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Retos e perspectivas no ensino das ciencias Retos y perspectivas en la enseñanza de las ciencias PEDRO MEMBIELA NATALIA CASADO M.ª ISABEL CEBREIROS (EDITORES) SEPARATA

eBook Vigo 2013

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  • Retos e

    perspectivas

    no ensino

    das ciencias

    Retos y

    perspectivas

    en la enseanza

    de las ciencias

    PEDRO MEMBIELANATALIA CASADO

    M. ISABEL CEBREIROS(EDITORES)

    SEPARATA

  • Retos y perspectivas en la enseanza de las ciencias

    Retos e perspectivas no ensino das ciencias

    Pedro Membiela, Natalia Casado y M Isabel Cebreiros (editores)

    Educacin Editora

  • Edita Educacin Editora

    Roma 55, Barbads 32930 Ourense

    email: [email protected]

    Imprime: Trculo Artes Grficas, S.A.

    ISBN: 978-84-15524-12-0

    D.L.: OU-9-2013

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    ndice

    1. Los criterios utilizados por los alumnos de Primaria para clasificar la materia Paloma Galn Martn y Rosa Martn del Pozo ............................15

    2. Representaciones sociales de alumnos de secundaria sobre la Fsica y la Qumica Adela Olivera, Ana Mara Guirado, Natal Quiroga y Claudia Mazzitelli ........................................................................21

    3. Integral definida - Interpretao geomtrica: uma possibilidade de estudos por meio de objetos de aprendizagem Mrcia Cristina Moraes, Marilene Jacinto Mller, Neda da Silva Gonalves, Rosana Maria Gessinger e Valderez Marina do Rosrio Lima ..............................................................27

    4. Adolescentes, alimentacin y libros de texto de Ciencias Alicia Benarroch y Silvia Prez Vadillo ......................................33

    5. Adolescentes, alimentacin y publicidad televisiva Alicia Benarroch y Silvia Prez Vadillo ......................................39

    6. Tablas de contingencia: un recurso interdisciplinar Gustavo R. Caadas, Pedro Arteaga, Jos M. Contreras y Mara M. Gea ............................................................................45

    7. Inteligencias Mltiples y Diseos Curriculares en Ciencia Daiana Yamila Rigo ....................................................................51

    8. A formao tico-moral no ensino de Cincias e os documentos curriculares do Brasil Julio Csar Castilho Razera e Roberto Nardi ...............................57

    9. Estratgias interdisciplinares em aulas de qumica Dirceu Donizetti Dias de Souza e Agnaldo Arroio ......................63

    10. Una experiencia de innovacin docente interdiscipli-naria en Matemticas y Dibujo Alberto Lastra, Manuel de Miguel, Enrique Castao y Juan Mena ....................................................................................69

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    11. Educao em Cincias Focada no Pensamento Crti-co em Direo Literacia Cientfica Rui M. Vieira e Celina Tenreiro Vieira .......................................75

    12. Imagen Inicial del Conocimiento Didctico del Con-tenido sobre el Campo Elctrico de un profesor de Bachillerato Colombiano Lina Melo, Florentina Caada, Vicente Mellado y An-drs Buitrago ................................................................................81

    13. A alfabetizao cientfica e tecnolgica no ensino de Cincias para a sade Leonides Silva Gomes de Mello ..................................................87

    14. Adaptacin de la asignatura de Oceanografa Fsica a Bolonia Isabel Iglesias, Mara Teresa deCastro, Mara Nieves Lorenzo, Ins lvarez, Moncho Gmez-Gesteira y Ale-jandro J. Cabrera Crespo ..............................................................91

    15. Un enfoque transformador para museos de ciencia Marta Soler Artiga, Josep Bonil Gargallo y Neus San-mart Puig ....................................................................................97

    16. Cmo plantea el currculo oficial andaluz de Pri-maria los distintos elementos curriculares para la Ciencia escolar? Antonio Garca-Carmona, Ana M. Criado y Pedro Caal ...........103

    17. El recuerdo de los egresados de carreras de ciencias sobre sus profesores de Fsica y Qumica en Educa-cin Secundaria Ana Beln Borrachero Corts y Emilio Costillo Borrego ............109

    18. A discusso de controvrsias scio-cientficas a par-tir de documentrios em vdeo Elisabete Linhares e Pedro Reis ...................................................115

    19. Taller: Bases bioqumicas y metablicas de la diabe-tes a nivel experimental y clnico Mnica Lahoz, Margarita Porta, Natalia Basilotta y Zu-lema Farinati ................................................................................121

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    20. El metabolismo intermedio a travs de la confeccin de mapas mentales Zulema Farinati, Margarita Porta, Mnica Lahoz y Nata-lia Basilotta ..................................................................................127

    21. Las competencias cientficas en el aula: una visin transversal en el rea Cientfico-Tecnolgica desde la indagacin Bartolom Vzquez Bernal y Roque Jimnez Prez ....................133

    22. Aplicabilidad de la tipologa de Heinemann y Viehwe-ger a los prlogos de manuales universitarios de Fsica Mara Amalia Soliveres, Carla Ins Maturano, Claudia Mazzitelli y Ascensin Macas ....................................................139

    23. Preguntas que formulan estudiantes de nivel prima-rio referidas a un fenmeno fsico Carla Ins Maturano, Ascensin Macas y Cinthia Perinez ........... 145

    24. Superviso e construo da aprendizagem nos estu-dantes de enfermagem Cristina Barroso Pinto e Ilda Fernandes ......................................151

    25. Drogas lcitas: sua abordagem em livros didticos de Biologia e a concepo de alunos do ensino Mdio de Belo Horizonte - MG Mariana de Oliveira Barcelos e Camila Simes Macha-do Lopes ......................................................................................157

    26. Presente ou ausente? A Fsica nos anos iniciais do ensino fundamental Cleci Werner da Rosa, Luiz Marcelo Darroz e Ciro Ro-berto Daros ..................................................................................163

    27. Promoo da qualidade de vida na Educao Infantil a partir de prticas ldicas sobre doenas microbianas Camila Rocha Cardoso e Elnia Maria Marques Berga-maschi ..........................................................................................169

    28. Tratamiento de competencias bsicas en el Mster de Secundaria de la especialidad de Procesos Sanitarios Teresa Lupin Cobos, Teresa Prieto Ruz y Carolina Martn Gmez ..............................................................................175

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    29. Mini-proyectos de Fsica en los Grados de Ingeniera Benito V. Dorro, Javier Vijande, Manuel M. Pieiro, Jess Blanco y Ramn Soto .........................................................181

    30. Matemtica y Qumica, una integracin posible? Carlos Matteucci, Alejandra Deriard y Fiorella Maggiorotti ............ 187

    31. Propuestas de enseanza de las ciencias para el siglo XXI Jordi Solbes, Carles Furi y Cristina Furi ..................................193

    32. Algunas reflexiones y propuestas de mejora sobre la enseanza de las Matemticas en todos los niveles educativos Manuel Ceballos Gonzlez y Juan Nez Valds ........................199

    33. Procedimiento de mejora de las clases prcticas en una asignatura sobre Tcnicas Analticas Rosa M Pea Crecente, Sagrario Garca Martn, Carlos Herrero Latorre, Jennifer lvarez Mndez y Julia Bar-ciela Garca ..................................................................................205

    34. Patrn de potencialidad significativa para analizar materiales de aprendizaje cientfico Adriana Paniagua y Jess A. Meneses Villagr ...........................211

    35. Evolucin de la Metodologa Docente en la actividad Laboratorio de Prcticas de Qumica de Primer Curso del Grado en Biologa David Esteban Gmez, Digna Vzquez Garca, Fernan-do Avecilla Porto, Marta Lpez Garca, Jos Luis Ba-rriada Pereira, Montserrat Martnez Cebeira, Isabel Ruz Bolaos y Pablo Ligero Martnez-Risco ......................................217

    36. Analisando a natureza dos argumentos de alunos do ensino superior frente a uma questo controversa: a implantao de uma usina hidreltrica Elnia Maria Marques Bergamaschi e Maria Guiomar Carneiro Tommasiello .................................................................223

    37. El modelo de Jensen para estructurar los contenidos de un curso de qumica a travs del tema del agua Manuel F. Molina, Roy W. Morales y Diana M. Faras ..............229

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    38. Los riesgos naturales: estrategias didcticas en la Enseanza de las Ciencias Andrs Garca Ruiz y Mara Dolores Castro Guo ......................235

    39. Unidad didctica para complejizar las ideas de los estudiantes acerca de la discontinuidad Diana Pilar Villamizar y Diana Lineth Parga Lozano .................241

    40. El papel del Didacta de la Qumica en la Comunidad Cientfica colombiana: una mirada a la primera d-cada del siglo XXI desde las revistas especializadas Diego Andrs Daz Timot y Diana Lineth Parga Lozano ............ 247

    41. Anlisis de concepciones alternativas, en libros de tex-to, para los conceptos de Aparato y Sistema en Ana-toma y Fisiologa Javier Cubero, Florentina Caada, Emilio Costillo, Ma-nuel Alberto Caldern y Constantino Ruiz ..................................253

    42. Entomologa, el mundo de los insectos Actividades del IFAPA en la IX Semana de las Ciencias Mara Gemma Albendn Garca, Mara Castillo Garca Ruiz y Jos M Molina Rodrguez ...............................................259

    43. Adaptacin de una materia interdepartamental al EEES: un anlisis cuantitativo Alba M. Franco-Pereira y Alicia Prez-Alonso ...........................265

    44. Enseanza del concepto Falta de Simultaneidad, en el marco de la Teora de la Relatividad Especial Arturo S. Vallespi y Lydia Galagovsky .......................................271

    45. El programa Educacin Cientfica de la Comunidad Autnoma Vasca M Elvira Gonzlez Aguado, Carlos Garca Llorente, Luis Zaballos Ruz y Teresa Santos Caas ..................................277

    46. Proyecto EANCYT: Ensear, aprender y evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnologa ngel VzquezAlonso, Mara A. Manassero-Mas, An-toni Bennssar-Roig y Silvia Ortiz-Bonnin .................................283

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    47. Secuencias de enseanza-aprendizaje sobre natura-leza de la ciencia y tecnologa: fundamentos tericos y didcticos ngel Vzquez-Alonso, Mara A. Manassero-Mas y An-toni Bennssar-Roig .....................................................................289

    48. Anlisis emprico de la eficacia de una secuencia de enseanza sobre minera para comprender la natu-raleza de la ciencia y tecnologa (CTS) ngel Vzquez-Alonso, Abdiel Aponte, Marisa Monte-sano de Talavera y Mara Antonia Manassero-Mas ....................... 295

    49. El equilibrio qumico en el Grado en Qumica: rpli-ca de una propuesta didctica M Mercedes Martnez Aznar, ngel Gutirrez Alonso, Paloma Ovejero Morcillo, Ana E. Snchez Pelez y M Carmen Torralba Martnez ...........................................................301

    50. Anlisis de la confiabilidad y validez de la versin espaola del cuestionario DREEM (Dundee Ready Education Environment Measure) para su aplica-cin en estudiantes de Odontologa Noelia Fernndez-Formoso, Uxo Milln, Mara del Mar Abad, Laura Ceballos, Gerardo Gmez-Moreno, Juan Jos Hidalgo, Carmen Llena, Pa Lpez-Jornet, Mara del Car-men Machuca, Francesca Monticelli e Inmaculada Toms .............. 307

    51. El tratamiento en el aula de los alimentos transgnicos. De los cursos de posgrado a las aulas de bachillerato Carmen Enrique, Jos M. Cabo y Marianela Morales .................313

    52. Un anlisis de la enseanza de las Ciencias en el m-bito no universitario: un estudio Delphi Elena Charro, ngela Gmez, Susana Plaza y Yolanda Padilla ..........................................................................................319

    53. Instrumentos pedaggicos ldicos: a viso de Licen-ciandos em Qumica Elienae Gensia Correa Pereira e Tas Conceio dos Santos ...........................................................................................323

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    54. El discurso verbal de los estudiantes en torno a los modelos del cambio qumico y su relacin con el aprendizaje a travs de analogas Mara del Mar Aragn Mndez, Jos Mara Oliva Mar-tnez y Antonio Navarrete Salvador .............................................329

    55. Interacciones discursivas orales y escritas en situa-ciones didcticas de ciencias naturales Mara S. Martnez, Ligia Quse, Gonzalo M. A. Bermdez, Ana L. De Longhi, Adriana Ferreyra y Carmen Peme...................... 335

    56. Cambios en el nivel argumentativo de los textos construidos por los docentes que participan en un proceso de reflexin crtica sobre la argumentacin y su desarrollo en el aula Francisco Javier Ruiz Ortega, Conxita Mrquez y Oscar Eugenio Tamayo ..........................................................................341

    57. Continuing Dental Education through scientific journals: preventive attitudes of General Dental Practitioners in oral cancer Javier Lpez-Nio Prez, Juan Manuel Seoane Lestn, Juan Seoane Romero, Javier Fernndez Feijoo, Isabel Ramos Barbosa, Pedro Diz Dios y Pablo Varela Centelles ........... 347

    58. Science education and lifelong learning Covadonga Linares y Aquilina Fueyo .........................................353

    59. La enseanza de las ciencias desde la indagacin: una experiencia con un acuario en primaria Alma Adrianna Gmez Galindo y Araceli Limn Segovia ........... 359

    60. Un taller de astronoma basado en la utilizacin de maquetas Germn Ros, Guadalupe Sez-Cano, Jess Hernndez Carretero, Jos Alberto Morales de los Ros, Hctor Prieto, Luis del Peral y Mara Dolores Rodrguez-Fras ..............365

    61. Investigando una propuesta sobre circuitos elctri-cos en educacin primaria Javier Rodrguez Moreno y Antonio de Pro Bueno .....................371

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    62. Cmo facilitar la adquisicin de esquemas concep-tuales y mtodos de trabajo en el estudio de la es-tructura de la materia a los estudiantes de Fsica de 2 de Bachillerato: una experiencia Jos Mara Cordobs, Jos Luis Legido y Ana M. Ulla Miguel ..........................................................................................377

    63. Desarrollo de habilidades comunicativas en alumnos de Ingeniera Qumica Karina Boltes y Roberto Rosal ....................................................383

    64. Docencia basada en la divulgacin cientfica: implica-cin voluntaria, trabajo y valoracin de los alumnos Cristina lvarez Martnez, nxela Fernndez Naviera, Noelia Rodrguez Garca, Ana M. Rodrguez Torres y Mara A. Freire Picos ...................................................................389

    65. Cambian "todas" las actitudes con una propuesta innovadora? Luisa Lpez-Banet, Antonio Pro y Octavio Saura .......................395

    66. Cosmic rays from the viewpoint of didactic transpo-sition Marina Cludia Brustello Saran, Marcelo Alves Barros, Larissa da Cunha Badan and Letcia Zago ...................................401

    67. El diseo de experimentos en la escuela primaria: un diagnstico de habilidades cientficas en nios de 4to grado Mara Florencia Di Mauro y Melina Furman ...............................407

    68. Comprensin inicial de fsica en estudiantes de inge-niera: implicaciones para la enseanza Alfonso Llancaqueo, Carlos Jimnez-Gallardo y Walter Lebrecht .......................................................................................413

    69. Modelos de inmunologa en estudiantes universitarios Oscar Eugenio Tamayo Alzate, Mary Orrego Cardozo y Ana Milena Lpez Rua ................................................................419

    70. Un estudio exploratorio sobre saberes matemticos en estudiantes universitarios no tradicionales Gustavo Chiachio, Vicente Messina y Marcela Sanguinetti ............. 425

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    71. Conceitos prvios sobre gentica no ensino mdio Polyana S. Corra, Rafaella S. Monteiro e Iara F. Lopes ............431

    72. GBIF DE AULA: Os novos instrumentos da investi-gacin sobre biodiversidade na aula nxela Bugallo-Rodrguez ..........................................................437

    73. Estudio preliminar de las interacciones entre estruc-tura de conocimiento, memoria de trabajo y apren-dizaje a partir de textos en estudiantes de diferente conocimiento previo Mara Jos Lpez Chavarras, Vicent Sanjos Lpez y Joan Josep Solaz-Portols ............................................................443

    74. Primeros resultados del efecto en estudiantes de se-cundaria del marcado de la dificultad de los proble-mas sobre su resolucin Iaki Mugarra Soldevila, Joan Josep Solaz Portols y Carlos Caurn Alonso ..................................................................449

    75. Anlise das concepes alternativas de pessoas com deficincia visual Dbora Ferreira da Silva e Neide M. M. Kiouranis .....................455

    76. Anlise da performance dos alunos num contexto de ensino por pesquisa - um estudo de caso ao nvel do 12. ano Lusa Lopes e Teresa Bettencourt ................................................461

    77. Qu estn dispuestos a cambiar los estudiantes de educacin ambiental? Patricia Esteve Guirao y Mercedes Jan Garca ..........................467

    78. El concepto de campo magntico en el primer ao del nivel secundario Patricia Fernndez, Ignacio Tabares, Juan Farina, Alber-to Jardn y Beatriz Milicic ...........................................................473

    79. Los movimientos de la Tierra en un texto de comien-zos del siglo XX M Carmen Domnguez Herrera y Corina Varela Calvo .............479

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    80. Project at school: traditional and scientific knowled-ge on medicinal plants Mara Luciane Kovalski, Ana Tiyomi Obara and Poliana Barbosa da Riva ...........................................................................485

    81. The dialog between scientific and traditional kno-wledge about fish in schools situated in the upper Paran River floodplain Poliana Barbosa da Riva, Mara Luciane Kovalski, Ana Tiyomi Obara and Harumi Irene Suzuki ......................................491

    82. Enseanza de mtodos de anlisis qumico en la ca-rrera de geologa Alejandra Giaveno, Mara Eugenia Parolo, Patricia Chiacharini, Carlos Soria y Miria Baschini .................................497

    83. La percepcin del alumnado acerca de la opinin de las familias sobre un caso de innovacin en la ense-anza de las Ciencias naturales Covadonga Linares y Aquilina Fueyo .........................................501

    84. Rasgos epistemolgicos subyacentes en las leyes edu-cativas y los diseos curriculares del nivel secunda-rio para la enseanza de las ciencias naturales en Argentina Esther E. Cayul e Irene Arriassecq ..............................................507

    85. Cual es el Lugar Geomtrico que describe el Bari-centro? Mariana Gabriela Torres ..............................................................513

    86. Teoremas em Ao relativos ao conceito de Calor em Resolues de Problemas Ana Raquel Pereira de Atade e Ileana Mara Greca ...................519

    87. Proposta de integrao das visitaes escolares a museus de cincia s aulas de Fsica Almir Guedes dos Santos .............................................................525

    88. A qumica do amor como ponto de partida no ensino de funes orgnicas no ensino mdio Jheniffer Micheline Cortez dos Reis, Vanessa Biazotto Brito, Neide Maria Michellan Kiouranis e Maria Apare-cida Rodrigues .............................................................................531

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    89. Avaliao da importncia da incluso das prticas biossegurana na grade curricular dos cursos da Universidade Federal do Rio de Janeiro e em outras universidades brasileiras Roberta Giovanni Busnardo, Mrcia Vallado, Daniel Pomeroy, Maria Antonieta Gimenes e Andra Medeiros Salgado ........................................................................................537

    90. O desenvolvimento progressivo da orientao acadmica na Escola de Qumica da Universidade Federal do Rio de Janeiro Mrcia Lucina de A. C. Vallado, Daniel Pomeroy e Andra Medeiros Salgado ............................................................543

    91. Educacin para la salud desde la interdisciplinarie-dad: prevencin de la drogodependencia Mara Eugenia Porras, Fernando Tapia Luzardo y Yan-nett Arteaga Quevedo ..................................................................547

    92. Ciencia pero qu es ciencia? Beatriz Georgina Montemayor Flores y Gabriela Fer-nandez Saavedra ..........................................................................553

    93. Redes semnticas naturales del concepto ciencia en estudiantes de nivel medio bsico y medio superior Beatriz Georgina Montemayor Flores y Gabriela Fer-nandez Saavedra ..........................................................................559

    94. Del juego a la investigacin: Un proceso innova-dor para el diseo de actividades en la educacin in-fantil y primaria Luis Hernndez Abenza y Carmen Hernndez Torres .................565

    95. Aplicao dos conhecimentos de Biossegurana em aulas prticas de escolas de nvel fundamental e m-dio do Estado do Rio de Janeiro, Brasil, atravs do curso de formao continuada de professores de bio-logia com nfase em histologia e biologia celular Barbara Cristina E. P. Dias de Oliveira, Tatiane Andrade Costa, Leonardo Gonalves de Oliveira, Luzia de Fti-ma Gonalves Caputo, Maria Eveline de Castro Pereira e Marcelo Pelajo Machado ..........................................................571

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    96. Os direcionamentos do Ensino de Cincias sob a di-retrizes dos PCNs Daniel Silva Santos e Anna Rita Sartore .....................................577

    97. Desmistificando o efeito estufa: dilogo necessrio na educao ambiental Denise Godoi Ribeiro Sanches e Ana Lcia Olivo Rosas Moreira ........................................................................................583

    98. Insetos nos livros didticos de lngua portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental Rosel Ruzycki da Silva, Maria Jlia Corazza e Neide Maria Michelan Kiouranis ...........................................................589

    99. Dispositivos mviles en educacin superior: las si-tuaciones de aprendizaje y evaluacin para los en-tornos personalizados de aprendizaje en la ensean-za de Programacin Bsica Zulma Cataldi y Pablo Mndez....................................................595

    100. A confeccin dunha gua para a compra pblica verde de papel: unha experiencia didctica interdis-ciplinar na UDC Laura I. Pita, Enrique Fernndez, Sheila Garca, Yasma-ni Cruz, Mara Lafuente e Manuel Soto .......................................601

    101. El guin de prcticas como instrumento didctico en las ciencias de la Tierra para el Grado de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin de Valladolid Jaime Delgado-Iglesias y Elena Charro Huerga ..........................607

    102. Metodologias experimentais em ambiente escolar para a conservao das tartarugas marinhas Patricia Ishisaki Salvarani, Ana Carolina de Menezes Fernandes e Fernando Morgado Raposo ......................................613

    103. Actividades prcticas de ciencias en el Grado de Maestro. Propuesta y evaluacin Fuencisla Vicente, Cristina Valls, Cristina Gil y M Antonia Lpez .............................................................................619

    104. Las imgenes de los cientficos en los libros de texto de qumica Diana M. Faras y Josep Castell .................................................625

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    7. Inteligencias Mltiples y Diseos Curriculares en Ciencia1

    Daiana Yamila Rigo2 Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET),

    Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC), Ro Cuarto, Crdoba, Argentina

    Resumen

    El presente trabajo introduce algunos lineamientos para pensar los diseos curriculares desde el enfoque de las inteligencias mltiples. Centrndose espe-cialmente en el modelo de entry points formulado por Gardner (2001, 2006) y ofreciendo pautas para proceder en la prctica educativa.

    Palabras clave

    Inteligencias mltiples, educacin, diseos curriculares.

    Introduccin

    Los continuos cambios en educacin y el mayor conocimiento acerca de co-mo se aprende permiten pensar en algunas alternativas para delimitar no slo los objetivos educativos y curriculares, sino tambin orientar actuaciones concretas en contextos instructivos reales de enseanza de las ciencias. En este sentido, las nuevas tecnologas de la informacin, la importancia de los contextos no forma-les junto a la diversidad de modos de ensear y aprender, marcan un mbito fecundo para replantear las prcticas educativas en ciencias y formular nuevos diseos curriculares que respondan a tales transformaciones.

    Asimismo, una estrategia prometedora en el campo educativo son las investi-gaciones de diseo, como escenario para entrelazar la construccin de nuevos desarrollos tericos y generar innovaciones en la prctica dentro de mbitos pedaggicos reales. De hecho, las experiencias y las investigaciones conducidas

    1 El trabajo se desarrolla como parte del Proyecto de Investigacin: Facilitacin de los aprendizajes y desarrollo de la creatividad, Oportunidades para generar desempeos creativos en contextos presenciales y virtuales, PPI 2012-2014. Director Dr. Danilo Donolo. Secretara de Ciencia y Tcnica, UNRC. 2 Magster en Psicologa de la Educacin, Doctoranda en Psicologa. Consejo Nacional de Investiga-ciones Cientficas y Tcnicas (CONICET), Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC), Argentina, e-mail [email protected].

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    por De Corte y Verschaffel (2002) muestran que modificar el entorno y la cultura del aula lleva a una mayor comprensin de los procesos de aprendizaje y ense-anza, aspecto que se logra en un trabajo conjunto entre docente e investigador.

    En general, tanto la importancia de los diversos modos de aprender como las posibilidades de mejorar las prcticas educativas desde dentro del aula son tem-ticas que han tenido una atencin reciente en artculos y en publicaciones. Al respecto, Hamilton (2011), en una revisin de las principales contribuciones en materia de investigacin educativa publicadas en Teaching and Teacher Educa-tion, encuentra que uno de los temas centrales de estudio ha sido el currculo y el aprendizaje. Tpicos que generan continuos interrogantes e implicaciones por la complejidad que el tema evoca, convirtindolos en un campo que admite nuevas investigaciones, compresiones e ideas.

    Ahora bien, con el fin de lograr dar respuesta a esta doble meta, atender a la diversidad de modos de aprender y generar innovaciones educativas en el aula, y ms especficamente en ciencia, vastos modelos y enfoques que se formulan desde la Teora de las Inteligencias Mltiples (TIM) han tomado presencia. Con-cretamente, el Handbook of Differentiated Instruction Using the Multiple Intelli-gences Lesson Plans & More, destaca cuatro modalidades para disear el cu-rrculo y configurar la clase (Campbell, 2008). La primera, alude a centros de aprendizaje dedicados a las inteligencias mltiples (IM), que permiten una orien-tacin curricular interdisciplinaria. La segunda, se establece en la enseanza de unidades curriculares a partir de la formulacin de diversas actividades orienta-das en las IM. La tercera, consiste en el desarrollo de proyectos independientes de acuerdo a las fortalezas de los estudiantes. Y por ltimo, los programas de aprendizaje, con una duracin de varias semanas, donde se invita a profesionales para que los alumnos conozcas el abanico de especialidades y profesiones y aprendan sobre sus roles.

    Para el presente trabajo y en lo que sigue nos centraremos en el segundo mo-delo, un diseo curricular orientado en las IM que propone diversas actividades de aprendizaje que cubren el amplio espectro de habilidades cognitivas. Pasamos a detallar algunos lineamientos para planificar, disear e implementar un currcu-lo en ciencia desde la teora postulada por Gardner (1983).

    Una propuesta curricular orientada en la TIM

    Durante los ltimos aos, la Psicologa, y en particular, la Psicologa de la Educacin ha indagado e investigado acerca de cmo aprenden las personas y cmo mejorar los contextos de aprendizaje. A finales del siglo XX, la TIM inau-gura un cambio no slo en la concepcin de inteligencia, que deja de considerar-se como un factor nico para extender su comprensin a otras formas de expre-sin de la mente, sino tambin para reformular los contextos de aprendizaje.

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    La repercusin que tuvo la TIM en los docentes, escuelas y contextos no formales de educacin, marc algunas tendencias en los diseos curriculares, en parte como consecuencia de dos ideas clave. La primera, referida a la importan-cia de considerar que cada individuo aprende de una manera singular y, la se-gunda, dirigida a entender que mejores aprendizajes, mayor motivacin y com-promiso frente a las tareas acadmicas se logra cuando stas se muestran en consonancia con los perfiles intelectuales de los estudiantes (Blumenfeld, Kem-pler, Krajcik, 2006; Rigo y Donolo, 2012).

    Como parte de este proceso de cambio en educacin, con la incorporacin de las IM, se observ y se observa un marcado desarrollo en las publicaciones del autor de la teora. Se inicia con la divulgacin del libro Frames of Mind, The Theory of Multiple Intelligences (Gardner, 1983), en el cual se deja entrever el enfoque educativo de las IM, estableciendo que las metas educativas deben to-mar como sustancial establecer una correspondencia entre los perfiles de los estudiantes y los modos de instruccin. Ms adelante, en Inteligencia Reformu-lada (Gardner, 2001), en Multiple Intelligences, New Horizons (Gardner, 2006) y en el reciente libro Truth, Beauty, and Goodness. Educating for the virtues in the twenty-firth century (Gardner, 2011) se profundiza en la TIM como un instru-mento educativo a travs de las vas de acceso o entry points para planificar el currculo y las tareas acadmicas, en general, y en particular para la enseanza de las ciencias.

    La propuesta educativa, como tal, se enmarca dentro del paradigma de la comprensin, entendindose que la formulacin de tareas acadmicas desde mltiple perspectivas abarca una variedad de representaciones y sistemas simb-licos que ayudan a entender de manera profunda y mejor el contenido, en tanto se requiere la puesta en marcha de diversos perfiles intelectuales.

    En este marco formulado, cuando se refiere a las vas de acceso, Boix Mansi-lla (2004) alude a ventanas que iluminan de maneras diferentes, o como puertas que proveen distintos tipos de entrada a las experiencias de aprendizaje. En lo relativo, hasta ahora, se han identificado seis entry points: narrativo, lgico-cuantitativo, esttico, existencial, experiencial y colaborativo (Gardner, 2006).

    Respecto a cada una de las vas de acceso propuestas, una alternativa para dise-ar actividades, planificar el currculo y la clase, es transponer los objetivos educa-tivos y el tema a desarrollar en preguntas: Cmo incorporar lo narrativo en cien-cias? Cmo puedo introducir los nmeros y la lgica en la clase de ciencia? Cu-les son las actividades que pueden aportar un enfoque esttico a las ciencias? C-mo las indagaciones de tipo filosficas pueden aportan a comprender mejor las ciencias? Qu tipo de experiencia se pueden ofrecer para motivar y generar ms inters en los alumnos? Qu actividades y tareas pueden ofrecer una instancia de colaboracin entre estudiantes y docentes? (Armstrong, 1999; Rigo, 2011).

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    Responder a cada interrogante lleva a pensar en la multiplicidad de accesos y recursos que se disponen hoy en da para trabajar la enseanza de las ciencias desde mltiples perspectivas. Algunas propuestas interesantes y que tienen im-pacto sobre la motivacin de los estudiantes, el compromiso hacia las tareas y la mejora en la comprensin son las visitas a museos, parques temticos, presenta-cin de proyectos en ferias de ciencia, anlisis de videos, canciones, obras de arte, bsquedas guiadas en la Web, lecturas compartidas, experimentos, entre otros recursos (Rigo y Donolo, 2012).

    Como paso simultaneo o previo a la planificacin de las actividades orienta-das en las IM, es apropiado conocer los perfiles intelectuales de los estudiantes para ajustar la planificacin de las actividades a desarrollar. Existen diversas valoraciones para conocer los perfiles, por una lado, instrumentos como el MIDAS Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales- (Shearer, 2007) y el TIMI -Teele Inventory for Multiple Intelligeces- (Teele, 1997), y por otro lado, las grillas de observacin que permiten identificar en qu tipo de acti-vidades los estudiantes se sienten ms a gusto y motivados (Armstrong, 1999).

    Asimismo, la enseanza a travs de diversas vas de accesos, va de la mano de diversas herramientas de valoracin. Las rubricas y los portafolios muestran ser dos tipos de valoraciones acorde a la propuesta de la TIM en educacin (Ri-go, 2011). Ellas permiten evaluar el proceso de aprendizaje manteniendo conti-nuos feedback con los alumnos sobre sus trabajos y proyectos. Incluso, son muy ricas, yen tanto los alumnos conocen previamente con qu criterios se valorarn las actividades, adems de brindar instancias para la autovaloracin y la evalua-cin entre pares, recursos que enriquecen de forma positiva el aprendizaje y la comprensin de los contenidos en ciencia.

    En sntesis, el proceso de planificar el currculo desde las TIM en ciencia, conlleva cambios en educacin, una mayor participacin de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y el docente como andamio de ste. Asimis-mo, atender a la diversidad de estudiantes y crear contextos para su desarrollo es un camino que se est recorriendo y que muestra resultados prometedores.

    Referencias bibliogrficas

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  • Rigo

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    Shearer, B. (2007). The MIDAS: A professional manual. Kent, Ohio: Re-search and consulting Inc.

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  • ISBN 978-84-15524-13-7