2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동으로‘미래의 나’ 디자인하기

차 례Ⅰ. 서 론 ·················································································· 1

1. 연구의 필요성 및 배경 ······························································ 12. 연구의 목적 ·············································································· 23. 연구의 문제 ·············································································· 24. 연구 운영의 범위 및 제한점 ······················································· 25. 용어의 조작적 정의 ··································································· 3

Ⅱ. 이론적 배경 ················································································ 41. 관련 이론 탐색 ·········································································· 42. 선행 연구의 분석 ······································································· 73. 실태 분석 ··················································································· 8

Ⅲ. 연구 과제의 설정 ······································································· 101. 연구 주제 ··················································································· 102. 연구 과제 ··················································································· 10

Ⅳ. 연구의 설계 ················································································· 111. 연구의 대상 및 기간 ·································································· 112. 연구의 운영 절차 ······································································· 11

Ⅴ. 연구의 실천 ················································································ 121. 연구과제 1의 실천 ···································································· 122. 연구과제 2의 실천 ···································································· 183. 연구과제 3의 실천 ···································································· 31

Ⅵ. 연구의 검증 및 결과 ································································· 441. 검증 방법 ··················································································· 442. 검증 결과 및 분석 ····································································· 443. 활동에 대한 학생들의 소감 ······················································· 47

Ⅶ. 연구의 결론 및 제언 ································································· 491. 연구의 결론 ··············································································· 492. 제 언 ······················································································ 50

◈ 참고문헌 ······················································································ 51

◈ 부 록 ······················································································ 53

표 차 례

< 1> 초등학교 진로교육 목표 체계도 ····································································· 5<표 2> 선행연구 분석 및 시사점 ············································································· 7<표 3> 실태조사 내용 및 방법 ················································································· 8<표 4> 학생 실태 조사 결과 ···················································································· 8<표 5> 학부모 실태 조사 결과 ················································································· 9<표 6> 연구 운영 절차 및 추진 내용 ······································································ 11<표 7> 6학년 도덕과 교육과정 분석 및 재구성 내용 ············································ 15<표 8> 6학년 1학기 국어과 교육과정 분석 및 재구성 내용 ··································· 16<표 9> 6학년 실과 교육과정 분석 및 재구성 내용(천재교육(이상원)) ···················· 16<표 10> 창의적 체험활동 시간 확보 계획 ····························································· 17<표 11> 창의적 체험활동 교육과정 운영 계획 ························································ 18<표 12> ‘틴틴인터뷰’ 1학기 시청일자 및 프로그램 주요 내용 ································ 19<표 13> ‘신(新)극한직업’ 1학기 시청일자 및 프로그램 주요 내용 ·························· 21<표 14> 책 읽어주기(소개하기) 활동 실천 내용 ······················································· 25<표 15> ‘전문가 면담’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용 ··································· 32<표 16> 모둠별 면담을 실시한 전문가의 직업 ························································· 32<표 17> ‘전문가 면담' 프로젝트 활동 과정 ··························································· 33<표 18> EBS 콘텐츠 활용 프로젝트 수업안(국어) ···················································· 33<표 19> ‘전문가 면담' 프로젝트 실행 내용 ······························································ 34<표 20> ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용 ········ 35<표 21> ‘의상 디자인 및 패션쇼' 프로젝트 활동 과정 ············································ 36<표 22> EBS 콘텐츠 활용 프로젝트 수업안(창·체) ···················································· 37<표 23> ‘모델 패션쇼’ 프로젝트 발표 내용 ······························································· 38<표 24> 도덕과 교육과정(학습시기 및 평가 내용) 재구성 내용 ······························· 39<표 25> ‘미래의 나 Design’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용 ························ 40<표 26> ‘미래의 나 Design' 프로젝트 활동 과정 ···················································· 40<표 27> ‘미래의 나 Design' 프로젝트 실천 과정 및 발표 모습 ····························· 42<표 28> 검증의 내용 및 방법 ···················································································· 44<표 29> EBS 교육방송 활용도 설문 결과 ································································· 44<표 30> 진로 프로그램 만족도 설문 결과 ································································· 45<표 31> 진로 실천 태도 변화 설문 결과 ···································································· 45<표 32> 초등학생 진로발달 검사 내용 및 결과 ························································ 46

그 림 차 례

[ 1] EBS 활용을 위한 멀티미디어 환경 구축 모습 ············································· 12[그림 2] EBS 콘텐츠 활용 안내 및 홍보 ···································································· 13[그림 3] 진로 코칭 및 EBS 프로그램 활용 코너 ························································ 13[그림 4] EBS 교육방송 회원 가입 및 프로그램 활용 절차 ······································· 14[그림 5] EBS 초등 애플리케이션 및 QR코드 활용 모습 ··········································· 14[그림 6] 진로 코칭 활동 주제 선정 내용 ··································································· 15[그림 7] ‘틴틴인터뷰’를 활용한 진로 코칭 ································································· 20[그림 8] ‘신(新)극한직업’을 활용한 진로 코칭 ··························································· 22[그림 9] 지금의 ‘나’를 캐릭터로 표현하기 ································································· 23[그림 10] ‘2035년 나의 명함’ 만들기 ········································································· 23[그림 11] 친구장점 찾기, 노래가사 바꾸기 활동 ·························································· 24[그림 12] 책 읽어주기(소개하기) 활동 모습 ································································ 25[그림 13] 책을 활용한 진로 코칭 활동 모습 ······························································· 26[그림 14] 직업체험 활동 모습 및 체험소감 ································································ 26[그림 15] 소프트웨어 교육 체험활동 모습 ·································································· 27[그림 16] 국립과천과학관 현장 체험 학습모습 ···························································· 28[그림 17] 과학교육원 체험활동 모습 ·········································································· 28[그림 18] 요리사 체험활동 모습 ················································································· 29[그림 19] 메시지를 담은 스토리 광고 만들기 활동 작품 ··········································· 30[그림 20] 동물보호 및 환경 친화적 활동 전개 모습 ·················································· 30[그림 21] EBS 콘텐츠를 활용한 진로프로젝트 활동 단계 ··········································· 31[그림 22] ‘전문가 면담' 프로젝트 활동 모습 ······························································ 34[그림 23] ‘의상 디자인' 활동 모습 ··············································································· 37[그림 24] ‘모델 패션쇼’ 프로젝트 활동 모습 ······························································· 38[그림 25] ‘미래의 나 Design' 파일철 활용 모습 ························································ 41[그림 26] ‘동화작가' 희망 학생 작품 ··········································································· 43

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Ⅰ 서 론

1 연구의 필요성 및 배경

2016년 3월. 우리 모두는 전 세계의 관심을 받았던 알파고 VS 인간의 바둑 대결을 기억하고 있을 것이다. 그리고 인간의 패배(1승 4패)라는 결과 앞에 많은 사람들은 인공지능의 놀라움과 두려움을 회자하였다. 실로 인공지능 컴퓨터 알파고의 승리가 우리에게 큰 충격으로 다가왔던 이유는 미래사회의 로봇이 인간을 대체할 수 있음에 대한 두려움이었으며, 이것은 우리의 미래에 대한 직업과 결코 관련 없는 이야기만은 아닐 것이다. 몇 년 전 미국 정부는 유엔미래보고서를 인용하며 현재 존재하는 직업의 80%가 사라지거나 진화될 것이라고 발표했으며, 2015년 워싱턴포스트(WP)에서는 ‘미래를 위한 다섯 가지 생각’이라는 책을 인용하여 미래에 살아남을 직업과 10년 후 미래에도 살아남는 직업 고르기 노하우를 공개한 적이 있다. 그리고 워싱턴포스트의 발표에 따르면 미래의 직업선택에 가장 먼저 고려해야 할 점은 ‘로봇이 당신의 직업을 대신할 수 있을까’에 대한 고민이라고 보도했다. 더불어 ‘생각하는 기술’이 자신의 직업을 오래 살아남게 하는 요인이라 꼽았다. 이렇게 우리의 미래사회와 직업은 급변하고 다원화되어 10년 후를 장담할 수 없으며, 이런 상황은 학생들의 진로 선택의 중요성을 말하고 있기도 하다. 국가 수준의 교육과정은 ‘전인적인 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람’을 초·중등학교 교육의 목적으로 제시하여 진로교육을 강조하고 있으며, 2007 개정교육과정에서 창의적 체험활동의 한 분야로 진로활동을 포함하여 진로교육의 중요성을 부각시켰다. 그렇다면 학교 진로교육의 목표는 무엇인가? 2012년 교육과학기술부의 발표에 따르면 ‘학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기르는 것’을 진로교육의 목표로 삼고 있으며, 초등 진로교육은 ‘긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써 진로개발역량의 기초를 배양하는 것’에 그 목적을 두고 있다고 한다. 그러나 교육부가 진로교육을 강조하며 국가수준 교육과정에 제시한지 약 10년이 지난 지금 초등 진로교육은 그 목적에 얼마나 부합하고 있는가? 교육지원청은 학교에 진로전담교사를 두어 진로교육 활성화를 권장하고 있으나, 초등학교 현장은 창의적체험활동 기록을 위해 1년에 1~2번 실시하는 진로체험과 일회성 진로코치수업이 진로교육의 대부분을 차지하고 있지는 않은가? 그리고 아직은 미흡한 초등 진로교육의 현 주소는 초등교육을 마치는 6학

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년 학생들의 진로에 대한 인식 수준을 파악해보면 그 안타까움이 더욱 확연히 드러난다. 급변하는 시대를 살아가야하는 우리 학생들에게 자신의 재능과 적성을 발견하고 진로목표를 설정하여 자기주도적으로 행복한 미래를 설계하는 능력을 기르는 교육은 무엇보다 필요하다. 그래서 본 연구자는 진로교육에 효과적인 EBS 콘텐츠를 활용하여 학생들이 스스로 진로를 계획하고 실천함으로써 미래사회를 준비하며 자신의 진로를 설계할 수 있도록 하고자 연구를 계획하게 되었다.

2 연구의 목적

본 연구는 초등학교 6학년 학생들에게 EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 및 체험 프로그램을 계획하고 체계적으로 투입하여 다양한 직업에 대한 관심을 이끌고 자신의 꿈을 위해 스스로 진로를 계획하고 실천하는 능력을 신장시키는데 그 목적이 있다. 그리고 그에 따른 구체적인 목적은 다음과 같다.

가. EBS 콘텐츠 활용 및 진로교육 실천에 효율적인 학습 환경을 조성하고, 나. 효과적인 진로 코칭 활동의 적용으로 자신의 진로에 대한 인식을 체계화하며, 다. 진로 프로젝트 활동을 통해 자신의 미래를 계획하고 실천하는 능력을 향상시

킨다.

3 연구의 문제

가. 내실있는 진로교육과 효율적인 EBS 콘텐츠 활용을 위하여 학습 환경을 어떻게 조성해야 하는가?

나. 자신의 재능과 적성에 맞는 진로를 발견하기 위해 어떤 진로 코칭 활동을 계획하고 전개할 것이며, 효과적인 코칭을 위해 EBS 콘텐츠를 어떻게 활용할 것인가?

다. 학생들 개개인이 각자의 진로에 유의미하게 다가설 수 있게 하기 위해 어떻게 진로 프로젝트를 구성하고 실천할 것인가?

4 연구 운영의 범위 및 제한점

가. 운영의 범위

1) 대상 : 본교 초등학교 6학년 1반 재학생(13명) 2) 기간 : 2016. 3. 1 ~ 2017. 2. 28(1년)

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나. 운영의 제한점

1) 본 연구의 운영 기간은 2016년 3월 ~ 2017년 2월(1년 간)으로 제한되어 장기간의 변화 과정을 연구하는데 한계를 가진다.

2) 본 연구는 EBS 콘텐츠의 일부 프로그램을 진로 코칭을 위해 활용하였으나, 필요에 따라 EBS 콘텐츠의 활용에 대한 전반적인 안내와 활동이 포함되기도 하였다.

3) 본 연구에 사용된 설문지와 검증도구는 선행연구 자료를 토대로 재구성하여 활용하였으나, 설문지 및 분석도구, 방법은 표준화되지 않았으므로 결과를 일반화하는데 한계를 가진다.

5 용어의 조작적 정의

가. EBS 콘텐츠 EBS란 ‘Educational Broadcasting System’의 약자로 한국교육방송공사에서 학교교육의 질적 향상과 국민의 평생교육 추구를 목적으로 제공하는 교육방송을 말한다. 그리고 EBS 콘텐츠는 교육방송에서 제공하는 교육콘텐츠의 총칭으로 TV, 인터넷, 스마트폰 등으로 활용할 수 있다. 본 연구에서의 EBS 콘텐츠는 교육방송에서 제공하는 EBS초등의 영상콘텐츠 중 ‘틴틴인터뷰’와 ‘新극한직업’을 의미한다.

나. 진로 코칭 진로(進路)란 앞으로 나아갈 길이라는 뜻으로 넓은 의미에서 사람이 일생을 통하여 살아가는 방향을 말한다. 좁은 의미로는 청소년 시기에 상급학교나 계열을 선택하는 것, 사회에 나와서 직업을 고르고 승진하는 것도 진로에 속한다. 다시 말해 개인의 생애 직업발달과 그 과정내용을 가리키는 포괄적인 용어이다. 코칭(coaching)은 개인의 목표를 성취할 수 있도록 자신감과 의욕을 고취시키고, 실력과 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 일을 의미한다. 따라서 ‘진로 코칭이란 진로에 대한 목표를 이룰 수 있도록 돕는 일’로 정의할 수 있으며, 본 연구에서 진로 코칭이란 진로의 선택과 실천에 도움을 주기 위해 이루어지는 일련의 진로교육 활동을 의미한다.

다. ‘미래의 나’ 디자인 ‘미래의 나’란 미래 자신의 모습을 의미하는 용어로써 본 연구에서는 학생들이 성장하여 직업을 가졌을 때의 모습을 의미하는 조작적 정의로 규정한다. 그리고 ‘미래의 나’ 디자인은 진로교육을 통해 학생들 스스로가 진로를 설계하고 실천하는 활동으로 진로실천 활동과 이를 통한 진로발달(자아인식, 학업·직업 탐색, 진로계획) 성장의 의미를 포함하고 있다.

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Ⅱ 이론적 배경

1 관련 이론 탐색

가. 초등학교 진로교육 1) 초등학교 진로교육 진로는 개인의 생애에서 경험하는 일의 총체로서 이른 시기에 시작하여 은퇴하는 시기까지 지속되는 지속적인 발달적 개념이며(이건남, 2014), 진로교육은 개인이 생산적인 사회 구성원으로 성장하여 자아를 실현하고 사회에 봉사하는 삶을 살 수 있도록 성장을 돕는 과정으로 개인이 자신의 적성과 흥미, 능력에 알맞은 일을 탐색하고 준비하고 유지할 수 있도록 학교와 가정 및 지역사회 등이 제공하는 학습경험의 총체적인 활동을 의미한다(박행모, 2014; 이진선, 2015 재인용). 이에 따라 학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기르는 학교 진로교육의 목표 아래 초등학교 진로교육은 긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양하는 것을 목표로 하고 있다(교육과학기술부, 2012; 이진선, 2015 재인용).

2) 초등학교 진로교육의 목표(교육과학기술부, 2012)

긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 준비를 위

한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양한다.

진로개발역량의 가장 기초적인 토대인 긍정적인 자아개념의 형성은 기초를 다지는 초등 진로교육에서 가장 강조가 되어야 하는 것으로 가정과 다른 학교 사회 구성원과의 적극적이고 활발한 상호 작용을 통하여 긍정적 자아개념을 형성하고 기본적인 사회 기술 및 타인과 공감하며 협동하는 태도를 기른다. 자아개념의 기초를 형성하는 동시에 직업에 대하여 건강한 의식을 갖기 위해 풍부한 학습 경험을 통해 다양한 일의 세계에 대한 기초적인 개념과 중요성을 이해하도록 한다. 초등학교 단계는 구체적인 진로 선택이나 진로 준비를 하는 단계가 아니므로 진로를 탐색하고 진로계획을 수립할 수 있는 기초적인 능력과 태도를 갖추도록 한다.

가) 초등 진로교육의 영역별 목표 (1) 진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통의

기초를 기른다.

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(2) 일과 직업의 기능과 중요성을 알고 최선을 다하는 생활태도와 건강한 직업의식을 형성한다.

(3) 자신의 진로를 위해 학습의 중요성을 이해하고 다양한 방법으로 주위의 직업을 탐색하고 수집하는 능력을 기른다.

(4) 자신의 진로를 다양하고 창의적으로 설계할 수 있도록 기초적인 의사결정과 계획수립 역량을 기른다.

3) 초등학교 진로교육 목표 체계도

<표 1> 초등학교 진로교육 목표 체계도(교육과학기술부, 2012)

대영역 중영역 초등학교 세부목표 및 성취지표

I. 자아 이해와 사회적

역량개발

1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념

형성

1.1 자신이 소중한 존재임을 안다1.1.1 자신을 긍정적으로 받아들이는 태도를 갖는다.1.1.2 자신감을 갖고 말하고 행동할 수 있다.1.1.3 가정과 학교 등 주위 환경 속에서 자신이 소중한 존재임을 말할

수 있다.1.2 자신의 장점 및 특성을 존중한다.1.2.1 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 말할 수 있다.1.2.2 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 살려서 활동할 수 있다.

2. 대인관계

및 의사소통 역량 개발

2.1 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖는다.2.1.1 주위 사람과 친밀하게 지낼 수 있다.2.2.2 다른 사람 입장을 생각하며 행동할 수 있다.2.1.3 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 이해하려고 노력할 수 있다.2.2 상대방에 맞게 의사소통할 줄 안다.2.2.1 대화할 때 상대방의 말을 잘 들을 수 있다.2.2.2 대화 상대에 맞추어 적절하게 말할 수 있다.2.2.3 상대에 맞추어 자신을 적절하게 표현할 수 있다.

II. 일과 직업세계의 이해

1. 일과

직업의 이해

1.1 일과 직업의 기능과 중요성을 안다.1.1.1 직업의 역할과 소중함을 일상생활과 관련지어 말할 수 있다.1.1.2 직업을 통해서 자신이 이룰 수 있는 것들을 말할 수 있다.1.2 일과 직업의 다양성을 안다.1.2.1 세상에 있는 여러 일과 직업에 대해 말할 수 있다.

2. 건강한

직업의식 형성

2.1 맡은 일에 책임이 따름을 안다.2.1.1 가정과 학교에서 시간 약속을 잘 지키는 것이 중요함을 말할 수 있다.2.1.2 각 역할마다 어떠한 책임이 따르는지 말할 수 있다.2.2 맡은 일에 대해 최선을 다하는 태도를 기른다.2.2.1 맡은 일에 최선을 다한 사람들에 대해 말할 수 있다.2.2.2 맡은 일에서 성실하고 최선을 다하는 자세를 기를 수 있다.2.3 일과 직업에 대해 어떤 고정관념이 있는지 안다.2.3.1 모든 일과 직업은 소중하다는 것을 말할 수 있다.2.3.2 일과 직업에 대한 성적, 사회적 편견을 알아볼 수 있다.

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III. 진로 탐색

1.교육

기회의 탐색

1.1 자신의 진로에서 학습이 갖는 의미를 안다.1.1.1 현재 학습이 미래의 진로와 어떻게 연결되었는지를 말할 수 있다.1.1.2 중학교의 유형과 특성에 대해 알아 볼 수 있다.1.2 바른 학습방법 및 태도를 기른다.1.2.1 학습에 대해서 긍정적이고 적극적인 태도를 가질 수 있다.1.2.2 자신에게 효과적인 학습 방법을 알아보고 실천할 수 있다.

2. 직업

정보의 탐색

2.1 주변에서 여러 가지 직업을 알아본다.2.1.1 지역사회를 중심으로 여러 직업을 찾아볼 수 있다.2.2. 여러 가지 방법으로 직업 정보를 탐색하고 수집한다.2.2.1 인터넷과 매체(TV, 영화, 책, 신문, 잡지 등)로 여러 직업의 정보

를 찾아볼 수 있다.2.2.2 다양한 진로체험 방법으로 직업정보를 찾아볼 수 있다.

IV.진로

디자인과 준비

1.진로의사 결정능력

개발

1.1 다양한 의사결정 방법을 안다.1.1.1 의사결정의 여러 가지 방법에 대해 말할 수 있다.1.2 기초적인 의사결정능력을 기른다.1.2.1 간단한 문제에 대해서 합리적인 의사결정을 내릴 수 있다.

2.진로

계획과 준비

2.1 자신의 미래에 대한 계획 수립의 중요성을 안다.2.1.1 계획을 세워 진행한 일과 그렇지 않은 일의 차이를 말할 수 있다.2.1.2 계획을 세워 목표를 이룬 주변 사례를 통해 계획의 중요성을 말할

수 있다.2.2 자신의 꿈과 비전에 맞는 간단한 진로를 디자인한다.2.2.1 자신의 꿈을 담아 진로계획을 세울 수 있다.2.2.2 진로계획에 맞는 중학교 진학을 준비할 수 있다.

나. 진로코칭 진로코칭은 피코치의 자기 주도적으로 자신의 진로를 찾도록 도와주는 것으로 스스로 체험하고 깨우치게 하는 것이다. 진로코칭을 통한 진로의 탐색과 개발은 피코치가 스스로 개발하고 경험과 지혜를 나눌 수 있다. 진로코칭을 통하여 피코치가 선택권을 행사하도록 돕는 것이 진로 코치의 역할이다. 피코치는 코치에게 의지하지 않고 스스로 주도권을 가지려 노력하며 진로판단은 체험을 통해서 자신을 발견하고 합리적인 판단력을 기르도록 한다. 진로선택은 자신의 독립성과 결단력을 필요로 한다(하영목, 2005; 황금숙 2013 재인용). 자신의 약점과 강점, 기회와 리스크에 어떻게 노출되어 있는지를 파악 할 수 있도록 직업 진로코칭을 통해 미래의 일(직업)과 공부와의 연계성으로 자신이 선택하고자 하는 전공에서 자신의 직업에 대한 전문성을 갖도록 도우며 내적가치와 외적 가치를 추구하는 것을 동시에 고려하여 균형감을 갖도록 하는 것이 중요하다(김농주, 2003; 황금숙 2013 재인용).

다. EBS 진로 관련 콘텐츠 활용과 진로교육의 관계 교육방송을 아동들에게 잘 구조화하여 의도적으로 투입한다면 진로교육에 효과적일 것이다. 교육방송 활용학습은 학습 흥미를 높일 수 있고 학습동기를 유발시키며 일상생활에서 경험하기 어려운 지식과 사실을 다양한 간접경험을 통하여 학습할 뿐

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아니라 시·공을 초월한 학습 자료를 제공하기 때문에 활용가치가 크다(이종일, 2011). 본 연구에서는 직업을 가진 사람들의 어린 시절과 그들의 진로에 대한 노력, 그리고 급변하는 사회에 대한 이해를 돕기 위해 EBS 콘텐츠를 선정하고 이를 활용하여 학생들이 진로에 대한 학습의욕과 실천의지를 고취하고, 스스로 진로를 계획하고 준비하는데 도움을 주고자 하였다.

2 선행 연구의 분석

본 연구와 유사한 연구 주제를 선정하여 선행 연구를 고찰한 결과 다음과 같다.

연도 연구자 연구 주제 본 연구에의 시사점

2015 정정윤EBS 프로그램 활용으로

나의 꿈 찾기에날개 달기

분석 EBS 프로그램에서 진로 영역 지도에 적합한 영상을 선택하고 교육활동 투입하였으며, 꿈·끼 탐색주간을 계획하여 학생들의 소질과 적성을 찾아주고자 하였음. 시사점 직업관련 EBS 콘텐츠를 활용하여 진로에 대한 관심도를 높이고, 학생들이 적성에 맞는 진로를 찾을 수 있도록 소질과 재능을 찾을 수 있는 활동을 계획하고 운영할 필요가 있음.

2014 김혜린EBS 클립뱅크 활용

진로교육 프로그램으로 나의 ‘꿈’과 ‘끼’ 살리기

분석 EBS 프로그램의 분석 및 활용방안을 구체적으로 제시하였으며, 진로 설계를 위한 개인별 활동이 이루어질 수 있도록 연구를 실행함.시사점 EBS 콘텐츠 활용에 앞서 내용 분석을 통해 적절한 활용방안을 모색할 필요가 있으며, 개인 맞춤형 진로 설계 및 실천이 이루어지도록 적절한 진로 활동이 계획될 필요가 있음.

2013 이주아

교육방송을 활용한 진로교육 프로그램이

아동의 내적 직업가치관 및 성취동기에 미치는

영향

분석 교육방송을 활용한 진로교육 프로그램 적용이 초등학교 고학년 학생의 직업가치관과 성취동기 향상에 효과가 있었음을 시사함.시사점 효과적인 진로교육을 위해 본 연구에서도 EBS 프로그램 중 적합한 진로 관련 콘텐츠를 선정하여 적극 활용할 필요가 있다고 판단됨.

2012 이현근

EBS 「미래직업, 뜨는 직업」 VOD 프로그램을 활용한 교육과정 재구성

및 진로현장체험학습 적용 효과에 관한 연구

분석 EBS VOD와 연계한 진로 현장체험학습을 실시해 진로에 대한 정보를 보다 자세히 이해할 수 있도록 실천하였음. 시사점 본 연구에서도 진로에 대한 탐색과 인식 향상을 위한 다양한 진로 체험활동이 계획되고 실천될 필요가 있다고 생각되어짐.

<표 2> 선행연구 분석 및 시사점

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3 실태 분석

가. 실태조사 내용 및 방법연구의 실천에 앞서 학생, 학부모를 대상으로 EBS 활용 실태와 진로에 대한 인

식, 학교 진로교육의 효과 등에 대한 생각을 알아보기 위하여 설문지를 제작하고 실태를 조사하여 분석하였다.

구분 영역 조사 방법 인원 시기

학생

∙EBS 교육방송 활용 실태∙진로에 대한 관심도∙진로에 대한 실천 노력∙학교 진로교육의 효과 학급 실정에 맞게

제작한 설문지

13명2016년03월

학부모∙EBS 교육방송 활용 실태∙진로에 대한 관심도∙학교 진로교육의 효과

13명

<표 3> 실태조사 내용 및 방법

나. 대상별 기초 실태 조사 결과 1) 학생 실태 조사 결과 본교 6학년 1반 학생의 EBS 교육방송 활용 실태와 진로에 대한 관심도, 진로에 대한 실천 노력 등을 파악하기 위해 설문 조사한 결과는 다음과 같다.

영역 실태 조사 결과

EBS 교육방송활용 실태

∙EBS 프로그램을 학습에 활용해 경험이 있는 학생(76%)은 많았으나, 부모님의 권유나 공부방 등을 통해 프로그램을 활용하는 학생이 대부분이었음. 또, 교육방송이 학습에 도움이 된다고 생각하는 학생은 53%였으며, 학생들은 EBS 교육방송을 주로 교과학습에 활용하고 있었음.

진로에 대한 관심∙모든 학생들이 자신의 진로에 대해 많은 관심을 가지고 있었으나,

가고 싶은 학교(중학교, 고등학교, 대학교 등) 또는 학과를 생각하고 있는 학생의 비율(38%)은 낮은 편임.

진로 실천 노력 ∙평소에 자신의 꿈을 이루기 위하여 꾸준히 노력하고 있다고 생각하는 학생의 비율(46%)은 절반이 채 되지 않음.

학교 진로교육의 효과

∙학교의 진로교육이 나의 진로를 찾는데 많은 도움을 주고 있다고 생각하는 학생은 절반가량(53%)에 불과하였음.

<표 4> 학생 실태 조사 결과

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2) 학부모 실태 조사 결과 본교 6학년 1반 학부모를 대상으로 EBS 교육방송 활용 실태와 진로에 대한 관심도, 학교 진로교육의 효과 등을 조사한 결과는 다음과 같다.

영역 실태 조사 결과

EBS 교육방송활용 실태

∙자녀가 공부하는데 EBS 교육방송을 활용한 경험이 있다고 응답한 학부모는 67%이었으며, 대다수의 학부모(84%)는 교육방송이 자녀의 학습에 도움이 된다고 생각하고 있었음.

자녀의 진로에 대한 관심

∙자녀의 진로에 대한 관심은 매우 높았으나, 자녀가 가고 싶은 학교 또는 학과에 대해 구체적으로 알고 있는 학부모의 비율은 46%로 상대적으로 낮은 편임.

학교 진로교육의 효과

∙학교의 진로교육이 자녀의 진로를 개발하는데 많은 도움을 주고 있다고 생각하는 학부모는 53%에 불과하였음.

<표 5> 학부모 실태 조사 결과

다. 시사점 기초 실태 조사 분석을 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, EBS 교육방송에 대한 관심을 불러일으키고 학습에 EBS 콘텐츠를 활용할 수 있도록 교육방송에 대한 적극적인 홍보와 EBS콘텐츠 이용 방법에 대한 교육이 이루어져야 하겠다.

둘째, 학생들이 자신의 진로에 대해 관심을 가질 수 있도록 다양한 직업 활동에 대한 탐색이 이루어져야하며, 진로 탐색을 토대로 자신의 꿈을 가지고 진로 목표를 위해 실천할 수 있도록 학급 실정에 맞는 진로교육 프로그램을 계획되어져야 하겠다.

셋째, 학생들에게 진로 학습 동기가 부여될 수 있도록 적절한 자료 제시와 체험위주의 진로 교육이 계획되어야 하며, 진로를 향한 실천의지를 다질 수 있는 프로그램이 개발되고 적용되어져야 하겠다.

넷째, 효율적인 학교 진로교육을 위해서는 학교 밖 진로체험학습과 더불어 교과와 창·체를 활용한 진로코칭 활동, 가정과 연계한 진로지도 등 교육활동 전반에 걸친 진로 교육이 이루어져야 할 것이다.

- 10 -

Ⅲ 연구 과제의 설정

1 연구 주제

EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동으로‘미래의 나’디자인하기

2 연구 과제

구과제 A연 EBS 콘텐츠 활용 및 진로 코칭을 위한 학습 환경 조성

실행목표 1. EBS 활용과 진로 코칭을 위한 여건 조성

2. EBS 콘텐츠 활용을 위한 학습 방법 지도3. 진로 코칭을 위한 교육과정 분석 및 재구성

구과제 B연 자존감 향상과 진로 탐색을 위한 코칭 활동 전개

실행목표 1. EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동 전개 2. 자존감 향상을 위한 ‘자신감 UP’ 코칭 활동

3. 다양한 체험으로 열어가는 ‘나의 진로 가능성’ 코칭 활동

구과제 C연 EBS 활용 진로 프로젝트 활동을 통한‘미래의 나’디자인

실행목표 1. 진로를 위한 ‘전문가 면담’ 프로젝트 활동

2. ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트 활동3. 꿈을 키우는 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 활동

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Ⅳ 연구의 설계

1 연구의 대상 및 기간

연구대상 ○○초등학교 6학년 1반 (남: 8, 여: 5, 총 13명)

연구기간 2016. 3. 1. ~ 2016. 7. 22. (5개월 간)

2 연구의 운영 절차

<표 6> 연구 운영 절차 및 추진 내용

단계 실천과정 추진 내용 및 방법실천기간

2 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 ~ 2월

준비자료수집 • 자료 수집

연구준비 • 진로교육 관련 선행연구 고찰

계획실태조사 • 실태 조사 및 분석

계획서 • 연구 계획 수립

운영

과제

실천

운영과제1

• EBS 활용과 진로코칭 여건 조성

• EBS 콘텐츠 활용 방법 지도

• 진로 코칭을 위한 교육과정 재구성

운영과제2

• EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭

• ‘자신감 UP’ 코칭

• ‘나의 진로 가능성’ 코칭

운영과제3

• 진로를 위한 ‘전문가 면담’ 프로젝트

• ‘의상 디자인 및 패션쇼’ 프로젝트

• ‘미래의 나 Design' 프로젝트

평가,

정리

검증 및 평가

• 검증 및 평가 실시

• 연구 결과 분석 처리

보고서작성

• 연구 보고서 작성

심화 후속지도• 결과 분석의 환류

• 연구의 지속적 지도

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Ⅴ 연구의 실천

구과제 A연 EBS 콘텐츠 활용 및 진로 코칭을 위한 학습 환경 조성

실행목표 1. EBS 활용과 진로 코칭을 위한 여건 조성

2. EBS 콘텐츠 활용을 위한 학습 방법 지도3. 진로 코칭을 위한 교육과정 분석 및 재구성

1 EBS 활용과 진로 코칭을 위한 여건 조성

가. EBS 활용을 위한 멀티미디어 환경 구축 교육과정에 EBS 콘텐츠를 활용하기 위하여 학급의 멀티미디어 환경을 조성하고, 컴퓨터실 환경을 점검하여 학생들이 EBS 사이트를 자유롭게 활용할 수 있도록 하였다. 또, 가정에서 스마트폰으로 EBS 콘텐츠를 이용할 수 있도록 돕기 위해 학교에 비치된 교육용 G-패드를 정비하여 활용하였고, 학급 내 무선 인터넷(와이파이) 사용 환경을 구축하였다.

학급 멀티미디어 환경 컴퓨터실 여건 구축 G-패드 사용 점검

[그림 1] EBS 활용을 위한 멀티미디어 환경 구축 모습

나. EBS 콘텐츠 활용 및 프로그램 소개 안내장 작성 학생들이 가정에서도 EBS 콘텐츠를 자유롭게 이용할 수 있도록 EBS 사이트 가입방법과 프로그램 소개에 대한 가정통신문을 제작하여 학부모들에게 안내하였다. 더불어, EBS 콘텐츠를 접속하는 다양한 방법을 홍보하고 학급 게시판에 접속방법을 게시하여 교과 및 창·체 시간, 아침시간 등 학습에 도움이 필요할 때는 언제든지 EBS 콘텐츠에 접속하여 활용할 수 있도록 하였다.

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EBS 콘텐츠 활용 안내장 EBS 접속 방법 안내장 학급게시판 활용 게시

[그림 2] EBS 콘텐츠 활용 안내 및 홍보

다. EBS 프로그램 활용 및 진로 코칭을 위한 게시판 운영 학생들의 진로를 도울 수 있도록 교실 게시판에 EBS 프로그램 활용 코너와 진로 코칭 코너를 만들어 진로교육 소통의 장을 마련하였다. EBS 프로그램(틴틴인터뷰, 新극한직업) 코너에서는 프로그램 시청 후 학생들이 작성한 학습지를 게시하여 영상에 대한 서로의 생각과 소감을 공유할 수 있도록 하였고, 진로코칭 코너에서는 진로 도서목록과 다양한 직업을 소개하여 학생들의 진로 탐색과 설계에 도움을 줄 수 있도록 하였다.

진로 코칭 코너 ‘틴틴인터뷰’코너 ‘新극한직업’코너

[그림 3] 진로 코칭 및 EBS 프로그램 활용 코너

2 EBS 콘텐츠 활용을 위한 학습 방법 지도

EBS 콘텐츠를 활용한 수업을 진행하기 위해 학생들에게 EBS 사이트에 가입하는 방법을 안내하고, 콘텐츠 활용에 대한 교육을 실시하였다. 또한 EBS 애플리케이션 소개와 모바일 사이트에 접속하여 콘텐츠를 활용할 수 있는 방법을 안내하였다.

가. EBS 인터넷 사이트 가입 방법 지도 EBS 웹 사이트의 다양한 활용을 위해서는 가입이 필요하기 때문에 가입 방법을 설명하고, 가정 또는 학교의 컴퓨터를 이용해 가입할 수 있도록 하였으며 부모님의 인증이 필요한 경우 부모님과 함께 가입할 수 있도록 안내하였다.

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1) EBS 초등 웹 사이트(http://primary.ebs.co.kr)에 접속 EBS 초등 웹 사이트(http://primary.ebs.co.kr) 주소를 통해 접속하거나 포털 사이트에 ‘EBS 초등’을 검색하여 접속하고, 접속한 다음에는 즐겨찾기에 등록하여 학습에 적극적으로 활용할 수 있도록 권장하였다.

2) EBS 회원가입 및 아이디, 비밀번호 설정 EBS 초등 웹 사이트에 접속하고 회원가입 탭을 클릭한 다음 절차에 따라 회원가입을 할 수 있도록 안내하였다. 또, 본인 확인을 위해 보호자 동의를 거쳐 휴대폰 또는 I-Pin 인증을 받도록 하였으며, 설정한 아이디와 비밀번호는 잘 기억할 수 있도록 지도하였다.

EBS 초등 사이트 접속 회원가입 및 로그 인 ‘틴틴인터뷰’ 활용

▣‘EBS 초등’사이트 접속

(http://primary.ebs.co.kr)

▣ 포털사이트에서

‘EBS초등’검색하여 접속

▣ 보호자 동의를 거쳐 휴대

폰 또는 I-PIN 인증을

통해 회원 가입

▣ 회원 가입 후 아이디와

패스워드를 입력하여

로그 인

사이드 상단에 ‘창의체험’탭을

클릭하고 스쿨랜드‘틴틴인터뷰’

를 선택하여 강의 시청

‘新극한직업’ 활용

사이드 상단에 ‘창의체험’탭을

클릭하고 오마이미래 2035‘新극

한직업’을 선택하여 강의 시청

[그림 4] EBS 교육방송 회원 가입 및 프로그램 활용 절차

나. EBS 초등 애플리케이션 및 QR코드 활용 스마트 폰으로도 EBS 프로그램을 활용할 수 있도록 G-패드를 이용한 수업을 진행하였다. G-패드를 활용하여 EBS 초등 애플리케이션을 다운받아 사용하는 방법을 지도하였으며, EBS 초등 애플리케이션을 통해 제공되지 않는 서비스와 더 많은 프로그램을 이용하고 싶을 때는 EBS 모바일 사이트(http://m.ebs.co.kr)에 접속할 수 있도록 안내하였다. 또, EBS 초등 사이트에 바로 접속할 수 있는 QR코드를 만들고 학급에 게시하여 학생들이 QR코드를 통해서도 EBS 프로그램을 활용할 수 있도록 하였다.

EBS 초등 앱 다운 G-패드 활용 학습 QR 코드 활용 접속

[그림 5] EBS 초등 애플리케이션 및 QR코드 활용 모습

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교

과단원 차시 학습 주제

진로 관련

재구성 내용

코칭 활동 영역자존감up

EBS활용

진로탐색

진로디자인

도덕

1. 소중한 나, 참다운 꿈

1/4자긍심의 의미와 중요성을 알고 이를 기르기 위해 노력하는 마음다지기

자긍심이 중요한 이유를 알고 자긍심을 기르기 위해 노력하기

○

2/4올바른 자긍심에 대해 바르게 판단하고 자긍심을

자긍심을 높일 수 있는 삶의 자세를 생각하며, 자긍심을 ○ ○ ○

3 진로 코칭을 위한 교육과정 분석 및 재구성

가. 진로 발달을 위한 코칭 활동 주제 선정 2012년 교육과학기술부에서는 초등학교 진로교육의 목표를 ‘긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양한다.’로 제시하고 그에 대한 영역을 4가지(자아이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로 탐색, 진로 디자인과 준비)로 두었다. 그래서 본 연구에서는 초등학교 진로교육 목표와 그에 따른 4가지 영역의 세부목표를 토대로 아래와 같이 진로 코칭 활동 주제를 선정하여 학생들의 진로 발달을 도울 수 있도록 노력하였다.

초등 진로교육의 목표 진로교육 영역 코칭 활동 주제

긍정적 자아개념 형성,

일의 중요성 이해,

진로탐색과 계획 및 준비를

위한 기초소양 키움,

진로개발역량의 기초 배양

자아이해와 사회적 역량 개발 ▣ 자존감 Up 코칭

▣ EBS 콘텐츠 활용 코칭

▣ 진로 체험을 통한 코칭

▣ 진로 디자인 프로젝트

일과 직업세계의 이해

진로 탐색

진로 디자인과 준비

[그림 6] 진로 코칭 활동 주제 선정 내용

나. 진로코칭 활동을 위한 교육과정 분석 진로지도는 교육과정 전반에 걸쳐 포함되어 있으나, 보다 효과적으로 진로를 코칭하기 위해서 교육과정에서 진로 및 직업과 관련된 학습내용을 분석하고 재구성하였다. 6학년 1학기의 교육과정 내용을 분석한 결과, 진로 코칭에 적합한 교과는 도덕과 실과였으며, 꿈과 진로에 대한 단원을 중점으로 코칭을 계획할 수 있었다. 또, 국어 교과 4단원과 5단원, 8단원의 관련차시와 연계하여서도 코칭 활동을 전개할 수 있을 것으로 분석되었다. 도덕, 실과, 국어 교과의 교육과정 분석을 토대로 진로 관련 학습 주제를 선정하고 재구성한 내용은 아래와 같다.

<표 7> 6학년 도덕과 교육과정 분석 및 재구성 내용

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교

과단원 차시 학습 주제

진로 관련

재구성 내용

코칭 활동 영역

자존감up

EBS활용

진로탐색

진로디자인

실과

1-1 일과 직업의 세계

1/10일과 직업의 의미와 중요성 알아보기

일과 직업의 의미와 중요성 알아보기 ○

2~3/10

다양한 직업의 종류와 특성 알아보기

다양한 직업의 종류와 특성 알아보기 ○ ○

4/10일과 직업에 대한 긍정적인 태도 기르기

일과 직업에 대한 긍정적인 태도 기르기 ○ ○ ○

1-2 진로 탐색과 진로

설계

5~6/10

나의 특성을 탐색하고, 나는 무엇을 잘하는지 알아보기

나의 특성을 탐색하고, 나는 무엇을 잘하는지 알아보기 ○ ○

높이기 위한 일 실천하기 키우기 위한 일 실천하기

3/4자긍심을 가지고 꿈을 이루기 위해 노력한 삶의 모습을 본받아 실천하기

자긍심을 가지고 꿈을 이루기 위해 노력한 삶의 모습을 본받아 실천하기

○ ○ ○

4/4꿈을 이루기 위한 자기 계발의 방법을 알고 생활 속에서 실천하기

꿈을 이루기 위한 자기 계발의 방법을 알고 생활 속에서 실천하기

○ ○ ○

2. 알맞은 행동으로

1/4절제의 의미와 중요성을 알고 생활계획을 세워 실천하기

절제하는 마음으로 자신의 진로를 위한 실천계획을 세워 실천하기

○ ○

4/4생활 속에서 절제하는 바른 방법을 찾아보고 꾸준히 실천하기

생활 속에서 스스로를 절제하며 자신의 진로를 위해 꾸준히 실천하기

○ ○ ○

<표 8> 6학년 1학기 국어과 교육과정 분석 및 재구성 내용

교

과단원 차시 학습 주제

진로 관련

재구성 내용

코칭 활동 영역

자존감up

EBS활용

진로탐색

진로디자인

국어

4. 면담하기

3~4/10

면담의 절차 알아보기면담의 절차를 익히고 진로 전문가 면담 준비하기 ○ ○

5~6/10

절차에 따라 면담 진행하기

자신의 진로 전문가를 찾아 면담 진행하기 ○ ○

7~8/10

면담한 내용 정리하여 발표하기

진로 전문가와 면담한 내용 정리하여 발표하기 ○ ○

5. 광고읽기

1~2/7

광고의 표현 특성 알아보기

광고 디자인의 특성에 대해 이해하기 ○ ○

6~7/7

(국어활동) 광고 만들기광고디자이너가 되어 스토리가 있는 공익광고 만들기 ○ ○

8. 책속에 지혜를 찾아서

1~2/8

읽을거리를 스스로 찾는 방법 알기

내가 알고 싶은 분야의 책 스스로 찾는 방법 알기 ○ ○ ○

3~4/8

도서관에 가서 자신이 읽을 책을 찾아 읽기

자신의 진로에 관한 도서 찾아 읽기 ○ ○ ○

5~6/8

읽을거리를 찾아 읽고 조사한 내용 발표하기

나의 진로에 대한 도서를 찾아 읽고, 내용 발표하기 ○ ○ ○

<표 9> 6학년 실과 교육과정 분석 및 재구성 내용(천재교육(이상원))

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7~8/10

나는 무엇에 흥미가 있는지 알아보기

관심과 흥미가 있는 분야 알아보기 ○ ○

9~10/10

합리적인 의사 결정 과정을 통하여 진로 설계하기

합리적인 의사 결정 과정을 통하여 진로 설계하기 ○ ○ ○

2-2 생활 속의 동물

돌보기

11~12/12

경제 동물의 성장과 이용 알아보기

경제 동물의 성장과 이용을 알고, 축산업과 관련된 직업 알아보기

○

3-2. 음식 만들기와 시사 예절

9~11/12

밥을 이용한 자신의 한 끼 식사 만들기

요리사가 되어 자신만의 요리 만들어 소개하기 ○ ○ ○

12/12

직업과의 만남 - 푸드스타일리스트

푸드스타일리스트가 하는 일과 푸드스타일리스트가 되기 위한 과정 알아보기

○ ○ ○

4-2. 로봇의 이해

9~11/12

로봇의 프로그램과 작동 방법 알아보고 로봇체험하기

로봇 체험을 통해 로봇 프로그램밍과 미래에 생길 수 있는 직업 알아보기

○ ○ ○

12/12

직업과의 만남 - 로봇 연구원

로봇 연구원이 하는 일과 로봇 연구원이 되기 위한 과정 알아보기

○ ○ ○

5-2. 용돈과 시간 관리

10/10

직업과의 만남 - 재무설계사

재무 설계사가 하는 일과 재무설 계사가 되기 위한 과정 알아보기

○

다. 진로 코칭을 위한 창의적 체험활동 시간 확보 EBS 프로그램 활용 및 진로 코칭 활동을 실천하기 위해 필요한 교과 이외의 시간들은 창·체 시간과 연계하여 운영할 수 있도록 다음과 같이 계획을 수립하였다. <표 10> 창의적 체험활동 시간 확보 계획

영역 세부영역시수

활동 내용운영수준

1학기 2학기 학교 학급

자율창의적

특색활동

정보통신 활용 4 4∙ EBS 교육방송 활용 방법 안내∙ G-패드 활용 EBS 모바일 활용 교육

○

진로프로젝트

2 ∙ 진로 전문가 면담 프로젝트 발표

○3 ∙ ‘의상디자인 및 패션쇼’ 프로젝트 실천

3 ∙ ‘미래의 나’ 디자인 프로젝트 발표

소프트웨어 교육

1 ∙ 언플러그드 게임 활동 ○ ○3 ∙ 소프트웨어 및 로봇 체험 활동 ○ ○

8 ∙ 소프트웨어 프로그램밍 교육 ○：

진로

직업체험 활동 3 ∙ 직업체험활동(한국잡월드) ○진로체험 학습 3 ∙ 과학관련 진로 체험(과천과학관) ○진로체험 학습 4 ∙ 과학기술 이해 및 탐구관 체험(과학교육원) ○ ○

정보통신 활용교육 시간을 활용하여 EBS 사이트 가입 절차와 EBS 콘텐츠 소개, G-패드를 이용한 EBS 모바일 접속 방법 교육 등을 계획하였고, 자율활동의 창의적 특색시간은 진로 프로젝트을 계획하고 실천할 수 있도록 하였다. 또, 창·체의 진로활동 영역에서는 직업 및 진로체험을 계획하여 관심 있는 직업이나 분야에 대해 탐구할 수 있는 기회를 제공하였다.

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<표 11> 창의적 체험활동 교육과정 운영 계획

순 날짜 창·체 영역 활동내용 차시 비고

1 3. 22 자율활동 ∙ EBS 사이트 가입, EBS 초등 콘텐츠 소개 1/1 EBS 활용 코칭

2 4. 5 자율활동∙ G-패드를 이용한 EBS 앱 다운방법 안내 1/2

EBS 활용 코칭∙ EBS 콘텐츠 접속 방법 안내 2/2

3 4. 21 자율활동 ∙ G-패드 활용 ‘틴틴인터뷰’, ‘新극한직업’ 시청 1/1 EBS 활용 코칭

4 4. 22 자율활동∙ 소프트웨어 교육 및 체험활동 2/2 진로 탐색

∙ 로봇 프로그램 교육 및 체험 1/1 진로 탐색

5 4. 28 자율활동 ∙ 진로 전문가 면담 프로젝트 발표 2/2 진로 프로젝트

6 5. 11 진로활동 ∙ 직업 체험 활동(한국잡월드) 3/3 진로 탐색

7 5. 12 진로활동 ∙ 과학관련 직업 이해 및 진로체험 3/3 진로 탐색

8 6. 3 자율활동 ∙ 패션쇼 프로젝트 계획 및 실천 3/3 진로 프로젝트

9 6. 21 진로활동 ∙ 과학기술 이해 및 과학탐구관 체험 4/4 진로 탐색

10 7. 5 자율활동 ∙ ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 발표 3/3 진로 프로젝트

구과제 B연 자존감 향상과 진로 탐색을 위한 코칭 활동 전개

실행목표 1. EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동 전개 2. 자존감 향상을 위한 ‘자신감 UP’ 코칭 활동

3. 다양한 체험으로 열어가는 ‘나의 진로 가능성’ 코칭 활동

1 EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동 전개

가. 진로 코칭을 위한 EBS 콘텐츠 선정 연구를 처음 계획하면서 효과적인 진로 코칭을 위해 EBS의 어떤 프로그램을 활용할 것인가에 대해 많은 고민을 하였다. 초등학교 학생 수준에서 너무 전문적이거나 어렵지 않으며, 학생들이 미래에 대처하는 자세로 자신이 선택할 진로에 대해 생각해 볼 수 있도록 도움을 주는 프로그램을 선정하고자 하였기 때문이다. 그리고 고민 끝에 초등학생 수준에서 진로교육에 도움을 줄 수 있을 거라 생각되는 두 개의 프로그램을 다음과 같이 선정하였다.

<틴틴인터뷰>는 유명인들이 셀카 동영상을 통해 어린 시절

꿈과 직업에 대한 질문들의 답변을 들을 수 있는 프로그램으로

유명인들의 어린 시절을 나의 모습과 비교해 보고 꿈을 키울

수 있도록 도움을 준다.

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순 시청일자 유명인 직업 프로그램 주요 내용

1 3월 24일 전현무 MC, 아나운서MC 전현무의 어린 시절 이야기와 인생에서 가장 중요한 전환점(터닝포인트)이 된 시기, 그리고 꿈을 가지고 이루기 위해 했던 노력 등을 소개함.

2 3월 31일 이봉주스포츠해설가,

마라톤선수마라토너 이봉주의 고등학교 시절과 운동을 시작하게 된 계기, 어려움을 극복하기 위한 노력들에 대한 이야기를 들려줌.

3 4월 7일 고대영 작가고대영작가의 어린 시절과 동화작가라는 직업을 가지게 된 계기, <지원이와 병관이>시리즈의 모티브가 된 사연 등을 이야기함.

4 4월 14일 윤혜지 캐릭터 디자이너

몰랑이 작가 겸 디자이너 윤혜지의 어린 시절과 미술에 대한 열정, 부모님의 반대에도 캐릭터 디자이너의 꿈을 이루기 위한 노력들과 몰랑이 캐릭터의 탄생 배경에 대한 이야기를 들려줌.

5 4월 21일 김유정 배우김유정이 아역배우를 시작하게 된 계기와 NG를 냈을 때 대처하는 방법, 현재 학교생활과 친구관계에 대한 이야기를 통해 꿈을 위해 노력하는 모습을 보여줌.

6 4월 28일 이국종 의사, 대학교수

외과의사 이국종이 의사가 된 계기와 생명이 위급한 환자들에 대처하는 의료진의 역할, 기억나는 환자, 위험했던 순간들에 대한 이야기를 들려주며, 의사가 해야 할 일과 의사가 되기 위해 갖추어야할 자질에 대해 조언해줌.

우리 아이들이 자라서 직업을 갖게 될 때쯤에는 상상속에서나 존재하던, 혹은 상상하지도 못했던 직업이 새롭게 탄생할 수 있다. 20년 후 등장할 미래직업에 종사하는 사람들의 삶을 그린 <신(新) 극한직업>을 통해 세상의 다양한 직업을 경험하고 미래를 상상해 볼 수 있는 기회를 준다.

‘틴틴인터뷰’를 통해 진로를 선택한 유명인들의 어린 시절을 통해 꿈을 키우기 위해 노력했던 과정의 이야기를 들으며 스스로 꿈에 다가서는 방법을 생각해보도록 하였으며, ‘新극한직업’을 시청하면서 예상할 수 없는 미래에 대한 호기심과 상상력으로 미래의 직업을 탐색해봄으로써 미래를 준비하는 자세로 진로를 개척할 수 힘을 기를 수 있도록 하였다.

나. 유명인들의 과거를 만나요. (‘틴틴인터뷰’를 활용한 진로 코칭) 목요일 아침시간을 활용하여 ‘틴틴인터뷰’를 한 회씩 시청하며 유명인들의 어린 시절과 지금의 직업을 가지게 된 계기, 자신의 꿈을 이루기 위한 노력에 대한 이야기를 함께 나누는 시간을 가졌다. 영상에서 소개되는 유명인을 모를 경우에 학생들은 알지 못하는 새로운 분야의 직업에 대해 배울 수 있었고, 소개되는 유명인의 직업이 자신의 꿈과 관련이 있는 경우에는 자신이 앞으로 어떤 노력을 해야 하는지 생각해보며 실천하고자하는 의지를 다질 수 있었다. 영상 시청 순서는 처음에는 순차적으로 시청하였으나, 후에는 반 학생들이 관심있는 분야의 직업을 가진 유명인들을 중심으로 시청하였다. 또, 직업 체험과 프로젝트의 진행상황에 따라 시청 순서를 바꾸기도 하였다.

<표 12> ‘틴틴인터뷰’ 1학기 시청일자 및 프로그램 주요 내용

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7 5월 19일 한복선 요리연구가전통요리연구가 한복선의 어린 시절과 한복선이 궁중음식에 관심을 갖게 된 계기 등을 들려줌. 또, 요리사가 되고 싶은 학생에 대해 조언을 해줌.

8 5월 26일 이종범 웹툰 작가

웹툰 작가 이종범이 만화가를 꿈꾸던 어린 시절과 만화를 어떻게 배웠는지, 하루에 얼마나 만화를 그렸는지에 대해 이야기를 들려주며, <닥터프로스트>가 나오게 된 배경 소개와 함께 만화가를 꿈꾸는 학생들을 위해 조언해줌.

9 6월 2일 이혜정 모델

모델 이혜정은 어린 시절 농구선수의 꿈을 키어왔지만 운동을 그만두게 되었는데, 방황하던 시기도 있었지만 모델에 도전하게 되면서 피나는 노력을 통해 꿈을 이루는 과정을 이야기 해주며, 모델이 되기 위한 연습방법 등을 들려줌.

10 6월 9일 오동찬 치과의사

치과의사 오동찬의 개구쟁이 어린 시절과 치과의사가 될 생각을 가지게 된 이유, 소록도에 갈 생각을 하게 된 이유를 통해 올바른 직업의식과 의사로서의 소명 등에 대해 이야기해줌.

11 6월 16일 천종호 판사

호통판사 천종호의 어린 시절 이야기와 어려웠던 가정형편, 소년재판만 고집하는 이유, 소년범들에게 불리는 별명의 이유 등을 소개하며 판사로서의 역할과 올바른 청소년 인도방법을 알려줌.

12 6월 30일 채연석 로켓과학자

로켓과학자 채연석이 언제부터 로켓과학자가 되고 싶었는지, 로켓에는 언제부터 관심을 갖게 되었는지와 스페이스캠프에 참가했던 경험, 항공우주연구소를 설립하게 된 배경 등을 이야기해줌.

13 7월 5일 나승연대변인,

스포츠기관단체인

평창동계올림픽 유치위원회 대변인 나승연의 어린 시절 이야기와 프리젠테이션의 달인으로 소개되는 나승연이 많은 사람에게 감동을 줄 수 있는 프리젠테이션을 할 수 있기까지 했던 노력과 연습과정을 이야기 해줌.

‘틴틴인터뷰’ 시청을 통해 학생들은 유명인들의 어린 시절과 자신의 모습과 비교해보고 유명인들의 노력을 거울삼아 스스로를 돌아보며, 자신의 꿈에 어떻게 다가설 수 있는지 배우고 진로를 개척하는 계기를 마련할 수 있었다.

‘틴틴인터뷰’ 학습 모습 (MC 전현무) 학습지 (대변인 나승연) 학습지

[그림 7] ‘틴틴인터뷰’를 활용한 진로 코칭

다. 미래에는 어떤 직업이 생겨날까? (오마이미래 2035 ‘新극한직업’) ‘틴틴인터뷰’와 더불어 선정한 프로그램은 EBS 오마이미래 2035 ‘新극한직업’이다. ‘틴틴인터뷰’가 현실세계의 모습을 다룬다면 ‘新극한직업’은 미래의 모습을 과학기술의 발전에 비추어 상상으로 나타내고 있어 학생들에게 미래에 대한 상상과 기대감을 줄 수 있을 거라 생각되었다. 新극한직업 프로그램은 4월 첫 주부터 매주 금요일 아침시간에 한 회씩 시청하였는데, 학생들은 처음에는 별 기대감 없이 보았지만 회가 거듭될수록 금요일 아침시

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간을 기다리며 시청하는 것을 즐거워하였다. 아무래도 우리에게 다가올 미래에 대한 상상과 새롭게 대두되는 과학기술과 관련된 직업이 소개되다 보니 학생들에게는 매우 새롭고 흥미로운 시간이었던 것 같다. 또, 시청 중에 학생들이 재미있게 생각했던 부분 중 하나는 각 회마다 등장하는 주인공의 이름이었는데 소개되는 극한직업에 맞게 이름이 지어져 영상을 더욱 즐겁게 시청할 수 있었다.

<표 13> ‘신(新)극한직업’ 1학기 시청일자 및 프로그램 주요 내용

순 시청일자 신극한직업 주인공 이름 프로그램 주요 내용

1 4월 1일 우주여행가이드 길안내미래에는 우주여행이 자유로워지고 하나의 레저생활로 자리 잡을 것이며, 그에 따라 미래에 생길 수 있는 직업(우주여행가이드)을 소개함.

2 4월 8일 배양 고기 디자이너 한근만미래에는 고기가 부족한 시대가 올 것이고, 동물의 줄기세포로 푸짐한 고기를 만드는 직업(배양고기 디자이너)이 생겨날 것임.

3 4월 15일 날씨 경찰관 강우량2035년에는 날씨를 원하는 대로 바꿀 수 있으며, 날씨를 불법적으로 변경하지 못하도록 감시하는 직업(날씨경찰관)이 생길 수 있음.

4 4월 21일 기억 수술 외과 의사 전문의

지우고 싶은 기억은 지우고 기억하고 싶은 일은 영원히 기억할 수 있도록 기억을 고치는 시대가 올 것이며, 기억을 고쳐주는 직업(기억 수술 외과 의사)을 소개함.

5 4월 29일 시간 은행원 계산기2035년 ‘시간의 금이다’라는 말이 현실이 되며, 소중한 시간을 맡아주고 안전하게 지켜주며, 필요하면 꺼내주는 직업(시간은행원)이 생겨날 수 있음.

6 5월 13일 수직농부 안수직

미래에는 인구의 증가에 비해 땅이 부족하여 농작물을 수직으로 쌓아 기르는 빌딩형 농장이 생길 수 있음. 수직으로 층층이 1년 내내 농작물을 기르는 직업(수직농부)을 소개함.

7 5월 20일 데이터 과학자 정보통

거대한 데이터의 바다에서 데이터를 수집하고 분석하여 의미 있는 데이터를 찾아 가설을 세우고 실험과 검증을 통해 일상생활에 유용한 정보를 만드는 직업(데이터과학자)을 소개함.

8 5월 27일 홀로그램 디자이너 나홀로빛을 이용한 3차원 입체영상 홀로그램을 이용하여 실제로 존재하는 대상을 만드는 직업(홀로그램 디자이너)을 소개함.

9 6월 3일 우주 청소부 이리온

우주쓰레기는 지구궤도를 빠른 속도로 떠돌기 때문에 우주선이나 인공위성과 충돌할 위험이 큼. 그래서 미래에는 우주쓰레기를 수거하는 전담 직업(우주청소부)이 생겨날 것임.

10 6월 10일 동물 변호사 고시원

혼자 살며 동물을 기르는 사람이 늘면서 동물 관련 직업이 인기를 끌 것이며, 말 못하는 동물의 권리를 법으로 보호하는 직업(동물변호사)이 생겨날 수 있음.

11 6월 17일 로봇 수리 기사 마진가

미래에는 1인 1로봇시대가 도래되고 로봇이 생활의 필수품이 될 것이며, 그에 따라 로봇의 많은 기능 중에 고장 난 부분을 찾아 수리하는 직업(로봇 수리 기사)이 생겨날 수 있음.

12 6월 24일 냄새매니저 방향제

미래에는 냄새나는 공간의 나쁜 냄새를 없애고 쾌적한 환경을 만들기 위해 화학식을 토대로 향을 조합해서 원하는 향기를 만드는 직업(냄새 매니저)이 생길 가능성이 있음.

13 7월 1일 곤충 요리 연구가 이인분식량부족이 예상되는 미래시대에 곤충이 대체식량으로 부각됨에 따라 곤충을 이용한 요리를 연구하는 직업(곤충 요리 연구가)이 각광받을 것임.

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‘틴틴인터뷰’가 현재의 직업들에 대해 알려주고 코칭해주는데 반해, ‘新극한직업’은 미래에 펼쳐질 일들을 비추어 미래에 생겨날 직업들에 대해 코칭해주는 프로그램이었다. 학생들은 ‘新극한직업’을 통해 20년 후 미래의 변화모습을 상상해보며 자신의 희망직업이 갖춰야 될 능력을 생각하면서 미래를 대처하는 안목을 기르는 시간을 가질 수 있었다.

新극한직업 학습 모습 (우주여행가이드) 학습지 (배양고기 디자이너) 학습지

(날씨 경찰관) 학습지 (홀로그램 디자이너) 학습지 (곤충요리 연구가) 학습지

[그림 8] ‘신(新)극한직업’을 활용한 진로 코칭

2 자존감 향상을 위한 ‘자신감 up’코칭 활동

자신의 진로를 선택하고 개척하기 위해서는 자기 자신의 특성을 알고 내가 잘하는 것과 내가 좋아하는 것을 파악해야 한다. 그리고 그것에 앞서 자기 자신의 소중함과 자신은 어떤 성과를 이루어낼 만한 능력이 있는 사람이라는 믿음을 가지고 있어야 한다. 그래서 본 연구자는 학급 학생들이 각자 자신이 가진 장점과 특성을 파악하고 자신에 대한 소중함과 믿음을 가질 수 있기를 바라며 자존감 향상을 위한 코칭 활동을 실시하였다.

가. 지금의 ‘나’를 표현하기 + 2035년 나의 명함 만들기 자존감 향상을 위해 실시한 첫 번째 활동은 지금의 ‘나’의 모습을 표현해 보는 것이었다. 자신의 있는 그대로의 모습을 사실적으로 그리지 않고 본인에 대한 이미지와 생각을 더해서 그려보도록 하였다. 두 장의 종이를 준비하여 한 장에는 배경, 그리고 다른 한 장에는 자신의 모습을

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그리도록 하였다. 배경은 내가 편안하게 느껴지는 자연환경이나 좋아하는 공간을 파스텔로 자유롭게 표현하게 하였고, 본인의 모습은 장점과 특징을 살려 캐릭터처럼 그리도록 하였다. 아이들은 자기 자신을 조금 더 멋있고 예쁘게 그리기도 하고 익살스럽게 그리기도 하면서 스스로가 바라는 자신의 모습을 표현하였다. 그리고 두 장의 그림이 완성된 후에는 자신의 그림을 가위로 오리고 배경 그림에 붙여 작품을 완성하였으며, 학급게시판에 작품을 전시하여 서로의 작품을 감상할 수 있도록 하였다.

지금의‘나’를 캐릭터로 표현한 작품들

[그림 9] 지금의 ’나’를 캐릭터로 표현하기

더불어, 자신의 꿈을 담은 ‘2035년 나의 명함 만들기’ 활동을 통해 자신이 만들어 갈 꿈과 미래를 그려보는 시간을 갖도록 하였다. 학생들은 본인이 잘할 수 있는 일들과 좋아하는 일들을 구체적으로 생각해볼 수 있었고, 미래의 자신이 커서 어떤 사람이 되길 바라는지 생각하며 꿈을 키울 수 있었다. 또, 자신의 꿈이 이루어졌을 때를 상상하면서 진로에 한 걸음 더 다가설 수 있는 계기를 마련하였다.

나의 명함 만들기 과학수사원 (㉠○○) 항공기정비사 (㉡○○)

선생님 (㉧○○) 드론 개발자 (㉧○○) 댄스강사 (㉧○○)

[그림 10] ‘2035년 나의 명함’ 만들기

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나. 친구의 장점 칭찬하기, ‘넌 할 수 있어’ 노래가사 바꾸기 자존감 향상을 위해 서로의 장점을 찾아 칭찬하는 활동을 실시하였다. 친구의 장점을 칭찬하는 활동은 내가 알지 못했던 장점을 찾아 줄 수도 있지만 그보다 자존감을 높이는 역할이 크다. 내가 다른 친구들보다 잘하는 점을 알면 친구들에게 도움을 줄 수 있는 부분을 인식할 수 있고, 조금 더 관심을 갖고 열심히 노력할 수 있기 때문이다. 또, ‘넌 할 수 있어 라고 말해주세요.’라는 노래의 가사 바꾸기 활동을 도덕시간과 연계하여 실시하였다. 학생들은 자신이 꿈꾸는 진로에 맞게 노래가사를 바꾸고 노랫말을 불러보면서 자신의 꿈을 이룰 수 있다는 자신감을 얻을 수 있었다. 작가 될 수 있어! 라고 말해주세요.

그럼 우리는 히트작을 낼 수 있지요.

힘이 들고 손이 아파도 멋지게 할 수 있는

꿈이 크고 희망이 생기는 따뜻한 말.

넌 작가 될 수 있어!!

좋은 작품이 나오는 작가가가 될래요.

더없이 소중한 꿈을 이룰 거예요.

나는 작가가 될 수 있어!!

- 작가가 꿈인 ㉦○○ -

공부할 수 있어! 라고 말해주세요.

그럼 우리는 항공고에 갈 수 있지요.

안전하게~ 비행기를~ 타도록 정비하는~

꿈을 실천할 수 있는 따뜻한 말

넌 할 수 있어!!

안전하게 비행기를 고치는 정비사가 될래요.

더없이 소중한 꿈을 이룰 거예요.

나는 항공기정비사가 될 수 있어!!

- 항공기정비사가 꿈인 ㉡○○ -

친구 장점 찾기 ‘넌 할수 있어’ 노래가사 바꾸기 활동

[그림 11] 친구장점 찾기, 노래가사 바꾸기 활동

다. 책을 통해 얻는 자신감 UP 활동 1) 책 읽어주기(소개하기) 활동 책은 많은 정보를 주기도 하지만 책을 통해 감동과 교훈을 얻기도 한다. 또, 자신이 읽은 책을 친구들에게 소개하다보면 발표에 대한 자신감을 얻을 수 있고 사고력도 향상될 수 있다. 그래서 매주 화요일에 친구들에게 소개해줄 책을 선택해 ‘책 읽어주기 활동’을 실시하였다. 학생들은 친구들에게 책을 읽어주는 것을 처음에는 어색해하며 부끄러워하였지만 나중에는 자신감 있게 자신이 선택한 책을 읽어주고 왜 이 책을 선택했는지 발표하기도 하였으며, 저학년 동생들에게 책을 읽어주는 활동을 실시하기도 하였다.

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<표 14> 책 읽어주기(소개하기) 활동 실천 내용

순 날짜 읽어준 친구 도서 이름 저자

1 3월 15일 ㉦○○ 나무도둑 올리버 제퍼스

2 3월 22일 ㉠○○ 슈퍼곰 싱클레어 맬러리 블랙맨

3 3월 29일 ㉠○○ 엄마를 화나게 하는 10가지 방법 실비 드 마튀이시 윅스

4 4월 5일 ㉡○○ 아빠가 어렸을 적엔 공룡이 살았단다 뱅상 말론느

5 4월 12일 ㉥○○ 무지개 물고기 마르쿠스 피스터

6 4월 19일 ㉦○○ 오프라윈프리 이야기 주디 L. 해즈데이

7 5월 3일 ㉦○○ 깨물기 대장 부치바커 바비라 보트너

8 5월 10일 ㉧○○ 지각대장 존 존 버닝햄

9 5월 17일 ㉧○○ 닮은 꼴 화리데 칼라트바리

10 5월 24일 ㉧○○ 꼬마 곰곰이의 처음 학교 가는 날 도로시 마리노

11 6월 7일 ㉧○○ 얼씨구 좋을시고, 봉산탈춤 허용호

12 6월 14일 ㉧○○ 우리엄마는 슈퍼맨 앤젤라 매컬리스터

13 6월 21일 ㉧○○ 열배가 훨씬 더 좋아 리처드 마이클슨

14 6월 28일 ㉧○○ 크리스마스 캐럴 찰스 디킨스

15 7월 5일 ㉠○○ 마두의 말 씨앗 문선이

16 7월 12일 ㉠○○ 언제까지나 너를 사랑해 로버트 먼치

17 7월 19일 ㉡○○ 모비딕 허먼 멜빌

<오프라 윈프리를 읽고> 미국의 오프라 윈프리가 어린 시절의 어려움과 시련을 이겨

내는 모습을 보며 용기를 얻었고, 나도 오프라 윈프리처럼 자신의 꿈을 포기하지 않는

사람이 되고 싶어서 이 책을 소개하였어요. - ㉦○○ -

<모비딕을 읽고> 고래를 잡으러 떠나는 여행을 다루는 작품으로 책을 읽고 자연을

함부로 다루면 안 되겠다는 생각이 들어 친구들에게 소개해주고 싶었어요. - ㉡○○ -

책 읽어주기(소개하기) 활동 모습

[그림 12] 책 읽어주기(소개하기) 활동 모습

2) 진로관련 도서 선정 및 도서관 활용수업 (독서골든벨) 초등학교 고학년이 읽어야 할 추천도서를 중심으로 진로와 관련된 도서를 선정하고 구입하여 학급에 비치하고 진로 도서목록을 학급게시판에 게시하였다. 또, 진로관련 도서를 이용해 독서골든벨을 개최하여 책을 읽을 수 있도록 독려하였으며, 국어교과와 연계한 도서관 활용수업 실시해 자신의 진로와 관련된 책을 찾아보고 읽을 수 있도록 지도하였다.

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진로 관련 도서 비치 도서관 활용 수업 진로 도서 독서골든벨

[그림 13] 책을 활용한 진로 코칭 활동 모습

3 다양한 체험으로 열어가는 ‘나의 진로 가능성’코칭 활동

자신의 진로를 선택하고 개척하는 과정에서 누구나 한번쯤은 꿈과 장래희망이 바뀌기도 한다. ‘틴틴인터뷰’에 등장한 유명인들도 어릴 적부터 진로를 선택해 꿈꾸던 사람들도 있었지만 처음에는 다른 꿈을 꾸었다가 그보다 더 자신에게 맞는 진로를 찾고 개척하여 유명인이 된 사람들도 많았다. 우리 학생들도 어쩌면 지금 자신에게 더 적합한 진로를 찾아가는 과정일지 모른다. 그리고 초등학교 수준의 진로교육은 선택한 진로를 갈고 닦아가기 보다 다양한 분야의 진로를 탐색하고 그 중에 자신에게 어울리는 진로를 올바르게 선택하는 것과 선택한 진로를 개척하기 위해 노력하는 과정을 익히는 것을 목적으로 두고 있다. 그래서 학생들이 다양한 분야의 활동을 체험해 봄으로써 자신의 진로에 대해 다양한 가능성을 열어두고 조금 더 자신에게 맞는 진로를 선택하고 개척할 수 있게끔 1학기에 걸쳐 다양한 체험 활동을 계획하고 실시하였다.

가. 한국잡월드 직업체험 활동 한국잡월드 청소년체험관 현장학습을 통해 관심 있는 직업분야에 대해 더 알아볼 수 있도록 체험 활동을 실시하였다. 여러 가지 직업 체험 활동 중에서 학생들 각자가 평소 관심 있는 직업분야를 선택하여 체험활동을 진행하였으며, 선택한 직업에 대한 심도있는 체험을 통해 나와 맞는 진로를 탐색하고 지속적으로 관심 분야에 대해 학습하고 실천할 수 있는 의지를 다졌다.

과학수사 센터 고성능 자동차 개발 방송국 체험

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헤어 뷰티숍 체험 직업체험 소감 기록

[그림 14] 직업체험 활동 모습 및 체험소감

나. 소프트웨어 교육 (SW교육) 체험 활동

소프트웨어 관련 진로 희망 학생 (2명) / (13명) 게임 개발 연구원(㉧○○), 프로게이머(㉧○○)

현대사회에서 소프트웨어 교육의 중요성은 누구나 잘 알고 있을 것이다. 이를 반영하여 교육부에서는 2018년부터 소프트웨어 교육을 모든 초중학교에서 필수적으로 의무 시행하도록 하였으며, 작년부터 소프트웨어 교육 연구학교와 선도학교를 두고 학교현장의 소프트웨어 교육을 강조하고 있다. 이에 본 연구자도 지난 1월 소프트웨어 교육 연수를 이수하여 학생들이 소프트웨어 교육을 접할 수 있도록 노력하였으며, 소프트웨어 체험활동 참가 및 교실과 컴퓨터실에서의 활동을 통해 미래의 시대를 열어갈 교육으로 주목 받고 있는 소프트웨어 교육을 실시하였다.

SW(소프트웨어) 교육 체험 활동

로봇 교육 체험 언플러그드 활동

[그림 15] 소프트웨어 교육 체험활동 모습

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다. 미래를 꿈꾸는 과학기술 체험 활동

과학기술 관련 진로 희망 학생 (4명) / (13명)과학수사원(㉠○○), 로켓과학자(㉧○○),

드론발명가(㉧○○), 항공정비사(㉡○○)

과학기술이 발전함에 따라 과학 분야의 직업은 더욱 세분화되고 다양화되어지고 있다. 순수과학을 연구하는 과학자와 연구원을 비롯하여 우주개발과 로켓 분야, 드론 및 비행 항공분야 등 넓은 의미에서 과학기술을 이용하지 않은 분야는 거의 없다고 해도 과언이 아니다. 이런 이유로 요즘시대의 과학기술 발달은 사회를 이끌어가는 큰 원동력으로 자리 잡고 있으며, 진로의 선택에도 과학기술 분야는 많은 관심을 받는다. 우리 반 학생들의 경우에도 마찬가지였다. 대체로 남학생들은 과학 분야에 많은 흥미를 가지고 있었으며, 신기하고 호기심을 불러일으키는 과학기술 분야의 진로를 희망하는 학생들이 많았다. 그래서 과학의 원리와 기술에 대한 이해를 도울 수 있도록 과학기술 견학 및 체험활동을 실시하였다.

행성 모습 관찰 스페이스 월드 체험관 흙속에 사는 생물 탐구

[그림 16] 국립과천과학관 현장 체험 학습 모습

과학원리에 대한 이해와 과학기술을 체험하기 위해 국립과천과학관과 과학교육원을 방문하여 학습할 수 있도록 하였다. 국립과천과학관에서 학생들은 우주과학과 로봇기술의 발달, 생명공학 등을 직접 견학하고 체험하며 다양한 분야의 과학적 지식을 얻을 수 있었고, 과학교육원에 방문하여 학생들은 과학원리를 이용한 만들기 활동과 4개의 과학탐구관을 경험하면서 과학원리를 몸소 느낄 수 있었다.

무한상상관 체험 물질관(푸코의 진자) 탐구 생명관 체험

[그림 17] 과학교육원 체험활동 모습

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‘깨끗한 지구 만들기’스토리 광고 ( 4컷 )

설명 : 깨끗한 물과 오염된 물, 분리 없이 버린 쓰레기와 재활용된 쓰레기, 대기오염과 깨끗한 공기, 쓰레기가 버려진 땅과 예쁜 꽃밭을 비교하는 4컷의 그림을 모아 <깨끗한 지구를 함께 만들자>는 메시지를 전하고 있음.

라. 교과와 연계한 진로체험활동 전개 교과시간을 활용하여 진로체험활동을 계획하고 전개하였다. 교육과정을 분석한 내용을 토대로 교육과정을 재구성하여 수업을 계획하고 체험활동을 진행하였다.

1) 미래의 요리사를 꿈꾸는 요리실습

요리 관련 진로 희망 학생 (1명) / (13명) 요리사, 제빵사 (㉧○○)

실과 수업을 활용하여 미래의 요리사 체험을 진행하였다. 모둠별로 자신이 만들요리를 정하고 자신만의 레시피를 이용해 요리를 만들었다. 그리고 자신이 만든 요리를 함께 나누는 시간을 갖도록 교육과정을 재구성하여 수업을 계획하고 체험활동을 진행하였다.

요리사 체험 활동 및 함께 나누기

[그림 18] 요리사 체험활동 모습

2) 메시지를 담은 스토리 광고 만들기

작가 관련 진로 희망 학생 (2명) / (13명) 방송작가, 동화작가 (㉦○○)

국어시간의 광고에 대해 배우면서 학생들이 직접 공익광고를 만들어보는 활동을 실시하였다. 광고는 크게 지면광고와 영상(TV)광고로 나눌 수 있는데 학생들은 주로 영상 광고에 익숙해져 있으며, 영상 광고는 전하고자 하는 메시지를 이끌어 내기 위해 짧은 이야기를 담고 있는 경우가 많다. 그래서 우리는 전하고자 하는 내용을 짧은 이야기로 꾸며 메시지를 전할 수 있도록 스토리가 담긴 광고를 모둠 협동작품으로 만들어 보았다.

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‘에티켓을 지켜주세요’스토리 광고 ( 5컷 )

설명 : 바른 언어사용, 청결하게 사용하는 공중화장실, 공공장소에서 식사 예절 지키기, 대중교통 이용시 노약자 배려하기, 공공장소에 쓰레기 버리지 않기 등의 기본예절의 중요성과 지키지 않았을 때의 불편함을 비교를 통해 표현하고 <공공장소에서 에티켓을 지키자>는 메시지를 전하고 있음.

‘아동학대는 모든 폭력의 원인’스토리 광고 ( 5컷 )

설명 : 유치원에서 언어폭력을 하는 동생과 중학교에서 학교폭력을 하는 오빠, 상담을 통해 그 이유를 살펴보니 남매는 아동학대(가정폭력)의 피해아동이었음. 아동학대를 당한 아이들은 폭력에 익숙해지고 그대로 배워 또 다른 폭력을 행사하게 된다는 이야기를 통해 <모든 폭력의 원인 아동학대가 근절되어야 한다.>는 메시지를 전하고 있음.

[그림 19] 메시지를 담은 스토리 광고 만들기 활동 작품

3) 동물 보호 및 환경 친화적 활동 전개

동물 관련 진로 희망 학생 (1명) / (13명) 동물 보호 및 치료 관련 (㉧○○)

자연환경에 대한 개발이 많이 이루어진 현대사회에서 생태계의 구성원이 함께 공존할 수 있는 자연친화적 생활태도와 환경을 생각하는 과학기술의 발달은 매우 중요하다. 이런 이유로 교육부에서는 환경교육을 2009 개정 교육과정에서 범교과의 하나로 지정하였으며, 교육과정 안에서 함께 이루어질 수 있도록 권장하고 있다. 이를 반영하여 과학교과의 생태계 관련 단원과 연계하여 환경 및 동물 보호를 위한 활동을 다음과 같이 전개하였다.

동물 보호 체험부스 운영 EBS 콘텐츠 활용 영상 시청 생태도시 조성 계획하기

[그림 20] 동물보호 및 환경 친화적 활동 전개 모습

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구과제 C연 EBS 활용 진로 프로젝트 활동을 통한‘미래의 나’디자인

실행목표 1. 진로를 위한 ‘전문가 면담’ 프로젝트 활동

2. ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트 활동3. 꿈을 키우는 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 활동

EBS 콘텐츠를 활용한 진로 프로젝트를 진행하기 위해 아래와 같이 프로젝트의 활동 단계를 구상하고 실천하였다. 처음에는 도입 단계를 두어 EBS 프로그램 영상을 시청하면서 관련 학습을 탐구하고 자연스럽게 프로젝트의 주제를 제시할 수 있도록 하였으며, 실행단계에서는 프로젝트를 어떻게 실행할 것인지 모둠별 또는 개인별로 방안을 모색하고 그에 따라 계획을 세워 실천하도록 하였다. 그리고 진행과정을 학생들과 피드백하며 프로젝트가 의미있게 실천될 수 있도록 코칭하였다. 프로젝트 실천 후에는 정리 단계를 두고 실천한 내용을 발표하여 프로젝트의 활동 과정을 서로 격려하고 진로에 대한 실천의지를 다질 수 있도록 하였다.

주제 제시

주제 관련 학습

주제 관련 학습을 통한 프로젝트 활동 제시

EBS 콘텐츠 활용

진로 프로젝트 실행 정리

계획 수립 프로젝트 실천 프로젝트 발표

실행 방안 모색및 계획 수립

프로젝트 실천 및피드백

실천과정 발표,반성 및 다짐

프로젝트 실행 과정 코칭 및 피드백 창·체 시간 확보

[그림 21] EBS 콘텐츠를 활용한 진로프로젝트 활동 단계

1 진로를 위한‘전문가 면담’프로젝트 활동

가. ‘전문가 면담’ 프로젝트의 수업 의도 학생들이 직업에 종사하고 있는 사람을 만나 진로에 대해 이야기를 나눠 볼 기회가 얼마나 있을까? 학교에서 학생들은 많은 직업에 대해 배우고 체험기회를 가지지만, 실제로 직업에 종사하는 사람을 만나 그 직업에 대해 대화할 기회는 생각보다 많지 않다. 예를 들어 의사를 되기를 희망하는 누군가가 병원을 갈 때마다 의사와 많은 대화를 하지만 의사가 되기 위해 어떤 노력이 필요한지 의사로서의 보람과 힘든 점을 물어보고 이야기 할 기회는 거의 없는 것과 마찬가지다. 그래서 전문가 면담 프로젝트를 통해 학생들 자신이 희망하는 진로에 종사하는 직업인을 만나 이야

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기할 기회를 만들어 주고 싶었다. 진로에 종사하는 전문가와의 면담을 통해 학생들이 자신의 희망직업에 대해 더 배우고 가깝게 느끼기를 바라는 마음으로 전문가 면담 프로젝트 수업을 계획하였다.

나. ‘전문가 면담’ 프로젝트 계획 수립 1) EBS 콘텐츠 활용 계획 수립 ‘전문가 면담’ 프로젝트 수업의 도입부에 동기유발 및 면담 절차, 면담시 필요한 질문을 참고하기 위해 ‘틴틴인터뷰’ 영상을 활용하도록 계획하였다.

<표 15> ‘전문가 면담’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용

구분 ‘틴틴인터뷰’ 활용

EBS 콘텐츠 (23화) 이국종 (의사, 대학교수)

활용 시기 프로젝트 수업 도입부

시청 목적

면담을 실시하기에 앞서 ‘틴틴인터뷰’를 시청하며 진로전문가를 면담하기

위한 절차와 준비사항 등을 체크해 보고, ‘틴틴인터뷰’의 질문 내용을 보

며 진로 전문가에게 할 면담 질문을 생각해 볼 수 있을 거라 생각됨.

이국종 교수가 의사의 꿈을 꾸게 된 계기와 의사로서의 하는 일, 자기 직

업 분야에 대한 설명, 의사가 갖춰야할 마음가짐 등을 이야기해주는 내용

이 의사가 진로 희망인 학생에게 도움이 될 수 있는 거라 판단됨.

2) 프로젝트 수업을 위한 활동 계획 준비 국어 4단원 학습내용과 연계하여 전문가 면담 프로젝트 수업을 준비하였다. 처음에는 학생 개개인이 자신의 희망 진로에 종사하는 전문가를 찾아 인터뷰 할 수 있도록 계획하였으나, 학생 각자가 희망하는 진로에 종사하는 전문가를 주변에서 찾는 일이 쉽지 않았다. 그래서 우리 반 학생들이 희망하는 진로 중 주변에서 접할 수 있는 직업 중 3개를 찾고 3개의 모둠을 구성하여 전문가를 면담하도록 프로젝트 수업을 계획하였다.

<표 16> 모둠별 면담을 실시한 전문가의 직업

모둠이름 면담 대상 (직업) 직업 관련 진로 희망 학생

A 모둠 의사 ‘의사’ 진로 희망학생 (㉥○○)

B 모둠 제빵사 ‘제빵사’ 진로 희망학생 (㉧○○)

C 모둠 경찰 ‘과학수사원’ 진로 희망학생 (㉠○○)

면담 대상에 따라 모둠을 구성하고 난 후에는 면담할 질문을 만들고 면담대상자를 섭외하도록 하였다. 그리고 절차에 따라 모둠원이 각자의 역할을 수행하며 면담을 진행하도록 하였다. 그에 대한 프로젝트 활동 내용 및 수업과정은 다음과 같다.

- 33 -

<표 17> ‘전문가 면담' 프로젝트 활동 과정

단계 주요 활동 계획 운영시간 활동 장소 관련 교과

도입

(주제 제시)

• 친구의 미래에 원하는 직업 맞추기 - 서로의 장래희망을 이야기해보는 시간 갖기 • EBS ‘틴틴인터뷰’ 시청 (동기유발) ☞ (23화) 의사, 대학교수 이국종• 프로젝트 활동 순서 제시 1시간 교실

국어(4. 면담하기)

실행

• 진로 전문가 면담 준비하기 - 면담할 직업 정하고 모둠 구성하기 - 모둠원의 역할 정하기 - 면담 대상자에게 질문할 내용 정리하기• 면담 대상자 섭외하기 - 모둠별 진로 전문가와 약속정하기• 전문가 면담 진행하기 - 면담 내용 기록하기, 사진 및 동영상 촬영

방과 후시간

해당장소

국어(4. 면담하기)

실천

및

정리

• 면담내용 정리하기 - 기록한 내용과 동영상 활용하여 내용 정리• 면담내용 발표하기 - 자료(동영상 및 PPT) 준비하여 발표• 전문가 면담 프로젝트 실천 소감 나누기

1시간 교실국어

(4. 면담하기)

<표 18> EBS 콘텐츠 활용 프로젝트 수업안(국어)

단 원 4. 면담하기 차시 5~6/10 교과서 107-108쪽

학습주제 절차에 따라 면담 진행하기 진로 코칭 활동 분야

학습목표 진로를 위한 전문가 면담을 실천할 수 있다.자존감 EBS활용 진로탐색 진로디자인

○ ○ ○

틴틴인터뷰 (23화) 이국종(의사, 대학교수) 활용 시기 도입부분

단계 학습과정 교수·학습 활동 시간 자료 및 유의점

도입

전개

동기유발

활동1

▣ 학습 동기 유발

• 모둠 친구들이 미래에 원하는 직업을 알아 맞추기

- 미래의 자신의 모습을 머릿속으로 그리기

- 모둠친구들이 맞출 수 있도록 Hint 주기

• ‘틴틴인터뷰’ 영상 시청하며 배운 내용 상기하기

- 면담의 절차와 준비물 체크하기

- 인터뷰 대상자에게 어떤 질문을 하는지 알아보기

- 내가 질문하고 싶은 내용 생각하기

▣ 학습문제 안내

진로를 위한 전문가 면담을 실천할 수 있다.

▣ 면담 준비하기

• 면담의 절차 확인하기

• 면담의 목적과 면담 대상자 정하기

- 자신의 진로에 도움을 얻기 위한 목적을 가지고

진로 전문가를 면담대상자로 정하도록 한다.

- 모둠원의 진로희망과 관련된 직업 종사자를 대상

으로 전문가 면담을 실시한다.

• 면담을 위한 모둠원의 역할 정하기

• 전문가에게 질문할 면담질문 생각하기

5’

10’

15’

㉶ EBS

틴틴인터뷰

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다. 전문가 면담 프로젝트의 실행 진로를 위한 ‘전문가 면담’ 프로젝트 활동을 실시하고 발표한 내용은 다음과 같다. <표 19> ‘전문가 면담' 프로젝트 실행 내용

모둠 구성원 직업 면담목적 면담일자 면담 장소

A모둠㉥○○, ㉦○○㉧○○, ㉧○○

의사

의사가 되기 위한 과정과 의사라는 직업을 통해 얻을 수 있는 보람과 어려움을 알아보고, 의사로서 어린이에게 당부하고 싶은 점을 알아보고 싶어서 면담을 실시함.

4월 23일(토)

소아과 병원

B모둠㉠○○, ㉧○○㉧○○, ㉧○○

제빵사

제빵사를 꿈꾸게 된 이유와 제빵사가 되기 위한 과정과 노력, 제빵사라는 직업의 장점과 단점, 제빵사로서 느끼는 보람 등을 알아보기 위하여 면담을 실시함.

4월 17일(일)

○○○○빵집

C모둠㉠○○, ㉦○○㉡○○, ㉧○○

㉧○○경찰

경찰이 되기 위한 준비과정과 사건이 일어났을 때의 느낌, 경찰로서 느끼는 보람, 경찰이 되고 싶은 청소년들에게 해주고 싶은 이야기 등을 알아보기 위하여 면담을 실시함.

4월 24일(일)

○○파출소

의사 면담 모습 프로젝트 발표 모습 면담 내용 정리 자료

경찰관 면담 프로젝트 발표 모습 면담 내용 정리 자료

제빵사 면담 프로젝트 발표 모습 면담 내용 정리 자료

[그림 22] ‘전문가 면담' 프로젝트 활동 모습

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‘전문가 면담’활동을 하고나서

☞ 막연히 의사가 되고 싶기만 했는데 의사선생님을 만나서 의사로서 느끼는 보람을 들으니

나도 의사선생님처럼 열심히 공부해서 의대에 가고 싶다는 생각이 들었다. 또, 꼭 의사가

되어 아픈 사람을 치료해주고 싶다 - ㉥○○ -

☞ 제빵사 면담을 통해 제빵사라는 직업에 대해 매력을 느낄 수 있었고, 빵을 만드는 과정에

대해 정확히 알 수 있는 기회가 되었다. 앞으로 빵이나 케익을 먹을 때 제빵사가 빵을 맛

있게 만들기 위한 노력을 생각하며 감사한 마음을 가져야겠다. - ㉧○○ -

☞ 경찰관 아저씨가 우리의 안전을 위해 많은 노력을 하신다는 것을 알게 되었고, 경찰로써

느끼는 보람과 경찰이라는 직업이 가지는 어려움에 대해 이야기 들으며 경찰이라는 직업

에 대해 더 잘 알 수 있었다. - ㉦○○ -

런 반 보 였 어 요이 응 을

2 ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’프로젝트 활동

가. ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트의 수업 의도 우리 반의 일부 학생들은 사춘기에 접어들면서 외모와 패션에 관심이 많고, 의상 및 악세사리, 아이돌 댄스 등을 따라하며 자신의 끼를 발산한다. 그래서 학생들의 끼와 재능을 발산할 수 있는 진로활동을 계획하고 싶었다. 또, 하나의 멋진 쇼가 완성되기 위해서는 그 쇼를 준비하는 많은 사람들의 노력이 필요하며, 패션 분야와 관련된 직업을 알아보고 어느 분야든 최선을 다한다면 멋지게 해낼 수 있다는 것을 체험하게 해주고 싶었다. 학생들은 비록 완벽하게 완성된 무대에 서지는 않았지만, 무대를 준비하고 그 위에서의 패션쇼 런칭을 계획하고 실천하면서 무대에 서는 것을 좋아하는 학생들은 무대 위에서 자신의 끼와 매력을 발산할 수 있는 기회가 되고, 소극적인 친구에게는 용기를 내어 무대에 서봄으로써 나도 할 수 있다는 자신감을 가질 수 있는 계기가 되기를 바라는 마음으로 프로젝트를 계획하였다.

나. ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트 계획 수립 1) EBS 콘텐츠 활용 계획 수립 의상 디자인과 패션쇼 프로젝트 수업을 하기에 앞서 틴틴인터뷰 (15화) 모델 이혜정의 영상을 통해 활동에 대한 동기유발과 패션쇼에 앞서 준비하고 연습해야 할 내용 등을 생각해 볼 수 있도록 하였다.

<표 20> ‘의상 디자인 및 모델 패션쇼’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용

구분 ‘틴틴인터뷰’ 활용

EBS 콘텐츠 (15화) 이혜정 (모델)

활용 시기 프로젝트 수업 도입부

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시청 목적

‘틴틴인터뷰’ 시청을 통해 농구선수였던 자신의 진로를 포기하며 힘든 시

간을 보냈지만 새롭게 진로를 찾아 노력한 모델 이혜정의 어린 시절 이야

기를 들으며 힘들어도 포기하지 않고 관심 있는 분야를 꾸준히 노력하면

결국 자신에게 맞는 진로를 찾을 수 있다는 메시지를 전해주고자 함.

당당한 워킹과 카리스마 있는 표정으로 무대에 서는 모델 이혜정의 모습

을 보며 모델이라는 직업에 대해 이해하고, 패션쇼 프로젝트를 준비하며

자신이 실제 모델이 된 것처럼 자신감을 가지고 노력하면 영상의 주인공

처럼 잘 할 수 있다는 용기를 주고자 함.

2) 프로젝트 수업을 위한 활동 계획 준비 미술교과와 창·체 시간을 활용하여 의상디자인 활동과 패션쇼 프로젝트 수업을 계획하고 준비하였다. 학생들이 직접 패션쇼에 입을 의상을 만들었으면 좋았겠지만 학생들 스스로 의상을 만드는 것은 실제로 힘든 일이었다. 그래서 미술시간에 간이 의상디자인 활동을 계획하여 마블링 효과를 활용한 넥타이를 만들고 그것을 이용해 자신만의 스타일을 가진 모자와 셔츠 만들기 활동을 실시하였다. 또, 패션쇼 런칭을 계획하여 무대의상을 준비하고 모델 워킹을 연습하였고, 자신만의 포즈와 모둠 친구들과 함께 취하는 무대포즈를 구상하면서 프로젝트 발표를 준비하였다. 그에 따른 ‘의상디자인 활동과 패션쇼’ 프로젝트 활동 과정은 다음과 같다.

<표 21> ‘의상 디자인 및 패션쇼' 프로젝트 활동 과정

단계 주요 활동 계획 운영시간 활동 장소 관련 교과

도입

(주제 제시)

• 디자인과 패션쇼에 대한 이야기 나누기 - TV나 잡지를 통해 모델을 본 경험 이야기하기• EBS ‘틴틴인터뷰’ 시청 (주제 제시) ☞ (15화) 모델 이혜정• 프로젝트 활동 순서 제시 1. 의상 디자인 활동 및 작품 전시 2. 패션쇼 의상과 포즈 구상하고 계획하기 3. 무대를 통해 패션쇼 런칭하기

2시간 교실

미술(11-(2)

톡톡튀는 디자인)

실행

• 의상 디자이너가 되어 모자와 셔츠 꾸미기 - 모자와 셔츠를 자기만의 스타일로 꾸미기 - ‘마블링’을 통해 나만의 넥타이 만들기 - 작품 전시하고 감상하기• 패션쇼에 입을 의상과 컨셉 생각하기 - 남들과 다른 나만의 의상 계획하기• 패션쇼 무대에서의 포즈 구상하기 - 나 혼자, 친구들과 함께하는 포즈 계획하기• 워킹 및 포즈 연습하기 - 모델의 워킹과 포즈를 따라하며 연습하기

1시간 교실창·체

(자율활동)

실천

및

정리

• 패션쇼를 위한 무대 준비하기 - 패션쇼를 위한 무대 함께 꾸미기 - 패션쇼 무대 의상 점검하기• 패션쇼 프로젝트 실행 - 나 혼자 패션쇼 연출하기 - 친구들과 함께 꾸미는 패션쇼 연출하기• 패션쇼 프로젝트 실천 소감 나누기

3시간 강당창·체

(자율활동)

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<표 22> EBS 콘텐츠 활용 프로젝트 수업안(창·체)

학습주제 모델이 되어 패션쇼에 참여하기 진로 코칭 활동 분야

학습목표무대의상과 포즈를 구상하고,모델이 되어 패션쇼 참여하기

자존감 EBS활용 진로탐색 진로디자인

○ ○ ○

지식채널-e (15화) 이혜정 (모델) 활용 시기 도입부분

단계 학습과정 교수·학습 활동 시간 자료 및 유의점

문제

인식

전개

동기유발

활동소개

학습문제

활동1

활동2

▣ 학습 동기 유발

• 모델이라는 직업에 대해 이야기하기

- TV나 잡지에서 모델을 본 경험 이야기하기

• ‘틴틴인터뷰’ 영상 시청

- 모델이라는 직업 가지게 된 계기 알아보기

- 이혜정이 모델이 되기 위한 노력과 연습 생각하기

- 모델을 준비하기 위해 노력할 일 알아보기

• 패션쇼 프로젝트 활동 안내하기

▣ 학습문제 안내

무대의상과 포즈를 구상하고,

모델이 되어 패션쇼에 참여할 수 있다.

▣ 패션쇼에 입을 의상과 포즈 계획하기

• 남들과 다른 나만의 패션쇼 의상 구상하기

- 패션쇼에서 입을 나만의 의상 생각하기

- 패션쇼에 활용할 소품(액세사리) 생각하기

• 패션쇼에 런칭할 포즈 구상하기

- 나 혼자 취할 무대 위의 포즈 생각하기

- 친구들과 함께 무대 위에서 취할 포즈 의논하기

▣ 워킹 및 포즈 연습하기

• 모델처럼 워킹하고 포즈 취하기

5’

10’

10’

15’

㉶ EBS

틴틴인터뷰

㉶모델 패션쇼

참고영상

다. ‘의상 디자인 및 패션쇼’ 프로젝트의 실행 프로젝트 계획에 따라 이틀 동안 의상 디자인 및 패션쇼 프로젝트를 실천하였다. 처음에는 6시간 동안 쭉 이어지는 프로젝트를 계획하였으나 실천과정에서 패션쇼 의상을 계획하고 준비하는 시간이 다소 필요했다. 그래서 첫째 날은 디자인 활동 및 패션쇼를 준비하고, 둘째 날에 패션쇼를 런칭하여 무대에 서는 것으로 계획을 수정하고 실행하였다. 그리고 그에 따른 실천내용은 다음과 같았다.

모자와 셔츠 만들기 의상 디자인 (모자와 셔츠) 작품 게시

[그림 23] ‘의상 디자인' 활동 모습

- 38 -

<표 23> ‘모델 패션쇼’ 프로젝트 발표 내용

순 패션 쇼 런칭 사진 의상 및 포즈 계획 모델

1

·의상 : 꽃무늬 냉장고바지(일명 몸빼바지)로 다른 모델들과 차별화된 의상 선택.

·악사세리 : 썬글라스를 착용하여 도시적이고 패셔너블한 모습을 연출.

·포즈 : 양쪽으로 팔을 들고 시선은 정면을 취하며 인상적인 포즈로 시선을 압도.

㉦○○

2

·의상 : 캐쥬얼한 의상에 도트무늬 짧은 타이를 매어 의상의 포인트를 줌.

·악사세리 : 썬글라스와 모자 착용으로 패셔너블한 모습을 연출함.

·포즈 : 화려하지 않고 댄디한 모습을 연출할 수 있도록 한손으로 모자를 잡고 살짝 미소 짓는 포즈를 연출.

㉧○○

3

·의상 : 남자들이 소화하기 힘든 냉장고바지로 의상에 포인트를 두었음.

·악사세리 : 머리띠로 머리를 올려 평소 스타일에서의 변화를 꾀하고, 수영안경으로 언밸런스하면서 재밌는 스타일을 연출함.

·포즈 : 양쪽 팔을 위로 들고 한쪽 다리를 들며 자신만의 포즈를 연출.

㉠○○

4

·의상 : 평소 좋아하는 스키니 진에 셔츠를 매치하여 활동적이면서 캐쥬얼한 의상을 코디함.

·악사세리 : 큰 리본 머리띠로 머리에 포인트를 두어 귀여움을 강조함.

·포즈 : 한 송이의 꽃처럼 얼굴을 강조하며 귀여움을 부각시키는 꽃받침 포즈를 선택하여 연출.

㉦○○

···

친구들과 함께 패션쇼 포즈 취하기

[그림 24] ‘모델 패션쇼’ 프로젝트 활동 모습

- 39 -

구분 재구성 전 재구성 후

학습시기 3월 4주 (~4월 1주) 6월 1주 (~6월 4주)

학습목표나의 꿈을 이루기 위한 방법을 찾아 실

천할 수 있다.

나의 진로에 대한 학습 계획을 수립하고

실천할 수 있다.

평가기준나의 꿈을 이루기 위한 방법을 제시하고

꾸준히 실천할 수 있는가?

나의 진로를 위해 꾸준히 학습할 수 있

는 계획을 세우고 실천할 수 있는가?

3 꿈을 키우는‘미래의 나 Design’프로젝트 활동

가. ‘미래의 나 Design’ 프로젝트의 활동 의도 초등학교의 진로교육은 대부분 다양한 직업의 종류에 대한 탐색과 간단한 직업체험이 주를 이루고 있다. 물론 다양한 직업에 대해 배우고 직접 체험해보는 것은 진로를 결정하는데 매우 중요한 부분이다. 하지만 상대적으로 개별적 진로 활동은 부족했던 것으로 보여진다. 다시 말해 각자 희망하는 진로를 선택한 6학년 학생의 경우, 희망하는 진로가 다르기 때문에 일괄적인 직업 체험 활동보다는 개인별 진로 탐구 학습이 더 큰 의미가 있을 것이라 생각된다. 우리 반의 경우에도 13명의 학생 이 각각 희망하는 진로가 달랐다. 그래서 각자 다른 꿈을 꾸고 있는 13명의 학생들이 자신이 선택한 진로에 맞게 스스로 노력하는 활동을 계획하고자 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트를 시작하게 되었다. 즉, ‘미래의 나 Design’ 프로젝트는 자신이 선택한 진로를 위해 한발 더 다가가기 위한 프로젝트이다. 그리고 이 프로젝트는 한 달 동안 학생들이 스스로 자신의 진로관련 분야에 대해 학습하고, 그 과정을 친구들에게 소개함으로써 진로에 대한 실천의지를 다지고 꿈을 이루는 밑거름이 되기를 바라는 목적으로 계획되었다.

나. ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 준비 1) 프로젝트 활동을 위한 교육과정 재구성 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트는 다른 프로젝트 수업에 비해 스스로 자료를 찾아 탐구하고 노력하는 시간이 많이 필요했다. 다시 말해 교사가 아닌 학생 스스로가 학습을 계획하고 실천해야 하는 활동이 주를 이룬다. 그래서 교사는 프로젝트 활동에 대한 동기를 부여하는 역할에 초점을 맞춰 교육과정을 재구성하고 학습시기를 조정하여 프로젝트 실천에 대한 동기를 부여하였다. 도덕 ‘1-(4) 꿈을 향한 도전’의 내용을 다음과 같이 재구성하고 학습 시기를 조정하여 6월 한 달 동안 진로 프로젝트 활동을 실천할 수 있도록 하였다.

<표 24> 도덕과 교육과정(학습시기 및 평가 내용) 재구성 내용

2) EBS 콘텐츠 활용 계획 수립 이전의 프로젝트 활동에서는 동기유발 및 도입 단계에서 EBS 콘텐츠를 활용하는

- 40 -

경우가 많았다. 그러나 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트에서는 실천 후 발표 준비단계에서 EBS 콘텐츠를 활용하였다. 프로젝트의 실천 내용이 학생들마다 달랐기 때문에 직업에 관한 내용보다 자신의 진로에 대해 발표(프리젠테이션)를 잘 할 수 있게 도움을 줄 수 있는 영상이 더 적합하다고 판단했기 때문이다. 그래서 학생들이 ‘틴틴인터뷰 (17화) 대변인 나승연’ 영상이 주는 조언과 교훈을 얻을 수 있도록 아래와 같이 EBS 콘텐츠 활용을 계획하였다.

<표 25> ‘미래의 나 Design’ 프로젝트에 활용한 EBS 콘텐츠 내용

구분 ‘틴틴인터뷰’ 활용

EBS 콘텐츠 (17화) 나승연 (스포츠기관단체인)

활용 시기 진로 프로젝트 발표회 준비

시청 목적

프리젠테이션의 달인으로 소개되는 나승연 대변인이 많은 사람에게 감동

을 줄 수 있는 프리젠테이션을 할 수 있기까지 했던 노력과 연습과정의

이야기를 들으면서 학생들이 자신의 꿈을 이루기 위한 노력의 귀감이 될

거라 생각되었음.

진로프로젝트 발표회를 통해 나승연 대변인의 조언대로 자신의 꿈을 잘

전달하기 위해 소통하는 능력(남의 이야기를 잘 들어주고 나의 생각과

의견을 잘 말할 수 있는 능력)을 키울 수 있는 기회가 되었으면 함.

3) 프로젝트 수업을 위한 활동 계획 준비 도덕과 창·체 시간을 활용하여 프로젝트 수업을 계획하였다. 먼저 도덕시간에 학생들에게 ‘미래의 나 Design’ 프로젝트를 설명하고 실천 방법을 안내하며 자신이 실천할 프로젝트 활동을 계획하도록 하였다. 그리고 한 달 동안 자신의 꿈을 이루기 위해 노력한 내용을 친구들 앞에서 발표할 수 있도록 창·체 시간을 확보하였다. 그에 대한 프로젝트 활동 과정은 다음과 같다.

<표 26> ‘미래의 나 Design' 프로젝트 활동 과정

단계 주요 활동 계획 운영시간 활동 장소 관련 교과

도입

(주제 제시)

• 무언가를 이루기 위해 노력했던 경험 나누기

- 내가 알고 싶은 분야에 대해 이야기하기

• ‘미래의 나 디자인’ 프로젝트 활동 안내하기

1. 행복한 미래를 꿈꾸며 진로 선택하기

2. 진로를 위한 학습계획 세우고 실천하기

3. 한 달 동안 진로 실천 내용 발표하기

2시간 교실도덕

(1-(4)꿈을 향한 도전)

실행

• ‘지금의 나’는 어떤 모습일까?

- 내가 생각하는 나, 부모님이 생각하는 나, 친구

가 생각하는 나를 비교하며 나를 진단하기

• 행복한 미래 마인드맵 그리기

- 행복한 미래를 꿈꾸며 마인드맵 그리기

• 나의 진로 선택하고 계획하기

- 희망하는 진로 선택하고 준비과정 생각하기

- 41 -

실행

• 미래의 나를 위한 진로 학습계획 세우기

- 10차시 분량의 진로 학습계획 세우기

• 내가 세운 계획에 따라 진로 실천하기

- 한 달 동안 내가 세운 진로 계획 실천하기

6월(한 달)

도서관,가정

창·체(자율활동)

발표

및

정리

• EBS ‘틴틴인터뷰’ 시청 (발표 준비)

☞ (17화) 대변인 나승연

• 진로 프로젝트 발표 준비하기

- 진로 실천 내용을 자료(파일철, ppt)로 정리

- 실천과정에 맞는 발표방법 선택하기

• 진로 프로젝트 발표회 열기

- 진로 실천과정 발표하고 공유하기

• 프로젝트 실천소감 나누기

3시간 교실창·체

(자율활동)

다. ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 실행 및 발표 1) 진로 프로젝트 파일철(포트폴리오) 제작 활용 프로젝트 실천 과정을 포트폴리오로 작성할 수 있도록 진로 파일철을 만들어 활용하였다. 그리고 포트폴리오를 채워가는 방식은 학생들이 각자의 꿈에 맞게 창의적인 방법으로 실천하도록 일정한 양식을 지양하고자 하였다. 그렇지만 어떻게 진로를 계획하고 실천 과정을 담아야 할지 매우 난감해하는 학생들을 위해 계획단계에는 일정한 양식을 제작하여 활용토록 하였고, 실천단계에서는 자유롭게 진로를 학습하거나 실천한 내용을 담을 수 있도록 지도하였다.

진로 파일철 활용 내 모습 진단하기 ‘행복한 미래’마인드 맵

희망 진로 선택하기 실천 계획 세우기 진로 학습 실천

[그림 25] ‘미래의 나 Design' 파일철 활용 모습

- 42 -

2) ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 발표 한 달 동안의 프로젝트 실천을 마무리하면서 학생들이 실천한 진로 프로젝트의 내용을 친구들에게 소개하는 발표회를 추진하였다. 발표회에서는 자신의 장래 희망에 대한 소개와 그 직업을 희망하는 이유를 발표하고, 꿈을 이루기 위해 한 달 동안 자신이 노력한 내용을 선보일 수 있도록 하였다. 그리고 발표의 형식은 학생들의 진로에 맞게 조금씩 달리 하였는데, 예를 들어 선생님이 장래 희망인 학생은 1시간 수업을 준비하여 시연하도록 하였으며, 댄스 강사가 꿈인 학생은 자신이 창작한 안무를 연습해 친구들에게 가르치는 시간을 가졌다. 또, 드론 개발자와 메이크업 아티스트가 꿈인 학생은 자신이 한 달 동안 익힌 내용을 선보일 수 있도록 하였으며, 각자의 꿈을 응원하고 격려하는 시간을 가졌다.

<표 27> ‘미래의 나 Design' 프로젝트 실천 과정 및 발표 모습

순 프로젝트 발표 진로 희망 이유, 발표 방법 프로젝트 실천 과정

1

장래희망 : 드론 개발자

장래희망 이유 :

드론을 좋아하고, 미래에 사람

들이 드론을 이용해 편리하게

살 수 있도록 하기 위해서

발표방법 : 드론에 대한 조사자

료 발표 및 드론 조종 시연

2

장래희망 : 메이크업 아티스트

장래희망 이유 :

나에게 메이크업 받는 사람들

이 만족스러워하는 얼굴을 보

면 뿌듯할 것 같아서

발표방법 : 친구들을 대상으로

기초화장 시범보이기

3

장래희망 : 요리사

장래희망 이유 :

요리 만드는 것을 좋아하고,

새로운 요리로 사람들을 기쁘

게 해주고 싶기 때문에

발표방법 : 내가 만든 요리 소

개 및 레시피 프로젠테이션

4

장래희망 : 선생님

장래희망 이유 :

선생님이라는 직업에 흥미가

있고, 학생들을 가르치면서 보

람을 느끼고 싶어서

발표방법 : 친구들을 대상으로

1시간 동안 수업 실시

- 43 -

순 프로젝트 발표 진로 희망 이유, 발표 방법 프로젝트 실천 과정

5

장래희망 : 댄서, 댄스강사

장래희망 이유 :

춤추는 것을 좋아해서 적성에

맞고, 많은 사람들에게 춤을

알리고 가르쳐주고 싶어서

발표방법 : 노래 1곡의 안무를

창작해 친구들에게 가르치기

6

장래희망 : 동화작가

장래희망 이유 :

글 쓰는 것을 좋아하고, 동화

를 써서 많은 아이들에게 꿈

과 교훈을 주고 싶어서

발표방법 : 동화 1편 창작하여

친구들에게 들려주기···

․ ․ ․

‘동화작가’희망 학생 작품 (동화 창작하기)

[그림 26] ‘동화작가' 희망 학생 작품

‘미래의 나 Design' 프로젝트 발표 후

☞ 내가 희망하는 진로에 대해 더 알게 되었고 실천사례를 발표하며 자신감을 얻을 수 있었

다. 또, 내 꿈에 대한 정보를 찾아보면서 내가 몰랐던 정보들을 새롭게 알게 되어서 진로

실천에 도움이 되었다. - ㉧○○ -

☞ 항공기정비사가 꿈인 나는 비행기에 대해 조사하였는데 많은 종류의 비행기에 대해 알

수 있어서 좋았다. 그리고 비행기의 특징과 사용도, 가격 등을 자세히 공부하게 되어 나

의 진로에 대해 더 깊이 알 수 있었던 것 같다. - ㉡○○ -

☞ 진로 프로젝트를 통해 나의 꿈에 한 발짝 더 다가설 수 있었던 것 같다. 그리고 직접 1시

간 수업을 해보니 선생님이라는 직업에 대해 더 잘 알게 되는 것 같았고, 앞으로 훌륭한

선생님이 되기 위해 더 많이 공부하고 노력해야겠다는 생각이 든다. - ㉧○○ -

런 반 보 였 어 요이 응 을

- 44 -

Ⅵ 연구의 검증 및 결과

1 검증의 방법

『EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동으로 ‘미래의 나’ 디자인하기』라는 주제로 연구를 실천한 결과를 알아보기 위해 EBS 활용과 진로교육 만족도, 학생들의 진로 실천 태도의 변화모습에 대해 설문을 제작하여 활용하였다. 또, 이와 더불어 진로 발달의 변화 모습을 객관적으로 살펴보기 위한 초등학생 진로 발달 검사를 사전과 사후에 실시하였다.

구분 검증 내용 도구 방법 대상 시기

연구의실천

EBS활용

∙가정에서의 EBS 프로그램 활용∙EBS 프로그램과 학습의 연관성∙EBS 프로그램 활용 분야 자작설문 백분율

(%)

학생

2016년7월

만족도 ∙EBS 프로그램 활용 진로교육의 만족도∙진로프로그램의 만족도

연구의결과

태도변화 ∙진로 실천 태도 변화 자작설문 전후비교(%)

1차:3월2차:7월진로발달 ∙초등학생 진로발달 검사

(3개 척도 9개 하위 영역)재구성검사지

학생 소감 ∙진로 프로그램 실천 학생 소감 설문, 면담 7월

<표 28> 검증의 내용 및 방법

진로발달 검사도구는 이종범(2006)이 개발한 초등학생 진로발달 검사도구를 재구성(영역별 2개 문항 선정 및 용어 수정 등)하여 검증에 활용하였다.

2 검증 결과 및 분석

가. EBS 교육방송 활용 학생들의 EBS 교육방송 활용도와 그에 대한 생각을 알아보기 위하여 다음과 같이 설문을 실시하였다.

<표 29> EBS 교육방송 활용도 설문 결과

구분 설문 내용 설문 결과

EBS 활용

∙가정에서 EBS 교육방송을 활용한 적이 있습니까?

있다 없다92.3% 7.7%

∙EBS 교육방송이 학습에 도움이 된다고 생각합니까?

많은 도움 도움 도움 안됨 잘 모름38.4 61.5 · ·

∙EBS 교육방송을 주로 학습의 어느 분야에서 활용하십니까?(2가지 선택)

교과 과학, 발명 진로 기타53.8% 38.5% 92.3% 15.4%

- 45 -

학기 초에 비해 EBS 교육방송을 활용하는 학생의 수가 늘었으며, 가정에서도 활용하는 사례가 늘었다. 또, 실태조사 때와 달리 대부분의 학생들은 EBS 교육방송이 학습에 도움을 준다고 생각하고 있었으며, 교육방송을 주로 진로분야 학습에 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이는 한 학기 동안 꾸준히 EBS 프로그램을 활용하여 진로교육을 실천한 결과에서 비롯된 것으로 생각되며, EBS 콘텐츠 활용이 진로학습에 대한 흥미와 관심를 이끌어 가정에서도 EBS 콘텐츠를 활용하게 되었던 것으로 분석된다.

나. 진로 프로그램 만족도 연구를 진행하면서 실시하였던 진로 프로그램에 대한 만족도를 알아보기 위해 다음과 같은 문항으로 설문을 실시하였다. <표 30> 진로 프로그램 만족도 설문 결과

구분 설문 내용 매우그렇다 그렇다 보통이다 아니다 전혀

아니다

프로그램만족

∙EBS 프로그램(틴틴인터뷰, 新극한직업)을 활용한 진로교육은 나의 진로 개발에 도움이 되었다. 78% 22% · · ·

∙나는 학교에서 실시한 진로교육 프로그램에 만족한다. 67% 28% 11% · ·

학생들은 EBS프로그램(틴틴인터뷰, 新극한직업)이 진로교육에 도움이 되었다고 생각하였으며, EBS콘텐츠 활용을 비롯한 진로교육 프로그램 전반에 대해 만족하고 있다고 응답하였다. 이는 EBS프로그램이 직업을 가진 유명인들이 들려주는 이야기와 앞으로 변화하는 사회의 모습들을 학생들 수준에서 재미있게 전달해줌으로써 학생들이 진로에 대해 조금 더 고민해보고 생각해 볼 기회를 제공하였기 때문이라고 생각되어진다. 또, 학생들은 진로에 대해 학습하면서 자신의 관심분야와 좋아하는 일에 대해 더 잘 이해할 수 있었고, 진로 프로그램 실행을 통해 자신의 끼와 재능을 발휘할 수 있었던 것으로 판단된다.

다. 진로 실천 태도 변화 학생들의 진로 실천 태도의 변화를 알아보기 위해 설문을 실시한 결과는 다음과 같았다. <표 31> 진로 실천 태도 변화 설문 결과 (N=13)

구분 설문 내용 응답설문 결과

사전 사후 증감(%)N % N %

진로실천태도

∙나는 내 꿈을 이루기 위해 가고 싶은 학교(중학교, 고등학교, 대학교 등)나 학과가 있다.

매우 그렇다 1 7.7 5 38.5 ▲ 30.8그렇다 4 30.8 5 38.5 ▲ 7.7

보통이다 4 30.8 2 15.4 ▼ 15.4아니다 3 23.1 1 7.7 ▼ 15.4

전혀 아니다 1 7.7 · · ▼ 7.7

∙나는 나의 꿈을 이루기 위해 꾸준히 노력해오고 있다.

매우 그렇다 1 7.7 7 53.8 ▲ 46.2그렇다 5 38.5 4 30.8 ▼ 7.7

보통이다 5 38.5 2 15.4 ▼ 23.1아니다 2 15.4 · · ▼ 15.4

전혀 아니다 · · · · ·

- 46 -

연구를 통해 많은 학생들은 자신이 꿈을 이루기 위해 구체적이고 단계적인 목표를 세울 수 있게 되었으며, 꿈을 이루기 위해 노력하는 태도가 향상된 것으로 나타났다. 이것은 학생들이 진로를 설계하고 실천할 수 있도록 계획한 진로 프로젝트 활동의 결과라고 생각되며, 학생들은 프로젝트 활동을 통해 진로 목표를 이룰 수 있다는 자신감을 얻고, 자신의 노력으로 결과물을 만들고 발표하면서 성취감을 얻었던 것으로 추측된다. 다시 말해 진로 프로젝트를 통한 코칭 활동은 진로 실천 태도 향상에 유의미했던 것으로 판단된다.

라. 진로발달 능력 검사 결과 학생들의 진로발달의 변화 모습을 측정하기 위해 진로발달 검사를 아래와 같이 실시하였다. 총 3개의 척도, 9가지 하위역역에 대해 각 2개의 문항을 설문하여 실시하였으며, 그에 대한 응답 결과는 다음과 같다.

영역 설문 내용 응답설문 결과

사전 사후 증감(%)N × 2 % N × 2 %

자아인식

<자아개념 인식>∙나는 싫어하는 과목도 잘 해보려고 노력한다.∙나는 내가 좋아하지 않는 일도 잘하고 싶어서

노력한다.

매우 그렇다 2 7.7 9 34.6 ▲ 26.9그렇다 4 15.4 13 50.0 ▲ 34.6

보통이다 11 42.3 3 11.5 ▼ 30.8아니다 8 30.8 1 3.8 ▼ 26.9

전혀 아니다 1 3.8 · · ▼ 3.8 <자기특성 이해>∙나는 내가 어떤 일에 재능이 있는지 알고 있다.∙나는 내가 어떤 장점을 가진 사람인지 알고 있

다.

매우 그렇다 5 19.2 16 61.5 ▲ 42.3그렇다 12 16.2 7 26.9 ▼ 19.2

보통이다 8 30.8 3 11.5 ▼ 19.2아니다 1 3.8 · · ▼ 3.8

전혀 아니다 · · · · · <대인관계 인식>∙나는 모둠 학습을 할 때 친구들과 열심히 의논

한다.∙나는 학급 일을 할 때 다른 친구의 일도 곧잘

도와준다.

매우 그렇다 8 30.8 14 53.8 ▲ 23.1그렇다 13 50.0 10 38.5 ▼ 11.5

보통이다 3 11.5 2 7.7 ▼ 3.8아니다 1 3.8 · · ▼ 3.8

전혀 아니다 · · · · ·

학업·직업 탐색

<진로와 학습과의 관계 인식>∙내가 희망하는 직업을 가지려면 어떤 교육을 받

아야 하는지 알고 있다.∙나의 장래 희망을 이루기 위하여 어떤 종류의

학교를 가야하는지 알고 있다.

매우 그렇다 · · 10 38.5 ▲ 38.5그렇다 7 26.9 11 42.3 ▲ 15.4

보통이다 13 50.0 4 15.4 ▼ 34.6아니다 5 19.2 1 3.8 ▼ 15.4

전혀 아니다 1 3.8 · · ▼ 3.8 <일과 자신·사회와의 관계 인식>∙우리 생활에 도움을 주는 직업에는 어떤 것이

있는지 알고 있다.∙나는 일을 할 때 느낄 수 있는 보람이 무엇인지

알고 있다.

매우 그렇다 7 26.9 12 46.2 ▲ 19.2그렇다 10 38.5 11 42.3 ▲ 3.8

보통이다 8 30.8 3 11.5 ▼ 19.2아니다 1 3.8 · · ▼ 3.8

전혀 아니다 · · · · · <진로 정보 이해·활용>∙관심 있는 직업을 자세히 알아보기 위해 인터넷

에서 여러 가지 정보를 검색하였다.∙나의 장래희망과 관련된 직업에는 무엇이 있는

지 조사해 보았다.

매우 그렇다 12 46.2 18 69.2 ▲ 23.1그렇다 8 30.8 7 26.9 ▼ 3.8

보통이다 4 15.4 1 3.8 ▼ 11.5아니다 2 7.7 · · ▼ 7.7

전혀 아니다 · · · · ·

<표 32> 초등학생 진로발달 검사 내용 및 결과 (N=13)

- 47 -

진로계획

<의사결정과정 이해>∙사람들이 어떤 결정을 내릴 때 어떤 방법으로

결정하는지 생각해 보았다.∙나는 정확하고 다양한 정보를 바탕으로 신중하

게 결정한다.

매우 그렇다 2 7.7 5 19.2 ▲ 11.5그렇다 4 15.4 12 46.2 ▲ 30.8

보통이다 10 38.5 7 26.9 ▼ 11.5아니다 8 30.8 2 7.7 ▼ 23.1

전혀 아니다 2 7.7 · · ▼ 7.7

<생애역할 계획>∙나는 생활 계획을 스스로 세우고 지켜나간다.∙나는 목표를 세우고 그 목표를 생각하며 공부한

다.

매우 그렇다 1 3.8 9 34.6 ▲ 30.8그렇다 6 23.1 13 50.0 ▲ 26.9

보통이다 14 53.8 4 15.4 ▼ 38.5아니다 5 19.2 · · ▼ 19.2

전혀 아니다 · · · · · <진로계획 과정 이해>∙중학교, 고등학교에 가서 어떻게 공부할지를 생

각해 두었다.∙직업을 가진 미래의 내 모습을 생각해 보았다.

매우 그렇다 6 23.1 13 50.0 ▲ 26.9그렇다 8 30.8 9 34.6 ▲ 3.8

보통이다 5 19.2 3 11.5 ▼ 7.7아니다 7 26.9 1 3.8 ▼ 23.1

전혀 아니다 · · · · ·

※ 설문은 영역별 2개의 문항으로 구성되어 있으며, 위의 표에서 (N×2)은 영역별 2문항에 대한 13명의 응답 결과를 영역별로 통계 낸 결과로 총합이 13×2=26임을 나타냄.

위의 검사 결과를 살펴보면 학생들은 진로 발달의 3가지 척도(자아인식, 학업·직업 탐색, 진로계획)에서 모두 긍정적인 변화 모습을 보였다. 그리고 특히 ‘학업·직업 탐색’과 ‘진로 계획’ 영역에서 보다 큰 변화를 볼 수 있었고, 반면에 ‘자아인식’ 영역에서는 상대적으로 변화의 폭이 적었다. 이러한 결과는 학생들이 연구 시작(2016년 3월) 이전에도 자아형성 및 자존감 활동 등을 많이 접하면서 자신의 장점과 재능을 알고 일정 부분 자아를 인식하고 있었고, 상대적으로 향상 가능한 폭이 다른 영역에 비해 적었기 때문이었던 것으로 생각된다. 그리고 하위영역 중에서는 ‘자아개념 인식’과 ‘학업과 진로와 학습과의 관계 인식’, ‘생애역할 인식’ 영역이 다른 하위영역보다 큰 향상을 보였다. 이는 연구의 실천 내용과 관련 있는 영역에서 더 큰 향상을 보인 것으로, 다시 말해 ‘자존감 향상 코칭 활동’과 ‘체험을 통한 진로 탐색’, ‘프로젝트를 통한 진로설계 및 진로 실천’ 등의 연구 실천이 진로발달에 전반적으로 영향을 미쳤으며 일부 영역에서는 발달에 크게 기여한 것으로 판단된다.

3 활동에 대한 학생들의 소감

연구를 마치면서 EBS 프로그램 활용과 진로 프로젝트 실천에 대한 소감을 자유롭게 기록해보도록 하였다. 학생들의 1학기 동안 ‘틴틴인터뷰’와 ‘新극한직업’에 대한 시청소감과 프로젝트를 실천하면서 느낀 점은 다음과 같았다.

【틴틴인터뷰 활용 소감】 나의 꿈 작가와의 틴틴인터뷰를 보고, 어떻게

해야 더 글을 잘 쓸 수 있을지 조금은 알 것

같고, 나의 꿈을 이제 바꾸지 않고 꾸준히 노력

해야겠다는 굳은 믿음과 확신이 들었다.

- 48 -

여러 직업에 관하여 그 직업이 어떤 일을

하는지 힘든 점은 무엇인지를 알 수 있게

되었고, 그들이 어떤 노력을 하였으며 목표

를 이루어 냈을 때의 느낌이 어땠는지를 들

으면서 내가 앞으로 가져야할 마음가짐과

노력할 점을 알게 되었다. 이 방송을 통해

나의 꿈에 한 걸음 더 나아간 것 같다.

틴틴인터뷰를 보면서 이런 생각이 들었다. 직

업을 가진 사람들과의 면담을 통해 내 꿈을

찾는데 도움이 된 것 같고, 여러 사람들의 직

업에 대한 이야기를 들으면서 나의 진로를 잘

정할 수 있는 계기가 된 것 같다.

【新극한직업 활용 소감】

EBS 오마이미래의 新극한직업을 보면서 미래

에는 새로운 직업이 생겨날 수 있고 더 좋아지

는 점도 많을 것이라는 생각이 들었다. 또 미래

의 직업을 보면서 나는 어떤 직업을 가지고 어

떤 미래를 위하여 일하고 노력할 것인지 확실

하게 정하게 되었다. 내가 앞을 어떻게 개척해

야할 것인지 어떤 생각을 가지고 살아가야할지 잘 알게 되었다.

미래에는 지금보다 더욱 극한직업이 나온다니

신기했고, 이제는 과거만 생각하지 말고 미래를

생각해서 직업을 선택해야겠다는 생각이 들었

다. 그리고 나도 新극한직업에서 나온 직업을

미래에 해보고 싶다고 생각했다.

미래에는 이런 재미있는 직업이 있고 (그 직업

을 이루기 위해) 무엇이 필요한지를 알게 되었

고, 이런 직업을 영상으로 보니 재미도 있고 귀

에 쏙쏙 들어와서 미래의 여러 직업들을 더 잘

알 수 있었던 것 같다.

【진로 프로젝트 실천소감】 진로활동을 하면서 선생님이라는 꿈에 한

발짝 더 다가간 것 같고 직접 1시간 수업을

해보니 선생님이라는 직업을 더 잘 알게 되

고 나의 꿈 계발에 큰 도움이 된 것 같다.

- 49 -

나는 진로활동을 하면서 메이크업아티스트라

는 꿈을 조금 더 알게 되었다. 처음에는 이런

활동이 어렵고 힘들었는데 점점하게 되니 메이

크업에 대한 지식이 친구들보다 많아지고 재밌

어졌다. 우리 반 선생님이 추천한 진로 프로젝

트는 정말 좋은 것 같다.

내가 드론개발자가 되고 싶은 이유가 처음에는

단순한 호기심과 할아버지의 권유로 시작하였지

만, 지금은 드론이 나의 장래희망이 되었다. 그

리고 학교에서 이런 활동을 통해 내가 모르던

것과 부족한 점을 알고 보충해나가면서 내 진로

에 한 발짝 더 나아갈 수 있어 좋았다. 앞으로도 이런 활동을 계속 하면 좋겠다.

학생들의 소감을 분석해 본 결과, EBS 프로그램 시청은 학생들의 진로탐색과 선택에 많은 도움을 주었으며, 미래의 모습을 상상하고 미래 사회에 준비하는 자세를 가지는 계기를 불어넣어 주었던 것으로 생각된다. 또, 진로 프로젝트를 계획하고 실천하는 활동을 통해 학생들은 자신이 희망하는 직업에 대해 더 잘 알게 되었고, 꿈을 향해 한 발짝 더 다가갈 수 있었던 것으로 판단된다.

Ⅶ 연구의 결론 및 제언

1 연구의 결론

『EBS 콘텐츠를 활용한 진로 코칭 활동으로 ‘미래의 나’ 디자인하기』라는 주제로 연구를 운영한 결과, 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, EBS 콘텐츠를 활용한 코칭 활동 전개와 진로 교육 프로그램의 운영은 학생들이 미래와 진로에 대한 관심을 불러일으켰으며, EBS 교육방송의 학습 활용에 대한 긍정적인 인식을 확산시켰다.

둘째, EBS ‘틴틴인터뷰’ 프로그램은 유명인들로부터 그들의 직업이 가진 특성과 직업을 선택하고 노력하는 과정의 이야기를 들음으로써 다양한 직업을 이해할 수 있도록 도움을 주었고, 학생들이 자신의 진로를 위해 노력하고자 하는 실천 의지를 다질 수 있도록 하였다.

셋째, EBS ‘新극한직업’ 프로그램은 미래의 직업을 통해 미래의 모습을 상상할 수

- 50 -

있도록 하여 학생들이 자신의 희망진로가 미래에 적합한지 살펴보고 미래에 대처할 수 있는 안목을 키울 수 있도록 도움을 주었다.

넷째, '자신감 UP 코칭' 활동은 학생들이 자신의 흥미와 소질 등을 파악하는 데 도움을 주어 스스로를 이해하고 인식하는데 기여하였고, 체험위주의 진로 코칭 활동은 직업을 탐색하고 진로를 체험하는 활동 기회를 제공하여 학생들이 자신에게 맞는 진로를 선택할 수 있도록 도움을 주었다.

다섯째, ‘미래의 나 Design’ 프로젝트 활동은 학생들에게 진로를 설계하고 실천하는 기회를 제공하였으며, 프로젝트 실천 발표를 통해 학생들은 자신의 꿈을 키우고 재능을 발휘하는 계기를 가짐으로써 진로에 한발 더 다가가는 발판을 마련할 수 있었다.

2 제 언

본 연구를 진행하면서 앞으로 개선되고 보완되어야할 과제를 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째, 본 연구에서 활용된 진로 교육 활동을 현장에 일반화하여 적용하기 위해서는 프로그램에 대한 구체적인 검증이 필요하며, 학급 구성원들의 적성과 희망진로가 고려된 프로그램의 재구성 과정이 선행되어야 할 것이다.

둘째, EBS 교육방송 프로그램은 학습과 진로, 과학 및 발명, 환경, 한자 등 다양한 교육 분야에 활용할 수 있어 학습 자료로써 매우 유용하다. 다만, 교육의 효과를 높이기 위해서는 교육의 목적에 맞게 프로그램 선택하고 재구성할 필요가 있으며, 프로그램의 투입시기와 방법을 고려하여 활용될 때 더 큰 교육의 효과를 가질 수 있을 것이다.

셋째, 초등 교육과정에서 진로교육이 유의미하게 실현되기 위해서는 일회성 진로 체험 행사가 아닌 교육활동 전반에 걸쳐 지속적인 진로 지도가 수반되어야 하며, 발달 단계와 개인의 적성을 따라 차별화된 진로교육 프로그램이 보급될 필요가 있다.

넷째, EBS 콘텐츠는 진로와 직업에 관한 많은 영상과 자료를 제공하고 있지만, 초등학생들을 위한 진로교육 프로그램은 다소 부족한 것으로 생각되어졌다. 초등학교 단계에서 진로를 탐색하고 실천할 수 있는 진로관련 EBS 콘텐츠가 많이 개발되었으면 한다.

◈ 참고 문헌 ◈

교육과학기술부(2012). 학교 진로교육 목표와 성취기준, 진로교육, 2012-1. 서울:교육과학기술부.

김경주(2011). 인물탐색중심 진로교육프로그램이 초등학생의 진로발달 및 성취동기에 미치는 효과. 석사학위논문. 공주교육대학교 교육대학원.

김농주(2003). 커피어코칭. 새로운 사람들.김혜린(2014). EBS클립뱅크 활용 진로교육 프로그램으로 나의 ‘꿈’과 ‘끼’ 살리

기. 제22회 교육방송연구대회 연구 논문.박행모(2014). 초등학교 교사들의 근무지역과 진로교육 관심 정도에 따른 진로교

육에 대한 인식 분석. 실과교육연구, 20(2), 247-264.이건남(2014). 초등 교사의 진로교육에 대한 교육 요구도 분석. 한국실과교육학

회, 27(2), 131-152.이종범(2005). 초등학생 진로발달 검사도구의 개발 및 타당화. 박사학위논문. 서

울대학교 대학원.이종일(2011). ‘직업의 세계-1인자’ VOD와 진로프로그램 활용을 통한 진로 자기

효능감 신장. 제19회 교육방송연구대회 연구 논문.이주아(2013). 교육방송을 활용한 진로교육 프로그램이 아동의 내적 직업가치관

과 성취동기에 미치는 영향. 석사학위논문. 서울여자대학교 교육대학원.

이진선(2015). 초등학생을 위한 진로지도 프로그램이 저소득층 가정 아동의 진로성숙도와 진로자기효능감에 미치는 영향. 석사학위논문. 연세대학교 교육대학원.

이현근(2012). EBS 「미래 직업, 뜨는 직업」 VOD 프로그램을 활용한 교육과정 재구성 및 진로 현장체험학습 적용 효과에 관한 연구. 제20회 교육방송연구대회 연구 논문.

정정윤(2015). EBS프로그램 활용으로 나의 꿈 찾기에 날개 달기. 제23회 교육방송연구대회 연구 논문.

하영목(2005). 10대의 꿈을 실현해주는 진로코칭. 북하우스.황금숙(2013). 특성이론기반 집단진로코칭이 고등학생의 진로성숙과 진로결정에

미치는 효과. 석사학위논문. 광운대학교 교육대학원.

- 53 -

록부

1. 실태분석용 설문지(학생·학부모용) ······································ 1

2. 검증용 설문지(학생용) ························································ 3

3. 초등학생 진로 발달 검사지 ·········································· 5

4. ‘틴틴인터뷰’ 방송 학습지 ·········································· 6

5. ‘新극한직업’ 방송 학습지 ·········································· 7

- 1 -

【부록1】 실태조사 설문지(학생용)

EBS 콘텐츠 활용 및 진로 교육 실태 조사 설문지

본 설문지는 『EBS 콘텐츠를 활용한 진로코칭 활동으로 ‘미래의 나’ 디자인하기』라는

주제로 운영되는 연구에 활용됩니다. 연구에 참고가 될 수 있도록 성실히 작성해 주시

면 대단히 감사하겠습니다. 의견에 일치하는 번호에 √ 표시해 주시기 바랍니다.

▣ 성 별 : 남 ( ), 여 ( )

I. 다음은 여러분의 EBS 교육방송 활용모습을 알아보기 위한 문항입니다. 해당하는 곳에

√표 해주시기 바랍니다.

1-1. 여러분은 공부할 때 EBS 교육방송을 활용한 적이 있습니까?

□ ①자주 활용한다. □ ②가끔 활용한다.

□ ③활용하지 않는다.

1-2. (1-1에서 ①또는 ②을 답한 사람만) EBS프로그램 주로 어떻게 활용하고 있습니까?

□ ①스스로 학습할 때 활용한다. □ ②부모님의 권유로 활용한다.

□ ③공부방이나 학원에서 활용한다. □ ④기타 ( )

1-3. (1-1에서 ①또는 ②을 답한 사람만) EBS 교육방송을 주로 학습의 어느 분야에서 활

용하십니까? (2가지 선택)

□ ①교과 학습 □ ②과학 및 발명 교육

□ ③진로교육 □ ④역사 학습

□ ⑤한자교육 □ ⑥환경 교육

□ ⑦교양 및 예술교육 □ ⑧기타

2. EBS 교육방송은 학습하는데 도움이 된다고 생각합니까?

□ ①많은 도움이 된다. □ ②도움이 된다.

□ ③도움이 되지 않는다. □ ④잘 모르겠다.

II. 다음은 진로에 대한 여러분의 생각을 묻는 문항입니다. 평소 여러분이 생각하던 대로

솔직하게 답해주시기 바랍니다.

진로에 대한 인식 그렇다 그렇다 보통이다

그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 나의 평소 나의 미래와 진로에 대해 많은 관심을 가지고 있다.

2. 나는 내 꿈을 이루기 위해 가고 싶은 학교(중학교, 고등학교, 대학교 등)나 학과가 있다.

3. 나는 나의 꿈을 이루기 위해 꾸준히 노력해오고 있다.

4. 학교의 진로교육은 나의 적성에 맞는 진로를 찾는데 많은 도움이 된다.

- 2 -

【부록1】 실태조사 설문지(학부모용)

EBS 교육방송 활용 및 진로교육 실태조사 설문지

본 설문지는 『EBS 콘텐츠를 활용한 진로코칭 활동으로 ‘미래의 나’ 디자인하기』라는

주제로 연구를 실천하기 위한 실태조사 설문지입니다. 연구에 참고가 될 수 있도록 솔

직하게 답해주시면 대단히 감사하겠습니다. 의견에 일치하는 번호에 √ 표시해 주시기

바랍니다.

▣ 기초조사 : ( )학년 ( )반 관계 : ( )

I. 다음은 여러분의 기초 사항을 알기 위한 것입니다. 번호에 √표 해주시기 바랍니다.

1. 자녀가 공부할 때 EBS 교육방송을 활용한 적이 있습니까?

□ ①자주 활용한다. □ ②가끔 활용한다.

□ ③활용하지 않는다.

2. EBS 교육방송은 자녀가 학습하는데 도움이 된다고 생각합니까?

□ ①많은 도움이 된다. □ ②도움이 된다.

□ ③도움이 되지 않는다. □ ④잘 모르겠다.

II. 다음은 자녀의 진로에 대한 부모님의 생각을 묻는 문항입니다. 생각하시는 대로 솔직

하게 답해주시기 바랍니다.

자녀의 진로에 대한 인식 그렇다 그렇다 보통이다

그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 자녀의 미래와 진로에 대해 많은 관심을 가지고 있다.

2. 꿈을 이루기 위해 자녀가 가고 싶은 학교(중학교, 고등학교, 대학교 등) 또는 학과를 알고 있다.

3. 학교의 진로교육은 자녀의 진로를 개발하는데 많은 도움을 준다.

◈ 설문에 응해주셔서 대단히 감사합니다. ◈

- 3 -

【부록2】 검증용 설문지(학생용)

EBS 콘텐츠 활용 및 진로 교육 검증 설문지

본 설문지는 『EBS 콘텐츠를 활용한 진로코칭 활동으로 ‘미래의 나’ 디자인하기』라는

주제로 운영되는 연구에 활용됩니다. 연구에 참고가 될 수 있도록 성실히 작성해 주시

면 대단히 감사하겠습니다. 의견에 일치하는 번호에 √ 표시해 주시기 바랍니다.

▣ 성 별 : 남 ( ), 여 ( )

I. 다음은 EBS 교육방송에 대한 여러분의 생각을 알아보기 위한 설문입니다. 해당하는 곳

에 √ 표시를 해 주시기 바랍니다.

1. 여러분은 가정에서 EBS 교육방송을 활용한 적이 있습니까?

□ ①있다. □ ②없다.

2. EBS 교육방송은 스스로 학습하는데 도움이 된다고 생각합니까?

□ ①많은 도움이 된다. □ ②도움이 된다.

□ ③도움이 되지 않는다. □ ④잘 모르겠다.

3. 여러분들은 EBS 교육방송을 주로 학습의 어느 분야에서 활용하십니까? (2가지 선택)

□ ①교과 학습 □ ②과학 및 발명 교육

□ ③진로교육 □ ④역사 학습

□ ⑤한자교육 □ ⑥환경 교육

□ ⑦교양 및 예술교육 □ ⑧기타

II. 다음은 진로교육 만족도와 진로 실천 태도에 대한 문항입니다. 평소 여러분이 생각하

던 대로 솔직하게 답해주시기 바랍니다.

진로프로그램 만족도 그렇다 그렇다 보통이다

그렇지않다

전혀그렇지않다

1. EBS 프로그램(틴틴인터뷰, 新극한직업)을 활용한 진로교육은

나의 진로를 찾고 개발하는데 도움이 되었다.

2. 나는 학교에서 실시하는 진로교육 프로그램에 만족한다.

진로 실천 태도 매우그렇다 그렇다 보통

이다그렇지않다

전혀그렇지않다

3. 나는 내 꿈을 이루기 위해 가고 싶은 학교(중학교, 고등학교, 대학교 등)나 학과가 있다.

4. 나는 나의 꿈을 이루기 위해 꾸준히 노력해오고 있다.

- 4 -

III. 1학기 동안 진로교육 활동으로 EBS 프로그램(틴틴인터뷰, 신(新)극한직업)를 시청하였

습니다. EBS 교육방송을 활용하여 진로에 대해 학습하면서 좋았던 점이나 새로 알게

된 점, 소감 등을 자유롭게 써주세요.2

< EBS 스쿨랜드(틴틴인터뷰)를 공부하며 >

< EBS 오마이미래 2035(신(新)극한직업)를 공부하며 >

IV. 우리는 ‘미래의 나 디자인하기’ 진로 프로젝트 활동을 통해 내가 알고 싶은 분야에

대해 공부하고, 자신의 꿈과 실천내용을 발표하였습니다. 진로 프로젝트 실천에 대한

소감 (좋았던 점이나 도움이 되었던 점, 아쉬운 점 등)을 자유롭게 써주세요.

- 5 -

【부록3】 초등학생 진로발달 검사지

초등학생 진로발달 검사도구

6학년 1반 이름( )

어린이 여러분 안녕하세요? 본 설문지는 여러분의 진로에 대한 인식과 발달 정도를 알아보기 위하여 만든 것으로 정답이 있는 것이 아닙니다. 각각의 문제에 대하여 자기 자신이 평소 어떻게 생각하고 행동했는지를 솔직하게 떠올린 다음 해당항목에 ∨표시를 해주시기 바랍니다.

번호 문제 그렇다 그렇다 보통이다

그렇지않다

전혀그렇지않다

1 나는 싫어하는 과목도 잘 해보려고 노력한다.

2 나는 내가 좋아하지 않는 일도 잘하고 싶어서 노력한다.

3 나는 내가 어떤 일에 재능이 있는지 알고 있다.

4 나는 내가 어떤 장점을 가진 사람인지 알고 있다.

5 나는 모둠 학습을 할 때 친구들과 열심히 의논한다.

6 나는 학급 일을 할 때 다른 친구의 일도 곧잘 도와준다.

7내가 희망하는 직업을 가지려면 어떤 교육을 받아야 하는지

알고 있다.

8나의 장래 희망을 이루기 위하여 어떤 종류의 학교를 가야

하는지 알고 있다.

9우리 생활에 도움을 주는 직업에는 어떤 것이 있는지 알고

있다.

10 나는 일을 할 때 느낄 수 있는 보람이 무엇인지 알고 있다.

11관심 있는 직업을 자세히 알아보기 위해 인터넷에서 여러

가지 정보를 검색하였다.

12나의 장래희망과 관련된 직업에는 무엇이 있는지 조사해보

았다.

13사람들이 어떤 결정을 내릴 때 어떤 방법으로 결정하는지

생각해 보았다.

14 나는 정확하고 다양한 정보를 바탕으로 신중하게 결정한다.

15 나는 생활 계획을 스스로 세우고 지켜나간다.

16 나는 목표를 세우고 그 목표를 생각하여 공부한다.

17 중학교, 고등학교에 가서 어떻게 공부할지를 생각해 두었다.

18 직업을 가진 미래의 내 모습을 생각해 보았다.

- 6 -

【부록4】 ‘틴틴인터뷰’ 방송 학습지

나의 꿈을 찾아보는 ‘틴틴 인터뷰’

인터뷰 주인공은?

직업 시청일자 월 일

주인공

이야기

주인공이 꿈을 가지게 된 계기(이유)는?

주인공은 꿈을 이루기 위해 어떤 노력을 하였나요?

주인공은 꿈을 이루기 위해 여러분에게 해주는 말

틴틴

인터뷰

틴틴 친구는 어떤 질문을 하였나요?

질문에 대해 주인공은 어떤 대답을 해주었나요?

틴틴

피드백

주인공에게 하고 싶은 질문 새로 알게 된 점 or 느낀 점

- 7 -

【부록5】 ‘新극한직업’ 방송 학습지

미래를 상상하는 ‘오~마이 미래! 2035’오늘의 신(新)극한직업은?

주인공 이름 시청일자 월 일

신(新)

극한직업

‘미래의 직업’이 하는 일은?

미래에 이 직업이 생기면 어떤 점이 좋을까요?

‘미래의 직업’에 필요한 능력과 활동 분야는?

전 공

적성 및 흥미

연 봉

활동 분야

2035년

미래

상상하기

2035년 미래에는 어떤 일이 일어날 수 있을까요?

오늘 새롭게 알게 된 직업을 생각하며, 미래의 모습을 그림으로 표현해 봅시다.