運用繪本說故事的技巧與態度

2015/08

魏淑君研製

本單元的目標

一、知道繪本義意與內涵

二、知道說故事的態度與方法

三、認識兒童文學的要素

四、練習說故事的技巧

五、培養幼兒愉快的閱讀經驗

本單元的議題

一、繪本定義與功能

二、說故事的態度與技巧

三、兒童文學的要素

四、由繪本中的文學要素練習說故事的技巧

五、提供幼兒愉快的閱讀經驗

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

一、繪本的意義與內涵• 繪本它有兩套語言系統，一為以文字做為表現符號的文本，一是圖像（松居直，民94，頁.12）。

• 「圖」是此階段幼兒重要的閱讀工具，所以圖像要貼近幼兒的世界，讓幼兒直覺進入之外，還需有「美」的呈現，

• 每張圖必須藉由它的「表情」來說話，

• 圖與圖之間必須是有連貫性及說故事的效果。至於文字是由成人唸給他聽的（林貞美，民88，頁6），所以孩子只需用眼看，用耳聽，用心去感受一本繪本。

一、繪本的意義與內涵

• 松居直認為繪本對於孩子的益處是在於語言與快樂的感覺，而圖像亦被譯成為語言來解讀，因為繪本的圖是會說故事的，因之圖畫消彌了文字的艱澀的認知與隔閡。現針對幼兒的語言發展與繪本的圖像對於幼兒閱讀的影響，以及貫穿幼兒語言與閱讀之間成人所扮演的角色作一探究

二、說故事的態度與技巧• 首要是把「圖」擺在第一優先，讓幼兒與畫中的角色共享喜怒哀樂。；

• 第二是要引導出書本裡的「動感」，所以引導者需「熟讀」圖畫與文字與情節之間的轉折與小細節，才能生動地與兒童共讀；

• 第三、接納兒童對於運用圖畫的想像力，這是兒童想像力與創作的來源，容許兒童超越情節的言語與內容，抱著欣賞的態度來接納。根據華霞菱（民76，頁28-31）

二、說故事的態度與技巧

• Mason,J.M.＆Peterman.C.與Kerr,B.（1989）提供如何使幼兒獲得語言的閱讀故事書方法，此方法分三大階段：

二、說故事的態度與技巧

• 閱讀前：• 1.設定此書的目標。• 2.展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。

• 3.討論書的作者與繪圖者。• 4.和幼兒討論此書內容和幼兒自己有相關的經驗。

• 5.和幼兒討論此書的型態（民間故事、虛構、寓言、真實等）。

• 6.介紹此書的主角。

二、說故事的態度與技巧

• 閱讀中：

• 1.當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節反應或互動。

• 2.將故事的內容精緻化，以符合幼兒的理解能力。

• 3.偶而問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。

• 4.若發現幼兒對其中某一段不太理解時，重說一次。

• 5.在適當的情節時，讓幼兒預測下面將發生何事。

• 6.讓幼兒說出自己對此故事的觀點。

二、說故事的態度與技巧

• 閱讀後：

• 1.回朔此故事的因素（型態、問題、目標、問題解決等）。

• 2.協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似的事件。

• 3.鼓勵幼兒在延伸的活動中，思考和此故事有關的內容。

二、說故事的態度與技巧

• 對年幼的幼兒念故事，在台灣的保母檢定有其規範，形式比上述的稍為簡單，也是分為三大部分。引起動機；說故事歷程中需與幼兒互動；以及說完故事之後需作回顧與統整。

三、兒童文學的要素

三、兒童繪本必備的要素

• 主題—包羅萬象，取自周遭生活

任何題 材。

• 背景—時代、背景、地點

• 情節—需有高低潮起伏。

• 角色—須符合角色的特質

• 文字—可以呈現出

• 繪圖—繪圖突顯文字所描述的內容

三、兒童文學必備的要素主題

• 主題是作者在故事中所包藏的抽象概念。主題是透過故事的其他部分，如人物、環境和情節來具體化。

1、故事中可以有數個主題，或數個次主題。幼兒的文學以簡單為原則

2、不應馬上見曉，應是以逐漸向讀者揭露為原則。

三、兒童文學必備的要素故事背景

• 故事背景—故事所發生的時間、地點、人物生活方式與環境的文化特質。

1、地點：

• 可以是具體的地點(讓路給鴨子)

• 想像創造的地點、文化(野獸國)

• 背景可以隱含，亦可以明確(晚安月亮)

三、兒童文學必備的要素情節

• 情節—是人為設計，目的在於簡化生活中的細節。

1、以角色和背景為依據的重點

2、功能--是把人物註釋為具體的活動

3、結構—序曲、中曲和尾聲。(高飛理家計)

序曲—簡短

中曲—高潮迭起

尾聲—嘎然中止(我來抓你了)

四、由繪本中的文學要素練習說故事的技巧

• 幼兒的文學要素中主題，首要需了解此繪本的主題為何？這牽涉到該繪本所想要揭露的意旨，這也牽涉到最後統整該繪本時的內容與提問。

• 接著是情節，情節是故事中的菁華，情節必有其高低潮，在高潮之前如何停頓，或是最低潮之前如何表示沮喪。

• 文字的呈現，表達出故事中主角的情緒，應善加利用。

• 繪圖是與文字並行的，但繪圖是主角，文字是輔助，應該如何使文字與圖案互補張顯故事的精彩。

• 轉折時的停頓，是屬重要的。

五、提供幼兒愉快的閱讀經驗

五、Collins,N.L.＆Shaeffer,M.B.（1997）建議讓幼兒有愉快的閱讀經驗的方法

• 以幼兒所熟悉的故事或經驗，自製一本書或大書，利用抱於腿間的方法讀給幼兒聽，並利用小組分享。

• 利用商業圖案或幼兒的美勞成品，幫助幼兒說故事能力的發展。

• 當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的思考；鼓勵幼兒注意細節，並增進幼兒活潑生動的訴說。

• 記錄幼兒的口述故事盡量達到正確和合理；幼兒必須有機會，讓成人替他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態，忠實的記錄下來。

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

Elster,C.A.（1994）• 邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發生什麼事？

• 和幼兒的經驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫停，讓幼兒接下去念

• 讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽，參予的幼兒給一張「閱讀小天使」證書。

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

• 時常提供幼兒參予掌控書本或萌發閱讀的機會。

• 有許多的老師只在自由活動的時間，或在某些活動之後才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經驗就嫌不足。老師應該每日有「維持參予的時間」，讓每個幼兒皆能參予。

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

• 重複的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發的閱讀，使這些書能方便幼兒自己看，或和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發閱讀，所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。

• 在老師為幼兒閱讀故事之後，要特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，應同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參與書的銜接。

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

• 在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。哪一個幼兒問問題？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種預測？對同樣的一本書，幼兒如何的問問題和下評論？問的問題和評論改變了幾種？老師自己問了何種問題？下了何種評論？由聽幼兒的萌發閱讀老師可以了解幼兒吸收了多少書中的內容和語言？

六、提供老師安排萌發閱讀的建議

• 教育幼兒的父母，幼兒「假裝閱讀」表現和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。（所謂「假裝閱讀」就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他並不是認識字，只是重複成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不同。）

• 當成人在閱讀給幼兒聽的時候可以視年齡(大約兩歲)，請幼兒指出食指一對一的指著書名念書給幼兒聽，此有幫助幼兒的讀寫萌發。

總結繪本本身就是文學，是屬於幼兒的文學

• 在元素上，它包含了主題、背景、情節、角色、文字與繪圖。

• 在說故事技巧上，分為閱讀前，閱讀中與閱讀後等三大部分的技巧。

• 老師應提供親密的關係先於說故事

• 最後請重視年幼孩子的假裝閱讀，因為它是萌發閱讀的基石。