împotriva părinţilor,

educatorilor, autorităţilor, în general. Pe micul ecran se promovează tot mai mult dorinţa de a dobândi

putere, independenţă, plăcere. Televiziunea contribuie din plin la formarea unei mentalităţi nihiliste . Banul

devine sensul oricăreia ctivităţi, sunt promovate astfel afacerile „murdare”, escrocheria, furtul, etc. Munca

nu mai este văzută ca o virtute. Sunt promovate şi justificate comportamentele anormale, trăsături precum

violenţa, sexualitatea, o lume simbolică, iluzorie, pe care copilul, tânărul o ia drept reală Abilitatea

discriminatorie la deficientul mintal nu este câştigată prin maturitate şi experienţă ca şi în cazul copilului

normal, şi oricare ar fi gradul deficienţei mintale, această problem este unul dintre eforturile cele mai dificile

la această categorie de persoane. De aici porneşte şi dificultatea deficientului de a face diferenţieri legate de

modelarea individului prin comportamente învăţate. Ei sunt gata să adopte cu uşurinţă orice tip de

comportament fără a avea discernământul necesar în a opta în însuşirea sau nu a unui comportament, în a

imita sau nu un comportament văzut la alte persoane din jurul său. Kreindler A. (1967) – atenţionează

asupra faptului că, deşi mulţi autori sunt de părere că organismul trebuie să fie cât mai intens bombardat cu

informaţii, neurologia demonstrează că într-un sistem biologic este de multe ori mai important reducerea

informaţiei, decât integrarea ei. Prof. Haiaş Florica

9

Atunci când sunt folosite forme alternative de comunicare pentru persoanele cu deficienţe este

adesea necesar construirea unui set de simboluri sau semne compus din obiecte sau imagini/desene.

Persoanele din jur trebuie mai întâi să observe conceptele care sunt necesare a fi exprimate, să selecteze

simbolurile sau semnele pentru aceste concepte. Noţiunile pe care un copil este capabil să le exprime

persoanelor aflate în jurul lui vor fi influenţate substanţial de modul cum copilul este capabil să-şi controleze

prezenţa. Poate el atrage atenţia unei anumite persoane? Poate el alege activitatea? Seria iniţială de expresii,

fie că e vorba de acţiuni, semne sau simboluri, are o arie limitată. În funcţie de gradul deficienţei mentale şi

a deficienţelor asociate, poate fi nevoie de o perioadă lungă de timp pentru a creşte numărul expresiilor, şi

această creştere este adesea foarte înceată.

În selecterea conceptelor se poate avea în vedere următoarele:

1.Conceptele care sunt importante din punctul de vedere al persoanei cu deficienţe Este necesară tratarea cu

respect şi acordarea atenţiei cuvenite contribuţiei personale a persoanelor cu deficienţe, ceea ce se poate

extinde de la ce exprimă individul la observarea activităţilor, obiectelor şi persoanelor care prezintă interes

pentru acesta.

2. Conceptele care sunt importante din punctul de vedere al persoanelor din anturajul persoanei cu

deficienţe.Din această perspectivă, cu o bună colaborare a acestor persoane, câteva concepte vor coincide cu

cele enumerate la pct. 1.Chiar şi atunci când persoanele din jurul individului sunt întrebate, ele trebuie să

găsească concepte care reflectă în principal nevoile persoanei cu dizabilităţi, dar trebuie luate în considerare

şi nevoile intervenienţilor(părinţi, educatori).

3.Rutine zilnice A fi capabil să exprimi aceste rutine zilnice , este un fapt care îţi oferă siguranţă. A aduce

hainele mai întâi, apoi geanta de şcoală, ghiozdanul poate însemna: “ întâi te îmbraci, apoi mergi la şcoală”,

fie ca expresie a dorinţei ori ca o expresie a unei întrebări. Stabilirea expresiilor de rutină furnizează de

asemenea, posibilităţi mai bune de alternare a lor ( ex. “ nu mergem afară, ascultăm muzică”)

4. Persoane, activităţi sau obiecte pe care copilul cu deficienţe le place sau displace Interesele persoanei pot

fi cuprinse la punctul 1 dar, a fi capabil să “vorbeşti despre” ceea ce nu-i place unei persoane este la fel de

important ca a “vorbi despre”ce îi face plăcere. O persoană cu dizabilităţi care manifestă frică faţă de

sirenele ambulanţelor, nu îi place să facă baie într-o piscină, îi displace o anumită persoană, necesită

exprimare pentru toate aceste concepte la fel de mult ca persoana care manifestă bucurie(sare,caută cu

privirea). 5.Diferite intenţii communicativeUnele din cele mai importante concepte de exprimat sunt evident

nevoile de bază. (ex. a fi capabil a spune că îţi este sete , foame, eşti obosit, ai nevoie să foloseşti toaleta).

Deoarece interacţiunea dintre persoanele cu deficienţe şi persoanele din anturajul acestora este bazată în cea

mai mare

10

parte pe satisfacerea acestor nevoi particulare, există tendinţa de a

interpreta comunicarea ca fiind orientată spre aceste nevoi, şi de a

da formă expresiei numai pentru aceste nevoi. Este la fel de

important a fi capabil să atragi atenţia sau să răspunzi unui salut,

oricare ar fi intenţia de interacţiune socială.

6.Diferite roluri interactiveDeseori persoanele cu deficienţe au un rol receptiv în

interacţiunea cu persoanele din jur. Cineva va întreba: “Mai doreşti mâncare?”, “Te

doare?”, Ai fost la şcoală?”. De aceea este un lucru bun ca persoana să poată exprima “da” şi “nu”. Iniţiativa

comunicării la un nivel scăzut este deseori un mesaj incomplet, ale cărui părţi sunt uneori ghicite de către

receptor. Ceea ce s-a ghicit trebuie confirmat sau negat, ca mesajul să fie interpretat corect. Dacă elevul cu

deficienţe arată spre fereastră putem interpreta: “ Este pasăre ce vezi acolo?”sau “Vrei să ieşi în curte?”.

7.Concepte raportate la vârstăPentru un copil sunt cu siguranţă importante anumite concepte, de exemplu

diferite jucării, în timp ce pentru un adult sunt alte concepte importante de exprimat. Dacă alegerea unui

concept este facută numai pe baza vârstei mentale a individului, efectul asupra adultului cu dizabilităţi ar

putea fi ca acesta să reţină interese şi comportamente copilăreşti.

8. EmoţiileConceptele înrudite cu emoţiile sunt deseori exprimate altfel decât prin simboluri, de exemplu

reacţii naturale sub forma zâmbetului, expresii faciale, posturi ale corpului. Uneori aceste forme de

exprimare sunt suficiente pentru a exprima emoţiile când persoana în cauză este subiectul, dar simbolurile

sunt necesare pentru exprimarea, de exemplu “mama a fost mulţumită când a primit desenul meu”. În stocul

de simboluri ar trebui să fie cuprinse astfel de expresii(ex: mirare, tristeţe), în mod special dacă individul are

dificultăţi în exprimarea sentimentelor sau a emoţiilor prin reacţii naturale clare.

9. Culori Dacă simbolul pentru un concept particular nu este cunoscut din cauza unei selecţii limitate a

simbolurilor, toate caracteristicile acelui concept, inclusiv culoarea lui, poate explica ce înseamna, de

exemplu, “microbuz verde” = asigură întreţinerea, face reparaţii, dar ”microbuz roşu”=asigură transportul în

comun. Chiar şi unele indicaţii tehnice se bazează pe identificare pe baza culorii, de exemplu întrerupător

roşu-întrerupător verde, lampa roşie-lampa albă, etc.

10. Părţile corpuluiDeseori nu sunt simboluri pentru diferite părţi ale corpului în setul iniţial de simboluri,

dar identificarea şi numirea părţilor corpului poate fi avantajoasă în interacţiunea socială, de exemplu în

jocurile de tipul rândul meu-rândul tău (“turn-taking”).

11. Concepte necesare în relaţiile cu prietenii şi în joacăConceptele specifice, care sunt desemnate prin

simboluri ilustrative, sunt cel mai necesare în contactele cu alţi copii.

Activităţile şi obiectele care invită la interacţiune, de exemplu “de-a v-aţi

ascunselea”, “cucu-bau”, sunt importante atâta vreme cât abilitatea de

exprimare este implicată.

Prof. Badea Mariana

11

Elev cu comportament eretic, cu elemente de autism

Cazul pe care îl propun spre analiză este al unui elev de şcoală gimnazială, cu comportament eretic,

cu elemente de autism. Pentru a proteja identitatea subiectului, îl vom denumi în continuare cu nişte iniţiale

la întâmplare, C. P.

1. Situaţie familială şi şcolară.

C. P. este singur la părinţi, aceştia fiind divorţaţi. C. P. se afă în grija mamei, care are un venit mic,

insuficient, tatăl lipsind din viaţa copilului. Cu toate lipsurile cu care se confruntă, mama este interesată de

îngrijirea şi educarea copilului, precum şi de integrarea lui şcolară şi socială. Mama îl sprijină permanent,

este mereu alături de el.

La şcoală, C. P., manifestă un coportament haotic, dezorientat. Are dificultăţi în aflarea sălii de

clasă, în relaţionarea cu elevii şi profesorii.

O dată ce s-a aşezat pe saltea, rareori în bancă, C. P. nu reuşeşte să răspundă la

comenzi simple. Nu deţine noţiuni simple, atât în general, cât şi dintre cele

implicate în activitatea şcolară, precum: tabla, banca, haina etc.

2. Simptomatologie clinică generală.

Copiii cu un comportament eretic, cu elemente de autism prezintă întotdeauna un retard mental

semnificativ, de obicei grav. S-a constatat că acestor copii li se reduce nevoia de somn. De asemenea, ei se

manifestă agresiv atunci când se doreşte să li se impună anumite reguli, să fie îndemnaţi spre anumite

comportamente, sau, pur şi simplu atunci când li se cere să se îmbrace, să se deplaseze. Copiii cu astfel de

comportament dezvoltă numeroase stereotipii comportamentale.

Pentru cazul luat în studiu, simptomele tulburării de tip autist sunt evidente. Pe scurt, termenul

“autism” se referă la un grup de condiţii ce apar timpuriu în copilărie. Toate implică retard sever în

interacţionarea socială, comunicare, în privinţa abilităţilor imaginative, şi comportamente rigide, repetitive.

Pentru a fi considerate tulburare autistă, o parte dintre aceste retarduri trebuie să fie manifeste înainte de

vârsta de trei ani”. Pentru C. P.situaţia se complică întrucât la toate acestea, retardul favorizează apariţia

comportamentului eretic. Iar acest comportament apare mereu, îndeosebi în legătură cu orice tentativă de a-l

scoate pe C. P. din propria imobilitate. Tipul eretic prezintă comporatamente dominate de explozii afective

şi impulsivitate. Iar atunci când simptomatologia se combină cu tipul autist, apar şi stări de apatie,

hipochinezie, imobilitate, ticuri.

3. Manifestările subiectului în raport cu simptomatologia generală.

Elevul C. P. nu a comunicat verbal niciodată, nici cu propria mamă, dar simte afecţiunea ei şi a

profesorilor. Cu mare greutate, se deplasează spre anumite locuri indicate, merge la

masă sau la şcoală. Uneori, C. P. se manifestă agresiv atunci când mama încearcă să

12

îl îmbrace, manifestând rezistenţă, opoziţie, când doreşte să îl aducă la şcoală sau în

alt loc. Elevul C. P. se opreşte în loc brusc, neacceptând îndemnul mamei de a

continua drumul spre şcoală. Mama depune eforturi substanţiale pentru a continua

mersul spre şcoală.

Din discuţiile cu mama, rezultă că elevul C. P. adoarme cu mari dificultăţi seara. Uneori se trezeşte

noaptea din somn. Când e nervos, C. P. urlă sau geme, se loveşte cu capul de pereţi, de dulap, sau de

obiectele afate la îndemână. Mama, profesorii sau alte persoane mature reuşesc cu greu să îl oprească pentru

a nu se autoagresa. Alte manifestări agresive: loveşte cu palmele sau cu pumnii parchetul, banca etc., loveşte

cu picioarele, aruncă obiecte dacă are la îndemână. C. P. prezintă numeroase stereotipii comportamentale,

spre exemplu îşi loveşte capul în mod repetat.

4. Sprijinul acordat subiectului de către cadrele didactice. Posibilităţi de ameliorare a

comportamentului.

Psihoterapia copilului este un domeniu aprofundat relativ recent, în secolul al XX-lea. Cu toate

acestea, o tradiţie mai veche o găsim în cercetarea retardului mental şi a autismului – tocmai ceea ce

interesează în acest caz.

Cercetările recente evidenţiază cauze genetice şi neurobiologice pentru multe dintre tulburările grave

de comportament legate de un retard mediu şi sever. Atunci când se suspectează o cauză genetică şi

probleme neuropsihologice, ca în cazul C. P., recuperarea devine mult mai dificilă.

Tulburările comportamentale ale autismului sunt, în general, legate de sentimentul de ruşine, care se

accentuează pe fondul incapacităţii subiectului de a-şi comunica emoţiile. În cazul studiat însă,

manifestările autism-like, reprezentate de lipsa comunicării sunt legate de retardul care cauzează şi

comportamentul eretic, iar astfel situaţia se complică. Astfel, dacă în cazurile de autism în care subiectul are

un intelect normal pentru diferite activităţi, există o bază de abordare în aceste preocupări, în cazul de faţă,

C. P. nu are preocupări intelectuale, fie şi stereotipe. Dimpotrivă, stereotipiile sale sunt strict la nivelul unor

ticuri. Astfel, apropierea persoanelor mature de C. P., pentru a se încerca un anumit progres cognitiv este

mult îngreunată. Dimpotrivă, comunicarea are loc uneori mai bine pe latura afectivă. Elevul C. P. răspunde

pozitiv în orele în care face meloterapie sau masaj. Comunicarea verbală are loc unidirecţional, dinspre

ceilalţi spre C. P. Dar atunci când C. P. este relaxat sau încântat de o anumită melodie sau de masaj, se

observă o anumită deschidere afectivă din partea subiectului. Această deschidere îl transformă într-un

receptor mai bun.

5. Consideraţii concluzive.

Atunci când comportamentul eretic se află pe fondul unui retard care generează manifestări autiste,

situaţia este greu de gestionat. Pe fondul acestor observaţii considerăm că, în asemenea cazuri, este foarte

necesară continuarea şedinţelor de terapie melodică sau kinestezică. Doar pe fondul acestor terapii se poate

progresa şi spre un minim progres cognitiv şi din punctul de vedere al integrării psihosociale.

Prof. Drugaş Crina

13

Prevalenţa tulburărilor de sănătate mentală la început de secol XXI este îngrijorătoare. Se pare că

46,4% din populaţie, are la un moment dat, pe parcursul vieţii, probleme de sănătate mentală severe, atât ca

intensitate dar şi ca durată (Kessler şi colab., 2005). Cele mai multe sunt tulburările de anxietate (28,8%) şi

tulburările afective (20,8%). Ce este şi mai grav, este că vârsta medie de debut a tulburărilor de anxietate

este de 11 ani. Jumătate din tulburări se declanşează până la vîrsta de 14 ani şi trei pătrimi dintre ele apar

înainte de 24 ani. Din păcate, foarte multe persoane cu diferite probleme de sănătate mentală, suferă singure

şi în tăcere, fără a beneficia de un tratament specializat, din cauza barierelor impuse de societate –

stigmatizarea şi prejudecăţile fiind cele mai importante obstacole pentru oferirea de servicii psihologice de

calitate. Alt obstacol existent la ora actuală este formatul de livrare a serviciilor psihologice. Suprapunerea

programului de lucru client-terapeut, slaba accesibilitate geografică a serviciilor (nu există psihoterapeuţi

decât în oraşele mai mari şi mai bine dezvoltate) şi lipsa unor căi şi criterii bine stabilite de trimitere spre

servicii specializate de psihoterapie, sunt doar câteva dintre aspectele care trebuie luate în considerare.

Un alt elemen important care trebuie luat în considerare este epoca globalizării în care trăim, era şi

mintea „generaţiei digitale”. Tot mai mulţi oameni se orientează spre mediul on-line atunci când caută

răspunsuri la întrebările legate de problemele de sănătate mintală, studiile din momentul de faţă arătându-ne

că pentru 90% dintre persoanele care se cofruntă cu astfel de probleme, primul loc de căutare de ajutor şi

informaţie este internetul. Se pare că structura clasică a psihoterapiei, stabilită cu mai bine de 100 de ani în

urmă de Freud, devine tot mai puţin concordantă cu cerinţele lumii în care trăim. Prof. univ. dr. Mircea

Miclea spune: „ Modul în care se oferă în momentul de faţă serviciile de psihologie, mai ales cele de

psihoterapie, a fost stabilit în mare măsură, în urmă cu o sută de ani în urmă, de Freud. Atunci, „timpul avea

răbdare cu oamenii”. Atunci, un om avea timp să meargă la o oră de terapie cu Freud, pentru că nu era trafic,

nu lucra până după-masa târziu, şi atunci s-a stabilit formatul de o

şedinţă de terapie pe săptămână, timp de 50 de minute, iar terapia era văzută ca un serviciu pe care

psihoterapeutul îl oferă doar în cabinetul său de psihoterapie”.Însă, acum se impune o nouă concepţie despre

structura psihoterapiei, conformă cu mintea omului de acum şi cu lumea tehnicilor digitale. În cadrul unui

interviu, prof. univ. dr. Mircea Miclea explica:

14

„A apărut din urmă o anumită generaţie, numită digitală. O generaţie care s-a format

interacţionând permanent cu mijloacele digitale, indiferent că sunt telefoane mobile, reţele de socializare sau

e-mailuri. E o generaţie care aşteaptă să aibă acces la o cantitate mare de informaţie uşor accesibilă,

multimedia şi customizabilă. Prin urmare aceasta este aşteptarea pe care o are această generaţie faţă de orice

serviciu, inclusiv faţă de serviciile de psihologie sau de rezolvare a problemelor de sănătate mintală”.

Astfel apare prima soluţie IT în România care aduce psihoterapia anxietăţii în epoca digitală şi o

promovează pe calculator. Fără a nega importanţa şi beneficiile psihoterapiei practicate până acum, ci din

contră din dorinţa de a le dezvolta, specialiştii clujeni creează o platformă profesională de psihoterapie şi

prevenţie a anxietăţii numită PAXonline. PAXonline este o platformă profesională online de prevenţie şi

psihoterapie a anxietăţii fundamentată pe cercetări recente din psihologie şi ştiinţe cognitive şi deservită

permanent de un grup de specialişti în psihoterapie. Platforma PAXonline pune la dispoziţie: instrumente de

diagnostic şi evaluare psihologică cu ajutorul cărora se poate stabilii dacă există sau nu o tulburare de tip

anxios; programe de psihoterapie şi dezvoltare personală în anxietate; psihoeducaţie şi resurse pentru

depăşirea anxietăţii; asistenţă psihoterapeutică; forum de discuţii cu alte persoane aflate în situaţii similare;

independenţă şi flexibilitate în utilizare. Benefeiciarii platformei pot fi pacienţi sau persoane cu probleme de

anxietate sau care doresc să lucreze la dezvoltarea lor personală, psihoterapeuţi acreditaţi care dobândesc

instrumente şi tehnici avansate de diagnoză şi psihoterapie, medici de familie atestaţi de Colegiul Medicilor

din România.

Cu ajutorul platformei PAXonline, psihoterapeuţii încearcă să rezolve problemele ce ţin de timpul pe care

pacienţii îl au la dispoziţie, dar şi metoda prin care un pacient ajunge faţă în faţă cu psihoterapeutul. Astfel,

pentru început, orice persoană care intră pe platformă, poate să folosească instrumente de diagnostic şi

evaluare psihologică cu ajutorul cărora află dacă are sau nu o tulburare de tip anxios. Apoi, dacă doreşte,

poate „merge” virtual la un medic de familie care îl evaluează şi îl poate trimite la această clinică virtuală

unde pacientul se poate întâlni cu alte persoane abilitate care pot să îl ajute să îşi rezolve problema, fie prin

faptul că i se pun la dispoziţie o serie de materiale multimedia cu ajutorul cărora singur îşi poate rezolva

problema, fie cu ajutorul unui psihoterapeut. Cu siguranţă că unele probleme de sănătate mintală necesită

intervenţia directă a psihoterapeutului, însă cred că foarte multe probleme de sănătate mintală pe care le au

oamenii pot fi rezolvate prin platforme online..Persoanele interesate de această metodă nouă în psihoterapie

pot accesa pagina platformei PAXonline la următoarea adresă: www.paxonline.ro

Prof.Laslou Georgeta

15

Ticurile sunt definite ca fiind acele mişcări bruşte,

involuntare şi repetitive a membrelor, a gâtului, a

umerilor, a feţei, (clipirea, grimasele faciale, evazarea

nărilor, deschiderea gurii) etc. Ele apar sub o forma simplă, cum ar fi

clipirea, mormăitul, sau mişcarea unui grup muscular, sau sub o formă complexă, cum ar fi zgârâiatul,

mestecatul, aruncarea de obiecte. Acestea nu sunt o boală, ele maschează doar o tulburare şi de aceea este

importatntă stabilirea cauzei apariţiei acestora.

Cercetările asupra cauzelor apariţie ticurilor, sugerează că acestea pot fi:

genetice, în cazul în care fetele moştenesc această genă, au şanse de 70% de a manifesta

simptomele, iar în rândul băieţilor, această posibilitate este de 99%;

organice, datorită unui metabolism anormal al neurotransmiţătorilor, a deficienţelor dietetice (în

special magneziul), sau pot apărea ca efect secundar al unor medicamente (ritaline, dexedrine,

tegretol)

psihice, care ascund un conflict inconştient, anxietate, stres, o traumă psihică;

Ticurile nu duc la apariţia unor probleme de sănătate, dar pot creşte în intensitate, datorită tensiunii

arteriale, oboselii, traumatismelor craniene, stării de excitaţie, stresului, a bolii sau a oboselii.

In unele cazuri ticurile pot apărea izolate, sau se pot manifesta prin mai multe reacţii ale ticurilor, cum ar

fi tulburarea Tourette. Deseori, persoanele afectate de aceste ticuri, încearca să le suprime si reuşesc pentru o

perioadă scurtă de timp dar, necesită multă concentrare şi poate deveni foarte obositor. Mai târziu ele reapar

însă, sub o formă mai intensă, în încercarea de compensare.

Ticurile nu apar tot timpul sub o formă evidentă, pot apărea şi reapărea fără un motiv aparte, sau se pot

manifesta diferit; însă dispar în timpul somnului şi se accentuează în stările de tensiune. In anumite situaţii,

ticurile apar în urma trăirii unei stări tensinante deranjante, adesea neconştientizate şi doar după ce individul

manifestă ticurile în mod repetat, se reduce din intensitatea anxietăţii şi a tensiunii. Acestea pot apărea

datorită unuei situaţii stresante în familie sau din cauza disconfortului produs de un mediu nou.

In cazul copiilor, ticurile sunt însotite de o atitudine de supunere, încercând să îndeplinească toate

dorinţele celorlalţi, chiar dacă nu sunt de acord cu ele. În alte cazuri însă, este prezentă o atitudine contrară,

de nervozitate şi agresivitate, ca şi cum ar fi o revoltă din partea acestuia.

In cazul ticurilor nervoase, determinate de probleme neurologice, se recomandă relaxante musculare,

medicamente sau tranchilizante, cum ar fi clonidina. În cazul celor de natură emoţinală sau psihologică, se

poate apela la psihoterapii. De obicei se recomandă terapia cognitiv-comportamentală, prin care clienţii sunt

ajutaţi să îşi gestioneze simptomele şi să le reducă frecvenţa, de asemenea se aplică şi tehnici de relaxare.

Tratamentul medicamentos pentru reducerea manifestărilor ticurilor, se centrează pe zinc si magneziu, care

ajută la calmarea sistemului nervos şi ameliorează spasmele musculare, spasmele şi mişcările nervoase si în

special cele legate de stres şi epuizare. Prof. Berinde Mirela

16

1. Concentrarea asupra aspectelor pozitive, prin:

În loc de a critica, încercaţi să sprijiniţi şi să motivaţi copilul.

Depersonalizaţi remarcile: ,, „Ar fi mai bine în felul următor“ în loc de „Nu este bine cum faci“.

Spuneţi-le ceea ce doriţi să facă: „Să te ajut să pui hainele la loc?“, în loc de „Nu-ţi mai arunca

hainele !“.

Surprindeţi momentele în care se comportă bine: „Mi-a plăcut cum ai ajutat-o pe sora ta“.

Modelaţi-vă comportamentul: laudele pentru mici realizări („Uite ce frumos ai scris!”) îi încurajează

pe copii în obţinerea unor rezultate superioare.

2. Îmbunătăţirea capacităţii de concentrare, prin:

Este foarte important locul din clasă, un copil cu ADHD- este aşezat aproape de profesor şi departe

de uşă şi de ferestre.

Alternaţi activităţile, de interes ridicat şi scăzut, utilizând diferite strategii pentru a cuprinde diversele

stiluri de învăţare.

Încercaţi să includeţi în toate activităţile prezentări vizuale, auditive şi dinamice precum şi momente

de lucru în echipă, cu sarcini individuale şi comune.

Folosiţi perioade de intervenţie scurte şi variaţi ritmul de intervenţie.

3. Efectuarea eficientă a sarcinilor, prin:

Copiii cu ADHD necesită supraveghere şi reguli bine stabilite.

Realizaţi o listă de control a sarcinilor necesare.

Sarcinile se pot organiza mai bine prin etichetarea şi

prin marcarea cu coduri de culori a cărţilor, caietelor

, dosarelor, în funcţie de subiect.

Nu lăsaţi copilul să amâne.

În cazul copiilor care doresc mai multă independenţă,

lăsaţi-i să-şi câştige dreptul.

17

Nu există o soluţie unică adecvată pentru toţi copiii, colaboraţi cu copilul şi cu

profesorii şi familia acestuia.

4. Controlul comportamentului:

Numeroşi experţi recomandă „autoadresarea pozitivă“, o abilitate care îl ajută pe copil să înţeleagă, „Lucrul

acesta nu se referă la mine, ci la o situaţie pe care pot să o controlez“.

“Pot să fac faţă la asta“.

„Respiră adânc şi rămâi calm“.

„Simt că mă enervez. N-am să-l las să mă supere“.

„Pot să îmi controlez sentimentele“

„Nu vreau să-mi pierd calmul“.

„Am putut altă dată, pot şi acum“.

Jocuri de rol cu copiii, pentru ca aceştia să dobândească abilităţi de autoadresare, astfel încât să

folosească această modalitate de calmare. Alte activităţi, cum ar fi jocul de fotbal, jocurile pe

calculator sau plimbările pot fi utile în comutarea atenţiei de la criticism la un aspect cu nuanţă

pozitivă

Fiţi specific(ă) în privinţa momentelor în care trebuie să vorbească sau nu.

Învăţaţi copilul să urmeze regulile sociale: ceilalţi copii îl/o ascultă cu adevărat? Ceilalţi râd în mod

inoportun? Ceilalţi par stânjeniţi? Remarcând reacţiile celorlalţi, copiii îşi pot controla propriile

reacţii.

Copiii cu ADHD întrerup adesea interlocutorul deoarece se tem că îşi vor „pierde ideea”. Învăţaţi-i

să îşi scrie propriile gânduri, astfel încât şi le vor putea aminti atunci când va fi momentul să

vorbească.

Indicaţiile simple, prestabilite, prin semne efectuate cu ajutorul mâinilor, pot reorienta un copil care

trebuie să înceteze să vorbească şi să revină la activităţile din clasă sau la teme. De exemplu, a

ciocăni în masă poate însemna „Vorbeşti prea mult; întoarce-te la lucru”.

Prof. Denes Melinda Andrea

18

Educaţia muzicală prezintă o serie de puncte comune cu terapia muzicală, mai mult, cele două

planuri se pot suprapune. Aceste două domenii sunt comparabile, în primul rând, pentru că ambele se

bazează pe arta sunetelor. Modul de abordare şi scopul activităţilor vor fi factori ce direcţionează activităţile

înspre educaţie sau terapie muzicală.

Grecii antici erau conştienţi de aspectele comune ale celor două domenii, fapt care reiese şi din

analiza etimologică ai termenilor. „Paidagogia”, pedagogia, înseamnă arta educaţiei. Cuvântul este compus

din „paidos” care înseamnă copil şi din”agein”, adică a dirija, a conduce. Asemănător cu aceasta, terapia la

grecii antici purta semnificaţia de ocrotire, slujire, întrajutorare.

Cele două domenii aveau, deci, în centrul atenţiei preocuparea pentru ocrotirea, ajutorarea, dirijarea

copilului către o modalitate de viaţă mai sănătoasă, mai bună.

Muzicoterapia a luat naştere ca fiind rodul evoluţiilor conceptuale şi ştiinţifice, şi-a ocupat teren în

strânsă legătură cu alte domenii ştiinţifice, în primul rând cu pedagogia. Nu întâmplător în numeroase cazuri

terapeuţii au şi preocupări ştiinţifice. În cazul nostru, un număr impresionant de profesori formaţi în muzică

sau muzicieni au subliniat diferite aspecte terapeutice ale muzicii.

Cel mai mare rol în formarea, consolidarea şi recunoaşterea muzicoterapiei ca ştiinţă de sine

stătătoare aveau pedagogii, profesorii de muzică care, pentru activitatea lor în terapia muzicală, au fost

numiţi primii muzicoterapeuţi. Edgar Williams defineşte terapia muzicală ca fiind continuarea, dezvoltarea

educaţiei muzicale, bazate pe idei psihologice .

Activitatea coordonatorului prezintă un plan comun al celor două domenii. Terapeutul şi pedagogul

folosesc, în mare parte, aceleaşi metode, procedee, mijloace, însă scopul lor diferă.

Pe parcursul activităţilor de educaţie muzicală se formează şi se dezvoltă o mulţime de priceperi şi

deprinderi muzicale, valabile atât pentru educaţie cât şi pentru terapie muzicală. Ca şi efect al dezvoltării

deprinderilor muzicale, se dezvoltă şi anumite deprinderi nemuzicale, cum ar fi atenţia distributivă ca

urmare a activităţilor corale sau orchestrale, capacitatea de interiorizare sau de exprimare liberă. Astfel

activităţile muzicale capătă un caracter preventiv. Funcţia preventivă a muzicii este o altă punte de legătură

între educaţie şi terapia muzicală.

Punctele comune dintre pedagogie şi terapie respectiv dintre educaţia muzicală şi muzicoterapie

subliniază legătura strânsă între cele două domenii. La rândul lor, deosebirile accentuează şi ele această

relaţie apropiată, totodată marchează identitatea proprie a celor două domenii: educaţie muzicală şi terapie

muzicală.

Atât în terapia muzicală cât şi în educaţia muzicală locul central îl ocupă muzica. În educaţie, muzica

este scopul, în cazul terapiei mijloc de realizare prin care se ajunge la anumite rezultate muzicale. Educaţia

19

muzicală accentuează produsul muzical, terapia muzicală intenţionează surprinderea

drumului prin care se ajunge la produsul muzical.

Atât educaţia muzicală cât şi terapia muzicală este preocupată de relaţia

persoanei, individului, de societatea înconjurătoare. În educaţie se lucrează pentru socializarea persoanei,

interesele colectivităţii fiind aşezate pe primul plan. În cazul terapiei, individul se află în centrul interesului,

iar integrarea lui în societate este rezultatul terapeutic al schimbărilor comportamentale pozitive. Dacă

activităţile muzicale sunt prezentate din punct de vedere al coordonatorului, se pot descoperi, la fel,

asemănări şi deosebiri între cuvintele profesie şi profet. Cele două cuvinte sunt înrudite pentru că cuprind

convingerea persoanelor, menirea, vocaţia în alegerea de profesie, spune Attila Missura în articolul său

intitulat Muzicoterapie- educaţie muzicală.

În atitudinea profesională se observă, la fel, o deosebire importantă. Pe când terapeutul elaborează

singur proiectul terapeutic, pedagogul trebuie să se încadreze în proiectarea activităţilor respectând un plan

cadru existent la nivel naţional. Spaţiul în care se desfăşoară activitatea muzicală este una intimă, în cazul

terapiei muzicale. Aici copilul ( subiectul) se simte în siguranţă şi este înconjurat de mijloace, instrumente

muzicale care stimulează participarea afectivă şi fizică la activitatea muzicală. Educaţia muzicală se

desfăşoară în sala de clasă. Spaţiul trebuie să fie încăpător pentru colectivitatea de elevi. Elevii sunt stimulaţi

să participe cognitiv în primul rând la activităţile muzicale. Muzica, de natura ei, stârneşte automat un

anumit grad de afectivitate şi sensibilitate încă şi la acele persoane la care nu domină latura afectivă a

personalităţii. Educaţia muzicală ţintează formarea, dezvoltarea personalităţii în starea sa „sănătoasă”.

Terapia muzicală se orientează spre corigarea personalităţii, tulburărilor psihice, afective sau mentale. Aici

trebuie să precizăm faptul că corectarea, echilibrarea, respectiv reeducarea persoanei intră şi în atribuţiile

pedagogiei. Atât în educaţie cât şi în terapie educarea, reeducarea, stabilirea echilibrului afectiv se obţine

bazându-se, la început, pe aptitudinile existente sau mai dezvoltate. Prin obţinerea de rezultate, de

randament, de performanţe, persoana (copilul) capătă încredere în sine şi încredere în persoane apropiate, în

profesor sau terapeut. Existenţa relaţiei bazate pe încredere reciprocă este de nelipsită în educarea,

reeducarea copiilor.

Comparaţia activităţilor muzicale din cadrul terapiei, respectiv educaţiei muzicale subliniază relaţiile

foarte apropiate ale domeniilor. Cele două domenii se contopesc într-un mod interesant, dar absolut natural

în cadrul orelor de educaţie muzicală din învăţământ special. Astfel iau naştere „orele de muzicoterapie”

care înseamnă o combinaţie a elementelor muzicoterapiei cu cele ale educaţiei muzicale. Respectând

cerinţele metodologice ale predării educaţiei muzicale, dar lărgind posibilităţile prin condimentarea

activităţilor cu puţin mai multă libertate şi spontaneitate privind autoexprimarea copiilor şi accesul lor la

evenimente de extaz, aceste ore devin mai liberale, mai atractive şi mai eficiente pentru elevii din

învăţământ special.

Prof. Árkosi Iuliana

20

Până la 12 septembrie 1944, inamicul aflat în faţa unităţilor române, s-a limitat la câteva

atacuri locale care au fost respinse cu succes de către pichetele de grăniceri. Începând cu această dată,

luptele s-au înteţit, unităţile maghiare au fost întărite cu tancuri şi au pornit la atac, izbindu-se însă,

de rezistenţa dârză a grănicerilor şi vânătorilor de munte români în colaborare cu unităţile sovietice.

Lupte crâncene s-au dus în Tinca, Şoimi şi Sucani, unde acţiona Batalionul 11Vânători se

Munte, comandat de către maiorul Cristescu Nicolae, care a căzut eroic în toiul luptelor.În dimineaţa

de 22 septembrie 1944, unităţile române, în colaborare cz cele ale Divizieie 337 sovietice, au pornit

ofensiva şi au eliberat oraşul Beiuş, după cares-au îndreptat spre Oradea.În aceste momente s-au

evidenţiat prin lupte grele unităţile de grăniceri şi Vânătorii de Munte. Drumul de luptă parcurs de la

Beiuş spre Oradea a fost plin de evenimente la care a participat şi marea unitate din care făceau parte

mulţi soldaţi, Divizia Tudor Vladimirescu.

În zona oraşului Oradea s-au dus lupte crâncene. Bunăoară la Băile Felix a căzut eroic maiorul Ion

Buzoianu. La 12 octombrie 1944, a avut loc atacul decisiv asupra Oradiei. În faţa forţelor militare de

neoprit, trupee fascisto-horthzste s-au retras din oraş lăsând în urmă doar grupuri mici cu misiunea

de a distruge clădirile mai importante şi căile de comunicaţie principale. A fost o rezistenţă fără vlagă,

dar cu mari sacrificii de către trupele române şi sovietice.

Chiar în ziua eliberării oraşului Oradeabravul caporal Gheorghiu s-a urcat pe clădirea

primăriei, unde a arborat drapelul tricolor şi sfânt al României.

La această sărbătoare cu ocazia Zilei eliberării oraşuli Oradea se cuvine ca tuturor eroilor

neamului şi veteranilor de război care au înfruntat gloanţele şi vitregia războiului, celor care şi-au dat

viaţa pentru libertatea, unitatea şi integritatea României, să le aducem un călduros şi pios omagiu şi

să le transmitem de peste timp gânduri de recunoştiinţă veşnică din partea generaţiilor de azi, a

noastră tuturor...

Prof.Chirilă Iuliana

21

Din anul 1990, 1 decembrie reprezintă una dintre cele mai importante zile din anul calendaristic al

unui român, reprezentând ZIUA NAŢIONALĂ A ROMÂNIEI. În decursul timpului, acest eveniment

se sărbătoare la date precum: 10 mai, între anii 1866-1947, dar şi 23 august, între anii 1948-1989.

Alegerea zile de 1 decembrie ca zi naţională a tării noastre, a făcut trimitere la unirea Transilvaniei,

Banatului, Crişanei şi Maramureşului cu România, în 1918, respectiv la Proclamaţia de la Alba Iulia

care a avut loc în data de 1 decembrie 1918.

Un eveniment de o asemenea inportanţă nu putea fi trecut cu vederea de către elevii şi cadrele

didactice ale şcolii noastre. Astfel, la data de 28 noiembrie 2012, ne-am reunit cu toţii într-un cadru

festiv şi am sărbătorit cu mare emoţie Ziua Naţională a României, marcând-o printr-o serie de

activităţi. Totul a început cu intonarea imnului de stat, ,,Desteaptă-te române’’, de un mănunchi de

suflete şi de voci, ghidaţi de acordurile fine ale chitareii mânuite de doamna profesoară Arkosi

Iuliana. Odată intonat imnul, a urmat o incursiune istorică realizată de către doamna profesoară

Chirilă Iuliana, care a punctat într-o manieră captivantă şi adaptată nivelului de înţelegere al elevilor,

importanţa istorică a Zilei Naţionale a României.

Sărbătoarea noastră a fost continuat ă printr-un moment artistic, având în centru atenţiei corul şcolii

noastre coordonat de către doamna profesoară Arkosi Iuliana. Elevii ne-au încântat prin intonarea

unor cântece patriotice, cântece care ne-au facut să simţim din plin încărcătura emoţională a acestui

mare eveniment. Şi pentru că muzica se îmbină perfect cu poezia, s-a continuat cu recitarea unor

poezii. Astfel, sub atenta îndrumare a doamnelor profesoare Brehoi Lenuţa, Canalaş Liliana şi Chirilă

Iuliana, elevii ai claselor a VI–a A, a VI-a B, a VII-a A, a VIII-a A şi a VIII-a B ne-au prezentat, prin

intermediul versurilor, evenimentele istorice şi bucuria unirii. Şi pentru ca această sărbătoare să fie

completă, nu putea fi trecut cu vederea minunatul port tradiţional românesc. Acesta a fost adus în

centrul atenţiei prin activitatea practică organizată de doamnele profesoare Cozma Anca şi Fetea

Diana. La această activitate practică au participat câte doi elevii reprezentanţi ai claselor VI-VIII,

care au confecţionat un port tradiţional masculin şi unul feminin. Elevii care au susţinut programul

artistic sau au participat la activitatea practică au fost premiaţi şi răsplătiţi cu dulciuri sponsorizate

de d-na prof. Chirilă Iuliana.Astfel, putem spune că preţ de o oră, datorită acestor activităţi realizate

de către elevi şi profesori împreună, am realizat şi noi o mică unire şi am sărbătorit o zi deosebită din

viaţa unei naţiuni.

Prof.Fetea Diana

22

În data de 08.11.2012 a avut loc la sala de jocuri sportive a Universității din Oradea, Gala Dansului

Ador, ediția a VI- a, organizată de Asociația

Down Oradea. Echipa de dansuri

ORIZONT din cadrul Centrului Școlar

de Educație Incluzivă „Orizont”

Oradea a prezentat un dans pe muzica lui

Tudor Gheorghe – Valsul rozelor. Echipa a

fost instruită de prof. kinetoterapeut

ANA-MARIA ȚICĂRAT, prof. dr.

ANGELA MARUȘCA, prof.

psihopedagog JURCĂ DRAGOMIR,

prof. educator MOȚ GHEORGHE.

Evoluția trupei a fost bine apreciată de

publicul prezent în sală. Deosebit de

impresionată de prestația trupei a fost

doamna inspector de specialitate prof.

ALINA VESA, inspector în cadrul Inspectoratului Școlar Județean Bihor pentru învățământul special, care a

avut cuvinte de laudă deopotrivă pentru eleve și profesori.

Prof. Țicărat Ana-Maria

Prof. dr. Marușca Angela

23

Cu ocazia Zilei Internaţionale a Toleranţei, marcată în fiecare an pe data de 16 noiembrie

(proclamată la Paris în 1995 de către UNESCO), un grup de cadre didactice de la CSEI ORIZONT,

împreună cu elevii claselor V- VIII şi-au propus să desfăşoare câteva activităţi educative în scopul

dezvoltării unei atitudini pozitive faţă de sine /ceilalţi, sensibilizarea tuturor participanţilor cu privire la

importanţa toleranţei în relaţia cu cei din jur, precum şi adoptarea de către elevi a unei conduite de acceptare

necondiţionată a celor din jur.

Despre însemnătatea acestei zile am aflat din scurta incursiune realizată de către prof. Canalaş

Liliana. Toleranţa presupune o comunicare mai bună, respectul şi aprecierea reciprocă. Toleranţa ne face să

ne deschidem inima spre cei care sunt altfel decât noi şi de a-i accepta, întrucât toţi suntem oameni şi ne

unesc mai multe asemănări decât deosebirile care ne separă.

Pogramul dedicat acestei zile a fost completat şi de câteva activităţi practice “Hârtia mototolită” şi

“Copacul toleranţei” , susţinute, activităţi în cadrul cărora elevii au reuşit să înteleagă “urmele” pe care pot

să le lase comportamentele negative în inimile celor dragi precum şi imposibilitatea ca acestea să fie “şterse”

sau “îndreptate” asemeni hârtiei care a fost mototolită.

Prin intermediul unei povestiri cu tâlc “Căţeluşul şchiop” d-na prof. Canalaş Liliana a reuşit să

definească şi să caracterizeze conceptul de toleranţă, să dezvolte spriritul de colaborare şi întrajutorare şi să

ofere exemple de comportamente prosociale şi de acceptare necondiţionată.

Expoziţia de desene-având ca temă “Toleranţa”, iniţiată de prof. Fetea Diana a venit să completeze

şi să susţină activitatea noastră.

Deasemnea, tot cu această ocazie, în cadrul Comisiei pentru prevenirea şi combater a violenţei în

mediul şcolar s-a organizat un concurs de compuneri şi de colaje intitulat “Să fii bun” iniţiat de prof.

psihoped. Drugaş Ioana, prof. ed. Derecichei Teodora şi prof. ed. Hadade Dorel, jurizarea lucrărilor

participante şi premierea acestora realizându-se în cadrul activităţilor dedicate Zilei Toleranţei.

prof. Cozma Anca

24

În data de 28 septembrie 2012, toate clasele cu elevi cu deficienţă mintală moderată ale şcolii

au participat, în sala de sport a C.S.E.I. ,,Orizont” Oradea, la activitatea Necesitatea învăţării limbilor

moderne, în cadrul Săptămânii europene a limbilor moderne.

Activitatea a început cu un cuvânt introductiv, oferit de prof. lb. engleză Adina Cărădan,

referitor la necesitatea învăţării de limbi moderne.

În continuare prof. religie Cristina Cristea le-a vorbit copiilor despre Povestea Babilonului.

Au fost prezentate ţările în care limba oficială este cea modernă. D-şoara director, prof. dr. în geografie

le a furnizat copiilor informaţii despre ţările vorbitoare de limba engleză, franceză, germană, italiană,

spaniolă. Cu ajutorul videoproiectorului au fost prezentate imnul şi steagul mai multor ţări din Europa de

către prof. Ursuţ Mirela şi prof. Canalaş Liliana.

Elevii au prezentat scurte conversaţii în diferite limbi moderne:

în limba engleză, Kovacs Eniko (VIIB) şi Varga Bianca (VIA)

în limba franceză, Moca Dumitru şi Ferencic Cristian (VIA)

în limba spaniolă, Bartha Emese şi Kopar Ramona (VIIIB)

în limba italiană, Kiss Laszlo şi Balogh Brigitta (VIIA)

în limba germană, Murgulyi Marius şi Asandei Marius (VIIIA)

A urmat un colaj de poezii şi cântece în limba engleză, franceză, spaniolă, italiană,

coordonate de prof. lb. engleză Cărădan Adina şi prof. de educaţie muzicală Arkosi Juliana.

În final după chestionarul concurs cu întrebări la care au partcipat 30 de elevi, prof. lb.

română Brehoi Lenuţa a citit copiilor poveşti din folclorul scoţian, german şi francez.

Ca o recompensă elevii au vizionat o poveste din Magic English.

Necesitatea învăţării limbilor moderne

25

Cotidianul a făcut ca informaţia să circule cu repeziciune şi cel ce o poate

desluşi mai repede este, adesea, cu un pas înaintea celorlalţi. Oamenii călătoresc mult

mai mult decat înainte, ajung în colţuri ale lumii, locuri în care, în copilărie, visau să le

viziteze dar nu credeau că vor ajunge vreodată. Putem ajunge să trăim şi să simţim viaţa

altor popoare însă cu o oprelişte: limba. Se ştie că comunicarea face ca omul să trăiască viaţa, în toate

domeniile sale sociale, fără ea, neînţelegându-l pe celălalt, neputând să se facă înţeles, este de multe ori

aruncat din sfera socialului şi nu poate construi nimic. Învăţarea limbilor moderne a devenit astfel o

necesitate. Dezvoltarea personală ţine şi de cunoasterea a cât mai multor limbi străine.

Învăţămantul oferă elevilor

posibilitatea învăţării de limbi moderne. În

conceperea programei pentru o limbă modernă se

impune stabilirea conţinuturilor, strategiilor

didactice şi mijloacelor de învăţământ adecvate

grupei de elevi. Temele şi subtemele implică

pentru copii dobândirea unui vocabular care să le

permita identificarea elementelor din mediul

ambiant, însuşirea de construcţii gramaticale.

Învăţarea oricărei limbi străine se face cât de

timpuriu posibil. Predarea limbii engleze

urmăreşte însuşirea de elemente din universul

imediat al copilului, educarea auzului fonematic

pentru perceperea vorbirii corecte, dezvoltarea capacităţii de exprimare orală precum şi dezvoltarea,

stimularea şi menţinerea interesului pentru învăţarea limbii. Structura de conţinuturi este gândită în aşa

fel încât să le permită acestora să o abordeze ulterior, în şcoală sau în particular, pentru învăţarea

sistematică a limbii respective ca disciplină şcolară.

Pentru că nivelul de şcolaritate căruia mă adresez delimitează copii aflaţi în etapa de

dezvoltare caracterizată de dominanţa concretului şi intuitivului, este nevoie de foarte mult material

didactic- imagini, jucării, jetoane, cd-uri, planse, carti asociind imaginea vizuală cu cea auditivă a

denumirii acestora, în vederea formării deprinderilor de pronunţare corectă şi însuşire a vocabularului.

În situaţiile în care termenii nu exprimă denumiri de obiecte, acţiuni etc.ce pot fi prezentate imagistic,

atunci trebuie recurs la mimică şi gesturi.

Prof. Cărădan Adina

26

A ruginit frunza din vii şi rândunelele-au plecat, toamna, iarăşi toamna şi ce

frumoasă toamnă! Gradina ne-a dat roade bogate şi anul acesta.

Miercuri, 31 octombrie 2012, la capătul unor îndelungi pregătiri, elevii şcolii, de la cel mai mic la cel

mai mare, au ţinut ca dovleacul- cu culoare şi podoabă- să fie călăuza unei dimineţi frumoase de toamnă. Am

numit ziua de 31 octombrie- sărbătoarea rotundului, a dovleacului, căci el a fost elementul central, înfăţişat

sub multe feţe. Aşezat pe hârtie, pictat, decupat sau cioplit se uită la toţi cei prezenţi.

Cuvântul introductiv: “Ce este Hallowe’en-ul? Origine şi manifestari actuale în întreaga lume” a fost

oferit de prof. lb. engleză Adina Cărădan, urmat apoi de admirarea lucrărilor copiilor pregătite pentru această

zi specială. Defilarea măştilor a fost aplaudată de toţi cei prezenţi. Copiii au purtat măşti vesele, frumoase, de

îngeri, zâne, fluturi, ursuleţi etc., inocente, aşa cum sunt ei, copiii, nu macabre cu vampiri sau drăcuşori. Nu a

fost un Hallowe’en britanic sau american tipic, nu a fost nevoie să ne costumăm în fantome sau vampiri, am

ştiut să sărbătorim toamna cea bogată prin modul nostru specific de a ne comporta.

Concursul cu mere a atras râsul tuturor. Nu e chiar atât de uşor precum pare. Elevii claselor de

moderaţi şi-au încercat abilităţile, au încercat şi, în final, au reuşit toţi să culeagă câte-un măr din bol cu

lingura ţinută în guriţă. Felicitări, copii! V-aţi exprimat liber imaginaţia, aţi ţinut în mână rodul muncii

voastre, aţi încântat privirea tuturor celor care v-au admirat lucrările, aţi aşezat culoare pe hârtie, pe dovleac,

însufleţindu-l parcă!

Organizatori: prof. Adina Cărădan, prof. Sanda Turcuş, prof. Diana Fetea, prof. Anca Cozma.

Cadre didactice participante: prof. Liliana Canalaş, Mariana Badea, Camelia Dume, Loredana Vesa,

Loredana Cruceru.Toţi cei prezenţi au fost răsplătiţi cu bomboane, biscuiţi si caramele.

SĂRBĂTOAREA ROTUNDULUI

Hai să-ntindem hora mare Ochişori ca o migdală

La a dovleacului sărbătoare. Guriţa mare, ovală.

Portocaliu, galben sau verde, Fără trunchi, fără picioare

El, dovleacul, capul şi-l vede. E o formă oarecare.

Şi din bustul lui draguţ Şi la tine el se uită

Şi păr buclucat, în sus, Şi privirea nu ţi-o uită.

Am făcut o turtă mare Tot dovleacu-şi ţine ziua

Din Carpaţi şi pân’ la mare Căci a lui e festivalul,

Şi ce formă el mai are Astăzi, astăzi, dragi copii,

Ca un soare mare, mare, Să fiţi buni, să fiţi uniţi

Şi la anu’ să mai veniţi!

prof. Cărădan Adina

27

Comisia metodică a educatorilor de la clasele I-IV a desfăşurat în data de 25.10.2012

activitatea extracurriculară „Toamnă mândră darnică”. La activitate au participat elevi din toate clasele şi

următoarele cadre didactice: Hălmăgean Denisa, Bondar Viorica, Pup Adelina, Pantea Ana, Potra Viorica,

Bar Raluca, Florin Carina şi Derecichei Teodora.

La începutul activităţii s-au purtat discuţii despre anotimpul toamna. Elevii au denumit fructele şi

legumele prezentate, au spus poezii şi au cântat cântece dedicate toamnei.

În continuareelevii au fost împărţiţi în două ateliere de lucru: prima grupă a avut ca sarcină realizarea

de desene, a doua grupă a avut ca sarcină realizarea de colaje. S-au făcut exerciţii fizice pentru a pregăti de

lucru musculatura mâinii şi s-au identificat materialele necesare realizării lucrărilor propuse. Îndrumaţi de

educatorii prezenţi la activitate, elevii au desenat şi au realizat colaje cu fructe şi legume care se recoltează

toamna. Au fost alese cele mai frumoase lucrări pentru a fi puse la expoziţie pe coridorul şcolii.

Într-o atmosferă de bună dispoziţie s-a desfăşurat jocul „Săculeţul fermecat”. Într-un săculeţ au fost

puse diferite fructe şi legume iar elevii au fost solicitaţi să le recunoască, în absenţa vederii. La sfârşitul

activităţii elevii au servit mere, pere, gutui, nuci şi struguri.

Pe tot parcursul desfăşurării activităţii elevii s-au simţit bine şi au colaborat împreună.

Aspecte din timpul activităţii:

Înv. ed. Bondar Viorica

28

Mărturisesc sincer că

pe parcursul celor doi ani în

care am fost coordonatorul acestui proiect am învăţat multe despre ceea ce înseamnă coordonarea unui

proiect de o asemenea anvergură. Am fost mulţumită că în luna august că am finalizat proiectul cu bine

dar, spre marea mea surprindere în luna septembrie a acestui an, aşteptam emailuri de la parteneri cu

nenumărate întrebări despre activităţile proiectului, verificam lista de activităţi ca şi cum ar începe un al

treilea an al proiectului. Da, a fost o muncă TITANICĂ, dar şi

frumoasă.

Aş dori ca acest

articol să fie unul de

mulţumire adresat tuturor

celor care s-au implicat în

desfăşurarea acestui proiect,

pentru că diseminarea

activităţilor sale am facut-o

cu nenumărate alte ocazii.

Nu pot să încep decât cu dna. dir.adj. Erdeli Elena pentru

care acest proiect este ca un al doilea copil, spun asta deoarece pe lângă puiuţul ei de acasă, Luca, ea s-a

ocupat de căutarea partenerilor, redactarea proiectului şi efectuarea tuturor demersurilor necesare pentru

aprobarea unui astfel de proiect. Îi mulţumesc pentru încrederea

acordată şi pentru şansa de a fi coordonatorul unui proiect

Comenius. Mulţumesc, de

asemenea, dnei. dir. dr.

Maruşca Angela, pentru

sprijinul acordat în toate

activităţile şi pentru faptul

că a reprezentat la un nivel

înalt şcoala noastă în toate

mobilităţile în care a fost.

29

Persoanele care s-au implicat în acest proiect au fost multe, cu idei bune, putere de muncă mare şi

multă dăruire. Astfel în primul an de proiect (2010-2011) membrii echipei de proiect au fost: dir. prof.dr.

Maruşca Angela, dir.adj.prof. Erdeli Elena, prof. Ungur Mariana, prof. Drugaş Ioana, prof. Laslou

Georgeta, prof. Laţcău Daniela, prof. Ursuţ

Mirela, prof. Denes Melinda, prof. Doroghi

Mihaela, prof. Mladin Nicoleta, prof. Suciu

Roxana, prof. Turcuş Sanda, prof. Haiaş

Florica, prof. Bot Daniela, prof. Lehăceanu Ancuţa,

prof. Cristea Cristina, prof. Maier Daniela, prof.

Cacuci Elena, prof. Silaghi Adriana, prof. Strete

Mihaela, prof.Pantor Ioana şi prof. Ficuţ

Adriana.

Colegii care mi-au fost alături în al doilea an

de proiect (2011-2012) sunt: dir.prof.dr. Maruşca

Angela, dir.adj.prof. Erdeli Elena, prof. Ungur

Mariana, prof. Drugaş Ioana, prof. Turcuş Sanda, prof. Laslou Georgeta, prof. Bealcovschi Mariana,

prof. Mladin Nicoleta, prof. Ursuţ Mirela, prof. Bozga Ancuţa, prof. Cristea Cristina, prof. Suciu

Roxana.

Mulţumesc tuturor pentru implicare şi sper ca

pe viitor să colaborăm şi în alte proiecte!

Mulţumesc tuturor,

Prof .Petruţ Raluca

30

„La mulţi ani!”

În data de 13 decembrie, la Festivalul Creştin

Internaţional „Naşterea Domnului – Dar de

Crăciun” aflat la a V-a ediţie şi organizat de

şcoala noastră în sala de spectacole Arcadia a

Teatrului Regina Maria, un grup de crăciuniţe, a

reuşit să cucerească publicul participant la

eveniment prin mesajul transmis de versurile unei

melodii superbe („Câtăm, dansăm!”) şi de ritmul

acesteia, care au fost combinate cu mişcări legate

armonios între ele prin gesturi, expresie facială şi

alte elemente ce ţin de comunicarea nonverbală în

timpul dansului.

La orele de repetiţii fetele au acumulat treptat

toate detaliile care au dus la sincronizarea de a

dansa în ritmul muzicii, simţindu-se cât mai liber,

această combinaţie - muzica şi dansul – au reuşit să fie un adevărat balsam pentru sufletul lor, iar rezultatele

nu au întârziat să apară, câştigând un bine meritat premiu I.

Menţionez că acest grup de dans a fost coordonat de prof. ed. Bot Elena-Daniela, prof. Turcuş Sanda, prof.

Canalaş Liliana şi prof. ed. Bealcovschi Mariana.

prof. Canalaş Liliana

31

Pornind de la necesitatea păstrării unui mediu ambiant sănătos şi a deteriorării

îngrijorătoare a sănătăţii tinerilor, educarea acestora în spiritul realizării de mișcare și sport, dar și a utilizării

unei alimentaţii raţionale constituie o prioritate a şcolii de azi. Având în vedere acest scop școala noastră și-a

propus derularea acestui gen de proiecte cu scopul dobândirii de competențe profesionale pentru dezvoltare

personală și integrare socială și profesională a elevilor cu cerințe educative speciale.

Ideea proiectului “HEALTHY LIFESTYLE” a fost concepută de o echipă de profesori de la

Centrul Școlar de Educație Incluzivă ”Orizont” Oradea, coordonată de prof. dr. Angela Marușca și a fost

acceptată și de alți patru parteneri din: TURCIA - İncekaralar İlköğretim Okulu, Nevșehir, POLONIA -

Szkoła Podstawowa Nr 11 Oddziałami Integracyjnymi, Katowice, UNGARIA - Arany János Egységes

Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Pedagógiai

Szakszolgálat És Nevelési Tanácsadó,

Csorna, ROMÂNIA – Centrul Şcolar Special

Câmpulung Muscel.

Proiectul se desfăşoară în perioada

septembrie 2012 - august 2014, iar scopul său

este acela că că dorim să le dezvoltăm elevilor

atitudini și deprinderi corecte și să-i îndrumăm

spre obiceiuri sănătoase, cum ar fi:

realizare de activități sportive, igienă personală, alimentație sănătoasă.

Activităţile cuprind mobilităţi ale partenerilor de proiect în fiecare ţară şi activităţi practice lunare:

constituirea unor cluburi (Clubul de dans, Clubul de acttivități sportive și Clubul ”Micul bucătar”) la nivelul

fiecărei şcoli, prezentarea metodelor de predare a educației pentru sănătate, conceperea site-ului proiectului,

realizarea logo-ului/mascotei proiectului, realizarea unor CD-uri cu coregrafia unor dansuri moderne

tradiționale sau terapeutice, realizarea unor CD-uri cu activități demonstrative de predare a educației pentru

sănătate, tricouri cu lozinci despre un stil de viață sănătos, pliante cu activităţile din primul an de proiect,

efectuarea unui calendar cu rețete și meniuri ecologice pentru anul 2014, alcătuirea unor meniuri din

alimente ecologice şi tradiţionale, editarea unei cărți, realizare unei mini-bucătărioare pentru elevi.

Prima întâlnire a partenerilor în cadrul acestui proiect a avut loc la Centrul Școlar de Educație

Incluzivă ”Orizont” Oradea, în perioada 12 – 16 noiembrie 2012.

În cadrul acestei întâlniri a avut loc lansarea oficială a proiectului, activitate ce s-a bucurat de un real

succes având în vedere numărul mare de invitați care ne-au fost alături: Consiliul Județen Bihor,

Inspectoratul Școlar Județean Bihor, Casa Corpului Didactic Oradea, Universitatea din Oradea,

D.G.A.S.P.C. Bihor, Penitenciarul Oradea, Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr 1 Oradea, Centrul Școlar

32

de Educație Incluzivă ”Cristal”, Școala Gimnazială ”Dimitrie Cantemir” Oradea,

Școala Ginazială ”Ioan Slavici” Oradea, Școala Gimnazială Sânmartin, Liceul

Teoretic ”Lucian Blaga” Oradea, Liceul Teoretic ”Onisifor Ghibu” Oradea. În cadrul

acestei activități prof. dr. Angela Marușca coordonatorul proiectului a realizat

prezentarea acestuia (motivația, scopul și obiectivele proiectul, grupul țintă, activitățile și mobilitățile ce vor

fi derulate pe parcursul celor doi ani de proiect, produsele finale, valoarea europeană a

proiectului, modalitățile de diseminare a proiectului și sustemabilitatea acestuia), au fost prezentate școlile

partenere de către un reprezentant din fiecare instituție, iar elevii școlii noastre au pregătit un scurt program

artistic: corul școlii coordonat de prof. Arkoși Iuliana a intonat imnul României, al Uniunii Europene și al

țărilor partenere, un al grup de elevi coordonat de prof. Bozga Ancuța, prof. Suciu Roxana, prof. Cristea

Cristina a realizat un pantomimă, iar trupa de dans a școlii coordonată de prof. Țicărat Anca și prof. Jurcă

Dragomir au încântat publicul cu un minunat dans modern.

Poza 1. Cuvânt de bun venit Poza 2. Intonarea imnurilor țărilor

partenere

Poza 3. Prezentarea proiectului

Poza 4. Moment de pantomimă Poza 5. Dans modern Poza 6. Imnul ”Odă bucuriei”

Pe parcursul acestei săptămâni s-au realizat diverse activități ale cadrelor didactice de la școlile

partenere, împreună cu elevii de la Centrul Școlar de Educație Incluzivă ”Orizont” Oradea. Activitățile

proiectului, cât și activitățile derulate în acestă perioadă se vor focusa pe două componente principale ale

unui stil de viață sănătos: alimentația și mișcarea. Din fiecare țară participantă în proiect, un grup de 25 - 50

de elevi coordonaţi de profesorii lor, vor fi selectați pentru a lucra în trei cluburi: Clubul de dans, Clubul

sportiv, Clubul ”Micul bucătar”,

cu scopul de a realiza activităţi destinate să contribuie la un stil de viaţă sănătos.

Astfel, în cadrul Clubului de dans prof. Țicărat Anca și prof. dr. Angela Marușca, împreună cu elevii

pe care-i coordonează, i-au învățat pe partenerii noștri dansuri tradiționale din Bihor.

33

În cadrul Clubului ”Micul Bucătar” elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii lor au realizat

împreună cu partenerii diverse activități. Dintre acestea putem enumera: pregătirea unei salate de fructe și

legume realizată de elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii de la Centrul Școlar Special din

Campulung Muscel, coordinator prof. Elena Erdeli, dar și pregătirea unor meniuri eco cu specific românesc

– aperitiv pregătit de către elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii din Polonia (coordonatori: prof.

Dume Camelia, prof. Hexan Laura, prof. Ursuț Mirela, prof. Popa Gina, prof. Laslou Geta, prof. Hălmăgean

Denisa), ciorbă țărănească pregătită de elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii din Ungaria

(coordonatori: prof. Deneș Melinda, prof. Turcuș Sanda, prof. Canalaș Liliana, prof Petruț Raluca), sarmale

din ingrediente eco, pregătite de elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii din Turcia (coordonatori:

prof. Cacuci Elena, prof. Coroi Elena, prof. Balla eniko, înv. Potra Viorica, prof. Haiaș Florica) și cozonac

preparat de elevii de la CSEI Orizont alături de profesorii din Câmpulung Muscel (coordonatori: prof. Bot

Daniela, prof. Cristea Cristina, prof. Suciu Roxana, prof. Bealcovschi Mariana).

Poza 9. Prepararea aperitivului Poza 10. Prepararea ciorbei Poza 11. Prepararea sarmalelor

În cadrul Clubului de activități recreative și sport, profesorii coordonatori (prof. dr. Angela Marușca,

prof. Moț Gheorghe, prof. Jurcă Dragomir, prof. Bealcovschi Mariana, prof. Suciu Roxana, prof. Cărădan

Adina) au realizat împreună cu partenerii, câteva drumeții și vizite de studiu în zonele Stațiunilor

Balneoclimaterice Băile 1 Mai și Băile Felix, în Țara Beiușului (Stațiunea Stâna de Vale, Peștera Urșilor,

Peștera cu Cristale de la Roșia) și în Depresiunea Vad – Borod, unde au putut descoperii modalități de

preparare a unor meniuri tradiționale ecologice specifice acestor zone.

Poza 7. Activitate în cadrul Clubului de dans Poza 8. Învățarea unui dans tradițional bihorean

34

Totodată în această săptamână ne-am bucurat de primirea călduroasă a oficialităților județului nostru.

Am vizitat Inspectoratul Școlar Județean Bihor, unde inspectorul școlar general prof. Daniel Negrean le-a

prezentat partenerilor noștri câteva date despre învățământul bihorean, despre activitatea inspectoratului

școlar, dorindu-ne tuturor să învățăm unii de la ceilalți metodele cele mai adegvate de muncă cu elevii cu

dizabilități. Am vizitat de asemenea și Consiliul Județean Bihor, unde am fost întâmpinați de consilierul

președintelui Consiliului Județean, d-nul Horia Carțiș, de la care partenerii noștri au aflat câteva lucruri

despre județul nostru și unde au primit diverse materiale informative despre obiectivele turistice pe care le

pot vedea pe meleagurile noastre.

Poza 15 Vizită la Inspectoratul Școlar Județean Bihor Poza 16. Vizită la Consiliul Județean Bihor

Pe parcursul acestei săptămâni s-au realizat și întâlniri de lucru, în care s-au stabilit diverse termene

și reguli pentru buna desfășurare a activităților propuse în cadrul acestui proiect. Toate aceste activități s-au

realizat cu sprijinul translatorilor noștri: prof. Căradan Adina, prof. Bealcovschi Mariana și dr. Delibașa

Angela.

prof. dr. Marușca Angela,

prof. Moț Gheorghe

Poza 12. Stâna de Vale Poza 13. Peștera Urșilor Poza 14 Peștera cu Cristale de la

Mina Farcu

35

A svia

IT

Comunicăm prin cuvânt și artă utilizând tehnologia informației

Marți, 04.12.12 la sediul C.Ș.E.I.

,,Orizont” Oradea s-a desfășurat

activitatea de lansare a proiectului

de parteneriat bilateral Comenius:,,

Ways via IT“ (Comunicăm prin

cuvânt și artă utilizând tehnologia informației). Proiectul își va

derula activitatea pe parcursul anilor 2012-2014.

Proiectul ,conceput de coordonator dir. adj. C.Ş.E.I. „Orizont” Oradea, prof. Elena Erdeli îşi propune

dezvoltarea abilităţilor lingvistice , de comunicare în limba română şi maghiară precum şi perfecţionarea

abilităților artistice și tehnologice ale copiilor cu cerinţe educative speciale.

Parteneri în cadrul acestui proiect sunt instituţia coordonatoare CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE

INCLUZIVĂ “ORIZONT” ORADEA şi instituţia parteneră din Ungaria, BUDAPESTA, BÁRCZI

GUSZTÁV ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS.

Beneficiarii proiectului sunt elevii celor două instituţii aproximativ 100 de elevi care vor participa la

activităţile prevăzute pe parcursul celor 2 ani de proiect iar 20 de elevi vor fi cuprinşi în mobilităţile

proiectului 10 elevi din Oradea, România

vor petrece 10 zile la şcoala parteneră din

Ungaria în 2013 iar 10 elevi din

Budapesta, Ungaria vor fi găzduiţi de

C.Ş.E.I. Orizont Oradea în 2014.

Activităţile propuse spre derulare în primul an de proiect (2012-2013) sunt următoarele:

selectarea grupului de elevi/profesori care vor activa în proiect

crearea adresei comune de e-mail: waysviait@gmail.com

realizarea site-ului proiectului: http://waysviait.freebase.hu

conceperea şi aplicarea unor chestionare pentru elevi şi profesori

realizarea panoului proiectului

învăţarea de cuvinte/expresii simple, formulele de adresare în limba română/maghiară

36

realizarea de felicitări electronice

cu prilejul sărbătorilor de iarnă

concurs de desene pentru alegerea

mascotei

organizarea

diferitor

activităţi în

cadrul Clubului IT,

Clubului de Artă şi Clubului de limbi străine

realizarea unui CD de prezentare a specificului fiecărei şcoli

şi a specificului predării artei şi informaticii în şcolile

partenere

redactarea unor mesaje/felicitări electronice dedicate

zilei mamei

,,Bine ai venit primăvară”-concurs de desene/colaje-

aprilie 2013

învăţarea de cuvinte/expresii simple în limba maghiară

: zilele săptămânii şi anotimpurile

celebrarea

Zilei

Europei –mesaje electronice despre Europa

învăţarea de cuvinte/expresii în limba maghiară despre

jucării şi obiecte de îmbrăcăminte

pliantul proiectului cu activităţile realizate în primul an

Cele mai multe dintre activități se vor desfășura în cadul

celor trei cluburi create și organizate prin acest proiect: clubul

de artă, clubul de limbi și clubul IT.

Produsele finale care vor fi realizate în

cadrul proiectului pe parcursul celor doi ani de

proiect:

adresa comună de e-mail a

proiectului:waysviait@gmail.com

37

site-ul proiectului : http://waysviait.freebase.hu

mascota proiectului

pliantul proiectului

panoul proiectului

CD-uri de prezentare a specificului predării

informaticii şi artei în şcolile partenere

expoziţiile cu desenele/colajele realizate de elevi

portofoliile cu lucrările realizate

CD cu activităţile proiectului (fotografii, materiale

video)

10 mini-dicţionare româno-maghiare

Dintre distinşii invitaţi care au participat la acest

eveniment amintesc următoarele persoane: d-l inspector şcolar

prof. Ilie Crăciun, dna prof. Ligia Antonia Mirişan – director

manager al Bibliotecii Judeţene „Gheorghe Şincai”, d-na prof. Gyori Doine, d-l Peter Peter Dan Nicolae

director Palatul copiilor și elevilor Oradea, reprezentanți ai Școlii Gimnaziale Nr. 11 Oradea, ai CSEI Nr. 1

Oradea, CSEI Cristal Oradea, CSEI Tileagd, presa locală și alți profesori membrii ai echipei de proiect de la

CSEI Orizont Oradea.

Un moment important în cadrul acțiunii de lansare a proiectului a fost și prezentarea desenelor

realizate de elevii CSEI Orizont în vederea alegerii mascotei proiectului. Invitanții participanți la eveniment

au fost rugați să jurizeze cele șapte desene participante la competiție acordând fiecărui desen un punctaj de

la 1 la 5, cinci reprezentând punctajul maxim. În urma centralizării voturilor a fost desemnat câștigător la

nivelul școlii desenul realizat de elevii clasei a VII-a A coordonați de prof. Canalaș Liliana. Și profesorii au

avut ocazia de a-și demonstra talentul în IT realizând mascota proiectului în format electronic. Pentru CSEI

Orizont s-au înscris în competiție d-na prof. Drugaș

Ioana și d-ra prof. Florin Carina. În luna ianuarie

desenele realizate de elevii și profesorii noști vor

concura cu cele realizate de elevii școlii partenere

din Ungaria urmând ca mai apoi să desemnăm

mascota câștigătoare a proiectului.

prof. Erdeli Elena

38

“ Dacă gândiţi un an înainte,însămânţaţi un bob,

Dacă gândiţi 10 ani, plantaţi un pom,

Dacă gîndiţi 100 de ani înainte,educaţi oameni.”

(Poem chinezesc,500ÎHR.)

Pornind de la versurile acestui poem chinezesc am hotărât să demarăm un nou proiect educativ în

şcoala noastră “ Sunt special – sunt eco“.

Ideea mi-a venit dupa ce am citit un articol, care spunea că dintre toate ţările europene, România

reciclează numai 1% din întregul volum de deşeuri pe care le produce, restul fiind aruncat la groapa de

gunoi. La polul opus se află Belgia care reciclează 94% .

Pt. că datoria noastră este de a educa, scopul pt. care am demarat acest proiect este crearea unei atitudini

pozitive faţă de mediul natural, educarea copiilor şi formarea unui comportament etic, civic şi a unor

deprinderi de protejare şi conservare a naturii.

Atât noi adulţii cât şi copiii suntem martori ai

degradării continue a mediului,degradare cauzată de

impactul negativ pe care deşeurile negradabile,cum sunt

PET –urile, îl au asupra naturii.

Copiii cu dizabilităţi trebuie să înţeleagă şi ei că

problemele mediului sunt problemele fiecăria dintre noi

şi că orice intervenţie asupra mediului ne afectează, atât

pe noi cât şi pe urmaşii noştri. “ Sunt special – sunt eco

“ îşi propune să se implice în mod direct în colectarea

deşeurilor,într-o manieră atractivă pt. elevi, concretizată într-un concurs pe clase.

Această competiţie îşi propune să devină o lecţie ecologică pt. copii , părinţi şi cadre didactice.

Dacă întregul colectiv al instituţiei ne vom implica,vom reuşi să promovăm cu scces acest proiect atât

în acest an şcolar, cât şi în anii care vor urma.

Colectarea materialelor reciclabile, de către elevi sub îndrumarea cadrelor didactice,va face din aceştia

adevăraţi apărători ai mediului înconjurător.

Educaţia ecologică prin intermediul acestui proiect îşi va atinge cu adevărat scopul doar atunci când

elevii vor fi convinşi cu adevărat de necesitatea ocrotirii naturii şi vor deveni factori activi în acţiunea de

selectare,depozitare corectă şi reciclare a deşeurilor, nu doar în şcoală ci şi în afara ei.

Prof. Cristea Cristina

39

În lumea contemporană protecţia mediului a devenit un obiectiv important.

Proiectul „Sunt special,dar şi responsabil”a fost demarat cu scopul de a dezvolta o conştiinţă şi o

conduită ecologică la elevi, bazată pe respectul faţă de natură şi faţă de protecţia mediului.

Ideea unui astfel de proiect mi-a venit atunci cand am văzut că generaţiile care vin acordă tot mai puţină

importanţă protejării mediului înconjurător. Cum datoria noastră a dascălilor este aceea de a educa,indiferent

de tipul de învăţământ la care lucrăm,m-am gândit că şi în învăţământul special putem educa,forma anumite

deprinderi de a ocroti şi proteja mediul înconjurător.

După ce mi-a venit această idee,i-am contactat pe cei de la

Protecţia Mediului ,spunându-le că şi noi,cei din

învăţământul special suntem responsabili de ocrotirea

mediului înconjurător.

Aceştia au răspuns favorabil şi au hotărât să se

implice alături de noi în educarea acestor tineri

speciali,atunci când este vorba de protejarea mediului toţi

suntem egali.

Deprinderile formate prin intermediul acestui proiect, adică

formarea unei atitudini pozitive faţă de mediu, implicarea lor conştientă în protejarea acestuia dar şi

manifestarea unei atitudini civice, prin realizarea unor activităţi de educaţie ecologică, sper să se

implementeze în sufletele elevilor şi să-i facă să se simtă mai responsabili şi să respecte şi la maturitate

mediul şi locul care-i înconjoară.

Grupul ţintă al acestui proiect,sunt copiii cu cerinţe educative speciale, deficienţă mintală moderată din

învăţământul special,cadrele didactice , comunitatea.

Pentru că obiectivul principal al învăţământului special este integrarea, socializarea elevilor cu cerinţe

educative speciale şi noi,ne propunem prin acest proiect să contribuim la atingerea competenţei menţionate

mai sus.

Prof. Suciu Roxana

40

CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ

“ORIZONT” ORADEA, BIHOR

STRADA TRAIAN LALESCU, NR.3

cseiorizontoradea@yahoo.com

TEL/FAX: 0259 411865