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2 | 2011 | gest ión sostenible |
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gina parodY escribe sobre sus retos para revolucionar la educación del país
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DirectoraMaría López Castaño
eDitora iNVitaDaLina Zuluaga, directora Semana Educación
eDitora GeNeralJuanita Rico Ardila
eDitora coNsejeraCarolina Urrutia Vásquez
jefe De reDaccióNMauricio Sáenz
coorDiNaDora GeNeralSandra Marcela Farfán
coorDiNaDora eDitorial y comercialNinfa Esperanza Sandoval
eDitor multiplataformaCésar Alberto Moreno
perioDistasNicolás Peña, Juan Montes, María Paula Triviño,
Camila Moreno, Mónica Diago, Guillermo Rico, Laura Orozco, Antonio Paz, Cristina Castro, José
Vicente Guzmán, Ana Villalba, Camilo Jiménez Santofimio, Cristina Esguerra, Zulma
Carvajalino Calderón y Vanessa Marquina Contreras
colaboraDoresAntonio Celia, Fernando Reimers,
Camilo Vidales, Diana Corzo, Daniela Forero, Carlota Loaiza, Margarita Fontecha, Ana Noguera,
Andrés Urraza, Andrés Ramírez, Luz Helena Guzmán, Leidy Castaño e Inés Elvira Ospina
equipo semaNa eDucacióNPaola Pulido, Javier Bayona León,
Laura Encinales Restrepo, David Andrés Barbosa, César Rojas Ángel, Lina Jaramillo Ramírez,
Teresita Hurtado Gamboa y Paula Bravo Medina
columNistasLuisa Pizano, Felipe Child, Gonzalo
Restrepo, Felipe Villar y John Elkington
Director De DiseñoCarlos Urrego Colorado
DiseñoCamilo Higuera, Camila Mejía Valencia,
Camilo Riaño, Miguel Ángel Sánchez, Delvin Vera Quintero, Catalina
Lozada Salgado y Juan Camilo Pachón
© Publicaciones Semana S.A. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización expresa de Publicaciones Semana S.A.
ostenible
PUBLICACIONES SEMANA S.A.
GereNte GeNeralElena Mesa
GereNte fiNaNciero y aDmiNistratiVoFelipe Albán
GereNte comercialIsabel Cristina Calle
GereNte NueVos meDiosSergio Quijano
GereNte De iNNoVacióNIván Jaramillo Price
GereNte De mercaDeo:Truddy Harker
GereNte comercial reVista semaNaMario Restrepo [email protected]
Director De proDuccióNOrlando González
Impresión: Printer Colombiana S A.
Calle 93B No. 13–47
PBX: 646 8400
eDitor De fotoGrafíaMario Inti García
asisteNte De fotoGrafíaNicolás Martínez
fotoGrafíaEquipo de fotografía Semana AFP Archivo Semana Latinstock Colombia / Corbis
correccióN De estilo Carlos Eduardo Correa Montoya, Ángela Patricia Delgado Amaya, Felipe Miranda Aguirre y Lina Andrea Preciado
iNfoGrafíasEkon7studio
ilustracioNesLeonardo Parra Puentes Jorge Restrepo
sumario
EditorialEducación, educación, educación… 6
portadaLa educación necesita revolucionarse 14
La meta es clara: Colombia, la más educada 16
Educar para el siglo XXI 18
100 ideas que podrían revolucionar la educación en Colombia 24
El niño que descubrió la puerta al mundo 26
La verdadera educación inclusiva 30
A decodificar las herramientas 35
Sabiduría indígena 39
“Más que un juego de niños” 45
David contra Goliat, la fuerza de la tecnología 46
Más libros, menos balas 56
Aprendiendo a través del lente 59
Puentes de esperanza 63
¿Qué quieres ser cuando grande? 66
Las ‘space cookies’ colombianas 70
El colegio, ¿para qué? 73
‘Hackear’ la educación 75
Educación al aire libre 78
Plantando el cambio 80
Las apuestas a futuro 82
Ojos para todos 85
El profesor de la felicidad 87
Tecnología criolla para el aprendizaje 91
Derrotando a la pobreza 95
El Gobierno toma las riendas 96
mEdioambiEntEParados en oro 102
Un debate bravo 103
¿Se desinfló El Niño? 104
¡El clima está loco! 106
EntrEViSta“Yo soy producto de la educación” 36
“Algunos páramos son inventados” 108
Rediseñar el planeta 112
ColumnaSLa importancia del pensamiento crítico 20
El verdadero debate de la educación 40
La clave de la movilidad social 100
¿Cuándo por Dios? 110
Del garrote a la zanahoria en tecnologías limpias 114
Sumario
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PORTADA
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Todos los d ías queda claro, con las imáge-nes de menores re -c lu t ados, her idos y desplazados en países como Colombia, Pales-
tina o Irak, que los niños son los más afectados por los conflictos armados en el mundo. La guerra los aleja de sus hogares, les quita la inocencia y, como en un círculo vicioso, los deja sin oportunidades para sal ir ade-lante. Según cifras de las Naciones Unidas, de los 75 millones de niños que en 2006 no asistían al colegio, 40 millones vivían en países con gue-rras civiles, conflictos armados o de-sastres naturales recientes.
Por eso cuando Save The Chil-dren, una ONG británica que trabaja para garantizar los derechos de los niños desde hace 95 años, lanzó la campaña ‘Rewrite the Future’ (Re-escribe el Futuro) en 2006, tuvo un impacto global inédito en la nonage-naria organización.
La idea era recolectar donacio-nes para invertir en la educación de los niños y jóvenes de 20 países in-mersos en conflictos armados o gue-rras civiles. El objetivo era mejorar la calidad de los colegios y lograr que
los niños sin estudio pudieran ingre-sar al sistema educativo.
En solo cuatro años, ‘Rewrite the Future’ recaudó 341 millones de dóla-res y logró que 1,4 millones de niños comenzaran a asistir a la escuela. Tras estudiar las necesidades de cada país y establecer posibles soluciones para ca-da caso, Save the Children construyó más escuelas, mejoró los caminos que las unen a los pueblos, capacitó a los profesores y padres de familia, entre-gó material educativo especial y, sobre todo, involucró a los estudiantes en la toma de decisiones de los colegios.
En cada país, además, la cam-paña consiguió resultados específi-cos. En Afganistán, por ejemplo, más niñas –tradicionalmente margina-das de la educación– comenzaron a asistir a los colegios. En Nepal, los líderes políticos y los grupos armados firmaron un acuerdo para convertir a las escuelas en zonas de paz. Y en Guatemala, junto con las autoridades, condicionaron 170 bibliotecas esco-lares que benefician a 14.000 niños.
Para lograrlo, Save The Children trabaja de la mano con los gobiernos locales y nacionales, y se articula con algunos organismos internacionales, a quienes impulsa para que inviertan en la educación de países en conflicto. De hecho, la organización ha logrado poner el tema en la agenda de las Na-ciones Unidas, el G8 y la Unicef.
Por otro lado, trabajan de la ma-no con la comunidad. Les hacen en-tender que el problema es de ellos y los involucran en las soluciones. Así es como logran que los niños parti-cipen en los consejos estudiantiles, que los padres o profesores se aso-cien, y que para todos la escuela se convierta en su segundo hogar. Un lugar en donde pueden escapar de la violencia que viven día a día.
De esa manera, Save the Chil-dren ha logrado mejorar la calidad en la educación de más de 10 millo-nes de niños en zonas de conflicto y, desde entonces, trabajan para que tres mi l lones de niños que estén afuera del sistema educativo hayan ingresado a las escuelas en 2015.
Más libROs, MenOs bAlAs
Los niños de 20 países inmersos en conflictos armados
ahora pueden estudiar en mejores
colegios gracias a una gigante
campaña global.
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E t n o E d u c a c i ó n
Este proyecto, que contó con el apoyo del Poutama Pounamu Education Research and Development Centre, desarrolló una estrategia de enseñanza basada en las experiencias personales de estu-diantes, profesores y directivos de las institu-ciones educativas. En este sistema, los profe-
sores comenzaron a generar un ambiente de aprendizaje culturalmente sensible con las capacidades y logros de cada estudiante, para propiciar interacciones de aprendizaje y afecto hacia ellos. En el proceso, los docentes reafirmaron su compromiso con los alumnos, convencidos de sus capacida-des para alcanzar las metas académicas esperadas.
El programa comenzó a marchar en 2001 y ha generado mejoras en el aprendizaje, el comportamiento y la asistencia a las clases de los estudiantes de origen maorí. En 2008 al-canzó una participación de 2.000 docentes y cerca de 20.000 alumnos, y hoy funciona en 49 escuelas secundarias.
UnA OPORTUniDAD PARA APRenDeR
enTRe igUAles Para docentes como Russell
Bishop, la brecha educacional que existía en las escuelas
neocelandesas entre los estudiantes de ascendencia
maorí y los de origen británico era desconcertante. En busca
de estrategias para mejorar sus habilidades, Bishop y
el equipo de investigación en educación maorí de la
Universidad de Waikato crearon el programa Te Kotahitanga. 100
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100QUE PODRÍAN REVOLUCIONARLA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
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Cinco niñas colombia-nas viajaron durante tres semanas a las ins-talaciones de la NASA en California, Estados Unidos, donde, ade-
más de entrenarse en nuevas técnicas y herramientas aplicadas a la robótica, diseñaron un prototipo de robot.
Un convenio entre el SENA y la Fundación Global hizo posible que Michell, Giselle, María Paula, Lau-ra y Tania cumplieran su sueño de ir a estudiar robótica en la NASA. Estas colombianas, de entre 14 y 17 años de edad, se convirtieron en las primeras participantes latinoameri-canas del programa Space Cookies, niñas líderes que participan, en con-venio con la NASA, en proyectos de exploración científ ica. Ellas logra-ron las cinco mejores puntuaciones en un complicado examen al que se sometieron 250 aprendices de la Tec-noacademia del SENA en el barrio Cazucá, al sur de Bogotá.
La prueba eva luaba t res as-pectos: conocimientos en f ís ica, matemáticas y análisis de gráf ico; habilidades en mecánica y psicolo-gía del alumno dentro del marco fa-miliar. “Nos llamaron y nos dijeron que habíamos ganado un viaje a la NASA. Yo pensé que iba a ser uno de los puntajes más bajos. Pero cuando supe, sentí emoción”. Michelle Sán-chez, una de las elegidas.
El prototipo de robot, diseñado y ensamblado por las niñas bajo la supervisión de cinco mentores, pue-de recoger pelotas y desplazarse con ellas. Este fue enviado a Estados Uni-dos a una importante competencia con participantes de todo el mundo. “Estamos muy orgullosos de que es-ta sea la primera minipromoción que se va a la NASA. Ustedes tienen que abrir el camino a muchos más colom-bianos y colombianas. Mis felicitacio-nes y mil gracias”, dijo en su momento la exdirectora del SENA, Gina Parody, dirigiéndose a las seleccionadas.
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Federico Ríos se enamoró de Nuquí en 2012, cuando comenzó su proyecto de fotografía con los niños de la región. Viajó por siete corregimientos y vivió la gratificante experiencia de dictar talleres a los pequeños. Les enseñó de encuadres y lentes, además los dejó con un enfoque diferente de su propia realidad. Hoy en día ya son 15 los fotógrafos quienes recorren junto a él el litoral pacífico con el único objetivo de empoderar a los aprendices sobre la riqueza y belleza de sus regiones.
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Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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editorial
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De tanto repetir-la, la palabra educación es-tá perd iendo su sent ido en Colombia. Lo mismo pasa con
PISA, SABER, ICFES, cobertura, ca-lidad y muchas más, pues de tanto oírlas ya nadie sabe qué son, ni qué hay que hacer con ellas. No obstan-te, en lo que todo el mundo parece estar de acuerdo, es en que la edu-cación está muy mal en el país.
Ahora, el Gobierno anuncia que en 2025 Colombia será la nación más educada de Latino-américa. Este es un salto muy grande si se tiene en cuenta que al acercarse 2015 ocupa el úl-timo puesto. Pero de este reto surgen interrogantes que vale la pena observar con un espíritu más constructivo que escéptico.
¿Cómo aprovechar la co-yuntura actual para que la educación cambie el destino de los millones de colombianos que hasta hoy no tienen alter-nativas? ¿Por qué en Colombia, si alguien nace pobre, hay más de un 90 por ciento de posibili-dades de que muera pobre? La igualdad de oportunidades solo puede ser una realidad median-te la educación. El hecho de que el Gobierno la haya equiparado con equidad es un gran paso ha-cia adelante. El problema es que esto logre pasar del papel, que ‘aguanta todo’, a la realidad.
El presupuesto de educación, con 22,4 billones de pesos, está por encima del de defensa por pri-mera vez en la historia del país. Lamentablemente, esto no es suficiente. Esa partida, por más
gigantesca que suene, solo per-mite sostener el sistema existen-te, pero no revolucionarlo. Lo que ha anunciado el gobierno y lo que requiere Colombia es una revolu-ción educativa. El gran interro-gante es: ¿cómo llevarla a cabo?
Las cifras de los últ imos meses son desalentadoras: las brechas educativas en calidad, acceso y permanencia son una realidad regional, poblacional y de género. Las pruebas naciona-les Saber 5° nos dicen que en los colegios públicos nuestros niños tienen un desempeño insuficiente en casi todo: 65 por ciento en len-guaje, 77 por ciento en matemá-ticas y 75 por ciento en ciencias.
Con estos resultados, ¿pa-ra qué estamos educando? La palabra clave es: pertinencia. El ejercicio de la ciudadanía, la resolución de conflictos, el valor de los recursos naturales y las finanzas personales no se miden tan fácilmente como el álgebra, la geometría y la química, pe-ro pueden ser más útiles para construir un país en paz.
Bajo la premisa de aportar soluciones reales y hablar de he-chos concretos que solucionen estos grandes interrogantes, Semana Sostenible hizo una alianza editorial con Semana Educación para elaborar esta edición y abrir una convocato-ria pública que tuvo una acogida masiva. Durante varios meses hablamos con expertos del mun-do de la educación, consulta-mos las redes sociales abiertas y especializadas, y procuramos identificar aquellos proyectos que realmente están haciendo una diferencia. Los ejemplos que
ustedes encontrarán en esta pu-blicación aportan ideas de cómo desde los diferentes rincones del país se está transformando la educación con ideas innovado-ras, incluyentes e integrales que pretenden estimular las mentes de millones de niños para que es-tos se conviertan en agentes de un verdadero cambio sistémico.
Estamos convencidos de que, como dijo Nelson Mandela “La educación es el arma más poderosa para cambiar el mun-do”, pero le agregaría a esta po-derosa afirmación que esto solo sucederá si entendemos que es responsabilidad de todos. Por eso aquí hay ejemplos para pa-dres y madres de familia, para funcionarios públicos, docentes, jóvenes y niños, y para todas las personas que comprenden que el aprendizaje va más allá del aula y que la educación siempre ha sido la forma más efectiva de cambiar el mundo.
María López Castaño,Directora de Semana Sostenible.
educación…Educación, educación,
enfoque
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Los firmantesManuel Rodríguez, Mary Lou Higgins, César Rodríguez y Diana Rodríguez, de la carta que pide una moratoria al uso del fracking en Colombia.
CongresoLanzó en agosto una muy esperada y necesaria ley de energías renovables no convencionales.
Luis Jorge GarayEl economista es uno de los 30 líderes de Colombia por su aporte a la política minera y el desarrollo sostenible.
Mauricio CárdenasEl ministro de Hacienda redujo en 12 por ciento el presupuesto para el
medioambiente en 2014.
IslandiaA pesar de la moratoria
global de la Comisión Ballenera Internacional
(CBI), el país nórdico no penaliza la caza de
ballenas. Se estima que en cinco años han muerto
770 de los cetáceos.
CocherosLas torturas a las que
muchos someten a sus caballos manchan el
prestigio de Cartagena.
Carlos Alberto Vargas Bautista
Este magistrado fue quien aprobó un fallo según el cual, Bogotá
debe pagarle 64 millones a un particular por un humedal que le pertenece a la ciudad.
Servicio al
CaliforniaAprobó la primera ley que prohíbe usar bolsas de plástico en supermercados y tiendas.
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semana sostenible
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ambienteFECHAS
lAnzAmiEnto• PlAnEtA ViVo 2014El 30 de septiembre, el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF en Inglés) lanzará el Informe Planeta Vivo 2014. Este reporte, que se publica cada dos años, mide el estado de la biodiversidad global y la demanda de recursos. En el informe pasado, 2012, quedó claro que hemos superado los límites de la biocapacidad de la Tierra. En los últimos 40 años hemos perdido 30 por ciento de la biodiversidad del planeta y nuestra huella ecológica ha aumentado el doble. Así mismo, entre 2000 y 2010 han desaparecido 15 millones de hectáreas de bosque cada año y más de 2 millones de toneladas desechos y aguas residuales han ido a parar a las corrientes de agua dulce. Todo esto, sumado a los posibles 9.000 millones de habitantes que tendrá el planeta para 2050, hacen de este informe un imperdible para todos los que vivimos en la Tierra.
de agosto En este día la humanidad terminó de gastar los recursos renovables
que podía consumir a lo largo de 2014. Desde entonces, está
gastando en exceso.
de octubreEso mismo sucedió en esta fecha en el año 2000. En los noventa, el
fin del abastecimiento renovable se daba a mediados de noviembre.
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Durante este año, la humanidad consumió por última vez
menos recursos de los que la naturaleza le permitía.
1961
Fuente: Global Footprint Network
En este año la tendencia deficitaria en el consumo global se impuso,
al parecer para siempre.
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1970¡llorAn loS PárAmoS!Tendrá que delimitar 35 zonas que abarcan 900.000 hectáreas en todo el país. Como primera medida deberá delimitar el páramo de Santurbán. Ya lo sobrevoló y prometió tener listo el trabajo en menos de un año, tras llegar a un acuerdo con la comunidad.
minAS VS. PArquESDeberá resolver un difícil dilema. Impulsar la explotación minera en las zonas estratégicas fijadas por el gobierno, o frenarla para permitir que los parques naturales nacionales pasen de ocupar 14 a 20 por ciento del territorio, como establece la ley.
CuEStión dE AguATendrá que enfrentar los embates del fenómeno de El Niño y, muy especialmente, procurar que los problemas de escasez de agua no afecten al agro, la economía y la ciudadanía.
¡A mEdiAr!Deberá evitar que algunos sectores difundan la idea de que el medioambiente obstaculiza el desarrollo del país. Entre sus metas está sacar adelante las licencias ambientales y apoyar las consultas previas, cuando estas sean necesarias.
ojo Al tAlAdroDebe aclararles a los inversionistas y a la población los beneficios y riesgos de aplicar en Colombia el fracking, una nueva técnica que permite extraer gas y petróleo de rocas de difícil acceso. Francia la prohíbe, mientras Estados Unidos la usa ampliamente.
PiCA y PAlANo podrá descuidar el debate en torno a la minería ilegal. Durante décadas, esta no solo se ha convertido en un problema de orden público, sino que también es una importante fuente de ingresos de muchas familias cuya subsistencia depende de ella.
EduCACión AmbiEntAlOtro de los retos que asume el Ministro entrante es que en Colombia, sobre todo en las regiones, se implemente algún tipo de educación ambiental en los colegios y universidades.
El nuevo ministro de Medio Ambiente, Gabriel Vallejo, arranca con enormes desafíos su periodo al frente de esa cartera. Semana Sostenible presenta los siete más importantes.
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enfoque
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UNA LUZ EN LA SeLVA
Roberto Franco, uno de los investigado-res más importan-tes de los pueblos indígenas, obsesio-nado por conocer y
proteger a las tribus más aisladas de Colombia, murió el 6 de sep-tiembre a bordo de una avioneta que cayó en la selva de Caquetá.
Ese día sobrevolaba el Ama-zonas, la misma región que tantas veces había visitado para inves-tigar, cuando la aeronave en que viajaba se vino a pique y estalló. Solo horas después, a diez kilóme-
tros de Puerto Santander, un heli-cóptero de la Fuerza Aérea pudo rescatar su cadáver.
Así se apagó una luz del es-tudio de los pueblos nativos del país, una voz que nunca temió defenderlos. Cuando murió, Fran-co tenía 62 años, 30 de los cuales había dedicado a ello desde di-versos roles: como politólogo de la Universidad de los Andes, como funcionario del Indere-na y del Instituto Colombiano de Reforma Agraria, como asesor de Parques Nacionales Naturales, las Naciones Unidas y el Instituto
Alexander von Humboldt y, final-mente, como consultor del Amazon Conservation Team, la organiza-ción para la cual laboraba al morir. Entre sus logros más importantes está el Parque del Chiribique-te, para cuya reciente e histórica ampliación sus conceptos tuvieron un
papel decisivo.
Un baretico muy popularEl presidente Santos acaba de decir que estaría de acuerdo con legalizar el uso medicinal de la marihuana en el país. Pasar del dicho al hecho no será fácil, pero quizás enriquezca el debate saber que otras naciones del mundo ya han dado ese paso.
Vemos con buenos ojos la iniciativa para el uso medicinal y terapéutico de la marihuana
Países donde este uso es legal:
URUGUAY
JAMAICA
SUDÁFRICA
CAMERÚN
HOLANDA
FRANCIA*
ALEMANIA*
IRLANDA*
ISRAEL
LUXEMBURGO
RUMANIA
COREADEL NORTE
AUSTRIA
REP. CHECA
ESPAÑA
REINO UNIDO*
CANADÁ
ESTADOS UNIDOS• 23 de 50 estados
• en 2015
• Cataluña
(*) Bajo condiciones especiales
Juan Manuel Santos, 14 de agosto de 2014
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misión impacto:
Generalmente asociamos al entretenimiento con algo frívolo como la sección de farándula del noticiero. Sin embargo, es mucho más que eso; entretener es el arte de captar y mantener nuestra atención, además juega un rol muy importante en la formación de ciudadanía.
'edutainment' de alto impacto social
¿Qué película no s c a m-bió la vida? ¿Qué libro, c a n c i ó n , espectácu-
lo en vivo o manifestación ar-tística nos inspiró y emocionó de tal forma que nos transfor-mó? El poder que este ha tenido y seguirá teniendo en nuestras vidas es innegable.
Vale la pena resaltar su relación con la educación y destacar la oportunidad y res-ponsabilidad que tienen los medios de comunicación y la industria del entretenimiento en este aspecto de nuestra so-ciedad. Decía Marshall Mcluhan que “quien intente encontrar al-guna diferencia entre ambas, no tiene ni idea de ninguna de las dos”. Mcluhan fue literato, edu-cador y maestro de la comunica-ción. De él también es la famosa cita “el medio es el mensaje”.
Existe una industria (tele-visión, radio, Internet, periódi-cos y revistas, cine, videojuegos, música, etc.) que a diario nos brinda experiencias, informa-ción y mensajes. La cal idad, contenidos y relevancia de los
Por Camilo Vidales*
*Director Sin Límites Colombia.
mismos determinan en gran medida quienes somos como so-ciedad. El mismo Mcluhan afir-maba que “somos lo que vemos”.
Es ahí donde juega un rol esencial, ya que tiene la increíble capacidad de seducirnos, captar y retener nuestra atención. Este va más allá de la razón y la ló-gica; atrapa nuestros sentidos y emociones. Si hay algo que es-te país requiere es enseñanza/aprendizaje emocional, que está directamente relacionado con lo esencial de una persona y una sociedad: valores humanos y ciu-dadanía, respectivamente.
¿Qué t ipo de ent reten i-miento queremos consumir y producir? Cuestionarnos es importante. Siendo produc-tores y consumidores de esas exper ienc ias, conten idos y mensajes, estamos moldean-do la mentalidad y cultura de nuestro país, enalteciendo o re-duciendo los valores humanos, la ciudadanía y la democracia.
In ic iat ivas como Misión Impacto –un proyecto con al-to impacto social–, el cual se ha venido gestando desde Sin Límites por más de tres años, en asocio con la Organización
Ardila Lulle, RCN TV y el apo-yo de organizaciones del sector privado, entre el las Semana Sostenible, estamos dando un paso en la dirección correcta.
M i s ión I mpa c t o bu s c a inspirar, empoderar y dar he-rramientas de aprendizaje a millones de niños, niñas, jóve-nes y adultos en nuestro país, a través de una experiencia que integrará la televisión –mos-trando historias ejemplares de emprendedores sociales en una producción sin precedentes en nuestro país–, y una platafor-ma digital a través de la cual se podrá aprender acerca de em-prendimiento y sector social, además de colaborar y reali-zar otras acciones de impacto. (Misionimpacto.com)
Todos los ciudadanos tene-mos la libertad para consumir el entretenimiento que quera-mos; al igual que la plena capa-cidad y responsabilidad para producirlo. ¿Ya pensó cuál pelí-cula, libro o canción le cambia-ron la vida? Compártalo con sus familiares y amigos.
Este tiene el poder de transfor-mar vidas y a un país entero. Ese es el objetivo de esta iniciativa.
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El programa Aulas en Paz, una de las experiencias incluidas en este especial, ha logrado optimizar la convivencia en los salones de clase, disminuir los niveles de agresión y mejorar las habilidades
de estudiantes, maestros y padres de familia. Encuentre contenido multimedia de esta y más
historias en la segunda edición de la revista digital Semana Educación, disponible para descarga en dispositivos Apple, Android y computadores de escritorio. Semana Educación es la gran apuesta
de Publicaciones Semana para contribuir a la calidad y pertinencia educativa en Colombia.
ESPECIAL 00 IDEAS SEmAnA SoStEnIbLE
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I N T R O D U C C I Ó N
En Estados Unidos un gru-po de graduados de Dere-cho, tras meses de no con-seguir trabajo en su área de estudio, emprendió acción legal contra sus
universidades. En su demanda, sos-tuvieron que las facultades les pro-metían a sus graduandos vincularse rápidamente al mercado laboral. La demanda aún está en curso, pero si el grupo llegara a ganarla, sentaría un precedente histórico. Incluso si fra-casara, ya ha encendido una polémi-ca que toca un punto trascendental en la educación. ¿Acaso estudiar en una universidad es sinónimo de con-seguir un trabajo bien remunerado?
En Google, considerada como una de las mejores empresas para traba-jar en el mundo, 14 por ciento de los empleados no tiene un título univer-sitario. Así lo afirmó Laszlo Bock, jefe de recursos humanos del gigante de Internet, en una entrevista reciente con el New York Times. Según Bock, a la hora de contratar a alguien no se le da importancia al promedio académi-co de una persona en la universidad porque “esos ecosistemas de aprendi-zaje son artificiales; tú sabes cuál es la respuesta que quiere el profesor, pero eso no resuelve problemas reales”.
Para transformar la sociedad, in-discutiblemente hay que hablar de edu-cación. Pero no de las cuatro paredes del aula tradicional, sino de la revolución
LA EDuCACIónnecesita revolucionarse
educativa que ya está ocurriendo en el mundo, en gran parte por las cambian-tes demandas del universo laboral y por la fuerte influencia de la tecnología. Además, la sociedad civil poco a poco ha tomado conciencia de que la educación es problema de todos, y esto ha puesto el tema en la agenda mundial.
De la mano de Semana Sostenible abrimos una convocatoria para buscar las 100 ideas en educación que están cambiando el mundo. La respuesta fue masiva: recibimos más de 300 pro-puestas tanto de casos colombianos
como extranjeros. Para la ardua tarea de escoger las mejores tomamos en cuenta que fueran innovadoras, sos-tenibles, inspiradoras y, ante todo, que estuvieran alineadas con el cambio que necesita la educación en el mundo.
Las ideas y los proyectos incluidos en esta edición especial se dirigen a formar mejores seres humanos y ciu-dadanos; estimular su talento; educar sin distinción de raza, edad, estrato social o cultura; aprovechar la tecno-logía para revolucionar el aprendizaje; conocer y tomar provecho del contexto para educar pertinentemente, y gestio-nar el conocimiento como el arma más poderosa para que la sociedad avance.
En el número impreso de Semana Sostenible los lectores encontrarán las 100 ideas más innovadoras en los niveles nacional e internacional.
En Colombia y el mundo sí se ha-cen valiosos esfuerzos por mejorar la educación, aunque muchas veces pasen inadvertidos. Entre todos los medios podemos trabajar por conver-tirnos en una ventana que haga visi-bles estos casos exitosos. Quizás así más personas los conozcan e incluso los repliquen para que tengamos la educación y el mundo que soñamos.
En Colombia y el mundo hay valiosas experiencias que están cambiando los paradigmas del aprendizaje.
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Lina Zuluaga Ocampo, directora de Semana Educación
*Lina Zuluaga, directora de Semana Educación, es la editora invitada en esta edición especial, en la que hemos decidido enfocar toda nuestra atención en las ideas que están cambiando el mundo en materia educacional.www.semana.com/educacion
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El reto es inmenso y nues-tra tarea es implementar las acciones que nos lle-ven a esa meta. En La Ha-bana se firmará el fin del conflicto, sin embargo, en
Colombia la paz la construimos todos a través de la educación de calidad.
En el cuatrienio anterior, los logros fueron importantes. Menciono tres: primero, Todos a Aprender, programa pionero para mejorar la práctica docen-te desde el aula, ya ha llegado a 90.000 profesores de los 330.000 que tenemos, generando resultados positivos en las pruebas Saber. Segundo, el plan de al-fabetización que transformó la vida de 456.000 personas. Y tercero, la amplia-ción en cobertura en Educación Supe-rior pasando de 37 a 48 por ciento.
Para lograr que Colombia sea la más educada de América Latina en 2025 nos hemos propuesto cinco líneas de acción: excelencia docente, jornada única, Colombia libre de analfabetismo, Colombia bilingüe y Educación Superior (acceso, calidad y pertinencia).
¿Por qué la excelencia docente? Porque los maestros son los héroes de la educación en Colombia, por eso nuestra misión tiene que ser apoyarlos, estimu-larlos con incentivos monetarios o no monetarios, permitir que tengan más
LA meTA es cLARA:Colombia, la más educada
Por: Gina Parody*
Lo ha dicho el presidente Juan Manuel Santos desde que asumió su segundo mandato: paz, equidad y educación son los tres pilares de este nuevo periodo como dirigente de los colombianos.
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*Ministra de Educación
formación y atraer a los mejores bachi-lleres a esta profesión. Si concentramos los esfuerzos en nuestros docentes, los estudiantes serán los beneficiados. Pe-ro no podemos quedarnos ahí; hoy los niños que nacen en un hogar con recur-sos suficientes estudian ocho horas o más, mientras otros solo lo hacen seis o menos; esto es inequidad. Así mismo, la jornada única de ocho horas para to-dos debe ser una realidad, por lo que la implementaremos gradualmente me-diante tres herramientas: tecnología, infraestructura ociosa y nuevos cole-gios. Iniciaremos con los jóvenes de
grado 10 quienes representan la mayor deserción. Esto tiene que ir acompaña-do de un énfasis en matemáticas, cien-cia, lenguaje e inglés.
En este momento no podemos si-quiera pensar en Colombia como la más educada con 2’700.000 analfabe-tas. Por esto, esta semana relanzamos el plan de alfabetización en alianza con la empresa privada interesada en aca-bar con este factor de aislamiento y po-breza, con el fin de instruir a 800.000 colombianos. La Unesco declara un te-rritorio libre de analfabetismo cuando tiene una tasa de 4 por ciento, y nuestra meta es 3,2 por ciento.
Finalmente, en Educación Superior hay que superar las barreras de acceso: el examen de admisión y los recursos para financiar una carrera. Mejorando la Básica y la Media, estamos seguros de que lograremos superar el primer obstáculo. Y con las 400.000 becas que ha prometido el Presidente se solucio-nará el segundo. El dinero no puede ser excusa en una sociedad en paz para que un joven no estudie. La calidad en Edu-cación Superior es esencial para el de-sarrollo profesional del joven y del país; pues mayor calidad se traduce en me-jores niveles de vida. De esta manera, el esfuerzo está concentrado en subir la barra de la acreditación de calidad y fomentar que más universidades re-corran estos lineamientos. El acuerdo por lo superior nos traza un camino en los retos en educación. Nuestra tarea es implementar y priorizar.
En resumen, si queremos que Colombia sea un país en paz y con equidad, en el centro debe estar la educación con igualdad de oportuni-dades para todos. Esa es la meta.
Así, reducimos enfermedades, protegemos el ambiente y hacemos de nuestra región y nuestro planeta mejores lugares para vivir.
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Para que las escuelas e ins-tituciones educativas les den a los estudiantes las habilidades que necesitan para prosperar en este si-glo tienen que ocurrir dos
cambios fundamentales. Uno, se debe promover el desarrollo de las mismas más allá del conocimiento en las dis-ciplinas académicas básicas, y dos, se debe estimular el desarrollo de formas de gestión basadas en el desa-rrollo de redes y de grupos de cons-trucción colectiva del conocimiento.
En las últimas décadas, diversos es-fuerzos nacional e internacionalmente
Por Fernando M. Reimers*
Hace falta innovar más para que la educación alcance todo su potencial como agente transformador en la sociedad.siglO XXi
Educar para el
han coincidido en la urgencia de ase-gurar que las competencias que ad-quieran los estudiantes les permitan contribuir y participar cívica y econó-micamente en la sociedad.
El informe de la Comisión Delors, hecho por la Unesco como resultado de una consulta global durante los años no-venta, formuló una valiosa concepción holística de cuatro pilares del aprendi-zaje: aprender a ser, conocer, hacer y convivir. A fines de la misma década, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) hizo una consulta para definir las habilidades necesarias para vivir en democracia
y en sociedades del conocimiento. Eso dio base a los estudios de PISA que se iniciaron en el año 2000 para medir las competencias avanzadas de tipo cogni-tivo de estudiantes en áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias.
Otros esfuerzos semejantes incluyen una iniciativa auspiciada por las princi-pales empresas globales de tecnología (Evaluación y Enseñanza de competen-cias del siglo XXI). El Departamento de Trabajo de Estados Unidos patrocinó un informe en 1991 especificando las de ín-dole laborales que las escuelas debían desarrollar (US Dept of Labor Secretary’s Commission on Achieving Necessary
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RF
semana sostenible
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C O N T E X T OesPeCial 00 iDeas
Skills). Este informe destacaba su im-portancia para administrar recursos, tiempo, dinero, materiales, personas, capacidades interpersonales, competen-cias para procesar información, com-prensión de sistemas y tecnológicas. En la base de estas se encuentran las de lec-tura, escritura, aritmética, comunica-ción, pensamiento, toma de decisiones, y las personales, como responsabilidad individual, autoestima, sociabilidad, manejo personal e integridad.
Aun cuando existe un consenso creciente sobre la importancia de que las escuelas desarrollen competencias más amplias que las que contempla el énfasis tradicional del currículo en las asignaturas básicas, muchas escuelas y sistemas educativos están apenas adelantando esfuerzos para subir un par de peldaños en la jerar-quía de habilidades para pasar del conocimiento de los hechos a la com-prensión y, así mismo, a la capacidad de resolver problemas.
Desde la Universidad de Harvard estudiamos la forma como los países se enfrentan a este reto. Realizamos una investigación comparada no solo sobre los propósitos de sus currículos académicos, sino también sobre los programas y políticas que les permi-ten lograr dichos objetivos.
En este esfuerzo, aún en curso, encontramos importantes diferencias. Unos países utilizan un modelo im-portado de la gestión de empresas del siglo pasado que consiste en definir metas específicas, medirlas y utilizar incentivos para lograr estas metas (por ejemplo, mejores puntajes en pruebas estatales o internacionales). Otras na-ciones, como Singapur, invierten más en desarrollar los contenidos y en pre-parar mejores profesores y directores de escuela para que puedan apoyar a sus alumnos en el desarrollo de estas habilidades del siglo XXI.
Ahora, las herramientas exitosas para mejorar la gestión educativa no son igualmente útiles para promover la innovación en las aulas. En el primer caso, que se enfoca en resultados, se hacen reformas a gran escala pero se descuida la pertinencia de los conteni-dos educativos y las particularidades de cada grupo de alumnos de acuer-do con sus contextos social y cultural. Cambiar los propósitos de la educación, y en particular traducir loa propósitos más difíciles de alcanzar en una nueva cultura escolar, requiere esfuerzos de mayor complejidad y ambición.
Como resultado, estos sistemas in-dustriales sí han mejorado la eficiencia pero no han logrado inducir reformas que promuevan la innovación, ya que los instrumentos utilizados para lograr la orientación a corto plazo, a los que ellos llevan, desplazan a la perspectiva de la transformación de largo alcance que es necesaria para reformas más adaptativas de la escuela a los cambios sociales de su entorno.
Sin embargo, hay nuevos desarro-llos en diversas áreas donde la tecnolo-gía permite incorporar a grandes grupos expertos en la solución colectiva a pro-blemas complejos. La versión más popu-lar de este concepto es el crowdsourcing, que es solo una instancia de una clase
general de formas de ‘inteligencia colec-tiva’. Actualmente es posible crear siste-mas que permitan que grupos amplios de profesionales de la educación –maes-tros y directores de escuela– participen en la definición de los propósitos de la educación y en el desarrollo de pedago-gías y planes de estudios que preparen a los estudiantes para esta era.
Vivimos en una época de oportu-nidades sin precedentes para la inno-vación educativa generada a menudo por pequeños grupos, y hay un gran potencial de cambio para la educación si se estudian estas novedades locales, que no en pocos casos están ayudan-do a los estudiantes a desarrollar las competencias que necesitan.
Se deben difundir estas buenas prácticas de la educación y lo que ha-cen las diferentes comunidades de aprendizaje profesional para que se transfiera el conocimiento. La educa-ción del siglo XXI se podría acelerar si se promueve la innovación a través de redes para que involucren más a maes-tros y a otros innovadores educativos en grupos que conformen una ‘mente colectiva’ que asuma retos más allá de las capacidades individuales de sus integrantes. Una educación del siglo XXI requerirá también de una gestión apropiada para el mismo.
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*Profesor de política educativa e innovación en la Universidad de Harvard, donde dirige el
programa de estudios de posgrado en política educativa internacional y el programa de
investigación sobre innovación educativa global.
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Opinión
Muy a menu-do se dice que inver-tir en edu-c a c ión e s clave para mejorar la
sociedad y cambiar al mundo. Pero es importante destacar que la educación como herramienta de cambio solo alcanza su po-der transformador cuando está orientada a cultivar personas excelentes, que sean capaces de pensar críticamente y desplegar su autonomía moral.
Cuando me ref iero a per-sonas excelentes, pienso en seres hu manos sensibles y responsables de ellos mismos, de otros y del medioambiente; personas que han desarrolla-do su dimensión socio-afectiva y que respetan y aceptan a los demás por sus opiniones, por su color de piel, su orientación sexual, sus creencias, su edad, su clase social o su nacionali-dad; personas perseverantes, disciplinadas, automotivadas, con capacidad de corregirse y de volverlo a intentar. Personas capaces de convivir éticamente y de trabajar en equipo.
Desarrollar un pensamien-to crítico, o sea la posibilidad de tomar decisiones, de juzgar, de evaluar, de comparar y de con-trastar, es otra de las misiones que debe tener una educación transformadora. Para pensar crí-ticamente y tomar una posición, las personas deben tener una buena base de conocimiento que les permita ser ciudadanos glo-bales. Por ejemplo, no se puede entender el proceso de paz en Co-lombia sin conocer la historia y
la memoria del país y el cómo en otras sociedades se ha alcanza-do de diversos modos. Tampoco se pueden proponer soluciones creativas a los problemas de la vi da real si no se tiene la capacidad de pensar desde las distintas dis-ciplinas. ¿Cómo se resolvería es-te u otro problema desde la física, la economía, o la filosofía? ¿Qué nos aporta la literatura? ¿Qué sa-bemos de estas disciplinas para generar soluciones creativas a los problemas de la vida real?
Por último, nuestros niños deben, en su paso por el cole-g io, empezar a constru ir su propia autonomía moral: esta es la transformación más com-pleja de todas porque requie-re adquirir simultáneamente la capacidad de pensamiento crítico. Para tener autonomía moral la persona ha de poder distinguir lo que está bien de lo que está mal; lo que nos ha-ce bien y lo que nos hace daño como individuos y como socie-dad, desde una perspect iva ampl ia y generosa que tras-ciende los propios intereses.
¿Qué se requiere para lo-grar estos tres pilares de una educación transformadora? Profesores buenos y ejempla-res, ya que muchos de los te-mas indicados no se aprenden ni en los libros ni en el inter-net, sino a través del ejemplo
y de los años escolares con personas que demuestren sus convicciones y valores a tra-vés de sus propias vidas. Pero también profesores formados en sus propias disciplinas que estén dispuestos a enseñar, a pensar y no solamente a me-morizar y repetir (pensamiento crítico). Además, nunca sobra tener un currículo (qué ense-ñar, cómo y para qué, con qué textos y materiales, etc.) que guíe y muestre la dirección de las acciones del colegio y que ojalá incorpore el uso de la tec-nología. Y finalmente, unos pa-dres de familia que nos exijan a los educadores un verdadero cambio para que sus hijos sean buenos ciudadanos, pensantes y con mucha coherencia entre sus valores y sus acciones.
Por Luisa Pizano*
La importancia del
Durante su paso por el colegio, nuestros niños deben empezar a construir su autonomía moral y adquirir la capacidad de pensamiento crítico.
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pensamiento crítico
*Egresada de Matemáticas Puras de la Universidad de Los Andes, exrectora y cofundadora del Colegio Los Nogales y consultora en Educación.
AF AVISO DINERO 20,5X27,5 CV.pdf 1 9/17/14 12:49 PM
más sostenibleLa Telco
Telefónica Colombia presenta su octavo Informe de Sostenibilidad y el sexto de la Fundación Telefónica, donde afianza su visión de ser la mejor compañía global de comunicaciones del mundo digital. En ese camino ha involucrado asuntos claves de sostenibilidad en su cultura empresarial y ha emprendido nuevos retos y desafíos en el rediseño de su portafolio de productos y servicios, con el objetivo de brindar soluciones digitales que respondan
Telefónica tiene el compromisos de un crecimiento sostenible, de buen gobierno y con una adecuada gestión de riesgos en
materia económica, social y ambiental:
Telefónica tiene un compromiso de crecimiento, reconocimiento y calidad
de vida para sus colaboradores:
@ RCySost_co@FTelefonicaco RCySostCo FundacionTelefonicaCo
Accionistas e inversionistas Colaboradores
547 proveedores locales
con los que se contrata el 72.8% de las compras.
en ingresos, equivalentes al 0.74% del PIB de país.
5.2billones de pesos
según estudio de Sustainalytics realizado en 2013.
más sostenible de ColombiaLa Telco
de las operaciones fija y móvil, que la posiciona como pionera en gestión ambiental
en el sector en Colombia.
Cuenta con la certificación unificada
14001ISO
Participa del ‘Sello de Equidad Laboral (Equipares)’ de MinTrabajo para empoderar a la mujer como un eje clave para el desarrollo sostenible.
de los colaboradores son mujeres.44.24%
cuenta con servicios de Telefónica: telefonía básica, móvil, Internet móvil, banda ancha y televisión.
de la población en Colombia85.6%
realizada por el Centro Regional del Pacto Mundial para América Latina y el Caribe.
El Modelo de Gestión de Aliados fue publicado como buena práctica en el documento
“La contribuciónde América Latina y el Caribe alsuministro responsable”
millones de clientes.14.7
participó en capacitaciones ofrecidas con 88.160 horas de formación.
91% de sus empleados
para trabajar en Colombia, según el Great Place to Work.
Telefónica es lasegunda mejor empresa
directos e indirectos en 2013.
24.000Cerca de
empleos
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INFORMACIÓN INSTITUCIONALIN
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Telefónica asumió con sus usuarios el compromiso de prestar cada día un mejor servicio, por eso invierte en el
país y su infraestructura:
Telefónica busca convertirse en la mejor compañía global de telecomunicaciones del
mundo digital:
Telefónica promueve la educación y el emprendimiento, así como el uso de las nuevas tecnologías, de una
forma responsable y segura:
a las necesidades de comunicación y desarrollo de su diverso perfil de clientes.
Durante 2013 Telefónica se adhirió a la plataforma global de Naciones Unidas Business for Peace. “Con esta adhesión ratificamos nuestra voluntad de ser un actor proactivo en la construcción de un entorno de paz, estabilidad y desarrollo”, afirma Alfonso Gómez Palacio, presidente ejecutivo de la multinacional en Colombia.
www.telefonica.cowww.rcysostenibilidad.telefonica.com/blogs/colombia/ [email protected]
Empresas y Gobierno Niños y jóvenesUsuarios
Apoyó
en capital semilla, espacio físico de trabajo
800 millones de pesos
de capacitación y mentoría.
250 horas
niños, niñas y adolescentesse han beneficiado con el programa Proniño en 50 municipios del país.
Más de 32 mil
Se consolidó como la Telco Digital de referencia en el mercado por la calidad de su servicio y atención a través de medios digitales y centros de experiencia.
En redes sociales,registró un incremento del
en atención digital38%
logrando resolver más de 85 mil casos
únicos
aumentar el nivel de engagement a 6% del total
de audiencia
y llegar a770 (207% más que en 2012).mil seguidores
invertidos en infraestructura.8 billones de pesos
Lanzamiento en tiempo récord de los servicios móviles de cuarta generación
con tecnología LTE.4G
Está creando nuevas oportunidades de negocio en el mundo digital, especialmente en el campo de
DataBigla conexión entre máquinas (M2M), las conexiones multimedia del futuro, cloud, la salud en línea, la publicidad en móviles, los servicios financieros, el video y la ciberseguridad.
El canal de denuncia virtual
se fortaleció gracias al desarrollo de una aplicación móvil para reportar situaciones que ponen en riesgo a menores de 18 años.
‘Te Protejo’
donde emprendedores colombianos se dieron a conocer ante más de
inversionistas nacionales y extranjeros.100
Impulsa el primer foroColombia Startup & Investor Summit
que permite tener inteligencia en las redes públicas y deep web, para detectar alertas que afecten las operaciones de red, la marca y la reputación del cliente.
2013desarrolló una solución de ciberseguridad
En
8 nuevos emprendimientosa través de Wayra
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semana sostenible
100QUE PODRÍAN REVOLUCIONARLA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
La educación colombiana requiere una verdadera revolución. Un panel de expertos convocados por Semana Sostenible y Semana Educación ayudaron a escoger las ideas expuestas a continuación. Todas son experiencias exitosas en diferentes lugares del mundo. Aunque no todas son aplicables en cualquier país, presentarlas sirve para definir una hoja de ruta y superar los retos por venir en dicha área. Con motivo de esta selección, la ministra de Educación Gina Parody escribió un texto en el que narra lo que el Gobierno tiene planeado para que Colombia cumpla con las metas ambiciosas delineadas por el presidente Juan Manuel Santos.
PORTADA
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El 5 de julio de 1986, a las 11:18 a.m., el Papa Juan Pa-blo II aterrizó en el aeropuer-to Olaya Herrera de Medellín, donde más de 800.000 per-sonas lo esperaban. Ese mis-
mo día, sin anestesia, nació en el hospital León XIII, cerca al centro de la ciudad, el tercero de los tres hijos de los Lopera. “Que se llame Juan Pablo”, dijo una enfermera mientras miraba por la ventana el helicóp-tero en el que venía el Papa. Pero por una promesa hecha meses atrás se llamó Juan Manuel, como su padre.
El Papa se fue pero Juan Manuel se quedó viviendo en un segundo piso, con un patio al que se llegaba después de bajar 13 escalones y pasar un solar donde vivían un árbol de limón, dos de mango, uno de guanábana, uno de na-ranja dulce y uno de naranja agria.
Su papá, al igual que su abuelo y su bisabuelo, trabajaba jornadas extensas en Fabricato y se inventaba todo tipo de empresas familiares que iban desde un taller de motos hasta un negocio de marcación de palomas mensajeras. Su mamá se dedicaba a cuidar los hijos, no solo de los pequeños golpes que va de-jando el paso de la niñez a la juventud, sino del barrio La Mesa en el municipio de Bello, durante la década de los años noventa, cuando Medellín era la ciudad más violenta del país y Colombia la in-signia de la violencia en el mundo.
En medio de ese barrio, de esos árboles y de esa realidad, Juan Manuel le aprendió la creatividad a su her-mano mayor, Sergio, quien perdió la timidez a punta de clases de teatro y, en medio del catolicismo, la muerte y los viajes al hospital por un asma ate-nazante, llegó a la adolescencia con la mente y el corazón intactos.
Pero la violencia no desaparece, solo se transforma. A los 12 años lo atraparon mientras guardaba un cu-chillo en su casillero del colegio. Ese día vio a su mamá destrozada por pri-mera vez. Lo castigaron dándole don-de le dolía: le ‘eliminaron’ su pinta de skater cortándole el pelo y lo senten-ciaron a unas vacaciones de estudio.
En ese momento, un profesor de matemáticas le cambió la vida. Junto con su mamá consiguió un computador de segunda que llegó a la habitación de al lado, contigua a la de Juan Manuel y su hermano. Él recuerda que el apara-to era tan preciado que tenía un cuarto propio mientras que ellos compartían el suyo. Entendió muy rápido que esa era su puerta al mundo cuando des-cubrió que en la madrugada, de 12:00 a.m. a 6:00 a.m., EPM desponía de un usuario gratuito con el que podía nave-gar el tiempo que quisiera.
Así sus noches se volvieron bites y direcciones. Tanto que al final del mes regañaron a su hermanita porque la
factura del teléfono llegó por los cielos. Pero al mirarla más de cerca vieron que el saldo de más era por ‘Servicio de In-ternet - Noche’ y Juan Manuel no tuvo otra opción que aceptar sus cargos. El descubrimiento de la tecnología se unió con el de las matemáticas, por las que descubrió una pasión tardía.
Un día el computador se dañó des-pués de una noche en la que, con un cuchillo de cocina, intentó abrirlo para entenderlo mejor. Cuando le pidió a un amigo de su hermano que lo arreglara no solo le enseñó a hacerlo, sino que le prestó un programa para crear virus. Ese fue su primer diseño: un virus que le mandó a un amigo que no le había devuelto sus CD’s.
De ahí en adelante todo es cuento. Aprendió a hacer animación 3D y a pro-gramar microcontroladores. Luego, co-menzó a diseñar anuarios digitales que
Juan Manuel Lopera es el fundador de Aulas Amigas, una de las ideas que hoy está revolucionando la educación en Colombia. Su historia es descabellada, improbable y humilde. Y el reflejo de que hasta donde no se espera está, latente, una grandeza descomunal.
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DescubRióla puerta al mundo
El niño que 1
Tomi es el tablero digital con el que Aulas Amigas le está dando acceso a una mejor educación a miles de niños en Colombia
ESPECIAL 00 IDEAS SEmAnA SoStEnIbLE
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I N T R O D U C C I Ó N
terminarían siendo su primer negocio. Aunque nunca finalizó una carrera uni-versitaria inventó Cacatú, un sistema de llamadas de entrada y salida que queda grabado; Califca.la, el sistema que deco-difica, lee y entrega los resultados de los exámenes del ICFES; y E-Kampus, un campus virtual donde cualquier persona puede simular ser un empresario y ver cómo su proyecto va desde la creación del plan de negocio, hasta la constitución de la compañía en cámara de comercio, contra-tación de empleados, compra de maquina-ria y equipos. Todo esto le permitió, antes de los 20 años, tener el dinero suficiente como para ser el dueño de su vida.
En un evento del SENA vio por primera vez un tablero inteligente. Cuando el entonces rector de la ins-titución preguntó quién tenía algo así, listo para podérselo comprar, él levan-tó la mano. No tenía el programa, pero en 13 días lo desarrolló con base en el modelo de un café Internet que ya ha-bía vendido. Fue el primer tablero inte-ligente de su vida y le puso por nombre Sara. El SENA no lo compró, pero Juan Manuel se mudó a Bogotá y en Tecno-Parque terminó de desarrollarlo.
Al mismo tiempo fue diseñando To-mi, el corazón de su empresa principal: Aulas Amigas. Tomi es el hermano mayor de Sara. Un producto que parece un pe-queño robot blanco, pero que en realidad es un tablero inteligente que puede ser proyectado en cualquier superficie. Cual-quiera: un árbol, pisos e incluso cuerpos humanos. Es la posibilidad de tener un tablero táctil en cualquier lugar del pla-neta. Se maneja con un esfero y trae múl-tiples programas educativos que han sido desarrollados por el equipo de Aulas Ami-gas y por profesores de todo el país, quie-nes pueden subir sus contenidos a una plataforma diseñada por Juan Manuel. Así se está creando la red de educación colaborativa más grande de Colombia.
Testimonio de esto es que los docen-tes están dispuestos a pagar por tener un Tomi en sus aulas. Para Edna Piña, pro-fesora de la Fundación Universitaria Tec-nológico Comfenalco de Cartagena, usar Tomi no solo es fácil, sino eficiente: se pue-de subir a cualquier computador desde
una memoria USB y se pueden consultar varias herramientas a la vez, como audios y videos y acceder a clases diseñadas por otros profesores que usen el programa. Esto es una nueva manera para que los maestros se motiven y entiendan el tama-ño de su labor, pues ven en tiempo real lo que están haciendo otros profesores.
Los niños, por otra parte, sueñan con Tomi. El nivel de estímulos que les proporciona este tablero no solo les ayu-da a poner más atención en clase, sino que los inspira a aprender de una mane-ra diferente y a entender que el mundo, a pesar de su tamaño, es cercano.
El impacto de este invento ha sido tan grande que ya está en más de 7.000 colegios del país, 300 en Ecuador, 2.000 en Argentina, 100 en México, 200 en Costa Rica y 10 en Brasil.
Un hombre con corazónAunque tiene un aire tímido cuando co-mienza a hablar, se prende un ingredien-te indescifrable que lo hace magnético. Así es Juan Manuel Lopera, un innova-dor que hoy tiene 28 años y que, aunque lejos, sigue siendo el niño intrépido que
quería inventar cosas con su papá en el barrio La Mesa de Medellín.
Al preguntarle qué viene para Au-las Amigas dice que su visión es, para 2017, llegar a por lo menos a 80.000 en Latinoamérica. Todo para dignificar a los maestros. Cree que lograr la meta de que Colombia sea el país más educado de la región no es imposible. Su lema es levan-tarse cada día pensando en lograr todo lo que parezca imposible y cree que ese debe ser el motor de cada colombiano.
Para él la labor más importante del Gobierno y de los emprendedores en educación es recordarle a los maes-tros que su profesión es una vocación, que es la labor más importante del mundo y la más inspiradora.
No cree que la clave esté en mo-delos internacionales, sino en cómo volver colaborativo el desarrollo de los contenidos educativos y se mantiene fiel a sus creencias de niño: “Rehúyo de cualquier cosa que se le quiera im-poner a mi imaginación, a la libertad de crear, a la libertad de destruir esa realidad para escribir otra, probable-mente más horrible y verdadera”.
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La Fundación Transformemos creó la primera unidad de software multilingüe para tabletas con el propósito de poner la tecnología al servicio de un objetivo, además brindar educación formal, pertinente y regionalizada a los jóvenes y adultos desertores del sistema educativo tradicional. Su primera pregunta fue ‘¿Ketterry nua?’ (en lengua curripaco), que en español significa ‘¿quién soy?’.
Los contenidos textuales y audiovisuales, que res-ponden a un currículo estructurado y pensado según el contexto social, también están disponibles en lenguas puinave, piapoco, sikuani y español, y forman parte del proyecto creado por esta fundación en las comunidades indígenas del departamento de Guanía, en la Amazonía colombiana, para brindarles la posibilidad de culminar sus estudios de primaria y bachillerato.
Además de este departamento, Transformemos ha puesto en marcha el ‘Sistema Interactivo Transforme-mos Educando’ –en alianza con el sector público–, con 340.000 adultos de 23 entes territoriales con el principio básico de abordar las asignaturas tradicionales, pero de forma contextualizada. Muestra de ello es el trabajo rea-lizado en San Basilio de Palenque, en donde los estudian-tes aprenden en lengua palenquera a partir de elementos de su cultura como la música y la gastronomía.
El éxito del modelo también permitió que Cartage-na fuera declarada primera ciudad libre de analfabe-tismo, luego de reintegrar a más de 30.000 ciudadanos al sistema educativo oficial. La metodología ha sido re-conocida con el Premio Unesco Confucio de Educación para Jóvenes y Adultos, y, recientemente, fue escogida por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) como una de las diez mejores innovaciones educativas del sector privado de América Latina.
Hace 14 años, a los profesores Justo Méndez y Ana Guzmán la vida les cambió cuando su hija María Mercedes murió en un accidente. Inspirados por este suceso, se dieron a la tarea de fundar Nuestra Escuela, una institución basada, como ellos mismos dicen “en el amor y el respeto”. Centra-ron su objetivo en jóvenes que habían salido de otros cole-gios por disciplina o bajo rendimiento, con dos preguntas fundamentales: ¿qué pasó en la escuela que no funcionó? ¿Cómo sería la escuela que funcionaría?
Estas premisas constituyen la base de su modelo, el cual fortalece la autoestima de los alumnos. Por eso, antes de ingresar, reciben un taller que mejora este aspecto. Luego se forman los círculos, grupos de diez estudiantes y un mentor que dialoga con cada uno de ellos y establece un plan propio de objetivos, encaminado a los intereses personales a largo plazo. Así cada quien se hace responsa-ble de su proceso, diferente al de los demás, pero con todo el respaldo de la comunidad educativa. “De lo que se trata es de cambiar la forma de relacionarnos con la escuela”, comenta Méndez, quien agrega que “nuestra Escuela ha combatido con éxito el fenómeno de la deserción”.
Méndez cree que esto obedece, por un lado, al con-cepto de comunidad educativa en el que las relaciones son horizontales. Por el otro, “el proceso educativo se basa en sus intereses y en lo que ellos mismos determinaron como necesario para alcanzar sus metas. Más bien somos una fuente de apoyo para que logren lo que se han propuesto”.
Una tragedia familiar desembocó en la creación de un colegio que busca enseñar amor y respeto por encima de todo.
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I n n o va c I ó n p e d a g ó g I c a
Reconocido por sus interven-ciones en las charlas de TED Talks, el educador Sugata Mitra decidió cuestionar los estereotipos que explicaban automáticamente la baja ca-
lidad educativa de las escuelas ubicadas en zonas marginales de la India.
Teniendo en cuenta que mientras más remoto se encuentra un centro educativo de las grandes áreas urba-nas, peor es el desempeño académico de sus estudiantes. Así que puso en práctica un arduo trabajo de campo, el cual develó la poca injerencia que tienen las estructuras precarias de los colegios en las zonas apartadas.
Su principal hallazgo demuestra que, en realidad, la razón de los malos resultados es la falta de motivación de un cuerpo docente que enfrenta bastantes dificultades para ejercer su quehacer en estos territorios.
La vuelta de tuerca ante tal es-cenario se expl ica en una cita del escritor británico Arthur C. Clarke, que Mitra usa sin pudor: “Cualquier profesor que pueda ser reemplazado por una máquina, debería ser susti-tuido por una de ellas”.
En 1999, decidió introducir una computadora en un agujero hecho a la
A trAvéS DE un AgujEroPink Floyd instó
a derribar un muro como
metáfora de su inconformismo con
el sistema educativo tradicional. Sugata Mitra, un profesor
de origen indio, ha demostrado
que solo hace falta perforar un
hoyo en la pared.
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Sugata Mitra recibió en 2013 el premio TED de Tecnología, Entretenimiento y Diseño.
medida en una pared a la que se podía tener acceso público. Poco a poco, sin la necesidad de un instructor, varios niños se acercaron para interactuar con el dispositivo, el cual tenía acceso a un explorador de Internet.
Solo bastó intuición y curiosidad para que varios grupos de menores aprendieran a manejar el aparato, así como a acceder a la información dis-ponible en línea. El experimento se re-pitió en diferentes zonas del país, con aditamentos como discos compactos con juegos y otros programas.
Además de comprender el funcio-namiento de herramientas informáti-cas como Windows Básico, Microsoft Painting y acceder a la posibilidad de descargar contenidos, estos pequeños autodidactas incorporaron dentro de su léxico expresiones en inglés como resultado del uso constante de coman-dos informáticos comunes.
El impulsor de este proyecto com-para a este fenómeno logrado a partir de incorporar la tecnología en la edu-cación con otros sistemas autoorgani-zados, como aquellos que ocurren en otros procesos biológicos y sociales.
Mitra resalta el gran impacto de las herramientas informáticas en las comunidades más apartadas. No es un inconveniente que no sea posible do-tar a cada niño de un computador. En realidad, la interacción colectiva con el dispositivo permite desarrollar ha-bilidades adicionales de liderazgo que rompen, incluso, con las clásicas divi-siones por edades en el proceso educa-tivo. Según comenta, en muchos de los casos son los más pequeños quienes guían a los mayores en este encuen-tro con los computadores, exento por completo de docentes.
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PORTADA
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En Colombia conviven una multitud de razas, idiomas, culturas, religiones, clases sociales, orientaciones se-xuales y otras. Y así como se configura el país, se confor-
man los salones de clases en colegios y universidades. Cabe preguntarse: ¿la es-cuela está preparada para educar a cada uno de estos ciudadanos provenientes de culturas y contextos tan diferentes?
Según David Rose, promotor del Diseño Universal para el Aprendi-zaje, tres estrategias aseguran que todos los alumnos puedan acceder a los conocimientos del currículo sin importar sus características particu-lares: múltiples formas de presentar la información, múltiples representa-ciones de esa información y múltiples maneras de generar contenidos.
Esto permite que los distintos ti-pos de aprendices (visuales, auditivos y táctiles) encuentren material que se ajuste a sus necesidades, y esto fun-ciona tanto para personas con disca-pacidades físicas o cognitivas como para niños que por sus condiciones
no están acostumbrados a aprender tomando notas del tablero. Así lo han hecho en la Institución Educativa Santa Teresita de Quetame, Cundi-namarca, que tiene 400 estudiantes en 16 sedes rurales. La población que allí estudia está compuesta en su ma-yoría por niños de familias despla-zadas por la construcción de la doble calzada. También hay estudiantes con discapacidad y en condiciones socioeconómicas marginales.
Mauricio Sánchez, líder del pro-grama en la escuela, dice que lo pri-mero fue caracterizar los estilos y ritmos de aprendizajes de los estu-diantes y luego ayudar a los docentes a ajustar sus clases. Esta estrategia ha tenido un impacto visible sobre un factor al que docentes y padres de familia se enfrentan constantemen-te al educar a los niños y jóvenes: la desmotivación. Según Sánchez, los alumnos han respondido extraordi-nariamente al cambio de prácticas: proponen más, quieren aprender y lo hacen mejor, y obtienen mejores resultados académicos.
LA veRDADeRA eDucAción
incLusivALa teoría del Diseño
Universal para el Aprendizaje dice que
las personas aprenden de formas distintas. El reto de la escuela
tradicional es presentar la información en
diversos formatos.
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Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí en África, la puesta en marcha de este modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.
A través de las estepas de Mongolia,
las comunidades nómadas soportan
temperaturas de hasta 50 grados cen-
tígrados bajo cero, mientras se mue-
ven entre las montañas heladas para
vivir del pastoreo y la ganadería. Hasta
allí ha llegado Unicef con sus jardines
móviles infantiles para garantizar que
los niños puedan acceder a la escuela.
Cerca de 25 pequeños de 3 a 5 años se
reúnen por dos o tres días para realizar
actividades de estimulación temprana
y recibir alimentación financiada por
el organismo internacional, el gobierno
mongol y diversos patrocinadores.
Históricamente las favelas en las gran-
des urbes de Brasil han representa-
do un reto para la sociedad. En estos
barrios muchos niños que no cuentan
con la asistencia y el soporte familiar
necesarios son víctimas de la venta de
drogas, del trabajo infantil y del aban-
dono estatal. Esta problemática social
hace que la tasa promedio de analfabe-
tismo en Brasil sea del 15 por ciento y
se incremente hasta el 35 por ciento en
estados como Minas Gerais.
Este fue el panorama que Sebas-
tián Rocha, en compañía con otros
profesores, quiso cambiar al crear el
programa “Ser criança” (Ser niño), que
busca experimentar nuevas metodolo-
gías de intervención educativa y elimi-
nar situaciones de desprotección social.
Esta iniciativa les brinda a los niños
más horas de estudio y les da la posibi-
lidad de participar en actividades extra-
curriculares que les aporten mayores
elementos para formarse como personas
íntegras y valiosas para la sociedad.
Cada año, al comienzo de junio, la tem-
porada del monzón llega a Bangladesh.
El fenómeno se extiende por tres
o cuatro meses, tiempo durante el cual
miles de niños se quedan sin escuelas.
Pero desde hace 12 años, Shidhulai
Swanirvar Sangstha, una organiza-
ción sin ánimo de lucro, encontró una
solución creativa: las escuelas flotan-
tes. Se trata de botes con capacidad
para 30 alumnos que recogen a los ni-
ños en sus casas para que un grupo de
profesores les dicten las clases a bordo.
Están equipados con un computador
portátil, conexión a Internet, una bi-
blioteca y están hechos con materiales
locales de origen natural. Funcionan
con paneles de energía solar instala-
dos en el techo, lo que les permite tra-
bajar incluso al comenzar la noche.
Desde 2002, las escuelas flotantes
han beneficiado a 90.000 niños cum-
pliendo con el dicho de Mohammed
Rezwan, el arquitecto bangladesí que
diseñó los botes: “Si los niños no van a la
escuela, la escuela debe ir por los niños”.
vA A TILa escuela
7SER nIñO
8CLASES
A bORDOCuando sus
salones se inundan, miles de niños
de Bangladesh aprenden en botes que funcionan con
energía solar.
PORTADA
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La alcaldía de Enrique Pe-ñalosa en Bogotá, en 1999, comenzó a aplicar el modelo por concesión para varios colegios públicos de la ciu-dad. El proyecto entregó la
administración de dichos estableci-mientos a organizaciones particulares con experiencia en el sector para que es-tudiantes de estratos 1 y 2 tengan acce-so gratuito a una educación de calidad.
Según datos del Ministerio de Educación, se trata de 23 planteles del Distrito, cada uno de los cuales tiene capacidad para 940 niños y niñas. Entre los concesionarios –las institu-ciones privadas administradoras– se
encuentran entidades reconocidas co-mo Colsubsidio, Cafam, La Salle, los colegios Calasanz, Nuevo Retiro y Sale-siano, Fe y Alegría y Alianza Educativa.
Gracias a que la excelencia y la ca-lidad son pilares de este modelo edu-cativo, la rectora del CED Calasanz, Paula Vásquez, asegura que se han visto importantes avances en cuanto a “la disminución de riesgos personales respecto a factores como la violencia o el consumo de drogas. Además, han aumentado los índices de permanen-cia, los resultados positivos en las pruebas de Saber 11 y hemos ayudado a los estudiantes a construir su propio proyecto vocacional”.
Los colegios por concesión han
ayudado a que miles de niños
colombianos de bajos recursos accedan a una educación
completa y de calidad, respaldada por
instituciones privadas.
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InclusIón – DIscapacIDaD
AyuDA IntELIgEntE PArA ÁfrICA
PEAS ha permitido a más de 8.000 niños
africanos recibir educación secundaria gratuita y de calidad.
La fundación creada por John Rendel
hace seis años ofrece ayuda inteligente.
Con la combinación de fondos privados
y estatales, Promoting Equality in Afri-
can Schools (PEAS) ha construido más
de 24 escuelas en Uganda y Zambia. El
objetivo del proyecto es lograr que las
instituciones en máximo dos años sean
independientes y generen sus propios
ingresos, de manera que las nuevas
donaciones, recibidas por el equipo de
apoyo del Reino Unido, se puedan desti-
nar a crear más escuelas.
También desarrollan actividades
para capacitar y actualizar permanen-
temente a los líderes de cada institución
en temas educativos y administrativos.
Mientras tanto, los gobiernos de Uganda
y Zambia auditan de un modo constante
el uso de los recursos y divulgan esta in-
formación en las comunidades, para ga-
rantizar la máxima transparencia. Los
estudiantes reciben una enseñanza in-
tegral que les permite hacerse cargo de
su situación y generar en sus comunida-
des cambios a largo plazo que terminen
por reducir los niveles de pobreza.
Otro aspecto importante de la ini-
ciativa es la participación igualitaria
de género, por lo que el 48 por ciento de
los estudiantes son mujeres. Esta or-
ganización espera ser completamente
autosostenible para 2021.
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mEDIDAUn colegio a su
“Empecé a tener muchos problemas académicos y de convivencia que me llevaron a salir del que era mi colegio, pasé por dos más y terminé llegando a una institución por ciclos. Ahí nació la idea del colegio Monterrosales. Me di cuenta de que era necesaria una formación semestralizada. Algo diferente pero que conservara valores de la educación tradicional”.
Daniel Rivero fundó el Colegio Monterrosales a sus 17 años. FOTO
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LA mOviOLA, eDucAnDO cuADRO A cuADRO
Andrés Romero lidera el cine club La moviola. Este publicista cree en el cine como una herramienta transformadora.Todos los miércoles hay película en el
Auditorio Jaime Michelsen Uribe, del
Politécnico Grancolombiano. Además
del cine club, La moviola ofrece una
revista alternativa multicultural que
lleva el mismo nombre del proyecto
( lamoviolacineclub.blogspot.com).
Hasta el momento se han publicado
89 números gracias a corresponsales
dispersos en diferentes países.
Esta in ic iat iva del publ ic is ta
Andrés Romero busca lograr que la
comunidad universitaria encuentre
por sus propios medios este tipo de
contenidos alternativos, diferentes a
los que se exhiben en los grandes tea-
tros de la ciudad. “Ojalá todos pudie-
ran, aunque sea una vez en la vida,
ver una verdadera película de autor
que rompa con aquellos esquemas
aprendidos”, dice Romero.
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Santa Cruz Cabrália, en el estado de
Bahía, es una pequeña comunidad
pesquera con una larga historia que
se remonta a 1503, cuando llegaron
los primeros navegantes a las costas
brasileñas. En este escenario el taller
Laboratoria, que significa ‘laborato-
rio de oratoria’, liderado por el dise-
ñador David Moreno, compartió con
40 jóvenes un modelo que busca di-
señar experiencias de comunicación
eficiente para que las ideas valiosas
promuevan en los espectadores ac-
ciones y ref lexiones para transfor-
mar la realidad social.
La metodología de Laboratoria
planea, crea y presenta las ideas con
una arquitectura del discurso que,
acompañada de recursos visuales y
sonoros, busca impactar, sorprender,
comunicar y potenciar la fuerza del
mensaje. Su premisa es que no basta
con tener una idea brillante si no se
sabe comunicar adecuadamente. Es
ahí donde entra la creatividad para
generar transformaciones en el entor-
no. Por otra parte, el proyecto cuenta
con la licencia Creative Commons,
con la que se busca que otros puedan
conocer y promover este modelo, en
aras de que en el futuro llegue al sis-
tema educativo y continúe generando
verdaderas transformaciones
Los talleres son diseñados por
Moreno y su equipo para luego ser
llevados por todo el país. Gracias a
la invitación que les hizo la edito-
rial Transmedia Editacuja tuvieron
la oportunidad de ver el impacto
que uno de estos tal leres tuvo en
los jóvenes de una comunidad ru-
ral donde había sido aplicado. Esta
experiencia les permitió ratificar la
importancia de transmitir la meto-
dología del programa más allá de su
público objetivo, que inicialmente se
centraba en altos ejecutivos y miem-
bros de instituciones gubernamen-
tales con los recursos para costear
este tipo de consultorías.
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Semana Sostenible: ¿Cómo es el currí-culo de Coderise?
Andrea Cornejo: El programa lo tiene, pero queremos ser f lexibles y cambiar rápido, según las necesidades que tenga cada comunidad. Por esta razón, contamos con un currículo ba-se, pero nos gusta considerar nuevos aspectos. Comenzamos con Java Script básico durante las primeras cuatro se-manas, luego pasamos a algo más fácil que es HTML5 y CSS Responsive para que los usuarios puedan programar su propia iniciativa durante el programa. La última promoción Coderise 2014 aprendió a usar Arduino, una tableta a la que se le introduce un chip que se puede programar como se desee.Semana Sostenible: ¿Cuál es la in-tensidad horaria del programa?
A.C.: Tiene una duración de dos meses, con 11 horas de aprendizaje por semana y tres diarias. Nueve son de trabajo en clase y las dos restantes son talleres y charlas con un mentor invitado, quien puede ser una persona exitosa en el desarrollo de programa-ción o con un buen perfil de emprendi-miento. De esta forma, los estudiantes también adquieren contactos y for-man vínculos con personas de la co-munidad tecnológica.
Semana Sostenible: ¿Quiénes pue-den acceder a estos programas?
A.C.: Esta es una iniciativa que apunta para ser v ista como una ‘meritocracia’. Quiere decir que en-contramos gente de estratos altos y bajos, todos juntos. La movilidad
A DECODIfICAR LAS hERRAmIEnTASEl mundo de la tecnología está en todas partes, pero aún existe una parte a la que solo los programadores tienen acceso. Coderise ha llegado para cambiar este escenario. Semana Sostenible conversó con Andrea Cornejo, directora ejecutiva de este programa.
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socioeconómica une a personas di-ferentes. Diseñamos el programa de tal forma que esas tres horas dia-rias sean suficientes para darles la oportunidad, a quienes no t ienen computador en casa, de que puedan aprender y consultar todo en clase.
Semana Sostenible: ¿Cuáles son las edades de los asistentes?
A.C.: No le hemos puesto mucho énfasis a ese aspecto, aunque la ma-yoría se encuentran entre el tercer y quinto año de secundaria.
Semana Sostenible: ¿Cuál es su vi-sión a largo plazo?
A.C.: Una vez que Coderise sea sostenible, queremos consolidar un
cambio cultural en la siguiente gene-ración. Nuestro objetivo es observar y alentar a los jóvenes que inician sus carreras en la universidad o llegan a la etapa en donde pueden decidir y persistir en cualquier iniciativa, para que consideren la tecnología como parte del mundo donde están viviendo. Nos interesa que incorpo-ren un aspecto de emprendimiento y uso de tecnología en la carrera que ellos elijan, sin importar si terminan siendo programadores. De este punto a diez años queremos contar con una generación de ‘Coderisers’, la cual ha-ya creado capital social, es decir, un grupo de personas vinculadas que se apoyan en la creación de nuevos pro-yectos e iniciativas.
ENTREVISTA
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Antonio Celia, pres ident e de Promigas, es uno de los empresarios que más se des taca en
el país gracias a su trabajo en-focado en disminuir la pobreza y mejorar la educación. Semana Sostenible habló con él sobre los retos que tienen el Gobierno, la empresa privada y la sociedad civil en materia educativa.
Este barranqu i l lero no tiene pelos en la lengua. Esa audacia es la que lo ha posi-cionado en la si l la principal de una de las empresas de gas más importantes del país y, además, como el director de Empresarios por la Educación, iniciativa que tiene como pro-pósito generar condiciones de equidad a través del mejora-miento de la calidad de la edu-cación. Esto es lo que piensa sobre las nuevas metas que se impuso el Gobierno y los retos para lograrlas.
Semana Sostenible: Este Go-bierno le está apostando muy duro a la educación. Tanto así que el Presidente puso como meta que Colombia sea el país más educado del continente para 2025. ¿Tenemos las herra-mientas para lograrlo?
Antonio Celia: Sí las te-nernos, pero no por eso deja de ser un reto monumental. Yo ce-lebro mucho que este Gobierno haya puesto en primer lugar a la educación pública. Es un paso enorme. La gente está ha-blando cada vez más del tema, de pruebas PISA, ICFES, etc. En Empresarios por la Edu-cación, que empezó hace 12 años, estamos mandando un mensaje poderoso: queremos que esta nación tenga, en su total idad, educación de cali-dad. Todas nuestras iniciati-vas cuentan con muy buenos resultados. Hoy quisiera ver apps para la construcción de colegios, por ejemplo.
Semana Sostenible: Un tema im-portante es dignificar la labor del maestro. ¿Por qué es clave que esto se haga cuanto antes?
A.C.: En Colombia hay una inversión de valores histórica frente a este tema. En general la educación no ha sido la “con-sentida”, como debería ser. Ese es el gran rezago de los países
en Latinoamérica. Enrique Cor-tés, de los liberales radicales, decía que el problema de este país se reduce a uno solo: la educación. Y es cierto porque esta lo es todo: movilidad so-cial, l ibertad y desarrol lo de la personalidad. Y no ha sido tratada así. Lo mismo se aplica en el caso de los maestros. Hay que consentir la profesión, es decir, destacarla y resaltar sus logros. Siempre serán la piedra angular del sistema.
Semana Sostenible: Y usted, ¿por qué ha hecho una apuesta tan grande por la educación?
A.C.: Porque es lo que he visto siempre a mí alrededor. Yo soy producto de la educación y por eso valoro mucho el cono-cimiento. Para mí, es el pasa-porte que tiene cada uno para ser y hacer lo que valora. En Colombia y en el mundo, es ne-cesario ver qué le sirve a cada uno e implementarlo.
Además de eso, debe haber una voluntad pol ít ica férrea por parte de los gobernantes locales porque la educación está descentralizada. También se necesita una sociedad civil exigente para pedirles a sus mandatarios que les den a sus niños educación de primera ca-lidad. Pero hay que evaluar la complejidad institucional que hemos creado en este país, que dificulta la ejecución de las po-líticas públicas y complica la interacción del ciudadano con el Estado. Uno de los grandes retos es hacer que los Estados sean eficientes y que proporcio-nen los servicios sociales que las familias demandan.
“Yo soy producto
Se necesita una sociedad civil exigente para pedirles a sus mandatarios que les den a sus niños educación de primera calidad.
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Antonio Celia,
presidente de Promigas y director de Empresarios
por la educación.
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Productores orgánicos de Colombia
para el mundoDesde 2001, el programa de Alianzas Productivas del Grupo
Daabon ha beneficiado a los productores de palma en Magdalena. Son 203 familias asociadas a cooperativas o
asociaciones de productores que reciben formación y apoyo técnico y financiero para sembrar de manera orgánica.
Héctor Marín vive en El Retén, Mag-dalena, tiene 5,25 hectáreas de palma sembradas. Su pro-ducción siempre
está vendida gracias a que hace parte del programa de alianzas productivas del Grupo Daabon, que opera a través de siete coope-rativas de palmicultores: cinco en Magdalena y dos en Bolívar.
Él y su familia hicieron par-te del grupo inicial, que hace 14 años aceptó la invitación de la compañía líder en producción orgánica. El primer paso fue aso-ciarse en una cooperativa, recibir asesoría técnica, acatar las reco-mendaciones frente a los proce-sos de producción y garantizar la venta del total de su producción durante 20 años (tiempo de vida productiva de una palma).
Eso cambió sus vidas para siempre. Cuenta orgulloso que está a punto de lograr que tres de sus cinco hijos sean profesionales. Dos serán contadores públicos y una, administradora de empresas. “Sacar los primeros profesiona-les de las familias no solo cambia nuestra situación personal, sino que también empezamos a elevar el perfil y la preparación de las per-sonas de nuestra región”, afirma.
Y es que sin ese apoyo es muy difícil ser productor. “Desde comprar la planta, los fertilizantes, conseguir un crédito para los in-sumos, todo es difícil”, dice María Cervantes, productora de 60 años
que relata cómo antes de comen-zar con la palma vivía con deudas y angustiada, cada vez era más difícil sembrar. Ahora, en la palma trabaja casi toda su familia, les da trabajo a por lo menos cinco personas más para los procesos de cosecha y de transporte, y acaba de recibir un crédito para comprar un tractor que alquilará a los demás productores.
La cadena del proceso bene-ficia a unos 400 agricultores más, pues cada productor asociado contrata servicios para cumplir con las entregas a la compañía, que además premia con un pa-go superior por kilo y tonelada a quienes se certifican como pro-ductores orgánicos y aplican los principios de agricultura ambien-tal y socialmente responsable.
Felipe Moreno y su familia, productor aliado de El Retén, Magdalena.
Un gran apoyo · Fortalecimiento de la organización de productores. Las asociaciones y cooperativas creadas por los productores reciben asesoría para su funcionamiento y relaciones de tipo comercial e institucional.
· Transferencia tecnológica para el manejo del cultivo de palma. Agrónomos y técnicos agrícolas de Daabon asesoran a
los productores en los principios y las técnicas de buenas prácticas agrícolas durante todo el proceso.
· Gestión del crédito. La División Alianzas del Grupo Daabon asesora y acompaña a los productores para la gestión de créditos. Incluye: formulación del proyecto bancable, gestión y asesoría para el manejo de la inversión.
· Actividades de apoyo para las certificaciones. Los productores aliados son incluidos dentro del plan de certificaciones de Daabon. Reciben formación y acompañamiento para la adopción y aplicación de los estándares establecidos por los organismos certificadores. Así son los únicos y primeros en recibir el sello de certificación de la Mesa de Aceite de Palma Sostenible –R.S.P.O–.
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En la hora de descanso del colegio Sa-ludcoop Sur IED, ubicado en la locali-dad de Kennedy, los estudiantes, sus padres y los docentes se dan cita en torno al tablero de ajedrez.
Este espacio se convirtió en eje del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de matemáticas porque favorece el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Además, potencia actitudes de atención, concentración, respeto de normas y buen uso del tiempo libre.
“Después de jugar entre compañe-ros, el vencedor debía jugar conmigo. El primero en ganarme fue un pequeño de 8 años”, relata una de las profeso-ras que lidera el proyecto.
En el Colegio Municipal Agropecua-rio, ubicado en el kilómetro siete en la vía Caño Limón, a 15 minutos de la ciudad de Arauca, se educan niños y jóvenes de estratos bajos, tanto del casco urbano como de la sabana. El profesor Alonso Prada propuso en 2008 el proyecto ‘Uso pedagógico del celular’ para enseñar a los alumnos a ut i l izar como herramienta este aparato que hoy es parte fundamen-tal de la vida de las personas.
Prada, creador del proyecto, af irma que este surgió porque los jóvenes reproducían por Bluetooth contenido no apto para menores de edad. El celular, prohibido en los sa-lones de clase, tenía que dar un giro y jugar en favor del aprendizaje.
Así, con un grupo de docentes se comenzó a consolidar un exitoso pro-pósito que integra varias áreas como
inglés, educación artística, lenguaje e incluso ciencias exactas como mate-mática, física y química.
En lenguaje e inglés los estudian-tes utilizan el grabador de voz del dis-positivo móvil para practicar lectura y
pronunciación. Comparten las graba-ciones con los docentes por Bluetooth, quienes las evalúan y corrigen para re-petir los ejercicios. De esta manera que-da evidencia del antes y el después de la retroalimentación del docente.
Cerca de 100 niños y jóvenes de primaria y bachillerato mejoran su rendimiento académico gracias al ajedrez.
Un plantel del departamento de Arauca está ejecutando un proyecto que busca incluir los teléfonos móviles para incentivar el aprendizaje en los salones de clase.
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Abadio Green Stócel defiende la sabiduría ancestral desde
su posición como educador. Para promover el conocimiento
indígena creó el proyecto Educación Bilingüe Intercultural.
Detrás de cada sí laba, vocal y consonante está la
historia de un pueblo. Esta ideología mueve al proyecto
Educación Bilingüe intercultural en el que Green Stócel,
educador indígena, rescata el poder del lenguaje que pasa
de comunicar a ser agente de cambio en la sociedad. La
inclusión de comunidades indígenas, la defensa de su
historia, cultura y sabiduría están preservando la lengua,
pero de igual manera creando debates en torno al respeto
de la naturaleza como verdadera riqueza universal.
El conocimiento según él, ignorado desde la colonia,
pretende dar una visión diferente que reeduque a los
ciudadanos como individuos, los cuales valoren sus tra-
diciones, la tierra, la vida y la paz.
18SAbIDuríA InDIGEnA
EDuCAnDo uno A uno
Teaching and Tutoring (T&T) desde hace 12 años se especializa en crear currículos que se adecúen a cada persona según su tiempo y preferencia y en desarrollar alianzas educativas con el sector público que han impactado a 55.000 colombianos.“La educación debe ser lo más personalizada posible”. Lo dice Rodolfo Llinás, neurofisiólogo colombiano, y es exac-tamente lo que hace T&T, institución pionera en el uso del modelo educativo uno a uno, dirigido tanto a estudiantes como a artistas, deportistas de alto rendimiento y todos aquellos con intereses particulares que necesitan un currí-culo adaptado a sus necesidades y no lo contrario.
T&T, por otra parte, ha logrado ayudar a más de 55.000 personas en todo el país gracias a su departamento de desarrollo de proyectos. Este, de la mano de las empresas públicas, ha sacado adelante 63 ideas relacionadas con mejorar la calidad educativa, aumentar el bilingüismo, implementar modelos flexibles y de educación inclusiva, producir material educativo, formular lineamientos, ce-lebrar convenios para la educación formal por ciclos para jóvenes y adultos y crear programas de alfabetización. Con un equipo compuesto por 1.839 maestros este programa ya está presente en 13 departamentos, 53 municipios y ha beneficiado a 48 secretarías de Educación.
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Opinión
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Por Felipe Villar Stein*
debate de la educación El verdadero
Los recursos actuales no alcanzan para los propósitos del Gobierno.
De s p u é s d e l debate citado por los sena-dores Claudia López y Anto-nio Navarro, que contó con
la participación de la Ministra de Educación, la Directora del ICBF y el Director de Planea-c ión Nacional, la gran con-clusión es que todos están de acuerdo sobre lo fundamental. La educación es lo más impor-tante y necesita más recursos para mejorarla. Si están de acuerdo, ¿dónde está el debate?
Hay acuerdo sobre la impor-tancia y altísimo retorno social de la inversión en educación, en particular en programas de los años iniciales como De Cero a Siempre. También sobre la nece-sidad de más y mejores maestros, y respecto a lo imperativo de ma-yores cupos y mejor inspección y vigilancia en Educación Supe-rior. Lo que no se ve son pasos decididos para poder financiar esta inversión. Al final del día, el debate de hoy es: de dónde y cómo vamos a sacar los recursos que necesitamos para ser un país más educado. Lo que falta, según los senadores, son 47 billones de pesos para el cuatrienio. La Ministra, por su parte, habló de 1,98 billones de pesos para me-joramiento de calidad en Básica y Media, y 1,54 para la jornada única. Es decir, 3,52 billones de pesos anuales adicionales solo en estos dos componentes.
Aplaudo el esfuerzo realiza-do por los senadores de tomarse el tiempo para estudiar el sec-
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*Felipe Villar Stein, Fundador de T&T (Teaching and Tutoring)
tor y preparar una presentación sobre la problemática central de cada uno de los niveles de la educación. Sin embargo, lo más valioso fue poner sobre la mesa soluciones y la cuantificación del costo de las mismas. Los recur-sos actuales no alcanzan para los propósitos propuestos por el Gobierno y sorprende que sean los senadores quienes termi-nen planteando alternativas de financiación. La tarea que está haciendo el Ministro de Hacien-da para ajustar el presupuesto y que el plan de gobierno tenga fi-nanciación, es titánica. Lo grave es que las dos tareas anteriores no incluyen las necesidades de las nuevas metas educativas.
Una fuente de financiación será lo que vayamos a dejar de gastar en guerra. Sin embargo, eso solo llegará en el mediano plazo ya que el postconf l icto tendrá necesidades propias de ese proceso, las cuales seguro absorberán los ahorros iniciales en balas. La fuente inmediata y real es el aumento de impues-tos. Haciendo una matemática básica pero útil para el debate, supongamos que un incremento del 1 por ciento a la tasa general del IVA logra recaudar 1,66 bi-llones anuales, entonces se ne-cesitaría un aumento del 2 por ciento destinado exclusivamente para educación, que solamente alcanzaría a financiar la jorna-
da única y el mejoramiento de calidad en Básica y Media.
Entiendo que el IVA afecta proporcionalmente más a los que menos ganan. Sin embargo, también es cierto que la inver-sión en educación pública bene-ficia directamente más a los de menores ingresos. Los doctos en materia tributaria deberán construir propuestas audaces, viables y equitativas para que Colombia empiece a invertir en lo que todos creemos como lo más importante: la educación. Mientras tanto, todos los colom-bianos debemos estar dispues-tos a pagar esta inversión.
semana sostenible
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en sostenibilidad corporativaeeb, un paso adelante
La Empresa de Energía de Bogotá (EEB) ha sido incluida por tercer año consecutivo en el Índice de Sostenibilidad de Dow
Jones gracias a su compromiso con las buenas prácticas corporativas en materia económica, social y ambiental.
Desempeñarse co-mo una empresa responsable es un gran reto que re-quiere compromi-so y trabajo en el
día a día. Por esto, todo el equipo de colaboradores de la EEB, casa matriz del Grupo EB, ha venido trabajando para gestionar los asuntos que apuntan a este fin.
Desde el punto de vista de gestión de la ética y transparencia, se resalta durante 2013 la imple-mentación y mejora al Código de Ética basado en las mejores prác-ticas empresariales, así como la realización de un Cine Club en el que colaboradores, proveedores y contratistas reforzaron los co-nocimientos relacionados con la Prevención del Lavado de Activos y la Financiación del Terrorismo.
A su vez, se ha continuado aplicando, de manera rigurosa, la Política y el Código de Gobierno Corporativo, con lo que se bus-ca que todas las empresas del Grupo trabajen con las mejores prácticas de participación, trans-parencia y confianza, y su toma de decisiones se base en criterios de conveniencia empresarial.
En materia de gestión huma-na, la Empresa se proyecta para ser uno de ‘los mejores lugares para trabajar’, en donde per-manentemente se desarrollen esquemas y mecanismos para atraer, retener y desarrollar a sus colaboradores, reconocimiento al
trabajador como centro del mo-delo de gestión corporativa.
Igualmente, los aspectos ambientales son cruciales para la operación del negocio. La Empre-sa cuenta con sistemas de gestión ambiental que apalancan el desa-rrollo de proyectos dentro de la normativa ambiental que, adicio-nalmente, aportan a la protección y preservación de activos ambien-tales en las zonas de influencia. Un ejemplo de esto son los buenos resultados obtenidos a través del
información institucional
apoyo a la implementación de los planes regionales para la Conser-vación del Oso Andino, la Danta de Montaña y el Jaguar.
Por su parte, el trabajo con las comunidades a través de proyectos productivos, educa-tivos y culturales constituyen la gestión social estratégica imple-mentada a través de la Funda-ción Grupo Energía de Bogotá.
El resultado de la implemen-tación de estas y otras buenas prácticas se refleja en el forta-lecimiento del relacionamiento de la Empresa con sus grupos de interés; ser parte del Índice de Sostenibilidad de Dow Jones, más que un reconocimiento, un reto, un compromiso de la em-presa y la confirmación de que vamos por el camino adecuado.
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La educación nos aleja de la guerra.
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El profesor manizaleño Javier González Quin-tero descubrió gracias al dominó la manera de organizar el conocimiento a través de jue-gos didácticos. Por ello creó Abcdespañol, uno de los modelos de enseñanza innovadora más exitosos del mundo.
La educación y el juego pueden ir de la mano. Por eso González usa un tablero enumerado del 0 al 20 para hacer 2.500 correlaciones que estimulan la memoria, la habilidad numérica y la lectoescritura. Los programas Abcdespañol y ABC de la matemática comprenden nove-dosas metodologías, las cuales han alfabetizado a más de un millón de niños, jóvenes y adultos en diez países de manera amable, rápida y eficaz.
El éxito de su sistema ha reducido el analfabetismo, los bajos rendimientos académicos, la deserción y la pér-dida de años escolares. Países como Guatemala lo han aplicado para el aprendizaje de las cuatro lenguas Mayas y ABCDenglish llegará a los inmigrantes en Estados Unidos.
19Javier González, fundador de Abcdespañol, usando su
método para enseñarle frutas y animales a una niña.
JUGANDOAPRENDER
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I n n o va c I ó n p e d a g ó g I c a
Semana Sostenible: ¿Por qué pueden ser útiles estos recursos en las aulas?
Jordan Shapiro: Lo fantástico es que, frente al paradigma de la educa-ción, en el cual una persona entrega ideas a la gente como si se tratara de objetos, para luego contarlos, el apren-dizaje se puede abordar de una mane-ra mucho más experiencial. Se puede enseñar y “evaluar” de formas más orgánicas, más cercanas a la vida real.Semana Sostenible: ¿Qué tipo de co-nocimiento se puede obtener?
J.S.: En términos de información pueden enseñar cualquier cosa, pero la clave no es tanto lo que los videojuegos pueden enseñar, sino el hecho de que nos dan una herramienta de enseñanza, en formas que hacen énfasis en el metaco-nocimiento, es decir, el hecho de pensar y analizar sobre el propio pensamiento. Semana Sostenible: Usted menciona la motivación como una de las prin-cipales ventajas.
J.S.: Los videojuegos son exce-lentes mot ivadores porque desa-rrol las la habil idad que cada uno enseña para ganar y ser exitoso, y no solo para pasar un examen. Si habla-mos de Pacman, la razón por la que juegas una y otra vez no es tanto el puntaje como el hecho de encontrar la mejor manera de huir de los fan-tasmas. Un buen juego que enseñe matemáticas debe ser un juego ma-temático en sí mismo, en su esencia,
no uno en el que tengas que apren-der matemáticas para disparar a un alien. Esos eran los primeros juegos y eran horribles, bien podrías estar haciendo una evaluación. Semana Sostenible: ¿Se trata de vi-deojuegos específicos?
J.S.: Todos enseñan algo, al igual que cada libro puede hacerlo. Lo que hacemos en el colegio es curar esos elementos para escoger los que re-presentan los mejores intereses de los niños. Hay juegos que están diseña-dos con ese propósito específico y uno de mis favoritos es Dragon Box, dise-ñado particularmente para enseñar álgebra. Pero también conozco casos con productos comerciales; en Norue-ga, por ejemplo, un profesor utiliza un juego de Zombies para enseñar ética. Tenemos que considerar los vi-deojuegos más que juegos de niños. Semana Sostenible: ¿Cómo se pueden incorporar en la cotidianidad de los estudiantes?
J.S.: He visto salones que los usan para diferenciar el aprendizaje como una “estación” entre diferentes mé-todos. Sin embargo, creo que dejar a los niños solos jugando, durante 30 minutos, es una mala idea. Pensamos en la escuela como una persona ense-ñando algo de la misma manera para todos, en vez de eso, deberíamos te-nerla facilitando el aprendizaje con diferentes herramientas.
“máS quE un juEgo DE nIñoS”
Jordan Shapiro, un renombrado autor y conferencista en
temas de psicología y educación, ha
dedicado una amplia trayectoria a estudiar y defender
el aprendizaje a través de los
videojuegos. Semana Sostenible
habló con él sobre su experiencia.
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Los MOOC, cursos masivos
y gratuitos de educación digital, están
liderando el revolcón educativo.
de la tecnología
David contra Goliat,lA fueRzA
En 2012, Sebastian Thrun, profesor del curso de In-tel igencia Art i f icial de la Universidad Stanford, decidió hacer videos com-plementarios de la clase
magistral y subirlos a la web. A dife-rencia de sus colegas, prefirió dejar la opción abierta para que cualquier per-sona pudiera ver ese material. A medi-da que las semanas pasaban, cada vez asistían menos de los 120 alumnos ins-critos en su cátedra. Al averiguar la ra-zón, descubrió que la mayoría de ellos disfrutaban más de las lecciones vir-tuales. La sorpresa de Thrun fue aún mayor cuando encontró que 160.000 personas estaban inscritas en estas.
El curso virtual tenía más adeptos que una cátedra presencial en una de las universidades más destacadas del mundo. La razón es que Internet ha acercado el conocimiento al ciudada-no común y corriente y estas lecciones, que ahora se conocen con el nombre de Massive Open Online Courses (MOOC), han logrado sacar el conocimiento de las aulas y poner en jaque a la educación tradicional. Los MOOC han desafiado el paradigma del estudio presencial para darle vida a una nueva forma de apren-dizaje de mayor alcance y menor costo.
El modelo tradicional de la educa-ción superior es cada día más inequi-tativo e ineficiente. La revista británica The Economist publicó en abril de este
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Educación y génEro
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Wikipedia recibe 40 millones de visitas mensuales y tiene más de 18 millones de datos.
Como explica Jeffrey Sachs en su libro El fin de la pobreza, “los niños po-bres no podrán acceder a las universi-dades y solo quienes vienen de familias con ingresos altos podrán hacerlo”. En este círculo vicioso los ricos estarán mejor preparados y obtendrán mejores empleos y aquellos con menos recursos tendrán menos oportunidades. Sachs señala que mientras 48 por ciento de los niños más pobres en Estados Uni-dos no pasarán del bachillerato, 51 por ciento de los niños ricos tendrá al me-nos un diploma universitario.
Además, los grados y la formación que reciben los alumnos no responden a las necesidades laborales. Según un estudio de McKinsey, 42 por ciento de los graduados están en empleos que requieren menos de cuatro años de estudio y 41 por ciento de los egresa-dos de las mejores y más prestigiosas universidades están desempleados.
A esto se suma que el alcance de las instituciones tradicionales es lo-cal. Mientras con tres millones la In-dira Gandhi National Open University es la entidad de educación superior del mundo con más estudiantes, a ju-lio de este año Coursera tenía cerca de seis millones de personas inscritas en sus diferentes MOOC.
Horacio Reyes, quien ha liderado proyectos de educación virtual en Co-lombia, Chile, Brasil, Argentina, Pa-raguay y Panamá, y además edita la revista Educación Virtual, señala que los MOOC tienen capacidad infinita de
llegar masivamente a las personas. Según un estudio de la Universidad de Pennsylvania, basado en los datos de-mográficos de 875.000 estudiantes ma-triculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrecía de forma gratuita en Internet, encontraron que 78 por ciento de los es-tudiantes del MBA provenían de países diferentes a Estados Unidos.
Otra de las ventajas de este modelo es que el estudiante escoge qué quiere estudiar, en qué universidad y es gratis. En el caso de Khan Academy, Coursera o Udacity, el estudiante puede escoger entre las más prestigiosas de Estados Unidos o Europa. Además, para las ins-tituciones educativas el costo por estu-diante se reduce en casi 60 por ciento.
Esta idea revolucionaria ya llegó a Colombia y no solo por medio de pla-taformas extrajeras. Según Reyes, el país es pionero en este tipo de desarro-llos en América Latina. Universidades como el Politécnico Grancolombiano, Uniminuto o la Universidad Autóno-ma de Bucaramanga ya están desa-rrollando algunos MOOC. Desde hace dos años, Reyes y su equipo de trabajo vienen desarrollando Wedubox, la cual será la primera gran plataforma nacio-nal de MOOC en español.
Aunque uno de los mayores atrac-tivos de los MOOC es que son gratuitos, varias plataformas que prestan este ser-vicio están desarrollando un modelo de negocio. Coursera ha intentado capita-lizarse saliendo al mercado y cobrando por los certificados y otras plataformas se alían con empresas para crear y dar cursos sobre diferentes temas.
Además de la financiación, estos cursos se enfrentan al reto de crear contenidos que aprovechen todo el potencial de lo digital. Por otro lado, buscan combatir la deserción, ya que 60 por ciento de los inscritos no ter-minan sus estudios. No es poco lo que han logrado los MOOC en tres años: al cambiar el modelo tradicional han logrado llegar a más personas y masi-ficar el objetivo más importante de la educación: la movilidad social.
año que el costo de la universidad por alumno en ese país ha aumentado cinco veces desde 1983. Esto quiere decir que los estudiantes deben invertir cada vez más dinero y endeudarse más. Cuando terminan sus estudios los retornos no son altos y terminan con grandes deu-das en el banco por cerca de 20 años.
10 sitios para estudiar a través
de mooC
• Udemy• Stanford free
courses• ITunes U• Harvard Free
Courses• Udacity• Coursera• Khan Academy• Miriadax• Edx• MIT Open
Courseware
PORTADA
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El PROfEsOR DE YOuTubE
AlIsON: EDucAcIóN
gRATuITA PARA TODOs
Julio Alberto Ríos, o el Profe Julio, es un referente de la
educación virtual y el salvavidas de miles
de estudiantes.
Mick Feerick ofrece cursos en línea y
genera certificaciones sin costo alguno
para sus estudiantes. Esta es su historia.
‘División exacta’ es uno de los 55 vi-
deos de la sección Aritmética del blog
de Julio Profe, un ingeniero civil de la
Universidad del Valle que descubrió su
verdadera pasión en la docencia. En
2009 abrió un canal de Youtube donde
publica videos de aritmética y álgebra
para apoyar los procesos convencio-
nales del aula de clase. El canal tiene
389.741 suscriptores que lo ven desde
diferentes ciudades del país, e incluso
del mundo. “Al ver que tantas perso-
nas les daban clic a mis videos decidí
hacer publicaciones de varios temas,
fue entonces cuando le añadí geome-
tría, trigonometría, cálculo y física”,
afirma. Después decidió organizar sus
contenidos en un blog, www.julioprofe.
net, donde ya tiene más de 10 seccio-
nes, cada una con 50 videos.
En los ejercicios que sube a internet
explica cómo se ejecuta una operación
matemática, lo que permite al usuario
parar el video y retroceder si algo no le
quedó claro. Él mismo graba y edita los
videos y se apoya en sus colegas Edward
Cruz y Mónica Muñoz. Ellos dictan cla-
ses con él en la academia que abrió en el
barrio Nueva Tequendama de Cali para
ofrecer clases presenciales.
ALISON –A New World of Free Cer-
tificated Learning–, una comunidad
virtual de educación con cerca de cua-
tro millones de usuarios en más de 200
países, funciona desde 2007. Se enfoca
en desarrollar habilidades y entrenar
para aplicar a diferentes empleos. Es
la primera proveedora de cursos libres
online y ofrece más de 500 en temas
que abordan desde las finanzas hasta
ciencias de la salud.
Cada interesado puede comenzar
su curso en cualquier momento e ir de-
sarrollándolo a su propio ritmo. Para
obtener la certificación, la plataforma
exige un mínimo del 80 por ciento de
aprobación en los exámenes y se puede
recibir online o en físico.
Hasta ahora 500.000 personas se
han graduado y cerca de 10.000 han
compartido historias positivas de su-
peración gracias a esta iniciativa. El
proyecto ha recibido varios recono-
cimientos, entre los que se destaca el
de la Unesco por servicios de educa-
ción gratuita.
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El Profe Julio en uno de sus videos para enseñar álgebra.
Mick Feerick, fundador de
ALISON.
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AYUDA VIRtUALIngrid Chacón presta asesorías y resuelve dudas en línea gratis por Internet.
“Creemos que todo el mundo debería tener
acceso a educación de primera calidad – gratis”: Duolingo.
Gracias a Waira y la Fundación Mario Santo Domingo existirá una plataforma donde el conocimiento será gratuito.
“Vengo de una familia de escasos recur-
sos y no teníamos cómo pagar una uni-
versidad. Gracias al Sena pude hacer
una capacitación virtual en Autocad, un
programa de diseño de planos, y ahora
trabajo dibujando las redes de gasoduc-
to en Santa Marta. Mi vida progresó por
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LA DEmoCRAtIzACIón DEL ConoCImIEnto
DUoLInGo
El guatemalteco Luis von Ahn, pionero
de la idea de crowdsourcing y creador
de Captcha y Recaptcha, fundó en 2012
Duolingo, una aplicación para ayudar a
las personas a aprender otros idiomas.
Su fundador lo diseñó de tal forma que
a medida que el usuario avanza en su
aprendizaje, ayuda a traducir páginas
web y otros documentos.
Una persona requiere entre 30
y 60 minutos diarios para lograr un
dominio notable en un plazo relativa-
mente corto. Para este fin es impor-
tante contar con material didáctico de
respaldo y diccionarios bilingües. Para
von Ahn, Duolingo permite además co-
nocer cómo aprende la gente. Ha des-
cubierto que la enseñanza de idiomas
depende del idioma nativo de la perso-
na y del idioma que quiere aprender.
Por ejemplo, para alguien que hable
español y esté aprendiendo inglés, es co-
mún que algunas de las primeras cosas
que le enseñen sean los pronombres he,
she e it. Von Ahn descubrió que el pronom-
bre it le genera ansiedad a los hispanopar-
lantes porque no hay una palabra exacta
en su idioma. De esta forma, la metodolo-
gía desarrollada por Duolingo ha logrado
determinar que para conseguir mayor
permanencia en el programa, se debe en-
señar he y she antes que it.
Dentro del millón de visitas dia-
rias que recibe Duo-
lingo, hay clientes
satisfechos como
CNN y Buzfeed.
Actualmente el
sit io ofrece cur-
sos de español ,
i ng lé s , f ra ncés ,
a lemán, holandés,
italiano y portugués.
La iniciativa Universidad Gratis nace
de una tertulia de Juan José Ortiz y
varios de sus amigos, quienes se en-
contraban realizando cursos con la
universidad de Yale en línea. De allí
surgió la idea de replicar la experiencia
eso y así me di cuenta de que la Internet
es una herramienta poderosa para la
educación gratuita. Pero a veces la gen-
te no sabe dónde buscar los cursos o no
tiene el acompañamiento necesario y
deja las cosas botadas. Por eso hago es-
to, para que la gente pueda aprovechar
las herramientas que hay en línea. Todo
el tiempo atiendo consultas a través de
mi página y mi correo. Me llaman desde
desempleados que quieren saber cómo
hacer una hoja de vida hasta ingenieros
y arquitectos con dudas de dibujo. Me
encantaría tener unos buses educativos
para ir a las regiones apartadas como
Minca o Palomino y capacitar a la gente
en distintos ámbitos”.
“empecé a buscar y me pareció intere-
sante replicar la plataforma, no solo
para generar conocimiento sino para
adecuarlo como un espacio de debate y
de gestión de proyectos”, cuenta Ortiz.
El proyecto desea cumplir dos ob-
jetivos: que los colegios privados pue-
dan apadrinar a los públicos y exista
un intercambio de saberes por su arte,
y que cualquier persona con acceso a un
computador pueda ingresar a la plata-
forma y recibir formación en temas de
innovación, emprendimiento y sosteni-
bilidad. Este nuevo conocimiento per-
mitirá que los estudiantes puedan optar
por un título técnico que se otorgará con
la presentación de un proyecto que tenga
impacto social en sus comunidades.
La iniciativa está en su fase final de
desarrollo, después de la cual se lanza-
rá un piloto que será puesto a prueba en
tres colegios públicos en los grados de-
cimo y once, y que será una apuesta por
“la democratización del conocimiento”
afirma su gestor.
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CMYK:
Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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RecuRsOs PARA TODOs
Una de las principales
revoluciones educativas
ocurrió cuando internet liberó los contenidos
y permitió la construcción colectiva del
conocimiento. En estas tres redes
iberoamericanas maestros y
alumnos del mundo comparten
su material y sus conocimientos.
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www.tiching.com
Lugar de origen: España
Tiching
Fundada en 2009
Más de 500.000 contenidos digitales educativos para
todos los niveles
Hay 450.000 usuarios registrados entre alumnos, padres de familia, rectores
y docentes
Está presente en 19 países
Fundado en 2001
Cuenta con más de 820 artículos, 9.272 proyectos
de clase y 929 recursos
Más de 140.000 docentes consultan diariamente el
contenido
www.eduteka.org
Lugar de origen: Colombia
eDuTekA
Además de archivar miles de contenidos educativos, Clic Educa permite a los usuarios crear sus propias clases y guías para compartirlas en la red. Actualmente la usan 20.000 alumnos de 50 escuelas en Chile y millones de usuarios de otros países la consultan a diario.
clic eDucA www.cliceduca.comLugar de origen: Chile
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En Finlandia, uno de los principales
métodos es la l ibertad. Actividades
como pintura, dibujo, trabajo con
arcilla, música, salones pequeños y
dos profesores por aula les quitan la
presión a los estudiantes y permiten
que puedan concentrarse mejor en los
temas que aprenden; en Singapur, que
ocupa el quinto lugar en matemáti-
cas, ciencias y literatura, se enfocan
en los profesores. Enseñar, en este
país, constituye una carrera de alto
desempeño y una vez que terminan,
salen con un alto conocimiento de
cómo aprenden los niños. Además,
materias como ética y ciudadanía son
obligatorias en los colegios.
En China, el tiempo es la regla de
oro. Los alumnos deben pasar el mayor
tiempo estudiando, haciendo tareas, in-
cluso los fines de semana deben estudiar
algún idioma o adelantar los temas de
clase. India les apuesta, en cambio, a
las actividades extracurriculares para
estimular la creatividad. Nueva Zelanda
le apunta a la tecnología. Aunque en la
mayoría de los países la mayor preocu-
pación es la interacción de los jóvenes
con la Internet, en este país se alienta a
los estudiantes para que compartan sus
dibujos y trabajos en la red. Por último,
en Japón la clave consiste en enseñar
a grupos grandes. De esta manera, los
otros profesores tienen más tiempo para
planear las clases y ayudar a los alum-
nos en clases particulares.
IDEAS PArA EDuCArPreparar a los niños para el futuro es una
parte fundamental en el aprendizaje. Algunos de los mejores sistemas de educación en el mundo tienen ideas innovadoras para
ayudar a que sus estudiantes sean exitosos.
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PorquE CADA nIño mErECE unA oPortunIDAD
Barefoot College permite que todos los niños en India tengan acceso a una educación de calidad.
Saroj tiene 13 años y vive en Patan, una
aldea a siete ki lómetros de Ti lonia, un
pueblo que hace parte del distrito Rajas-
tán en India. Cuando se despierta sabe
que pasará su día cuidando el ganado de
su familia y haciendo tareas del hogar. Su
parte favorita, sin duda, es la noche.
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Ella, al igual que miles de niños y
niñas en India, hace parte del progra-
ma de educación nocturna de Barefoot
College, iniciativa que nació en 1972
cuando Meghraj, un habitante de Ti-
lonia, conoció a Bunker Roy, de Delhi,
y se unieron para cumplir un sueño
compartido: lograr llevar soluciones a
los lugares más pobres y olvidados de
India por medio de técnicas educativas
que unieran los saberes tradicionales
con el conocimiento especializado.
Tras 42 años, el sueño sobrepa-
só las expectativas. Barefoot College
toma su nombre de programas socia-
les en China que buscan llegar a los
márgenes de la sociedad. No solo tiene
programas educativos disruptivos que
permiten que cada niño, sin importar
su situación, se eduque, sino que tam-
bién ha diseñado proyectos que buscan
solucionar problemáticas sociales rela-
cionadas con agua, energía, calidad de
vida y participación. Todo de acuerdo
siempre con los seis valores rectores
del programa: austeridad, igualdad,
toma de decisiones colectiva, descen-
tralización, autoevaluación y transpa-
rencia y responsabilidad.
PORTADA
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El merit pay, o pago por méritos, incenti-va y recompensa el alto desempeño de los maestros. Se aplica en Estados Unidos.
Más allá de la prima de final de año o las jornadas de descanso que otorga la ley a un trabajador, el merit pay es defi-nido por el Departamento del Trabajo de Estados Unidos como un aumento en el salario basado en el cumplimiento de los objetivos previamente establecidos por la compañía o, en este caso, la escuela.
Es decir, es un incentivo de desem-peño individual para empleados con grandes resultados dentro de las metas de cada organización. Este modelo fue implementado en miles de colegios de Estados Unidos desde la década de los ochenta y, a la fecha, sigue vigente.
La estrategia ha mostrado tres ven-tajas importantes: la primera es que los jefes han podido diferenciar los buenos empleados de aquellos con problemas al ejecutar tareas. Además, ayuda a me-dir el desempeño de la compañía de for-ma individual, viendo los puntos fuertes y débiles de su personal.
Por último, este incentivo influye en el momento de retener el talento hu-mano. Estos resultados hicieron que el Reino Unido lo adoptara a comienzos de este año. La idea es que, poco a poco, la labor del profesor se vaya dignifican-do para que solo los mejores maestros eduquen las generaciones futuras.
El buEn DEsEmPEñO PAgA
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Un programa ha logrado cambiar el rumbo de la educación en Chile. Ofrece a millones de estudiantes cursos y ase-sorías en línea y en sus celulares que les ayudan a pasar el examen obligato-rio para entrar a la universidad.
PSU Educarchile es el primer ins-tituto educativo gratuito, abierto y en línea de Chile que se dedica a preparar estudiantes de los últimos grados de co-legio para tomar el examen obligatorio de admisión a la universidad. Cada año esta iniciativa llega a 12 millones de es-tudiantes, en su mayoría de áreas remo-tas y pobres, a través de su página web y de los dispositivos móviles. El proyecto
TESSA (Teacher Education in Subsa-hariana África), un proyecto liderado desde el Reino Unido por la Open Uni-versity, busca crear una red de universi-dades para profesionales en educación con el objetivo de mejorar las cualifica-ciones de los docentes en África.
TESSA surg ió en 2005 como una solución creativa enfocada en desarrollar modelos escolares que respondan a las necesidades de los alumnos de África subsahariana.
La Open University supervisa la creación de una amplia y completa fuente de información educativa co-nocida como Open Educational Resou-rce (OER). Esta se ha convertido en la principal herramienta para entrenar
lA APERTuRA DEl cOnOcimiEnTO
EDucAnDO PARA EDucAR
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cuenta con el apoyo del Gobierno Na-cional y de las autoridades regionales; así mismo, en el caso de los estudian-tes que se encuentran más apartados, se mandan los mensajes educativos mediante las líneas de las principales compañías de teléfono del país.
y capacitar la red de profesionales. Cualquier persona tiene acceso desde la página web de la organización al material, que está disponible en cua-tro idiomas y puede ser descargado, adaptado e implementado libremente. Los efectos y resultados de su aplica-ción son evaluados de forma constante para actualizar y mejorar su calidad.
Más de 700 educadores africanos han participado en la construcción de es-tos recursos de entrenamiento, 12 países del continente están activamente invo-lucrados en el proyecto y alrededor de 400.000 docentes se han beneficiado con el material. El exitoso programa ha obte-nido varios premios como el Wise Award Innovation Summit for Education. FO
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PORTADA ESPECIAL 00 IDEAS SEmAnA SOSTEnIbLEE d u c a c i ó n pa r a l a pa z
En 2004 los Estándares de Competencias Ciudadanas en Colom-
bia hicieron su debut como la carta de navegación para formar
ciudadanos que actúen constructivamente en una sociedad
democrática. El Ministerio de Educación contrató un equipo
especializado para diseñar y promover su contenido para que
los docentes lo aplicaran en todas las aulas del país.
Dentro de ese grupo estaba el profesor Enrique Chaux, lí-
der de Educación, desarrollo y convivencia, de la Universidad
de los Andes. Durante los talleres se dio cuenta de que ya se
había respondido ‘el qué’, pero no ‘el cómo’ de la enseñanza
de las competencias ciudadanas.
Tratando de responder a la pregunta del cómo, el grupo se
dispuso a crear un método para aplicar los estándares en niños
de primero a quinto de básica primaria. Entonces nació Aulas en
Paz. El programa consigue disminuir los niveles de agresión y me-
jorar las habilidades de estudiantes, maestros y padres de familia.
¿El secreto? Trabajar en varios frentes: capacitar a los docentes,
aplicarlo en el aula de clase, hacer talleres de refuerzo con grupos
heterogéneos (niños prosociales, que son más comprensivos hacia
las conductas de los demás y niños con problemas de agresión),
dictar talleres con las familias y hacer reuniones adicionales con
los familiares de los niños más agresivos.
COnvIvEnCIA APLICADA
LA ESCuELA A un mEnSAjE
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Según los resultados nacionales censales en Competencias Ciudadanas Saber 3°, 5° y 9°, de 2012:
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Aulas en paz mejora la convivencia en los colegios. Su modelo recibió en 2010 el título de ‘Buenas Prácticas en Prevención del Delito en América Latina y El Caribe’.
Un startup chileno permite a las escuelas conectarse direc-
tamente con los padres a través de mensajes de texto por
medio de un sistema personalizado de comunicación.
Papinotas acerca las escuelas a las familias y compro-
mete a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Para
hacerlo, este programa le entrega a cada colegio una pla-
taforma web que permite a directivos y maestros enviar
información al celular de los padres, estudiantes y colegas.
Así, cada niño tiene un seguimiento detallado.
37%32%
22%
DE LOS ESTuDIAnTES DE QuInTO A nIvEL nACIOnAL
DE LOS DE nOvEnO gRADOS, RESPECTIvAmEnTE, AfIRmAROn hAbER SIDO víCTImAS DE AgRESIón fíSICA O vERbAL DE mAnERA REPETIDA y SISTEmáTICA.
DE ESTuDIAnTES DE QuInTO y nOvEnO gRADOS, POR OTRO LADO, ASEguRAROn QuE fuEROn InTImIDADORES.
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A 12 kilómetros de Yopal está Utopía. Los más de 200 ‘utopienses‘ se des-piertan a las 5 de la mañana y se orga-nizan por equipos. Hay mucho trabajo por hacer. Usan overoles y caminan hacia los cientos de hectáreas de cul-tivos tecnificados que están bajo su responsabilidad. Mientras algunos trabajan en producir abono, otros su-pervisan las siembras de plátano, yu-ca, o maracuyá, y los demás laboran en el herbario y otras tareas. Hacia las 8 de la mañana vuelven a sus habita-ciones para prepararse, ir al comedor a desayunar y empezar las clases.
LA TRAnsfORmAción DeL PAís venDRá DesDe eL cAmPOEl programa de Ingeniería Agrónoma de la Universidad de la Salle educa jóvenes de las regiones más golpeadas por el conflicto para volverlos agentes de cambio en su región. FO
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Los habitantes de Utopía son estudiantes de Ingeniería Agróno-ma de la Universidad de la Sal le. Fueron seleccionados por el rector, Carlos Gómez Restrepo, y un equipo de docentes y directivos de la ins-titución, para vivir y estudiar en el campus Utopía durante cuatro años. Allí ,donde el conflicto interno colombiano ha hecho más mella, en Tolima, Huila, el Putumayo, San Vi-cente del Caguán, Casanare, la Mo-jana sucreña, Caquetá, Montes de María, Chochó, Apartadó, y el Ura-bá antioqueño, l legan a buscarlos
Utopía ha permitido que miles de estudiantes impactados por el conflicto puedan tener
acceso a una educación técnica de calidad.
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cOnvivenciA y cALiDAD
El programa pedagógico RESPIRA,
puesto en práctica desde hace menos
de un año en cinco colegios del país,
busca promover la práctica de la aten-
ción plena –mindfulness–, con el fin de
propiciar el aprendizaje socioemocional
y el bienestar docente y estudiantil.
En 2013, la corporación colombia-
na Convivencia Productiva y la ONG in-
ternacional Save The Children unieron
esfuerzos para diseñar esta estrategia, a
través del cual se espera que la atención
plena fomente el bienestar de profeso-
res y estudiantes, además de la calidad
educativa de niños y jóvenes afectados
por diferentes tipos de violencia. De esta
manera, contribuye a los objetivos esta-
blecidos por la nueva Ley de Convivencia
Escolar (Ley 1.620 de 2013) y ofrece una
herramienta de intervención educativa
concreta para apoyar un eventual proce-
so de postconflicto.
Hoy, RESPIRA es la única iniciativa
que introduce la atención plena en el sis-
tema educativo del país de manera metó-
dica. Esta es una técnica de entrenamiento
mental que propicia la autoconciencia y el
autodominio, dos cualidades básicas para
desarrollar competencias socioemociona-
les, académicas y profesionales. El esquema
tiene una estructura multicomponente: la
labor se efectúa con los docentes y estudian-
tes de manera especial, pero también con
los padres de familia y la dirección de la ins-
titución educativa. El programa lleva medio
año en tres colegios de Tumaco y en dos co-
legios de Bogotá, donde trabaja con más de
85 docentes de primaria que implementan
el Componente de Aula con sus alumnos,
aproximadamente 3.000 niños y niñas.
para que hagan parte de este pro-yecto sui géneris.
A cambio, cada alumno debe pa-gar por cada cuatrimestre solo un salario mínimo, que incluye aloja-miento y alimentación, mientras la universidad y otras organizaciones f inancian el resto de su matrícula. En abril de este año se graduó la pri-mera promoción de 40 jóvenes.
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Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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EDuCACIón Con AromA A CAfé
Relevo generacional, formación de nuevos líderes y arraigo en el campo en torno a una cultura cafetera empresarial,
mueven la propuesta pedagógica de los caficultores del sur del Tolima.
El Comité de Cafeteros del Tolima, Ca-
fisur, el programa Colombia Responde, la
Gobernación del Tolima, la Unidad Admi-
nistrativa para la Consolidación Territorial
(UACT) y, más recientemente, el SENA, lide-
ran Escuela y Café. Esta iniciativa consiste
en transmitir tecnologías modernas para
que los estudiantes caficultores fortalezcan
su cultura empresarial y su arraigo a las
poblaciones. El proyecto brinda formación
38
ACtuAnDo Por LA PAz“El teatro es una
forma de sentirme segura, es mi refugio,
es el vehículo que me permite expresar
la indignación que me produce la
violencia”, Diana Olaya, Integrante de
Teatro por la Paz.
El grupo Teatro por la Paz surgió
hace más de cinco años en el munici-
pio de Tumaco. Lo conforman jóvenes y
adultos que decidieron actuar frente a
la violencia, rescatando las tradiciones
del pueblo afrocolombiano del Pacífico
mediante el arte teatral como una alter-
nativa al conflicto armado que azota esa
apartada región del país.
La metodología se basa en el Teatro
del oprimido, una corriente que lucha
contra las fuerzas opresoras y cuyas ca-
racterísticas pedagógicas, culturales,
sociales y terapéuticas transforman al
espectador en protagonista. Aquí, el pú-
blico se toma como sujeto generador de
la acción dramática para promover un
pensamiento autocrítico y reflexivo, el
cual ayuda a proyectar opciones de vida
más favorables para un futuro mejor.
La defensa de la vida, la solidaridad,
el respeto a la dignidad humana, la tole-
rancia y el compromiso social son los ejes
centrales de inspiración que utilizan es-
tos talentosos jóvenes para darle color a
sus presentaciones, y devolver al pueblo
la esperanza, además de la felicidad que
merece y que nunca debió perder.
37
Esta iniciativa busca sanar las heridas del conflicto armado
por medio del teatro.
y asistencia técnica, capacita en procesos
asociativos y empresariales, manejo de TIC y,
además, entrega insumos. La estrategia apli-
ca un modelo productivo tecnificado en finca
con los jóvenes y sus familias, y se convierte
en una opción de vida para unos 4.000 jóve-
nes entre los grados 8 y 11. Todo ello con una
inversión de más de 5 mil millones de pesos.
Colombia Responde, uno de los pro-
gramas de la al ianza, es el programa
que Usaid realiza junto a las regiones
del sur del país en pos del desarrollo
rural. En educación apoya iniciati-
vas que ayuden a identificar mejores
prácticas participativas y, además
trabaja en reformar los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI) de
escuelas en zonas rurales del país que
se hayan visto especialmente afecta-
das por el conflicto armado.
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Todos los d ías queda claro, con las imáge-nes de menores re -c lu t ados, her idos y desplazados en países como Colombia, Pales-
tina o Irak, que los niños son los más afectados por los conflictos armados en el mundo. La guerra los aleja de sus hogares, les quita la inocencia y, como en un círculo vicioso, los deja sin oportunidades para sal ir ade-lante. Según cifras de las Naciones Unidas, de los 75 millones de niños que en 2006 no asistían al colegio, 40 millones vivían en países con gue-rras civiles, conflictos armados o de-sastres naturales recientes.
Por eso cuando Save The Chil-dren, una ONG británica que trabaja para garantizar los derechos de los niños desde hace 95 años, lanzó la campaña ‘Rewrite the Future’ (Re-escribe el Futuro) en 2006, tuvo un impacto global inédito en la nonage-naria organización.
La idea era recolectar donacio-nes para invertir en la educación de los niños y jóvenes de 20 países in-mersos en conflictos armados o gue-rras civiles. El objetivo era mejorar la calidad de los colegios y lograr que
los niños sin estudio pudieran ingre-sar al sistema educativo.
En solo cuatro años, ‘Rewrite the Future’ recaudó 341 millones de dóla-res y logró que 1,4 millones de niños comenzaran a asistir a la escuela. Tras estudiar las necesidades de cada país y establecer posibles soluciones para ca-da caso, Save the Children construyó más escuelas, mejoró los caminos que las unen a los pueblos, capacitó a los profesores y padres de familia, entre-gó material educativo especial y, sobre todo, involucró a los estudiantes en la toma de decisiones de los colegios.
En cada país, además, la cam-paña consiguió resultados específi-cos. En Afganistán, por ejemplo, más niñas –tradicionalmente margina-das de la educación– comenzaron a asistir a los colegios. En Nepal, los líderes políticos y los grupos armados firmaron un acuerdo para convertir a las escuelas en zonas de paz. Y en Guatemala, junto con las autoridades, condicionaron 170 bibliotecas esco-lares que benefician a 14.000 niños.
Para lograrlo, Save The Children trabaja de la mano con los gobiernos locales y nacionales, y se articula con algunos organismos internacionales, a quienes impulsa para que inviertan en la educación de países en conflicto. De hecho, la organización ha logrado poner el tema en la agenda de las Na-ciones Unidas, el G8 y la Unicef.
Por otro lado, trabajan de la ma-no con la comunidad. Les hacen en-tender que el problema es de ellos y los involucran en las soluciones. Así es como logran que los niños parti-cipen en los consejos estudiantiles, que los padres o profesores se aso-cien, y que para todos la escuela se convierta en su segundo hogar. Un lugar en donde pueden escapar de la violencia que viven día a día.
De esa manera, Save the Chil-dren ha logrado mejorar la calidad en la educación de más de 10 millo-nes de niños en zonas de conflicto y, desde entonces, trabajan para que tres mi l lones de niños que estén afuera del sistema educativo hayan ingresado a las escuelas en 2015.
Más libROs, MenOs bAlAs
Los niños de 20 países inmersos en conflictos armados
ahora pueden estudiar en mejores
colegios gracias a una gigante
campaña global.
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Escuela Nueva constituye una de las iniciativas más importantes e influyentes en materia de formación para personas de bajos recursos. Su modelo edu-
cativo rompe los esquemas conven-cionales con el fin de ayudar a niños que en otras condiciones no tendrían acceso a su educación.
Vicky Colbert impulsa la Funda-ción Escuela Nueva (FEN), una ONG colombiana que, nacida en 1987, hoy día sigue siendo modelo en materia de educación para personas de bajos recursos en todo el mundo. Desde 1970 Colbert, quien nació en Estados Unidos pero es colombiana, lideró la construcción de un modelo pedagó-gico pensado para las áreas rurales donde los problemas de educación pri-maria presentaban los mayores retos.
El modelo propuesto por FEN se adapta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante para mejorar consi-derablemente su rendimiento acadé-mico. FEN, además de haber ganado a pulso y con resultados múltiples reconocimientos por sus novedo-sas ideas, como son el esquema de gobierno estudiantil y los círculos
de capacitación para profesores, ha venido moldeando con el tiempo y la experiencia las pol ít icas de es-tructuración educativa desde hace más de 25 años. En la actualidad, Fundación Escuela Nueva se ocupa de grupos poblacionales marginados en más de 20 países.
Hace dos años esta entidad fue catalogada por The Global Journal, de Suiza, como la número 42 entre las 100 mejores ONG del mundo y obtuvo el ter-cer puesto entre las ONG especializadas en educación. Incluso organizaciones como el Banco Mundial y Naciones Uni-das la reconocen como una de las refor-mas en políticas públicas más exitosas para países en vías de desarrollo.
Según el presidente de WISE S. E., el doctor Abdullah bin Ali Al-Thani: “Vicky Colbert ha dedicado su vida a re-vitalizar la educación a través de méto-dos pedagógicos efectivos y relevantes, enfocados en los estudiantes, que invo-lucran en el proceso a las familias y a toda la comunidad, así como a los maes-tros. Su trabajo ha tenido un impacto significativo en Latinoamérica y otras regiones, al ampliar considerablemente el acceso a la educación asequible y de calidad para los menos privilegiados”.
40LA mAEStRA
Escuela Nueva revolucionó los métodos de enseñanza tradicionales en Colombia.
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“La idea del mo-vimiento sur-g ió después de un ta l ler donde iden-tificamos las
principales problemáticas de la ciu-dad y cómo podíamos aportar. De allí logramos evidenciar que uno de los
grandes problemas es la baja parti-cipación de las personas en la demo-cracia”, aseguró Juan Moncayo.
El movimiento político y social que promovió la campaña ‘La corrup-ción una enfermedad de transmisión social’, involucra a más de 30 jóvenes de diferentes universidades del Va-lle. El grupo trabaja en iniciativas de
empoderamiento social dirigidas a la formación de líderes entre los 14 y 16, años de los estratos 1 y 2.
Los talleres de democracia ins-truyen en conceptos como el voto, la veeduría, el plan de gobierno y la par-ticipación ciudadana. De una manera activa han creado soluciones a temas prioritarios de infancia y movilidad.
FORmADORes De líDeRes POlíTicOs
Ni los años ni la experiencia fueron el límite para un estudiante de economía de la Universidad Libre de Cali. Juan Moncayo, convencido de que educar en política a la población vulnerable es el factor de cambio para su desarrollo, creó el movimiento de Ideas Para la Democracia (Ideacracia).
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A45 minutos por carre-tera desde Florencia, la capital de Caquetá, se encuentra Belén de los Andaquíes, un municipio donde las
actividades agrícola y ganadera ocu-pan el primer renglón de su economía. A pesar de que, como muchos de la zo-na, ha sufrido los embates de la guerra, en sus calles se respira algo de tran-quilidad. Incluso, viajeros internacio-nales llegan atraídos por el ecoturismo
alrededor de las reservas naturales y la exuberancia de las fuentes hídricas.
Alirio González, hijo de esta pobla-ción, empezó a dirigir la Casa de la Cul-tura en 1997. En ese entonces, esperaba que se hicieran talleres de ballet, pintura y música, pero pronto se dio cuenta de que los pobladores necesitaban esta-blecer plataformas para el diálogo. Por eso, ideó la emisora comunitaria, pero a pesar del compromiso de los adultos, los niños cada tarde iban a hablar de temas que les concernían a todos.
Como González ya había tomado algunas clases de fotografía en Bogotá y algunas personas llegaron al pueblo con cámaras, se le ocurrió que los pe-queños estarían más interesados en aprender a contar historias a través del lente. Por eso inauguró ese año la Escuela Audiovisual Infantil (EAI). La llegada de Internet y de los primeros celulares con cámara digital aseguró el éxito de esta iniciativa multimedia.
Con su escaso conocimiento em-pezaron a construir contenidos. “En
A trAvéSAprendiendo
del lente
La Escuela Audiovisual Infantil de Belén de los Andaquíes, en Caquetá, es un ejemplo de innovación y responsabilidad a la hora de educar en medio de la selva colombiana.
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Internet podíamos aprender sobre ima-gen y edición y no teníamos que esperar a un profesor experto para que nos en-señara. En ese momento el aprendizaje fue colectivo y después de un año, todos los niños ya sabían algo sobre el mundo audiovisual”, afirma el fundador.
Sin embargo, la idea no se centra-ba en los fundamentos técnicos, sino en que la comunidad los aplicara en el territorio y en las historias del día a día. Por eso los protagonistas de los clips eran el tendero, el ama de casa, el comerciante o el político. “La clave de la enseñanza fue apropiarse no solo de los equipos, sino también del espa-cio que cada niño habita para cons-truir con autonomía, su proyecto de vida”, asegura González.
La historia detrás de TelegordoEn 2008, la ONG española Tomando Conciencia l legó al municipio para construir junto a los pobladores la sede de la Escuela Audiovisual, que contaría con: una sala de proyeccio-nes llamada Cine Pocho, con capaci-dad para 50 personas; una de edición (Tomando Conciencia); una de dibujo (Chocolate Studio), y una sala de coor-dinación (Sala de corbatas).
Durante la construcción, a alguien se le ocurrió que el Gordo, como llama-ban a uno de los niños fundadores de la
EAI, narrara las cosas que iban suce-diendo ‘tras bambalinas’. Dos años des-pués, retomaron la idea y crearon un proyecto de televisión infantil, llamado Telegordo. Este participó en la Convo-catoria de estímulos para el fomento de la producción infantil organizada por el Ministerio de Cultura y la Comisión Na-cional de Televisión, y ganó. Los fondos llegaron, mientras los niños comenza-ban una carrera contrareloj para crear ocho películas en ocho semanas.
Señal Colombia emitió los ocho capítulos y aunque su señal no llegaba a Belén de los Andaquíes, la comuni-dad pudo verse en la pantalla gracias al canal local de televisión. Este ha sido uno de los logros más importan-tes de la EAI, gracias al cual el 23 de febrero de 2013 ganaron un premio India Catalina como la Mejor produc-ción de televisión comunitaria.
De inmediato, Alirio González y la escuela fueron el principal tema de con-versación de los pobladores y de algunos extranjeros que conocían la iniciativa. Hoy, 20 niños trabajan directamente en cineforos, talleres de lectura y escritura, edición y realización, al mismo tiempo que se han creado espacios dedicados a las amas de casa y los adultos mayores con el fin de involucrarlos en la cultura audiovisual. “Trabajar con jóvenes es estar en el negocio de la alegría, y en
términos de financiación, hemos propen-dido por la autonomía de los gobiernos de turno, capacitando a los habitantes para que la manutención de la escuela no se convierta en un problema”, dice.
Así algunas producciones como El retrato de Belén, Relatos del ca-mino andaquí y Películas al derecho han sido la mejor forma de construir a través de la educación narrativa y visual y, a su vez, mejorar las condi-ciones de vida de muchos niños.
“Nos dábamos cuenta de que la educación formal aislaba a los jóvenes. Muchos salían del colegio sin saber, ni siquiera, el nombre del alcalde del pueblo o cuáles eran nuestras riquezas natura-les. Por eso hoy la EAI es un laboratorio de aprendizaje que busca que cada niño haga lo que más le gusta, formando así colectivos autónomos y responsables”.
“Mi infancia en Belén de los Anda-quíes habría transcurrido como la de la mayoría de niñas, si no fuera por-que ingresé a la Escuela Audiovisual Infantil. En diciembre de 2005, a mis 11 años, una de mis amigas apareció en la noche con el cuento de que un hombre y una mujer les habían prestado a ella y a otros niños del barrio una cámara digital. Cambié las jornadas de coser vestidos para mis muñecas, por la escritura de historias y por entender que Sin – historia – no – hay- cámara. Mi primera foto película se llamó Nuestra cuadra, y hablaba de los oficios de la gente, la casa más bonita y la más viejita del lugar donde viví toda mi vida.
A punta de historias y fotos, empecé a crecer y a dejar de verme a mí mis-ma solo como una madre de familia, porque para mí la universidad era una opción que no estaba contemplada.
La EAI me abrió los ojos y en un mes quería ser abogada; al otro mes, re-portera; después, camarógrafa. Hoy estudio fotografía en Bogotá con la ayuda de infinidad de personas a las que les debo mucho.
Qué bueno sería que se les apostara más a este tipo de proyectos, porque a pesar de todo, en este país hay mucha gente talentosa; lo que no hay son oportunidades”.
“S i n – h i S t o r i a – n o – h ay – c á m a r a”Por NiNy Ledesma , joveN beLemita .
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E d u c a c i ó n p o l í t i c a
El grupo nació en la Ins-titución Educativa Técni-ca Agropecuaria Benkos Biohó, cuyos integrantes aprendieron a elaborar contenidos y programa-
ción radial comunitaria bajo la batuta de los docentes de la institución, que a su vez contaron con el apoyo del co-lectivo Montes de María.
Rodolfo Palomino, director del colect ivo, cuenta que “Kuchá Su-to nació con la idea de preservar y difundir nuestras tradiciones. Pa-lanque tiene una cultura muy rica que está integrada por la música, el baile, nuestra lengua, nuestra tra-dición oral, nuestros mitos. La idea principal del colectivo es documentar nuestra riqueza cultural para pre-servar la memoria histórica de San
Un tESoro LLAmADo mEmorIA
hIStórICA
La comunidad de San Basilio de Palenque se caracteriza por preservar sus tradiciones desde cuando se emancipó de los esclavistas en el siglo XVI. Fiel a esta tradición, el colectivo: “Kuchá Suto”, que en lengua palenquera significa “Escúchanos”, lleva trabajando desde 1998 en producir piezas audiovisuales, radiales y fotográficas.
43Kucha Suto tiene como objetivo preservar
y difundir las tradiciones de la cultura palenquera, una de las más antiguas del país.
Basilio de Palenque y darla a conocer al país y al mundo”.
El colectivo cuenta con un centro de medios audiovisuales donde ha rea-lizado un buen número de piezas, entre las que se destaca el documental “Los niños juegan, cantan y ríen: tradición de un pueblo”, que ganó el Premio India Catalina 2014 en la categoría de Docu-mental de Televisión Comunitaria.
En este momento los integrantes del colectivo trabajan en elaborar un archi-vo audiovisual, sonoro y fotográfico de la población; en difundir contenidos ra-diales culturales que transmiten por las emisoras Mirina Estereo y San Calletano Estero, y en elaborar contenidos audio-visuales de animación que recrean los mitos y las leyendas de su comunidad.
www.colectivokuchasuto.wix.com/colectivo-kucha-suto
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LA vOz De LA TOLeRAnciA
La emisora Bischoff Estéreo funciona en las instalaciones del colegio Jorge Mario Bischoff y transmite
sus contenidos desde la comuna 5 de Tumaco, una de las zonas más
deprimidas del municipio chocoano.
la iniciativa: “Los contenidos no buscan
confrontar con nadie”.
Desde su inicio, hace cinco años,
la intención principal de la programa-
ción ha sido fomentar la idea de que
a pesar del conf licto, existen formas
positivas de salir adelante. “Nuestros
contenidos incluyen historias de supe-
ración personal, temas encaminados
a fomentar la convivencia pacífica de
la familia, a promover la cultura mu-
sical del departamento y a resaltar los
aspectos positivos de nuestra comuni-
dad”, agregó. Veinte jóvenes del colegio
Jorge Mario Bischoff integran el equi-
po de la emisora en labores técnicas y
periodísticas. La OEA, el Fondo Mixto
de Cultura del Chocó y el Ministerio de
Cultura apoyan el proyecto.
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Una emisora capacita a campesinos analfabetas de Nigeria para que mejoren sus procesos agrícolas.
eL PODeR De LA infORmAción45
Bischoff Estéreo cuenta historias que muestran que se puede salir adelante incluso después de vivir el flagelo del conflicto.
El conf licto en esta parte del país es
bien conocido. Narcotráf ico, FARC,
bandas criminales, microextorsión y
pobreza extrema son algunas de las
características sociales. En este con-
texto se alza la voz de una emisora que
no busca tomar partido sino difundir
la riqueza cultural del departamento
y transmitir un mensaje de tolerancia
y reconciliación. Wilter Cortés, su di-
rector, habló de las características de
Nigeria es un país eminentemente rural.
El 70 por ciento de sus 150 millones de
habitantes son pequeños agricultores
y en su mayoría no saben leer ni escri-
bir, y no tienen acceso a información de
calidad sobre su actividad. Esa falta de
preparación ha creado un campo impro-
ductivo y con altos niveles de pobreza.
Pero en el estado de Imo, ubicado
en el sudeste del país, 250.000 cam-
pesinos han aumentado sus ingresos
y mejorado el rendimiento de sus cul-
tivos en los últimos siete años. Todo
gracias a ‘The Smallholders Farmers
Rural Radio’, una emisora comunita-
ria que emite programas en lengua lo-
cal acerca de técnicas de agricultura
sostenible, procesos de exportación,
habilidades en negocios, manejo del
medioambiente e información acerca
del mercado nacional e internacional.
Los campesinos pueden interactuar
con los locutores y enviar gratuitamen-
te sus opiniones, consejos y preguntas.
Para eso, la emisora regala dispositivos
móviles especiales que funcionan con
energía solar y que las comunidades de
oyentes pueden usar sin ningún costo.
Desde que entró en funcionamien-
to, gracias al apoyo de la Unesco y ‘The
Smallholders Farmers Fundation’ –una
organización social que agrupa a tres
millones de agricultores–, la emisora
ha logrado que los campesinos puedan
construir sus propios planes de nego-
cio. El objetivo, ahora, es que algún día
todos los pequeños agricultores de Ni-
geria puedan escuchar los programas.
Miembros de ‘The Smallholders Rural Radio’ grabando un programa.
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Educación a tr avés dE mEdios dE comunicación
AL quE A buEn árboL SE ArrImA…Arbolito es un medio de comu-nicación que se vale del concep-to transmedia. Este consiste en la convergencia de varios canales de comunicación reunidos en una pla-taforma digital para difundir conte-nidos medioambientales, culturales y educativos, dirigidos, en este caso, a los niños colombianos de 6 a 11 años.
Lo interesante del proyecto es que los pequeños no son simples espectadores. Con la asesoría del equipo de trabajo, se convierten en los productores de sus contenidos. La idea surgió de Andrés Arboleda, experto temático en TIC, y Pilar Va-lencia, directora ejecutiva de Arbolito.
Andrés cuenta que “les pro-ponemos a las empresas invertir parte de sus recursos destinados a la responsabilidad social empre-sarial en apoyar proyectos de edu-cación infantil a través de las TIC y el medioambiente”.
La empresa de comunicación también trabaja de la mano de ins-tituciones educativas como el Jardín Botánico de Medellín, donde el equi-po del medio involucra a los niños en actividades como avistar aves o conocer las plantas de la región.
El equipo de trabajo de Arbolito comprende pedagogos, psicólogos, comunicadores sociales y cineastas Arbolito se creó gracias al programa Emprender para la vida.
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“Un puente, más allá de acortar dis-tancias, permite olvidar las diferen-cias”. Este es uno de los lemas de la Fundación Puentes de Esperanza, una iniciativa de Carlos Andrés Ba-rrera quien al ver el estancamiento que enfrentan numerosas comuni-dades por la falta de vías de acceso decidió tomar cartas en el asunto.
La idea surgió como un intento de replicar la experiencia del suizo Toni Rutimann, quien en 1994 visitó Colombia, y demostró que es posible construir puentes a bajo costo y de buena calidad a partir de ideas bien sustentadas y trabajo en equipo.
El impacto ha sido inmenso en las comunidades para las que
no hay presupuesto o a las que los contratistas no quieren ir. Hasta el momento 2.938 metros de puentes se han tendido a lo largo de 18 de-partamentos y han beneficiado a cerca de 11.562 familias.
El proyecto trabaja en conjun-to con la Unidad Nacional para la Gestión del Riesgo de Desastres (UN-GRD). Sin embargo, solo el 70 por ciento de los puentes se han cons-truido con apoyo gubernamental, el 30 restante representa la lucha de la organización por conseguir finan-ciamiento y dar cabida a las miles de solicitudes de alcaldes, párrocos y profesores, desde los sitios más in-hóspitos de la geografía colombiana.
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ESPErAnzAPuentes de la
Carlos Andrés Barrera, conocido como ‘El Puentero’, se encarga de conectar a las comunidades más olvidadas.
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LA PRimAveRA LATinOAmeRicAnALos movimientos ciudadanos por la educación han logrado incidir en las políticas públicas de Brasil, México y Chile. En Colombia, Todos por la Educación va por el mismo camino.
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En los últimos diez años, la educación ha escalado pel-daños en la agenda pública de América Latina hasta convertirse en la priori-dad de la mayoría de las
naciones de la región impulsada por las exigencias de la ciudadanía. Es el caso de Brasil, México y Chile, donde surgieron movimientos ciudadanos convencidos de que la sociedad civil no puede ser pasiva en cuanto a la ca-lidad educativa. Las organizaciones Mexicanos Primero, Educación 2020 y Todos pela Educaçao ya cosechan los frutos de su trabajo.
Varios profesores universitarios y miembros de organizaciones filantró-picas fundaronw Mexicanos Primero en 2005. Su principal eje de trabajo es difundir información sobre política pública educativa en formatos fáciles de entender. Para David Calderón, di-rector ejecutivo del movimiento, esto le da a las personas herramientas pa-ra exigir con conocimiento de causa.
Mexicanos Primero logró que se hiciera un censo nacional en todas las escuelas para tener información más confiable del estado actual del sistema educativo. Además, consi-guieron que 216.000 ciudadanos y 71 organizaciones de la sociedad civil firmaran una carta dirigida al presidente y a los gobernadores para exigirles una mejor educación.
En Chile, el movimiento Educación 2020 fue creado en 2008. Este también tiene un componente de divulgación, pero por medio de las nuevas tecnolo-gías. Adriana Delpiano, directora ejecu-tiva, afirma que “un movimiento social que no acude a las redes sociales se
queda corto. Tenemos ya más de 80.000 adherentes al pacto nacional y un gran número de seguidores en Facebook y Twitter”. Educación 2020 ha promulga-do tres leyes de educación y logró que el Gobierno firmara un compromiso para mejorar el sistema de acreditación.
Por su parte, todos Pela Educaçao nació en Brasil en 2006 con la idea de que la ciudadanía pudiera ejercer la veeduría en los temas educativos. Para hacerlo, desarrollaron una página de indicadores actualizados del sector en donde están estipuladas las metas que le han exigido al Gobierno.
En 2013, un grupo de jóvenes co-lombianos inspirados por estas aso-ciaciones latinoamericanas, crearon Todos por la Educación, un movimien-to ciudadano que busca convertir esa
actividad en una prioridad nacional y hacer que todos los ciudadanos desa-rrollen y usen su talento humano para una nación justa, feliz y educada.
Por medio del Pacto Nacional por la Educación, un documento en línea en el que invitaron a la ciudadanía a comprometerse, recaudaron más de 14.000 firmas. En agosto de este año lanzaron el Gran Acuerdo Nacional por la Educación, que busca incidir en la política pública educativa a través de metas e indicadores. A este acuerdo se han sumado entidades como la Cámara de Comercio de Bogotá, la Fundación Compartir, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Federación Colombiana de Educadores (Fecode), la Fundación Corona y Em-presarios por la Educación, entre otros.
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LA ‘unIvErSIDAD DEL PuEbLo’
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Los programas a distancia –vir-tual y presencial– acercan poblacio-nes con dificultades para acceder a una educación superior de calidad. A varios de los estudiantes se les en-trega un computador portátil para facilitar las condiciones educativas.
De acuerdo con las directivas de la institución, en las áreas de Tecnología en Regencia de Farmacia y Gastrono-mía el 95 por ciento de los graduados ya están vinculados a un empleo.
en 90 municipios de 25 departamentos hasta ahora ha producido la apuesta de la Universidad Autónoma de Bucaramanga por formar jóvenes en carreras técnicas y tecnológicas.
Óscar Eduardo Macías tiene 44 años, es técnico en procesos admi-nistrativos e hizo dos diplomados en gerencia de proyectos y diseño. Con el plan que inició como un trabajo de clase, en las aulas dispuestas por la Universidad del Pueblo, hoy es un emprendedor que está impulsando su proyecto productivo de ropa deporti-va y es testimonio de que la educa-ción le dio el poder para transformar y direccionar su vida y su futuro.
Mac ías es uno de los 4.131 jóvenes y adu ltos graduados de Educación Superior gracias a la Universidad del Pueblo. Este pro-grama por medio de una al ianza entre los sectores público y privado,
Este proyecto permite que estudiantes de estratos 1, 2 y 3 accedan, en los mismos salones de los colegios públicos de sus localidades, a carreras técnicas y tecnológicas de instituciones acreditadas.
l leva la universidad a los barrios más marginales de la capital de Santander, en los que decenas de bumangueses no podían acceder a la Educación Superior. Además, los estudiantes que presentan los me-jores resultados académicos pue-den dar continuidad a sus estudios, ahora en un nivel profesional.
El modelo, convertido en política pública del municipio para garanti-zar su continuidad, será replicado en otras regiones del país. En la actua-lidad cuenta con 2.500 estudiantes que cursan uno de los 16 programas ofertados en 18 sedes ubicadas es-tratégicamente en las comunas más vulnerables de Bucaramanga.
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Al terminar el bachi-llerato muchos jóve-nes no tienen claro qué rumbo dar a sus v idas y no pueden elegir acertadamen-
te porque no conocen sus intereses ni sus competencias; toman decisiones que se reflejan en los índices de deser-ción estudiantil, en el abandono de los puestos de trabajo, en la ausencia de bienestar o de calidad de vida.
La Fundación Endesa Colombia, en asocio con la caja de compensación familiar Compensar, lidera desde 2013 el programa Educando con energía, proyecto de responsabilidad social enfocado en la orientación vocacio-nal y profesional de estudiantes de los
grados 8 a 11 de colegios ubicados en las localidades de Engativá, Ciudad Bolívar, San Cristóbal y Kennedy.
Un grupo interdisciplinario de profesionales acompaña a docentes e instructores en el proceso de diag-nosticar, evaluar y poner en marcha estrategias de orientación para coor-dinar las acciones con los requeri-mientos del sector productivo.
La formación se enfoca en temas socioemocionales y de investigación, innovación y liderazgo, que permi-ten que los jóvenes reconozcan sus intereses y competencias, además de desarrollar un proyecto de vida que incluya conocer su vocación para to-mar con seguridad las decisiones que afectarán su vida futura.
¿qué quieRes seR cuAnDO
gRAnDe?Un equipo
interdisciplinario orienta vocacional
y profesionalmente a más de 5.000
jóvenes de colegios públicos en Bogotá.
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CAmbIArEmprendedores para
el mundo
Ashoka U, la Universidad de Ashoka, va a los campus del mundo transformando los currículos para que los estudiantes aprendan sobre innovación social desde las aulas.
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T ransformar la experien-cia educativa para crear agentes de innovación social es una labor que se está tomando el mundo. Ashoka es una red global
de emprendedores que con apoyo eco-nómico, soporte profesional y acceso a una red global crea proyectos para resolver los problemas más importan-tes de la sociedad. Con el programa Ashoka U, estudiantes, profesores, administradores y líderes de la co-munidad trabajan en equipo para ser agentes de cambio y líderes mundiales.
Según Marina Kim, una de las co-fundadoras, “los profesores aportan su pasión y sus habilidades para el sa-lón de clases, los estudiantes traen su pensamiento empresarial y el deseo de aprendizaje activo y juntos crear entor-nos donde las personas trabajan unidas para resolver problemas del mundo real en maneras nuevas y creativas”. Este programa de capacitación consiste en dar herramientas a los jóvenes de entre 17 y 21 años, que les permitan identificar a sus clientes potenciales, entender cómo
funcionan los negocios y desarrollar ha-bilidades en resolución de conflictos, lide-razgo, trabajo en equipo y empatía.
El propósito de este programa es reconocer a los colegios y universidades que tienen como valor fundamental la in-novación social. En Brown, por ejemplo, este programa creó la Star Fellowship, que apoya a los estudiantes económica-mente y con supervisión para que lancen sus propios proyectos sociales.
En busca de la singularidadEn Estados unidos hay una Universi-dad como ninguna otra. Su nombre es Singularity University (Universidad de la singularidad), enfocada en encon-trar alumnos de todo el mundo que se destaquen por ser líderes en temas de innovación y emprendimiento. Sus pro-gramas ofrecen cursos centrados en in-novación social, desarrollo de startups y aprendizaje de tecnologías que ayu-den a potenciar proyectos individuales, de empresas, ONG y cualquier otro tipo de colectivos. Su misión es, a través de sus egresados, impactar a millones con soluciones a problemáticas sociales.
La universidad también ofrece cur-sos hechos a la medida para alumnos que quieran salirse de su zona de confort y ampliar su visión educativa. Igualmente, tienen un concurso de impacto global, donde el ganador recibe una ayuda fi-nanciera para llevar a cabo su proyecto.
Para darle apoyo y seguimiento a sus alumnos crearon un sitio web lla-mado Singularity Hub (el Hub de la sin-gularidad), donde proveen asesorías a su comunidad y a todos quienes estén interesados en recibirlas.
Desde su creación en 2008, esta uni-versidad ha recibido a 1.300 alumnos de más de 85 países y ha generado más de 100 startups en temas como biotecnolo-gía, inteligencia artificial y neurociencia. Todo enfocado en problemas sociales.
En 2013, tomó el B Lab que se ne-cesita para obtener el certificado co-mo compañía B o B Company, la cual quiere decir que es una organización cuyo objetivo es beneficiar al mundo y a la sociedad. En sus resultados obtu-vieron un puntaje de 92, 15 por ciento por encima de lo requerido para ser una compañía B.
Singularity University.
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La Fundación Capital promueve la in-novación para combatir la pobreza por medio de la inclusión social, financiera y productiva. Esta iniciativa, fundada en 2009 por Ives Moury, ha trabajado conjuntamente con el sector público y privado en temas como inclusión finan-ciera, ciudadanía económica, soluciones digitales para los pobres y desarrollo te-rritorial y posconflicto.
Al coordinar políticas públicas, mecanismos de mercado y avances en tecnología digital, la Fundación Capital permite que millones de familias en con-dición de pobreza vivan sus ambiciones y decidan por sí mismos cómo manejar, hacer crecer e invertir sus recursos.
“¿Cómo bancarizar a una persona que nunca ha pisado un banco?”, se preguntó Moury. “Decidimos articular mecanismos de inclusión financiera con programas como Familias en Acción”,
Desde hace años, Canadá veía có-mo miles de jóvenes tomaban la deci-sión de abandonar el bachillerato. Para solucionarlo creó este programa.
En algunos de los barrios cana-dienses más pobres, alrededor de 50 por ciento de los estudiantes no se gra-duaban de secundaria, lo que sin duda impactaba la economía.
Pathways to Education (Caminos Hacia la Educación) se enfoca en los jó-venes más pobres. Su objetivo es ayu-darlos a culminar el bachillerato para que tengan la oportunidad de acceder a la educación superior. Cada año, el programa apoya a más de 4.000 estu-diantes impartiendo programas de li-derazgo, conocimientos especializados y proyectos enfocados en la comunidad.
Gracias a este sistema, la deser-ción escolar se ha reducido en cerca de 70 por ciento. Fundado en 2001, Pathways opera en 16 comunidades en ciudades canadienses.
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Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí, en África, la puesta en marcha de este modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.
Las juventudes del Urabá comienzan a escribir un futuro diferente tras su-perar el conflicto y la violencia. Con su esfuerzo podrán salir de la pobreza y la desesperanza a través de oportunida-des reales, legales y sostenibles.
El Fondo Multilateral de Inversio-nes (Fomín), miembro del Grupo del Banco Interamericano de Desarrollo, y la Fundación Internacional de la Ju-ventud (International Youth Foundation (IYF)), junto a cinco de los principales empleadores de la región, Walmart, Caterpillar, Microsoft, Cemex y Arcos Dorados (operadora de McDonalds), lanzaron en abril de 2012 la alian-za Nuevos Empleos y Oportunidades
JóvEnES Con futuro
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(NEO), en busca de solucionar la falta de oportunidades laborales de los millones de jóvenes en situación de vulnerabili-dad en América Latina.
En Colombia, 13.000 jóvenes de la región del Urabá antioqueño se bene-ficiarán de este programa, que busca-rá entrenarlos para una vida laboral ajustada a las demandas de su región de tal manera que puedan obtener
ingresos satisfactorios y aportar al de-sarrollo local. El 22 de agosto de 2014 arrancó la iniciativa con la presencia y el apoyo de Cámara de Comercio de Urabá, Comfama, Fundación Corona, Fundaunibán, Corbanacol, Augura, Gobernación de Antioquia, Microem-presas de Colombia, SENA, ICBF, U de A y Comfenalco Antioquia como operador del convenio.
InnovACIón ContrA LA PobrEzA
PAthwAyS to EDuCAtIon
concluye. A la fecha, en Colombia la Fundación Capital ha llevado servicios financieros a casi 2,5 millones de perso-nas y espera que para 2016 haya impac-tado favorablemente a 10 millones.
En el país la Fundación Capital tra-baja de la mano del Departamento pa-ra la Prosperidad Social en programas como Familias en Acción. Así mismo, tiene socios en el país, como el Citi Bank.
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Cinco niñas colombia-nas viajaron durante tres semanas a las ins-talaciones de la NASA en California, Estados Unidos, donde, ade-
más de entrenarse en nuevas técnicas y herramientas aplicadas a la robótica, diseñaron un prototipo de robot.
Un convenio entre el SENA y la Fundación Global hizo posible que Michell, Giselle, María Paula, Lau-ra y Tania cumplieran su sueño de ir a estudiar robótica en la NASA. Estas colombianas, de entre 14 y 17 años de edad, se convirtieron en las primeras participantes latinoameri-canas del programa Space Cookies, niñas líderes que participan, en con-venio con la NASA, en proyectos de exploración científ ica. Ellas logra-ron las cinco mejores puntuaciones en un complicado examen al que se sometieron 250 aprendices de la Tec-noacademia del SENA en el barrio Cazucá, al sur de Bogotá.
La prueba eva luaba t res as-pectos: conocimientos en f ís ica, matemáticas y análisis de gráf ico; habilidades en mecánica y psicolo-gía del alumno dentro del marco fa-miliar. “Nos llamaron y nos dijeron que habíamos ganado un viaje a la NASA. Yo pensé que iba a ser uno de los puntajes más bajos. Pero cuando supe, sentí emoción”. Michelle Sán-chez, una de las elegidas.
El prototipo de robot, diseñado y ensamblado por las niñas bajo la supervisión de cinco mentores, pue-de recoger pelotas y desplazarse con ellas. Este fue enviado a Estados Uni-dos a una importante competencia con participantes de todo el mundo. “Estamos muy orgullosos de que es-ta sea la primera minipromoción que se va a la NASA. Ustedes tienen que abrir el camino a muchos más colom-bianos y colombianas. Mis felicitacio-nes y mil gracias”, dijo en su momento la exdirectora del SENA, Gina Parody, dirigiéndose a las seleccionadas.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEmAnA SoStEnIbLEEducación y génEro
mADrES, ALumnAS y mAEStrAS
HIStorIAS DE vIuDEz y SuPErACIón
Como respuesta a los vacíos del sistema educativo turco, la ONG ACEV implementa desde 1993 el Mother Child Education Program (Mocep).
empresas y muchos negocios de peque-
ña escala. La organización también
realiza una conferencia nacional anual
que reúne más de 2.000 mujeres para
abogar por los derechos y el respeto a
las viudas en este país africano.
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WANE busca darle una oportunidad a las viudas en Ghana.
Está probado científicamente que los
primeros seis años de vida son cru-
ciales en el desarrollo cognitivo y psi-
cosocial de los infantes. En el caso de
Turquía, 57 por ciento de los niños
en edades entre 4 y 6 años no tienen
acceso a una educación preescolar,
lo cual los pone en desventaja. Para
resolver esta situación se creó Mocep.
Por medio de entrenamientos dic-
tados por profesionales en educación
públ ica, a lo largo de 25 semanas,
las madres adquieren conocimientos
sobre el desarrollo cognitivo, físico y
emocional de los niños; técnicas para
escucharlos y enseñarles cómo expre-
sarse, y formas de alentarlos a que se
comporten bien dentro de la familia y
la comunidad. Así mismo, a través de
las clases grupales las madres pueden
compartir sus experiencias y apren-
der unas de las otras.
El gobierno turco y el Banco Mun-
dial apoyan la iniciativa. El programa
se encuentra institucionalizado y es
Luchando por un futuro más pro-
metedor para las viudas de Ghana, la
Fundación Mama Zambi creó en 2007 un
programa conocido como Widows Allian-
ce Network (WANE). Esta red trabaja a
través de 400 clubes de capacitaciones
ubicados en diferentes zonas del país, en
donde se identifican las oportunidades de
negocio y se da entrenamiento financie-
ro y empresarial, así como los recursos
iniciales para que estas mujeres puedan
desarrollar sus propias empresas y ser
independientes económicamente.
Las viudas en Ghana son exclui-
das social y productivamente, lo cual
deja en una situación de gran vulnera-
bilidad a sus familias. Este programa
ha capacitado cerca de 8.000 mujeres
y ha cooperado en la creación de 20
una política prioritaria que Ankara
busca expandir en toda la nación. En
13 países ha sido replicado el exitoso
modelo, por lo que ha llegado a más
de 700.000 individuos con el apoyo de
8.500 profesores y voluntarios.
En muchos países las madres con el principal apoyo de sus hijos cuando están estudiando.
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RObóTicA exTRemA
mujeRes A LA cienciA
Potenciar las capacidades innatas de creación, ingenio e innovación es el objetivo de Robótica Extrema.Hace más de 15 años, la ingeniera
Mónica María Sánchez Colorado,
siendo todavía una estudiante, reci-
bió un kit de robótica que la conven-
ció de que construir robots podría ser
la mejor forma de aprender. De esa
experiencia nació Robótica Extrema.
Después de graduarse y adquirir
mayor conocimiento estructuró un
proyecto que, según ella, “ha cambia-
do la vida de miles de niños y niñas de
Colombia”. Mónica María ve en la ro-
bótica y las STEM (sigla para designar
las disciplinas académicas de ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas)
una forma de motivar a los jóvenes
para que se conviertan en futuros in-
genieros y científicos.
Con este proyecto, Sánchez llevó
a Colombia a los torneos de robótica
Por años los hombres han controlado la
mayoría de las actividades, y las muje-
res se han visto relegadas a un segundo
plano. Entre muchos, las del campo cien-
tífico y el liderazgo han sido consideradas
actividades exclusivas para hombres. Sin
embargo, varios programas alrededor
del mundo están intentando cambiar este
mito con el fin de fortalecer el liderazgo en
las mujeres e incentivar su participación
en actividades científicas.
Ban Bossy (Prohibir la palabra man-
dona) es una campaña para cambiar el
vocabulario que se usa a diario para re-
ferirse a las mujeres y niñas que tienen
aptitudes de liderazgo. Según su creadora,
Sheryl Sandberg, directora ejecutiva de
Facebook y una de las más influyentes en
la web, esta clase de lenguaje hace que las
mujeres se desanimen y evita que lleguen
a altos cargos dentro de la sociedad. Ade-
más, se han creado actividades científicas
para niñas, como el Instituto Científico
para Niñas, de entre 10 y los 12 años, en
el que se promueve la confianza, exploran
diferentes profesiones y resaltan la labor
de las mujeres más importantes en este
campo, así como juguetes con lemas como
“Construir no es solo tarea de niños”.
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más importantes del mundo, con
lo que consiguió el patrocinio de la
Fundación norteamericana FIRST,
del programa VRC y de la Fundación
REC. Así mismo, creó la Fundación
Global Arte Ciencia y Tecnología,
entidad pionera de la Robótica Edu-
cativa en Colombia.
Desde entonces –han pasado sie-
te años–, más de 2.000 estudiantes
provenientes de todo el país han par-
ticipado en la iniciativa. El proyecto
ha obtenido varios premios de inves-
tigación aplicada y el apoyo de la NA-
SA en la creación del primer equipo
de robots robustos en Colombia con-
formado por 25 niñas. El proyecto,
más allá de esos logros, quiere fo-
mentar valores como la autoestima,
la confianza y el trabajo en equipo.
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Hace ya más de un año, Lo-gan LaPlante, un adoles-cente de 13 años, captu-ró la atención del mundo con su discurso sobre la educación ideal, bauti-
zada por él mismo como hackschooling. El video del evento TEDx en la Univer-sidad de Nevada, en Estados Unidos, presenciado por unos seis millones de personas, asombró por su propuesta de aprendizaje autodirigido y f lexible desde casa, al aire libre o en cualquier espacio que genere conocimiento.
Aunque novedosa, la experiencia de Logan es una variación más del ya conocido homeschooling: educar a los hijos sin que vayan al colegio. Según Ana Paulina Maya, coordinadora de Enfamilia, la red colombiana de ho-gares que forman en casa, “dentro del amplio espectro de este tipo de en-señanza existen quienes lo hacen de manera tradicional, manejan horarios, dejan tareas, tienen pupitres, cua-dernos y tablero; y en el otro extremo están los ‘unschoolers’, cuya filosofía dice que no hay necesidad de sentarse
formalmente a enseñarle algo a un ni-ño, pues este está programado para ab-sorber todo lo que hay en su entorno”.
La educación casera tiene mucha presencia en Norteamérica. Según el Instituto Nacional de Investigación de Educación en Casa (NHERI), alrededor de 2,2 millones de jóvenes son homes-choolers en Estados Unidos. En Colom-bia esa práctica crece, a pesar de que enfrenta un gran vacío legal pues no está reglamentada. Enfamilia tiene al-rededor de 350 hogares asociados, pe-ro se calcula que existen unos 2.000.
La tendencia unschooling tiene tan-tas variaciones de enseñanza como uns-choolers existen. En palabras de Barb Lundgren, editora de la revista Home Education Magazine, “Se trata de no aplicar directrices arbitrarias que dicen que un niño debe aprender algo a cierta edad, cuando en realidad hay un rango de destrezas mucho más amplias de lo que un currículo clásico ofrece. Por ejem-plo, actualmente, hay muchos chicos que aprenden cómo leer jugando Minecraft”.
Sin l levar la cuenta de grados académicos y sin exámenes o notas que evalúen el proceso, los niños unschoolers van revelando a sus pa-dres sus fortalezas y gustos.
Familias citadinas, evangélicas que oran y leen la Biblia, campesinas que aprenden con la naturaleza, y de muchos otros perfiles, educan a sus hijos en casa con múltiples beneficios. Por ejemplo, un ahorro considerable de dinero, una mayor libertad en el manejo del tiempo y, como explica Ana Paulina: “una gran ganancia, que es el tiempo compartido entre padres e hijos, y entre hermanos”.
Como bien lo explicaba Logan en su impactante videocharla, el objeti-vo del homeschooling, el unschooling, el hackschooling o como se le quiera llamar, es permitir que los niños ha-gan lo que disfrutan, amen lo que ha-cen y puedan crecer como individuos felices y saludables.
EL CoLEgIo, ¿PArA qué?
Poco a poco conceptos como la educación en casa
(homeschooling o unschooling) revolucionan el
aprendizaje. Según sus defensores, salir
de las estructuras del salón de clases abre un mundo de posibilidades para
padres e hijos.
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En Colombia hay cerca de 2.000 hogares que han escogido el homeschooling como la opción educativa ideal para sus hijos.
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UN ‘ME GUSTA’ POR EL BUEN
USO DE LA TECNOLOGÍA
Con el aumento progresivo de la
tecnología se pierde, a gran velocidad, el
contacto físico en las relaciones humanas.
Crecen las críticas a la pérdida y el dete-
rioro de las relaciones humanas gracias
a los aparatos, convertidos en compa-
ñeros inseparables. Pero el problema
no es la herramienta, sino la forma co-
mo se usa. ¿Por qué atacar el medio si
lo errado es el fin? Salman Khan, un
62 Salman Khan, fundador de Khan Academy.
Con la Khan Academy, una plata-
forma en Internet de clases virtuales, el
conocimiento es gratis, para todos y por
siempre. El salón de clases es virtual y el
momento de contacto profesor-alumno es
un espacio creativo en donde ambos pue-
den dar lo mejor. La tecnología rompe el
estigma que la rodea y trabaja en huma-
nizar los procesos educativos. ¿Para qué
desperdiciar los espacios de aprendizaje
colectivo, de creatividad e innovación
con largas jornadas de clase que buscan
unificar ritmos de aprendizaje y favore-
cer estudiantes avanzados mientras los
otros corren detrás tratando de adap-
tarse a dinámicas ajenas? Cualquier
niño o adulto que cuente con el recurso
electrónico puede aprender cálculo, ál-
gebra, química, biología, astronomía y
finanzas, etc., en el momento que pueda
y sin presiones de tiempo o de recursos
económicos. Si este es el fin, bienvenido
el avance tecnológico en la sociedad.
analista financiero del sector privado,
descubrió accidentalmente un modelo
con raíces tecnológicas mediante el cual
reta a la comunidad educativa a resca-
tar el tiempo físico y a aprovechar al
máximo el contacto humano al delegar
la cátedra al espacio cibernético.
En Antioquia y Bogotá, alrededor de
120 personas, además de sus familias
y su entorno cercano, se han benefi-
ciado por GiANT, una iniciativa que
busca integrar la creatividad y los co-
nocimientos de docentes y estudiantes
de distintas áreas e instituciones bajo
la premisa de compartirlos con comu-
nidades de escasos recursos. Esto con
el fin de mejorar la calidad de vida de
sus habitantes por medio de proyectos
de diseño que puedan ser replicados. De
ese modo aspira a propiciar la solución de
problemas desde la cultura, la sostenibi-
lidad, la innovación y la tecnología.
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Hackear es una pala-bra que la gente suele asociar con activida-des informáticas ile-gales. Pero realmente signif ica crear algo
modificando lo que existe para encon-trar novedosos usos de las cosas coti-dianas. Inspirado por el movimiento global de Hackerspaces, y por la falta de juego y creatividad relacionada con la tecnología en las aulas de cla-se, el experto Carl Bärstad creó Kids Hack Day (KHD) como una forma de ‘hackear’ la educación convencional y revolucionar la manera como los ni-ños apropian la tecnología.
Su filosofía se basa en la meto-dología Self-organized Learning En-vironments (SOLE) o Ambientes de Aprendizaje Auto Organizados. La desarrolló Sugata Mitra, un experto indio en educación. SOLE se refiere a los espacios en los que los niños aprenden haciendo, movidos solo por su curiosidad y su motivación.
KHD llegó a Colombia en octu-bre de 2013 gracias a la iniciativa de Juan Pablo Calderón, físico, edu-cador y cofundador de Bogohack, un laboratorio de innovación tecnológi-ca ubicado en la capital colombiana. Calderón organiza en el país eventos independientes de charlas TED, y se ese modo conoció a Bärstad, con
quien comparte no solo la pasión por la educación y la tecnología, sino el interés por las enseñanzas de Mitra.
“En Kids Hack Day, un evento de un día, se reúnen niños de 8 a 12 años para hacer tecnología. Pero más que un evento, es un movimiento a nivel mundial con el fin de empoderar a los niños con el uso de las herramientas tecnológicas. Queremos fomentar su creatividad”, dice Calderón.
Los partidarios de ‘hackear’ la educación piensan que el sistema tradicional de la escuela adormece la curiosidad y la creatividad de los niños. Para ellos, la tecnología puede liberar el potencial humano, sobre todo si se inscribe en un proceso de aprender haciendo.
“No todo puede ser contenidos y teoría, hay que aprender a través de la práctica –af irma Calderón–, la educación formal es importante, pero uno mismo hace el aprendiza-je. Ideas como esta están cambiando la educación porque hacen que los niños aprendan muchos conceptos mientras resuelven un problema. El tema de la tecnología es fundamental porque es importante que le pierdan el miedo y sepan que pueden crearla y dominarla. Vivimos en un mundo dominado por ella y debemos estar en capacidad de comprenderla y mo-dificarla a nuestro servicio”.
‘HACkEAr’ LA EDuCACIón
Kids Hack Day es un evento global
en el que los niños aprenden a través
de espacios con mínima intervención
de los adultos y un gran componente de
expresión creativa. Desde el año
pasado se realiza en Colombia.
64Juan Pablo Calderón, creador de Bogohack.
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AliAnzAs POR lA cReATiviDAD
enseñanza creativa. De forma paralela,
el programa también benefició a los pa-
dres de los estudiantes, que se sintieron
motivados en muchos casos a participar
de los nuevos proyectos de sus hijos. In-
cluso los profesionales de otras carreras
distintas a la docencia, que fueron parte
de la iniciativa, adquirieron experiencia
y desarrollaron nuevas habilidades que
les permitieron acceder a trabajos.
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Liderado por la Organización Nacio-
nal de Creatividad, Cultura y Edu-
cación (CCE), el programa Creative
Partnerships construyó lazos entre
los docentes y profesionales de carre-
ras como artes, teatro, arquitectura,
medios audiovisuales y ciencia, con
el fin de explorar nuevas propuestas
pedagógicas para niños y jóvenes in-
gleses de más de 2.700 escuelas.
Durante casi una década –2002 a
2011– se desarrollaron 8.000 ingenio-
sos proyectos de enseñanza en los que
participaron 90.000 docentes y cerca
de un millón de alumnos. El progra-
ma gubernamental brindaba fondos
y capacitación para los profesores en
lugares que también eran espacios de
dialogo, reflexión y encuentro con los
profesionales de las carreras invitadas
a los procesos de aprendizaje creativo.
Los resultados de estas asociacio-
nes generaron en los jóvenes una mayor
confianza, mejores habilidades comu-
nicativas y una gran motivación e inde-
pendencia en el momento de aprender.
Cerca de 92 por ciento de los profesores
que participaron estaban más dispues-
tos a tomar riesgos con propuestas de
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grupo de impacto nos dimos cuenta de
que los niños colombianos después de
salir del colegio llegan a su casa a ver
televisión. Así mismo, en las institucio-
nes educativas el contacto con lo que
se enseña en términos reales no es tan
efectivo como quisiéramos, los estudios
indican que al graduarnos olvidamos 60
por ciento de lo que aprendimos. Nues-
tra idea para que esto no ocurra consis-
te en acercar a los niños al conocimiento
de una forma práctica. Es decir, si van
a construir algo, les damos las herra-
mientas y las indicaciones para que lo
hagan. Y así en todos los temas”.
La Fundación se financia por me-
dio de donaciones y saca al mercado
camisetas, marcadores, portaminas
y botones con su marca. En cuanto a
los voluntarios, se trata de estudian-
tes universitarios que quieren poner
su talento al servicio de mejorar la
educación colombiana.
Actualmente, la Fundación tra-
baja con los hijos de 60 familias vul-
nerables del municipio de Cajicá.
Desde hace un año la Fundación Tiza
ofrece educación extracurricular gra-
tuita a niños de entre 4 y 8 años de edad
en zonas rurales del país. Los volunta-
rios de la fundación imparten sus co-
nocimientos en arte, ciencias sociales,
deportes y ciencias naturales. María
Alejandra Cristancho, directora de la
iniciativa, explica por qué pusieron a
andar el proyecto: “Al estudiar nuestro
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con menos de un dólar al día. Para muchos,
son pobres. Pero ellos se consideran ricos
en otro sentido: son quienes más tienen
en materia de felicidad. Desde hace unos
años el gobierno enfocó todo su poder en
garantizar a sus ciudadanos una vida bue-
na y feliz. Además de matemáticas, inglés y
física todos los niños aprenden meditación
y ética, y se entrenan en el fortalecimiento
del alma. El budismo, religión practicada
en el país, entiende por felicidad un estado
de bienestar interior que se mantiene a pe-
sar de los vaivenes de la vida. Y, ¿cómo es
nIñOS fELICES
SOCIEDAD DEL COnOCImIEnTO
UnA SUAvE TRAnSICIón
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Katie York está muy agradecida con el pro-
grama pre-K que funciona en la provincia de
Ontario y que hace parte del modelo Smooth
Segue que busca ayudar a que cada niño haga
una transición suave y con un conocimiento
completo en cada materia de un grado a otro.
Cuando su hija Gemma ingresó al colegio en
Toronto, tenía una baraja de cuatro opcio-
nes: inglés, inglés católico, francés y francés
católico. Adicional a esto, los padres también
pueden inscribir a sus hijos en un preescolar
junior a la edad de 3 años y medio, en el que
comparten cursos con niños entre 4 y 5 años.
El voluntariado en el salón de clases, que en
Canadá es fomentado pero no requerido, le
ha permitido a York tener una visión de cómo
funcionan los grupos con niños de diferente
edad. “Es maravilloso ver como todo funciona,
y como Gemma expande sus habilidades entre
niños de diferentes edades”, sostiene York. Los
padres también reciben un currículo detallado
y un plan de aprendizaje para complementar
la educación de los niños en casa.
Una iniciativa ofrece una gran variedad
de experiencias prácticas de aprendizaje
en ciencia, matemática, tecnología e in-
geniería para los estudiantes y maestros
saudíes. Se trata de iThra Youth creado por
el Centro para la Cultura Mundial Rey Ab-
dulaziz, un proyecto del gobierno de Arabia
Saudita para el progreso social e intelec-
tual con interés en la creatividad cultural.
posible alcanzarla? Para ser felices, dice el
monje Matthiue Ricard –quien de acuerdo
con varios estudios neurológicos realizados
en los Estados Unidos es considerado el
hombre más feliz del mundo– en su libro
En defensa de la felicidad, hay que des-
hacerse de la envidia, la arrogancia y el
orgullo. Para Ricard, la verdadera felicidad
depende de la posibilidad de sentir com-
pasión. Para occidente, por el contrario, la
felicidad no es algo posible de lograr por
medio del entrenamiento del alma sino
más bien un ideal inalcanzable.
Desarrollar la imaginación. Así es
como iThra Youth está cambiando la
mentalidad de miles.
Esta iniciativa ha ganado varios
premios a nivel mundial entre los
cuales está el de la Fundación Tele-
fónica. Fue considerado innovador
por su capacidad para dominar la co-
municación transmedia. El proyecto
cuenta con un programa de televi-
sión, videos virales de aprendizaje,
concursos de lectura y escritura crea-
tiva, talleres de inspiración, campa-
mentos, producción cinematográfica
y un festival de la creatividad. Por
su popularidad y cobertura fué uno
de los seis ganadores en los premios
2013 de la Cumbre Mundial de Inno-
vación para la Educación en 2013.
iThra Youth se ha convertido en
un programa clave en la sociedad
saudí ya que 60 por ciento de la po-
blación del país tiene menos de 25
años. Hasta el momento está logran-
do su objetivo: contribuir a la tran-
sición hacia una sociedad basada en
el conocimiento.
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Para Bután, un pequeño país en medio
del Himalaya, la riqueza se mide en tér-
minos de felicidad. El 70 por ciento de sus
800.000 habitantes son agricultores y viven
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PORTADA
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EDUCACIÓN AL AIRE LIBRESemana Sostenible habló con Luis Alberto Camargo, director de La Organización para la Educación y Protección Ambiental (Opepa).
Opepa enseña sobre áreas naturales mediante caminatas al
aire libre y expediciones en zonas silvestres. Ha beneficiado
a más de 85.000 estudiantes y cerca de 5.000 educadores.
Semana Sostenible: ¿Cuándo surge la idea de Opepa?Luis Alberto Camargo: Nació cuando era muy joven.
Lo que pasa es que no sabía como materializarla. Quería-
mos tratar de acercar a las personas que tenían esa pasión
por la tierra y por resaltar la magia que esta le trae al ser
humano. Esa relación nos llevó a desarrollar programas
de educación al aire libre y liderazgo ambiental cuyo fin es
acabar con el “Síndrome de déficit de naturaleza” y llegar
a lo que yo llamo la paz ambiental.
70Semana Sostenible: ¿En qué momento empezó a tomar forma Opepa?
L.A.C.: Hace algunos años estaba coordinando la lo-
gística y el montaje de las expediciones del grupo de co-
lombianos que se fueron para el Himalaya, mientras me
involucraba, al mismo tiempo, con organizaciones inter-
nacionales especializadas en educación al aire libre como
NOLS (National Outdoor Leadership School). Gracias a la
experiencia adquirida en trabajos de campo, expediciones
y educación al aire libre, fue que empezamos a desarrollar
los diferentes programas que tiene Opepa.
Semana Sostenible: ¿Por qué está convencido de que Opepa funciona?
L.A.C.: Es evidente. El ejemplo que más me gusta es
cuando veo como cambia el brillo en los ojos de un niño mien-
tras ve el atardecer rodeado de la naturaleza, algo que, sin
duda, está directamente ligado con un cambio emocional.
Esa es la semilla que Opepa quiere sembrar en cada persona.
Semana Sostenible: Para cerrar, ¿qué quiere dejar sobre la mesa?
L.A.C.: Que todos somos agentes de cambio, que somos
agua, árbol, etc. Y que solo ejerciendo ese rol viviremos en
una sociedad sostenible y pacífica.
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El proyecto hídrico del Colegio Rufino
Cuervo, en Chocontá, Cundinamarca,
fomenta las habil idades investiga-
tivas de los estudiantes a la vez que
genera un impacto en la comunidad.
Durante los últimos años, el agua
de la quebrada El Ratón se ha deterio-
rado y perdido la biodiversidad que
la caracterizaba. Frente a este pro-
blema ambiental, el profesor Andelfo
Castañeda planteó un proyecto para
caracterizar y restaurar el cuerpo de
agua, e involucró a sus estudiantes
desde 5 al 11 grado.
El objetivo del proyecto hídrico tie-
ne dos partes: primero, saber qué tiene
la quebrada en cuanto a fauna y flora,
el estado del agua, la cuenca, la pobla-
ción adyacente. Segundo, recuperar el
CIEnCIA AL rESCAtE DEL mEDIoAmbIEntE
PILAS Con EL AguA
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cuerpo del agua para volver al estado
inicial con la participación de la comu-
nidad, concientizada sobre el tema.
Aunque este maestro afirma que es
difícil saber cuánto tiempo va a tomar
recuperarla, afirma que la experiencia
no solo ha ayudado a los jóvenes en su
desempeño académico, sino que ha for-
talecido sus competencias ciudadanas,
y su liderazgo y los ha alejado de proble-
mas como pandillas y drogadicción.
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Los estudiantes del Rufino Cuervo trabajan para rescatar las fuentes de agua y
recuperar la biodiversidad.
Al recoger y reciclar 3.566 pilas, los
estudiantes de la Institución Educa-
tiva Antonio Ricaurte de Florencia,
Caquetá, ev itaron contaminar las
fuentes hídricas de la región.
A través del proyecto ¡Pilas! Llévalas
tú, no el medio ambiente, la comunidad
educativa trabajó durante dos meses en
recoger 92 kilogramos de pilas usadas.
Lo hicieron como parte de un proceso de
educación ciudadana enfocado en cuidar
el medioambiente y conservar los recur-
sos naturales al evitar que este tipo de
residuos terminen en la basura. Con esta
cantidad recogida, los estudiantes logra-
ron evitar que 100 millones de litros de
agua terminaran contaminados.
La estrategia comenzó con la con-
cientización de los estudiantes sobre los
peligrosos efectos de estos, los cuales
primero hacen parte de la basura do-
méstica y luego terminan en los rellenos
sanitarios o en las fuentes de agua.
Mediante herramientas TIC se con-
vocó a estudiantes, familias, docentes y
administrativos a participar, desechan-
do las pilas en contenedores hechos en
la institución que luego fueron recogidas
por personal del proyecto del Gobierno
nacional Pilas con el ambiente.FOTO
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La comunidad educativa del Inst ituto Educat ivo Siglo XXI de la vereda El Raizal, en Tauramena, implementa prácticas que transforman los hábitos de consumo y
cuidado del medioambiente. “Vivimos en una zona con alta incidencia de empresas petroleras que generan una cultura del desperdicio y la indolen-cia. Por tanto, nos corresponde a las instituciones educativas ir en contra-vía y trabajar muy fuerte para crear conciencia y prácticas ambientales en la sociedad”, explica Claudia Morales, docente líder del proyecto.
Todo comenzó cuando instituciona-lizaron el Greenpeace Day, una jorna-da en la que se repara una zona verde del colegio. Ese día cada grado aporta
PlAnTAnDO el cAmbiO
Mediante prácticas ambientales
cotidianas, estudiantes de Casanare enfrentan
los efectos negativos de la actividad de las empresas petroleras.
73
bonos y elementos para los jardines y los árboles, y en un trabajo colaborativo embellecen un espacio de la institución.
De allí surgieron otras iniciativas como la de cambiar la venta de ga-seosas por jugos naturales y que los estudiantes los consuman en un vaso personal, sin necesidad de utilizar des-echables. La meta es generar cero ba-suras y consumir bebidas más sanas, en medio de una estrategia denomi-nada ‘Alimento sano, ambiente sano’.
Además, en esta institución aho-rrar también es una estrategia ambien-tal por lo que, a través de la campaña ‘Menos papel más vida’, se exige a los estudiantes utilizar cuadernos más económicos que tengan 50 hojas, las que deben ser numeradas con el com-promiso de no perder ni una.
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desde 2008 en Brasil, se preguntó cómo combinar el conocimiento ancestral con los nuevos dispositivos. Y encontró que la respuesta estaba en darle sentido al conocimiento y a la tecnología, y apli-carlo para resolver las necesidades del mundo real. Por ello fundó en Bahía el primer Appiario, un centro de innova-ción social que construye conocimiento con la comunidad para generar proyec-tos productivos que transformen la rea-lidad de los habitantes.
Los Appiarios están basados en la metodología del Design Thinking, que plantea proyectos colaborativos para re-solver problemas específicos mediante contenidos digitales. Sus centros tienen laboratorios de cómputo y espacios para estimular la creatividad de los jóvenes que asisten después del colegio. La fi-losofía de Los Appiarios es que todos enseñan y aprenden, y que los desarro-llos deben tener un propósito productivo que beneficie a la comunidad.
Tras semanas de i nves t iga-ción del contexto de Bahía y sus
LOS APPIARIOSLa prestigiosa universidad MIT destacó a Martín Restrepo, un colombiano radicado en Brasil, como uno de los jóvenes más innovadores del continente. Esta es la historia de su proyecto: Los Appiarios.
74necesidades, un grupo de expertos de Editacuja, una editorial que co-fundó Restrepo, diseñó dos proyectos productivos: pesca y turismo.
Un grupo de jóvenes a quienes capacitaron en habilidades básicas para programar crearon una serie de aplicaciones para la pesca diseñadas a la medida de los pescadores: una que les ayuda a navegar y otra de e-com-merce, en la que pueden ir llevando la cuenta del producido. Esta última información se traslada a los restau-rantes de Bahía que hacen su pedido por adelantado. Así eliminan los in-termediarios y aumentan la ganancia para los productores.
Además, los jóvenes diseñaron rutas en bicicleta para los turistas con ayuda de un dispositivo de posiciona-miento global. Los visitantes encuen-tran paradas con placas en las que pueden leer con su celular la informa-ción sobre lo que están viendo.
El impacto social de este proyecto de educación disruptiva llamó la aten-ción de la revista de tecnología de la universidad MIT (Massachusetts Ins-titute of Technology), que seleccionó a Restrepo entre los jóvenes menores de 35 años más innovadores de Amé-rica Latina. Por esta lista anual han desf ilado personalidades como los fundadores de Google, Linux, Yahoo!, Twitter y Facebook.
Al este de Brasil queda la ciudad de Bahía. Como ocurre en todos los lugares costeros, los pescadores salen a trabajar al mar du-
rante semanas. Saben leer la marea, el clima y las corrientes, y conocen dónde están los peces según la temporada; pero nada de esto lo aprendieron en la escuela. Tradicionalmente se traspa-san de unos a otros este valioso cono-cimiento con el que se ganan la vida, sin más registro que unas libretas en donde anotan el producido del día.
Actualmente hay desarrollos tec-nológicos que permiten tener la infor-mación meteorológica y oceanográfica, y aplicaciones para optimizar la pes-ca en un pequeño dispositivo. Pero no fueron desarrolladas específicamente para las aguas de Bahía y si les repar-tieran uno a cada pescador, probable-mente no sabría qué hacer con él.
Ante esa circunstancia Martín Res-trepo, un bogotano de 32 años que vive
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ADOPTA un mAesTRO
ORDenADOR ceRebRAl: lA mAneRA más fácil De APRenDeR
un mODelO libeRADOR
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A fuTuROLas apuestas Este grupo de iniciativas forma
parte de los sueños e ideas que algunos colombianos tienen para mejorar la educación del país.
Convencidos de que para educar mejor,
los docentes deben saber usar las herra-
mientas de la web 2.0 en clase, varios
profesores de la Universidad de Pam-
plona, Norte de Santander, idearon un
proyecto innovador. Se trata de Adopta
un Maestro, una iniciativa que busca
identificar a los estudiantes que tienen
buenos conocimientos de tecnología y
Con lineamientos tomados de las artes
l iberales, la Institución Universitaria
Colombo Amer icana, Única, es una
escuela creada por el Centro Colombo
Americano, y la pr imera inst itución
universitaria bilingüe de Colombia. Lo
que ofrece este centro es formación do-
cente de óptima calidad por medio de
talleres basados en innovación.
El modelo pedagógico de las
artes liberales se enfoca en
el desarrollo del pen-
samiento crítico, el
interés por lo estéti-
co, la capacidad de
autoexam i narse
y de hacer contri-
buciones creativas
capacitarlos para que formen a los pro-
fesores en el tema.
Para ello crearon una materia elec-
tiva, disponible para todas las carreras
de la universidad, titulada Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento. En es-
ta, los alumnos que aspiren convertirse
en tutores, aprenden sobre gestión del
conocimiento, pensamiento crítico y he-
rramientas 2.0. Al culminar las clases
deben pasar por un proceso de selección
y presentarse ante un comité evaluador
multidisciplinario que decidirá si pueden
‘adoptar’ a uno de los docentes. Actual-
mente, 78 estudiantes se encuentran en
la segunda fase del proyecto.
Un modelo pedagógico copia
funciones del cerebro que
estimulan el aprendizaje en
niños y jóvenes de manera
didáctica, dejando de lado los
procesos de memorización.
Se trata de FITU, el orde-
nador cerebral; una propuesta
del especialista Ángel Manuel
Rubio León aplicada en la
institución Aspaen Gim-
nasio Saucara de Bucara-
manga, que articula la
neurociencia y la peda-
gogía para optimizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Según Rubio, “la
manera de aprender
se da a través de una
f icha de t ipo peda-
godal que le permite
a l cerebro humano
aprender más fácil y
en menor t iempo lo
que se proponga”.
La f icha tiene cua-
tro campos que son di l i-
genciados en la interacción
docente-estudiante: fecha, indi-
cador o intención pretendida por el
mediador, temática alusiva o tratada
y ubicación cerebral.
como bases rectoras del proceso de apren-
dizaje. Esto hace que los profesores que
entran y que se gradúan de Única tengan
una sensibilidad especial en el momento de
enseñarle a otros un lenguaje extranjero,
en este caso inglés.
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Id e a s s I n I m p l e m e n ta r
RED CoLombIAnA DE PEDAgogíA
SoftwARE En LínEA
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Con trabajo colaborativo se diseñan pro-
puestas pedagógicas y didácticas para
mejorar la enseñanza de filosofía y huma-
nidades en Colombia.
Édgar A. Ramírez, doctor en Peda-
gogía y Educación, lidera el proyecto Red
Colombiana de Pedagogía (Redcope), es-
trategia basada en el learning-blender, que
pretende articular y optimizar la docencia,
la investigación y la extensión en la univer-
sidad pública a través de iniciativas educa-
tivas para la paz con justicia social en las
áreas de filosofía y humanidades.
La Red está conformada por el Observa-
torio de la enseñanza de las humanidades y
el Observatorio de la enseñanza de la filoso-
fía, espacios académicos donde se socializan
investigaciones y buenas prácticas con el fin
de proponer políticas públicas para el me-
joramiento de la enseñanza de estas áreas.
Mejorar la evaluación y la intervención pe-
dagógica de los estudiantes con necesidades
educativas especiales y de los de Básica Pri-
maria en general, es el objetivo de esta herra-
mienta creada para docentes y especialistas.
Este novedoso software busca cu-
brir varias necesidades: identificar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes
que cursan Preescolar y Básica Prima-
ria, sus necesidades educativas y las
fortalezas existentes. Generar compe-
tencias informáticas y tecnológicas entre
ellos y los docentes y lograr el uso ma-
sivo de estas herramientas como factor
integrante, creando una comunidad que
comparta experiencias y conocimientos.
Crear indicadores de atención y repor-
tes especiales e implementar contenidos
virtuales de aprendizaje interactivo y
espacio sano en Internet.
La herramienta, disponible en Ri-
saralda, se enfoca en los estudiantes con
discapacidades transitorias que los hacen
vulnerables al fracaso escolar. Pero no
se limita a ellos, sino que apoya a toda la
población de básica primaria y preescolar.
Al docente le permite conocer a sus estu-
diantes desde aspectos que trascienden
lo académico, como son los familiares y
sociales. Además, ayuda a disminuir la
deserción escolar al hacer el aprendi-
zaje más sencillo e innovador.
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“Para mí, Estructurar es maravilloso. Siendo una institución de educación especial nos tratan de una manera muy nor-mal”, aseguró Luis Farfán en su discurso de grado al recibir el título como Auxiliar de Gastronomía. Luis representa a los cerca de 400 jóvenes con dificultades de aprendizaje que encontraron allí un lugar para desarrollar sus habilidades en oficios que los hacen sentir integrados a la sociedad.
De acuerdo con María Cristina París Pineda, funda-dora y directora del programa, “El método ofrece una real oportunidad de formación integral, proyectándolos hacia el futuro como adultos independientes, productivos y ac-tivos en el medio familiar, social y laboral”.
Los estudiantes pueden escoger entre nueve carre-ras diferentes: repostería, gastronomía, alimentos con-gelados, asistente de oficina, belleza, viveros y medios audiovisuales. Con el objetivo de apoyar a los egresados a conseguir puestos de trabajo, crearon Elaboramos, un centro especial de empleo para que ellos se desempeñen en funciones propias de su carrera.
Hace 17 años Adriana Jiménez fundó un jardín infantil en Bucaramanga con una sola idea en la cabeza: “Quiero tra-bajar con inclusión educativa”. El plantel creció y se con-virtió en un colegio bajo el mismo esquema: además de sus estudiantes habituales, reciben jóvenes expulsados de otros colegios por disciplina, algunos con problemas cognitivos, y hasta niños invidentes. Cuando el Colegio Gimnasio Alde-barán graduó a su primera cohorte de bachilleres, Jiménez llegó a una conclusión: “Los jóvenes no se pueden quedar aquí toda la vida, pero tienen que seguir progresando”.
Así nació ‘La vida después de la escuela’, un progra-ma que guía a los estudiantes mayores de 15 años para que
LA viDA DesPués De LA escueLA
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esTRucTuRAnDO LA incLusión sOciAL
El programa busca acompañar a los estudiantes en el proceso de construir su proyecto de vida. Aunque no todos van a ir a la universidad, la idea es que los jóvenes encuentren un espacio donde puedan desarrollar sus capacidades.
empiecen a pensar en su futuro. Tiene el apoyo de David Towell, director del Centro de Futuros Inclusivos, una organi-zación internacional que busca construir una sociedad más equitativa y respetuosa de los derechos de todas las personas, y ya cuenta con dos cursos piloto acompañados por el Sena.
Todos los días, de 1 a 3 de la tarde y durante dos meses, los estudiantes asisten a un taller para descubrir sus capacidades. Lida Flórez, instructora del Centro de Servicios Empresariales y Turísticos del Sena, sabe que el curso es solo un elemento dentro de un proceso: “Lo más importante es que los jóvenes entiendan que pueden ser productivos e independientes”.
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Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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El proyecto Robobraille permite que con sólo un clic,
estudiantes invidentes puedan acceder a cualquier material
educativo en la web.
RoboBraille ayuda a que entre mil y 2 mil personas tengan acceso a
documentos educativos cada día.Amediados de los años ochenta, el ingeniero informático danés Lars Ballieu Chris-tensen se enfrentó a un reto que terminó
por cambiar las vidas de miles de estu-diantes ciegos en todo el mundo. Suce-dió cuando trabajaba en la Escuela de Negocios de Copenhague y le encarga-ron ayudar a dos alumnos invidentes.
Una de sus tareas era garantizar que ellos recibieran el material de es-tudio en un formato comprensible. Y aunque la escuela tenía una impresora de braille –un sistema de escritura di-señado especialmente para ciegos–, no podía convertir los documentos sin el apoyo de un traductor. Así que Lars so-lía grabar en casetes los textos para que los estudiantes los escucharan, pero el ejercicio le llevaba mucho tiempo.
Entonces nació su obsesión: crear un traductor de braille que funcionara desde un computador. Con el apoyo de Syns-center Refsnaes, un centro para niños y jóvenes con deficiencias visuales, comen-zó a desarrollar el proyecto que en 2004 se materializó en Robobraille, un servicio gratuito en línea (Robobraille.com) que convierte, en cuestión de minutos, cual-quier tipo de documento a formato braille, eBook, audiolibro o audio mp3.
Diez años después, el servicio es-tá disponible en español, árabe, inglés, alemán, francés y otros 11 idiomas eu-ropeos; recibe en promedio entre 1.000 y 2.000 visitas diarias de todo el mundo y se ha convertido en la solución perfecta para estudiantes invidentes, disléxicos o con problemas de lectura.
ojoSpara todos
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Un camión que recorre las carreteras de Colom-bia lleva en su interior obras réplica de maes-tros como Ana Mercedes Hoyos, Enrique Grau,
Alejandro Obregón y Antonio Roda a los lugares más alejados de la geografía nacional. Sin embargo, la intención del MamBo viajero no es solo convertirse en una galería rodante para exhibir
cuadros, sino tener un alto componente educativo con la aplicación de talleres de creación, análisis del arte y de mate-rial audiovisual que evidencian la evo-lución del arte en nuestro país.
Se estima que este proyecto ha be-neficiado a más de 11.000 niños, niñas y jóvenes de colegios públicos y priva-dos, rompiendo el paradigma de que el arte está reservado para museos y galerías de grandes ciudades.
ARTe sObRe RueDAsEl Museo de Arte Moderno de Bogotá llega a los lugares más alejados con una iniciativa que democratiza el acceso al arte.
El MamBo viajero busca que los niños aprendan sobre arte usando su creatividad en actividades de creación y análisis.
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EL ProfESor DE LA
fELICIDADAndrés Ramírez enseña en una
universidad cómo ser feliz
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Andres Ramírez, el profesor de la felicidad.
Ramírez, un consejero en adicciones, cree que con las herramientas correc-tas toda persona puede ser fel iz. Es más, está convencido de que la fe-
licidad se puede enseñar y así lo ha hecho desde 2013, cuando inició su cátedra The Happy Business en el Co-legio de Estudios Superiores de Admi-nistración (CESA), en Bogotá.
“Yo dirigía un programa de adic-ciones. Después de muchos años de oír los testimonios de mis pacientes víctimas de violencia sexual, adictos, personas que viven en el peor escena-rio del ser humano, quise dedicarme a la prevención y no al tratamiento. En ese camino me encontré con la felici-dad”, recuerda Ramírez.
Lo que comenzó como una serie de conferencias llamadas Taller de la felicidad se transformó en la pri-mera cátedra colombiana de felici-dad. En las clases se abordan temas como el perdón, el agradecimiento y otros paradigmas; se comparten herramientas para adoptar hábitos saludables, y se habla del impacto
social de la fel icidad. En lugar de exámenes, los alumnos se autoeva-lúan para determinar si están gene-rando los cambios necesarios en sus vidas para ser felices.
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Vea el video de los 7 momentos de la felicidad
en Semana Educación.
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Esta imagen de Campo Justo -una iniciativa que usa la web y las nuevas tecnologías como motor de cambio-, ilustra bien su objetivos: mediante las comunicaciones, la producción audiovisual y la fotografía busca exaltar la labor del campesino colombiano, así como los aciertos de empresas que crean vínculos comerciales con el campo basadas en la equidad, la justicia y el respeto por las personas y los recursos naturales. Además, pretende visibilizar proyectos de desarrollo económico y social en zonas rurales del país.FO
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Un taller de fotografía participativa forma niños y niñas de entre 2 y 4 años de edad de poblacio-nes vulnerables para mostrar la realidad de su entorno.
Con cámaras digitales, compactas, resisten-tes al agua y a los golpes, los niños de primera infancia de los barrios Villanueva y Niquitao de Medellín capturan su cotidianidad.
Con el proyecto Desde los ojos de los niños y las niñas, basados en la Pedagogía del amor, la Fundación Mundo Mejor motiva a los más peque-ños a contar su vida por medio del lente. Hacen juegos de exploración para aprender cómo utilizar la cámara y ellos escogen qué o a quién fotografiar.
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Federico Ríos se enamoró de Nuquí en 2012, cuando comenzó su proyecto de fotografía con los niños de la región. Viajó por siete corregimientos y vivió la gratificante experiencia de dictar talleres a los pequeños. Les enseñó de encuadres y lentes, además los dejó con un enfoque diferente de su propia realidad. Hoy en día ya son 15 los fotógrafos quienes recorren junto a él el litoral pacífico con el único objetivo de empoderar a los aprendices sobre la riqueza y belleza de sus regiones.
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Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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En medio de la confusión de algunos bogotanos con las tarjetas y las rutas del nuevo SITP, en 2013, una empresa de desarrollo de aplicaciones le hizo una
propuesta audaz a la Alcaldía de la ca-pital y a los directivos de TransMilenio: crear un videojuego para enseñar a los usuarios a utilizar adecuadamente el nuevo sistema de transporte masivo.
De esta forma, la compañía 12 Hit Combo logró que se incluyera, dentro de la estrategia de pedagogía del transporte pú-blico, una aplicación diseñada por ella. Se llama Súbete al SITP, y está disponible para descargar gratis en iTunes y Google Play.
La misión comienza con una modali-dad sencilla: el jugador debe llevar el bus desde un punto a otro de la ciudad, pero para hacerlo debe saber dónde comprar la tarjeta y cómo usarla, además, saber cómo hacer las transferencias de líneas a través de las vías de Bogotá.
“Es totalmente en tercera dimen-sión y ya lo han descargado más de 10.000 usuarios”, dice David Leonardo Torres Duque, cofundador y encargado comercial de 12 Hit Combo, “el tema
de los videojuegos para educar es muy importante, porque a medida que el usuario interactúa con la aplicación debe seguir e interiorizar unos pasos y así aprende mientras juega”.
Súbete al SITP tiene ocho misiones distintas y cinco personajes creados con los rasgos de algunos de los usuarios más comunes del transporte público: un estudiante, un pensionado, un profesor, un ama de casa y su hija. Cada una de estas personas debe llegar a un lugar para cumplir una cita o diligencia, y tie-ne un tiempo determinado para hacerlo. Para completar la tarea puede tomar los buses azules, rojos y alimentadores.
El juego ha tenido mayor acogida en-tre los jóvenes, pero la empresa también detectó que los adultos mayores pudie-ron entender mejor el uso de las tarjetas y de las líneas. “Fuimos nominados en el XI Festival Anual Games for Change en Nueva York en la categoría de Jue-go más innovador. Allí hablamos de la importancia de que estas aplicaciones, que usualmente se usan para entreteni-miento, se enfoquen en ayudar a resolver problemas sociales y reales. Sobre esto falta todavía mucha investigación en el mundo para que se consolide como debe ser”, concluye Torres.
El TRAnsPORTE PúblicO Es un juEgOUna aplicación
enseña a los usuarios a aprovechar al
máximo el Sistema Integrado de
Transporte Público (SITP) en Bogotá.
88El juego del SITP busca enseñarle a los
habitantes de Bogotá cómo sacarle el mayor provecho posible al sistema de transporte.
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SIStEmA SAbErESEsta plataforma educativa virtual gratui-ta ayuda a los colegios y universidades a gestionar sus procesos académicos y administrativos. Además, permite que alumnos, maestros, directivos y padres estén al tanto de las novedades en el des-empeño en clases y en otras actividades. De igual manera, aloja cientos de textos educativos y libros digitales que los estu-diantes pueden alquilar.
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para el aprendizajeAplicaciones y plataformas desarrolladas por emprendedores colombianos apasionados por la educación.
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tutoryA Conecta a estudiantes y tutores. Se trata de una plataforma on-line concentra-da en prestar ayuda en materias como matemáticas y física. Se puede acceder a la página y buscar un tutor disponible que dicte clases en un área específica o puede consultar en línea cómo resolver un problema en particular.
IDEAS DE InvErSIón Ofrece a sus usuarios información en economía, finanzas personales y mer-cado de capitales. Un grupo de 11 ex-pertos calificados publican diariamente contenido ágil y fácil de comprender para que los lectores estén al tanto de los mejores productos de inversión en el país y tengan a mano las herramien-tas necesarias y el conocimiento para tomar una decisión financiera.
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CReDilineA.COFunciona como una plataforma de microcréditos. Fue diseñada para las necesidades de financiación poco convencionales. Por ejemplo, los es-tudiantes pueden pedir créditos para educación no formal como cursos y diplomados, o incluso pueden solicitar dinero para comprar materiales de estudio. Los montos van desde 50.000 hasta 600.000 pesos.
ShAmAnimAlSCon esta aplicación, creada por la startup Red Mapache Studios, los niños aprenden inglés y aumentan su vocabulario. Esta se basa en una serie de historias animadas en las que los usuarios deciden las accio-nes de los personajes. Para poder avan-zar con el cuento, la aplicación le hace al jugador unas preguntas de comprensión, y arroja los resultados para que tanto pa-dres como maestros puedan verificar el progreso de los usuarios.
eDuCATiCEs una avanzada plataforma para ges-tionar los procesos administrativos y académicos de las instituciones educa-tivas. Mediante una serie de aplicacio-nes, Educatic se enfoca en matrículas, selección de personal, registro y con-trol académicos, logística, recursos humanos, financieros y evaluativos, entre otros. Además, sirve como ca-nal de comunicación de la comunidad educativa, permite crear portales para integrar a los grupos de investigación y hace seguimiento de presupuesto e indicadores. Las instituciones que ya la han aplicado, logran reducir el índice de deserción estudiantil.
ukAnbOOk Esta aplicación web permite a los es-tudiantes prepararse para las pruebas de Estado por medio de simulacros en línea. Los usuarios que se registran en la página primero hacen un examen pa-ra diagnosticar sus fortalezas y áreas en las que necesitan refuerzo. A partir de eso la plataforma crea un plan de estudios personalizado con metas para alcanzar buenos puntajes.
kinDeRyUna aplicación para iPad y Android que refuerza las habilidades lingüísti-cas de los más chicos. Presenta varias historias en forma de cómics sin diá-logos. Presionando sobre los persona-jes, los niños pueden grabar sus voces para narrar el cuento.
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La mayoría de personas, en algún momento de su vida, han necesitado un profesor particular. Sin embargo, encontrarlo se vuelve una tarea titánica.
Elvia Omaira Gómez Ramírez, una
maestra de Medell ín, cultiva en sus
alumnos el gusto por la lectura y la escri-
tura a través de situaciones cotidianas.
“A la luna le gusta brillar, a la luna le
gusta alumbrar, a la luna le gusta salir por
la noche”, escribió Juan José Morales, un
estudiante de seis años, en la clase de la pro-
fesora Elvia Omaira Gómez Ramírez, que
estimula a sus alumnos de primaria con di-
versas formas de información para trabajar
las habilidades de lectura y escritura.
“Les pongo una canción, les doy un
rompecabezas para que armen y a par-
tir de la imagen que se forme empiezan
a escribir”, dice Gómez, que enseña en
la Institución Educativa Escuela Nor-
mal Superior de Medellín.
Esta metodología está basada en los
planteamientos del Diseño Universal pa-
ra el Aprendizaje, una teoría que usa tres
estrategias para acercar el conocimiento
a los niños: múltiples formas de presen-
tar la información, de representaciones
de ese conocimiento y diferentes mane-
ras de generar contenidos.
Para Gómez, licenciada en Filosofía y
Ciencias Religiosas, lo más importante en los
estudiantes de esta edad es guiarlos con amor
para evitar las frustraciones. Gómez refuerza
en sus alumnos la importancia del error como
oportunidad para mejorar y no como una ra-
zón para sentir miedo o vergüenza.
Después de hacer varias versiones
del texto hasta corregir todos los errores,
los niños van a las salas de cómputo para
digitarlo, publicarlo en redes sociales y
empezar un proyecto de investigación.
La profesora Nidia María Rome-
ro, de la Institución Educativa San
Pedro de Urabá, recibió el Premio
Nacional Docente BBVA en mayo de
este año por el proyecto ‘Alas Lectu-
ra’. El reconocimiento destaca la la-
bor de los maestros que impulsan a
sus alumnos a adquirir el hábito de
leer y escribir como una herramien-
ta indispensable en su formación.
Romero ha coordinado este pro-
grama desde hace cuatro años en el
municipio de San Pedro de Urabá, en
SuperProfe.co es la solución a este pro-
blema, es una plataforma que conecta
a las personas que requieren clases
particulares y a domicilio con los me-
jores profesores de manera rápida, fá-
cil y confiable. Las personas ingresan
al sitio web, allí indican en qué área o
temática necesitan ayuda, seleccionan
el día, la hora, el docente que más se
ajuste a sus necesidades y la clase que-
da programada a domicil io para ser
recibida en la comodidad de su hogar.
Antioquia, una población de 32.000 ha-
bitantes ubicada a 425 kilómetros de
Medellín. El Club de Lectura hace parte
del proceso de apropiación de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
Los 45 niños que hacen parte
del grupo acceden a una variedad
de libros en la biblioteca municipal
gracias a la Colección Semilla del
Plan Nacional de Lectura y a la Ca-
ja Viajera de Comfenalco. “Cuando
encuentran uno que les interesa, le
ponen ‘alas’”, explica Romero.
Los estudiantes se llevan el libro
para leerlo y compartirlo con otras
personas de la comunidad. En un dia-
rio de lectura llevan apuntes de lo que
más les interesó, datos biográficos del
autor, y les piden a quienes los escu-
charon que escriban en su bitácora.
Según afirma Romero, los jóvenes
han mejorado sus procesos investigati-
vos porque la lectura los ha vuelto más
observadores. “Un niño que lee es capaz
de investigar y construir proyectos de
largo aliento. Ya no se aprenden las cosas
de memoria sino que acuden a Internet,
recopilan información y crean blogs para
exponer sus proyectos”. Los estudian-
tes de ‘Alas Lectura’ han representado a
Colombia en varias ferias científicas en
Costa Rica y Panamá, y participaron en
la Intel Ice en Estados Unidos.
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‘El PROfEsOR EnTRA A sER
unO más DEl gRuPO’
lAs TIC En El APREnDIzAjE DE lOs EsTuDIAnTEs
una relación horizontal en la que se
establece que el profesor no es dueño
del conocimiento y que la tarea, que
tanto él como sus alumnos emprenden,
es un aprendizaje en conjunto.
Torres planea y diseña las etapas
del aprendizaje; guía y acompaña a
sus alumnos y entra a formar parte del
grupo. Entre todos diseñan los proyec-
tos luego de identificar las necesidades
que los niños ven en su entorno.
El trabajo de Torres ha logrado
consolidarse en esta pequeña comu-
nidad rural mediante conceptos de
innovación y tecnología dentro de la
producción del campo. “Es una mirada
al futuro de los egresados del colegio”,
sostiene Torres. Gracias a estas clases
de robótica, los alumnos han tenido la
oportunidad de interactuar con gente
de otras partes y, además, participar
con sus proyectos en concursos de in-
novación a nivel nacional.
Astrid Torregrozo, profesora de matemáticas del cole-
gio Abraham Lincoln de Bogotá, fue finalista del Premio
Compartir 2013 con un proyecto que, a partir del uso de
herramientas tecnológicas, busca aumentar el interés de
los alumnos por las matemáticas.
El proceso de enseñanza, impartido por Torregrozo,
permite que los estudiantes modelen dibujos y gráficas con
un software especializado. Luego de escoger una imagen
que les interese, formulan múltiples ecuaciones que le
permiten a un programa ir creando las líneas y las formas
que van a configurar su dibujo.
Para ella, todo se puede hacer con un computador, una
conexión a Internet y una idónea formación docente. Esta
maestra busca con sus clases construir nuevos espacios
para visualizar el pensamiento del estudiante mediante
las nuevas tecnologías. De esta forma, ha logrado acercarse
más a sus intereses y habilidades.
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Ángel Yesid Torres, docente del área
de tecnología en una institución edu-
cativa en Ciénega, Boyacá, promueve
la búsqueda del conocimiento en el sa-
lón de clase a través de la tecnología
y la innovación. “La robótica es solo
una disculpa”, asegura Torres, quien
motiva a sus alumnos a desarrollar
pequeños proyectos. Esta labor educa-
tiva lo ha hecho merecedor del Premio
Compartir 2014 como Gran Maestro.
Torres busca ponerse al mismo
nivel de sus estudiantes al construir FOTO
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Óscar Vesga motiva a los niños a contar sus propias historias a través de cortometrajes.
Jorge Heriberto Torres Díaz, ganador del Premio Compartir al Rector 2014, desafía la premisa de que a menores recursos hay menos calidad educativa. El Colegio Metropolitano de Soledad, Atlántico, educa a alumnos de es-tratos 1 y 2. Aunque estos sectores socioeconómicos suelen vincularse con el bajo rendimiento académico, esta institución tiene el orgullo de decir que educó al mejor bachiller de la Costa Norte y el segundo me-jor puntaje en las Pruebas Saber 11 del año 2011. Así mismo, sus estu-diantes han ganado becas completas en universidades como Los Andes,
Rosario y del Norte, y la be-ca Ecopetrol para estudiar Medicina en Cuba e Inge-niería de petróleos en la Universidad Industrial de Santander.
“Nuestros egresados han obtenido un total de
25 Distinciones Andrés Bello en las diferentes áreas”, comenta el rector de la institución, Jorge Heriberto Torres. Su propuesta, que anhela convertir en un modelo pedagógico nacional, se centra en que sí es posible dar educación de calidad con pocos recursos. “La educación para los me-nos favorecidos, sin dinero, es de con-tenidos y maestros pobres, y por ello su baja calidad. Queremos pasar de la pedagogía de la pobreza a la pedago-gía de lo posible. Sí, somos pobres, pe-ro se puede educar con calidad”, dice, y afirma que se logra con motivación, con una mística en la que se les incul-ca a los profesores, que van más allá de su trabajo tradicional y asumen la responsabilidad de transformar la vi-da de sus estudiantes.
El docente de educación artística, Óscar Vesga, fue galardonado como Maestro Ilustre por el Premio Com-partir 2013. Su proyecto, desarrollado en diferentes zonas rurales de Boya-cá y Santander, ha llevado al salón de clases la posibilidad de que los niños cuenten la historia de su forma de vi-da y consideren una perspectiva que ellos nunca antes habían pensado.
“El proyecto nace por una necesi-dad de llevar el arte a las aulas como un desarrollo académico y una posibilidad para crear e investigar. El arte no debe ser un complemento, les debe dar la po-sibilidad a los estudiantes de pensar en sí mismos. Que sus historias sean dignas de ser contadas”, sostiene Vesga. En las clases cada quien debe escribir su pro-pio guión a partir de investigaciones que hacen de su territorio, cuerpo y entorno. ¿De qué quieren hablar los muchachos? ¿Qué tema les interesa? ¿Qué quieren investigar? son algunas de las preguntas
mediante las cuales se invita a reflexio-nar a los alumnos. Los niños tienen ac-ceso a cámaras de video para realizar cortometrajes en los cuales cada quien asume roles distintos. Es así como algu-nos de ellos escriben el guión, otros son camarógrafos o se encargan del sonido. Por lo general, los actores son los alum-nos más hiperactivos e indisciplinados del salón. De esta forma cada quien de-sarrolla todo su potencial dentro de una actividad en la que todos participan.
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Múlt iples procesos de evaluación han mostrado que la calidad de la edu-cación colombia-na no e s buena
comparada con el contexto interna-cional. Consciente de esto, el Minis-terio de Educación Nacional se dio a la tarea de emprender un proyecto para satisfacer las necesidades de cambio en el sistema educativo.
Así nació Todos a aprender: Pro-grama de Transformación de la Calidad Educativa (PTCE), concebido como un proyecto de largo aliento. Se trata de promover transformaciones y mejorar las condiciones de aprendizaje, bajo la bandera de la educación como un pro-ceso integral. Esto es, formando a maes-tros y a estudiantes de forma paralela, además de potenciar el crecimiento de la infraestructura y la ampliación de las herramientas pedagógicas.
La iniciativa fortalece cinco com-ponentes clave en las instituciones
cobijadas por la iniciativa. El primero es el pedagógico, que incentiva la interac-ción comunicativa entre el docente y los estudiantes, para que estos últimos sean capaces de construir conceptos, habilida-des de pensamiento, valores y actitudes.
Sin embargo, el centro del progra-ma es el componente de formación si-tuada, que consiste en formar talento humano. Aquí, los docentes trabajan conjuntamente con 3.000 tutores y 100 formadores, quienes tienen la misión de reforzar el aprendizaje de los alumnos en las áreas de lenguaje y matemáticas durante la primaria. También estos acompañantes representan un apoyo para los profesores a la hora de planear, evaluar y diseñar estrategias didácticas.
Asímismo, el componente de con-diciones básicas pretende solucionar detalles como el desplazamiento de los alumnos al colegio. El componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, transversal a todo el proceso, consiste en un compromiso fuerte entre la comunidad educativa y
la sociedad. Finalmente, el de gestión educativa desarrolla las estrategias de transformación a través del desarrollo conjunto, donde cada una de las eta-pas tiene relación directa con las de-más de tal manera que se ofrezca una estrategia integral a los estudiantes.
El programa también se destaca porque ha hecho un importante esfuer-zo para adquirir y distribuir libros, y otros apoyos pedagógicos. Hasta la fe-cha han entregado más de 19 millones de textos, entre libros y guías, en los es-tablecimientos educativos adscritos en los 32 departamentos de Colombia.
Se estima que el programa ha lo-grado beneficiar a cerca de 2’400.000 niños y a más de 88.000 docentes en 878 municipios del país, con 78 por ciento de cubrimiento en las zonas ru-rales. Con ello ha superado ampliamen-te las metas fijadas para este año.
Con iniciativas y proyectos de este tipo, el Gobierno Nacional espera cum-plir el reto autoimpuesto de ser la nación más educada de América Latina en 2025.
Todos a aprender es una iniciativa oficial para mejorar las condiciones de aprendizaje en varios establecimientos educativos del país.
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98LA EDuCACIón,
un moDELo A SEguIr
Aunque estos modelos educativos corresponden a diferentes periodos históricos, algunos han sobrevivido el paso del tiempo y han sido adaptados a los cambios en el entorno.
Modelo MontessoriLa educadora italiana, María Mon-tessori, lo creó en 1907 y lo publicó en 1912. Su principal característi-ca es su énfasis en independencia y la l ibertad, dentro de ciertos l ími-tes, y el respeto al desarrollo físico, emocional y social de cada niño. Los colegios que apl ican este modelo, alrededor del mundo, cumplen con ciertos requerimientos especiales como salones con niños de diferen-tes edades y bloques largos de traba-jo, de aproximadamente tres horas. En contraposición los estudiantes pueden escoger qué estudiar en una l ista de opciones y moverse l ibre-mente en el salón, todo esto bajo un modelo constructivista en el que los estudiantes aprenden haciendo más que recibiendo instrucciones.
Modelo Reggio EmiliaEste modelo en sí es una filosofía de la educación que se concentra en los gra-dos de preescolar y primaria. Lo creó la profesora Loris Malaguzzi quien gestó la idea en las aldeas cercanas a la
El conocimiento y la adecuada aplicación de
un modelo educativo puede ser la diferencia
para obtener resultados
satisfactorios en las aulas.
localidad italiana Reggio Emilia después de la Segunda Guerra Mundial. En pleno postconflicto existía el convencimiento de que era necesario un nuevo enfoque en materia educativa. El modelo propen-de para que los niños aprendan bajo los principios de respeto, responsabilidad y comunidad. El desarrollo pedagógico se da a través de la exploración y el descu-brimiento en un ambiente enriquecedor y amable en el que priman los intereses de cada niño, por lo que cada quien tiene su propio currículo.
Modelo High/ScopeCreado en 1970 a partir del trabajo de Dave Weikart y Connie Kamii en el Perry Preschool Project. Se basa en el constructivismo, por lo que los niños deben realizar tareas solos, en vez de recibir órdenes. En este modelo prima la creatividad y la autoexploración.
Modelo WaldorfBasado en las rutinas fijas y estruc-turas predecibles, pretende generar lazos profundos entre los estudian-tes y enseñarles que hay espacios pa-ra todo, incluida la creatividad. Este modelo no usa el sistema de califica-ción usual y se fundamenta en que no hay tareas, pupitres ni nada que genere competencia hasta el grado primero de primaria.
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Hasta hace pocos años Daabza era un pueblo apartado y de difícil acceso en el norte de Marruecos; co-mo otras 55 poblaciones sin agua y sin energía, parecía estar condenado al olvido. Sin embargo, todos ellos han sido benef iciados por una red rural de escuelas que no solo educan sino que brindan herramientas para un desarrollo sostenible.
Buscar la igualdad total en los programas de Educación Preesco-lar y Primaria en Marruecos ha sido una de las metas de la Fundación del Banco Marroquí de Comercio Exte-rior (BMCE). A través del programa Medersat.com desarrolló un innovador
programa educativo y pedagógico pa-ra los niños de la tribu amazigh.
La calidad del aprendizaje de los amazigh debe ser igual al resto de la población marroquí. Medersat.com desarrolla todas las asignaturas en la lengua de esta tribu, aunque también hay docentes que dominan el árabe y el francés. El programa busca po-tenciar las capacidades cognitivas, el valor del trabajo en equipo, y el desa-rrollo de las inteligencias múltiples y técnicas activas de aprendizaje. Todo esto para facilitar el paso de preesco-lar a la educación primaria.
La comunidad participa activa-mente en el programa y los edificios de
las escuelas tienen en cuenta las necesi-dades de la comunidad. Dan prioridad a los recursos humanos y materiales disponibles a nivel local, buscan entre-nar albañiles y otros miembros de la sociedad en la mejora de las técnicas de construcción con materiales locales, sensibilizar a la población para valorar el patrimonio arquitectónico y cultural tradicional, además de velar por la con-servación del medioambiente en la re-gión. “Con el programa creado en 2000 se quiere que niños y adultos de estas poblaciones tengan oportunidades rea-les de educación que les brinden alter-nativas de desarrollo”, afirma Othman Benjelloun, presidente de BMCE Bank.
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PueblOS Del OlviDO
Medersat.com busca desatar el potencial
de los niños de la tribu amazigh
en Marruecos.
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Este proyecto, que contó con el apoyo del Poutama Pounamu Education Research and Development Centre, desarrolló una estrategia de enseñanza basada en las experiencias personales de estu-diantes, profesores y directivos de las institu-ciones educativas. En este sistema, los profe-
sores comenzaron a generar un ambiente de aprendizaje culturalmente sensible con las capacidades y logros de cada estudiante, para propiciar interacciones de aprendizaje y afecto hacia ellos. En el proceso, los docentes reafirmaron su compromiso con los alumnos, convencidos de sus capacida-des para alcanzar las metas académicas esperadas.
El programa comenzó a marchar en 2001 y ha generado mejoras en el aprendizaje, el comportamiento y la asistencia a las clases de los estudiantes de origen maorí. En 2008 al-canzó una participación de 2.000 docentes y cerca de 20.000 alumnos, y hoy funciona en 49 escuelas secundarias.
UnA oPortUnIDAD PArA APrEnDEr
EntrE IgUALES Para docentes como Russell
Bishop, la brecha educacional que existía en las escuelas
neocelandesas entre los estudiantes de ascendencia
maorí y los de origen británico era desconcertante. En busca
de estrategias para mejorar sus habilidades, Bishop y
el equipo de investigación en educación maorí de la
Universidad de Waikato crearon el programa Te Kotahitanga. 100
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Opinión
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Por Felipe Child*
movilidad socialLa clave de la
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Para 2020, las empresas van a tener 85 millones de cupos vacantes que no van a poder llenar debido a una escasez de talento.
Desde ya hace muchos años sabemos que la educación es uno de los factores clave para el creci-
miento sostenido de nuestras eco-nomías. Su impacto se ve no solo en el incremento notable en pro-ductividad e ingresos de los paí-ses desarrollados, sino también en aquellos como Corea del Sur, Singapur, Taiwán y China, que han logrado transformaciones exitosas en gran parte gracias a mejoras en su educación. Estudio tras estudio han comprobado la relación positiva entre la educa-ción, la rapidez del crecimiento económico y los altos niveles de innovación y conocimiento de una sociedad. Si hablamos de los in-dividuos, el papel de esta es aún más notable ya que las personas más educadas consistentemente tienen niveles de ingresos más al-tos y mayores probabilidades de tener empleos asegurados. No es coincidencia que la educación sea un tema recurrente en las agen-das públicas de muchos países.
Adicionalmente, hemos visto cómo las economías modernas dependen cada vez más de la innovación y la creación de nue-vas tecnologías, donde el capital humano es preponderante para crear, difundir y utilizar el co-nocimiento. Por eso la historia reciente muestra que la educa-ción ya ha cambiado profunda-mente el mundo. Sin embargo, su impacto no ha sido igual para todos. Hay muchos países, inclui-do Colombia, que todavía tienen niveles muy bajos de habilidades
cognitivas y técnicas. Esto se ve reflejado, año tras año, no solo en las pruebas PISA, sino también en los altos niveles de desempleo en la juventud.
Hoy, 60 por ciento de los niños que presentan sus prue-bas Saber de lenguaje en quin-to de primaria en Colombia no superan el nivel mínimo, y 80 por ciento no lo superan en las pruebas de matemáticas. En Colombia hay más de 1,1 millo-nes de jóvenes desempleados, lo que representa 16 por ciento de esa población, sin incluir el subempleo y la informalidad.
Este promedio es mucho más alto que el general del país y es aún más preocupante cuando lo miramos por niveles socioe-conómico y de género.
En un estudio liderado por McKinsey & Co. en 2012 sobre la educación para el empleo, se identifica que hay 75 millones de jóvenes desempleados en el mundo. Por otro lado, el estu-dio estima que para 2020 las empresas van a tener 85 mi-l lones de cupos vacantes que no van a poder llenar debido a una escasez de talento. Colom-bia está sufriendo esta misma dinámica de escasez de traba-jadores con las capacidades y competencias necesarias.
La buena noticia es que las experiencias de otros países nos sirven de hoja de ruta pa-ra transformar nuestro sistema educativo desde la infancia has-ta la educación terciaria en po-co tiempo. Sistemas educativos en India y Brasil, entre otros, han logrado grandes avances en lenguaje y matemáticas en solo seis años. Colombia ya ha dado un gran paso al poner en marcha del programa Todos a Aprender, que ahora falta am-pliar y fortalecer. Así mismo, la educación vocacional está co-brando cada vez más importan-cia y relevancia, y tenemos en el SENA un canal idóneo para cerrar esa brecha tan grande de oferta y demanda de empleo. Ahora nos queda la tarea de aprender de esos modelos inter-nacionales y, con compromiso y voluntad, dar ese gran salto para desatar el capital humano latente en nuestro país.
*Felipe Child, gerente senior de proyectos de Mckinsey.
medioambiente
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“Yo me siento más cómo-d o d e n -tro de la mina que por fuera. C u a n d o
salgo a la calle, siento que ya no me adapto”, dice José Dumar Vé-lez, un minero recio que ha estado buscando el oro en las montañas de Marmato desde que era niño. “Por eso, desde que llegaron las multinacionales con la idea de trasladar el pueblo para hacer una mina a cielo abierto, me siento amenazado. No solo porque no sé hacer nada aparte de ser minero, sino porque tampoco me imagino viviendo en otra parte”, concluye.
José Dumar es el protago-nista de Marmato, un documen-tal dirigido por Mark Grieco, que
Los mineros de Marmato, Caldas, protagonizan un documental sobre su lucha por alejar las multinacionales de
su pueblo. Su historia es conmovedora y ha ganado varios premios.
en oroParados
se estrenó esta semana y que se ha ganado múltiples premios. El director estadounidense llegó al municipio de Caldas en 2006, con apenas una cámara fotográfica, diciéndole a los marmateños que quería contar su historia. Dumar desconfió de él al principio pues creía que por ser ‘gringo’ trabaja-ba para la minera canadiense que quiere hacer un megaproyecto allí, pero con el pasar del tiempo le abrió las puertas de su mina y de su casa. Grieco lo filmó día tras día por cerca de seis años. En mu-chos momentos no entendía por qué el filme no salía más rápido y por eso en dos ocasiones renun-ció a ser su protagonista. “Ya tenía eso por perdido”, dice entre risas.
Apenas se publicó el docu-mental fue un éxito. Se ganó dos premios en Sundance, uno de los
festivales más reconocidos del mundo, y tres en el Festival de Cine de Cartagena. El pasado dos de agosto lo estrenaron en Mar-mato. Había tanta expectativa, que tuvieron que transmitirlo en el Polideportivo. Fue más gente que en las Fiestas del oro, las tradicionales del municipio. Más de 1.200 personas se agolparon para verlo y, cuando se vieron en la pantalla grande, muchos no pudieron contener las lágrimas.
Lo que cuenta la pelícu-la no es más que la historia de su pueblo y de su resistencia. Marmato lleva la minería en su ADN, tanto que Simón Bolívar usó esas minas para financiar la independencia de Colombia. El municipio se extiende única-mente alrededor de un cerro que guarda en sus entrañas la leyen-da del Dorado y que hoy se cree que es una de las reservas más grandes del metal precioso que queda en el mundo. Hace más de cincuenta años, para controlar la fiebre del oro, la montaña se divi-dió en dos: la parte alta era para los pequeños mineros y la baja para las grandes empresas. Los problemas comenzaron cuando esa frontera invisible se perdió. Desde hace un par de años, la empresa Gran Colombian Gold busca desarrollar en toda la mon-taña un proyecto de mina a cielo abierto para lo cual ha planteado reubicar la totalidad del pueblo.
“Para nosotros esa propues-ta es una humillación”, dice Ma-rio Tangarife, presidente de la Asociación de Mineros Tradicio-nales de Marmato. “Este cerro es nuestro desde hace más de 500 años, nos lo heredaron nuestros antepasados y no nos vamos a ir. Vamos a defenderlo porque es lo único que tenemos”, agrega. Luis Gonzaga, un abuelo que decidió enfrentar ese problema con melodías compuestas por él, resume lo que vive su pueblo en una canción con la que abre el documental (ver vídeo en Inter-net) “el oro es muy bendito, el oro es muy sagrado, lo dejó mi dio-sito, pero es muy codiciado”.
Por Cristina Castro*
*Periodista de Ambiente, de revista SEMANA
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semana sostenible
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EN PRO: Alfredo Molano
Los toros vuelven. ¿Qué opina?Es una gran noticia, pues voy
a toros desde niño. La medida de Petro me parecía arbitraria, re-presiva y soberbia, no solo por-que soy aficionado, sino porque se deben respetar a las minorías.
Explique eso de las minorías.Los taurinos son en este país
una minoría que tiene un senti-miento por una actividad artística que pertenece a la tradición cul-tural. Su prohibición equivale a vedar el ballet o la poesía mística. Si las corridas desaparecen por-que la gente no asiste a ellas, es legítimo. Pero que impidan que la gente vaya... ¡Eso no me parece!
Pero aquí están en juego las vi-das de seres vivos.
Los derechos no son de los animales sino, por su naturaleza, de los seres humanos. El toreo es una metáfora sobre la vida y la muerte. El espectador va a ver la astucia del hombre para jugar con la muerte: no con la del toro, sino con el hecho mismo, ese que siempre hace presencia.
¿Cómo así que los animales no tienen derechos?
Los tienen tanto como el ser humano, pues ellos no tienen con-ciencia del bien o del mal. Sienten
Los toros vuelven a a la Santamaría de
Bogotá. ¿Qué opinan el aficionado Alfredo Molano
y el activista animal Vladdo?
Un debate
bravo
dolor, pero no tienen conciencia. Si lo que defienden los enemigos de la tauromaquia es la tesis de no ma-tar a los animales, pues consideren que la mayoría de ellos son asesi-nados como los pollos y las reses, entre otros. Ahí sí no se dice nada.
¿Y no basta el sufrimiento de los toros para dejar de torearlos?
El de lidia es distinto al nor-mal. Este ha guardado fuerza du-rante toda su vida y está hecho para el combate. Si las corridas se acaban, el toro de lidia se ex-tingue. Las personas creen que en las corridas el hombre mues-tra superioridad, pero eso no es así. No hay mayor igualdad entre el toro y el torero que cuando se salen a enfrentar.
EN CONTRA: Vladdo
Los toros vuelven. ¿Qué opina?Es lamentable que la Corte
apoye un espectáculo infame y contradiga así fallos que estable-cen la defensa de los animales.
¿Tienen derechos los animales?Todos tienen derechos. No es
una cuestión subjetiva, ni una con-sideración personal: es un hecho reconocido internacionalmente. Durante milenios, a diversos gru-pos de personas tampoco les re-conoci eron sus derechos, pero el mundo evoluciona para dar vuelta a esas páginas tristes de la historia.
Pero los taurinos son una mino-ría y hay que respetarla.
Ese cuento no resiste el menor análisis. Si se trata de protegerlas, deberíamos cuidar a los toros: se-res indefensos que son humillados, torturados y sacrificados para di-vertir a unos y lucrar a otros.
¿No le parece que los toros son parte de la tradición cultural?
De expresión artística las co-rridas no tienen nada, más allá de la vestimenta de los toreros y los rituales previos a la salida del toro, momento a partir del cual el arte se convierte en una demostración de barbarie. Hoy en día, mal hace un estado en tolerar tales activida-des. Si hablamos de tradiciones, es más antigua la de matar personas, y tampoco es aceptable. FO
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El periodista Alfredo Molano
considera que el toreo es una
metáfora sobre la vida y la
muerte.
El caricaturista Vladdo considera “lamentable” la decisión de reabrir la plaza.
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A mediados de este año parecía que la sequía iba a prolongarse por varios meses y que la llegada de El Niño iba a ser descomunal. Sin embargo, a la fecha,
no se sabe si va a llegar o no.
¿Se desinfló el niño?
Al director del Ideam, Ómar Franco, la vi-da le cambió por completo cuando supo de la llegada
de El Niño. Desde que el país tu-vo noticia de que este fenómeno climático podría volver a pre-sentarse, Franco no ha hecho otra cosa que alertar a la gente de su llegada. Aunque la entidad que dirige es un organismo téc-nico y no político, la agenda de Franco lleva varios meses llena de citas con alcaldes, goberna-dores y empresarios.
No es para menos. El Niño no ha aterrizado en Colombia y los efectos de la sequía ya se han sent ido. Ciudades como Santa Marta han vivido fuertes racionamientos de agua, en La Guajira las imágenes de las co-munidades indígenas sin una gota de agua han conmovido a miles de personas y en Barran-quilla hubo jornadas de oración promovidas por la arquidióce-sis para que volviera la lluvia.
Pero la lluvia no va a llegar, o al menos no en las cantidades que muchos esperan. Aunque el Ideam acaba de anunciar que El Niño puede ser menos fuerte de lo que se anticipó en un principio, el mismo organis-mo ha pedido también que no se bajen las alertas.
El Niño no tiene tanto que ver con el cambio climático. Los científicos lo explican como un
en el corto plazo, como generar energía eléctrica con gas y con carbón. Además tenemos una capacidad de generación térmi-ca de respaldo muy sólida… El parte es de tranquilidad total, y la gente también puede estar tranquila de que, en caso de que llegue El Niño, cuando prenda el interruptor va a tener luz”.
Por eso, para que esa situa-ción no vuelva a repetirse, Ómar Franco se la pasa en cuanta reunión de ganaderos, arroce-ros, alcaldes y congresistas hay. Los funcionarios ambientales sa-ben que lo mejor en lo que pueden contribuir es con información y que como el clima no puede mani-pularse, Colombia tiene que pre-pararse para lo que pueda venir.
Muchos de ellos se han en-cargado de difundir que contra-rio a lo que se cree el problema no solamente es del clima. Pero Colombia es el tercer país más vulnerable a ese tipo de altera-ciones según las Naciones Unidas no solo es por estar ubicado en el trópico, sino porque el país no se ha preparado para los fenómenos que estos pueden producir.
El caso de Santa Marta es el mejor ejemplo de esa realidad. Nadie entiende por qué una ciu-dad que está rodeada de una Sierra Nevada pueda sufrir de escasez de un líquido que en sus montañas podría nacer a borbo-tones. La verdad es que el pro-blema de esta capital del Caribe es, sobre todo, de planeación. La ciudad pasó de tener 250.000 a
fenómeno de variabilidad que tiene relación con corrientes de agua más cálidas en el océano Pacifico que disminuyen la lluvia en el trópico. Los pronósticos del Ideam alertan que este podría presentarse con mayor intensi-dad en los últimos meses de este 2014 y los primeros de 2015.
No sería la primera vez que este fenómeno llega al país. Po-cos recuerdan que los raciona-mientos del Gobierno de César Gaviria, los cuales obligaron a los colombianos a atrasar una hora el reloj, fueron por culpa de él. Paradójicamente, Juan Manuel Santos, el entonces mi-nistro de Comercio Exterior, en un pequeño cuarto del Icetex cambió la hora oficial del país frente a decenas de periodistas. La idea había sido de él. Como El Niño había llegado sin aviso, el hoy presidente propuso cam-biar las manecillas del reloj co-mo se hace en Europa cuando hay cambio de estaciones para aprovechar más la luz del Sol.
Colombia v iv ió una cr i-sis energética conocida como ‘el apagón’. Como no llovía, los embalses bajaron su capacidad y sus niveles llegaron a 20 por ciento. Eso llevó a decretar ra-cionamientos de energía a lo lar-go y ancho del país. El ministro de Minas, Tomás Gonzales, ha despejado los temores sobre la posibilidad de que esto vuelva a suceder. En una reciente entre-vista dijo que existen las “herra-mientas para poder reaccionar
millones de colombianos
viven en lugares
donde el acceso al agua es
restringido.
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500.000 habitantes en muy pocos años y la infraestructura de su acueducto no creció al mismo ni-vel. Santa Marta tiene tres fuen-tes de agua, pero los caudales de estos ríos han disminuido por-que la deforestación ha crecido. Y ahora, el ministerio de Vivienda ha analizado, incluso, la posibili-dad de desalinizar el mar.
Algo similar pasó en el Ca-sanare. Luego de un estudio de campo, la Contraloría determinó que “la crisis de agua no obede-ció exclusivamente al calenta-miento global, sino que se dio, en gran proporción, como res-puesta a una serie de activida-des no planificadas del hombre”. Por esto se referían a quemas para poder ampliar los cultivos, a la ganadería y a las activida-des de sísmica y perforación de la industria petrolera. El Ideam también dijo en su momento que el Casanare ha perdido más de 5.000 hectáreas de bosque al año en los últimos 20 años, una de las cifras más altas del país.
Las imágenes de ese tipo de sequias muestran que no es una exageración la frase de que
las próximas guerras mundia-les pueden ser por agua. Colom-bia es todavía considerada una potencia hídrica, no obstante, se enfrenta hoy al problema de que sus principales reservas no están en donde vive su gente. La revista The Economist se-ñala que el país puede ser uno de los nueve más ricos en esta materia. Sin embargo, ese hon-
roso lugar se ha ido perdiendo. El país pasó del lugar 4 al 24 en el ranking de agua por ha-bitante. La Defensoría del Pue-blo alertó en un estudio que 21 millones de colombianos viven en zonas donde existen dificul-tades en el suministro, 53 por ciento de la población no tiene acueducto y 82 por ciento no tiene alcantarillado.
Así mismo, el país ha per-dido puntos en otros tesoros. Por ejemplo, en los glaciares, a comienzos del siglo pasado, había 470 kilómetros cubier-tos de nieve; hoy solo quedan 47 y se cree que en 50 años no sobreviva ninguno. Por eso adaptarse a los efectos del cli-ma es más vital hoy que nunca. El país tiene una oportunidad
para hacer la infraestructura y tomar las medidas que se ne-cesiten con el fin afrontar es-ta situación. Probablemente, habrá que privilegiar más la conservación de muchos eco-sistemas que su explotación. Lo que no puede suceder es que se continúe actuando solo para solucionar las tragedias, o que cada sequia traiga su afán.
Aunque el Ideam acaba de anunciar que El Niño puede ser menos fuerte de lo que se anticipó en un principio, el mismo organismo ha pedido que no se bajen las alertas.
A comienzos de año la sequía afectó el Casanare, especialmente Paz de Ariporo.
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Colombia debe desarrollar de manera urgente una política estructural que le permita adaptarse desde todos los frentes a la variabilidad climática que se registra en temporadas cortas, y al cambio climático en largos periodos.
El Niño
Son las variaciones que se registran en el comporta-miento promedio del clima año a año, o en meses, como consecuencia de procesos internos naturales del clima o provocados por fuerzas externas naturales.Los fenómenos de variabilidad climática más conocidos son El Niño y La Niña, que son las fases extremas del ENOS (El Niño – Oscilación Sur), un ciclo océano atmosférico que ocurre cuando las aguas superficiales del océano Pacífico tropical interactúan con la atmósfera que lo circunda.
En el ciclo normal, los vientos alisios (de este a oeste) se mueven sobre la superficie del Pacífico, lo que hace que las aguas de Ecuador y Perú corran hacia Australia e Indonesia. Mientras que en la atmósfera los vientos se mueven en dirección contraria, lo que crea un sistema de circulación de aire, que calienta las aguas en la superficie del océano y eleva la temperatura del aire. Así, se forman nubes en las costas de Australia e Indonesia y se reducen las lluvias en Suramérica.
Lo que ocurre cuando El Niño se presenta es que los vientos alisios se debilitan y detienen el sistema de circulación de aire. Así, las aguas del Pacífico cambian de dirección y se mueven a Suramérica luego, se concentran con altas temperaturas, calientan el aire y forman nubes en las costas de Ecuador y Perú, donde se intensifican las lluvias, mientras que en Colombia disminuye la humedad de los suelos, se registran escasas precipitaciones y graves sequías.
Alarmas encendidas
Colombia es el tercer país del mundo con mayor riesgo de afec-tación de inundaciones, desliza-mientos, sismos y terremotos, por la manera como están distribuidas y organizadas en el territorio su población y su infraestructura.
El cambio climático está llevando a los países tropicales a tener estaciones de verano y de invierno, con el cambio inmediato entre una y otra, sin la po-sibilidad de una estación intermedia (otoño o primavera), como ocurre nor-malmente en otros lugares del mundo.
Se requiere una política nacional que le permita a los diferentes sectores econó-micos y sociales adaptarse a las nuevas dinámicas climáticas. Hoy solo existe el Plan de Adaptación al Cambio Climá-tico, que se presentó hace dos años, pero que aun no se pone en marcha.
¡El climaestá loco!
Los vientos alisios se debilitan y detienen el sistema de circulación de aire
Celda de Walker
Aguas cálidas
Aguas frías
Costa occidental
(Perú)
Costaoriental(Asia)
El aire se calienta
Presión de aire altaPresión de aire baja
Agua fría Océano Pacífico
Línea Ecuatorial
AuStRALIA
INdONESIA
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Las zonas más afectadas con estos fenómenos de variabili-dad climática son la región An-dina, el Caribe y la Orinoquia, pues es donde menos llueve y los suelos tienen menor ca-pacidad para retener el agua.
La Amazonía y el centro y norte del Pacífico son las regiones menos vulnerables del país, porque es don-de más lluvia se presenta. Por otra parte, los bos-ques amortiguan el golpe de la lluvia sobre los suelos y suavizan el exceso de Sol. Sin embargo, la defo-restación (en Colombia se deforestan 140.000 hec-táreas de bosque por año) puede cambiar su suerte.
Fenómenos de variabilidad climática
Son los cambios que se registran en el comportamiento promedio del clima año a año, o en meses, como consecuencia de procesos internos naturales del clima o provocados por fuerzas externas naturales.
Cambio climáticoEl cambio climático se presenta de manera lenta y gradual, por lo que las variaciones se mantienen por
periodos tan largos como décadas. Para determinarlas se hacen
necesarios los registroscientíficos, que establecen
tendencias.
Bajo vigilancia
de probabilidades existen hoy en Colombia de que en octubre y noviembre de este año se presente un nuevo Fenómeno de El Niño. 30 de los 32 departamentos del país se verían afectados con la sequía.
60%
es lo que podría aumentar la temperatura del agua en el Pacífico colombiano con la aparición de El Niño. Su temperatura normal es de
Entre
0,5o y 1,6oc
es lo que deben mantenerse las características de El Niño y de La Niña para que las autoridades declaren de manera oficial la aparición de uno de estos dos fenómenos. Sin embargo, el que se mantengan solo por tres o cuatro meses y no se haga una declaración oficial, no significa que esas variaciones climáticas no causen daño en el país.
Entre
meses5 y 6
La Niña
Es el fenómeno contrario a El Niño y consiste en la baja de la temperatura que causa fuertes sequías en las costas del Pacífico. En Colombia, ocasiona una intensa temporada de lluvias.Durante su aparición, baja la presión del nivel del mar en Oceanía, mientras que aumenta la misma en el Pacífico tropical (costas de Suramérica y Centroamérica). Así aumenta la diferencia de presión en ambos extremos del Pacífico ecuatorial. Además, al intensificarse los vientos alisios, generan que las aguas profundas más frías del Pacífico suban a la superficie.Como consecuencia, en las costas colombianas el nivel del mar disminuye; y la nubosidad y las precipitaciones se hacen más intensas.
24oc
Celda de Walker
Aguas del Pacífico cambian de dirección y se mueven a Suramérica
Se incrementa la temperatura en la
superficie del océano
Aguas cálidas
Aguas frías
Costa occidental
(Perú)
Costaoriental(Asia)
Intensificación de las lluvias
COLOmbiA
Presión de aire alta
Presión de aire baja
OcéanoAtlántico
Océano Pacífico
FuEntEs: Ideam, People & Earth Consultants, Universidad de Michigan, Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (Ipcc), Oficina de las Naciones Unidas Para la Coordinación de Asuntos Humanitarios (Ocah) y Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO).
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Las grandes empre-sas mineras acaban de tomar el refrán de que la unión hace la fuerza. Por eso deci-dieron fusionar los tres gremios que los
representaban (Asomineros de la Andi, la Cámara Colombiana de Minería y la Asociación del Sector de la Minería a Gran Escala) en uno solo. Esta entrevista fue publicada en la página de Semana Sostenible, Sostenibilidad.semana.com. Aquí la versión impresa.
Semana Sostenible: ¿Por qué cerrar los gremios mineros que existían y crear uno nuevo?
Santiago Ángel: Lo primero que quiero aclarar es que esos gremios no fueron cerrados. Esta fue una idea de los empresarios para buscar fortalezas. Las gran-des empresas se dieron cuenta que había un trabajo muy bueno, pero que la información estaba compartimentada y que como sector teníamos una vocería que no era única. Muchas veces era incluso duplicada o triplicada, y eso no permitía tener sinergias claras. La idea de la unificación tenía como fin buscar lo que fuera mejor para la industria.
Semana Sostenible: ¿Esa unifi-cación responde a la crisis por la que atraviesa el sector minero?
S.A.: En parte se podría decir que sí. El sector no se estaba co-municando de forma clara con la sociedad y esta nueva asociación es una respuesta a eso. Pero yo no hablaría de crisis, porque lo que ha pasado no ha sido producto de un tema de decisiones sino de un tema de precios. Como se sabe los precios de las materias primas han bajado en el mundo entero.
Semana Sostenible: Es muy usual escuchar a los mineros decir que no entienden tantas críticas al sector cuando hace décadas que no hay un gran proyecto minero nuevo en ope-ración. ¿Ustedes comparten esa percepción?
S.A.: Eso no es una percepción es una realidad. No hemos tenido un proyecto grande en Colombia que se haya montado en los últi-mos 30 años. Los últimos fueron Drummond, Cerrejón, Cerroma-toso, todos de la década de los 80. Hoy en día el país vive de esos pro-yectos. Eso es un ‘hoyo negro’ que nadie ha podido resolver.
Semana Sostenible: ¿Y a qué cree que se deben ese hoyo negro de
30 años de no haber aprobado ningún proyecto minero?
S.A.: Lo que pasa es que la mi-nería en el mundo ha tenido una exposición mediática creciente. A eso se suma que el tema de cam-bio climático se lo han achacado a la minería, cuando no es así. Se sabe que es un fenómeno mundial, pero eso ha hecho que esa ola ver-de haya crecido en el mundo y que la economía se haya acomodado. La industria hoy se mueve con el vaivén de muchos elementos: Chi-na, las energías no convencionales, etc. Nosotros tenemos una geología altamente inexploarada. El apetito por Colombia es reciente.
Semana Sostenible: ¿Entonces a qué se le atribuye el freno a nuevos proyectos?
S.A.: Yo creo que es un tema de coordinación. Estos proyectos tienen muchísimos frentes. El in-versionista no mira el árbol, sino el bosque. Para que un proyecto minero salga adelante tiene que haber una especie de alineación de los astros. Primero la geología tiene que funcionar, el mineral tiene que ser extraíble y tener un precio que permita hacer el pro-yecto. A eso hay que sumarle que las comunidades dejen hacer el
Por Cristina Castro*
*Periodista de Ambiente, revista SEMANA.
El nuevo director de la Asociación Colombiana de Minería, Santiago Ángel habla con franqueza de todos los debates que genera su sector.
“algunos páramosson inventados”
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proyecto y que ambientalmente esté en regla. Y por último, que el tema de orden público también lo esté. Es un mundo muy complejo. Si una de esas variables no funcio-na, probablemente todo el proyec-to no funcione. Por eso se dice que de cada 1.000 prospectos solo 10 son proyectos, y de esos solo uno se convierte en una mina.
Semana Sostenible: ¿Ya que ha-bla de las comunidades, cómo ven ustedes las consultas previas?
S.A.: Antes se decía que las consultas previas eran el ‘coco’ del sector minero y que se hacían 300 consultas al año. La verdad es que la consulta previa es uno de esos instrumentos que hoy no tiene ni principio ni fin. No tiene un orden establecido ni un norte claro.
Semana Sostenible: ¿Qué posi-ción tienen las comunidades res-pecto a que puedan decidir si hay minería en sus territorios?
S.A.: La posición es la de la ley. No tiene más debate. La Cor-te Constitucional revisó dos ve-ces el mismo artículo y ya zanjó el debate. No es de voluntad de las empresas. Nosotros la acata-mos, y en esta las comunidades no pueden tomar esas decisiones.
Semana Sostenible: ¿A ustedes el Gobierno les ha consultado ese proyecto de ley?
S.A.: No. Entiendo que el pro-yecto nunca salió a la luz pública. Lo que ha salido para nosotros son más chismes. No tenemos ninguna información.
Semana Sostenible: ¿Y en te-mas ambientales, por qué han tenido problemas?
S.A.: Ese es un tema muy complejo. Nuestro cuello de bo-tella son las CAR. Hay proyectos que tienen que ir a dos CAR de dos jurisdicciones distintas. Cada uno
Estamos llenando el debate público de cientos de mentiras.
dice cosas diferentes. Además hay otros trámites en el ministerio de Ambiente como las sustracciones de reservas forestales. Y por último, que al Instituto Von Humboldt le pa-rezca que donde uno está no es un páramo. Los últimos debates que salen en los medios son sitios que están licenciados hace rato y no son páramos. Nos inventamos que San-turbán era un páramo hasta ahora porque cuando a esa gente se le dio ese título nadie le dijo que era un páramo. Hay demasiadas autorida-des para muchas decisiones.
Semana Sostenible: Ya que ha-bla de la delimitación de los páramos, ¿qué posición tiene su sector de que ese proceso no vaya más rápido?
S.A.: Es un tema que perjudica mucho a toda la sociedad y no so-lo a los mineros. Lo que ha pasado con Santurbán, por cuenta de esa demora, es que se llenó de mine-ría criminal que antes no existía. Allá están sacando el mineral sin ninguna técnica social y ambiental-mente responsable. Ahora muchos de esos municipios aun no tienen definido su futuro. Su gente tenía empleo hace un año y hoy ya no tie-nen. No solo es la minería, es que en las áreas protegidas no se pue-de hacer agricultura, ni ganadería, tampoco. Ellos lo que quieren es claridad. Lo que pasa ahora es que estamos ejecutando los proyectos lentamente por esos temas. Todos estos tienen que ver con los pára-mos, las áreas protegidas, como la estrella fluvial del Inírida donde ya había títulos, y eso genera mucha incertidumbre.
Semana Sostenible: ¿Usted lo que quiere decir es que esa de-limitación de ecosistemas tiene frenado al sector?
S.A.: Le voy a dar un ejemplo. Hace un par de años salió una re-solución diciendo que había unas áreas que por su importancia es-tratégica ecológica debían estar reservadas hasta que se hiciera la delimitación de esos ecosistemas (gran parte de la Amazonía y el
Chocó biogeográfico). Son 12 millo-nes de hectáreas. Al año no hicieron nada. Y hace unos meses lo que hi-cieron fue prorrogar esa resolución. Eso es indefinición e incertidumbre.
Semana Sostenible: Hace unos meses el Atlas de Justicia Am-biental determinó que Colombia era el segundo país del mundo con más conflictos ambientales del planeta. El 63 por ciento de estos generados por la minería. ¿Cómo explica esos resultados?
S.A.: En Colombia tenemos una minería que es criminal. En las empresas legales esos blo-queos son casi nulos. Esto es una realidad: envenena los ríos, genera las peores prácticas em-presariales, hace todo tipo de bar-baridades. Eso genera un conflicto social, pero es que eso no es mi-nería. Nadie habla de productores de fármacos ilegales, se habla de narcotraficantes. Creo que lla-mar a eso minería nos ha hecho mucho daño. En segundo lugar, ¿cuáles son las fuentes de ese informe? Acá nos presentan una serie de documentos que no están sustentados. Hace unos años unos ambientalistas muy reconocidos hicieron un informe diciendo que Colombia era el país que más rá-pido entregaba licenciamiento. Yo me puse a revisar y la fuente era una profesora emérita y consul-tora internacional. Cuando che-queamos, no era emérita, ni era profesora. Era una estudiante de universidad que había escrito al-go. Estamos llenando el debate público de cientos de mentiras.
Semana Sostenible: Entonces usted no cree que haya mine-ría legal que produzca conflic-tos sociales.
S.A.: Claro que sí hay minería que produce conflictos sociales. Lo que no creo es que sea la gran cau-sa de conflicto social en América Latina. Claro que hay conflictos so-ciales y hay que trabajarlos. Uno va a las empresas y ve que están tra-bajando. Pero sí, eso existe y es una realidad que hay que remediar.
opinión
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En mi experiencia de empresario, he aprendido que los retos que valen la pena son los que se emprenden con vi-sión a largo plazo,
pues requieren comprender el presente, soñar un mañana y construir con mucha dedica-ción el camino para alcanzar-los. Es un trabajo que requiere consenso, priorización, renun-cia, evaluación y, por supuesto, los ajustes necesarios para al-canzar la meta.
En la perspectiva de cons-truir una Colombia distinta y con la esperanza que nos abre el proceso de paz, tenemos la obli-gación como sociedad de hacer acuerdos sobre temas funda-mentales. Los invito a trabajar con ese mismo orden, a romper los círculos viciosos de la po-breza y a pensar en términos de una mayor equidad para que los ciudadanos del mañana sean ac-tivos y saludables. Invirtamos en programas con calidad y enfoca-dos en el largo plazo para hacer de los sueños una visión y con ella una nueva realidad.
Hagamos un consenso para invertir en el futuro de Colom-bia. Somos una nación rica en recursos, pero sabemos que es-tos son finitos. Hoy somos una nación joven, pero con la expe-riencia e historia suficiente pa-ra comprender que es hora de modificar el camino recorrido e invertir en lo fundamental. Los acuerdos a los que se llegue re-querirán de científicos, políticos, empresarios, gremios, partidos y otros entes que respalden un
propósito visionario común, cu-yos frutos se verán en 20 o 30 años. Un tiempo largo para cada uno como individuo pero corto en la historia de un país.
Los periodos para presiden-tes, gobernadores y alcaldes solo permiten ejecutar proyectos de corto plazo, por ello requerimos del concurso de los partidos políticos para que se compro-metan con resultados grandes y ambiciosos y le garanticen a sus votantes que los planes de los gobiernos de turno serán los estandartes que marquen el ca-mino hacia la meta.
El presidente Santos nos propone que seamos el país más educado de América Latina en 2025. Este es un gran obje-tivo con varios propósitos que se deben acordar socialmente. Hoy me uno a la discusión so-bre cuáles deben ser sus prin-cipales l íneas, invitándoles a
comprometernos con los funda-mentos de la educación: ¡apoye-mos decididamente la atención integral de la primera infancia!, es decir, la nutrición y la forma-ción temprana de nuestros niños y niñas entre cero y cinco años.
Les invito a unirse a quie-nes pensamos que la excelente estrategia De Cero a Siempre se debe llevar a nivel de políti-ca pública para que podamos llegar a los 2.5 millones de ni-ños que viven en condiciones de vulnerabilidad, con un pro-grama de nutrición y educación inicial integral de excelente ca-lidad. Esos niños son el 5 por ciento de la población y en gran medida el futuro de nuestra na-ción. Ayudemos como sociedad a superar el corto plazo de los ciclos políticos, respaldemos al Estado para que se hagan los ajustes necesarios y se consoli-de un esquema transformador que afecte de manera determi-nante el desarrollo social y eco-nómico de cada individuo y de la sociedad en su conjunto.
Solo así dejaremos de pre-guntarnos: ¿cuándo, por Dios, los niños colombianos dejarán de ser víctimas de la falta de atención?, ¿cuándo dejarán de ser cooptados para la guerra?, ¿cuándo serán una prioridad para la clase política? Alcemos la voz en su nombre y hagamos una apuesta colectiva y de largo plazo, depongamos los intereses de ganancia rápida, prestigio o reconocimiento individual, lle-guemos como sociedad a acuer-dos básicos para construir una nación digna para las generacio-nes presentes y futuras.
Por Gonzalo Restrepo*
por Dios?¿Cuándo
*Expresidente general del
Grupo Éxito.
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tiene la palabra
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En días pasados, Gun-ter Pauli, reconocido economista belga y padre de la econo-mía azul, visitó Co-lombia para hablarle
a cientos de jóvenes e inspirarlos para generar cambios reales en su entorno. Habló con Semana Sostenible sobre los proyectos que tiene para nuestro país y nos compartió su gran labor en educación ambiental que llega a millones de niños en el mundo.
“Si quieres tener un cambio en una generación, lo primero es inspirar a los niños”, asegura Pauli. Su proyecto ha tenido re-sultados que hablan por sí solos. Mientras que en Curitiba (Bra-sil), en solo tres años, los niños llegaron a comprender procesos ambientales que ni siquiera es-tán en los temarios académicos; en China se están educando a 10.000 niños en una iniciativa que involucra el trabajo de 5.000 bibliotecas y escuelas.
Pauli asegura que esta for-ma de aprendizaje alimenta los sueños de los niños para redise-ñar el mundo y conlleva al deseo de aprender más. En la misma línea su libro La economía azul, que recoge 100 innovaciones am-bientales de todo el mundo, pro-pende por un cambio de modelo en la economía, guiada por la
Gunter Pauli es un hombre pragmático y soñador. Se rehúsa a hablar de teorías que no se puedan comprobar con hechos concretos.
Con cientos de proyectos ha logrado demostrar que el desarrollo sostenible es posible a punta de innovación.
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Gunter Pauli, creador de La economía azul.
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Semana Sostenible: Y la na-turaleza, ¿cómo entra en esta revolución?
G.P.: Tiene que ser nuestra maestra, en ella no hay desem-pleo, todos trabajan según sus capacidades, todos tienen una visión circular de la vida, todo es compuesto de todo.
Semana Sostenible: Usted es un hombre pragmático. ¿Por qué el pragmatismo es necesa-rio para la sostenibilidad?
G.P.: La emoción sola se queda en aplausos pero no se hace nada. Como diría mi gran amigo Paulo Lugari, fundador del Centro las Gaviotas, “ la mejor manera de decirlo es ha-cerlo.” Se debe out compete: su-perar, mas no competir.
Semana Sostenible: ¿Cómo se lo-gra Out compete en un mundo sa-turado de productos y servicios?
G.P.: Competir donde hay 500 empresas que dominan el mercado es perder. Tienes que ser tan superior que no haya chance para ellos.
Semana Sostenible: ¿Y cómo se cambia el mundo?
G.P.: Se hace tomando un paso a la vez, pero millones de veces en paralelo. No con el Big Bang, una gran revolución, ni con otro Rio +20. La única ma-nera es hacer algo concreto, algo práctico, algo que inspire. Que niños de tres años com-prendan que la manzana tiene que subir antes de caer.
Semana Sostenible: Esta com-petitividad de la que usted habla está consignada en su libro La economía azul ¿Cómo fue el pro-ceso para escoger solo 100 ideas?
G .P. : A r r a nc a mo s c on un proceso de lectura sobre
innovaciones inspiradas por la naturaleza, que parecían un buen negocio y que habían sido publicadas en revistas cientí-ficas. Llegaron 2.300 propues-tas que sometí a un comité de creativos. De estas salieron 300 que se evaluaron en comités de financieros, así llegamos a 120 y de allí las redujimos a 100. Es-tos casos me permitieron decir “vamos a empujar para asegu-rar más poder de compra en los estratos uno y dos”.
Semana Sostenible: ¿Estamos hablando de la reactivación de las economías locales?
G.P.: El estrato uno gasta 47 por ciento de sus ingresos en alimentos y otro 40 en transpor-te y otros gastos. 87 por ciento del ingreso va para otros, eso es pobreza garantizada para siem-pre. En los corredores de pobre-za tener un crecimiento de doble dígito es la única salida.
Semana Sostenible: Esto implica un trabajo fuerte en la base de la pirámide. ¿Cómo es ese proceso?
G.P.: Si hay una zona donde no hay nada, empezamos con lo que hay, de hecho si alguien dice que no hay nada es un ignorante, siempre hay algo.
Semana Sostenible: ¿Tenemos el tiempo para lograr ese cam-bio? Hay expertos que dicen que no hay nada por hacer
G.P.: Si esperamos hasta que haya un presidente que vaya a cambiar todo no hay tiempo, porque este nunca lle-gará. Si esperamos hasta que los niños puedan ser mejores que su papá, todo puede ser posible. Necesitamos crear un espacio de libertad donde exista una conexión entre el cerebro y la emoción.
innovación y la creatividad. Todo esto bajo una apuesta educativa dirigida hacia las nuevas gene-raciones y que involucra un cam-bio en las reglas del juego “no con acciones a gran escala, sino con iniciativas pequeñas aplicadas de manera transversal”.
Semana Sostenible: Bajo este nuevo paradigma educativo, ¿cómo formar mentes en ese pensamiento creativo?
Gunter Pauli: La ignoran-cia es el obstáculo, tenemos que lograr que los procesos de descubrimiento sean como los de un niño, que todo lo que co-noce lo emociona.
Semana Sostenible: Esto quiere decir que ¿tenemos que cam-biar el modelo educativo?
G.P.: Como eso es impo-sible, impu lsamos mi les de proyectos para emprender en paralelo. Dar espacio para que la gente crea que es posible.
Semana Sostenible: ¿Por qué en Colombia no se pueden imple-mentar proyectos de educación ambiental de esta magnitud?
G.P.: Los colombianos mi-ran demasiado a los gringos y a los europeos. Creen que todo lo que hacen ellos está bien. Us-tedes tienen que redescubrir el sui géneris latino.
Semana Sostenible: Hay otras ge-neraciones que quieren el cam-bio pero están ante un sistema educativo tradicional. Usted ha sido un gran crítico de los MBA…
G.P.: Sí. Y yo tengo uno. Sin embargo, la educación actual responde a la posguerra de la Se-gunda Guerra. Requerimos de una educación con capacidad de responder a las necesidades de todo el mundo. El MBA esta-ba bien en 1950, pero en 2020 se necesitará al Master of Brilliant Adaptations, alguien capaz de identificar las necesidades del entorno y encontrar soluciones con los recursos disponibles.
“Yo no vendo proyectos. Yo soy un surfista y necesito que la sociedad sea la ola, así puedo unir los elementos en el contexto, no en una conferencia”.
4.000
188
millones de euros invertidos
y 3 millones de empleos generados
respaldan la credibilidad
de Pauli.
proyectos ambientales y de innovación
ha liderado el visionario
belga.
Cifras
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Opinión
Los l íderes de los n e g o c i o s t o m a n su mot ivac ión de muchos luga res . Sin embargo, los factores de r iesgo superan las opor-
tunidades en el mundo de la sostenibi l idad. Ha l legado el momento de que haya un cam-bio. Con base en esta idea es que el expresidente de Puma, Jochen Zeitz, y yo estamos tra-bajando para escribir un nuevo libro que se llamará El reto de la disrupción. Afortunadamen-te, el reflector está cambiando de dirección y ha pasado a ilu-minar más oportunidades que r iesgos en la medida en que los ‘garrotes’ regulatorios son remplazados por las ‘zanaho-rias’ de los mercados.
Nuevos mercados se están abriendo, pocos tan rápido co-mo los de las tecnologías limpias llamadas cleantech. Es por esto que el Global Innovation Index (GII) 2014 hecho por el Gru-po Cleantech y la WWF es una lectura fascinante. Las tecno-logías limpias, alguna vez con-sideradas un área de nicho por los inversores del capital, ahora están entrando con fuerza en los mercados impactando sectores como los de salud, alimentos, electrónicos, químicos y retail. Esta nueva corriente busca lo-grar cosas como tener acceso a agua limpia, el cultivo de co-mida sostenible y el transporte bajo en carbono.
Aunque la inversión no es muy grande, las tecnologías limpias podrán suplir el vacío generado por otras ‘burbujas’ de renovables que están en declive, como la energía solar. Al igual
Por John Elkington*
en tecnologías limpiasDel garrote a la zanahoria
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: AFP
que la industria de aparatos electrónicos, las compañías de energía solar y eólica están ba-jando sus precios. Esto hace que los combustibles fósiles sean menos atractivos y se estima que la inversión en renovables podría alcanzar los 500.000 mi-llones de dólares para 2020.
Hace una década, las ener-gías limpias se reducían a unos cuantos startups. Aunque el mercado ha tenido sus altibajos, muchas marcas conocidas han entrado en la lucha por hacerse un nombre en este negocio. En-tre ellas están: el constructor de carros Tesla, la desarrolladora de energía hídrica, solar y eóli-ca, Hanergy, y la manufacturera de turbinas impulsadas con aire, Suzlon. Así mismo, se espera las ventas de productos relacionados con energías limpias sobrepasen las de productos relacionados con gas. Para 2015 se espera que lle-guen a los 390.000 millones.
Algo sorprendente es que, según el GII 2014, el país que li-dera esta reconversión energé-tica no es Estados Unidos, que ocupa el tercer puesto, sino Is-rael seguido de cerca por Finlan-dia. Sin embargo, el país donde más fondos van a ser destinados para promover este tipo de ener-gías es China. Por otra parte, los países más quedados en el tema son Rusia y Arabia Saudita.
Entonces, ¿cómo pueden los gobiernos ambiciosos mejorar en este ranking? Primero, deben in-
crementar su inversión en inves-tigaciones académicas sobre el tema. Segundo, deben considerar la idea de asumir la lucha contra el cambio climático usando este tipo de energías. Tercero, deben modernizar la infraestructura energética existente, y en muchos casos prehistórica, y remplazarla por una que reciba bien las nue-vas tecnologías. Y cuarto, deben asegurar que los emprendedores del futuro reciban la educación y entrenamiento adecuados sobre estos temas hoy.
Ninguno de estos es un re-to pequeño. Pero los cuatro son cruciales para las economías que quieran hacer parte de una disrupción empresarial y de innovación que nos ayudará a combatir los estereotipos a los que nos enfrentemos en los años por venir.
Nuevos mercados se están abriendo, pocos tan rápido como los de las tecnologías limpias.
*Director ejecutivo de Volans y director no ejecutivo de SustainAbility.
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