扬中市小学语文研训简报

（2019—2020 学年度第 6 期 总第 21 期） 主编：于 飞 郭凯艳（实小）

【编者按】今年秋季开始，全国中小学将全部使用部编小学语

文教材。为进一步提高全市一线语文教师对新教材的全面理解、深入

领会语文课程标准的基本理念，准确把握部编版小学语文教材的编写

原则、结构体系、编排思路，在教师发展中心研训员于飞主任的精心

组织下，12月 25 日下午扬中市部编小学语文六年级教材培训活动在

实验小学教育集团报告厅拉开了帷幕，全市六年级语文老师参加了本

次培训活动。

【培训现场】

本次培训内容丰富而全面，既有课堂教学实例，也有精彩的讲

座以及课堂点评。首先扬中市实验小学教育集团郭润琦、徐晓娥老师

分别执教六上《少年闰土》和《伯牙鼓琴》展示课。

郭润琦老师在《少年闰土》一课的教学中抓住了人物描写和环

境描写，让学生体会人物形象，充分重视学生的个性体验与朗读，把

语言与情感相融合，带领学生

走进文本，有效地突出了教学

重难点。积极倡导自主、合作、

探究的学习方式，使学生在阅

读中感悟写作的妙处。徐晓娥

老师执教的《伯牙鼓琴》一课，

课堂中，老师关注学习情境的创设。运用恰当的教学手段，通过老师

的语言生动地渲染，把学生带入学习情境中，让学生能够自主地建构。

在徐老师的指导下，学生全心投入学习，激情朗读，用心思考，使学

生对文言文的学习产生了极大的兴趣。

接着，扬中市实验小

学石群副校长做了题为

《“学阅读”+“用阅读

学”》的讲座，她对统编

六年级教材做了详细而

深入的分析，统编教材中

高段阅读板块按照教学生“学阅读”与“用阅读学”相结合的原则，

通过双线统一，形成三位一体，提升阅读素养，从而系统建构整个阅

读教学体系。接着，她提出了三个“增强”的教学建议，即增强统整

意识，联通文本情境；增强策略意识，联动阅读能力；增强课程意识，

联结课外阅读。希望老师们抓住“学阅读、用阅读学”这一关键，利

用文本情境，突出语文学科的实践特色，从而全面提高学生的阅读素

养。

随后，扬中市丰裕

中心小学的李浩老师

从“儿童的表达素养”

出发，就统编六年级教

材习作板块进行了解

读，她指出部编教材习作编排注重习作目的的横向延展，注重习作能

力的纵向发展，注重习作策略的情境运用。在此基础上，她为老师们

提供了行之有效的教学建议，教师要正确理解要素，丰富儿童生活经

验；整体观照要素，立足儿童语言经验；整合读写要素，建构儿童阅

读经验。在教学中要不断强化提高学生语言文字运用能力的意识，研

究学生书面表达与阅读理解均衡发展的教学策略。

最后扬中市语文研训员于飞做了题为《守好小学语文质量关》

的讲座，他提出要根据不同学段目标和要求，进行教学。如高年级的

古诗文教学，教师在引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会

诗人所表达的思想感情。并对六年级任务和目标进行了细化和量化，

即写好一手好字、具有一定的阅读量、具有一定的阅读思维能力、写

好一篇作文，并结合《课程标准》要求作了具体而细致的阐述，希望

老师们能做好初小衔接工作，不断提高学生的语文素养。

此次培训活动聚焦六年级统编教材，既有理念的导向，更有方

法的引领，为语文老师们搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴、共

同提高的平台，不仅加强了老师们对教材的理解与内化，还帮助老师

们明确了部编版教材中教学目标，提供了有效的教学策略，为老师们

探索新的教学方向提供了切实的指导，更好地服务于学生语文素养的

提升。

【教案分享】

《少年闰土》（部编教材六上）教学设计

扬中市实验小学教育集团 郭润琦

教材目标：

1.赏析品读稀奇事，感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰

土的情感和二人之间的友谊。

2.掌握课文通过事情刻画人物特点，表达作者情感的写作手法，并能结合自身实

际，仿照课文第一自然段写一写。

教学重点：

1.赏析品读稀奇事，感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰

土的情感和二人之间的友谊。

2.掌握课文通过事情刻画人物特点，表达作者情感的写作手法，并能结合自身实

际，仿照课文第一自然段写一写。

教学难点：

结合写作背景和《故乡》中对中年闰土的描写，深化作者对闰土的情感，体会少

年闰土在作者心中美好形象的意义所在。

教具准备：

道具、课件

教学过程：

一、复习导入

1.这节课我们继续学习第 24 课——（齐读课题）。通过上节课的学习，我们知

道，闰土给我讲了许多稀奇事，有雪地捕鸟，海边捡贝，瓜地刺猹，看跳鱼儿。

其中给我留下最深刻印象的是——看瓜刺猹。下面我们就一起走进这件事。

二、由事及人：感知闰土形象

（一）看瓜刺猹中的闰土

1.请一位同学读一下自学要求。（出示：默读 11-15自然段，边读边思考：闰土

是一个怎样的少年？圈画出相关语句，并把你的感受写在旁边。）

2.生自读批注，师巡视关注

3.交流

好，你都画了哪些语句呢？

预设一：动作描写

（1）你从动作描写中体会到了一个 xx的闰土，写到黑板上。还有谁也关注的人

物的动作？标红写动作的句子

（2）你知道这里闰土为什么要捏了胡叉，轻轻地走去？因为这猹很伶俐……多

么有意思的画面啊！引读：月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。——（脚

步还不够轻，动作还可以更敏捷）好一个机警的少年！

（3）还有什么原因让闰土要捏了胡叉，轻轻地走去？你也像闰土一样，仔细的

听一听，你都听到了什么？因为闰土听到了猹在咬瓜的声音，此时你又看到了一

个怎样的闰土？（勇敢、经验丰富）

（4）这两处侧面描写，为我们展现出一个 xx 的闰土。（板书：侧面描写）

预设二：语言描写

（1）在鲁迅这样一个城里的少爷的眼里，管西瓜就是管——贼，在闰土这个农

村少年眼里，管西瓜却是管——獾猪、刺猬、猹，是我不够善良，不够大方，不

够慷慨吗？所以老师觉得，有一个词比大方更好，那就是淳朴！

4.小结：鲁迅通过对闰土语言和动作的直接描写，以及用他人或其他事物，还有

环境这样的侧面描写来衬托闰土的形象，让我们看到一个勇敢机智、心地善良、

幽默风趣，还特别会讲故事的闰土。这些手法是我们写人物时经常要用到的。

5.明明是介绍自己所经历的事，闰土不说“我便捏了胡叉，我便刺”，却说“你

便捏了胡叉，你便刺，你听”，为什么呢？

预设：让人身临其境；更亲切，拉近听者距离（评：是啊，看来闰土还真是一个

讲故事高手呢！故事的主人公已经变成鲁迅了！）看，书上这幅插图就再现了当

时的情景，站着的是闰土，正在绘声绘色地讲，坐着的是鲁迅，正听得入迷呢。

同桌两人也学着他们的样子，一个扮演闰土，一个扮演鲁迅，演一演。

6.就是这样，讲得让我印象深刻，所以事隔三十多年，当我再次想起闰土时，脑

海中首先想到的，是这样一幅画面——（配乐朗读）

（二）其他三件事中的闰土

1.复习学法：刚才我们在读瓜地刺猹这部分内容时，首先通过圈画关键词，感悟

闰土的特点（板书：圈）接下来通过交流，体会闰土形象（板书：说）最后选择

有感情朗读或表演的方式展现闰土的特点。（板书：读/演）（课件出示学法）

下面我们就用这样的学习方法小组合作学习剩下的三件事。

2.合作学习。

3.全班交流：还有一件事，大家没有说到，一起读一读，我们在沙滩上看到的是

什么贝壳？你们见过跳鱼儿吗？闰土知道的可真多！

4.你们看，有的时候并非一定要把每件事都写得那么详尽，就是在这有详有略中，

带给了我们无尽的想象，人物就住进了我们的心里。

5.引读：在少年的“我”眼中，闰土的心里有无穷无尽的——稀奇的事。而我呢？

当闰土讲到那只猹时——我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西……

当闰土把瓜地刺猹讲完时——我素不知道……

当闰土把四件事都讲完时我又感慨到——阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的

事，都是我往常的朋友……

6.你发现，在我的想法中，出现最多的一个词是？——不知道一连用了五个不知

道，这也不知道，那也不知道，我其实最想说的是什么呀？（闰土打开了鲁迅的

新世界）

7.所以当他一想到闰土，脑海中就浮现出这样一幅美好的画面——齐读

三、由课内及课外：人物对比感悟，激发阅读期待

1.正月过去了，闰土也回家了，当我和闰土三十年后再见面时，我们的关系还像

从前那样吗？

2.你们看（出示《故乡》片段）

3.为什么中年闰土和少年时的闰土已经变化这么大了，但鲁迅先生依然在文章的

开头描绘这样一幅画面呢？大概是一种对闰土美好形象的缅怀吧，让我们带着这

份猜想，再读第一小节。

4.闰土为什么会发生这样的变化呢？同学们不妨课后再读一读《故乡》和小说集

《呐喊》，也许你会找到答案。

板书设计：

少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝 正面描写

瓜地刺猹 侧面描写

看跳鱼儿

《伯牙鼓琴》（部编版六上）教学设计

扬中市实验小学教育集团 徐小娥

教学目标：

1．朗读课文，背诵课文。

2．能结合注释并联系上下文理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

教学难点：体会伯牙、子期之间真挚的友情。

教学准备：教学课件

课前准备：播放《高山流水》

教学过程：

一、激情导入，揭题解题

1．同学们，课前请大家欣赏了一段古琴曲，感觉怎么样？

这首曲子旋律优美，悠悠扬扬, 名叫《高山流水》 （板书）

2. 关于这首曲子，还有一个动人的传说。今天我们就来学习与它有关的一则文

言文——（齐读）伯牙鼓琴。

2．本文选自——《吕氏春秋. 本味》。通过预习，你知道“鼓”是什么意思？

“琴”指的是（出示七弦古琴图）。题目意思是？

3. （出示：图文资料）这个故事发生在两千多年前的春秋时期。同学们看，这

就是春秋时期晋国的上大夫——俞伯牙。轻声读读资料

4.伯牙弹琴，谁在听？（板书：锺子期）书空 ，他是什么人？樵夫子期遇上琴

师伯牙，能擦碰出什么火花呢？轻轻打开书，我们一起来学习课文。

二、初读课文，感知整体

1.同学们，我们学习文言文，最基础的方法是——生读 ppt：读准 读通 读懂

那接下来就请同学们按照自学提示自学课文，请同学读自学要求：

2.（出示）自学提示：（1）结合注音，自己先读一读，争取做到字音准确、停

顿得当；（2）结合注释，想想每句话的意思，尝试完整地说说文言文的意思；

（3）四人小组内交流意思，每人交流一句话，如果有不同意见可以讨论补充。

3.同学们学得很认真，交流也很投入，下面检查朗读，指名读，其他人听一听字

音是否正确，停顿是否恰当。

（1）谁来评价。

评点：是的，三个生字的字音都读准了，“哉、乎”语气词适当放慢，拖长，更

能读出文言文的味道，一起读读看；

两个多音字也都读准了！“少选之间” 的“少”读准确了，因为少选的意思是

——？ 两个“为”，读音不同，你是怎么区分的？（根据意思）是的，根据意

思，最后一句，停顿也很准确，我们一起读一读。

（2）句子读通了，下面就请一个小组来交流四句话的意思。

小组汇报：读句子。我交流第一句： 方？这两个“志”注释为：心志、情

志，放在句中可以解释得更明白些：心里想到太山，你再说给我们大家听一听；

4..句子的意思理解了，谁来用自己的话讲讲这个故事吗？

5.理解了文言文，再注意朗读的节奏和停顿，语气词适当拖长就更有韵味了。一

起读。

三、品读课文，感悟“知音”

（一）品读课文第一部分。（前三句）

1．这篇文言文一共四句话，你能根据故事情节把它分成两个部分吗？

第一部分：伯牙鼓琴，子期称赞他

第二部分：锺子期死，伯牙破琴绝弦祭奠子期

板书： 鼓 破

2．同学们，茫茫人海，伯牙作为全国闻名的大琴师，肯定会有许多人赞美他的

琴声，想想看，别人会怎么夸奖他？

3．钟子期又是怎样称赞的？ 我们来读一读（引读）:

方鼓琴而志在高山，锺子期曰：——

少选之间志在流水，锺子期曰：——

4.子期的赞美与常人的赞美，有什么不同？（这样赞美表明他从伯牙的琴声中仿

佛看到了伯牙弹奏时心中想到的画面，也就是听懂了他的心声。）

一起来想象一下，伯牙心中想着太山在弹奏，子期仿佛看到了什么样的画面？

又听懂伯牙怎样的心声？伯牙心中想着流水在弹奏，子期又仿佛看到了什么样的

画面？（巍巍高山，直插云霄，江河滚滚，波涛汹涌）想象着画面，女生读提示

语，男生来读这两句话，读出太山的气势和水流的急促。

5. 伯牙借琴声表达志向，子期又听懂伯牙怎样的心声？

（琴声像高山一样巍峨，表现他有远大的志向）(提示：当伯牙用琴声演奏出大

山的高大巍峨，其实表达了他自己也想像大山那样——变得高大，有远大的志向）

(琴声像江河一样宽广，表现他博大的胸怀)

看来，子期不仅懂伯牙的琴声，更懂伯牙的心声，

体会着这份心灵相通，我们一起再读子期的赞美——

当伯牙鼓琴志在高山，引读：

当伯牙鼓琴志在流水，引读：

6．同学们，伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？懂他的钟子期又会如何称赞

呢？请同学们想象一下：（出示说话练习）

指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰： ！”

教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“ ！”

指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在： ，钟子期

曰： “ ！”

你们看，不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞，

这真是心有灵犀一点通。

7．如果你是伯牙，眼前这位子期能知你所弹，知你所想，你的心情怎样？板书：

喜。 心里的喜悦和激动化为一句话，伯牙会说什么？下面让我们来演一演，体

会一下伯牙的心情吧：（出示）同桌合作，一个扮演子期赞一赞伯牙鼓琴，一个

扮演伯牙表达自己的激动）（你就是我的知音啊！知我者，子期也！“人生得一

知己，足矣！”（看来，像这样的心心相印，心意相通，就是真正的——“知音”

啊！对伯牙而言，千金易得，知音难求！茫茫人海，终于遇到懂他的子期，真是

喜不自禁，）这就是（板书：高山流水遇知音）

8． “相识满天下，知音能几人！”来，让我们伴着《高山流水》的美妙乐

曲，想象着画面，体会着伯牙的激动与喜悦，再来读一读。

读了这么多遍，现在你能根据提示，背一背这部分吗？

（二）品读课文第二部分。（最后一句）

1．（配乐）多么欢乐的相逢，多么可贵的相知。（出示资料）

子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。怎奈世事难料，

约定之日到来，伯牙满心期待、欢喜，得来的却是子期染病身亡的消息，看到的

却是子期冰冷的坟墓。

你能想象此时此刻的伯牙会怎么想，怎么做吗？学生汇报交流。

2．是呀，从此，伯牙鼓琴，志在高山，再也没有人称赞他： 背诵

志在流水，再也没有人称赞他： 背诵

3．此时他的心情，用一个字来概括那就是——悲！（板书）

4．知音已死，岂一个悲字了得！满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！体会着这

份悲痛，一起来读——锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，以为世无足复为

鼓琴者。

四、拓展延伸，升华情感

1．悲痛欲绝的伯牙摔破瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠

这一段旷世友情，我们来合作着读一读

忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然入我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

2．好一个“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”同学们，伯牙绝的仅仅琴弦

吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了自己的心弦，断绝了对音乐的希望。体会着伯

牙的孤独与决绝

再读——锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，以为世无足复为鼓琴者。

3.同学们，你们看，是音乐让两人心意相通，成为知音；如今知音已逝，音乐对

伯牙而言也就失去意义。伯牙用这种方式告慰知音，你觉得哪些词语最能体现伯

牙的坚决，最能体现他对这段友情的珍重？相机板书：破琴绝弦 慰知音。

4. 再次读出伯牙破琴的坚决。

再读——锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

5．引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，他以这种方式告慰知音，请联系

书后“资料袋”谈谈你的感受。 同桌交流。

全班交流（感受到知音的难得和珍贵。值得珍惜。感动了一代又一代人。还有谁

补充？看来你真正理解了知音的含义。）

6.伯牙破琴绝弦慰知音的做法，令我们唏嘘不已，心头一颤，更让我们感受到这

份友情的可贵，因此，这个关于知音的故事也一直流传至今，感动了一代又一代

人。孟浩然说—— 李白说—— 王安石说——

7.一曲《高山流水》，一段千古佳话！《高山流水》也成了“知音”和友情的代

名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们真挚

的友情重新谱的曲子也一样精彩。让我们伴着这首曲子，试着背一背篇课文，记

住这段美好而真挚的旷世友情。

五、拓展

1.在我国历史上，歌颂友情，称赞知音的故事远不止这一个，你还知道哪些诗句

或故事，交流交流。

诗句：出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

酒逢知己千杯少。

士为知己者死。

故事：管鲍之交 羊左之交

六、课外作业，巩固运用

1.朗读课文，背诵课文。

2. 在我国历史上，歌颂友情，称赞知音的故事远不止这一个，你还知道哪些诗

句或故事，搜集相关资料，读一读。

3.读完这个故事，你有什么感想？写一段话。

板书设计： 伯牙鼓琴

锺子期听

鼓 高山流水遇知音 喜

破 破琴绝弦慰知音 悲