early years alliance · Web view,ale cz ęsto trzeba go uspokoić jeśli coś nie idzie po jego myś li. Pewność siebie, samo-ś wiadomo ść 0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60 budowane

j

Przewodnik„Wiedzieć jak"

Schemat finansowania wczesnej edukacji-kontrola postępów w wieku dwóch latSpis treści

Część 1: Wprowadzenie ........................................................................................ strona 2

Część 2: Cele i zasady........................................................................................... strona 3

Część 3: Ocenazbiorowa....................................................................................... strona 8

Część 4: Ukończenie kontroli postępów................................................................ strona 12

Część5: Informowanie rodziców o wynikach..........................................................strona 22

Przewodnik "Wiedzieć Jak" Kontrola postępów w wieku dwóch lat

1

Część 1: Wstęp

1.1 Co to jest kontrola postępów w wieku dwóch lat?

Schemat finansowania wczesnej edukacji (EYFS) wymaga, aby rodzice i opiekunowie otrzymali w formie pisemnej krótkie podsumowanie rozwoju ich dziecka. Ocena ta jest przeprowadzana, gdy dziecko jest w wieku 24-36 miesięcy i dotyczy trzech głównych obszarów nauczania i rozwoju (EYFS) mianowicie: osobistego, społecznego i emocjonalnego,fizycznego oraz języka i komunikacji.

1.2 Jaki jest cel tego dokumentu? EYFS (Schemat finansowania wczesnej edukacji) wyznacza standardy dla rozwoju kształcenia i opieki nad dziećmi od urodzenia do piątego roku życia. Wszyscyzapewniający wczesną edukację zobowiązani są do przestrzegania ram z września 2012r

Niniejszy dokument ma na celu wspieranie nauczycieli pracujących w placówkach zapewniających wczesną opiekę, którzy podejmują się przeprowadzenia kontroli postępów dwulatków.Kontrola postępów jest przeprowadzana, aby umożliwić wcześniejsze określenie potrzeb rozwojowych dziecka, tak aby w razie potrzeby można było zapewnić dodatkowe wsparcie.

1.3 Co należy uwzględnić w ocenie postępów? Ramy EYFS nie wymagają sprawdzania całego postępu w określonym lub standardowym formacie. Określają jedynie, że informacje dla rodziców o rozwoju

Przewodnik "Wiedzieć Jak" Kontrola postępów w wieku dwóch lat2

P

dziecka powinny być przedstawione z głównych dziedzin nauki i rozwoju EYFS. Ten dokument zawiera kilka przykładów w jakisposób nauczyciele obecnie udzielająinformacji rodzicom. Jego celem jest stymulowanie pomysłów,oraz sposobuw jaki nauczyciele mogą podejść do oceny postępów.

1.4 Sprawy dotyczącerozwoju W książce pt. „Sprawy rozwoju”możemy znaleźć ogólny i szczegółowyopis postępów rozwoju dziecka od urodzenia do pięciu lat. Oferuje on materiały pomocnicze dla wychowawców :

Aby potrafili poinformować oraz uzasadnić ich ocenę na temat rozwoju dziecka

Aby potrafili zidentyfikować czy istnieją obszary, w których dziecko może się rozwijać szybciej lub wolniej, niż przewiduje się w tym wieku

Abypotrafili przekazać informacje oraz wesprzeć naukowo swoją ocenę podczas rozmowy z rodzicami lub innymi osobami zaangażowanymi w ocenę

Źródła

http://www.foundationyears.


Część 2: Cele i zasady2.1 Cele kontroli postępów w wieku dwóch latCelami kontroli postępu prac są:

opis rozwoju dziecka w trzech głównych obszarach EYFS;

upewnieniesię, że rodzice mają jasny obraz rozwoju ich dziecka;

umożliwienie wychowawcom zapoznanie się z potrzebami dziecka oraz zaplanowanie odpowiednich zajęć w danej placówce;

pomoc rodzicom w zrozumieniu potrzeb ich dziecka,oraz stymulowanie rozwoju dziecka w domu z pomocą nauczyciela ;

zaznaczenie obszarów w których dzieckorozwija się dobrze oraz tychw których dziecko nie rozwija się tak jak oczekiwano;

opis działania, którym pracownicy placówki chcą się zająć -jakiekolwiek wątpliwości dotyczące rozwoju (uwzględniając współpracę zinnymi osobami zaangażowanymi).

2.2 Podstawowe zasadyNależy się upewnić że:

ocena jest dokonana przez nauczyciela, który dobrze zna dziecko iktóry współpracuje zazwyczaj z wychowawcą dziecka.

ocena jest wystawiona na podstawie codziennej obserwacji dziecka

ocenawystawiona jest na podstawie obserwacji umiejętności, wiedzy, zrozumienia oraz codziennego zachowania dziecka

wzięto pod uwagę wkład oraz opinie rodziców

wzięto pod uwagę ( gdy jest to wymagane) opinie pozostałych nauczycieli pracujących z danym dzieckiem

dziecko jest zachęcane do brania czynnego udziału w tym procesie


Opinia innych nauczycieliWiedza Informacje zbieraneoraz innych wychowawców nauczycielaprzez długina temat danego dziecka,na temat danego okres czasu które dobrze znajądziecka uwzględnione w ocenie


Dokładnaocena dziecka

Zaangażowanie dziecka w Obserwacje tego Informacje orazwłasną ocenę umiejętności co uczeń może zrobić

opinie, otrzymane odoraz uczeniesię konsekwentnie, oraz

rodzicówsamodzielnie

Rysunek 1. Podstawy do kontroli postępu


2.3 Związek pomiędzy trwającą oceną na podstawie obserwacji a postępem Kontrola postępu opiera się na wysokiej jakości ciągłej obserwacji.

To może być zilustrowane jako cykl:

Personel placówki obserwuje co dziecko

robi w placówce, czym się interesuje,

ma osiągnięcia. Uwzględnia także

obserwacje rodziców oraz

wkład jaki dziecko ma w ogólną ocenę.

Nauczyciel planuje odpowiednie

i motywujące zajęcia dla dziecka

Nauczyciele i rodzice wykorzystują te

obserwacje do stwierdzenia, co

powinno być priorytetem jeśli chodzi

o nauczanie oraz wspierają naukę w domu

Rysunek 2: Ocena w toku


Dlatego postęp może być użyty w cyklu, następująco:

Do sprawdzania postępu rodzice i wychowawcy używają

ciągłych obserwacji i wiedzy o dziecku.

Nauczyciele i wychowawcy obserwują co dziecko robi w placówce, czym się interesuje, jakie ma osiągnięcia. Uwzględniają także,obserwacje rodziców orazwkład jaki dziecko ma w ogólną ocenę.

Wychowawca planuje odpowiednie i motywujące zajęcia dla dziecka

Nauczyciele i rodzice wykorzystują te obserwacje do stwierdzenia co

powinno być priorytetem jeśli chodzi o nauczanie oraz wspieranie dziecka w domu

Rysunek 3: Zależność pomiędzy postępem i trwającą oceną


2.4 Słuchanie głosu dzieckaWszystkie dzieci mają prawo być wysłuchane i oceniane w placówce. Dzieci wspierane we własnej placówce, sąszczęśliwsze, łatwiej im się uczy i myśli, a co za tym idzie potrafią ocenić własną wiedzę i umiejętności.Mogą pomóc w szacowaniu własnego postępu i w identyfikacji tego,co im się podoba, a co im przychodzi trudniej. Bardzo małe dzieci, oraz te z wadą wymowy i innego rodzaju opóźnieniami rozwojowymi lub niepełnosprawne, mogą nic nie powiedzieć lub bardzo niewiele.Mogą jednakkomunikować się na wiele innych sposobów:poprzez gest, działanie, język ciała i pisanie.

Uwzględniając dzieci które są aktualnieocenianeJack ma 2 lata i dwa miesiące. Urodził się przedwcześnie, wypowiada pojedyńcze słowa, ale jego wymowa nie jest jasna. Rozpocząłprzedszkole gdy miał rok i trzy miesiące. Lubi patrzeć na fotografie w swojej książeczce rozwoju,którą przedszkole prowadzi by podzielić się z jego rodziną postępami jakie robi.Jest on szczególnie zafascynowany fotografiami z jego dzieciństwa, gdy był niemowlakiem, zwłaszcza jednak, gdy znajduje się on w przedszkolnym ogrodowym brodziku. Jego wychowawca Aimee, zapytała go, czy chciałby, aby dodano również zdjęcie, gdy wiesz swoją kurtkę na wieszaczku w przedszkolu. Ponieważ potrafi on wykonać wiele czynności samodzielnie. Jako odpowiedź usłyszała bardzo wyraźnie, iż chce inne zdjęcie, te na którym siedzi obok niej i mówi: "Ned Ned !!"(potrzebuje). Na tym zdjęciu jest on ubrany w czerwone kalosze.Oświadcza,że są one jego.W mokre dni idzie w nich do przedszkolaa, gdy jest na miejscu nie chce ich zdjąć.

ŹródłaMateriały do wspierania trwającej oceny w EYFS dostępne są na:

http://www.foundationyears.org.uk/


Środki wspierające praktyki w słuchaniu małych dzieci to "Słuchanie małych dzieci" -ulotki. Są dostępne pod adresem:

http://www.ncb.org.uk/ycvn/resources/listening-as-a-way-of-life


Część 3: Ocena zbiorowa Aby wszelkie oceny rozwoju były sensowne i pożyteczne, należy przedstawić pełny obraz zachowania dziecka. Będzie to najlepiej przeprowadzone, gdy rodzice, dziecko, wszyscy nauczyciele i osoby zaangażowane w ocenęoraz wszyscy którzy mają wiedzą na temat danego dziecka, będąw pełni uczestniczyć w procesie oceny.

3.1 Rola rodziców Punktem wyjścia oceny powinno być założenie, że rodzice znają swoje dzieci najlepiej. Są to pierwsi, stali nauczyciele i wychowawcy dziecka, posiadający wiedzę na temat fizycznego, emocjonalnego i językowego rozwoju swojego dziecka. Wiedza ta powinna znaleźć odzwierciedlenie zarówno w dialogu jaki w procesie oceny postępów.

EYFS kładzie duży nacisk na współpracę z rodzicami jako partnerami, w sekcjach 2.1-2.5 tego przewodnika.

Stały dialog i przepływ regularnych dwukierunkowych informacjiz rodzicami dotyczących uczenia się i rozwoju, prowadzi do poprawy funkcji poznawczych, społecznych i emocjonalnych dziecka.

Rodzice i wychowawcy powinni wspólnie zastanowić się nad:

tym co dziecko lubi robić; tym co on / ona próbuje opanować i właśnie

opanował/a; czego nowegosię nauczyło, jeśli chodzi o słowa i

konstrukcję językową, co interesuje dziecko najbardziej i jakie standardowe zachowania są obserwowane w tej chwili

Wiedza rodziców na temat własnego dziecka

Informacje nauczycieli na temat wiedzyi przyswajania wiedzy przez dziecko

Wspólna wiedza I zrozumienie

Korzyści dla dziecka


Rysunek 2 Wspólna wiedza i zrozumieni

„Od rodziców”, „Wczesne lata i Uczenie-Materiały szkoleniowe” (KBC 2006)


Rodzice i nauczyciele powinni wspólnie wykorzystywać informacje na temat dziecka, aby planować jak pomóc dziecku się rozwijać. Można także planować kroki rozwoju dziecka oraz dalsze możliwości nauczania w przedszkolu jak i w domu. Proces ten opiera się na tym, co rodzice wiedzą i jak pomagają dziecku budowaćjego pewność siebie oraz wiedzę w środowisku wczesnego nauczania jaki wdomu.

Rodzice i dziadkowie dzielą się obserwacjami

Gabi ma 2 latka i 3 miesiące. Sana jej wychowawczyni, jednego wieczoru powiedziałjej babcia, że zauważyła jaka bardzo Gabi w przedszkolu jest miła dla innych dzieci wtedy gdy są one zdenerwowane lub smutne.Gabi lubi głaskać je po głowie i mówi im „przepraszam". Sana zauważyła również, że dziecko często mówi „dziękuję bardzo", posyła całusa. Babcia roześmiała się i wyjaśniła, że posyłanie całusów jest czymś,co wujek Gabi robi bardzo często dla nej. Babcia zapytała o piosenkę z pokazywaniem, która Gabi próbuje śpiewać w domu. Sana wyjaśniła, że jest to piosenka „Zawijamy szpulkę ". Obiecała napisać słowa piosenki dla babci, aby mogła się jej nauczyć i od następnego dnia, wspierać Gabi w nauce piosenki w domu.

3.2 Budowanie partnerstwa z rodzicamiWszyscy rodzice mają prawo do udziału w procesie oceny i powinni być do tego zachęcani. Dla niektórych, będzie to trudniejsze, niż dla innych.Placówka może pomóc wszystkim rodzicom w budowie relacji w oparciu o szacunek.

Nauczyciele mogą oczekiwać głębszej refleksji na temat zasad leżących u podstaw i strategii pracy z rodzicami, aby współpraca była bardziej efektywnaw ramach ciągłego procesu doskonalenia jakości usług.

Źródła informacji i szkolenia w celu wsparcia tej inicjatywy są wymienione w cześci źródłowej.



Budowanie partnerstwa z rodzicami

Abdi ma 2 lata i 9 miesięcy, uczęszcza do przedszkola od kilku miesięcy na trzy poranki w tygodniu. W jego domu używa się języka somalijskiego, gdyż jego matka Hafsa nie zna dobrze języka angielskiego i jest chętna, aby Abdi uczęszczał do tego przedszkola. Ona sama nie jest w stanie porozumiewać się z pracownikami przedszkola, ale czasami przyprowadza przyjaciółkę z grupy wsparcia dla społecznościsomalijskiej, aby była tłumaczem. Ojciec Abdiego, Hanand, zna dobrze angielski i czasem przyprowadza Abdiego do przedszkola.Zapytał, jakiś czas temu czy w przedszkolu Abdi uczy się języka angielskiego bo chciałby, żeby mówił on po angielsku, najlepiej jak to możliwe.

Wychowawczynią Abdiego jestMaria. Stwierdza, że Abdidobrze zaaklimatyzowałsię w przedszkolu i chciałaby zorganizować spotkanie, aby porozmawiać o postępach Abdiego. Zorganizuje ona spotkanie rano, kiedy Abdi nie uczeszcza do przedszkolaa zarazem jest to dzień, kiedy Hanand idzie na późniejszą zmianę. Maria zapytała Hafsę poprzez jej przyjaciółkę czy potrzebuje jakiegoś wsparcia podczas spotkania. Hafsapoinfirmowała, że chciałaby,żeby Hanand tłumaczył jej podczas tego spotkania. Maria przygotowuje się do spotkania, upewniając się, że w książeczce postępu jest wiele zdjęć Abdiego zrobionych niedawno w przedszkolu.Gdy rodzina przyjeżdża zachęca ich do przejrzenia tej właśnie książeczki.Abdi z przyjemnością pokazuje i komentuje po somalijsku rodzicom zdjęcia, gdy jeździ na trojkołowym rowerku po przedszkolnym podwórku. Maria wyjaśnia, że nie ma obaw dotyczących rozwoju Abdiego, a zachowanie jest odpowiednie dla jego wieku i chciałabywiedzieć więcej o tym, co Abdi lubi robić w domu. Hanand pyta, czy w domu powinni więcej mówić w języku angielskim. Maria mówi, że ważne jest dla Abdigo, aby nadal rozwijał swój język ojczysty, więc w domu nadal powinni mówić po somalijsku. Zapytała, czy mają jakiejś obawy co do jego mowy po somalijsku. Maria pożyczyła im dwujęzyczną książeczkę„Farmer Duck"aby mogli mu ją czytać w domu. Abdi wydaje się być podekscytowany i zaczyna wkładać książkę do torby matki. Maria poinformowała rodziców, że za kilka dni wręczy im kopię kontroli postępów.

3.3 Co rodzice chcą wynieśćz wyników kontrolipostępu

Najbardziej przydatne i wartościowe streszczenia będą: jasne i łatwe do odczytania; łatwe do zrozumienia, poprzez unikanie nieznanego żargonu, akronimów i

terminologii (gdzie wymagane - z tłumaczeniem ustnym i pisemnym ); szczere lecz delikatne opisanie dotychczasowych osiągnięć oraz tego, co dziecko

może jeszcze zrobić; obszary, w których dziecko rozwija się w wolniejszym tempie niż oczekiwano; poznanie przez rodziców opiniio ich dziecku poprzez włączenie ich uwag i

komentarzy do oceny postępu dziecka; pokazać rodzicom, jak przedszkole będzie wspieraćich dziecko w rozwoju; odzwierciedlać indywidualne cechy osobowości dziecka.


Gdybym otrzymała dokument w formie pisemnej o moim synu, chciałabym, aby pokazywał on, że osoba, która go napisała naprawdę zna mojego syna. Jest rzeczą oczywistą, że wiem dokładnie, co on potrafi zrobić w domu, bo na codzień, stale go obserwuję i słucham.Chciałabymjednak wiedzieć, co onrobi, kiedy nie jest ze mną, ale znajduje się w otoczeniu przedszkolnym. Kiedy oglądam go bawiącego się często myślę o tym, jak nie tak dawno był malutki i w takkrótkim czasie przeszedł wszystkie etapy rozwoju i dalej się rozwija. Chciałabym więc,aby taki raport naprawdę pokazał uczciwiewszystko co potrafi zrobić, a co najważniejsze, pokazał prawdziwą naturę mojego syna, jego wyjątkowość i wszystkie cudowne, śmieszne, zaskakujące i ciekawe rzeczy, jakie robi każdego dnia. "

Matka dwuletniego chłopca

ŹródłaZasady dotyczące stosunków z rodzinami: ramy dla władz lokalnych i organizacji narodowych, aby ocenić i poprawić zaangażowanie rodzinyprzygotowany w produkowanych przez Early Learning Partnership Group jest dostępny za darmo, do pobrania. Może służyć jako punkt wyjścia do refleksji.http://staging.ncb.baigentpreview.com/media/236258/engaging_with_families.pdf

Materiał dlarodziców, w celu wspierania ich zrozumienia EYFS jak dzieci uczą się poprzez celowe działanie i kształtowaniewe wszystkich obszarach rozwoju jest dostępne nahttp://www.foundationyears.org.uk/

Pozostałe materiały wsparcia i możliwości szkoleń można uzyskać pod adresem:

http://www.pengreen.org/

http://www.peal.org.uk/

http://www.peep.org.



Praktyczne wsparcie ze strony dyrektora placówki

Alex jest wychowawczynią 26 miesięcznej Mii. Od około roku uczęszcza ona do żłobka Little Oaks , zaaklimatyzowala się dobrze. Menedżerem placówki jest Sharmi.

Alex rozmawia z ojcem Mii , Gregiem i decydują, że spotkanie odbędzie się w środę po południu. Greg i Uma, rodzice Mii przychodzą do przedszkola wcześnie przed zabieraniem jej do domu. Alex poprosila Sharmi, żeby ją zastąpiła w klasie podczas spotkania.

Krótko po spotkaniu Sharmi i Alex, rozmawiają o spotkaniu zrodzicami Mii i uzgadniają działania, które należy podjąć. Alex finalizuje kontrolę postępów, dodaje kopię do książeczki postępow Mii i drukuje kopię, aby dać ją Umie kiedy przyprowadzi Mia w czwartek.

Część 4: Zakończenie sprawdzaniapostępu4.1 Dla nauczyciela przydatnym będzie:

Przyjrzenie i zastanowienie się nad każdym dzieckiem, odnoszące się do rozwoju

(przydatne materiały pomocnicze „Sprawa rozwoju’’)czy mają jakieś szczególne

potrzeby, jeśli chodzi o szkolenie lub czy są wątpliwości dotyczące sposobu

przeprowadzania kontroli postępów;

Rozmowa z rodzicami każdego dziecka, zaproszenie w najbardziej odpowiednim dla

nich czasie na rozmowę;

Przygotowanie się na rozmowę z rodzicami, przygotowanie notatek i wstępnej oceny

postępów;

Poproszenie rodziców o wydanie opinii na temat rozwoju własnego dziecka

Szukanie wsparcia ze strony swojego kierownika lub dyrektora przedszkola


Przyjrzenie sięi zastanowienie nad każdym dzieckiem(sprawdź proces na rysunku 1)

Przygotuj notatkę lub wstępną ocenę postępów;

Przedyskutuj postępy dziecka z jego rodzicami/opiekunamiWeź ich opinię pod uwagę

Omów jakiekolwiek problemy dotyczące dziecka z kierownikiem, dyrektorem przedszkola lub z ekspertem do spraw pomocy opiekunom

Ukończ proces oceny

Przekaż kopię rodzicom. Jeśli trzeba zapewnij Rozważ prośbę o pomocDodaj kopie do akt dziecka jakąkolwiek pomoc z innych organizacji orazdotyczących ciągłego dziecku czy to w poproś rodziców o zgodęsprawdzania i rozwojuprzedszkolu czy w domu na dzielenie się dziecka informacjami o ich dziecku

z tymi organizacjami

Rysunek 4. Sugerowany dla nauczycieli proces ukończenia sprawdzania postępu


4.2 Opiekunki Opiekunki pracują w warunkach domowych, bez pomocy menedżera. Jednak, jeśli potrzebują pomocy w przygotowaniu kontroli postępów, lub przy skierowaniachdla dzieci, mogą skontaktować się z lokalnym ekspertem wsparcia opiekunek,centrum dziecięcym lub przez dostęp do lokalnej sieci opiekunek.

Współpraca opiekunki z rodzicami

Terri pracuje jako opiekunka od kilku lat. Dba o Luka który ma 27 miesięcy. Luka ma w ostatnim czasie sporo nieobecności z powodu kaszlu i przeziębienia, więc Terri i jego matka Allison postanowiły wstrzymać sprawdzanie postępu, aż Luka wróci do sił. Allison wie, co Luka umie robić,ponieważ Terri często wysyła smsaz wiadomością do Allison, jeśli Luka zrobił coś nowego w ciągu dnia, ponadto zawsze mają krótką rozmowę na koniec dnia, gdy Allison go odbiera.

Allison regularnie przynosi zdjęcia i daje komentarze do książkeczki postępu Luka. Allison pracuje w różne dni w tygodniu, więc gdy wie, w jakie dni pracuje w przyszłym tygodniu, informuje Terri oterminie spotkania, aby mogła zorganizowaćopiekę męża dla syna, 5 letniego Sama. Allison przychodzi ze swoją matka, Judy, która opiekuje się Luką, gdy ona rozmawia z Terri. Idą do kuchni, gdzie odbywa się spotkanie, podczas gdy Luka i Judy wypróbowują kilka nowych zabawek, które on i Terri pożyczyli rano z biblioteki

that morning.

4.3 Ramy czasowe

Przewodnik "Wiedzieć Jak" Kontrola postępów w wieku dwóch lat14 15

EYFS wymaga, by usługodawcy przeprowadzili kontrolę postępów, gdy dziecko jest w wieku dwóch lat.

Następujące czynniki mogą określić terminy kontroli postępu rozwoju:

Moment rozpoczęcia przedszkola przez dziecko Przedszkole powinno rozważyć czas zaaklimatyzowania się, aby umożliwić wychowawczyni i nauczycielom zaznajomienie się z danym dzieckiem, jego rozwojem, zdolnościami i zainteresowaniami przed zakończeniem sprawdzenia postępu.

Indywidualne potrzeby oraz okolicznościJeśli dziecko jest w złym stanie zdrowia lub ze względu na znaczące wydarzenia w rodzinie (np. rozpad rodziny, żałoba,pojawienie się rodzeństwa), może być właściwym odroczenie oceny rozwoju.

Preferencje rodzicówWychowawca powinien uzgodnić z rodzicami, kiedy jest najlepszy czas, aby dostarczyć ocenę postępu i rozwoju. W miarę możliwości, należy rozważyć przeprowadzenie sprawdzenia postępów w tym czasie, aby rodzice mogli się nią podzielić z pielęgniarką środowiskową na dwuletnim sprawdzeniu zdrowia i rozwoju dziecka.

Wzór frekwencjiJeśli dziecko ma dłuższy okres nieobecności lub nieregularnie uczęszcza do placówki, może to mieć wpływ na czas przeprowadzenia oceny. Podobnie, wychowawca może uznać, że potrzebuje dłuższego czasu na kreślenie jasnego obrazu dziecka, które uczęszcza do placówki zaledwie na kilka godzin tygodniowo.

4.4 Informacja i zgoda rodziców na udostępnianie informacji innym organizacjomKontrola postępów jest ustawowym wymogiem EYFS. Placówki powinny zadbać o zgody rodziców do dzielenia się informacjami z kontroli bezpośrednio z odpowiednimi pracownikami. Placówki muszą posiadać pisemne zasady i procedury w celu ochrony dzieci, zgodnie z wytycznymi i wymaganiami odpowiednich wladz lokalnych odpowiedzialnych za ochronę dzieci. Local Safeguarding Children Board (LSCB).


Pierwsze kroki w budowaniu relacji z rodzicamiJackson ma 2 lata i 3 miesiące. Zaczął uczestniczyć do centrum dla dzieci od początku półrocza, po jego drugich urodzinach,ponieważ jego rodzina spełnia kryteria kwalifikujące ich do rozszerzonego swobodnego używania centrum dla dzieci w wieku dwóch lat. Jego matka, Charlie urodziła Jacksona wkrótce po ukończeniu szkoły. Charlie zawsze wydaje się bardzo zakłopotana rozmową z pracownikami w pokoju maluchow i woli opuścić placówkę jak najszybciej.Jackson zaaklimatyzował się dobrze w placówce, więc jego wychowawczyni Ruth chce umówić się z Charliena spotkanie w sprawie oceny. Charlie wygląda wyraźnie na zdenerwowaną i mówi, że wolałaby aby Jackson nie był jeszcze oceniany bo według niej nie umie jeszcze za wiele, a ona nie chce abywystawiono mu złą ocenę,gdy jest taki mały. Ruth rozmawia ze swoim menedżerem Liz o tym, jak najlepiej podejść do tej oceny i spotkania z Charliem. Zgadzają się, że najpierw trzeba zbudować dobre relacje z Charlie i podbudować jej zaufanie do otoczenia. Ruth zaprasza Charlie,aby następnego dnia przyszła nieco wcześniej i zobaczyła jak jej syn bawi się w pokoju malucha. Jest niechętnie nastawiona do tej propozycji, ale zgadza się na przyjście.Następnego dnia Charlie obserwuje Jacksona, poprzez wewnętrzne okno, jak on z Rut, odkrywa pudełko z suchym piaskiem, pociera dłońmi i rysuje duże okrągłe kształty. Charlie wygląda na zainteresowaną i wspomina, że syn robi podobne znaki ilekroć resztki jedzenia są na stole w domu. Liz wyjaśnia te znaki, są to pierwsze kroki w kierunku wczesnego pisania i te doświadczenia w domu lub w przedszkolu, są bardzo cenne dla Jackona.Z centrum pożycza paczkę materiałów do tworzenia znaków i zachęca Charlie by zrobiła kilka zdjęć,jak syn robi znaki na stole w domui przyniosła je do placówki. W ciągu najbliższych kilku tygodni ,Charlie pokazuje Ruth fotografie Jacksona bawiącego się w domu i przynosi niektóre z jego prac. Ruth umieszcza je w książeczce rozwoju Jacksona. Charlie zaczyna otwierać się na pracowników placówki.Pozostaje na okazjonalnych rozmowach na początku i na końcu sesji. Jest o wiele bardziej otwarta, kiedy Ruthwspominao ocenie postępu i zgadza się na spotkanie. Charlie jest bardzo miło słyszeć, że Ruth i Liz czują, że jej syn jest na dobrej drodze i że nie ma powodów do niepokoju. Czytając niektóre komentarze z książeczki rozwoju mówi, że on zachowuje się„ po prostu jak w domu". Na spotkaniu Ruth pożycza Charlie niektóre książki, które Jackson lubi w przedszkolu, daje jej kilka wskazówek, w jaki sposób zachęcić do wspólnego czytaniaw domu. Charlie otwiera się i mówi, że nigdy nie była dobra w czytaniu w szkole, ale naprawdę chce stworzyć lepszeżycie dla siebie i syna. Ruth wyjaśnia, że są niektóre proste rzeczy jakie mogą robić razem z Jacksonem w domu, takie jak czytanie lub rysowanie,co naprawdę będzie pomocne w jego późniejszych postępach w szkole. Zachęca również, Charlie do częstej rozmowy z personelem Centrum dla dzieci, gdyż przez pracę razem, mogą stworzyć najlepsze warunki dla Jacksona.


4.5 Dzieci uczęszczające więcej niż do jednej placówki lub zmieniające placówki W przypadku dzieci, które uczęszczają do więcej niż jednej placówki, ocena rozwoju normalnie prowadzona będzie przez wychowawcę w placówce, w której dziecko spędza najwięcej czasu w tygodniu. Jednak ta placowka powinna rozważyć, czy byłoby pomocne, skontaktowanie się z zapytaniem o opinie pozostałych placówek do ktróych dziecko uczeszcza.

Jeżeli dziecko przemieszcza się między placówkami od 24 do 36 miesięca,dyrektorzy placówek powinni uzgodnić, która placówka będzie kończyła ocenę. Będzie zazwyczaj to ta placowka w której dziecko spędziło najwięcej czasu do momentu wystawienia oceny .

Dziecko uczęszczające do opiekunki i do przedszkola

Paola uczeszczała do swojej opiekunki Harpreet, od momentu gdy skończyła dziesięć miesięcy. Rozpoczęła przedszkole do,ktorego chodzi trzy dni w tygodniu i niedawno dołączyła do niej młodsza siostrzyczka. Paola ma teraz 2 lata i 6 miesięcy, niedawno zaczęła uczęszczać do grupy zabawy rodziców z dziećmi na 3 godziny dziennie, od poniedziałku do środy ponieważ jej mama Maria pracuje cztery dni w tygodniu. Harpreet nadal będzie się zajmować. Paola od poniedziałku do środy po południu i przez cały dzień w czwartek. Wychowawcy z przedszkola, grupy zabawy, oraz Harpreet regularnie rozmawiaja na temat nauki i rozwoju Paoli. Harpreetprzekazuje wszelkie informacje Marii co może robić z Paolą w domu. Harpreet po rozmowie z innymi placówkami zgadzają się że, Paola spędza większość swojego czasu z nią, dlatego też to ona, będzie wystawiala ocenę postępów i omówi ją z Marią. Maria jest zadowolona z tego układu. Harpreet organizuje przejrzenie bieżących przedszkolnych książeczek rozwoju Paoli i rozmawia z wychowawczynią Paoli z grupy zabawy, w celu wydania oceny opartej na opinii wszystkich zainteresowanych dzieckiem osób.Od początku także prowadzi wlasną książeczkę rozwoju Paoli, w której Maria regularnie dodaje komentarze i zdjęcia. Harpreet ma spotkanie z Marią i przygotowuje ocenę postępów. Zapewnia jedną kopię Mariia drugą daje wychowawczyni przedszkola, aby mogła dodać ją do dokumentów dotyczących kształcenia i rozwoju Paoli.


4.6 Co należy zrobić, jeśli wychowawcy dziecka wydaje się, że w każdej dziedzinie rozwija się ono w wolniejszym tempie? Każde dziecko jest wyjątkowe, a ich rozwojowa progresja nauki w dziedzinach głównych i szczegółowych, od urodzenia do pięciu lat, pójdzie ich indywidualną ścieżkę.

W dowolnym momencie dziecko, może być bardziej rozwinięte w niektórych obszarach niż w innych. Podobnie okresy szybkiego rozwoju w jednej dziedzinie mogą spowodować spowolnienie tempa rozwoju w innej dziedzinie.

Dlatego jest bardzo ważne, żeby nauczyciele podeszli delikatnie do sprawy, jeśli stwierdzą, że dziecko wydaje się rozwijać w wolniejszym tempie, w jakiejś dziedzinie. Toniekoniecznie wskazuje na deficyt lub specjalne potrzeby w tym zakresie, ale może być po prostu chwilowym stanem rozwoju tego dziecka. Wychowawcy będą je obserwować i dalej zbierać dodatkowe informacje jak również szukać wsparcia od dyrektora placówki , eksperta wsparcia i / lub SENCO. (koordynator specjalnych potrzeb edukacyjnych)

Głównewytyczne:

-W celu przygotowania się do dyskusji z rodzicami, ważne jest to, żeby nauczyciele zastanowili się nad rozwojem każdego dziecka.

-Jeśli są jakieś obawy o rozwój dziecka wychowawcy i rodzice powinni wziąć pod uwagę wszystkie informacje na temat dziecka zanim podejmą jakiekolwiek działania.Np. czy narodziny nowego członka rodziny spowodowały u dziecka powrót zachowania z młodszego okresu? Czy może są dowody, że dziecko zrobi skok rozwojowy w tej dziedzinie?

-Jeśli są jakieś powody do niepokoju to muszą one być poparte stałymi obserwacjami dziecka w różnych sytuacjach w placówce jak również w otoczeniu domowym wykonane w tym wypadku przez rodziców.

-Pojedynczy nauczyciel nie powinien szacować specjalnych potrzeb (SEN) dziecka na postawie obserwacji przeprowadzonych tylko w placówce.Taka ocena musi być wystawiona przez nauczycieli, oraz osoby posiadające przeszkolenie w tej dziedzinie.

-Ocena rozwoju może być przydatna w części procesu wczesnej identyfikacji takich potrzeb. Wszelkie obawy związane z rozwojem dziecka należy omówić z Dyrektorem placówki lub z SENCO. Opiekunowie powinni skontaktować się z lokalną siecią opiekunek lub z ekspertem wsparcia opiekunek.

-Jeśli istnieją obawy dotyczące rozwoju dziecka w określonym obszarze,wtedy nauczyciel i rodzice (przedyskutują to z dyrektorem placówki lub SENCO etc) i można wtedy sporządzić plan, aby dziecku pomóc w przedszkolu, jak i w domu, a następnie przeprowadzić kolejną ocenę w uzgodnionym wcześniej terminie. Może to oznaczać współpracę z innymi organizacjami.


Materiały pomocnicze dla nauczycieli w zrozumieniu rozwoju i wiedzy dziecka wymienione na końcu tej części dokumentu.

Dodatkowe wsparcie dla dziecka może pochodzić z profesjonalnych organizacji w obrębie lokalnych organizacji dla dzieci, służby zdrowia lub w niektórych przypadkach, wolontariatu.


Rodzice, maja obawy o swoje dziecko

Theo powoli aklimatyzuje się z Claire, swoją opiekunką, do ktorej chodzi gdy skończył 22 miesięce. Początkowo było to dla niego bardzo trudne,ponieważ w domu opiekowł się nim jego ojciec, Marc, ale teraz zaczyna on szkolenie w niepełnym wymiarze godzin. Matka,Theo, Sarah, tymczasowo pracuje za granicą. Ponieważ Theo zaaklimatyzowal się już uClaire, i niebawem skończy 2 latka, opiekunka zaczyna myśleć w najlepszym czasie do przeprowadzenia oceny rozwoju.W jej okolicy pielegniarki środowiskowe po drugim roku życia dziecka przerowadzają badania, więc chciałaby, aby ocenabyła dostępna dla Marca by mogł przekazać ją w razie potrzeby. Claire wspomina o ocenie Marcowi, który zgadza się, że byłoby dobrze, aby dać ją pielęgniarce środowiskowej. Wspomina Claire, że miał pewne obawy co do rozwoju językowego Theo, ponieważ nie używa on jeszcze zdań składających się z dwóch i trzech wyrazów. Zauważył, że inne dzieci w tym samym wieku już mówią więcej. Theo używa tylko kilka pojedynczyh słów i często wrzaskiem prosi o rzeczy, które chce, jest bardzo sfrustrowany, ponieważ nie jest rozumiany. Claire i Marc zgadzają się na datę spotkania w sprawie oceny, po 25 miesięcu życia Theo, a w miedzyczasie będą go bacznie obserwować. Kiedy spotykają się na umówionym spotkaniu Marc wydaje się bardzo zadowolony i mówi, że podczas ostatnich kilku posiłków Theo wskazał na swój kubek i powiedział: „Więcej wody". Claire i Marc zauważyli, że Theo używa o wiele więcej słów, niektóre łatwe do zrozumienia dla innych, inne wymyślone przez niego nazwy rzeczy. Rozumieją, że w ocenie będzie mowa, o frazach tylko dwu wyrazowych, ale mimo to są bardzo zadowoleni z tego postępu w jego mowie i języku.Ocena rozwoju mówi również, że obecnie Theo nie widuje się regularnie z matką i aklimatyzuje się u swojej opiekunki. Marc rozmawiał o tym w czasie badania z pielegniarkąśrodowiskową i oboje zgadzają się,że chwili obecnej nie ma powodu do podjęcia jakichś dodatkowych działań. Claire i Marc powinny nadal obserwować jego mowę i rozwój języka. W ciągu najbliższych kilku miesięcy Theo zaczął stosować coraz więcej dwu i trzy wyrazowych fraz.


4.7 Przygotowanie ocenyrozwoju dziecka z określoną niepełnosprawnością lub specjalnymi potrzebami edukacyjnymiWszystkie dzieci mają prawo do pełnego świadczenia EYFS, niezależnie od wszelkich zidentyfikowanych niepełnosprawności lub specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Jeśli nauczyciel przygotowuje oceny rozwoju dziecka z określoną niepełnosprawnością, potrzebami medycznymi lub specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,powinien rozważyć:

-Jeśli dziecko jest już wspomagane przez innych specjalistów, nauczyciel powinien uzgodnić z rodzicami, jak i w jaki sposób opinia innych osób zaangażowanych będzie brana pod uwagę.

-Czasami wymagane jest spotkanie wszystkich osób zaangażowanych w pomoc dziecku, aby zarysować plan dalszego wsparcia

-Na pewno jest to dobry pomysł, aby SENCO był obecny na tych spotkaniach

-Spotkania te mogą być szczególnie owocne, jeśli wziąć pod uwagę poglądy rodziców przeprowadzania oceny ich dzieci ze zidentyfikowaną niepełnosprawnością, edukacyjnymi, medycznymi lub specjalnymi potrzebami. Rodzice dzieci z głębokimi i złożonymi potrzebami często zdobywają znaczącą wiedzę i zrozumienie rozwoju ich dzieci.

-Jeśli chodzi o wszystkie dzieci to ocena powinna prawdziwie i taktownie opisać rozwój dziecka gdy ma określoną niepełnosprawność, potrzeby medyczne lub specjalne potrzeby edukacyjne.

-w procesie ciągłej oceny nauczyciel powinien uwzględnić wszystkie dowody z obserwacji, według specjalnych potrzeb dziecka, np. ruchy dziecka lub niewerbalna komunikacja.

-nauczyciele powinni poinformować swojego szefa jeśli uważają, że ich dalszy trening byłby pożyteczny podczas oceniania rozwoju dzieci niepełnosprawnych lub ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

-Jeśli dziecko ma zdiagnozowaną niepełnosprawność lub zaburzenia, dodatkowe materiały pomocnicze dla wychowawców wczesnoszkolnych są dostępne w celu poprawy komunikacji i koordynacji pomiędzy specjalistami, praktykami i rodziną. Z uwzględnieniem dokumentów o rodzinie, w których rodziców zachęca się do zapisywania informacji o ich dziecku, terminach spotkań oraz informacji od specjalistów. Przedszkole może być uwzględnione w tym dzieleniu się informacjami, ponieważ będą one pomocne w wystawianiu oceny rozwoju jak również w tworzeniu przyszłych planów wsparcia. Rodzice mogą także skorzystać z książeczek rozwoju swojego dziecka, aby sprawdzać ich postęp. Dla nauczycielibędzie również to pomocne. Kopie oceny rozwoju powinny być umieszczone w Dokumentach o Rodzinie, aby pomóc w przyszłych planach wsparcia.


Dziecko otrzymujące wsparcie z wielu organizacji

Dawid został skierowany do Early Support w wieku 10 miesięcy na zalecenie pediatry. David ma cztero kończynowe zaburzenia motoryczne,od urodzenia, wielu specjalistów jest zaangażowanych w opiekę nad nim. Specjaliściregularnie spotykają się w jego sprawie. Plan Wczesnego Wsparcia Rodziny (FSP) jest zakończony, podobnie jak dyskusje, obawy i pytania rodziny są zawarte w punktach działań, gdzie wyjaśnione jest kto będzie odpowiedzialny za poszczególne sprawy i jak będą one kontynuowane. Istnieją również regularne sesje zabawy Dawida z ojcem Jasonem i matką Christą. Podczas tych sesji rozwój Davida jest monitorowany i dalszy plan działania uzgadniany. David ma już dwa lata i trzy miesiące, w niepełnym wymiarze godzin jest pod fachową opieką opiekunki Hazel. On kocha: muzykę, śpiew, zajęcia sensoryczne, oraz uwielbia słuchać opowieści. Hazel ściśle współpracuje z zespołem opieki Dawida, jego rodziną i jego głównym wychowawcą wczesnoszkolnym Neelam, nauczycielem z zespołu Portage. Zapewnia on emocjonalne i praktyczne wsparcie i pomaga rodzinie zorganizować współpracęw zakresie opieki nad Davidem, oraz nawiguje ich przez dostępne systemy wsparcia .Hazle uczestniczy w posiedzeniach zaangażowanych organizacji, gdzie opowiada o swoich spostrzeżeniach na temat Davida, jak również obserwuje i słucha opinii terapeutów, pediatrów i Neela. Słucha o sugerowanych pomysłach na zajęcia i sprzęt, kiedy ma pod opieka Davida. Hazle, Christa i Jason rozmawiają często o rozwoju Davida i decydują się na przeprowadzenie oceny rozwoju, którą ma wykonać Neel. Mają dużo nagrań aby dodać do dokumentu FSP, jego książkędo nauki ialbum ze zdjęciami, które Hazel regularnie pokazuje rodzinie, oraz kontrolna lista rozwoju Portage. Po zakończeniu oceny kopia raportu będzie uwzględniona w dokumentach wczesnego wsparcia rodziny tak, że może być łatwo dzielona z innymi specjalistami.

Źródłahttp://www.education.gov.uk

Wczesne nauczanie http://www.education.gov.uk/childrenandyoungpeople/sen/earlysupport

Dalsze informacje na temat zintegrowanej pracy można znaleźć na:http://www.education.gov.uk/childrenandyoungpeople/strategy/integratedworking

Społeczne i emocjonalne aspekty rozwoju - http://www.foundationyears.org.uk/tag/emotional

Każde dziecko mówi:http://www/foundationyears.org.uk/2011/10/every-child-a-talker-child-monitoring-tool/

JA UMIEM, Organizacja dobroczynna na rzecz dziecięcej komunikacji

http://www/ican.org.uk/resources/


Część 5: Informowanie rodziców

Ramy EYFS nie wymaga stosowania jakiejkolwiek pisemnej formy podsumowania oceny

rozwoju.

Ta część zawiera trzy przykłady,które placówki mogą wziąć pod uwagę i dostosować według własnych potrzeb. Ilustrują one przykłady informowania rodziców o ocenie rozwoju ich dziecka,ale nie są one przeznaczone do kopiowania - dokładnego kopiowania.

EYFS wymaga, aby placówki zgłaszały ocenę postępu dzieci w głównych dziedzinach nauki i rozwoju gdy sąone pomiedzy 24 a 36 miesiącem życia.

Przykład 1 Indywidualne podsumowanie według EYFS(Program przygotowawczy Etapu Wczesnych lat)

Przykład 2 Wyjątkowe dziecko

Przykład 3 Wszystko o mnie

-Karta indywidualnej oceny i planowania

Przykład 1: Indywidualne Podsumowanie według EYFS (Program przygotowawczy Etapu Wczesnych Lat)

Ocenę rozwoju dziecka przedstawiono na podstawie obserwacji dziecka w poszczególnych dziedzinach w danych okresach czasu.

Nauczyciel ocenia stopień rozwoju, w oparciu o najlepsze dopasowanie zachowania dziecka do posiadanych modeli, odnosząc się do materiałów Sprawy Rozwoju. Odnotowuje się szczególne zainteresowania dziecka i identyfikuje się kolejne stopnie rozwoju w nauce. Oceny są oparte na znajomości dziecka przez nauczyciela,jak również na współpracy z rodzicami,którzy zachęcani są do podzielenia się swoimi spostrzeżeniami i przemyśleniami. Format ten został dostosowany do tego dokumentu w celu uwzględnienia zmienionych EYFS (DFE, 2012), i jest wykorzystywany przez nauczycieli w Trafford, którzy regularnie dwa lub trzy razy w roku informują rodziców o postępach ich dzieci.

Przewodnik "Wiedzieć Jak" Kontrola postępów w wieku dwóch lat22 2

Indywidualne Podsumowanie wedlug EYFS

Imię dziecka: Rhianna S Data urodzenia: Wiek: 2 lata i 2 miesiące (26 miesięcy)

Data:

Osobisty, społeczny i emocjonalny rozwój

Pewność siebie i świadomość własnej osoby Radzenie sobie z uczuciami Zawieranie przyjaźni

Rhianna zaaklimatyzowała się dobrze w grupie Teraz jest pewną siebie, gadatliwą dziewczynką.

Czuje się dobrze każdego dnia - szuka Maureen, czuje się dobrze ze wszystkimi pracownikami Przedszkola - w razie potrzeby prosi o pomoc. Okazuje przywiązanie do innych dzieci

Czuje się bezpieczna zarówno w towarzystwie dorosłych, jak i dzieci

Korzystając z zawartych przyjaźni .Etap rozwoju: 22-36 miesięcy

Etap rozwoju: 22-36 miesięcy


Komunikacja i język

Słuchanie iskupienie uwagi Zrozumienie Słuchanie

Rhianna lubi śpiewać i rymować,uwielbia instrumenty i tworzenie różnych dźwięków przez walenie i trzęsienie nimi. Chętnie włącza się do śpiewu, gdy zna daną piosenkę lub rymowankę

Okazuje zainteresowanie piaskiem i wodą, spędza dużo czasu napełniając i opróżniając pojemniki. Naprawdę koncentruje się podczas wykonywania tego zadania jak również podczas sprzątania zabawek sprawdza zdjęcia z przodu skrzynek, żeby starannie i poprawnie posortować zabawki

Wydaje się rozumieć wszystko, co się do niej mówi, "Idziemy na zewnątrz " lub" Chodźmy do ogrodu" „Znajdźmy paletki i piłeczki „ Ogród jest jej ulubionym miejscem. Potrafi wskazać obrazki w książce, lub odpowiedzieć na pytania - na przykład „kto płacze?”, „gdzie to jest?”

Rhianna do komunikowania sięużywa w większości pojedynczych słów



Etap rozwoju: 18-20miesięcy


Rozwój fizyczny

Ruch i obsługa rzeczy Zdrowie i dbanie o siebie

Rhianna wykorzystuje swoje umiejętności motoryczne: biega po ogrodzie, jest w stanie wspiąć się na równoważnię,jeździ na rowerku trzykołowym i zjeżdża na zjeżdżalni. Posiada bardzo dobrą równowagę, oraz koordynację wzrokowo -ruchową. Rhianna ciągle nabiera nowych umiejętności i lubi używać narzędzi do różnych zajęć takich jak malowanie,klejenie wycinanie czy zabawa z ciastoliną. Rhianna lubi budować wieże z klocków a następnie je burzyć.

Sama idzie po sweterek przed wyjściem na zewnątrz. Zaczyna próbować ubierać własne buty i płaszcz, ma także wiedzę na temat mycia rąk po zmianie pieluszki. Będąc w pokoju Tęczowym, Rhianna rozumie i przewiduje, kiedy jest czas na posiłek lub czas na odpoczynek.



Czy dziecko jest na właściwym etapie rozwojowym: Podczas kolejnej wizyty prosimy SLT o wystawienie oceny postępów Rhianny i poprosimy o jakiekolwiek wskazówki jak dodatkowo możemy wesprzeć jej rozwój.

Co dalej? Nadal będziemy wspierać rozwój mowy i języka poprzez rozmowę (słuchanie i reagowanie), piosenki / wierszyki / książeczki i powtarzanie zwrotów.Wprowadzić numery do piosenek i codziennej rutyny np. gdy zapinamy guziki lub gdy sprzątamy zabawki.Ocena rodziców uwzględniająca zainteresowania dziecka :Oboje z jej ojcem jesteśmy bardzo zadowoleni z postępów w rozwoju Rhianny. Podoba się nam, że jesteśmy regularnie informowani o jej postępach, Rhianna naprawdę lubi przedszkole, a jej umiejętności komunikacyjne bardzo siępolepszyły. Ona uwielbia Maureen i swoich kolegów z grupy i jesteśmy bardzo szczęśliwi, że zaaklimatyzowała się w nowej sali. Co jest ogromnie pomocne gdy rano zostawiamy ją wprzedszkolu.


Omawianie problemów i proszenie o wsparcie

Kiedy mama Rhianny (Hannah) i Maureen (jej wychowawczyni) spotykają się, aby omówić ocenę rozwoju dziecka, rozmawiają przedewszystkim o trzech głównych obszarach rozwoju. Maureen wprawdzie nie zna rodziny zbyt długo, ale była już na wizycie domowej a Hannah bardzo często rozmawia z wychowawczynią, gdy przychodzi odebrać Rhianne z przedszkola. Maureen spędza trochę czasu opowiadając o tym, jak Rhianna zachowuje się w przedszkolu i prosi Hannah,żeby przejrzała zdjęcia z ksiażeczki rozwoju jaka została założona Rhannie, gdyż jest tam już sporo zdjęć. Wyjaśnia więcej na temat książeczki, zachęca Hannah do podzielenia się spostrzeżeniami z domu aby można było je uwzględnić w książce.Dzięki temu będzie łatwiej dyskutować i obserwować jak zmienia się Rhianna, jak jej pomóc jeśli zajdzie potrzeba. Obie czują, że Rhianna zaaklimatyzowała się naprawdę dobrze. Maureen wyjaśnia, jak Rhianna interesuje się innymi dziećmi, która gra jest jej ulubioną i wydaje się że odpowiada jej rutyna przedszkola. Stara się robić coraz więcej rzeczy sama. Hannah mówi, że zauważyła, że w domu Rhianna sama wkłada ręce do rękawów, kiedy jest ubierana, oraz ciągnie za zamek błyskawiczny z kurtki, gdy wychodzą na zewnątrz. Wydaje się, ze rozumie bardzo dobrze proste polecenia np.przynieś daną zabawkę lub książkę. Obie zgadzają się, że Rhianna mówi tylko pojedyncze słowa i używa jeszcze dość ograniczoną liczbę słów. Ale Hannah mówi, że się tym nie martwi.

Maureen wyjaśnia Hannah, że ocena rozwoju jest okazją do omówieniawłaśnie takich kwestii.Wie ona, że rozumienie Rhianny jest dobre, ale chciałaby, poprosić o poradę w sprawie rozwoju języka, gdyż Rhianna mogłaby skorzystać z takiej pomocy. Hannah wyjaśnia, że w wieku 26 miesięcy należałoby się spodziewać wymawiania dwóch lub więcej słów jednocześnie. Wspomniała, że wie o zajęciach w których co dwa tygodnie uczestniczy logopeda (SLT) więc mogłaby tam otrzymać jakieś porady.

Maureen rozmawia o tym z dyrektorem placówki.Zgadzają się, że Maureen powinna pójść z Hannah na te sesje, aby dać jej trochę wsparcia.SLT jest bardzo pomocna i spędza trochę czasu grając z Hannah i Rhianną, obserwując jednocześnie rozwój dziecka. Podaje różne pomysły Maureen i Hannie – jak pomagać Rhiannie w uważnym słuchaniu, jak zachecać ją do powtarzania za dorosłymi, co rozszerzy jej pojedyncze słownictwo do dwu lub trzy wyrazowych fraz i zdań. Daje im rownież książeczkę z poradami i sugeruje, aby


skierowano dziecko do oceny rozwoju. Jednocześnie uspokaja Hannah, mówiąc, że nie ma większych , ale dobrze jest mieć wczesne skierowanie, nawet jeśli Rhianna zrobi duże postępy w miedzyczasie. Maureen zgadza się, uczestniczyć wraz z Hannah w spotkaniu oceniającym postępy Rhian


Nauczyciel dzieli się swym doświadczeniem w pisaniu takiej oceny

Kiedy piszę podsumowanie postępów danego dziecka, patrzę na książeczkę rozwoju, oraz na inne raporty i wtedy myślę o tym dziecku i piszę notatki jak wedlug mnie dziecko radzi sobie obecnie w przedszkolu. Moja przełożona jest naprawdę pomocna i zawsze powtarza,że w raportach che widzieć, że wychowawca zna dane dziecko ijeśli przeczytałaby tę ocenę głośno, to każdy pracownik rozpoznałby o którym dziecku mowa. Sprawia to, że łatwo jest dzień po dniu pisać co się zaobserwowało u danego dziecka, co lubi robić, co sięnowego od niego usłyszało i jak się rozwinęło. Notatki te przekazuje dyrektorce,ktora je sortuje i umieszcza w odpowiednim dokumencie na komputerze. Poczym oddaje mi te notatki i dyskutujemy na ich temat, ona pyta o parę rzeczy lub coś sugeruje.Często mamy spotkania dla pracowników na których wyjaśnia jak zabrać się do sprawozdania o rozwoju i jak ocenić poziom na którym dane dzieko się znajduje. Dzięki temu czuję się pewniejsza w wystawianiu takich ocen.

Przykład 2: Wyjątkowe dziecko

Nauczycielemogą korzystać z tego schematu, do oceny rozwoju opartej na wiedzy zebranej z obserwacji dziecka w różnych sytuacjach. Rozmowa z rodzicami jest również uwzględniona w raporcie ukończonym przez wychowawcę. W części zatytułowanej " Nauka Dziecka ", wpisano krótkie komentarze odzwierciedlające indywidualność dziecka i sposób w jaki podchodzi ono do nauki. Ponadto opisano jego zainteresowania, które budzą jego ciekawość, oraz metody uczenia się etc.

Obszary nauki i rozwoju, są wypełniane przy użyciu materiałów pomocniczych Development Matters aby najlepiej dopasować ocenę do etapu rozwoju/ grupy wiekowej najlepiej opisującej rozwój danego dziecka.Wychowawca wpisuje kilka uwag, które odzwierciedlają indywidualność dziecka w każdej dziedzinie nauki. W części "Następny krok" zapisano propozycje wsparcia dziecka i rozszerzeniajego sposobów nauki zarówno w otoczeniu przedszkolnym, jak i w domu. Spójność oceny odbywa się poprzez dyskusje w zespole personelu placówki ustalając liderów, którym powierza się odpowiedzialność za zebranie i opisanie obserwacji. Ten raport z postępów w nauce dostosowany został do nowych wymogów EYFS

Unikatowe dziecko Program Wczesnego Rozwoju Podsumowanie nauczania i rozwoju

Imię:AngusData: 1 Stycznia 201X Wiek:2 lata i 4 miesiąceDziecko się uczyBawi i odkrywa:Bawi się w to co zna, chce wziąć udział w zajęciu

Osobisty, społeczny i emocjonalny rozwój,

Pewność siebie, samo-świadomość, budowane


Aktywne uczenie się:Bycie zaangażowanym i skupionym, radość z osiągniętego celu, chęć zrobienia tego raz jeszcze.Tworzenie i krytycyzm: Posiadanie własnych pomysłów, łączenie, własne sposoby robienia.Angus z przyjemnością odkrywa wszystko w przedszkolu. Uwielbia przebywać na zewnątrz a szczególnie odkrywać owady żyjące pod drewnianymi klockami,nad czym skupia się przez dłuższą chwilę. Poszukuje innych podobnych miejsc jak np. podłoga w drewutni, lubi kopać w błocie, ostatnio polubił spinaczkę mimo, że nadal przychodzi mu to ciężko.

przyjaźnie,radzenie sobie z uczuciami i emocjami.Ostatnie kilka razy Angus poprosił tatę, żeby przeczytał mu bajkę zanim zostawi go w przedszkolu, ale szybko się uspokoił przytulony na kanapie. Interesuje się wszystkim w przedszkolu i dużo chce zrobić sam o pomoc prosi tylko jak musi,bawi sięz dziećmi i lubi rutynę,ale często trzeba go uspokoić jeśli coś nie idzie po jego myśli.

Pewność siebie, samo-świadomość0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60budowane przyjaźnie0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60radzenie sobie z uczuciami i emocjami0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60

Komunikacja i języksłuchanie i skupienie uwagi,zrozumienie, mówienieAngus bez problemu porozumiewa się z dorosłymi i dziećmi, ciągle uczy się nowych słów, łączy słowa, aby lepiej coś wyjaśnić „ zrobiłem to przy drzwiach”lubi czytać, przegląda książkę,opowiada o obrazkach potem chce by mu ją przeczytano.Patrzy na obrazki i zadaje pytania np. Kto to jest?

Rozwój fizyczny, ruch i obsługa, zdrowie i dbanie o siebieAngus rozwija się dobrze,jest coraz sprawniejszy w wspinaczce, polubił trampolinę i rzucanie piłkami i obręczami w ogrodzie, śmieje się dużo. Lubi bawić się naturalnymi rzeczami jak soczewica czy ryż, tworzenie kleju sprawiło mu ogromną przyjemność.

Słuchanie i skupienie0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60Zrozumienie0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60Mowa0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60

Ruch i obsługa0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60zdrowie i dbanie o siebie0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60

Następny krok wspomagający nauczanie i rozwój:Kontynuowanie wspomagania rozwoju Angusa poprzez różne zajęcia,rutynę aby zbudować jego słownictwo, Czytać mu książki o robakach aby rozszerzać jego zainteresowania, zajęcia fizyczne aby nabrał pewności siebie w tej dziedzinie, użycie miękkich zabawek i wprowadzenie słownictwa matematycznego

Podpis rodziców / komentarz:Angus ma nowego braciszka o imieniu Theo,który ma 2 miesiące,Angus jest bardzo podekscytowany i spędza z bratem dużo czasu. Może dlatego tak się tuli gdy zaprowadzamy go do przedszkola, mimo że uwielbia do niego chodzić

Podpis wychowawcy:

Zmienione przez:Można rozpowszechniać i udostępniać bez pozwolenia

Przykład 3: Wszystko o mnie


Wychowawca regularnie dostarcza rodzicom pisemną opinię na temat rozwoju ich dziecka przedstawioną za pomocą szablonu „Wszystko o mnie.” Te raporty dodane są następnie do akt dziecka w których znajdują się już zdjęcia, przykłady tworczości dziecka, oraz krótkie notatki i uwagi).Ocena, jak i kolejne kroki, są omawiane z rodzicami a ich opinia i poglądysą zawsze uwzględnione w raporcie. Wychowawca, oraz rodzice planują zajęcia tak, aby dopasowane były one do potrzeb i zainteresowań dziecka. Te pomysły i zajęcia wpisane są do folderu „To mogę robić w domu”

Format ten został dostosowany do danych potrzeb z obecnego modelu używanego przez wiele placówek w Thurrock,które piszą raport o rozwoju dziecka co 10-12 tygodni. Opiekunki natomiast czasem wolą stosować alternatywny szablon a mianowicie - Ocena Indywidualna i Arkusz planowania.Aby wesprzeć wychowawców władza lokalnaplanuje uruchomić kurs „Wprowadzenie do EYFS". Kursy te prowadzone są w każdy semestr dla szkół i przedszkoli, oraz odpowiednie szkolenie -„Obserwacja, ocena i planowanie " dla opiekunek.

Moje obecne zainteresowania i osiągnięcia

Mam 2 latka i 8 miesięcy



Rodzina zauważyła,że jestem zainteresowany: Liczeniem,lalkami, malowaniem

Wychowawczyni zauważyla że jestem zainteresowny:kącikiem domowym, lalkami,opieką nad innymi i malowaniem

Nazywam sie:

Umie zrobic:

Osobisty, społeczny i emocjonalny rozwój:bawię się z innymi,lubię kącik domowyi pchać wózek z lalkami,dobrze się czuję z Anną moją wychowawczynią i innymi nauczycielami,lubię współpracować z dorosłymi- zamiatać, sprzątać i nakrywać do stołu,troszczę się o inne dzieci-głaszczę gdy są smutne

Komunikacja i język: komunikuję się i przekazuję moje uczucia,umiem zapytać o jedzenie i toaletę, rozmawiać, bawić się w budowanie wież „dużych jak jak-hurra” zadawać i odpowiadać na pytanie „Co to za numer? „czyja teraz kolej?”

Sztuka i projektowanie: lubię farby i klej, maluję wiele pionowych,kolorowych linii, lubię tańczyć, zabawy w kółku i instrumenty muzyczne

Rozwój fizyczny: potrafię się bawić w zobacz i wybierz , umiem jeździć na rowerku 3 kołowym, uczę się układać puzzle i chodzić do toalety

Wiedza i zrozumienie świata: interesuję się farbami i kolorami, lubię opowiadać o pogodzie, dniach i nocach

Matematyka:potrafię dotknać rzeczy i powiedzieć na głos liczbę, zaczyna wymieniać rzeczy, często wskazuję na liczby w przedszkolnym ogrodzie

Literatura:oglądam sam krótko książki, lubię książki z klapkami,lubię dzielić się książką z Anną, czasm włączam się poszczególnymi słowami,„moje ulubione książki to”lub „to jest moje” i „ Kropek mówi dobranoc”

Co moja rodzina myśli na temat mojego postępu:Potrafi coraz lepiej liczyć, choć nadal mieszają mu się liczby, używa więcej wyrazów a jego wymowa się poprawiła.

Moje zdjęcie

Wszystko o mnieNazywam się

DaniellaMoja data urodzenia

Moja wychowawczyni

AnnaMoi rodzice/opiekunowie

Język w domu

toEnglishMoja tożsamość

kulturowaBlack African


Doświadczenia i szanse na wsparcie mojego rozwoju i uczenia się


Moimi następnymi krokami są: -Połączenia mówienia z ruchem i materiałami-rozwijanie niezależności-liczenie po kolei-włączenie się w opowiadanie

Rozwójosobisty, społeczny i emocjonalny:Zwiększyć zakres materiałów naukowych, aby poszerzyć horyzonty np: scenki - rynek, zakupy, lalkiZachęcać do samodzielnego ubierania się wieszania płaszcza

Komunikacja i język: Rozmowy podczas korzystania ze stolika artystycznego, malarstwo, gotowanie – opisstruktury, zmiany, zapachy - ograbywyrazić ruch.

Sztuka i projektowanie: Gotowanie, mieszanie,czucie, wąchanie Zapewniają różnych materiały do malowania i mieszanie farb ?????

Rozwoj fizyczny: potrafię sięwybierz”, umierowerku 3 kolowym, uczukladać puzzlei chodzi

Wiedza i zrozumienie świata: Wizyta na rynku, zakupy, Gra Mały świat , lalki dom, ogród zoologiczny, miasto, torowisko wewnątrz i na zewnątrz

Matematyka:Zabawy z pirytmika i bajki

Literatura: zabieranie do domu większej ilości książek, umiejętność czytania i pisania Drogie ZOO,Książki o kropku, 3 misie, czytanie książek z pacynakmi, zachęcanie do brania udzialu

Podpis: ……………………………………………. Data: ……………………………………………………

Imię I nazwisko rodzica/opiekuna

Podpis: ……………………………………………..

Data:……………………………………………….


Literatura: zabieranie do domu większej ilości książek, umiejętność czytania i pisania Drogie ZOO,Książki o kropku, 3 misie, czytanie książek z pacynakmi, zachęcanie do brania udzialu

Przykład 3 Przykład alternatywny

Ocena Indywidualnai Arkusz e planowania

Data:_____________

Mam na imię: Sammy Mam latek: 2 i 2 miesiące

Potrafię:Sammy lubi bawić się z innymi dziećmi w przedszkolu- jest szczęśliwy i bardzo uczuciowy w stosunku do mnie i dzieci. Lubi dzielić się ze mną książkami. Konsekwentnie łączy dwa słowa razem i komunikuje swoje prośby o jedzenie i picie. Lubi bawić się zabawkami, które da się włączyć i wyłączyć. Wspina się pewnie na placu zabaw, uwielbia bawić się na zewnątrz, lubi śpiewać i odgrywać role,zapytany z kim lubi się bawić najbardziej odpowiada, że z „Adi i Josh”Moim następnym osiągnięciem będzie:Większa samodzielność i lepszy język

Heather i mamusia ............................................................Pomogą to osiągnąć mi poprzez :Zachęcanie mnie do umycia i wysuszenia rąk - za pomocą krzesełka przystawionego do umywalkiSamodzielnego ubierania się i rozbierania sięMówienia o tym co robię, w danym momencie Podpis opiekunki

Podpis rodzica

Komentarz rodzica :Sammy uwielbia czas spędzony z Tobą, zachęcasz go do uczenia się i rozwoju w genialny sposób. Od czasu kiedy się nim opiekujesz dokonał on ogromnych postępów w mowie. Jest zawsze bardzo podekscytowany, gdy idziemy do Ciebie. Jesteśmy bardzo zadowoleni z opieki jaką mu zapewniasz i uwagę jaką od Ciebie otrzymuje.


Opiekunka Sammy'ego, Heather, dzieli się swoim doświadczeniem

Nie mogłam dostać się na szkolenie, które miało mi pomóc w napisaniu tej oceny, więc Jenny, mój pracownik wsparcia opiekunek, zgodziła się porozmawiać ze mną sam na sam. Spędziliśmy kilka godzin razem. Nienawidzę papierkowej roboty i Jenny o tym wie, aż za dobrze! W każdym razie powiedział mi, że mam myśleć o tym, co wiem na temat dziecka i poszukać w dzienniku notatek i fotografii przedstawiających to, co Sammy robi ze mną na codzień.Musiałam więc wymyśleć tytuły nad komentarzami i ze wskazówek z Developement Matters wybrałam stwierdzenia, które najlepiej pasujądo Sammiego. Zrobiliśmy jeden przyklad razem, to nie było aż takie trudne, bo znam Sammiego od niemowlaka, gdy miał 8 miesięcy i widzimy się obecnie 3 dni w tygodniu.Ponadto jego mama (Cassie) i ja rozmawiamy o nim cały czasi nie mamy żadnych obaw o niego. Pokazałam Podsumowanie Cassie i była zadowolona. Zabrała je do domu i pokazala ojcu Sammiego i razem dodali swoje komentarze.

d

© Crown Copyright 012

Możesz ponownie korzystać z tych informacji (loginem) bezpłatnie w dowolnym formacie, zgodnie z warunkami licencji Open Government. Aby zobaczyć tę licencję, odwiedź lub e-mail:

Gdzie zidentyfikowaliśmy prawa autorskie stron, zezwolenia będą potrzebne do kopiowania.

[email protected]

Przewodnik "Wiedzieć Jak" Kontrola postępów w wieku dwóch latt

34

http://www.nationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence/[email protected]

Wszelkie zapytania dotyczące tej publikacji powinny byćDokument ten jest również dostępny na naszej stronie internetowej

www.ncb.org.uk/ey/peertopeersupport

Wsparte przez



Documents

early years alliance · Web view,ale cz ęsto trzeba go uspokoić jeśli coś nie idzie po jego myś li. Pewność siebie, samo-ś wiadomo ść 0-11 8-20 16-26 22-36 30-50 40-60 budowane