E. Artística 7°,8°y9°

REPBLICADEPANAMMINISTERIODEEDUCACINDIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVA

EDUCACINBSICAGENERAL

PROGRAMADEEXPRESIONESARTSTICAS7,8,9

ACTUALIZACIN 2012

PROGRAMADEEXPRESIONESARTSTICAS7,8Y9

AUTORIDADESDELMINISTERIODEEDUCACIN LUCYMOLINAR Ministra MIRNADECRESPO ViceministraAcadmica JOSG.HERRERAK. ViceministroAdministrativo MARISNCHANIS DirectoraGeneral ISISXIOMARANEZ DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa GLORIAMORENO DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral

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MENSAJEDELAMINISTRADEEDUCACIN

Lainnovacintecnolgica,lainvestigacin,losdescubrimientosdenuevosconocimientosexigenunamentalidadabiertaque permitaponeranuestrosestudiantesdelsistemaoficialyparticularalniveldelosavancesdelnuevomilenio. Losprogramasdeestudio,hansidorevisadoscentrndonosenelfortalecimientodelascompetencias,orientadashaciael desarrollodelosconocimientos,valores,actitudes,destrezas,capacidadesyhabilidadesdelosestudiantes,demaneraque favorezcansuinsercinexitosaenlavidasocial,familiar,comunitariayproductivadelpas.Ademsdequelamotivacin quegenerarenellos,contribuiramotivarlosparaquecontinensusestudiosenelniveldeEducacinMedia. Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de actualizacinquehoyiniciayqueaspiramos,noterminenunca. Graciasporaceptarelreto,puessinelapoyoycompromisodeustedesnopodramoslograrlo..Estoessloelprincipiodeun caminoenelquehabrquerectificar,adecuar,mejorar...Paraello,nossobrahumildadyentusiasmo.Seguiremosadelante, porquenuestrosestudiantesselomerecen.

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aactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectores delasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesode enseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.

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EQUIPOTCNICONACIONAL

COORDINACINGENERAL Mgtra.IsisXiomaraNezdeEsquivel DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa COORDINACINPORREAS DirectoraNacionaldeEducacinInicial DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral DirectorNacionaldeEvaluacinEducativa ASESORATCNICACURRICULAR SubdirectoradeEvaluacindelaUniversidaddePanam CoordinadoradeTransformacinCurriculardelaUniversidad dePanam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas ComputacionalesUniversidadTecnolgicadePanam ProfesorUniversidadTecnolgicadePanam ProfesoraUniversidadTecnolgicadePanam CORRECCINYESTILO: Mgtra.MargaritaAltunadePrado Mgtra.AnaMaraDaziv

Mgtra.VictoriaTello Mgtra.GloriaMoreno Mgtr.ArturoRivera

Mgtra.AbrilCh.deMndez Dra.ElizabethdeMolina Dr.NicolsSamaniego Dr.EuclidesSamaniego Mgtra.AnayansiEscobar


NDICEPARTEI............................................................................................................................................................................................1 1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA....................................................................................................1 1.1.Finesdelaeducacinpanamea.....................................................................................................................................1 IIPARTE...........................................................................................................................................................................................3 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL.........................................................................................................................................3 2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral ........................................................................................................3 . 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral.......................................................................................................................3 2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral...............................................................................................................4 2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral.....................................................................................................................5 2.4.1.Laeducacinpreescolar...........................................................................................................................................6 . 2.4.1.1.Parvulario1.........................................................................................................................................................6 2.4.1.2.Parvulario2.........................................................................................................................................................6 2.4.1.3.Parvulario3.........................................................................................................................................................7 2.4.2.Educacinprimaria....................................................................................................................................................7 . 2.4.3.Educacinpremedia .................................................................................................................................................7 PARTEIII..........................................................................................................................................................................................7 3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL.....................................................................................................7 IVPARTE..........................................................................................................................................................................................8 4.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN........................................................................................................................................8 4.1.Fundamentopsicopedaggico.........................................................................................................................................8 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje..............................................................................................8 4.1.2Concepcindeaprendizaje........................................................................................................................................9 4.2.Fundamentopsicolgico................................................................................................................................................10 4.3.Fundamentosocioantropolgico...................................................................................................................................10v


4.4.Fundamentosocioeconmico........................................................................................................................................11 PARTEV.........................................................................................................................................................................................11 5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS...............................................................................................................11 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral.....................................11 5.2.Elmodeloeducativo.......................................................................................................................................................11 5.3Elenfoqueencompetencias...........................................................................................................................................12 PARTEVI........................................................................................................................................................................................12 6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL....................................................................................................12 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral..............................................................................................14 PARTEVIII......................................................................................................................................................................................26 8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE...............................................................................................................................26 PARTEIX........................................................................................................................................................................................27 9.ENFOQUEEVALUATIVO.........................................................................................................................................................27 9.1.Laevaluacindelosaprendizajes..................................................................................................................................27 9.2.Paraquevalaeldocente?........................................................................................................................................27 9.3.Quevaluar?.................................................................................................................................................................28 9.4.Cmoevaluar?..............................................................................................................................................................28 9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin..............................................................................................29 9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos......................................................................................30 PARTEX.........................................................................................................................................................................................30 10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO .........................................................30 . PARTEXI........................................................................................................................................................................................30 10. PROGRAMADEEXPRESIONESARTSTICA......................................................................................................................30 EXPRESIONESARTSTICAS7.....................................................................................................................................................31 EXPRESIONESARTSTICAS8.....................................................................................................................................................55 EXPRESIONESARTSTICAS9.....................................................................................................................................................73

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PARTEI 1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA LaConstitucinPolticapanameadedicaelCaptulo5altemadelaeducacin,enelcualsedestacanlosartculos91,92, 93,96quedanluzsobreaspectosbsicosquedebenconsiderarsealdesarrollarelprocesodemodernizacindelaeducacin engeneralydelatransformacincurricularenparticular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su plenodesarrollopersonalysocial.Paraello,laeducacinseorientaporlossiguientesfines: 1.1.Finesdelaeducacinpanamea DeacuerdoconelArtculo4AdelaLey47de1946,OrgnicadeEducacinconlasadicionesymodificacionesintroducidas porlaLey34de1995,laeducacinpanameatiendeallogrodelossiguientesfines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisionesconunaclaraconcepcinfilosficaycientficadelmundoydelasociedad,conelevadosentidodesolidaridad humana. Coadyuvarenelfortalecimientodelaconciencianacional,lasoberana,elconocimientoyvaloracindelahistoriapatria, elfortalecimientodelanacinpanamea,laindependencianacionalylaautodeterminacindelospueblos. Infundirelconocimientoylaprcticadelademocraciacomoformadevidaydegobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimientoyrespetodelosderechoshumanos. Fomentar el desarrollo,conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica,comobaseparaelprogresodelasociedadyelmejoramientodelacalidaddevida. Impulsar,fortaleceryconservarelfolcloreylasexpresionesartsticasdetodalapoblacin,delosgrupostnicosdelpas ydelaculturaregionalyuniversal.1


Fortalecerydesarrollarlasaludfsicaymentaldelpanameoatravsdeldeporteyactividadesrecreativasdevidasana, comomediosparacombatirelvicioyotrasprcticasnocivas. Incentivarlaconcienciaparalaconservacindelasaludindividualycolectiva. Fomentarelhbitodelahorro,ascomoeldesarrollodelcooperativismoylasolidaridad. Fomentarlosconocimientosenmateriaambientalconunaclaraconcienciayactitudesconservacionistasdelambientey losrecursosnaturalesdelaNacinydelmundo. Fortalecerlosvaloresdelafamiliapanameacomobasefundamentalparaeldesarrollodelasociedad. Garantizarlaformacindelserhumanoparaeltrabajoproductivodigno,enbeneficioindividualysocial. Cultivarsentimientosyactitudesdeapreciacinestticaentodaslasexpresionesdelacultura. Contribuiralaformacin,capacitacinyperfeccionamientodelapersonacomorecursohumano,conlaperspectivadela educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin,yreconozcayanalicecrticamenteloscambiosytendenciasdelmundoactual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimientoentrelossereshumanos,pueblosynaciones. Reafirmarlosvaloresticos,moralesyreligiososenelmarcodelrespetoylatoleranciaentrelossereshumanos. Consolidarlaformacincvicaparaelejercicioresponsabledelosderechosydeberesciudadanos,fundamentadaenel conocimientodelahistoria,losproblemasdelaPatriaylosmselevadosvaloresnacionalesymundiales.

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IIPARTE 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL ConstituyeunadelasinnovacionesqueintroducelaLeyOrgnicadeEducacin,lacualmodificaelsistemaeducativo.Este tramodelaeducacinabarcadesdeloscuatroa15aosyamplalaescolaridadyobligatoriedada11aosgarantizandosu gratuidad. 2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralseconcibecomounaestructurapedaggicanica,quehabilitaalossujetosparacomprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentosquelesirvenparaestablecerydesarrollarrelaciones,dentrodeunmarcodeslidosprincipiosticosymorales deeducacinpermanente. 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralproporcionalosconocimientosparalaformacinintegral,aprenderaser,aprenderahacer, aprenderaaprenderyaprenderaconvivir.Tambingarantizarlacontinuacindeestudiosylaincorporacindignaalos procesosdedesarrollodelpas,dentrodelostrminosaceptablesdeproductividadycompetitividad.Lasaccionesdeeste nivelseconcretizarnconellogrodelossiguientesobjetivos: a) Favorecerquetodoslosalumnosdeedadescolaralcancen,deacuerdoconsuspotencialidades,elplenodesarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejoradelambientecomoelementodeterminantedelacalidaddevida. b) Garantizarquelapoblacinestudiantilalcanceeldominiodelossistemasesencialesdecomunicacinoral,escritay de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesariasparaaprenderporsmismos.

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c) Promoverlaautoformacindelapersonalidaddelestudiantehaciendonfasisenelequilibriodelavidaemocionaly volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizarydesarrollarconductas,valores,principiosyconocimientoscientficos,tecnolgicosyhumansticosquele faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccindesusnecesidadesyelmejoramientodesucalidaddevida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin;queposeanyfortalezcanotrosprocesosbsicosycomplejosdelpensamientocomolahabilidadpara observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetandoyvalorandoladiversidadcultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad,elrespetoasucondicindeserhumanoyaladelosdems,ascomotambinelderechoalavidayla necesidaddedesarrollar,fortalecerypreservarunaculturadepaz. 2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralesdemocrtica Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidadparapropiciarlaequidad,ampliandolacoberturaymejorandolacalidaddelossectoresmsdesfavorecidosdela poblacin. 4


LaEducacinBsicaGeneralescientfica Porquelosdiseoscurricularesrespondenalavalidacin,experimentacin,comoprocesoscientficos,antesdesuaplicacin generalentodaslasescuelas.Adems,lapropuestacurricularpermiteintroducirinnovacioneseducativasenlosdiferentes cursoscomounmecanismodeactualizacinpermanentedelcurrculum. Elenfoquesocioconstructivistadelosprogramasdeestudiopermitelaaplicacindelossiguientesprincipiosbsicos: Estimulan,losaprendizajessignificativossustentadosenlaconsideracindelosaprendizajespreviosdelalumnado. Propicianlaconstruccinoreconstruccindelconocimientoporpartedelsujetoqueaprende. Asumenqueelaprendizajeescontinuo,progresivoyestenconstanteevolucin. 2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral LaLey34de6dejuliode1995,quemodificalaLey47OrgnicadeEducacin,adoptaunanuevaestructuraacadmica(la EducacinBsicaGeneral),lacualmodificaelsistemaeducativo. LaEducacinBsicaGeneralpermitelaampliacindelaobligatoriedadaonce(11)gradosdeduracin.Adems,garantizasu gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamientolgico.Estoimplicagarantizarelaprenderaser,aprenderaaprender,aprenderahaceryaprenderaconvivir. Esteniveleducativoincluyedentrodesuestructura,deacuerdoconloestablecidoenlaLey34de6dejuliode1995,las siguientesetapas: a) Educacinpreescolarparamenoresdecuatroycincoaos,conunaduracindedosaos. b) Educacinprimaria,conunaduracindeseis(6)aos. c) Educacinpremedia,conunaduracindetres(3)aos.

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AlasumirlaEducacinBsicaGeneralestasetapas,debenvisualizarseconcarcterdeintegridadqueselograraplicandolos principioscurricularesdecontinuidad,secuenciaeintegracin,delasiguientemanera: 2.4.1.Laeducacinpreescolar Estaetapadeformacintienecomofinalidaddesarrollar,demaneraintegral,lasreaspsicomotora,cognoscitivayafectiva delosniosyniasaplicandoestrategiasyestilospedaggicosapropiadosaldesarrollopsicoevolutivodelosestudiantesde estaedadescolar,partiendodesunaturalcondicindeldesarrollodesuspotencialidadesenlaadquisicindellenguaje,el desarrollopsicomotriz,eldesarrollodehabilidades,destrezasbsicasdelectoescritura,lalibreexpresinysocializacinde supersonalidadyeldesarrollolgicomatemtico. Laeducacinpreescolar,pertenecealprimerniveldeenseanzaoEducacinBsicaGeneral,queesdecarcteruniversal, gratuitoyobligatorio. Enelsubsistemaregular,laeducacinpreescolarcomprendeelperododeeducacindeniosyniasdesdeloscuatro(4) aosdeedad.Tieneunaduracindedos(2)aos.Constadedosfases: 1:Paramenoresdecuatro(4)aos. 2:Paramenoresdecinco(5)aos. Enelsubsistemanoregular,laeducacinpreescolarconstardelassiguientesfases: 2.4.1.1.Parvulario1 Comprendealoslactantesdesdesunacimientohastalosdosaosdeedad. 2.4.1.2.Parvulario2 Comprendealosmaternales,cuyasedadesfluctanentrelosdosyloscuatroaos.

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2.4.1.3.Parvulario3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinarconlaDireccinNacionaldeEducacinBsicaGeneral. 2.4.2.Educacinprimaria La etapa de la educacin primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamientoydesarrollodelasreascognoscitivas,sicomotorasysocioafectivas;profundizndoseenlaformacindela personalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollodelasdiversascompetenciasintelectuales,conlafinalidaddequepuedacontinuarestudioscreativamente. 2.4.3.Educacinpremedia EslaetapafinaldelaEducacinBsicaGeneral.Sedesarrollaenestudiantescuyasedadesoscilanentrelos12y15aos.La mismatieneunaduracindetres(3)aos.Esteestadiodedesarrollosecaracterizaporcorresponderalllamadoperodo crticoodetrascendenciaeneldesarrollodelsujeto;enl(ella)seoperanyaparecenrasgosdeladulto(a),comoresultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, y la caracteriza una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescenteparaasimilarmodelosyvalores,construirrelacionesconsuscompaeros,consuspadresyconsigomismo,as comoelfortalecimientodelosintentoseneljoven,porrealizarsusplanes.

PARTEIII 3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudioyprogramasdiseadosparaimplementarenloscentroseducativosexperimentales,unnuevomodelopedaggico quepermitaalcanzarmayoresnivelesdeeficienciaycalidadeducativa.

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Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio de Educacinrevelanlaexistenciadeunatasaconstantederepitenciageneralde5.1%,yunatasapromedioanualde2.4%en laBsicaGeneralduranteelperiodocomprendidodel2000al2009. SegnlosdatossuministradosporeldepartamentodeestadsticadelMinisteriodeEducacin,parael2009laEducacin BsicaGeneralalberg,desdeelprimerohastaelduodcimogrado,unamatrculatotalde688149estudiantes.Deellos, 74,107pertenecanalnivelinicial,388,833seubicabanenprimariay145,173conformabanlapremedia. Los ndices de reprobacin registrados en 2009 confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de espaol,matemtica,cienciassocialesycienciasnaturales;losgradosmsafectadosson1,2y3,enelmbitonacional. Observndoseunincrementodelasdeficienciasenlaasignaturadecienciassocialesquepasade5.7%enel2000a10.9% enel2009. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de EvaluacindelaCalidaddelaEducacin(UNESCO/OREAL)aplicadoen2008,enPanam,el50%delosestudiantesllegana tercergrado sinhaber desarrolladolahabilidad paraleeryentender untexto,mientras queentreel30%yel70%delos alumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemticayespaol.

IVPARTE 4.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN 4.1.Fundamentopsicopedaggico LamisindelMinisteriodeEducacin,esformarciudadanosntegros,generadoresdeconocimientosconaltocompromiso socialycreadoresdeiniciativas,partcipesdelmejoramiento,bienestarycalidaddevidadelospanameos. 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender;aprenderadesaprender;aprenderalolargodetodalavidaloqueobligaalaeducacinpermanente.8


El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconvivir,segnelInformedelaComisinInternacionaldelaEducacinpara elsigloXXI,conocidocomoInformeDelors.Elacentopuestoenelparadigmaenlosaprendizajesexigealoseducadores, incluyendolosdelnivelsuperior,formarseprimordialmente,comodiseadoresdemtodosyambientesdeaprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollodelpensamientocrtico,reflexivoyproactivollevndoloadescubrirloqueestmsalldelcurrculoformal.El (la)profesor(a),dejadeserelcentroprincipaldelproceso,peronodesaparecedeste,sinoquesetransformaenungua, enuntutorcapazdegenerarensuaulaunambientedecreatividadyconstruccindeaprendizajes. Elparadigmadelnuevoroldelestudiantecomoconstructordesuaprendizajeserefiereaunestudiantedinmico,proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporteesesencialparalasolucindeestosproblemas. 4.1.2Concepcindeaprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. Enlaactualidadsereconocenporlomenos,diezteorasprincipalesquetratandeexplicarelaprendizaje;laquesinembargo, sepuedenagruparendosgrandescampos: 1. Teorasconductistasyneoconductivistas. 2. Teorascognoscitivistasocognitivistas. En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementosobservablesymediblesdelaconducta,descartandolosconceptosabstractosintrnsecosalsujeto.

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Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humanoseplantealaperspectivacognitivistasquesostienequeelserhumanoesactivoenloqueserefierealabsqueday construccindelconocimiento.Segnesteenfoque,laspersonasdesarrollanestructurascognitivasoconstructivasconlos cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condicionesdelmedio. 4.2.Fundamentopsicolgico Enelmarcodelasexpectativasdecambioennuestropas,seevidencianenrelacinconestefundamento,planteamientos comolossiguientes: Elprocesocurricularsecentraen elalumnocomoelelementomsimportante,paraelloseconsiderala forma comoesteaprendeyserespetasuritmodeaprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidaddeinnovar,tomardecisionesyresolverretosyproblemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitivaypsicomotora,vistascomounaunidad;estoes,comotresaspectosqueinteractan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin,laconstruccinyreconstruccindelconocimiento. Elprocesocurricularfortaleceeldesarrollodeaprendizajesrelacionadosconelsaber,elsaberhacer,elsaber seryelsaberconvivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemascotidianosydeadaptarsealoscambiospermanentes. 4.3.Fundamentosocioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactanlosactoressociales,enundeterminadocontexto.

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4.4.Fundamentosocioeconmico Panamesunpasconbuenosindicadoresmacroeconmicosquefacilitaneldiseoyejecucindeplanesquefomentenun crecimientosustentable.Dentrodelaspolticassociales,laeducacindeberacobrarunrolrelevante,considerandoporun lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica Generalquelapongaenelmismonivelqueseobservaenpasesemergentes. Hoy,culminarbienlaexperienciaeducativasecundarialesabrelaspuertasalaspersonasparaintegrarseactivamenteala sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural del pas y a un crecimiento econmicosustentable.

PARTEV 5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundosquesegeneranenlasociedad. 5.2.Elmodeloeducativo Elmodeloeducativoestsustentadoenlahistoria,valoresprofesados,lafilosofa,objetivosyfinalidadesdelainstitucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias,lacreatividadylainnovacinenlaproduccindeconocimientoyeneldesarrollodetecnologa,ladestrezaen la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.11


El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacindeciudadanosemprendedores,ntegros,conconcienciasocialypensamientocrticoysirvedereferenciaparalas funcionesdedocenciadentrodelproyectoeducativo. 5.3Elenfoqueencompetencias Elenfoqueencompetenciassefundamentaenunavisinsocioconstructivista,quereconocealaprendizajecomounproceso queseconstruyeenformaindividual,endondelosnuevosconocimientostomansentidoestructurndoseconlospreviosy en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo,laresolucindeproblemas,laelaboracindeproyectoseducativosinterdisciplinares,entreotros.Delamisma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes deberncontarconlasherramientasparaevaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integradoderecursos(saber,saberhacerysaberser)pararesolverunasituacinproblemaenuncontextodadoutilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,afectiva,interpersonalyvalorativa.Alhacerlo,elsujetoponeenjuegosusrecursospersonales,colectivos (redes)ycontextualeseneldesempeodeunatarea.Debesealarsequenoexistenlascompetenciasindependientesdelas personas. Unaformacinporcompetenciasesunaformacinhumanistaqueintegralosaprendizajespedaggicosdelpasadoalavez quelosadaptaasituacionesconcircunstanciascadavezmscomplejas,delmundoactual.

PARTEVI

6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL Queselperfildelegresadobasadoencompetencias?12


Eselquecontemplaaprendizajespertinentesquecobransignificadoenlavidarealdelosestudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos,habilidadesyactitudesasociadosconlasdistintasdisciplinasenlasqueseorganizaelsaber. Perfildeegreso:Eselidealcompartidodelosrasgosdeunapersonaaformarenelniveleducativoalquepertenece.Enel casodelaEducacinBsicaGeneral,seformulanlascualidadespersonales,ticas,acadmicasyprofesionales,fuertemente deseablesenelciudadanojoven.Sonlascaractersticasquedebetenerunestudiantealfinalizaruncursoociclotomandoen cuentaquaprendiydesarroll,loqueseespecificpreviamenteenelcurrculumoplandeestudios. Laprimeratareaparalaelaboracindeldiseocurricularimplicladefinicindeunperfilcompartido,queresealosrasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Esteperfilesunconjuntodecompetenciasgenricas,lascualesrepresentanunobjetivocompartidodelsujetoaformaren la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,decarctertico,acadmico,profesionalysocialquedebereunirelegresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacincontribuyenalaconstitucindesujetos.Portanto,eldesarrolloylaexpresindelascompetenciasgenricasser elresultadodetodoello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo,comoseilustraacontinuacin:Diseocurricular(nivelinterinstitucional),modeloeducativo,planesyprogramas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estosnivelesserequierelaparticipacinycolaboracindelosdiversosactoresinvolucradosenlaEducacinBsicaGeneral.

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Perfilciudadano: 1. Empleaycomprendeelidiomaoficialdemaneraoralyescrita. 2. Empleaycomprendeunasegundalenguaoralyescrita. 3. Conoceymanejalasprincipalestecnologasdelainformacin. 4. Reconoceyaplicalaresponsabilidadticaenelejerciciodesuslabores. 5. Esactivodemaneraindividualycolectiva. 6. Sereconoceyconduceconunaautnticaidentidadnacional. 7. Manifiestaelcompromisosocialconlaproteccinycuidadodelambiente. 8. Valoraeintegraloselementosticos,socioculturales,artsticosydeportivosalavidaenformadignayresponsable. 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral Competencia1:Comunicativa Estacompetenciaserefierealautilizacindellenguajecomoinstrumentodecomunicacinoralyescrita,derepresentacin, interpretacinycomprensindelarealidad,deconstruccinycomunicacindelconocimiento;ademsdelaorganizaciny autorrealizacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta,necesariosparamejorarlainteraccincomunicativadentro delentornosocial. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situacionesdelentornomediantesuidiomamaterno,oficialyotros. 2. Comprende,analizaeinterpretaloqueselecomunica. 3. Comunicademaneraoral,escrita,visualygestual,susideasconclaridadyfluidezendiferentescontextos. 4. Desarrollaelhbitodelalecturaparaelenriquecimientopersonal,culturalyprofesional. 5. Demuestracapacidadparalacomunicacinverbalynoverbal,laabstraccin,lasntesisylatomadedecisiones. 6. Aplicanormasdegramticaycomunicacinparaexpresarsusideas,pensamientos,sentimientosyhechos. 7. Aplicatcnicasparalaelaboracinypresentacindeinformes.

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Competencia2: Pensamientolgicomatemtico Consisteenlahabilidadparautilizaryrelacionarlosnmeros,susoperacionesbsicas,lossmbolosylasformasdeexpresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entornosocial. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticosenlasolucindesituacionesdesuentorno. 2. Manejaestructurasbsicas,conocimientosyprocesosmatemticos,quelepermitencomprenderyresolversituaciones ensuvidadiaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucindesituacionesconcretasdesuentorno. 4. Recopilainformacin,elabora,analizaeinterpretacuadrosygrficasreferidosafenmenospropiosdelainteraccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticosenlassituacionesprcticasdelavidacotidiana. 6. Utilizasucapacidaddepensamientoreflexivo,analtico,deabstraccinysntesisenmatemticaaplicndoloenresolucin desituacionesdelcontexto. Competencia:Conocimientoylainteraccinconelmundofsico staserefierealahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradospor la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la

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actividaddirigidaalamejoraypreservacindelascondicionesdelavidapropia,delaspersonasydelrestodelosseres vivos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Seconoceysevaloraasmismoyalafamiliacomoinstitucin.Estoleranteconlasideasdelosdems.Es conscientedesusfortalezas,limitacionesydelasdebilidadesdesudesarrollo. 2. Conocelanecesidaddelaprovechamientoracionaldelosrecursosnaturales,delaproteccindelambientey de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidadenlaprevencindelriesgo. 3. Respetayaprecialabiodiversidadaplicandohbitosdeconservacinparalaproteccindelanaturaleza. 4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicosydeportivosparafortalecerlas. Competencia4: Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.Incorporarhabilidades,quecreandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinendistintossoportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial parainformarse,aprenderycomunicarse. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutoresymediosdecomunicacin. 2. Comprendeeinterpretaloqueselecomunicayenvamensajescongruentes. 3. Utilizalatecnologacomoherramientadeapoyoenelprocesodeenseanzaaprendizajeconresponsabilidadsocial.

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4. Utilizaherramientasdeinformticaparaprocesaryanalizarinformacindediversasfuentesincorporandoelementos querefuercensudesempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Esconscientedelarepercusinpositivaynegativadelosavancescientficosytecnolgicosdesuentorno. 7. Investiga,manipulaycomunicalosprocesostecnolgicosbsicosnecesariospararesolversituacionescotidianas. 8. Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinparaaprendereincrementarsusconocimientosdemanera autnomaymejorarlainteraccinsocial. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situacionesdesuentorno. Competencia5: Socialyciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarseporlaseleccionesadoptadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Manifiestaresponsablemente,suidentidadregionalynacional,mediantelademostracindevaloresmorales, ticos,cvicosyelementossocioculturales,artsticosquelepermitenfortalecerelsersocial. 2. Respetalasnormaslegalesyticascuandohaceusodeherramientastecnolgicas. 3. Aprecialavidaylanaturaleza. 4. Aplicaprincipios,normasticasnecesariasparalainteraccindiaria. 5. Comprende,comomiembrodelafamilia,losdeberesyderechos,quelecorrespondenyquecumplindolos logramosunasociedadmshumana. 6. Desarrollaelsentidodelaresponsabilidadfrentealcompromisoquetenemosconlasociedad. Competencia6: Culturalyartstica

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Suponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcrticamentediferentesmanifestacionesculturalesyartsticas,utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamientointerculturaldondetienenprioridadlasmanifestacionesculturalesyartsticascomoresultadodelasculturas heredadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literaturalasartesvisualesyescnicasquelepermiteninteraccionarmejorconlasociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacindelasexperienciasartsticascompartidas. 3. Reconocelapluriculturalidaddelmundoyrespetalosdiversoslenguajesartsticos. 4. Exhibeeltalentoartsticoenelcantoyladanzafolclricayloutilizacomoherramientadesensibilizacinsocial. 5. Poseecapacidadcreativaparaproyectarsituaciones,conceptosysentimientospormediodelarteescnicoymusical. 6. Demuestrasentidoygustoartsticoatravsdelacreacinyexpresinenelartepictricoyteatrallocualfortalecesu comprensindelsersocial. Competencia7: Aprenderaaprender Consisteendisponerdehabilidadesparainiciarseenelaprendizajeysercapazdecontinuaraprendiendodemaneracada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales:laadquisicindelaconvivenciadelaspropiascapacidades(intelectuales,emocionales,fsicas)ydelproceso ylasestrategiasnecesariasparadesarrollarporunomismoyconayudadeotraspersonasorecursos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Muestracapacidadpermanenteparaobteneryaplicarnuevosconocimientosyadquirirdestrezas. 2. Demuestrahabilidadparagenerarnuevasideas,especificarmetas,crearalternativas,evaluarlasyescogerla mejor. 3. Muestracomprensin,simpatacortesaeintersporloajenoyporlasdemspersonas.

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4. Muestraymantiene,enlasdiversassituacionesdelavida,unaopininpositivadesmisma(o). 5. Esconscienteyresponsabledesusxitosyequivocaciones 6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos

artsticos. 7. Describeaspectosrelevantesreferidosalaevolucinhistricaartsticayculturaldelospueblos. Competencia8:Autonomaeiniciativapersonal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadascomolaresponsabilidad,laperseverancia,elconocimientodesmismo(a)ylaautoestima,lacreatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidaddedemorarlanecesidaddesatisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Practicalasolidaridadylademocraciacomoformadevida. 2. Actaorientadoporprincipiosdehonradez,responsabilidad,respetoytolerancia. 3. Manifiestaactitudperseverantehastalograrlasmetasquesehapropuesto. 4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivenciaenelpresenteyfuturodelpasydelmundo. 5. Demuestraactitudcreadoraparadesempearseconeficienciayeficaciaenelprocesoeducativo,deacuerdo conlascondicionesyexpectativasyenconsonanciaconlaspolticasdeldesarrollonacional.

PARTEVII

7.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL 7.1.EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos) 19


Esteplandeestudioseintegraentresreasconsiderandoelcriteriodeldesarrollohumanodelindividuo:elreasocio afectiva,elreacognoscitivaolingsticayelreapsicomotora. Descripcindelasreasdeldesarrollo. reasocioafectiva: Dimensindeldesarrollodonde,segnlanaturalezaparticulardecadanioonia,sepropiciaunprocesodesocializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidadpersonal,socialynacional,respetando,alavez;losvaloresdeladiversidadpropiosdesucontextosocioculturale histrico. reacognoscitivalingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,mediantelainteraccinpermanenteconsuentornocultural,queeselproductodetodoslosbienesmaterialesy espiritualescreadosporlahumanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizajequeguaneldesarrollopsicoevolutivo. reapsicomotora: Esladimensindeldesarrollodondeseestimulanlasdestrezasmotricesycreadoras,quesonlasbasesdelosconocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas,haciendomodificacionesyposibilitandolautilizacindenuevastecnologas,comoapoyoalosnuevosaprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetoscomoseresnicos. Estacondicindeseresintegrales,comounidadespsicobiolgicasdebeprevalecerdentrodeunaconcepcinintegraldel desarrolloenelmarcodeaquellosaprendizajesqueloviabilizan.

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7.2Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientficaytecnolgica: 7.2.1.reahumanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyenenestareaasignaturascomo:Espaol,Religin,MoralyValores,CienciasSociales,InglsyExpresionesArtsticas. 7.2.2.reacientfica Permitiralestudianteobtenerlosconocimientoscientficosyprcticosqueservirndeapoyoaldesenvolvimientodelas cienciasyreforzamientodelasaludfsicaymental. Paraello,seincluyenasignaturascomo:Matemtica,CienciasNaturalesyEducacinFsica. 7.2.3.reatecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen,cadaunadeellas,consucargahorariaascomoEducacinFsicayExpresionesArtsticas. 7.3Losespacioscurricularesabiertos 7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos?

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Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades curriculares enriquecedoras de laformacin integral. Setrata de laadopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidadeseinteresesdelainstitucinescolar,lacomunidadylaregin,parafortalecerlaculturadelainstituciny conello,suidentidad. Losespacioscurricularesabiertospermitenhacerrealidadlosnuevosenfoquesyprincipiosdelcurrculo,comoloson: Flexibilidad: Porcuantoencadaescuelasepodrdecidirqutipodeactividadessedesarrollarn,enqutiempoybajoqucondiciones. Contextualizacin: Losespacioscurricularesabiertosestarnenrelacindirectaconlosintereses,saberes,inquietudes,necesidadesy posibilidadesdelalumnado,lainstitucinylacomunidad.Darnrespuestaacadarealidadparticularinstitucionaly comunitaria. Participacin: Esta actividades cocurriculares deben permitirle, a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar y otros, el apoyo en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladasculturales,campeonatosdeportivos,girasdeasistenciasocial,coros,bandas,obrasdeteatro,tallerescreativosyde produccin. 7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos?

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La finalidad de los espacios curriculares abiertos consiste en contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver,entender y transformarlarealidad,daroportunidadesparaelcultivodeexpresionesartsticas,cultivarelsentimientoticoyesttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativoyalegre. 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos? Estetipodeespaciopermiteeldesarrollodevariadasactividades.Esimportanterecordarquesetratadedarrespuestaa intereses,motivacionesdelgrupoescolar,alainstitucinqueparasudesarrollodebercontarconelaportedelpersonal docente,directivosydelacomunidadsegnsusdeberesyhabilidades. 7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definirobjetivosyestablecerestrategiasparasudesarrollo,ascomotambintomarprevisionesentrminosderecursos. Serecomiendaconsiderarlosiguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad se realizar.Sepuedenplanificartambinactividadescomunesentrevariosgrados. Habrundocenteounequipodocenteresponsabledecadaactividadsemanalatendiendointereses,afinidad,rotacin, endondetodosdebernparticipar. Laplanificacindeberincluirobjetivosparalograractividadesprevistas,recursos,requisitosycriteriosdeevaluacin. Eldaindicadoparalaejecucindelaactividad,exigelaparticipacindetodalacomunidadeducativaenapoyoalxito delamisma. Alfinalizarsedebeefectuarunaevaluacindelogros,limitacionesyalternativasfuturas.

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Otrassugerenciasparaconsiderarson: Unaactividaddentrodelosespacioscurricularesabiertospuedeserdesarrolladaporungrado,gradosparalelosopor todalaescuela. Lostrabajosdelosespacioscurricularesabiertosnosonobjetodecalificacin,perosdeevaluacinensusentidoms amplio. 7.4.Tecnologas LaasignaturaTecnologassedivideendiferentesreas.stasseimpartentantoenlaetapadeprimariacomoenpremedia; esdecir,desdeterceroanovenogradodelaEducacinBsicaGeneral. Paralaetapadeprimariadeterceroasextogradolasreasdeestaasignaturasonlassiguientes: 1. Familiaydesarrollocomunitario 2. Agropecuaria 3. Artesindustriales Laetapadepremediacomprendelasreasde: Familiaydesarrollocomunitario, Agropecuaria. Artesindustriales Comercio Estasreasbuscanorientaralestudiantehaciaeldesarrollodesushabilidades,destrezasyactitudesquecontribuyanasu formacincomofuturoprofesionalyciudadanoproductivodelpas.Representanunaventanaexploratoriademodotalque elegresadodelaetapapremediafrentealasopcionesdebachilleratosacontinuarenlaeducacinmedia,pueda,enfuncin desusvivencias,seleccionarelbachilleratoconelcualsesientamsidentificado.24


7.6.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneral PREESCOLAR REASDE DESARROLLO SOCIO AFECTIVA COGNOSCITIVA LINGSTICA PSICOMOTORA REAS PRIMARIA ASIGNATURAS 1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 PREMEDIA 7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40

Espaol Religin,Moraly Valores CienciasSociales Geografa HUMANSTICA Historia Cvica Ingls ExpresionesArtsticas Matemtica CIENTFICA CienciasNaturales EducacinFsica TECNOLGICA Tecnologas

SUBTOTAL E.C.A. TOTAL

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PARTEVIII 8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseandoexperienciasdeaprendizaje,msquelasimpletransmisindeloscontenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,intelectual,transformador,crticoyreflexivo;unagentedecambiosocialypolticoconprofundosconocimientosde losfundamentosepistemolgicosdesureadecompetenciaenlosprocesoseducativos. Adems,debeestardispuestoparaelacompaamientodelprocesodeaprendizajedelosestudiantes.Eslderymediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadoradelosalumnosypromueveenl,eldesarrollodelsentidocrticoyreflexivodesurolsocialfrentealaeducacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidadesyadquieraconcienciadelvalordesucreatividadydelanecesidaddeserl,comosujetoeducativo,elresultado ylaexpresinduraderadelacalidaddesusaprendizajes. Eldocentedebetenerclaraconcienciadesucondicinpersonalyprofesionalparaelcumplimientocabaldesuproyectode vidadesdesuparticularesferadeactuacin,comentadoenunaconcienciaticayvaloresmoralesenarasdelaconstruccin deunasociedadmsjusta,equitativaysolidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimientoenelaulacomounhechosocialendondealumnosydocentestrabajanenlaconstruccincompartida,entre otros,loscontenidosactitudinales. Elroldeldocenteesdegranimportanciaporlascomplejasresponsabilidadesquetieneelserprofesor.Cuandosehabla delafuncindeldocentecomomediador,estamosfrentealconceptodelarelacineducativa,entendidacomoelconjunto

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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucionaldada.(OscarSenz,1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste mediaentreelobjetodeaprendizajeylasestrategiascognitivasdelalumnado.Atalpuntoeseficazestamediacin,quelos sistemasdepensamientodelosestudiantessonmoldeadosprofundamenteporlasactitudesyprcticasdelosdocentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidaddelalumnorespetandosuautonoma;desdeestepuntodevista,laautoridadqueseconfierealosdocentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimientodelalegitimidaddelsaber.

PARTEIX

9.ENFOQUEEVALUATIVO 9.1.Laevaluacindelosaprendizajes Dentrodelconjuntodeaccionesyactividadesqueconformanlaprcticaeducativa,laevaluacinesunodelosprocesosms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes,planteleducativo,factoresasociados,padresdefamilia,entreotros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el gradoenqueseestnlograndolosobjetivosdeaprendizaje. 9.2.Paraquevalaeldocente? Laevaluacinesparteintegraldelprocesodeenseanzaaprendizaje.Noeselfinaldeste,sinoelmedioparamejorarlo, yaqueslopormediodeunaadecuadaevaluacin,sepodrntomardecisionesqueapoyenefectivamentealalumnado;por lotanto,evaluarsloalfinalesllegartardeparaasegurarelaprendizajecontinuoyoportuno. 27


Alasumirestareflexin,secomprendelanecesidaddetenerencuentalaevaluacinalolargodetodaslasaccionesquese realizanduranteesteproceso. Finalmente,seevalaparaentenderlamaneraenqueaprendenlosestudiantes,susfortalezas,debilidadesyasayudarlos ensuaprendizaje. 9.3.Quevaluar? Laevaluacindelaprendizajesedeberealizarmediantecriterioseindicadores: Loscriteriosdeevaluacin:Constituyenlasunidadesderecoleccindedatosydecomunicacinderesultadosalos estudiantesysusfamilias.Seoriginanenlascompetenciasyactitudesdecadareacurricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea oproducto que el estudiante debe realizar para demostrar quelogrelaprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas,esevaluadoelconocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Lasactitudes:Comopredisposicionesytendencias,conductasfavorablesodesfavorableshaciaunobjeto,personao situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin,entreotros. 9.4.Cmoevaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,adems,lospropsitosquesepersiguenalevaluar. Lanuevatendenciadeevaluacinenfuncindecompetencias(evaluacinautntica)requierequeeldocenteasumauna actitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas,28


cultivodememoria);biensepretendequestoshaganusodeinstrumentosmscompletos,pueslosresultadosdebenestar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacinseraelresultadodelaasociacinqueelestudiantehagadediferentesconocimientos,asignaturas,habilidades, destrezaseinteligencias,aplicablesasucrculosocial,presenteyfuturo. 9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin Proyectosgrupales Investigacin Informes Proyectos Diarioreflexivo Experimentos Exmenes Estudiosdecaso o Orales Creacionesartsticas:Plsticas,musicales o Escritos Autoevaluacin o Grupales Elaboracindeperfilespersonales o Decriterios Observaciones o Estandarizados Entrevistas o Ensayo Portafolios Mapaconceptual Preguntasdediscusin Forosdediscusin Minipresentaciones Carpetasoportafolios Experienciasdecampo Cartelesoafiches Diseodeactividades Diarios Ejerciciosparaevaluarproductos Textoparalelo Ensayoscolaborativos Rbricas Discusingrupal Poemasconcretos Murales Tertuliasvirtuales. Discursos/disertaciones,entrevistas Informes/ensayos

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9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos Autenticidad:cercanoalarealidad. Generalizacin:altaprobabilidaddegeneralizareldesempeoaotrassituacionescomparables. Focalizacinmltiple:posibilidaddeevaluardiferentesresultadosdeaprendizaje. Potencialeducativo:permitealosestudiantessermshbiles,diestros,analticosycrticos. Equidad:evitasesgosderivadosdegnero,NEE,nivelsocioeconmico,procedenciatnica. Viabilidad:esfactiblederealizarconlosrecursosdisponibles. Corregible:losolicitadoalalumnopuedecorregirseenformaconfiableyprecisa.

PARTEX 10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO1. Esteprogramadeestudioesdecarcterexperimental,sujetoavalidacin,cuyosresultadosservirndebasepara mejorarlosyenriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contextoeducativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategiasparaellogrodelascompetenciasysubcompetencias. 4. Elenfoquedeformacinporcompetenciasimplicalatransformacindelasprcticasyrealidadesdelaula,afinde propiciarelaprenderhaciendo,aprenderaaprender,aprenderadesaprenderyaprenderareaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologasdelainformacinylacomunicacin,lavinculacinconlasempresas,entreotras.

PARTEXI 10. PROGRAMADEEXPRESIONESARTSTICA

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REPBLICADEPANAMMINISTERIODEEDUCACINDIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVA

EXPRESIONESARTSTICAS7 2012


JUSTIFICACIN Las reas y subreas que integran el Programa de Expresiones Artsticas para cada grado de la Educacin Bsica General presentan entre s enfoques y tendencias psicolgicas que conectan el hecho artstico para complementarlosaprendizajes.Enestaforma,larelacin interdisciplinaria se orienta hacia el logro del Perfil de FormacindelaEducacinBsicaGeneral. La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividadesartsticoculturalesquelepermitirnestimular suimaginacin,suespritucreativo.Dadasuimportancia hacemosalgunasconsideraciones. A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producirsonidos. La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo). Alosnioslesencantadibujar,pintar,deseanhacerlo y en ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidasy,elarteeselremedioporexcelencia. Lesgustarepresentarlastareasfamiliares,acompaarsu cantocongestosymovimientosespontneos. El programa de Expresiones Artsticas para la Educacin BsicaGeneral,constituyelaintegracindeloscontenidos programticos de las cuatro reas que conforman las BellasArtes:Msica,ArtesPlsticas,DanzayTeatro. Medianteeldesarrollodelcontenido programtico delas reasdeestudiodelProgramadeExpresionesArtsticasse tratardecultivaryfamiliarizaralalumnadoconelhacer artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de expresin,aligualqueenriquecersusvaloresestticos. "El arte empieza en el momento en que el ser humano creapararepresentaroexpresar"declaraRenHuyghe. Elarteesunmensaje,unmediodeexpresin,unaforma de contacto y de comunicacin entre los seres humanos, talvezanterior,incluso,allenguaje.Elarteesindisociable delserhumano. Es importante despertar en el alumno el amor y admiracinporlaproduccinartsticocultural. Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experienciasenellibrejuegodesucreatividadalemplear32


laplastilina,papelytijeras,lpices,crayolas,gomayotros recursosdelmedio. El teatro esuna expresin ldica que propiciala toma de conciencia de los espectadores sobre el tema social representado; por eso se le considera como un extraordinariomediodeinstruccinydedifusindeideas. Dentrodelaescuela,tantoparalosactorescomoparalos espectadores,elteatroylasartesescnicassonunmedio auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un recurso para transformar actitudespasivaseniniciativasyparticipativas. El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actoresyespectadores.Lostemasquedesarrollaunactor aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), debenestaradecuadosalosinteresesdelestudiantado. Losactoresdebenbuscarnaturalidadensudesempeo.El teatrotieneunafuncinsocialyeducativa,yaqueatravs de sus argumentos (mitologa, polticos, histricos, psicolgicos, otros) el espectador recibe racional y emocionalmente el mensaje que conducir a tomar actitudesdecambioydebsquedaexistencial. Existennumerosasdefinicionesdelamsica,lamayoraen funcin de su poca. Berlioz manifestaba que "esel arte de conmover a los hombres inteligentes", por su parte33

Kant argumentaba que "es el arte de producir una sucesin agradable de sentimientos a travs de los sonidos".Lamsicaesunarteporquehayreglasyformas; un arte que consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el Universo sientenygozanigualmentelamsica.Lainfluenciadela msica en el hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la actualidad se han desarrollado experimentos que demuestran que la influencia de la msicaesfactorimportanteenlacapacidadproductivadel hombreylamujerydesarrollalainteligenciaymsenla etapainicialdelindividuo. La danza es una de las manifestaciones del arte que contieneelementosbsicosquecontribuyenaldesarrollo delserhumano.Enlaexpresindancstica,elserhumano recrea emocionalmente sus movimientos corporales. La danza es un arte en movimiento con caractersticas propias que ponen de manifiesto la comunicacin de un mensaje. Cumple la funcin social de registrar hechos cotidianos y de inters comn, como la de heredar a las generaciones futuras, la sabidura contenida en cada expresin dancstica. En el marco de los lenguajes


artsticos,ladanzaexpresademaneramslibre,dinmica ymsviva,elsentirdelpueblo. La danza interpreta las circunstancias del entorno; incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos corporales)y,amplasusexigenciasdeequilibriofsico. El Programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser responsableyasumirlavidaydeinteractuarconlosotros yelmedioquelosrodea. Nuestrapropuestanosloestimulalaparticipacinactiva, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear,abuscar,imaginar,actuarenbeneficiodelasmetas denuestraeducacin.

Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea de los principios constructivistas. Ofrecenlaoportunidaddeajustarlosalarealidadconcreta delaulaydelentorno. Serefierenalquehacerdidcticoquevivirnlosalumnos ylasalumnasparaconstruiryreconstruirsusaprendizajes, orientadosporlosdocentes. Propician principios constructivistas; integran elementos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centraneneldesarrollodelpensamientoydelosprocesos personales.

DESCRIPCIN Losprogramasdeexpresionesartsticastienenlafinalidad deofreceralalumnadooportunidadesparaqueincursione y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones artsticas y especialmente debe servir comoformaderecreacinyexpansinespiritual. Parasatisfacerestasfinalidadeselprogramaseestructura en4reas,asaber:reaN1,Artes Plsticas queofrece oportunidadesparaeldesarrollodehabilidades,destrezas y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo,lapintura,elcollage,elmodeladoylasactividades manuales.

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El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el maquillaje,yotrasformasdecomunicacin. El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad. rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandoslasensibilidadyelbuengusto,educar,inspirar, reflejar,ensearacantaryreconocerlaescrituramusical (ritmos,etc.). Cadaunadelasreascontribuyealfortalecimientodeuna personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integraldelasylosalumnos(as).

Eneltrabajoartsticoseplasmalabellezadelanaturaleza; alavezqueelsujetotienevivenciaseneldesarrollodesu creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la importancia y el amor por la naturaleza. Eltrabajoartsticocontribuyealdesarrollodelaeducacin en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su tiempolibre.

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OBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURA EldesarrollodelProgramadeExpresionesArtsticas,enlos diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone: artsticoculturales nacionales e internacionales, preservando y conservando de nuestra herencia cultural. 5. Desarrolla la autoestima, creatividad, confianza en s mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma personal mediante la participacin en actividadesartsticas. 6. Exploramaterialeseinstrumentosmusicales,plsticosy dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando los ms adecuados para desarrollarsupropiopotencialartstico.

1. Desarrollalasensibilidadartsticafamiliarizndoseconel mundodelasexpresionesartsticas. 2. Desarrolladestrezasmotrices,manteniendouncuerpo sano, para utilizarlo como medio de expresin y comunicacinplstica,musicalydramtica. 3. Expresajuiciosvalorativos,estticosydebuengusto,a travsdesuinteraccinconlassituacionescotidianas. 4. Muestra inters y admiracin por las producciones OBJETIVOSDEVIIGRADO 1. Valorar las Bellas Artes en sus diferentes manifestacionescomomedioparaconservar loselementosdenuestraherenciacultural. 2. Interpretar,utilizandodiversosmediosdelas Artes Plsticas, escenas representativas del medioambiente. 3. Desarrollar la creatividad y las capacidades artsticasdestacandosuvalordignificanteen lopersonalysocial.

4. Comportarse correctamente, respetar a los dems cuando se participa en actividades culturales. 5. Emitir juicios estticos en relacin a la creacin plstica propia y de sus compaeros. 6. Desarrollar la capacidad auditiva motriz, auditivo meldica y auditivo armnica para apreciar, comprender, expresar creativamente y valorar diversas manifestacionesdelartemusical.36


7. Desarrollar capacidades para expresar la msica creativamente, a travs de la interpretacin vocal, corporal, instrumental y mixta, demostrando actitudes de respeto, disciplinayarmnicasrelacioneshumanas. 8. Desarrollarlacapacidadcreativaparaaplicar el lenguaje de la msica en la expresin de sentimientoseideas. 9. Acrecentar el conocimiento y valoracin de las principales obras de la literatura dramticaencastellano.

10. Desarrollar su habilidad para asumir una participacin activa en el arte teatral, para conocerloyvalorarlo. 11. Valorar la palabra como instrumento de afirmacindeladignidaddelserhumano. 12. Aplicar la imaginacin y capacidad interpretativa para transformar en parlamentos, gestos y movimientos adecuados una situacin dramtica determinada.

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REA:ARTESPLSTICAS OBJETIVOS: Aplica los fundamentos tericos y prctico del dibujo y la pintura en actividades creativas y sugeridas para desarrollar sus capacidadesartsticaspersonalesysociales. Valoraloselementosdelarteprehistricoyprecolombinoenlosdiferentessitiosdeintersparaacrecentarsuacervoculturaly preservarelpatrimoniohistricolocal. Valora la importancia de la elaboracin de manualidades, rotulacin y modelado con recursos naturales reciclables, como recursoimportanteparalaconservacindelambiente. CONTENIDOS CONCEPTUALES LaHistoriadelArte. ElArtePrehistrico. Losperiodos: ElPaleolticooedad Depiedra. Superior. ElMesoltico ElNeoltico laedaddelosmetales bronce hierro PROCEDIMENTALES Diferenciacindelas primerasmanifestaciones artsticasconelestudiode laHistoriadelArte Prehistricoysus diferentesperiodos. PaleolticooEdadde Piedra(40,000a9,500 a.C.). Superior Mesoltico(9,500a6,000 a.C.). Neoltico(6,000a3,000 a.C.). Edaddebronce(3,000a 1,100a.C.). ACTITUDINALES Apreciacindelaporte delosperiodos histricosdesdelos primerospueblosantes delaaparicindelos documentosescritos. Valoracindelos orgenesdelasprimeras manifestaciones artsticas. INDICADORESDE LOGRO Discriminalosperiodos histricosenquese dividelaprehistoria. Observalas caractersticasdelas primeras manifestaciones artsticasdela prehistoria. Apreciaydiferencialas primeras manifestaciones artsticasysuutilidad. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Respondeapreguntas referentesalosperodos delaprehistoria mediantecomentarios dialogadosenclase. Buscainformacinpor mediodelawebquesty entextosacercadelos periodosenqueest divididalaprehistoria. Elaboramapa conceptualdelarte prehistrico, organizandolas caractersticasms sobresalientes. Elaboralminasque facilitenlaexposiciny comprensindeltema.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES ElArtePrecolombino. LosMaya. LosAztecas. LosIncas. LosChibchas. PROCEDIMENTALES Describelas manifestacionesartsticas delArtePrecolombino. Mayas. Aztecas. Incas. Chibchas. ACTITUDINALES Valoracindelas diferentesculturas existentesenAmrica, antesdelallegadade CristbalColnalnuevo mundo.

INDICADORESDE LOGRO Enunciaydescribelas manifestaciones artsticasyculturales sobresalientesdelos diferentespueblos, antesdelallegadade CristbalColn. Valoralasdiferentes manifestaciones artsticasyculturalesde losgruposexistentesen laAmrica precolombina. Presentaunensayo acercadelas manifestaciones artsticasdelosgrupos delaAmrica precolombina

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigasobre las culturasprecolombinas. Elaboraunmapa cronolgicosobrelas manifestaciones artsticasdelospueblos precolombinos. Observa,lminas acercadelas manifestaciones artsticasdelosgrupos existentesenlaAmrica precolombina mostradaspor diferentesgruposde estudiantesyhace anotacionesacercade lassemejanzasy diferencias. Elaboraunensayoa partirdelosresultados obtenidosdela observacinrealizadaen elaulamediantelas demostracionesdelos trabajosdesus compaeros. Debateacercadela utilidaddelosaportes artsticosdelas diferentesculturas precolombinas.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES Eldibujoylapintura. ElDibujo. Concepto Importancia Clases Lalnea. Clases Direccin Losvaloreslineales. PROCEDIMENTALES Clasificacindeldibujoy suimportancia Clasificacindelalnea segnsudirecciny valoreslineales. ACTITUDINALES Apreciacindeldibujo entodosumbito, reconociendosu importanciaysu clasificacindeacuerdo altipodelneaquese emplee.

INDICADORESDE LOGRO Definelosconceptos: dibujoypintura. Esbozatrazoslinealesde loscualessurgeeldibujo ytomaencuentasu importancia, clasificacinysuvalor lineal.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Armaladefinicinde dibujoydelalneapor mediodeljuegode palabrasdadascomo resultadodeunalluvia deideasconelfinde esclarecersuconcepto. Esboza,pormediodeun muestrario,lavariedad devaloreslineales. Reconocelosdiversos tiposdelneas. Trazalasprimeraslneas delbosquejo.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES LaPintura. Lascomposiciones libresysugeridascon elusodelcolor. LaTmpera. Laclasificacindelos colores: ColoresPrimarios. ColoresSecundarios. ColoresTerciarios. ColoresNeutros. ColoresIntermedios. Colores Complementarios. Laarmonadelcolor. Loscoloresclidos. Loscoloresfros. PROCEDIMENTALES Realizacomposiciones libresysugeridascon diferentestcnicaspara darlescolor. Elaboracomposiciones utilizandoloscoloresde acuerdoasuclasificacin. Aplicalaarmonadel colorencomposiciones libresysugeridas ACTITUDINALES Elaboracinde composicioneslibresy sugeridasutilizando diversastcnicasde color. Valoracindela armonadelcolorysu relacinconelmundo quenosrodea.

INDICADORESDE LOGRO Desarrolladiversas composicioneslibresy sugeridasconeldela tmperacomomedio paradarcolor. Desarrolladiferentes composiciones empleandoloscolores primarios,secundarios, terciarios,neutros, intermediosy complementarios. Apreciayaplicalos coloresarmoniososa composicionesdiversas ydiferencialoscolores clidosdelosfros.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Pintacomposiciones libresysugeridascon cadaunodelosgrupos decolores. Discuteenclase,la importanciadelos coloresquepodemos observarentodoloque nosrodeaydedondese obtieneelresultadode lacombinacinde acuerdoasu clasificacin. Elaboraensus cuadernosuncuadro sinpticoalusivoala clasificacindelos colores Pintacomposiciones usandoloscolores clidosyfrospor separado,paraluego hacerunacomposicin polcroma.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES LasActividades Manuales Laconfeccinde manualidadescon recursosnaturales. Elreciclaje. ElConcepto. LaClasificacin. LasVentajas. PROCEDIMENTALES Analizaelconcepto,la clasificacinylasventajas quebrindaelreciclaje. Realizadiferentes manualidades aprovechandolos recursosnaturales. Debatesobrelasventajas delreciclaje. ACTITUDINALES Apreciacindelvalory lasventajasquese obtienenpormediodel reciclajeyel aprovechamientodelos recursosnaturales. Ponderaelreciclaje comomediode aprovechamientodelos recursosnaturales.

INDICADORESDE LOGRO Aprovechaelreciclajede losrecursosnaturales. Cuidayprotegeel ambiente. Desarrollaundebate acercadela importancia,valor ventajasdelrecicladoy suincidenciaenel medioambiente

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Comparteconelgrupo lasideasquetienesobre elconcepto,la clasificacinylas ventajasdelreciclaje. Elaboradiversos trabajosutilizando materialesrecicladosdel ambiente. Debateconelgrupo sobrelaimportanciay lasventajasdel reciclado.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES Larotulacin. Lasletrasdemolde. PROCEDIMENTALES Aprendeamanejarla rotulacinqueleservir parapresentarsus trabajos. ACTITUDINALES Elaboracindertulos queservirnpara facilitarlela presentacindelos trabajos.

INDICADORESDE LOGRO Clasificalasdiferentes letrasdemoldesegnel tamaoyuso Confeccionaletrasde moldeconelpropsito depodertitularsus trabajosyrealizar mejorespresentaciones cuandolasrequiera. Aplicalatcnicadel modeladousando materialesblandos comolapastilladejabn ylaplastilina.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Agrupalosdiferentes tiposdeletrasdemolde segnlasnecesidades Aprendeacomotrabajar conlasletrasdemolde paraobtenerlas ventajasderealizar mejorespresentaciones ensustrabajos. Confecciona,usandola tcnicadelmodelado, figurassencillas.

Elmodelado. LasGeneralidades. LasCaractersticas. LasClasificaciones.

Losaportesdeautores nacionalesyextranjeros (escultores).

Reconocelas generalidades, caractersticasy clasificacindel modelado. Elaboramodeladobsico ysencilloparaaprendera usarlatcnica. Observaobrasrealizadas porautoresnacionalesy extranjeros

Confeccindetrabajos demodeladosbsicosy sencillosconelfinde aprendernuevatcnica quepuedeser aprovechadaparala obtencindediversos trabajos. Apreciacindelos trabajosrealizadospor autoresnacionalesy extranjeros.

Reconoceeltrabajo realizadoporautores panameosy extranjeros.

Investigayelabora lbumesconlasobras destacadasdelos artistaspanameosy extranjeros. Comparteconsus compaeros,los resultadosdesutrabajo deinvestigacin,por mediodeexposiciones cortas.

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REA:TEATRO OBJETIVOS: Interpretaconpantomimayrepresentapersonajesartsticos,utilizandodiversosmediosdelasartes,escenasrepresentativasdel medioambiente,conunabuenadiccinyproyeccindevozempleandodiversostiposdemaquillajeconproyeccincorporaly gestual. CONTENIDOS CONCEPTUALES Laactuacinyel maquillaje. Actuacin. PROCEDIMENTALES Imitacindelpersonaje deacuerdoasuactuacin. ACTITUDINALES Interpretacinde personajesdiversospor mediodelaactuacin. INDICADORESDE LOGRO Caracterizapersonajes deacuerdoalo establecidoenlos guiones ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Interpretapersonajes diversos,buscandoel dominioensus actuaciones,pormedio delaprcticaadecuada. Dominiodel Obtieneeldominiodel Ejecucindelrolartstico Valoracin,pormedio Observalasdiferentes desplazamientoenel posicionesquedebe escenarioconlaayuda medianteeldominio delaprctica,del espacioescnico. tenerenelescenario. delusoadecuadodela escnico. dominioescnicoyla implementacindel Lavoz. voz,teniendobuena Ladiccin. Practicalasvariadas Consideraloselementos tonocorrectodevoz,la diccin,medianteel buenadiccin,yla Laproyeccin. posicionesescnicase desempeodela quesedebentener Lalecturade implementalosdilogos presenteparaunabuena proyeccindeacuerdoa proyeccincomo loslibretos. libretos. observadosenellibreto resultadodelalectura actuacin. demostrandobuena dellibreto. diccinyproyeccindel personaje. Elmaquillaje. Utilizacindemaquillaje Aplicacindelmaquillaje Implementael Conocelosmateriales Laimportanciaenel naturalydefantasa. correctoquepuedeser maquillajecorrectopara necesariosparala teatro. naturalodefantasa, laobtencindeuna obtencindelmaquillaje segnlasdirectricesdel buenaactuacin. correcto. personaje. 44


CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Laexpresincorporal Losejercicios corporales. Laimprovisacin. Lostemasylos objetosrelevantes. Lostemaslibres.

Ejecucindeejercicios corporalesparalograr elasticidadyritmo psicomotoradecuados paralaimprovisacin.

Realizacindeejercicios corporalesconla finalidaddeobtener elasticidadyritmo propiosparala improvisacin.

Muestraintersen dominardiversas tcnicasdemaquillaje, conlaayudadelos expertosenelrea. Improvisatemaslibres Ejercitaelcuerpo procurandola demostrandoelasticidad elasticidadyelritmo yritmologradospor paralaobtencindeuna mediodelosejercicios buenaimprovisacin corporalesyusando utilizandoobjetos objetosrelevantes. relevantesentemas libres.

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REA:DANZA OBJETIVOS: Fortaleceelconocimientodelaterminologadepasosysuscombinacionesenelballetparasolista,parejasycuerpodebaile, mediantelaprcticadealineamientoyflexibilidadmuscular. CONTENIDOS CONCEPTUALES Laterminologadelos pasos. Lascombinacionesde pasosdeballetusados comnmenteenlas coreografas. Elsolista,lasparejasy elcuerpodebaile. Elalineamientocorporal ylaflexibilidad muscular. Danzamoderna. PROCEDIMENTALES Analizalaterminologa delosdiferentespasosdel ballet. Comentalas combinacionesdepasos deballetquesonusados enlascoreografas. Ejecutalosalineamientos corporalesymantiene buenaflexibilidad muscularparalaejecucin deladanzamoderna. ACTITUDINALES Ponderacindelos trminosdadosacada unosdelosdiferentes pasosqueseaplicanen elballet. Apreciacindela combinacindela variedaddepasos utilizadosenlosgrupos coreogrficos. Apreciacindelaslneas quedebepresentarel cuerpoenlaejecucin delballet,teniendo buenaflexibilidad muscular. INDICADORESDE LOGRO Dominalostrminos dadosacadaunodelos pasosusadosenel ballet. Aplicalacombinacinde losdiferentespasos dentrodelas coreografas. Observaelalineamiento corporalmanteniendola flexibilidadmuscularque serequiereparala ejecucindeladanza moderna. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Practicaconelgrupo,los trminosdecadaunode lospasosempleadosen elballet. Interpretacoreografas utilizandolavariedadde combinacionesdepasos quecadaunarequiere. Mantienebuen alineamientocorporal, mediantelaprctica constante,manteniendo laflexibilidadque necesitaenlaejecucin deladanzamoderna.

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REA:MSICA OBJETIVOS: Desarrollalacapacidadauditivamotriz(armnicaymeldica)paraapreciar,comprenderyexpresarelvalordelartemusical. Expresa la msica creativamente mediante de la expresin corporal, vocal, instrumental y mixta demostrando actitudes de respeto,disciplinayconvivenciaarmnica. CONTENIDOS CONCEPTUALES Loselementosdel lenguajemusical Laidentificacinyla definicindelos smbolosmusicales: Elpentagrama LasclavesdeSolyFa. Lasnotasmusicales Lasfigurasmusicales ysusvalores. Laredonda,lablanca, lanegra,lacorchea. Lossilenciosopausas ysusvalores. Elsilenciodela redonda,lablanca,la negra,lacorchea. PROCEDIMENTALES Reconoceconceptose identificalossmbolos utilizadoseneldesarrollo dellenguajemusical:el pentagrama,laclavede sol,lasnotasyfiguras musicalesconsusvalores ysilencios. Ubicacindelasfiguras musicalesysussilencios dentrodelpentagramaen clavedesol. ACTITUDINALES Capacidadpara identificarydefinircada unodelossmbolos musicalescomoel pentagrama,laclave,las notasyfiguras musicales,susvaloresy sussilencios. INDICADORESDE LOGRO Dominalostrminos musicales conceptualizandoel trminodepentagrama ydeclave. Diferencialasnotasy lasfigurasmusicales. Dominalaclasificacin delasfigurasredonda, blanca,negraycorchea consusvaloresy silencios. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Discuteenelgrupo,la definicindeloque entiendepor pentagramayporclave. Comprendeelusoyla ubicacindelaclavede sol. Esclarecelasdudasque tengasobreelconcepto depentagramayclave, haciendolas anotacionespertinentes ensucuadernode apuntes. Clasificalasnotas(Do, Re,Mi,Fa,Sol,La,Si)de lasfigurasmusicales (Redonda,Blanca, Negra,Corchea)enel pentagrama

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO


Laexpresinyla ejecucincreativa. Lapulsacino tiempo. Elcomps:2/4,4/4.

Practica,conlaayudade uncuadroesquemtico, elordendelasfiguras, suvalorysussilencios. Armacompasesde cuatrotiempos utilizandolasfiguras aprendidas,aplicandoel usodelaclavedeSoly deFa. Asocialaexpresinyla Apreciacindelos Dominiodelas Distingueypracticalos ejecucincreativa compasesde2/4y4/4y pulsacionesdelos movimientosquese utilizandoelcompsde suutilidadenla compasesde2/4y4/4al realizanenlamarcacin 2/4o4/4reconociendosu expresinylaejecucin utilizarlosenla oejecucindelos aplicacin. creativadelamsica. expresinyenla compasesde2/4y4/4 ejecucincreativadela paralaexpresinyla ejecucincreativadel msica. mismo.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES LaCulturamusical. ElSonido. LasCualidadesdel sonido: LaAltura,la Duracin,la Intensidad,elTimbre. LasClasesdesonidos. LosSonidos musicaleso determinados. LosSonidoso Ruidos Indeterminados. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO Diferencialascualidades yclasesdesonidoen cuantoalorigen, duracinaltura, intensidadytimbre Interpretalossonidos indeterminadosylos determinados


Interpretacon instrumentosmusicales lascualidadesdel sonidoencuantoala altura,duracin, intensidadyeltimbre paradiscriminarsu origen. Discriminalostiposde sonidosdeterminadoso indeterminadospor mediodelos instrumentosmusicales. Elfolkloremusical Clasificalascualidades Muestrainterspor Apreciacindelasraces Diferencialosaportes panameo quelasdiversasculturas queobservaenla nuestrasracesfolklricas. delamsicafolklrica Elconcepto. msicafolklric

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E. Artística 7°,8°y9°