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ECED. 210
OBSERVACION, PLANIFICACION y EVALUACION EDUCATIVA
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. Marzo 2004 Dra. Alicia Castillo Ortiz
Universidad del Este
Prep. Marzo 2004 Dra. Alicia Castillo Ortiz ECED 210 Observación, Planificación y Evaluación Educativa
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TABLA DE CONTENIDO
Página
Prontuario 3
Taller Uno 12
Taller Dos 14
Taller Tres 17
Taller Cuatro 20
Taller Cinco 23
Anejos
Anejo A 26
Rúbrica para evaluar participación en clase
Anejo B 27
Rúbrica para evaluar experiencias clínicas de observación
Anejo C 28 Rúbrica para evaluar eexperiencias clínicas de evaluación
Anejo D 29
Rúbrica para evaluar ejercicio de planificación
Anejo E 30
Rúbrica para evaluar ejercicio de aplicación con artículos Profesionales
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Prep. Marzo 2004 Dra. Alicia Castillo Ortiz ECED 210 Observación, Planificación y Evaluación Educativa
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Prontuario
Título del Curso Observación, Planificación y Evaluación Educativa
Codificación ECED 210
Duración Cinco semanas
Prerequisito Ninguno
Descripción Análisis de las técnicas científicas cuantitativas y cualitativas de
observación/anotación, registro de observación, planificación y evaluación. Se
establecerá la importancia de la interrelación de estos procesos y la elaboración de
una metodología educativa que corresponda a los intereses, posibilidades,
manifestaciones y características del niño(a) en edad temprana en sus diversos
períodos de desarrollo.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:
Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Examinará técnicas de observación y anotación.
2. Identificará diversos formatos de registro de observaciones.
3. Analizará la relación observador – observado y su implicación en la
evaluación del estudiante.
4. Discutirá, comparará y evaluará algunas estrategias de evaluación.
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5. Identificará algunas escalas del desarrollo infantil
6. Analizará los conceptos de evaluación, observación y planificación y
establecerá su pertinencia en el ámbito educativo.
7. Señalará y valorará la importancia de la observación como base de la
planificación y evaluación efectiva.
Se le dará especial atención a la interacción de la observación, la planificación y
La evaluación.
1. Planificación y evaluación basadas en la observación, de acuerdo con las
prácticas apropiadas de la National Association for the Education of
Young Children (NAEYC).
2. Importancia del análisis que se haga de las observaciones hechas y para
que el currículo sea significativo, se debe planificar.
3. Se va a planificar basado en las observaciones hechas y para que el
currículo sea significativo, se deben planificar actividades en las que se
preste atención al ambiente socio - cultural de los niños(as), así como el
conocimiento que se tiene del desarrollo integral de la niñez y las áreas
de contenido que se van a integrar.
4. Una vez que las actividades planificadas se ponen en práctica, se deben
evaluar las mismas para ver si fueron efectivas y si cumplieron el
propósito de trabajar la situación observada.
Texto y Recursos Currículo creativo
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Currículos que se utilizan en la educación pre-escolar.
Maldonado, J., Montes, P, Castillo, A. y Vázquez, C. (2000). Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Medina Díaz, M. R., Verdejo Carrión, A. L. (2001).Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. Editorial Isla Negra.
Rodríguez-Irlanda, D. (2003). Medición, Assessment y Evaluación del Aprovechamiento Académico. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Vera, L. (2000) Medición, Assessment y Evaluación del Aprendizaje, Hato Rey, Puerto Rico: Referencias y Material Suplementario
Airasian, P. (1994). Classroom Assessment. Second Edition. New York: McGraw Hill.
Angelo T.A. & Cross, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Second Edition. San Francisco: Jossey-Bass.
Beaty (1986). Observing Development of the Young Child. New York: MacMillan. Bentzen (1985). Seeing young children: A guide to observing and recording behavior. Dulmar Publishers. Berk, L. & Jarvis, P. (1994). Children development. (3rd. Ed.), Tappon, NJ: Prentice Hall Div. Bredekamp, S. & Rosegrant, T. (1992). Reaching potentials: Appropriate curriculum and assessment for young children. Vol.1, Washington, D. C.: NAEYC. Borg, W., Gall, J. & Berliner, D. (1992). Educational psychology. (5th. Ed.), New York: Houghton Mifflin. Cole, M. & Cole S. (2000). The development of children. (4th. Ed.), New York: W. H. Freeman & Co. Gronlund & Linn (1990). Measurement and evaluation in teaching. New York: MacMillan. Kellough, R. (1994). A Resource Guide for Teaching K-12. New York: McMillan.
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Miles, A & William, K. (2001). Infancia y su desarrollo. Molina Iturrondo, A., Cintrón de Esteves, C. y Corujo (1994). Niños y niñas que exploran y construyen. Oosterhof, A. (1994). Classroom Applications of Educational Measurement. 2nd ed.
New York: McMillan College. Rodríguez Irlanda, D. (1997) Manual de orientación al Maestro. San Juan, P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. Artículos de revistas Phi Delta Kappan, February 2003
A. Worthen, B. R. Crytical Issues that will determine the future of alternative assessment.
B. Fulton, K. The many faces of performance assessment. C. Suplemento de Authentic Assessment, págs. 444- 478.
Educational Leadership, May 1992, Vol. 49, Num. 8 Suplemento complete titulado: Using Performance Assessment, págs. 8-54. Early Childhood Education Internet Sources http://www.emtech.net/early_childhood.htm Direcciones electrónicas Taller 1 Educación temprana http://ceril.cl/P27_educacion_temprana.htmhttp://www.psicopedagogiaonline.com/articulos/documentos/edu_temprana.htm Observación y evaluación http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf
Taller 2 Observación por el maestro como técnica de assessment http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf Guías para la observación http://www.scs.sk.ca/instructional_services/ta/appendixd.asphttp://paidos.rediris.es/genysi/guia_des.htm
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Teorías del desarrollo Eric Erickson etapas del desarrollo http://psychology.about.com/library/weekly/aa91500b.htmhttp://psychology.about.com/library/submit.htm Teorías de crecimiento y desarrollo de Jean Piaget http://crystalinks.com/piaget.html Etapas del desarrollo http://www.ministerioinfantil.com/etapasdeldesarrollo.htm Desarrollo social, Lev Vygotsky http://tip.psychology.org/vygotsky.htmlhttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Vygotsky.htm Otras teorías del desarrollo http://www.gayleturner.net/philosophies_chart.html
Formatos para registro de observaciones http://ncpublicschools.org/accountability/Testing/ncaaai/TEACHER_OBSERVATION_COMMENTS.dochttp://www.asd.k12.ak.us/Depts/slingerland/KTeachObs.pdfhttp://www.oafccd.com/factshee/fact11.htmhttp://www.fasttrackproject.org/techrept/s/shf/
Taller 3 Planificación de lecciones Planificación http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htmhttp://www.adprima.com/lesson.htm Formatos para la planificación http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/m-files/m-lessp1.htm Organizadores gráficos
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http://www.proteacher.com/cgi-bin/outsidesite.cgi?external=http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm&original=http://www.proteacher.com/020067.shtml&title=Graphic%20Organizers Recursos para la planificación http://memory.loc.gov/learn/lessons/primary.html Partes de la planificación http://www.huntington.edu/education/lessonplanning/Plans.htmlhttp://www.adprima.com/mistakes.htm Estrategias http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/drugfree/sa3effec.htmhttp://www.englishcompanion.com/vignettes/teachingstrats.html Organizadores gráficos http://www.proteacher.com/cgi-bin/outsidesite.cgi?external=http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm&original=http://www.proteacher.com/020067.shtml&title=Graphic%20Organizers Currículo creativo http://www.teachingstrategies.com/pages/page.cfm?pageid=220 Taller 4 Evaluación http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml#evaluhttp://www.monografias.com/trabajos14/ipa/ipa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml#evahttp://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml Evaluación y medición http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer Administración de pruebas http://www.ldonline.org/ld_indepth/teaching_techniques/testing_tips.html Assessment http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/pigs/pig3.htmhttp://www.schoolfile.com/cap_start/studentassess.htm Evaluación del pre-escolar
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http://www.stjamesschool.net/HTML_PDF/PreschoolRecForm.pdfhttp://www.nyasp.org/preschool.htm Cernimiento http://www.kyrene.org/resource/preschool/ps_screening_eval_procedures.htm Pruebas de habilidad http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op05_f.htm Taller 5 Evaluación y medición http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer Observación, planificación y evaluación http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htmhttp://www.adprima.com/lesson.htmhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html Evaluación
Participación efectiva en la clase 25%
Experiencias clínicas- Observación 25%
Experiencias clínicas- Evaluación 12.5%
Ejercicio de planificación 12.5%
Ejercicio final de aplicación 25%
Total 100%
Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
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Participación efectiva en clase (Anejo A)
• Asistencia a clases
• Dominio de los temas discutidos
• Participación en el trabajo colaborativo
• Destrezas de comunicación verbal adecuadas
• Puntualidad en la entrega de trabajos
Experiencias clínicas- Observación y evaluación (Anejos B y C)
• Observar tres niños utilizando tres formatos diferentes de los discutidos en clase para hacer observaciones. Hacer una reflexión sobre las experiencias observadas a la luz de lo aprendido en clase. (100 puntos)
• Investigar: ¿cómo se crea e implanta el proceso de avaluación? Incluye el
proceso, las etapas, el personal involucrado, los instrumentos utilizados y los usos y aplicaciones de los hallazgos. Hacer una reflexión sobre las experiencias a la luz de lo aprendido en clase. (50 puntos) Puntuación distribuida de la siguiente manera:
Planificación (Anejo D)
Preparar un plan para un grupo real de niños de pre-escolar utilizando uno de los formatos discutidos en clase. Hacer una reflexión según lo aprendido en clase. (50 puntos)
Ejercicio final de aplicación con artículos (Anejo E)
Preparar un ensayo en el cual asumas tu propia posición en relación con el proceso de observación, planificación o evaluación. Documenta el ensayo con dos artículos de revistas o de Internet. No se aceptarán artículos de periódicos. Puntuación distribuida de la siguiente manera:
• Explicación de la posición asumida 25 puntos • Análisis crítico respaldado 40 puntos • Artículos 25 puntos • Redacción y estilo 10 puntos
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Descripción de las normas del curso
• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de un
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual
no asistió.
• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
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Taller 1
Objetivos específicos Al finalizar el Taller 1, los participantes:
• comprenderán los siguientes conceptos:
educación temprana experiencias clínicas observación planificación evaluación
• reconocerán la Importancia de la observación, la planificación y la evaluación en la educación de la niñez.
Direcciones Electrónicas Educación temprana http://ceril.cl/P27_educacion_temprana.htmhttp://www.psicopedagogiaonline.com/articulos/documentos/edu_temprana.htm Observación y evaluación http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Uno
1. LEE cuidadosamente la descripción, justificación y objetivos del curso, enumerados al principio de este módulo. DEDICA ALGUN TIEMPO A REFLEXIONAR sobre cómo los objetivos se relacionan con tus experiencias, metas profesionales y personales.
2. PREPÁRATE para discutir en el Taller 1 su opinión e ideas sobre la reflexión
arriba indicada.
3. ESTUDIA Y ANALIZA la definición de los siguientes términos: educación temprana planificación experiencias clínicas observación evaluación
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4. ESCRIBE una composición de al menos 5 párrafos en la que indique su opinión en torno a la importancia de la observación, la planificación y la evaluación en la educación de la niñez.
5. COMIENZA a buscar información para preparar un ensayo en el cual asumas
tu propia posición en relación con el proceso de observación, planificación o evaluación. Documenta tu ensayo con dos artículos que busques. Por lo menos uno de los artículos debe ser de “Internet”. Puedes acceder a NAEYC en: http://www.naeyc.org. Este ensayo se entregará en el quinto taller como trabajo final de la clase.
Actividades 1. Presentación de la clase y del(la) facilitador(a). Discusión de los objetivos y
los requisitos de lo que se espera aprender, recursos, criterios de evaluación y calificación. Selección de un representante estudiantil.
2. Discusión amplia de las metas y expectativas de aprendizaje de los
estudiantes.
3. Discusión guiada por su facilitador(a) sobre las definiciones asignadas.
4. Lectura de algunas de las composiciones preparadas. Discusión amplia en torno a la importancia de la observación, la planificación y la evaluación en la educación de la niñez.
5. Discusión en torno a lo que se entiende por experiencias clínicas y lo que se
espera de los estudiantes en las experiencias que hay que realizar como requisito del curso.
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Taller 2 Objetivos específicos Durante el Taller 2, los(las) participantes:
• comprenderán la observación como técnica pedagógica y como complemento de la planificación educativa.
• analizarán la importancia y el propósito de la observación y los marcos teóricos relacionados con el tema.
• revisarán las guías generales para la observación • compararán formatos para el registro de las observaciones • analizarán la importancia de la recopilación de datos y la observación en la
investigación en la sala de clases. Direcciones electrónicas Observación por el maestro como técnica de assessment http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf Guías para la observación http://www.scs.sk.ca/instructional_services/ta/appendixd.asphttp://paidos.rediris.es/genysi/guia_des.htm
Teorías del desarrollo Eric Erickson etapas del desarrollo http://psychology.about.com/library/weekly/aa91500b.htmhttp://psychology.about.com/library/submit.htm Teorías de crecimiento y desarrollo de Jean Piaget http://crystalinks.com/piaget.html Etapas del desarrollo http://www.ministerioinfantil.com/etapasdeldesarrollo.htm
Desarrollo social, Lev Vygotsky
http://tip.psychology.org/vygotsky.html
http://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Vygotsky.htm
Otras teorías del desarrollo
http://www.gayleturner.net/philosophies_chart.html
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Formatos para registro de observaciones http://ncpublicschools.org/accountability/Testing/ncaaai/TEACHER_OBSERVATION_COMMENTS.dochttp://www.asd.k12.ak.us/Depts/slingerland/KTeachObs.pdfhttp://www.oafccd.com/factshee/fact11.htmhttp://www.fasttrackproject.org/techrept/s/shf/
Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. BUSCA información sobre la observación como técnica pedagógica. LEA un
capítulo de un libro o un artículo de revista profesional acerca de este tema. Puedes usar el libro e Medina y Verdejo u otro similar.
2. LEE alguna información sobre las teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky, Erick
Erickson, María Montessori. VENGA PREPARADO para discutir en torno a los mismos en el segundo taller.
Actividades 1. Presentación y discusión de la película: El ojo del observador. 2. Discusión guiada por el(la) facilitador(a) en torno a la película y los siguientes
temas:
¿Que es observar? ¿Por qué se observa? ¿Cómo se observa? Importancia y propósito de la observación educativa. Guías generales para la observación.
- Preparación para realizar una observación efectiva. - ¿Qué observa?
3. Discusión en grupos pequeños en torno a:
A. Características generales del desarrollo de los niños en edad temprana que deben ser observadas.
1. Desarrollo físico 2. Desarrollo cognoscitivo 3. Desarrollo social 4. Desarrollo emocional
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B. Teóricos y teorías que deben conocer al hacer las observaciones. (Jean Piaget, Lev Vygotsky, Erick Erickson, María Montessori)
1. Maduracionista – Normativo (Etapas por edad) 2. Psicoanalítico (Etapas psicosexuales y psicosociales) 3. Conductista – ambientalista (Conducta observable) 4. Cognoscitivo interaccionista (Proceso/ Aprendizaje más que producto…)
4. Discusión dirigida por el facilitador en trono a las ideas más importantes
discutidas en los sub-grupos y el rol del observador y las técnicas de observación.
1. Sistemática, no sistemática 2. Manipulada, no manipulada
5. Discusión en grupos pequeños sobre los diferentes formatos para registro de observaciones, sus ventajas y desventajas:
Registro anecdótico Escalas de clasificaciones Lista de corroboración o de cotejo Registro corriente “Specimen record” Muestreo de tiempo Muestreo de evento Escala de frecuencia “Duration records” Descripción diaria
6. Discusión guiada por el(la) facilitador(a) en torno a la selección de los
métodos de observación y en torno a la importancia de la recopilación de datos y la observación en la investigación en la sala de clases.
7. Asignación para el Taller 3 de las experiencias clínicas en las que el
estudiante observará por lo menos tres niños(as) utilizando tres formatos diferentes de los discutidos en clase para hacer observaciones. Por lo menos deberá visitar un grupo pre-escolar en una escuela.
Taller 3
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Objetivos específicos Durante el Taller 3, los(las) participantes:
• definirán el término planificación y las partes de la planificación. • compararán varios formatos para la planificación (visiones teóricas). • identificarán recursos instruccionales para la planificación. • analizarán estrategias para la planificación del proceso de aprendizaje en la
niñez temprana. • analizarán experiencias y actividades apropiadas • prepararán un plan para un grupo real de niños.
Direcciones electrónicas Planificación de lecciones Planificación http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htmhttp://www.adprima.com/lesson.htm Formatos para la planificación http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/m-files/m-lessp1.htm Organizadores gráficos http://www.proteacher.com/cgi-bin/outsidesite.cgi?external=http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm&original=http://www.proteacher.com/020067.shtml&title=Graphic%20Organizers Recursos para la planificación http://memory.loc.gov/learn/lessons/primary.html Partes de la planificación http://www.huntington.edu/education/lessonplanning/Plans.htmlhttp://www.adprima.com/mistakes.htm Estrategias http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/drugfree/sa3effec.htmhttp://www.englishcompanion.com/vignettes/teachingstrats.html Organizadores gráficos
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http://www.proteacher.com/cgi-bin/outsidesite.cgi?external=http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm&original=http://www.proteacher.com/020067.shtml&title=Graphic%20Organizers Currículo creativo http://www.teachingstrategies.com/pages/page.cfm?pageid=220 Tareas a realizar antes del Taller 3 1. PIENSA en torno a los siguientes principios:
- La planificación es necesaria para el seguimiento a la observación y el
desarrollo del aprendizaje efectivo. - No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés
del niño(a). 2. LEE los capítulos 4, 5 y 6 del libro de Maldonado, J. (2000) en torno a la
planificación y su importancia para la enseñanza. 3. PREPARA para entregar el primer ejercicio de las experiencias clínicas
requeridas como parte del curso.
Actividades 1. Ejercicio en parejas para resumir brevemente las ideas desarrolladas en la
reflexión sobre los dos principios que se incluyeron en las Tareas a realizar para el Taller 3. Presentación de algunas ideas al resto del grupo.
2. Discusión guiada por el(la) facilitador(a) en torno al término planificación y la
importancia de la misma en el proceso enseñanza – aprendizaje.
¿Qué es planificar? ¿Qué, cómo, cuándo se considera la planificación para el proceso de aprendizaje?
3. Presentación del(la) facilitador(a) sobre diferentes formatos para la
planificación de las experiencias de aprendizaje para el niño de edad pre-escolar y las partes del plan de enseñanza - aprendizaje.
Partes de la planificación:
Tema Objetivos
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Actividades/Procedimientos Materiales Evaluación Periodicidad
4. Estudio en grupos pequeños de las estrategias para la planificación en la
enseñanza - aprendizaje en la niñez temprana y de experiencias y actividades apropiadas. Discusión sobre las consideraciones que se deben tener a la hora de seleccionar estrategias de enseñanza para la planificación del currículo en la edad temprana. Cada grupo seleccionará un anotador que informará al resto del grupo la información más importante de lo discutido en el grupo.
Estrategias:
Literatura Proyectos Investigación Juego Canciones Dramatización Discusión
5. Informe a la clase de los asuntos discutidos en los sub-grupos y discusión
general sobre esa información. 6. Asignar el ejercicio individual de planificación para el Taller 4.
Taller 4
Objetivos específicos
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Luego de finalizar el CUARTO TALLER, los(las) participantes estarán capacitados para:
• entender rol de la evaluación en la enseñanza • analizar diversos tipos de evaluación • comparar y contrastar diferentes instrumentos de evaluación y otros medios
para la evaluación de los niños. • describir cómo se lleva a cabo el proceso de evaluación de los niños en un
escenario real. Direcciones electrónicas
Evaluación http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml#evaluhttp://www.monografias.com/trabajos14/ipa/ipa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml#evahttp://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml Evaluación y medición http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer Administración de pruebas http://www.ldonline.org/ld_indepth/teaching_techniques/testing_tips.html Assessment http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/pigs/pig3.htmhttp://www.schoolfile.com/cap_start/studentassess.htm Evaluación del pre-escolar http://www.stjamesschool.net/HTML_PDF/PreschoolRecForm.pdfhttp://www.nyasp.org/preschool.htm Cernimiento http://www.kyrene.org/resource/preschool/ps_screening_eval_procedures.htm Pruebas de habilidad http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op05_f.htm Tareas a realizar antes del Taller 4 1. REPASA la literatura relacionada con la evaluación del aprendizaje.
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2. LEE el capítulo 3 del libro de Maldonado, J. (2000) en torno a la evaluación y el avalúo en la niñez temprana.
3. PREPARA un plan para un grupo real de niños de pre-escolar utilizando uno
de los formatos discutidos en clase.
Actividades 1. Ejercicio de “brainstorming” acerca de los términos evaluación, medición y
avalúo del aprendizaje, para entender la diferencia. 2. Discusión socializada sobre el rol de la evaluación en la enseñanza utilizando lo
siguiente: A. ¿Para qué evaluamos? B. Importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje C. Propósito de la evaluación
- Establecer objetivos D. Tipos de evaluación
1. ubicación 2. formativa 3. sumativa
E. Uso de la evaluación para la individualización de la enseñanza
3. Análisis en sub-grupos de los diferentes tipos de instrumentos de
evaluación/avalúo. Cada grupo seleccionará un anotador que informará al resto del grupo la información más importante de lo discutido en el grupo.
A. Instrumentos de evaluación:
1. Observaciones libres sistemáticas y provocadas 2. Tipos de pruebas:
a. escritas b. orales
3. Portafolio y otros instrumentos de disciplina 4. Investigaciones 5. Proyecto
6. Producciones literarias (libros, canciones, poemas, rimas hechas por niños)
B. Otros medios de evaluación:
Pruebas de cernimiento - Apgar- infantes
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Pruebas de habilidad general y sus implicaciones para el salón: - Stanford Binet - Weschler
4. Informe a la clase de los asuntos discutidos en los sub-grupos y discusión
general sobre esa información. 5. Asignar para el Taller 5 el segundo ejercicio de experiencias clínicas, en el que
se realizará un ejercicio relacionado con la evaluación.
Taller 5
Objetivos específicos
Al concluir el Taller 5, los(las) participantes estarán capacitados(as) para:
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• explicar la naturaleza de la medición y evaluación educativa • concluir sobre la importancia de la observación, la planificación y la
evaluación en la educación de la niñez Direcciones electrónicas Evaluación y medición http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer Observación, planificación y evaluación http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htm
http://www.adprima.com/lesson.htm
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html
Tareas a realizar antes del Taller 5 1. VISITA un centro de desarrollo del niño(a) de su preferencia como parte de las
experiencias clínicas del curso e investiga: ¿cómo se crea e implanta el proceso de avaluación? Incluye el proceso, las etapas, el personal involucrado, los instrumentos utilizados y los usos y aplicaciones de los hallazgos.
2. COMPLETA el ensayo que empezaste a preparar en el primer taller en relación
con el proceso de observación, planificación o evaluación. RECUERDA que debes documentar tu ensayo con dos artículos de “Internet”
Actividades
1. Presentación y discusión del vídeo “Using the Early Childhood Classroom Observation” del National Assocaition for the Education of Young Children en la que se integran los conocimientos adquiridos en el curso.
2. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) en torno a los aspectos más
importantes de la película.
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3. Presentación de los estudiantes de algunas de las experiencias que tuvieron
en las experiencias clínicas. Comparación de estas experiencias y análisis de los asuntos más relevantes presentados por los estudiantes.
4. Presentación de algunos estudiantes en torno a los ensayos preparados
utilizando artículos de la “Internet”. Se hará referencia a los artículos encontrados que dieron base al análisis presentado en los ensayos.
5. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) a modo de resumen en torno a la
importancia de la observación, la planificación y la evaluación en la educación de la niñez. Comparación con la opinión de los estudiantes al inicio del curso y expresado en la composición escrita para el primer taller.
6. Evaluación del curso.
Anejos Páginas
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Anejo A 26
Rúbrica para evaluar participación en clase
Anejo B 27
Rúbrica para evaluar experiencias clínicas de observación
Anejo C 28 Rúbrica para evaluar eexperiencias clínicas de evaluación
Anejo D 29
Rúbrica para evaluar ejercicio de planificación
Anejo E 30
Rúbrica para evaluar ejercicio de aplicación con artículos Profesionales
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Anejo A
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
Nombre ___________________________________________
Curso ________________ Fecha __________________
Día de clase
Criterios
Taller 1
Taller 2
Taller
3
Taller
4
Taller
5
Total
Asistencia a clases
Demostración del dominio de los temas discutidos
Participación colaborativo
Destrezas de comunicación verbal adecuadas
Puntualidad en la entrega de trabajos
Total puntos /día
Total de puntos _________ Nota ____________ Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala:
4 = excelente 3 = bueno 2 = regular 1 = deficiente o = no hubo intento ó no asistió
Observaciones ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anejo B
Experiencias clínicas- Observación
Nombre ________________________________
Curso _________________ Fecha ____________________
Situación Niño #1
Situación Niño #2
Situación Niño #3
Total
Selección de tres
formatos
/10
Exactitud de
observaciones
/15
/15
/15
/45
Profundidad de la
reflexión
utilizando lo
aprendido en clase
/15
/15
/15
/45
Total
/30
/30
/30
/100
Observaciones _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ANEJO C
Experiencias clínicas- Evaluación Nombre _______________________________________ Curso ___________________ Fecha ________________
Implantación del proceso de
avalúo
Comentarios Puntuación
Proceso
/10
Etapas
/10
Personal involucrado
/5
Instrumentos utilizados
/5
Usos/aplicaciones de hallazgos
/10
Reflexión sobre las experiencias a la luz de lo aprendido en clase
/10
Total
/50
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ANEJO D
Planificación Nombre _______________________________________ Curso ___________________ Fecha ________________
Preparación de un plan para
grupo de niños
Comentarios Puntuación
Objetivos
/10
Actividades
/10
Recursos
/5
Tiempo
/5
Evaluación
/10
Reflexión según lo aprendido en clase
/10
Total
/50
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Anejo E
Ejercicio de aplicación con artículos Profesionales
Nombre _________________________________
Curso _____________________ Fecha _________________
Lectura Artículo #1
Lectura Artículo #2
Total de puntos
Síntesis del
artículo
/15
/15
/30
Análisis del
tema y su
aplicación para
el maestro de
los grados 4to
al sexto.
/15
/15
/30
Opinión
personal sobre
el tema.
/10
/10
/20
Corrección en
la redacción:
Párrafos y
oraciones bien
redactados
/4
/4
/8
Corrección en
la redacción:
Gramática
/4
/4
/8
Ficha
bibliográfica
/2
/2
/4
Total
/50
/50
/100