EA Revista de educación ambiental y valores

Revista de educación ambiental y valores EA

Año1 Núm. 1

enero-‐junio 2012


Índice -‐3-‐ ¿Qués la educación ambiental?

Anais Hérnandez

-‐7-‐ ¿Desde qué enfoque conviene educar ambientalmente?

Eduardo Torres

-‐11-‐ ¿Podemos hablar de valores ambientales Victoria Munguía

-‐14-‐ Estrategias para desarrollar la Educación Ambiental

Melissa Loza

-‐18-‐ La educación ambiental en México Vanessa Noriega

-‐21-‐ 100 estudiantes dijeron… Cecilia Jiménez

-‐23-‐ La educación ambiental en el cine Gonzalhí Valenzuela

-‐25-‐ 10 lecturas claves sobre educación ambiental Mireya Salazar Robles

Año 1 I No.1 Tijuana B.C., mayo de 2012

Esta publicación es realizada como evidencia final de la asignatura de Educación ambiental y valores a cargo de los

alumnos de Lic. en Ciencias de la Educación de CETYS Universidad, con la intensión de fomentar conciencia ecológica en los lectores a través de un medio de

conocimiento que sea interesante, prác^co y agradable.

Mtro. Luis Linares Dirección General Mireya Salazar Diseño Editorial Anais Hernández

Corrector de redacción

Redacción Anais Hernández Cecilia Jiménez Eduardo Torres

Gonzalhí Valenzuela Melissa Loza Mireya Salazar Vanessa Noriega Victoria Munguía

Editorial

AE | Revista de educación y valores

¿Qué es educación ambiental? Por Anais Hernández

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González (2007) afirma que “los jóvenes y los niños son especialmente vulnerables a todo lo que pasa en este momento. Sus miradas al presente y al futuro y hasta al pasado, se e n c u e n t r a n s e v e r amen t e p e r t u r b ada s . T i e nen una construcción-‐reconstrucción las^mada del mundo, porque no han visto al mundo natural”. Es por eso que en el presente ariculo se pretende sensibilizar al lector para que esté a favor y sea parte de la educación ambiental y con esto se pueda recuperar algo de lo que nuestros antecesores tuvieron el privilegio de conocer, admirar y disfrutar, pero que desafortunadamente poco a poco hemos ido perdiendo por nuestra f a l t a d e c ono c im i en t o y conc i enc i a r e spec to a l a educación ambiental.

Desde la década de los setenta surge la necesidad de

promover estrategias educa^vas pa r a con se r va r e l med io ambiente (Caride y Meira, 2001), fue entonces cuando la sociedad se comprome^ó a solucionar los problemas ecológicos ya que en l a r e a l i d a d e n q u e n o s encontramos , las be l lezas naturales han ido acabándose poco a poco gracias al mal manejo que se ha hecho con ellas. Actualmente, las personas ênen a su alcance pocos lugares con riqueza natural, ya que se han ido agotando los recursos que anteriormente abundaban. Es por eso que hoy en día se presenta la necesidad de hablar sobre un tema que nos concierne a todos: la educación ambiental, la cual trata de evitar el deterioro ecológico y la degradación ambiental que prevalece en nuestro planeta. En la Comisión de Educación

de la UNESCO en 1970, citada por


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García, J. y Nando, J. (2000) se afirma que “ la Educac ión Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar destrezas y ac^tudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio msico”. En efecto, es el ser humano qu i en êne que encargarse de tomar decisiones según los medios que se encuentren a su alcance y dentro de sus posibilidades, para poder c o l a bo r a r y c ompo r t a r s e adecuadamente para con su entorno más inmediato.

Asimismo, en el libro de educación ambiental y desarrollo humano de Caride y Meira (2001) se explica cuando se dieron los inicios de la educación ambiental. El término en cues^ón se u^lizó por primera vez en 1948, sin embargo no se aterrizaba una definición concreta. Fue entonces que para 1949, en la obra de Aldo Leopo ld , s e r e c l ama una educación ecológica orientada a concienciar a la población sobre la necesidad de conservar un entorno cada vez más degradado por la presión del progreso y la mercan^lización progresiva de la Naturaleza. Pese a esto, es hasta 1970 cuando la educación

amb ien ta l emp ieza a se r promovida. Para 1992 se realizó una

r e c o p i l a c i ó n d e v a r i a s definiciones, las cuales son citadas por García y Nando (2000), aquí se concluye que la Educación Ambiental es un proceso educa^vo abierto y permanente , con carácter personal y colec^vo, con una orientación teórica y prác^ca al mismo êmpo, que pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad y una postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en que nos desenvolvemos. La educación ambiental

apunta a la reconstrucción de la red de relaciones entre las personas, los grupos sociales y el medio ambiente…se trata de enriquecer progresivamente la r e l a c i ó n c o n e l m u n d o , favoreciendo una mayor calidad

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acciones concretas, por lo mismo se genera una frustración en los educandos pues se les dificulta actuar. Lo que se pretende es incluir aspectos que faciliten realizar acciones pequeñas para mejorar la calidad ambiental, de tal forma que se consiga por medio de micro acciones generar grandes resultados.

En consecuente y a propósito de estos antecedentes, resu l ta importante añadi r información a los conceptos ya recabados, en donde Cintra y Jiménez (2011), infieren que la EA “es un proceso permanente” y por ende debe estar siempre a t e n t a a l o s c amb i o s y transformaciones que sufre el m u n d o e n e l q u e n o s encontramos, por ello, en la conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, llevada a cabo en Georgia hacia el año de 1977,se ve la necesidad de “preparar al ser humano mediante la comprensión de los principales problemas del mundo c o n t e m p o r á n e o , p r o p o r c i o n á n d o l e l o s conocimientos técnicos y las cual idades necesarias para d e s empeña r una f un c i ón produc^va con miras a mejorar la v ida y proteger e l Medio Ambiente, prestando la debida

atención a los valores é^cos que suceden en un mundo some^do a rápidas transformaciones”. (Caride y Meira, 2001) Sin duda, la educación

ambiental es interdisciplinaria y mul^disciplinar, ya que puede promoverse dentro de cualquier disciplina o asignatura y entre todas a su vez. También puede ser estudiada por todos los niveles, sectores y clases sociales de la población, desde la niñez hasta la adultez mayor y puede f omen t a r s e m e d i a n t e l a educación impar^da dentro de una ins^tución educa^va o bien, fuera de ella, en la vida diaria. No obstante, según la UNESCO

(2002) la educación ambiental “es una dimensión esencial de la educación inicial que está orientada a una esfera de



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interacción que descansa en la raíz del desarrollo personal y social: la esfera de las relaciones con nuestro ambiente, con nuestro hogar de vida que compar^mos”. Además, su principal obje^vo es propiciar la convivencia de la sociedad desde su comunidad y hasta lo más lejos que puedan llegar, a través de un trabajo de equipo con toda la sociedad posible y mediante una constante reflex ión de l a problemá^ca ambiental actual. Esto se pretende lograr con el compromiso de los ciudadanos hacia el cuidado y respecto del ambiente y con propuestas de so luc ión innovadoras que cumplan las demandas de la actualidad.

La soluc ión está en nuestras manos Una vez que tenemos claro el s i g n i fi c ado d e E du c a c i ó n Ambiental, sus obje^vos y p r i n c i p a l e s m e t a s , e s indispensable y necesario que nosotros, como parte importante de este mundo, hagamos un compromiso como comunidad para proteger al medio ambiente que nos rodea, a nuestro hogar y así comprender globalmente lo que sucede para poder actuar desde casa o bien, desde nuestra localidad, ciudad o estado, para

poder ser parte de la mejora y recuperación de los recursos naturales que se están agotando día tras día y si no actuamos ahora, por medio de pequeñas acciones, acabaremos con lo poco que nos queda. Referencias Caride, J. y Meira, P. (2001). Educación ambiental y

desarrollo humano. Barcelona, España: Ariel Educación.

Cintra, N., Jiménez, Y. (enero, 2011). Estrategia educa^va recrea^va para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes de secundaria básica ‘Orlando González Ramírez’, EFDeportes.com Revista Digital, 15 (152). Recuperado de hsp://www.efdeportes.com/efd152/estrategia-‐educa^va-‐recrea^va-‐para-‐la-‐educacion-‐ambiental.htm

García, J. y Nando, J. (2000). Estrategias didác^cas en educación ambiental. Málaga. España: Ediciones ALJIBE

González, E. (2007). La educación frente al desaMo a m b i e n t a l g l o b a l . U n a v i s i ó n

laOnoamericana. México: editorial Plaza y Valdés

UNESCO (1976). La carta de Belgrado. Recuperado de hsp://unesdoc.unesco.org/images/

0001/000177/017772sb.pdf UNESCO (2002). Contacto: Bolein Internacional de la

UNESCO de educación cienifica, tecnológica y ambiental. Vol. XXVII, No. 1-‐2 Recuperado de

hsp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001462/146295s.pdf


¿Desde qué enfoque conviene educar ambientalmente?

Por Eduardo Torres

En el campo de la educación ambiental, un conjunto de a u t o r e s ( i n v e s ^ g ado r e s , profesores, pedagogos, etc.) han adoptado diversos discursos y propuesto dis^ntas maneras de prac^car la acción educa^va en ese campo, pero al encontrarse c o n t a l d i v e r s i d a d d e proposiciones, es complicado iden^ficar aquella que más c o n v e n g a y p r o p i c i e e l ap rend i z a j e s i gn i fi ca^vo . Carvalho (2004) indica que una de las estrategias de selección que podemos u^lizar, ante la diversidad teórica presente en el campo, consiste en diseñar una reagrupación de proposiciones semejantes de categorías, en donde se vaya caracterizando cada una de ellas y después med iante un proceso de selección se elija aquella o

a q u e l l a s q u e s e a n c omp l emen t a r i a s c on l a prác^ca.

El proceso de selección e iden^ficación de la corriente para abordar la educación ambiental, debe contemplar la noción de la misma (cómo se va a concebir y prac^car) para analizar si dicha corriente puede incorporarse con otras. La educación ambiental y sus diversos estereo^pos han sido abordados desde 1970 y ênden a ser más tradicionalistas. Los a c t u a l e s a b o r d a n preocupaciones más recientes, entre las que destacan la holís^ca, crí^ca, etnográfica. Así mismo, en cuanto a las de larga trayectoria, se encuentran la naturalista, conservacionista, sistemá^ca y la humanista.

H e r n á n d e z ( 1 9 9 6 , mencionado Revista EA –7–

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AE | ¿Desde qué enfoque conviene educar ambientalmente?

menc i onado en Com i s i ón Nacional del Medio Ambiente, 2010) señala que al momento de s i s tema^zar y o rdenar l a información en cualquier es^lo o corriente, es necesario que el ambiente sea concebido como u n o b j e t o d e e s t u d i o e instrumento social, cultural y educa^vo, en donde estará formando parte del proyecto, llevando al sujeto a la reflexión epistemológica (formulación del conoc imiento ) , ya que l a e d u c a c i ó n amb i e n t a l e s comprendida como el quehacer c omun i t a r i o , c i e nifi c o y pedagógico, convir^éndose también en acción social, cultural y económica.

La Unesco (1986, citado por Hernández, 1996) indicó que la frontera de aceptación cienifica que debe tener cualquier corriente es aquella en donde se espere que sobrepase la idea del enfoque anterior y no contribuya

a ser una fragmentación de las ciencias. Es por eso que se opta por contemplar la corriente humanista dentro de la prác^ca educa^va, para así inculcar efec^vamente la educación ambiental. Asal i (1982, c itado en

Carvalho, 2004) señala que el seno de la crisis ambiental, se ha desbocado en gran medida por el hecho de que hemos sido incapaces de reso lver los problemas que se nos presentan. Lo que plantea Asali, es que debemos contemplar una nueva v i s i ó n c o n a l t e r n a ^ v a s innovadoras, en otras palabras, debemos escoger una corriente que incluya las pautas referidas a la vinculación entre la moral y el derecho que tenemos respecto a asuntos ambientales, pero sin dejar a lado lo económico (sin afectar lo ambiental), en donde la r e s pon s ab i l i d a d ^ enda a h a c e r n o s má s s e n s i b l e s , sol idarios y ordenados. El enfoque por el cual optemos educar ambienta lmente a nues t ros sucesores , debe inspirarnos un sen^do ecológico y de libertad hacia el respeto y uso de los recursos naturales, es por eso que el enfoque humanista debe par^r de la conservación del ambiente.

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En el siglo XXI, esto no debería ser un problema, debido a la aceptación universal por la conservación y defensa del medio ambiente. La corriente humanista o mejor dicho, el humanismo e c o l ó g i c o e n e d u c a c i ó n ambiental , surge como un concepto que busca, mediante la enseñanza, divulgar y transmi^r a los futuros ciudadanos una formación crí^ca e íntegra, en d o n d e l a c o n v i v e n c i a democrá^ca, el sen^do é^co, la r e s p o n s a b i l i d a d s o c i a l y ambiental sean contempladas como valores diarios, para mejorar el entorno y no para destruir su naturaleza. Es decir, debemos concebir a la naturaleza como nuestro hogar, respetarla y de fender l a a toda cos ta . (Mariano, 1995)

La corriente humanista, asume la responsabilidad de educar para la solidaridad, la cual va mayormente orientada a sus^tuir aquellas relaciones de dominio natural que empleaba el hombre sobre la naturaleza y pretende generar relaciones armoniosas, equil ibradas y reflexivas , en donde cada persona deje de entender a la naturaleza como un recurso ilimitado y reflexione que cada acción que realice afectará o beneficiará al mismo.

Integrando y analizando lo anterior, la corriente que más beneficiaría y reforzaría a la educación ambiental, es la corriente humanista. Esta pone como énfasis en la dimensión humana el cruce entre naturaleza y cultura, aquí el ambiente no es solamente un conjunto de elementos biomsicos con los cuales poder interactuar, esta corriente es un medio de vida en d o n d e s u s d i m e n s i o n e s históricas, culturales, polí^cas, económicas y esté^cas no deben ni pueden ser abordadas sin tener en cuenta el significado simbólico de que lo natural es igual a todas ellas (Sauve, 2004). Una corriente humanista

aplicada en educación ambiental es interesarse en la óp^ca de las ciencias humanas, ya que el enfoque cogni^vo va más allá del rigor de la observación, el análisis y la síntesis. El humanismo convoca al ser humano a ser más sensorial, a que aplique la sens ib i l i dad a fec^va y l a crea^vidad. Además, invita al ser humano a explorar el medio ambiente como parte de la vida. Kwiatkowska(1999) ante la diversidad de las estrategias y estudios sobre el medio ambiente en donde dejan de lado al hombre, haciendo de este el responsable de todas las

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catástrofes climá^cas, indica que esta crisis ambiental no es más que la muestra de una crisis é^ca que se debe resolver con soluciones que van mas allá de la ecología. Debemos lograr poner en funcionamiento un autén^co humanismo, el cual sea capaz de i m p u l s a r a c c i o n e s transformadoras de la realidad en los niveles sociales, polí^cos y e conómicos . Kw ia t kowska demuestra que la Bioé^ca es la rama de la é^ca que contempla todo lo que integra y conlleva la corriente humanista ya que sus obje^vos son los principios de la conducta humana respecto a la vida.

E l h u m a n i s m o e s fundamental para llevar a cabo una educación ambiental, ya que es la teoría como la que el ser humano capta, reacciona y se sensibiliza con lo que lo rodea. Sin embargo, esta idea ênde a desconocerse y confundirse, debido a la intuición de ac^tudes que adoptamos en el ambiente académico. En términos menos complejos, es per^nente que el humanismo sea llevado a cabo dentro de la enseñanza o educación ambiental, ya que es una corriente que se centra en el dominio socio afec^vo, las relaciones interpersonales, el

estudio psicológico del y para el hombre. Finalmente, no hay que dejar a un lado que esta corriente se esfuerza por lograr una educación integral, el desarrollo de la persona, educación afec^va y emocional en donde el humano sea uno con la naturaleza, no en contra de ella. Referencias Teresa Kwiatkowska (1999) Humanismo y naturaleza.

Plaza y Valdés: México. Hernández, Adrian (1996) EsOlos en la educación

ambiental. Revista de educación: México. Carvalho, Isabel (2004) Una cartograMa de corrientes en

educación ambiental. Porto Alegre: Quebec. Sauve, Lucie (2004) Corrientes en educación ambiental.

Artmed: Quebec. Comisión Nacional del Medio Ambiente (2010) Balance y

perspecOvas de la educación ambiental en chile e Iberoamérica. Grafica metropolitana: Chile.

Nuestro planeta êrra es la mejor maravilla que existe, nos brinda todo lo que los seres humanos necesitamos para vivir, es nuestro hogar, está rodeado de grandes pa isa jes y de maravillosas especies. De Alba y Viesca, (1992) mencionan que el ambiente es un espacio natural y sociocultural en el cual nos desa r ro l l amos y de l cua l formamos parte. Entonces como seres humanos que habitamos un mundo que nos da todo para vivir, ¿no debería ser nuestra obligación cuidarlo en vez de dañarlo?, ¿qué pasa por la mente de las personas que dañan y contaminan al planeta?, ¿es falta de cultura o s implemente carecen de valores?.

Caduto citado en Chacon (2003) menciona que un valor es una preferencia fuerte y duradera que un individuo o un grupo êne para un objeto, conducta o modo de vida. Entonces si los valores son una fuerza interna que hace que l a s pe r sona s a c túen correctamente, ¿por qué existen personas que dañan el planeta y no les importa?, la respuesta creo

que está ligada a que los valores nunca fueron inculcados y esas personas creen que nuestro planeta no se daña y que ese daño êne consecuencias como el calentamiento global.

Los valores son aquellos actos ya sean pequeños o grandes que hacen que una persona tenga ac^tudes posi^vas ante la vida, es decir, una persona con valores no va a ^rar basura en la calle o va a dañar a su prójimo porque sabe que eso no es correcto. Existen una gran variedad de valores por ejemplo: los valores religiosos, los morales, esté^cos, afec^vos, sociales, msicos, intelectuales, económicos y ambientales. Para efectos de este escrito no vamos a referir s o l amen t e a l o s v a l o r e s ambientales y se abordaran posturas de autores donde se demuestra que sí hay gente que habla de valores ambientales.

Se abordarán los valores ambientales desde dos grandes áreas el macro y el micro, donde el primero abordará algunos argumentos de autores apoyando

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¿Podemos hablar de valores ambientales? Por Victoria Munguía

al medio ambiente y en el segundo se verán a los grupos pequeños como las familias y la escuela para hablar de valores ambientales.

Para iniciar podemos comentar que hoy en día existen c i u d a d e s y p a í s e s q u e v e r d a d e r a m e n t e e s t á n preocupados porque el mundo en cuanto a lo ambiental va en decadencia. Y es necesario mencionar que u^lizar o apoyar al medio ambiente no es regresar a la época de piedra y dejar de u^lizar la energía para no dañar el planeta, es simplemente u^lizarla a favor del planeta. Autores como Zou y Heng (2010) menc ionan que e x i s t e l a tecnología verde la cual se e n c a r g a q u e t o d a s l a s cons t rucc i ones sean p ro -‐amb i en t a l e s . T amb i én l a tecnología verde está en contra de que grandes empresas y compañías sigan degradando y contaminando al planeta.

Ot ros autores como

Emmons (1997) señala que las personas debemos tener una “acción ambiental” la cual es el i n t en to d e c on segu i r u n determinado resultado ambiental posi^vo, ya sea grande o pequeño. Otro autor que se suma a la lista de personas a favor de cuidar al medio ambiente es Gonzales (2003) quien en su documento La Carta de la Tierra menciona que es importante “desarrollar, en alianza con o rgan i zac iones educa^vas internacionales reconocidas, material curricular y educa^vo que emplee la Carta de la Tierra como marco de referencia para e n t e nde r y p r omove r e l desarrollo sustentable”. Con la cita anterior La Carta de la Tierra lo que pretende además de fomentar el cuidado al mundo es que en las escuelas u^licen el documento como referencia para inculcar valores ambientales. Como hemos visto hasta ahorita los argumentos a favor del medio ambiente son a gran escala y pretenden abarcar mucho territorio. Existen otros ambientes

que pueden llegar a tener mucho más impacto que las grandes campañas y estos son la escuela y y la familia. La familia es el núcleo en donde los seres humanos nos criamos y donde nuestros padres

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AE | ¿Podemos hablar de valores ambientales?

nos fomentan valores, es durante la niñez que los seres humanos van aprendiendo a querer y a cuidar el planeta pero es también la etapa en la que aprendemos por medio del ejemplo, es decir, si tenemos unos padres que ^ran basura en la calle, no verifican su auto y/o maltratan animales es muy probable que nosotros hagamos lo mismo y que no tengamos consideración por nuestro planeta.

Otro escenario que al igual que la familia es muy importante es la escuela es ahí donde los docentes procuran hacerle entender a sus alumnos a preocuparse por los demás y por el ambiente, enseñan a valorar lo que se êne, a reciclar a reu^lizar y a rechazar productos tóxicos. Educar en valores ambientales no es solamente dar un curso y decir cuiden al planeta porque que se va a acabar, es una tarea mucho más compleja que requiere de verdadero compromiso por ayudar y cuidar de nuestro planeta. Una manera en la que se puede enseñar sobre valores ambientales en la escuela es por medio de simuladores, debates o ac^vidades medioambientales, esto con el fin de que los estudiantes consideren sus argumentos y exploren sus propias ideas sobre la carencia mundial de valores ambientales.

También es importante contar con material bibliográfico y didác^co que complemente a la e n s e ñ a n z a d e v a l o r e s ambientales.

Hablar de valores ambientales es tener el coraje de ser ciudadanos dispuestos a tomar acción y resolver los problemas ambientales , hablar de valores ambientales es tener una nueva é^ca en la que las plantas y los animales al igual que las personas ênen derecho a vivir de manera sana sin que sus hábitats sean dañados o contaminados. Hablar de valores ambientales es tener una educación ambiental llena de oportunidades, ac^tudes y compromisos que ayuden a la protección del medio ambiente. Hablar de valores ambientales es tomar decisiones que no dañen a nuestro mundo y por úl^mo hablar de valores ambientales es involucrarse en la mejora y saber que no existe una solución única para estos problemas y que es necesario fomentar el cambio en los individuos para desarrollar una nueva cultura ambiental.

Referencias Caduto, M., citado en Chacon, S., (sf) Valores

ambientales en la formación docente. Chile: INIE De Alba y Viesca citado en Welsh, I., (1998) La acción

razonada, valores y medio ambiente. Revista Educar

Emmons, K., citado en Chacon S., (sf) Valores ambientales en la formación docente. Chile: INIE

Gonzales, E., (2003) La Carta de la Tierra. Recuperado de h s p : / / a n e a . o r g . m x / d o c s / G o n z a l e z -‐LaCartadelaTierra.pdf

Zou, C., y Heng, X., (2010) Brief introduccion to the integral axiology of human enviorment. China.

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AE | ¿Podemos hablar de valores ambientales?

Estrategias para desarrollar la Educación Ambiental

Por Melissa Loza Todo ser humano en México y el resto

del mundo êne una sola oportunidad de vida y con ello una sola oportunidad de disfrutar el medio ambiente que le rodea, sin embargo la tendencia del hombre es vivir la vida a un ritmo muy acelerado, con la mayor u^lización de tecnologías y herramientas que simplifiquen parte de la esencia humana: el movimiento, lo natural; pero no hacemos un alto en el camino para pensar que con esta rapidez nos estamos acabando nuestro hábitat y entonces ¿en qué mundo queremos vivir?, ¿qué mundo q u e r emo s d e j a r a l a s p r ó x ima s generaciones?.

Pensar en estos aspectos, no es labor de los filósofos, habemos personas que nos agrada nuestro mundo y tenemos interés en cu idar lo , es entonces cuando encontramos en la educación formal y no formal un medio en el cual se puede crear conciencia ecológica en las generaciones presentes.

Para crear conciencia respecto al tema que nos compete: el cuidado del medio ambiente, después de conocer su definición y la idea de que a través de la educación se puede hacer algo, en el presente texto se expondrán estrategias concretas que se pueden seguir a través de la educación formal para fomentar en los alumnos el cuidado y aprecio por el medio ambiente que nos rodea.

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AE | Estrategias para desarrollar la Educación Ambiental

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Las estrategias para trabajar en Educación Ambiental pueden ser, tanto de carácter intelectual como prác^cas, aunque tenderán a inclinarse para uno de los dos lados y esto puede jus^ficarse en el nivel educa^vo en el que se apliquen, p o r e l l o e s i m p o r t a n t e primeramente que el docente conozca a sus alumnos, es decir, êne que conocer claramente a quienes van d ir ig idas las estrategias y las caracterís^cas respecto al nivel de desarrollo de sus alumnos. Las estrategias q u e a c o n ^ n u a c i ó n s e mencionarán están focalizadas para el nivel de educación superior, sin embargo pueden ser aplicables a otros niveles menores de educación, con la única par^cularidad de cambiar la complejidad o el nivel de exigencia en los resultados.

Para entrar de lleno en las e s t r a t e g i a s p r i m e r o e s importante definir ¿qué es estrategia?, y para esto se toma como referencia a los autores Díaz-‐Barriga, F. y Hernández, G. ( 2 0 0 2 ) q u e e n s u l i b r o Estrategias docentes para un aprendizaje significaOvo citan a Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Armer y Wolff, 1991, diciendo que las estrategias de enseñanza son “procedimientos que el

agente de enseñanza u^liza en forma reflexiva y flexible para p r o m o v e r e l l o g r o d e aprendizajes significa^vos en los alumnos", en éste sen^do, las propuestas de estrategias basadas en Barradas, M. A. (2007) y García, J., Nando, J. (2000) son:

Estrategias de carácter intelectual 1. Mapas conceptuales: este es un recurso gráfico sistema^zado en el que los alumnos aprenden a o r g a n i z a r c o n t e n i d o s , c omp r e n d e n e i n t e g r a n información de un tema a través d e l a a s o c i a c i ó n , l a discriminación, la reflexión, el análisis y la crea^vidad. 2. Estudios de caso: en el estudio de caso los estudiantes pueden fundamentar y tomar decisiones, a través de la reconstrucción y análisis de situaciones reales de la prác^ca profesional en forma individual o grupal. El estudio de casos


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i m p l i c a l a r e v i s i ó n d e documentos ordenados, claros y per^nentes referidos a un suceso real para proponer alterna^vas de solución y decidir al respecto. 3. Inves7gaciones: en las inves^gaciones el estudiante aprende a iden^ficar problemas, p l a n e a r u n p r o c e s o d e inves^gación y comunicar los resultados encontrados. De a cuerdo a las temá^cas, las inves^gaciones son indagaciones s i s t e m á ^ c a s s o b r e l o s fenómenos naturales y sociales, sus causas y manifestaciones; y pueden ser inves^gaciones documentales o de campo. 4. Bitácoras personales: en ellas los estudiantes aprende a ordenar su pensamiento en forma lógica a través de la estructuración de la lengua. Las b i tácoras persona les son documentos escr i tos que evidencian el pensamiento y los estados de ánimo, y facilitan la metacognición individual y colec^va de los procesos mentales. 5. Análisis de valores: implica el razonamiento deduc^vo y lógico con la finalidad de ayudar a los alumnos a integrar, potencializar y conceptualizar sus propios valores para poder tomar sus propias decisiones, se realiza

parêndo de una situación confl i c^va en l a que se enfrentan o contraponen dis^ntos valores, entendiendo el carácter contextual de los conflictos. Estrategias prácAcas 6. Debates: la creación de debates entre los alumnos sobre temas ambientales, en los cuales un grupo se encuentre a favor y otro en contra del tema, teniendo que presentar ambas p a r t e s d e l o s d e b i d o s argumentos para demostrar que su postura es la correcta, en esta estrategia de enseñanza se debe seleccionar a un moderador. La gran finalidad será analizar una s i tuac ión o problemá^ca, ejerciendo respeto, tolerancia, el intercambio de ideas y fomentar el pensamiento crí^co. 7. Drama7zaciones: implica generar representac iones escén icas en l as que se d e s a r r o l l e u n t e m a s e l e c c i o n a d o . P r e v i o a l desarrollo de esta técnica los alumnos habrán inves^gado y analizado la situación a detalle; será importante el uso de la crea^vidad y se espera generar aprendizajes significa^vos a través de imágenes escénicas en los espectadores y en los integrantes de la drama^zación.


8. Ilustraciones: esta es una forma de generar aprendizajes a través del sen^do visual de los alumnos. Impl ica que los estudiantes elaboren gráficos r e f e r en t e s a c on cep to s , situaciones o tema específicos, esto para comunicar sus ideas de manera clara y crea^va. Este ^po de trabajos deberán generar en primer lugar un impacto a primera vista. 9 . Expos ic ión con apoyo tecnológico variado: implica la inves^gación, análisis y síntesis de un tema, para después trasladarlo en una presentación ante un auditorio con apoyo de recursos tecnológicos variados ( c o m o : c o m p u t a d o r a s , televisores y proyectores) que ayuden a atraer la atención del público, además de acompañar la exposición con diversos códigos de comunicación de ^po lingüís^cos, visuales, audi^vos o de movimiento. 10. Inculcación de valores: a través de la inculcación de valores, el alumno adoptará determinadas conductas y/ l og ra rá mod ifica r l a s y a existentes. Se concibe como una estrategia cerrada por el alto grado de imposición del docente en aspectos conductuales, ya que se u^lizan técnicas como el re fo r zamiento pos i^vo o

nega^vo de una conducta (premios o cas^gos) y la moralización (decir al alumno lo que está bien o mal).

Con la intensión de crear estudiantes más consientes y comprome^dos con su medio ambiente, se plantearon las anter iores estrateg ias de enseñanza, sin embargo la mayor tarea está en cada uno de nosotros, quienes tenemos la decisión de cambiar nuestra perspec^va de vida y nuestra forma de actuar con el medio ambiente que nos rodea. La propuesta implica dejar de ser egoístas con nosotros mismos y con las generaciones venideras, formar un equipo solidario, crear conciencia ecológica y trabajar de forma integral en todos los escenarios que nos desenvolvamos: escuela, casa, trabajo, etc. Referencias Barradas, M. A. (2007). Estrategias de

aprendizaje para la formación integral de los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Recuperado de hsp://www.ciie.cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/m/m14a/m14a_35.pdf

Díaz-‐Barriga, F., Hernández, G. (2002). E s t r a t eg i a s do c en t e s pa r a un aprendizaje significaOvo. México: McGraw Hill.

García, J., Nando, J. (2000). Estrategias didácOcas en educación ambiental. Málaga: Ediciones Aljibe.

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La educación ambiental en México

Por Vanessa Noriega

E x i s t e n m u c h a s problemá^cas que afectan a nuestro país actualmente, pero hoy hablaremos específicamente sobre la educación ambiental, en donde e s t e p r o ce so e s t á des^nado a concien^zar a las personas para que se involucren y par^cipen día a día en el cuidado del medio ambiente. Siendo México un país en donde la cultura del cuidado casi es inexistente, se vuelve una tarea compleja el impulsar a los ciudadanos a tener una educación ambiental de calidad. Es por ello, que dada la importancia de la misma, este texto pretende, dar a conocer la causa del deterior ambiental y mencionar algunos ejemplos de organismos que han intervenido hasta hoy en la educación ambiental en México. La finalidad es invitarlos a reflexionar sobre esta gran problemá^ca que afecta a todos los habitantes del país.

Se vienen a la mente un sinmn de causas que provocan el

deterioro ambiental, pero sólo hay un causante esencial que ha ocasionado dicha problemá^ca: el hombre, ya que poco a poco ha ido dañando a todo el mundo, en donde todas las causas parten de lo que el hombre ha creado y destruido a través de los años. Desde el Desarrollo Industrial, la destrucción de hábitats naturales, la contaminación del agua y suelo provocados por la basura o desechos tóxicos, así como la expansión tan rápida de las áreas urbanas , ent re ot ros , son ejemplos que causaron los principales problemas del cambio climá^co y que prác^camente se han ido propagando cada vez más.

En México, uno de los recursos más explotados son los hábitats naturales, en donde según datos de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos N a t u r a l e s , “ l a t a s a d e deforestación del país es de 260 mil hectáreas por año, además, datos recientes muestran que perdemos alrededor de medio

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millón de hectáreas de bosques cada año”, según Magallón, 2010. Entonces, ¿qué se está haciendo pa ra que l o s bosques no desaparezcan tan ráp ido? , básicamente existen algunos organismos como el cinturón verde (2009), que es un programa de reforestación en México y se lleva a cabo en las principales áreas naturales protegidas del Valle de México y Suelo de Conservación, con el fin de fomentar una par^cipación ac^va y constante de la sociedad civil, la inicia^va privada y el gobierno.

Llevando esta temá^ca de la educación ambiental al sector educa^vo, se puede encontrar que existe gran apoyo por parte del gobierno del país y de los sistemas que están a cargo de la problemá^ca ambiental, un ejemplo que mencionan Reyes y

Bravo (2008) es que la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA), en la que se basa la polí^ca ambiental de México, establece la necesidad de contribuir a que la educación se cons^tuya en un medio para elevar la conciencia ecológica de la poblac ión, consol idando esquemas de comunicación que fomenten la i n i c i a ^ v a c o m u n i t a r i a . Básicamente esta ley se centra en la concien^zación de las personas, es así que para poder lograr esta conciencia humanista la secretaria de educación también apoya por medio de los libros de texto algunas temá^cas con el cuidado del medio ambiente.

Es aquí en donde los profesores ênen la oportunidad de concien^zar al alumno de la problemá^ca existente en México sobre el deterioro ambiental y no sólo del país sino de todo el mundo. Pero por la formación que se êne en el sistema educa^vo mex icano e l “ l l egar a los profesores no ha sido una tarea fácil, dadas las carac-‐terís^cas administra^vas de planificación en la formación y actuali-‐zación de docentes y de acuerdo con la estructura polí^ca de funcio-‐namiento” (Reyes y Bravo, 2008)

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realmente esto se vuelve complicado para los que desean una educación ambiental, ya que un gran apoyo para esta formación es la de los profesores, pero el intento para que esta cultura del cuidado se logre sigue estando presente día a día.

El apoyo a la educación ambiental se puede ver en lo que se mencionaba anteriormente, en los libros de texto. La SEMANART (2010) muestra en cada libro el contenido temá^co que se ve en cada grado escolar. Por ejemplo, el libro de formación cívica y é^ca, en donde el alumno trabaja por medio de ac^vidades que lo ayudan a expresar lo que siente, a decir cuál es su responsabilidad y el significado que êne para él saber que lo que está haciendo podrá beneficiar en el cuidado del medio ambiente, y dicho aprendizaje podrá ser trasmi^do a los padres de familia o cualquier persona a su alrededor, es por eso que el pr incipal responsable de esta concien^zación es el docente que puede aportar un granito de arena para la mejora de la educación ambiental. Sin embargo, no solamente los docentes deben dar una educación ambiental, sino también los mismos papás, al darse cuenta y reflexionar que el mundo en el que habitan, es el que mañana será habitado por sus

hijos y nietos. Los padres de familia deben a c tua r hoy , de j a r de lamentarse por lo que no se hizo, y deben pensar y analizar lo que se puede hacer en estos días y lo que aun está al alcance de cada persona, en donde el simple hecho de recoger del piso un papel o una colilla de cigarro y ^rarlo a la basura, es un beneficio enorme que por más simple que parezca puede ser mucho para el cuidado del país y se vuelve al mismo êmpo un beneficio para todos. Referencias Cinturón verde (2009). Reforestemos México, A.C.

Recuperado de hsp://www.reforestamosmexico. org/blog/eventos/inicia-‐la-‐jornada-‐de-‐reforestacion -‐de-‐cinturon-‐verde-‐2009

Magallón, H. (201)0. Deforestación amenaza a México con cambio climá^co. El Universal. (2008) Educación. Recuperado de hsp://anea.org.mx/docAmbiental para la sustentabilidad en México Aproximaciones conceptuales, metodológicas y prácOcas. México: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapass/EdAmbSustentabilidadMexico.pdf

SEMANART (2010). Contenidos de educación ambiental en l i b r o s d e t e x t o R e c upe r ado d e hsp : / /www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/ Documents/informeContenido.pdf

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Preguntamos a 100 estudiantes sus opiniones sobre la contaminación y el medio ambiente. Contesta la encuesta y averigua cuantos comparten tu opinión. ¿Qué cree que contamina más el ambiente?

a. Las industrias. d. El uso de productos tóxicos. b. Los automóviles. e. Desechos no reciclables. c. Derrames de petróleo.

¿Si ve basura en la calle, sería capaz de recogerla y depositarla en un cesto?

a. Si b. No

¿Clasifica la basura que genera en su casa?

a. Si b. No

¿Qué problema ambiental considera que es el más dañino?

a. La contaminación del aire. c. El daño a la capa de Ozono. b. El agotamiento del agua. d. La deforestación.

¿Qué acciones prevenAvas realiza sabiendo que sus hijos vivirán el futuro que nosotros les dejemos?

a. Reciclar basura. b. No u^lizar productos tóxicos. c. Informarme como cuidar el ambiente y aplicarlo.

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100 estudiantes dijeron… Por Cecilia Jiménez

Respuestas ¿Qué cree que contamina

más el ambiente?

¿Si ve basura en la calle, sería capaz de recogerla y depositarla en un cesto?

¿Clasifica la basura que genera en su casa?

¿Qué problema ambiental consideras que es el más

dañino?

¿Qué acciones prevenAvas realiza sabiendo que sus hijos vivirán el futuro que nosotros les dejemos?

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La educación ambiental en el cine Por Gonzalhí Valenzuela

Las películas son herramientas con las que aprenderás acerca de la educación ambiental de una manera diver^da. En esta sección encontrarás algunas películas con las cuales podrás realizar un análisis acerca de las acciones que afectan al medio ambiente y el papel fundamental que juega el ser humano dentro de las transformaciones que sufre el mundo gracias a nuestra falta de conciencia. A con^nuación se menciona un listado de películas, las cuales me tomo la libertad de recomendar. ¡Que las disfrutes!

El día después de mañana Al inves^gar sobre el medio ambiente, el climatólogo Jack Hall, protagonista de la película, se da cuenta de cómo el mundo está en constante transformación por consecuencia del calentamiento global que la Tierra está sufriendo, esto se debe a la contaminación que el ser humano ha generado mediante sus acciones nega^vas.

La película muestra cómo los casquetes polares se están derriêndo, provocando que el nivel del mar aumente y exista una revolución en las corrientes ambientales. Estos sucesos son los que dan pie a una nueva era glacial que puede acabar poco a poco con el mundo. Al ver la película podrás comprender y analizar qué es lo que podría suceder con la Tierra si no actuamos de manera inmediata e intentamos cambiar el cuidado que tenemos con nuestro planeta.

2012 Una de las grandes preocupaciones y cuesônamientos

que ha tenido el ser humano en los úl^mos años, êne que ver con la idea de que en el año 2012 llegará el fin del mundo. En esta película podrás observar cómo por medio de las predicciones que se ênen, con base al calendario maya, el mundo comienza a sufrir una serie de transformaciones como: inundaciones, derre^miento de glaciares, erupciones volcánicas y grandes catástrofes naturales. En la película 2012, los seres humanos al observar cómo el mundo se destruye se enfrentan ante una lucha por sobrevivir.

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Regreso del todopoderoso Con esta película te podrás diver^r mucho al conocer

como un empresario muy poderoso llamado Evan Almighty êne la idea de cambiar al mundo, pero al ver todas las complicaciones que êne que superar, le pide a Dios que le ayude a enfrentar este problema para conver^r al mundo en un lugar mejor. Dios escucha sus oraciones y le pide a Evan que construya un arca como la que Noé construyó para que pueda salvar a los animales y personas inocentes, ya que la empresa en donde labora el personaje provocaría un diluvio terrible e inundaciones por toda la ciudad.

Waterworld Waterworld presenta un argumento muy parecido al

de la película antes mencionada El día después de mañana. Todo comienza debido a que se han derre^do los casquetes polares provocando la inundación de todo el mundo. Los seres humanos se enfrentan ante el reto de sobrevivir, por lo que decidieron reunirse en pequeños grupos y navegar por el océano en plataformas flotantes ya que ênen la idea clara de que en algún lugar llegarían a êrra firme. El mensaje que la película transmite es concien^zar acerca de la importancia de cuidar el medio ambiente ya que en gran medida depende de los seres humanos la transformación que sufre día a día el planeta êrra.

Una verdad incómoda Una gran can^dad de películas abordan el tema de la educación ambiental desde una perspec^va de ciencia ficción. El documental Una verdad incómoda, a través de gráficos, fotogramas y estadís^cas, demuestra la realidad en la que vivimos y cómo hemos avanzado en el calentamiento global. Lo que expone el ex presidente de los Estados Unidos, Al Gore, es un análisis cienifico que realizó en cuanto al origen, las causas y las consecuencias que tendrá nuestro planeta debido al cambio climá^co que día con día va aumentado por las acciones que el propio ser humano realiza.

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Estrategias didácAcas en educación ambiental Javier García Gómez y Julio Nando Rosales

Este libro es un instrumento úAl para aquellas personas que se dediquen a la educación y Aenen la inquietud por desarrollar estrategias didácAcas a la hora de imparAr contenidos de Educación Ambiental. La obra se compone de diversos capítulos en donde se pueden encontrar herramientas úAles e informaAvas que contribuyen a establecer los aspectos básicos de cómo incorporar, a través de la didácAca, principios, conocimientos, acAvidades y valores de Educación Ambiental. Cada una de las estrategias propuestas por los autores Aenen un respaldo teórico, lo que permite que el profesor planifique acAvidades concretas que contribuyan a formar seres humanos con una percepción ecológica más plena y enriquecedora.

Medio ambiente y educación Francisco Aramburu

El texto es desAnado a profesores y alumnos que se encuentren en la búsqueda del significado del medio ambiente y el descubrimiento de nuevos valores para construir una educación abierta y coherente. En él se pueden encontrar experiencias y reflexiones de diversos maestros sobre temas relacionados con la educación ambiental, con el objeAvo de que quien lea sus páginas reconsidere su acAtud hacia el medio ambiente y reflexione sobre la posibilidad de cambiar hábitos diarios, tanto de su profesión como de su vida coAdiana.

Se considera que un muy buen medio para conocer sobre lo que pasa en nuestro mundo es la lectura, por ello, en esta sección se ofrecen una lista de diez libros muy interesantes que abordan el tema del medio ambiente y la educación desde diferentes contextos, lo cual aporta información clave para conocer la forma en la que se puede contribuir a la protección y cuidado de nuestro planeta Aerra.

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10 lecturas clave sobre educación ambiental Por Mireya Salazar

Ecología para principiantes Federico Arana

“Ecología para principiantes” muestra elementos y conceptos básicos de la ecología, que sirven como punto de parAda para entrar al mundo del conocimiento sobre el tema, lo anterior, desde una temáAca diferente a lo acostumbrado, ya que es a través de peculiares dibujos e ilustraciones en lo que se basa el autor para adentrar al lector sobre la importancia de conocer acerca de la relación que guarda el medio ambiente con los diferentes organismos que habitan en el planeta, para evitar la extensión de las especies.

El cambio global en el medio ambiente Manuel Ludevid Anglada

Las transformaciones que el medio ambiente esta experimentando a nivel global se deben a diversos procesos asociados: la intensificación del efecto invernadero, la disminución de la capa de ozono de la estratosfera, la lluvia ácida y la pérdida de biodiversidad, temas centrales de este libro, el cual Aene como propósito dar a conocer las causas de origen humano que están provocando el cambio en nuestro entorno, así como las principales políAcas de respuesta a los riesgos que estamos enfrentando.

Ciencias ambientales: ecología y desarrollo sostenible Bernard J. Nebel y Richard T. Wright

El libro hace un recorrido sobre los aspecto centrales que integra el concepto de ecología, los cuales son: los ecosistemas y su funcionamiento, el equilibrio entre población, suelo, agua y agricultura, contaminación de aguas, de aire y cambio climáAco, y recursos biota, residuos, energía y Aerra; lo que permite tener al alcance un libro de referencia en donde se explican de forma clara y con un fundamento teórico las ideas principales sobre las ciencias ambientales, con el propósito de sembrar en el lector la idea de que por sí solo puede lograr un beneficio en el mundo en el que vive.

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Educación para el desarrollo sostenible: tendencias, divergencias y criterios de calidad Finn Mogensen, Michela Mayer, Soren BreiAng y Acla Varga

Esta obra presenta un proyecto de inves^gación que refleja una propuesta concreta que sirve a las ins^tuciones educa^vas como guía para que orienten sus acciones hacia el desarrollo sostenible, ya que lo que se presenta en el texto es una comparación entre las prác^cas ambientales realizadas en escuelas de trece países, a par^r de lo cual se logra crear un marco general del estado actual de la educación ambiental

Sostenibilidad, valores y cultura ambiental Ricardo García Mira y Pedro Vega Marcote

Los autores establecen que la educación ambiental y la transmisión de valores son herramientas que sirven para lograr el cambio social y afrontar los retos actuales del cambio climá^co, a par^r de lo cual la obra busca establecer un marco interpreta^vo que logre favorecer el entendimiento y la comprensión de la sostenibilidad, por lo que en sus páginas se encontrarán conocimientos del área de psicología, sociología, educación y economía.

Cómo parar el calentamiento global George Monbiot

El libro pretende persuadir al lector sobre la necesidad de un cambio de ac^tud en los seres humanos ante la problemá^ca ambiental, en donde se fomenta la idea de que vale la pena luchar contra la transformación climá^ca que estamos viviendo. Ello a través de la presentación de información, datos y estadís^cas en donde se conjugan conocimientos cienificos con sociales-‐humanís^cos que mo^van la realización de pequeñas acciones por el bien del mundo.

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La educación frente al desafío ambiental global: una visión latinoamericana Edgar González Gaudiano

La obra refleja la preocupación por la crisis ambiental que se vive en la actualidad, a la cual se liga con la pérdida de valores, de identidad y también con la crisis económica, social y política. Por lo que, a pesar de ser un texto que se enfoca en atender el tema de educación ambiental, también presenta reflexiones sobre aspectos relacionados, con el propósito de que el lector construya una visión de las múltiples facetas que tiene nuestra realidad educativa y así ser capaz de organizar sus ideas y acciones pedagógicas acordes a atender el desafío ambiental al que nos enfrentamos.

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Conocimientos básicos en educación ambiental: base de datos para la elaboración de actividades y programa Teresa Franquesa y Jaume Sureda

El texto presenta un conjunto de conocimientos que se consideran básicos en materia de educación ambiental específicamente en lo que se refiere a la evaluación de programas en dicha área, por lo tanto, lo que buscan sus páginas es la creación de una concepción amplia sobre el tema en donde se identifiquen las disciplinas que pueden contribuir a tener un mayor conocimiento sobre los elementos que se deben considerar al realizar evaluaciones ambientales dentro de un ambiente pedagógico.

