G u í a p a r a V o l u n t a r i o s y P r o f e s o r e s

JA Busca tu ÉxitoTM

Derecho de Autor © 2005JA Worldwide

Colorado Springs, Colorado

No se puede reproducir o transmitir el texto de esta publicación ni cualquier parte de lamisma en ninguna forma ni por ningún medio, electrónico o mecánico, incluyendo

fotocopiarlo, grabarlo, guardarlo en un sistema para recuperar información, o de otra manera,con excepción de cuando está realizando una clase registrada de Junior Achievement o con el

permiso de la editorial.

Impreso en Chile 2009

JA Busca tu ÉxitoTM

G u í a pa r a Vo l u n t a r i o s y P r o f e s o r e s

C o n t e n i d oContenidoPrólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1Visión General del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1Materiales del Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2Preparándose para la Clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4Normas de conducta de los Voluntarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Guía para Trabajar con Estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7Lista de Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Planes de ActividadesActividad 1 Espejito, Espejito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Actividad 2 Tú Decides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17Actividad 3 Elige en Qué Tendrás Éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Actividad 4 Mantén el Equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Actividad 5 El Comprador Inteligente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Actividad 6 Papel o Plástico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36Actividad complementaria: Corriendo Riesgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

P r ó l o g oFundación Educación Empresa (Junior Achievement Chile) es una organización sinfines de lucro, cuyo objetivo es desarrollar en niños y jóvenes la capacidad deemprender y el respeto por la iniciativa privada, a través de los programas de educacióneconómica Junior Achievement (JA). Fundación Educación Empresa opera desde 1993,con programas de educación básica y media.

Vi s i ó n G e n e r a l d e l P r o g r a m aLos programas de enseñanza media se han desarrollados haciendo hincapié especial en elcontenido de los estudios sociales sin dejar de lado el énfasis en las destrezas en matemáticas,lectura y escritura. Los estudiantes aprenden conceptos fundamentales acerca de los negociosy la economía, exploran sus intereses y oportunidades para sus carreras y aprenden principiosimportantes del abecé financiero.

Durante las visitas al aula, los voluntarios actúan como modelos para los estudiantes. A travésde una variedad de actividades prácticas, los estudiantes entienden mejor la relación entre loque aprenden en el colegio y su participación exitosa en la economía global.

Los materiales para cada programa vienen en un paquete que contiene planes detallados paralas actividades, manuales para los estudiantes y materiales de aprendizaje adicionales paraasegurar que los estudiantes, profesors y voluntarios tengan una experiencia exitosa.

Gracias, Voluntarios y ProfesoresJA Worldwide aprecia su compromiso con el éxito de este programa. Estamos segurosque ustedes y sus alumnos encontrarán que JA Busca tu Éxito es una experienciainformativa que vale la pena y es placentera.

Objetivos de JA Busca tu ÉxitoJA Economía para el Éxito provee información práctica acerca de las finanzaspersonales y la importancia de identificar las metas para la educación y la carrerabasadas en las habilidades, los intereses y los valores de los estudiantes.

Se discutirán los siguientes temas claves:• Las Elecciones y el Conocimiento de Sí Mismo• La Toma de Decisiones• Opciones para la Educación y la Carrera• Presupuestos• Créditos

Luego de su participación en el programa los estudiantes podrán:• continuar explorando sus habilidades, intereses y valores y el mundo del trabajo

para tomar decisiones informadas sobre su educación, sus vidas y sus carreras.• aplicar sus conocimientos sobre las finanzas personales para entender las

necesidades y deseos que resultan en una sólida administración financiera inde-pendientemente de los ingresos. 1

M a t e r i a l e s d e l P r o g r a m aCada paquete contiene los materiales que necesitará para realizar este programaexitosamente. Favor revisar todos los materiales. Si su paquete está incompleto, favorcomuníquese con la Oficina de JA.

Guía para Voluntarios y ProfesoresCada paquete contiene dos copias de la Guía para Voluntarios y Profesores, una paracada uno - el voluntario y el profesor. Los rasgos de la Guía están diseñados paraminimizar su tiempo de preparación y maximizar su efectividad cuando haces lasactividades del programa.

Lista de MaterialesEl programa requiere que los estudiantes usen materiales prácticos, entonces tendrá quepasar un poco de tiempo revisando y organizando los materiales antes de la clase. Parasu conveniencia, en la Página 9 se provee una lista de materiales.

Planes de ActividadesPara ayudarle a organizar y hacer las actividades.

• Visión General –Resume cada actividad para los voluntarios y profesores.

• Objetivos –Identifican los conocimientos que obtendrán los estudiantes de cadaactividad.

• Conceptos y Destrezas –Identifican los temas que se deben consultar y aplicar.

• Preparación –Da consejos sobre como planificar cada actividad de antemano.

• Tiempo Recomendado –Recomienda 45 minutos para cada actividad.

• Materiales –Da la lista de los materiales que se necesitan para cada actividad.No se incluyen los materiales suplementarios.

• Presentación –Dirige a los voluntarios a través de las actividades y consultas,asegurando que el contenido se provea sin tropiezos. Los apuntes al márgensugieren estrategias de enseñanza alternativas, definen los términos claves, y danla lista de los conceptos y destrezas para cada actividad.

• Resumen y Repaso – Estimula a los voluntarios para reforzar los objetivosantes de terminar cada actividad.

• Resumen de la Actividad –Permite que los voluntarios personalicen laactividad a la vez que logran los objetivos.

• Oportunidades de ampliación del aprendizaje – Dan las actividadesoptativas que estimulan a los voluntarios y profesores a revisar y poner enmarcha donde sea apropiado.

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Manual del EstudianteSu paquete de Busca tu Éxito contiene un Manual del Estudiante para cada alumno. Sedeben entregar los Manuales del Estudiante al profesor y guardarlos en al aula para lapróxima sesión.

Tarjetón de IdentificaciónSu paquete de Busca tu Éxito contiene un Tarjetón de Identificación para cada alumno.Los Tarjetónes le permiten llamar a cada estudiante por su nombre. Se deben entregar alprofesor y guardarlos en el aula entre sus visitas.

DiplomaPara reconocer su participación en el programa, en el paquete se incluye un Diplomapara cada alumno. Tendrá que conseguir una lista actualizada de la clase para completarlos Diplomas. Asegúrese por favor de firmar cada Diploma y escribir correctamente elnombre de cada estudiante.

Con el profesor, planifique la manera más efectiva para entregar los Diplomas al finaldel programa. Estimule a los estudiantes que los muestren a sus familias.

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P r e pa r á n d o s e pa r a l a C l a s ePrograme una visita a la clase/sesión de planificación con el profesor antes de suprimera actividad con los estudiantes. Este tiempo le ayudará a determinar las metas ylos objetivos específicos del profesor para el programa y conocer los intereses ynecesidades de los alumnos. Consulte con el profesor acerca de los objetivos delprograma y pregunte acerca de las actividades que son más probables que disfruten losestudiantes, sus habilidades generales y sugerencias para manejar el aula.

Observando a los AlumnosCuando visite el aula, recuerde cómo era estar en la escuela en los primeros años de lasecundaria. ¿Cuáles eran sus intereses? ¿Qué ocupaba sus pensamientos y tiempo?¿Cómo se sentía acerca de sí mismo? ¿Cómo se sentía acerca de los adultos? ¿Cómoeran sus amigos? ¿Quiénes eran sus profesores favoritos? ¿Por qué? ¿En qué se parecíanusted y sus amigos? ¿En qué eran diferentes?

Es verdad que han cambiado los tiempos desde que estaba en la escuela. Los estudiantestambién han cambiado, ¡pero no tanto como cree! Si toma unos minutos para respondera las preguntas indicadas en el párrafo anterior, estará bien encaminado a entender amuchos de los estudiantes en su clase.

Mientras esta de visita en el aula, tome nota de lo siguiente:

• ¿Cuántos alumnos hay? Sabiendo esto le ayudará a decidir cómo separar a laclase para las actividades en grupos pequeños.

• ¿Cómo estimula el profesor una participación ordenada? Por ejemplo, ¿levantanlas manos los estudiantes? ¿Cómo maneja el profesor las interrupciones?

• ¿Qué hace el profesor para que cada alumno se sienta importante y cómodo?¿Hay algo que usted haría diferente?

• ¿Tiene el aula un reloj de pared? ¿Tendrá que llevar un reloj de pulsera?

• ¿Dónde puedes exhibir los afiches? ¿Necesitará scotch o alfileres para lasmuestras? ¿Prefiere el profesor que exhiba los afiches en un lugar específico?

• ¿Cómo es la disposición del salón? ¿Tendrá que correr los escritorios o sillas paraalguna parte de su presentación?

• ¿Podrás contar con la ayuda del profesor? ¿Ve algún problema potencial con supresentación o con la clase? Discuta sus observaciones con el profesor.

El aspecto más sobresaliente de su clase será la gran variación en las habilidades de losalumnos, sus niveles de madurez e intereses. De hecho, pronto descubrirá que losestudiantes tienen necesidades sociales, personales y académicas únicas. Acércquese aellos con sinceridad y respeto. Apréndase los nombres de los alumnos y alábelos paraestimular su participación. Si puede, de premios, tales como artículos novedosos con ellogo de su organización. Finalmente, relacione las actividades con sus necesidadesactuales y futuras – ¡personalice todo!

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Reuniones con el ProfesorAunque UD. tiene la responsabilidad principal por la presentación del programa, elprofesor es de suma importancia para su éxito. Con el profesor, revisen la visión generaly los objetivos para cada actividad. Determinen cómo es mejor hacer las actividades enla clase.

Pida al profesor que:

• se quede en el aula en todo momento durante sus presentaciones para ayudar ydisciplinar los estudiantes, si fuese necesario.

• describa los intereses y las habilidades de los alumnos.• ayude con cualquier comodidad especial que se requiera para estudiantes con

necesidades especiales.• dé una retroalimentación continua sobre cómo comunicarse efectivamente con la

clase.• repase o introduzca los conceptos para preparar a los alumnos para sus visitas.• explique las políticas de la escuela y que le avise de cualquier cambio en el

programa u horario. (Asegúrese que intercambien números de teléfono ydirecciones de correo electrónico por si acaso necesitan comunicarse el uno conel otro fuera de la clase.)

• ayude a adquirir los equipos audiovisuales, si los requieres.

Repaso de las ActividadesDespués de que haya observado a los alumnos y reunido con el profesor, tendrá losantecedentes necesarios para sus visitas a las clases. Los siguientes pasos podríanayudarle a planificar su tiempo en forma eficaz.

1. Lee cada plan de actividades y los materiales para el estudiante.2. Revise la visión general de la actividad, las destrezas, los conceptos y los

objetivos.3. Antes de cada clase, lea los requerimientos para preparar la actividad para

asegurar que tiene suficiente tiempo para reunir los materiales necesarios.4. Según su estilo y los intereses y habilidades de los alumnos, las actividades

podrían tomar más o menos tiempo de lo esperado. Según sea necesario,verifique con el profesor acerca de modificar sus presentaciones para incluir unao más de las “Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje” luego de cadaactividad. Programe más de lo necesario, pero tenga en cuenta que tambiénpuede abreviar sus presentaciones.

5. Favor notar: No hay dos aulas iguales. En cuanto a su desarrollo, los estudiantesde enseñanza básica y media proveen un reto único para los voluntarios. Ningunaactividad única cumplirá con las necesidades de todos los alumnos. Losvoluntarios deberían adaptar las actividades según la necesidad, quedandoenfocados en los objetivos indicados. Las actividades están diseñadas como unmarco y un modelo, y pueden ser adaptadas para cumplir con las necesidadesespeciales e intereses de los alumnos.

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6. Puede enriquecer mucho las actividades usando su propia experiencia. Prepareejemplos que sean relevantes para la actividad.

Repase los consejos anteriores a menudo, pero ten en cuenta que los alumnos lerecordarán por el interés desarrollado hacia ellos, porque se preparó para ellos,compartió con ellos y les demostró respeto.

N o r m a s d e C o n d u c ta pa r al o s Vo l u n ta r i o sLas siguientes normas están diseñadas para ayudar a los voluntarios a entender cuál es laconducta esperada de ellos en el aula y les serán transmitidas tanto verbalmente comopor escrito a los voluntarios por el personal de JA.

Los voluntarios no deberían:

• Tener ningún contacto inapropiado con cualquier estudiante que conozca en elprograma JA, incluyendo aquellos estudiantes de 18 años o más.

• Estar en contacto con algún estudiante a no ser que el profesor del estudiante uotro adulto autorizado, o el padre/tutor del estudiante esté presente o conciente dela situación. Dicho contacto también requiere el conocimiento y consentimientoprevio del personal de JA. (Las excepciones incluirían actividades comerciales derutina o entrevistas genuinas a estudiantes de 15 años o más para un empleollevadas a cabo en un lugar comercial normal y en horas normales de negocios.)

Cualquier acusación de una violación de estas normas resultará en la suspensióninmediata como voluntario de JA.

G u í a pa r a Tr a b a j a r c o nE s t u d i a n t e s

Consejos Generales• Conozca las políticas de la escuela con respecto a los visitantes; la mayoría

requieren que se presente en la oficina.• Busque los consejos del profesor; respete la autoridad y pericia del profesor en el

aula.• Deje la disciplina de los alumnos al profesor.• En cualquier contacto con un alumno, el profesor, otro adulto autorizado para

estar en el aula, o el padre o tutor del alumno debe estar presente.

Creación de Expectativas• Llegue temprano, pero no interrumpa si la clase está en sesión.• Use su ropa de trabajo; debes verse como un “experto”.• Salude a los estudiantes de manera amistosa pero profesional a medida que

llegan a la clase.• Sonría, dé la mano (si es apropiado) y mantenga el contacto visual.• Diga su nombre y pida a cada alumno su nombre. Recuerde, se proveen

Tarjetones de Identificación que se pueden volver a usar para ayudarle a aprenderlos nombres de los estudiantes.

• Sea Ud. mismo. Hable acerca de sus primeras aspiraciones, su trabajo actual ycómo lo conseguió.

• Al inicio de la sesión, indique el comportamiento que espera de los alumnos (porejemplo, que levanten la mano antes de hablar). Refuerce esto por medio dereconocer los ejemplos de un buen comportamiento.

• Determine qué es lo que ya saben los estudiantes acerca de un concepto o tema.¿Cuáles son los conocimientos y experiencias que traen a la clase?

Estrategias de EnseñanzaAunque el profesor es responsable por toda la enseñanza y disciplina en la clase, lassiguientes sugerencias le pueden ayudar a trabajar con los estudiantes:

• Prepare su presentación para cumplir con las necesidades del profesor y de losestudiantes. Use un lenguaje, ejemplos y analogías que los alumnos puedenentender, pero no les hable como si fuesen bebés. Evite el uso de estereotipos degénero, raciales o étnicos.

• Consulte con el profesor acerca de la mejor manera de trabajar con losestudiantes que tienen necesidades especiales, los que tienen destrezas limitadasen el idioma, o los que tienen dificultad para leer.

• Limite las presentaciones a no más de 5 minutos; las clases magistralesgeneralmente son la estrategia de enseñanza menos efectiva.

• Defina o repase los puntos principales o términos claves en la pizarra o use un

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retroproyector. Mantenga los términos a la vista como recordatorios para losalumnos.

• Espere al menos 5 a 10 segundos para una respuesta después de llamar a unestudiante. Use la mayor cantidad de preguntas de interpretación abierta comosea posible. Por ejemplo, “¿Pueden pensar en un ejemplo de . . . ?”

• No responda a sus propias preguntas y evite criticar o rechazar las respuestasequivocadas de los alumnos.

• Cuando se requieren destrezas específicas, tales como cálculos matemáticos,provea un ejemplo o haga una demostración del proceso antes de pedir a losestudiantes que resuelvan un problema.

• Verifique frecuentemente que hayan entendido por medio de hacer preguntasrelevantes.

Manejando la Clase• Hable en tono suave, lo cual exige que los estudiantes se tranquilicen y escuchen

con cuidado. Deje de hablar si los estudiantes empiezan a hablar y a ponersedesatentos; generalmente se tranquilizan rápidamente.

• Pida al profesor sus sugerencias sobre agrupar a los alumnos. Las parejasrequieren que ambos estudiantes participen. Los grupos de tres o más deberíantener experiencia previa trabajando en grupo.

• Dé instrucciones generales antes de separar a la clase en grupos pequeños.• Asigne roles en el grupo. A menudo es muy eficaz pedir de inmediato a los

alumnos que se enumeren, empezando con el uno, y que recuerden sus números.Use los números para asignar los roles. Después de una actividad, pida a losestudiantes con un número específico en cada grupo que informen acerca de lasactividades de su grupo.

• Gane tiempo por medio de usar los mismos grupos para cada sesión. Sinembargo, a veces es necesario cambiar los miembros de un grupo. Pida alprofesor que le ayude a asignar el trabajo en grupo. Circule entre los grupospequeños para responder a sus preguntas y mantener a los estudiantesconcentrados en la tarea. Estimule a los estudiantes que se ayuden unos a otros.

• Distingua entre el aprendizaje activo y ocupación genuina y el comportamientodesatento que interrumpe. Una clase callada no necesariamente es buena, nitampoco una clase conversadora es necesariamente mala. A menudo lasdiscusiones rigurosas o simulaciones activas son indicadores ruidosos de que losestudiantes están aprendiendo.

L i s ta d e M a t e r i a l e sActividad

Cantidad Artículo 1 2 3 4 5 6 Act. C1 M901 Guía para Voluntarios y profesores • • • • • • •40 M902 Manual del Estudiante • • • • • • •40 EMH4 Tarjetones de Identificación • • • • • • •1 M905 Afiche del Mundo del Trabajo • •10 M915 Tablero del Juego Elige Tu Éxito • •10 M917 Set de Tarjeta del Juego Elige Tu Éxito • •10 M918 Dados del Juego Elige Tu Éxito • •10 M920 Set de Ficha del Juego Elige Tu Éxito • •1 M907 Juego de Tarjetas de Profesiones •1 M909A-E Juego de Afiches de Publicidad •1 M914 Set de Dinero del Juego el

Comprador Inteligente •1 M910 Set de Tarjetas de Exhibición para

el Comprador Inteligente •1 M912 Set de Tarjetas de Juego para el

Comprador Inteligente •40 M904 Diplomas •

* 1 por alumno

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**

*

Actividad Uno

E s p e j i t o , E s p e j i t oPerspectiva GeneralLos estudiantes deben hacer elecciones para comprender el concepto del conocimientode sí mismos – sus habilidades, intereses y valores – y la estructura del mundo deltrabajo al mismo tiempo que consideran la educación, carrera y otras elecciones en lavida.

ObjetivosLos estudiantes serán capaces de:

• explicar el conocimiento de sí mismos.• identificar las carreras que les interesan y cómo se clasifican dentro del mundo

del trabajo.

Preparación

Revise la actividad y la lista de materiales.

Pregunte al profesor por el mejor lugar para colocar el Afiche del Mundo del Trabajo.

Repase el conocimiento de sí mismo y el mundo del trabajo y prepárese para discutircómo las combinaciones de categorías en el mundo del trabajo (Gente, Datos, Cosas eIdeas) pueden ayudar a los estudiantes a entenderse mejor. Prepárese para dar ejemplosa los alumnos acerca de cómo encajan las categorías tomadas de sus propiospasatiempos o historia laboral.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos. Pida al profesor que le ayude a llevar lacuenta del tiempo.

Materiales• 1 Afiche del Mundo del Trabajo• Manuales del Estudiante• Tarjetones de Identificación• Lápices (no incluidos)

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ConceptosConocimiento de símismo Mundo del trabajo

HabilidadesComunicación oral yescritaAuto evaluación

Consejos deEnseñanzaEscriba los términosclaves en la pizarrapara todos losalumnos o indíquelesque lo busquen en elGlosario al final delManual delEstudiante.

Se incluyenoportunidades deampliación delaprendizaje si desea pasar mástiempo en el aula. Elprofesor de losestudiantes tambiénpuede presentar lasoportunidades deampliación delaprendizaje

NotaEn la página 1 dellManual delestudiantes hayespacio para que losestudiantes registrensus pensamientosacerca de sueducación, carrerasy finanzaspersonales. Estaactividad podríausarse como unaoportunidad deampliación delaprendizaje

P r e s e n ta c i ó nIntroducciónSalude a los alumnos. Dígales tu nombre y describa brevemente su trabajo yantecedentes.

Explique su papel como voluntario de JA Worldwide, una organización que ayuda a losalumnos a mostrarles la importancia de los negocios y la economía en nuestras vidas,nuestra nación y nuestro mundo. JA no sólo busca educar e inspirar a los jóvenes paraque valoren la empresa libre, los negocios y la economía, sino también para mejorar sucalidad de vida.

Entregue a los estudiantes una visión general de JA Economía para el Éxito. Expliqueque Ud. visitará su aula seis veces para presentar actividades que están diseñadas paraayudarles a comprender la importancia de la educación, las elecciones de carreras y laadministración financiera.

Diga a los alumnos que es importante que obtengan un conocimiento de sí mismosmientras atraviesan la vida y toman decisiones acerca de su educación y carreras.Defina el conocimiento de sí mismos como las cualidades que tiene cada persona,incluyendo sus habilidades, intereses y valores. Escriba este término y su definición enla pizarra.

ActividadDistribuya los Manuales del Estudiante y Tarjetones de Identificación. Pida a losalumnos que escriban sus nombres en ambos.

Explique a los alumnos que empezarán a adquirir el conocimiento de sí mismos al hacerelecciones. Al principio harán elecciones fáciles. Más tarde, harán elecciones másdifíciles acerca de sus habilidades, intereses y valores.

Tú EligesPresente dos posibilidades y pida a los alumnos que elijan una. hágalos que se muevanhacia la mitad de la sala que correspondecon su elección. Después de que losestudiantes hayan tomado sus decisiones, pregunte a algunos por qué eligieron lo queescogieron.Primera elección: Frugelés® a la izquierda y Chubis® a la derecha. ¡Tú eliges!Segunda elección: Películas de comedia a la izquierda y películas de acción a laderecha. ¡Tú eliges!Tercera elección: Amantes de los perros a la izquierda y amantes de los gatos a laderecha. ¡Tú eliges!Cuarta elección: Fanáticos del fútbol a la izquierda y fanáticos de básquetbol a laderecha. ¡Tú eliges!

Diga a los estudiantes que tenemos que hacer elecciones todos los días, algunas songrandes, algunas son pequeñas. A medida que ellos van creciendo, irán tomandodecisiones sobre su educación, carreras, vidas. Explique que es importante tomar 1 1

Tiempo depresentación10 minutos

Términos claves:Libre empresa: La idea de que lagente puede invertiren un negocio conmiras a tenerganancias.

Conocimiento de símismo: Las cualidadesespeciales que tienecada persona,incluyendo sushabilidades,intereses y valores.

Tiempo para laActividad30 minutos(Tú eliges 5 minutos,Conocimiento de símismo 10 minutos, elMundo del Trabajo15 minutos).

Consejo deEnseñanzaEs importanteempezar el programacon una actividadque ocupa a losalumnos. Al hacerque se muevan porel salón, estáhaciendo justamenteeso.

elecciones contando con información.

Conocimiento de Sí Mismo

Pida a los alumnos que vayan a la Página 2 en sus Manuales para Estudiantes y queexaminen el triángulo que ilustra el conocimiento de sí mismos. Dibuje un triángulogrande en la pizarra. Diga a los estudiantes que este triángulo representará elconocimiento de sí mismo.

En la esquina inferior izquierda del triángulo, escriba habilidades. Defina lashabilidades como el talento o destrezas que tiene una persona y escribe esta definiciónen la pizarra. Indique brevemente que todos tenemos ciertas destrezas y talentos.Muchas habilidades las aprendemos en la escuela y las usamos más adelante en la vida.Esa es una de las razones por la cual la educación es tan importante – nos da laoportunidad de aprender habilidades nuevas que se pueden usar durante toda la vida.

Pida a algunos estudiantes que compartan una o dos habilidades que tienen.

En la esquina inferior derecha del triángulo escriba intereses. Defina los intereses comoaquellas actividades o pasatiempos que prefieren las personas. Escriba esta definición enla pizarra.

Pida a algunos estudiantes que compartan una o dos intereses que tienen.

Explique a los estudiantes que algunos de sus intereses podrían coincidir con sushabilidades, lo cual significa que disfrutan de hacer lo que hacen bien.

En la cima del triángulo escriba valores. Defina los valores como las creencias e idealesde una persona. Escriba esta definición en la pizarra. Dé algunos ejemplos de lossiguientes valores a los estudiantes, o describe algunos de sus propios valores.

Preocupación por los Demás Honestidad ResponsabilidadDeterminación Integridad Humildad

Justicia Lealtad ToleranciaBondad Constancia Confianza

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Consejos deEnseñanzaEn la página 45 alfinal de esta Guía yen la página 22 delManual delEstudiante se proveeun Glosario de lostérminos claves.

Términos ClavesIntereses: Lasactividades opasatiempopreferidos de laspersonas.

Habilidades: Lostalentos o destrezasde una persona.

Valores: Lascreencias y losideales de unapersona.

Consejos deEnseñanzaLos diagramas sonuna gran técnicapara las lluvias deideas. Escriba un términoclave (habilidades,intereses, o valores)en el centro de lapizarra. Pida a losalumnos que te denejemplos del términomientras los escribesen la pizarra. Dibujelíneas para conectarlos ejemplos con eltérmino clave.

Explique que distintas personas tienen distintos valores. Los valores de todos no soniguales, pero es importante que cada individuo decida cuáles son sus valores.Pida a algunos alumnos que compartan uno o dos de sus valores.

Pida a los estudiantes que completen la Página 3 en sus Manuales del Estudiante paraexaminar sus propias habilidades, intereses y valores. Recuerde a los estudiantes quecuando deciden cuáles son las habilidades que quieren desarrollar, los intereses quetienen y los valores que son importantes para ellos, están haciendo eleccionesimportantes para sus vidas.

El Mundo del TrabajoMuestre el Afiche del Mundo del Trabajo. Una copia del Afiche se encuentra en laPágina 4 del Manual del Estudiante. Explique a los estudiantes que el mundo del trabajoes una clasificación de todos los empleos en una o más de cuatro categorías: Gente,Datos, Cosas e Ideas. Diga a los alumnos que una forma de elegir una carrera que lesdará satisfacciones es encontrar cuáles son las carreras que encajan mejor con sushabilidades, intereses y valores.Cuéntele a los estudiantes acerca del empleo de sus sueños. Si en la actualidad tiene eltrabajo de sus sueños, discútalo con los estudiantes. Hable acerca de la(s) principal(es)tarea(s)/trabajo y las Gente, Datos, Cosas o Ideas involucrados en el trabajo de sussueños:• Gente – Ayudar, informar, servir, vender, persuadir o dirigir a las personas.• Datos–Registrar, verificar u organizar los hechos, números o procedimientos de

negocios.• Cosas – Operar o reparar máquinas, trabajar con animales o plantas, o cocinar.• Ideas – Descubrir o crear conocimientos o tener ideas perspicaces.

Pida a los alumnos que vayan a la Página 5 en sus Manuales del Estudiante para haceruna lista de las primeras tres elecciones para sus carreras y que hagan un círculoalrededor de la(s) categoría(s) de trabajo-tareas para estos empleos.

Pida a algunos alumnos que compartan sus elecciones de carrera y expliquen en quécategoría(s) creen que están sus trabajos.Pida al profesor que le ayude a separar a la clase en grupos pequeños (dos o tresestudiantes). Después de ubicar a los alumnos, describa las expectativas de trabajar engrupo.Explique que todos deben comprometerse con las expectativas para asegurar el éxito decada grupo. Comparta las siguientes expectativas:

• Los estudiantes en cada grupo trabajarán juntos en todo momento.• Todos participan y comparten sus conocimientos.• Todos escuchan con respeto.

Pida a los alumnos en cada grupo que compartan el trabajo de sus sueños y la(s)categoría(s) apropiada(s) de trabajo-tareas. Pídales que muestren a la clase en dóndeencaja el trabajo en el Afiche del Mundo del Trabajo. Si un estudiante no está deacuerdo con la ubicación de un trabajo en el Afiche, pídale que explique el por qué.

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Término ClaveMundo delTrabajo: Laclasificación de todoslos trabajos en una omás de cuatrocategorías: Gente,Datos, Cosas eIdeas.

Consejos deEnseñanzaConsidere laposibilidad deescribir lasexpectativas de lostrabajos en grupo enla pizarra.

Al hacer que losalumnos tomenconciencia desde elprincipio de lasexpectativas deltrabajo en grupoayuda a mantenerlosconcentrados en latarea.

Pasee por el salón yrecuerdeconstantemente a losalumnos del tiempoque les queda; esoles ayudará amantenerseenfocados en latarea.

Muchos de los empleos que aparecen en el Afiche podrían colocarse en otra parte segúnlas responsabilidades principales de una persona dentro de una organización. Aceptetodas las respuestas.

Pida a los estudiantes que expliquen cómo sus habilidades, intereses y valores puedenapoyar el trabajo de sus sueños. Por ejemplo, si los intereses de un alumno incluyenpasar mucho tiempo con sus amigos, el trabajo de sus sueños podría involucrar trabajarcon las personas.

Recuerde a los estudiantes que tienen mucho tiempo para considerar su elección antesde empezar su primer trabajo de tiempo completo. Asimismo, sugiera que al pensaracerca de estas elecciones y escuchar las respuestas de cada uno, todos logran obtenerun conocimiento importante de sí mismo.

Si el tiempo permite, haga las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Por qué es importante pensar en el futuro?• ¿Qué parte del conocimiento de sí mismo es la más importante para tomar una

decisión sobre la carrera? ¿Por qué?• ¿Qué parte del conocimiento de sí mismo afecta más el rendimiento en el

colegio? ¿Por qué?• ¿Qué parte del conocimiento de sí mismo afecta más el rendimiento en el

trabajo? ¿Por qué?

Resumen y RepasoRepase brevemente los términos claves presentados durante esta sesión y los conceptosque fueron abordados.

Haga hincapié en la relación entre el conocimiento de sí mismo y el mundo del trabajo.Hagales notar que en el mundo del trabajo los empleos y las preferencias individuales delas personas generalmente son una combinación de las categorías de Gente, Datos,Cosas e Ideas.

En la Página 5 del Manual del Estudiante hay una herramienta de evaluación llamadaUna Prueba Rápida que permite a los estudiantes resumir rápidamente su experiencia deaprendizaje. Si el tiempo permite, pida a los alumnos que completen esta sección pormedio de definir – en sus propias palabras – las habilidades, los intereses y los valores.

Agradezca a los estudiantes por su participación. Digales que en la próxima sesiónhablarán acerca de cómo hacer elecciones sabias a través del uso de un proceso de tomade decisiones.

Recoja los Manuales del Estudiante e Tarjetones de Identificación y entréguelos alprofesor para usar en actividades futuras.

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Resumen yRepaso5 Minutos

Una PruebaRápidaEsta herrmientapermite a losestudiantes resumirrápidamente los quehan aprendido.

Pida a los alumnosque completen estasección por mediode definir - en suspropias palabras-habilidades,intereses y valores.Las respuestasvariarán.

R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Preséntese a los alumnos y da una breve reseña de su experiencia.• Presente brevemente el programa JA Busca tu Éxito.• Introduzca el concepto del conocimiento de sí mismo.

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y Tarjetones de Identificación.• Complete la actividad de “Tú Eliges”.• Complete la discusión sobre el conocimiento de sí mismo.• Complete las discusiones sobre el mundo del trabajo.

Resumen y Repaso• Repase los términos e ideas claves discutidas durante esta actividad.• Si el tiempo lo permite, complete la Prueba Rápida con los estudiantes.

Oportunidades de Ampliación del AprendizajeSe proveen Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje para que los profesors ovoluntarios las den según permita el tiempo. Los ejercicios apoyan las destrezas y losconceptos de cada una de las actividades.

Oportunidad 1Haga que los estudiantes registren sus sueños sobre su educación, carrera y finanzaspersonales en la Página 1 del Manual del Estudiante.

Oportunidad 2Seleccione una sección de empleos en un diario local, preferentemente de un diariodominical con una sección grande de empleos “clasificados”. Recorte una variedad deanuncios de empleos que representan trabajos-tareas que involucran a Gente, Datos,Cosas e Ideas. Asegúrese que tiene por lo menos dos anuncios de empleo diferentespara cada estudiante.Muestre una página completa de la sección de empleos del diario mientras explica quehay muchos empleos disponibles. Distribuya un anuncio de empleo a cada alumno.

Separe la clase en grupos de tres a cuatro alumnos. En cada grupo, pida a losestudiantes que compartan sus anuncios de empleos. Describa cuáles de los cuatroprincipales trabajos-tareas representan los empleos y si les gustaría cambiarlos por unanuncio de empleo diferente. Permita unos 10-12 minutos para esta actividad. Despuésde que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de compartir la informaciónacerca de su anuncio de empleo, pida a los alumnos que levanten las manos si quierencambiar.

Invite a todos los estudiantes que quieren cambiar que pasen al frente de la clase. Delesdos elecciones. Pueden escoger un anuncio de empleo al azar de los avisos que sobran y

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regresar a su grupo original o unirse a otro grupo para ver si alguien quiere hacer uncambio.

Dele a los estudiantes que se unieron a otros grupos unos 5 minutos para que hagan elcambio. Luego pídales que se detengan y revisen en silencio la lista de empleos quetienen para determinar si tratan principalmente con Gente, Datos, Cosas o Ideas. Lea envoz alta las explicaciones de estas cuatro categorías e indique que se puede encontrar lasexplicaciones en el Afiche del Mundo del Trabajo y en la Página 4 de sus Manuales delEstudiante.

Luego, pida a todos los alumnos que tienen un aviso de trabajo que involucraprincipalmente tareas de trabajos involucrados con Gente que se pongan de pie.

Cuente el número de estudiantes y escriba el total en la pizarra bajo el título de Gente.

Repita el proceso para las otras tres categorías.

Pida a los alumnos que compartan brevemente lo que aprendieron acerca de buscarempleo. Luego de varios minutos de comentarios, recuerde a los estudiantes que usen elconocimiento de sí mismos mientras toman sus decisiones.

Oportunidad 3Pida a los alumnos que exploren las carreras de su interés. Si hay acceso al Internet,haga que los estudiantes ingresen para investigar sus elecciones y comparen las tareasrelacionadas con la carrera con sus propias habilidades, intereses y valores personales.

Oportunidad 4Pida a los estudiantes que creen preguntas para una entrevista de empleo para lostrabajos de sus sueños, haciendo referencia de cómo sus habilidades, intereses y valoresse relacionan con esos empleos.

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Actividad Dos

T ú E l i g e sVisión GeneralLos estudiantes aprenden los pasos para la toma reflexiva de decisiones, un proceso quees importante usar cuando uno toma decisiones importantes. Juegan el juego Elige TuÉxito en el cual se aplica la toma reflexiva de decisiones a la educación y opciones decarreras.

ObjetivosLos estudiantes podrán:

• identificar y explicar cuándo es importante usar la toma reflexiva de decisiones.• aplicar la toma reflexiva de decisiones a las decisiones sobre su educación y su

carrera.

PreparaciónRepase la actividad y la lista de materiales. Familiarícese con los pasos de la tomareflexiva de decisiones.

Prepárese para proveer un ejemplo de una decisión basada en la toma reflexiva dedecisiones que hizo cuando era un estudiante (por ejemplo, la especialidad, o quédecidió hacer una vez egresado del colegio).

Para evitar confusiones sobre las reglas, repase y juegue minuciosamente el juego“Elige Tu Éxito” antes de presentarlo a la clase.

Cada grupo de estudiantes necesitará una hoja de las Tarjetas del juego “Elige TuÉxito”. Para ahorrar tiempo, separe las Tarjetas del juego antes de tu presentación, perono mezcle las Tarjetas de hoja a hoja.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para terminar. Pida al profesor que leayude a controlar el tiempo.

Materiales• Manuales del Estudiante• Tarjetones deIdentificación• 10 Tableros de Juego Elige Tu Éxito• 10 Set de Tarjetas del Juego Elige Tu Éxito• 10 dados del Juego Elige Tu Éxito• 10 Set de fichas del Juego Elige Tu Éxito• Lápices (no incluidos)

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Conceptos:Toma de decisionesMundo del TrabajoConocimiento de símismo

DestrezasPensar en formacriticaComunicacionesorales y escritasCálculos matemáticosTrabajo en Grupos

tConsejos deEnseñanzaPara todos losalumnos escriba lostérminos claves en lapizarra, o indíquelesque vayan al glosarioal final del Manual delEstudiante.

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P r e s e n ta c i ó nIntroducciónSalude a los estudiantes. Recuérdeles que durante su última visita hablaron acerca de laselecciones, el conocimiento de sí mismo (habilidades, intereses y valores) y las cuatrocategorías del mundo del trabajo (Gente, Datos, Cosas e Ideas).

Diga a los alumnos que hoy practicarán destrezas para tomar decisiones. Defina la tomade decisiones como el acto de decidirse por algo. Escriba este término y su definición enla pizarra.Diga a los alumnos que deberían usar el conocimiento de sí mismos ( habilidades,intereses y valores) cuando toman decisiones importantes.

Explique que las elecciones que hacen las personas a lo largo de sus vidas tienenconsecuencias positivas o negativas. Defina consecuencia como el resultado de unadecisión.

Diga a los estudiantes que cada uno de ellos tomará decisiones importantes acerca decuánta educación o capacitación deben obtener después de la secundaria. Cada unotomará decisiones acerca de cuáles empleos postulará después de su graduación.Explique que generalmente los trabajadores que tienen más educación ganan másingresos que los trabajadores que tienen menos educación. Sin embargo, las carreras seeligen por otros motivos, no sólo el dinero. A menudo las personas escogen lasocupaciones que mejor encajan con sus habilidades, intereses y valores.

Pida a dos o tres alumnos que compartan algunas decisiones que tomaron recientementeque tuvieron consecuencias importantes o serias. Pregunte a estos estudiantes cómotomaron sus decisiones.Diga a los estudiantes que hay procesos específicos para usar cuando tomamosdecisiones importantes o serias. Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetonesde Identidficación. Pida a los alumnos que vayan a la Página 6 en sus Manuales delEstudiante para que lean los pasos del proceso reflexivo de toma de decisiones .

Proceso de Toma de Decisiones Reflexivo

1. Definan cuál es la decisión que se debe tomar.2. Hagan una lluvia de ideas para encontrar las posibles soluciones.3. Evalúen las soluciones.4. Escojan la mejor opción.5. Hagan un plan y tomen acción.6. Revisen los resultados para reflexionar sobre cómo resultó.

Discutan sobre una decisión que tomó donde usted podría haberse beneficiado de usar elproceso reflexivo de la toma de decisiones. Pida a algunos estudiantes que compartanalgunas situaciones que hayan enfrentado o que enfrentarán en que podrían usar elproceso reflexivo de toma de decisiones.

Tiempo depresentación:10 minutos

Términos Claves:Consecuencia: elresultado de unadecisión; unaconclusión lógica

Toma de decisiones:el acto de decidirsepor algo.

Consejos deEnseñanza:Considere laposibilidad deescribir lasexpectativas de losgrupos en la pizarra.

Al llamar la atenciónde los alumnossobre lasexpectativas al iniciode la clase losmantieneconcentrados en latarea.

Recorra el salónentre los grupos yperiódicamenterecuérdeles cuántotiempo les queda.Esto ayudará amantener a losalumnosconcentrados en latarea.

ActividadPida al profesor que te ayude a dividir la clase en diez grupos. Después de que losestudiantes están ubicados, explique lo que se espera del trabajo de grupo.Explique que cada uno debería cumplir ciertas expectativas para asegurar el éxito decada grupo. Comparta las siguientes expectativas:

• Los estudiantes en cada grupo trabajarán juntos en todo momento.• Todos participan y comparten sus conocimientos.• Todos escuchan con respeto.

Cuente a los estudiantes que hoy ellos jugarán el juego llamado “Elige Tu Éxito” paraconsiderar algunas decisiones que podrían requerir de un proceso reflexivo de toma dedecisiones .Sosténga en alto el tablero del juego “Elige Tu Éxito” y señale el camino de laeducación que rodea el borde. Explique que en este camino los estudiantes puedenrecibir tres tipos de educación: educación media; dos a tres años en un Centro deFormación Técnica; y cuatro años de universidad. Se pueden ganar puntos avanzando através de este camino.

El otro camino principal del tablero de juego es el mundo del trabajo, con cuatro nivelesdonde los estudiantes pueden ganar la mayoría de sus puntos. Cuando los estudiantesdeciden entrar al mundo del trabajo, pueden avanzar del nivel 1 al nivel 4 respondiendocorrectamente las preguntas de las Tarjetas del Juego “Elige Tu Éxito”.

Reglas del juego:La meta de este juego es ganar la mayor cantidad de puntos posible al avanzar por elsendero de la educación al mundo del trabajo cuando cada alumno elija.

1.Todos los alumnos lanzan el dado y el con mayor puntaje parte.2 Tira el dado para avanzar por el sendero de la educación. Lee en voz alta y

sigue las instrucciones en la casilla donde aterrizas. Todos los alumnos deben llevar la cuenta de todos los puntos en la hoja de puntajes en cada Manual del Estudiante.

3.Cada vez que atravieses por las casillas anaranjadas suma el puntaje obtenido al puntaje que indica la casilla naranja. Cuando pases la última casilla (la de 4 años de estudios superiores) debes esperar el próximo turno para responder una Tarjeta del Juego Elige Tu Éxito e ingresar al mundo del trabajo.

4.En lugar de tirar el dado, puedes decidir entrar al mundo del trabajo en cualquier momento respondiendo una Tarjeta del Juego Elige Tu Éxito (entras al nivel uno de la sección de escolaridad que corresponde). Continúa avanzando en el mundo de trabajo respondiendo correctamente a las preguntasen tus siguientes turnos. Si respondes en forma incorrecta, debes quedarte donde estás hasta tu próximo turno.

5.Regresa al sendero de la educación en cualquier momento moviendo tu Ficha de vuelta al inicio de tu nivel de educación actual.

El juego termina cuando todos los jugadores han completado 6 turnos.El jugadorcon más puntos gana. 1 9

Tiempo para laActividad:30 minutos

NotaLas respuestas a lasTarjetas del JuegoElige Tu Éxito,especialmente lasque estánrelacionadas con lastareas de trabajo deuna carreraespecífica, fueronelaboradas porexpertos en lacarrera. Las tareasse aplican a unadescripción generalde las tareas detrabajo. Se podríadiscutir que algunascarreras caen enotras tareas detrabajo. La intenciónes que las preguntaspromuevan las ideassobre las tareas detrabajo.

Resumen yTiempo deRepaso5 minutos

Una PruebaRelajadaEsta herramientapermite a losestudiantes acelerarsu rapidez deaprendizaje.

Resumen y Repaso

Determina cuál estudiante marcó más puntos durante el juego. Pregunta a ese estudiantepor qué el o ella obtuvo mayor puntaje. ¿Cuál fue su estrategia?Discuta sobre las situaciones del juego que, si fueran en la vida real, podrían habersebeneficiado de la toma de decisiones reflexivas. Explique a los estudiantes que esimportante utilizar el proceso reflexivo de toma de decisiones cuando tomamosdecisiones importantes, como qué estudiar para un examen, dónde ir para la universidad,y qué carrera seguir.En la página 8 del Manual del Estudiante hay una herramienta itulada Una PruebaRápida que permite rápidamente resumir sus aprendizajes. Si el tiempo lo permite, pidaa los estudiantes completar esta sección describiendo una situación en la cual seaimportante usar el proceso reflexivo de la toma de decisiones.

Agradezca a los estudiantes por su participación y esfuerzo. Dígales que la próxima vezellos utilizarán lo que aprendieron hoy para jugar nuevamente “Elije tu Éxito”. Pida alos estudiantes que piensen que podrían hacer diferente para ganar más puntos.

Recoja los Manuales de los Estudiantes y los Tarjetones de Identificación, y entréguelosal profesor para utilizarlo en futuras actividades. Recoja todos los materiales de “Elije tuÉxito” para ser utilizado nuevamente en la próxima sesión.

R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Repase las elecciones y el conocimiento de sí mismo (habilidades, intereses yvalores) y las cuatro categorías del mundo del trabajo (Gente, Datos, Cosas eIdeas).

• Defina la toma de decisiones y sus consecuencias.• Explique y dé ejemplos de razones por las cuales se debe usar el proceso

reflexivo de la toma de decisiones.

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación.• Separe la clase en diez grupos para jugar el Juego de “Elige tu Éxito”.• Explique las reglas del juego “Elige tu Éxito”.• Deje que los alumnos jueguen “Elige tu Éxito”.

Resumen y Repaso• Repase el juego “Elige tu Éxito”. y las instancias en que la toma reflexiva de

decisiones puede ser una buena estrategia.• Si el tiempo lo permite, complete una Prueba Rápida con los alumnos.

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Pida a los

estudiante que

completen esta

sección relatando

una situación

que demuestre la

importancia de

tomar decisiones

reflexivas.

Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje

Se proveen Oportunidades de Ampliación de Aprendizaje para que los profesors ovoluntarios las den según el tiempo lo permita. El ejercicio apoya las habilidades yconceptos para cada actividad.

Oportunidad 1Que completen los estudiantes la página 8 en su Manual para Estudiantes, que abordadecisiones relacionadas con la educación y el trabajo.

Opportunidad 2Que escriban los estudiantes en su cuaderno describiendo una decisión difícil quetomaron ellos o alguien que conocen. ¿Qué estrategias se usaron para tomar la decisión?

Opportunidad 3Que los estudiantes escriban una historia corta o crean una caricatura para ilustrar lasconsecuencias negativas o positivas utilizando el proceso reflexivo de toma dedecisiones .

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Actividad Tres

E l i g e e n Q u é Te n d r á s É x i t oVisión GeneralLos estudiantes aplican su conocimiento en la toma de decisiones, conocimiento de símismos, y el mundo de trabajo al jugar nuevamente Elige Tu Éxito. Los estudiantespueden aplicar las lecciones aprendidas durante la actividad previa para aprender laimportancia de la relación entre la educación, el trabajo y las oportunidades para eléxito.

ObjectivosLos estudiantes podrán:

• Aplicar estrategias para la toma de decisiones en su educación y la elección decarreras.

• Reconocer la importancia de permanecer en la escuela.• Entender la relación entre la educación y el éxito en la vida.

PreparaciónRevise las actividades y la lista de materiales.

Los estudiantes jugarán una versión más larga del juego Elige Tu Éxito que la quejugaron anteriormente durante la Actividad Dos. Asegúrese de tener todos los materialesde la Actividad Dos.

Enuncie los pasos para una toma de decisiones reflexiva y revise las estrategiasdiscutidas con los estudiantes durante la Actividad Dos para lograr la mayor cantidad depuntos en Elige Tu Éxito.

Tiempo Recomendado

Normalmente esta actividad toma 45 minutos para terminar. Pida al profesor que teayude a controlar el tiempo.

Materiales• Manuales del Estudiante• Tarjetones de Identificación• 10 Tableros de Juego “Elige Tu Éxito”.• 10 Set de Tarjetas del Juego “Elige Tu Éxito”.• 10 Dados del Juego “Elige Tu Éxito”.• 10 Set de fichas del Juego “Elige Tu Éxito”.• Lápices (no incluidos)• Calculadoras (no incluidos)

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Conceptos:Toma de decisionesMundo del trabajoConocimiento de símismo

DestrezasPensar en formacríticaComunicacionesorales y escritasCálculosmatemáticosTrabajo en grupos

Consejos deEnseñanzaPara todos losaprendices escribelos términos clavesen la pizarra, o dirigea los alumnos alGlosario al final deLibro de Tareas delEstudiante

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P r e s e n t a c i ó nIntroducciónSalude a los estudiantes. Recuérdeles que durante su última visita ustedes discutieron latoma de decisiones y el proceso reflexivo de toma de decisiones . Pida a los estudiantesque expliquen la toma de decisiones y el proceso reflexivo de toma de decisiones. Pidaa los estudiantes que den ejemplos de ambos.

Recuerde a los estudiantes que durante su última visita también jugaron Elige Tu Éxito.Diga que durante esta sesión ellos jugarán una versión más larga de ese juego. Pida aalgunos estudiantes que compartan estrategias para ganar puntajes más altos en Elige TuÉxito. Diga a los estudiantes que ellos deberían usar sus propios conocimientos(habilidades, intereses, y valores) al tomar decisiones importantes. Explíque que laselecciones que la gente hace en sus carreras pueden tener consecuencias positivas onegativas para la vida. Recuerde a los estudiantes que las consecuencias pueden serdefinidas como el resultado de una decisión.

Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación.

ActividadPida al profesor que le ayude a dividir la clase en diez grupos, los mismos de la sesiónanterior. Después de que los estudiantes están ubicados, explique las expectativas de losgrupos de trabajo.

Explique que cada uno debería cumplir ciertas expectativas para asegurar el éxito decada grupo. Comparta las siguientes expectativas:

• Los estudiantes en cada grupo trabajarán juntos en todo momento.• Todos participan y comparten sus conocimientos.• Todos escuchan con respeto.

Cuente a los estudiantes que nuevamente jugarán Elige Tu Éxito, pero esta vez ellostendrán nueve turnos en lugar de seis. Pida a algunos estudiantes sugerencias sobrecómo podrían cambiar sus estrategias para ganar con más puntos.

Sosténga en alto el tablero del juego Elige Tu Éxito y recuerde a los estudiantes que elcamino de la educación es el que rodea el borde. Explique que en este camino losestudiantes pueden recibir tres tipos de educación: educación media, dos a tres años enun Centro de Formación Técnica; y cuatro años de universidad. Se puede ganar puntosavanzando a través de este camino.

Recuerde a los estudiantes que el otro camino principal del tablero de juego es el mundodel trabajo, con cuatro niveles donde los estudiantes pueden ganar la mayoría de suspuntos. Cuando los estudiantes deciden entrar al mundo del trabajo pueden avanzar delnivel 1 al nivel 4 respondiendo correctamente a las preguntas de las Tarjetas del Juego.

Tiempo depresentación:5 minutos

ProcesoReflexivo deToma deDecisiones 1. Definan cuál es ladecisión que se debetomar.2. Hagan una lluviade ideas paraencontrar lasposibles soluciones.3. Evalúen lassoluciones.4. Escojan la mejoropción.5. Hagan un plan ytomen acción.6. Revisen losresultados parareflexionar sobrecómo resultó.

Consejos deEnseñanzaConsidere laposibilidad deseparar a losalumnos en gruposdistintos de los queestuvieron en laActividad Dos paraque puedanexperimentar losprocesos de toma dedecisión de otrosestudiantes.

Tiempo para laactividad:30 minutos

Reglas del juego:

La meta de este juego es ganar la mayor cantidad de puntos posible al avanzar por elsendero de la educación al mundo del trabajo cuando cada alumno elija.

1. Todos los alumnos lanzan el dado y el con mayor puntaje parte.2. Tira el dado para avanzar por el sendero de la educación. Lee en voz alta y sigue

las instrucciones en la casilla donde aterrizas. Todos los alumnos deben llevar la cuenta de todos los puntos en la hoja de puntajes en cada Manual del Estudiante.

3. Cada vez que atravieses por las casillas anaranjadas suma el puntaje obtenido al puntaje que indica la casilla naranja. Cuando pases la última casilla (la de 4 añosde estudios superiores) debes esperar el próximo turno para responder una Tarjeta del Juego Elige Tu Éxito e ingresar al mundo del trabajo.

4. En lugar de tirar el dado, puedes decidir entrar al mundo del trabajo en cualquiermomento respondiendo una Tarjeta del Juego Elige Tu Éxito (entras al nivel uno de la sección de escolaridad que corresponde). Continúa avanzando en el mundo de trabajo respondiendo correctamente a las preguntas en tus siguientes turnos. Si respondes en forma incorrecta, debes quedarte donde estás hasta tu próximo turno.

5. Regresa al sendero de la educación en cualquier momento moviendo tu Ficha de vuelta al inicio de tu nivel de educación actual.

El juego termina cuando todo los jugadores han completado 9 turnos. El jugador conmás puntos gana

Resumen y RepasoRepase las actividades formulando las siguientes preguntas:

• ¿Cómo fue diferente el juego al jugar más vueltas?

• ¿Cuántos estudiantes alcanzaron 400 puntos en total? De aquellos que lolograron, ¿cuántos no finalizaron la enseñanza media? ¿Cuántos se graduaron dela enseñanza media? ¿Cuántos se graduaron después de dos a tres años en unCentro de Formación Técnica? ¿Cuántos se graduaron después de cuatro años deuniversidad?

• ¿Cuál es la relación entre permanecer en el camino de la educación y el éxito?

• ¿Cuál es la relación entre entrar al camino del mundo del trabajo y el éxito?

• ¿Cuál es la relación entre el camino de la educación y el mundo del trabajo?¿Cómo se relaciona esto con el éxito en el juego?

Enfatice la importancia de conocer sus propias habilidades, intereses y valores paratomar decisiones y así aumentar las probabilidades de tener éxito en el estudio, eltrabajo, y la vida.

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Consejos deEnseñanzaLas respuestas a lasTarjetas del JuegoElige Tu Éxito,especialmente lasque estánrelacionadas con lastareas de trabajo deuna carreraespecífica, fueronelaborados porexpertos en lacarrera. Las tareasse aplican a unadescripción generalde las tareas detrabajo. Se podríadiscutir que algunascarreras caen enotras tareas detrabajo. La intenciónes que las preguntaspromuevan las ideassobre las tareas detrabajo.

Tiempo para elResumen yRepaso:10 minutos

Una PruebaRápidaEsta herramientapermite a losestudiantes acelerarsu rapidez deaprendizaje.

En la Página 10 del Libro del Manual del Estudiante hay una herramienta deverificación titulada una Prueba Rápida que permite resumir rápidamente susaprendizajes. Si el tiempo lo permite, pida a los estudiantes que completen esta sección,explicando cuáles de sus metas pueden lograr si permanecen en la escuela.

Pida a los estudiantes que traigan calculadoras para usar durante la Actividad Cuatro.

Agradezca a los estudiantes por su atención. Anúncieles que la próxima actividad lesayudará para administrar su dinero.

Recoja losManuales de los Estudiantes y los Tarjetones de Identificación, y entréguelosal profesor para utilizarlos en futuras actividades.

R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

•Defina la “toma de decisiones” y “consecuencia”.

• Pida a los alumnos que expliquen y den ejemplos de razones por las cuales usarel proceso reflexivo de toma de decisiones .

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación.• Separe la clase en diez grupos para jugar el Juego de Elige Tu Éxito.• Recuerde a los alumnos las reglas del juego Elige Tu Éxito.• Deje que los alumnos jueguen Elige Tu Éxito.

Resumen y Repaso• Repase las conclusiones del juego y cuándo la toma reflexiva de decisiones

puede ser útil.• Si el tiempo lo permite, complete una Prueba Rápida con los alumnos.

Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje Se proveen Oportunidades de Aprendizaje Extendido para que los profesores ovoluntarios las puedan dar según el tiempo lo permita. El ejercicio apoya las habilidadesy conceptos para cada actividad.

Oportunidad 1Pida a los estudiantes que completen la sección de la Actividad Tres del Manual para elEstudiante en la página 11 para considerar más las elecciones que deberán hacerreferente a la escuela y sus futuras carreras.

Oportunidad 2Pida a los estudiantes que investiguen universidades que ofrecen carreras que lesinteresen a ellos. Pida que busquen información sobre sus políticas de ingreso, costos, yla disponibilidad de clases o especialidades.

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Pida a los alumnosque completen estasección, indicandocuáles de sus metaspueden lograr si sequedan en laescuela. lasrespuestas variarán

Actividad Cuatro

M a n t é n e l E q u i l i b r i oVisión GeneralLos estudiantes reciben una Tarjeta de Profesiones y observan cómo diferentes trabajosproveen diferentes sueldos mensuales. Basados en estos sueldos mensuales, losestudiantes evalúan el costo de oportunidad de las decisiones para preparar unpresupuesto. Basado en esto, ellos comparan sus decisiones sobre gastos con los montossugeridos.

ObjetivosLos estudiantes podrán:

• Reconocer que un presupuesto equilibrado es importante para trabajadores detodos los niveles de ingresos.

• Diferenciar entre los ingresos brutos y los ingresos netos (líquidos).• Nombrar formas de equilibrar un presupuesto.

PreparaciónRevise las Tarjetas de Profesiones y los Afiches de Publicidad. Explique la importanciade un presupuesto equilibrado. Diríjase a las claves de las Tarjetas de Profesiones en lapágina 30 de esta Guía para más referencias.

Pregunte al profesor cuál es el mejor lugar para exhibir el Afiche del Mundo del Trabajoy los Afiches de Publicidad. (Coloque los Afiches de Publicidad en diferentes lugaresalrededor del salón.)

Consulte con el profesor sobre los cálculos matemáticos requeridos para completar estaactividad.

Prepare una línea como ejemplo del presupuesto. Si el profesor no cree que losestudiantes podrán llevar adelante la matemática, considere no usar la sección deMontos Sugeridos del presupuesto.

Tiempo RecomendadoNormalmente esta actividad toma 45 minutos para terminar. Pida al profesor que leayude a controlar el tiempo.

Materiales• Manuales del Estudiante• Tarjetones deIdentificación• 1 Juego de Tarjetas de Profesiones.• 1 Afiche del Mundo del Trabajo• 1 juego de Afiches de Publicidad• Calculadoras (opcional; no incluidos)• Lápices (no incluidos)

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ConceptosNecesidades ydeseosIngresos brutosIngresos netosCosto de laoportunidad

DestrezasPensar en formacríticaInterpretación dedatos

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P r e s e n t a c i ó nIntroducciónRepase con los estudiantes la importancia de establecer metas y elegir profesiones quereflejen sus intereses, habilidades, y valores. Discuta por qué una profesión esimportante. Enfatice que un trabajo provee los ingresos para comprar bienes y serviciosque satisfacen las necesidades y los deseos. Pida a los estudiantes que identifiquen ladiferencia entre una necesidad y un deseo, dando ejemplos de cada uno. Pida a losestudiantes que sugieran algunas cosas que la mayoría de la gente consideraríanecesarias y otras que podrían vivir sin ellas. (Posibles respuestas: las necesidadesincluyen alimentos, vivienda, o electricidad, los deseos podrían ser ropas nuevas, lasúltimas películas, un CD de música, o un día en un parque de diversiones.)

Explique que satisfacer las necesidades y deseos podría ser más fácil si cuidadosamenteanalizamos nuestros ingresos y gastos para volvernos mejores administradores deldinero. Los mejores administradores de dinero gastan menos de lo que ganan. Paraambos trabajadores – los de ingresos altos y los de ingresos bajos- equilibrar unpresupuesto es una meta importante. Defina un presupuesto como un plancuidadosamente pensado para gastar el dinero recibido en un plazo determinado.

Use esta analogía u otra similar:

Si usted consume 2,000 calorías por día y quema 2,000 calorías por día, usted nopodrá aumentar de peso. Su dieta y ejercicios estarán equilibrados. Pero hay muchomás en una dieta que ingerir y quemar o gastar la misma cantidad de energía. Unplan saludable incluye comer una buena mezcla de comida nutritiva.

Es lo mismo con las finanzas. Si tú ganas $350,000 al mes y gastas (incluyendoahorro) $350,000 al mes, tendrás un presupuesto equilibrado. En otras palabras, elmonto de dinero ganado y el monto de dinero que tú gastas es el mismo. Sinembargo, si tú gastas todos tus $350,000 en ropa, no tendrás ningún dinero paraalimento, pagar cunetas y arriendo. Eso difícilmente sería un presupuesto sensato. Unpresupuesto equilibrado involucra examinar montos. Gastar menos de lo que ganas, ygastar montos adecuados en un número de categorías, como vivienda, alimentos,vestimenta, transporte, y ahorros.

Fíjese que porque sus ingresos son limitados, los presupuestos incluyen evaluar costosde oportunidades. Defina el costo de la oportunidad como la siguiente mejoralternativa dejada de lado cuando se haya hecho una elección. Use el siguiente ejemploo uno de su propia experiencia –si tú quieres comprar uniformes para el colegio enMarzo, necesitarás gastar menos en diversiones en ese mes. (Se da otro ejemplo en laActividad Cinco en la página 32 de la Guía)

ActividadDistribuya el Manual del Estudiante, losTarjetones deIdentificación y una Tarjeta deProfesiones a cada estudiante. Cuando distribuya las Tarjetas de Profesiones,entréguelas al azar en lugar de dejar que cada uno la elija.

Tiempo para laPresentación:10 minutos

Consejos deEnseñanzaPara todos losalumnos escriba lostérminos claves en lapizarra, o indíquelesque vayan alGlosario al final delManual delEstudiante

Términos ClavesPresupuesto: un plancuidadoso paragastar o ahorrar eldinero recibidodentro de un periodoespecífico de tiempo.

Ingresos Brutos:Los ingresos totalesantes de deducir losimpuestos.

Ingresos Netos:Los ingresosdespués de deducirlos impuestos.

Costo de laoportunidad:La siguiente mejoralternativa dejada delado cuando se hayahecho una elección.

Tiempo para laactividad:25 minutos

Explique que las Tarjetas muestran un ingreso bruto, el ingreso antes que todos losimpuestos hayan sido deducidos (del total del sueldo que una persona gana), y uningreso neto, que es el ingreso luego que todos los impuestos han sido deducidos (es elmonto total de sueldo que una persona puede gastar).

Para ayudar a los estudiantes a entender este concepto, vayan a la página 12 delManual del Estudiante. Pida a algún/os estudiantes que se ofrezcan para leer en voz altala sección titulada “No es lo Que Ganas; Es lo Que Te Queda y Cómo lo Gastas”

Para verificar su comprensión, pida a uno o dos de los estudiantes que expliquen ladiferencia entre ingresos brutos e ingresos netos.

Indique a los estudiantes que vean en las Tarjetas de Profesiones que se les ha dado.Señale que los sueldos mostrados en las Tarjetas de Profesiones representan promediospara cada ocupación. Los sueldos reales pueden ser más altos o más bajos dependiendode un número de factores, como el nivel de experiencia del individuo o la región delpaís que trabaja.

En la sección de “Es el Momento de Programar tu Presupuesto” de la página 12 de susManuales del Estudiante, haga que los estudiantes escriban la profesión y el ingresoneto mensual que se muestra en sus Tarjetas.

Muestre y repase el Afiche del Mundo del Trabajo. Pida a los estudiantes que en lapágina 12 de su Manual identifiquen a qué tipo de categorías de trabajos (Gente, Datos,Cosas, e Ideas) pertenece la profesión que muestra su tarjeta. Si más de una categoríaestá involucrada, ellos pueden hacer un círculo en más de una. Pida a varios estudiantesque compartan sus respuestas con la clase. (Ver la página 30 de la Guía para lasrespuestas sugeridas, pero acepta cualquier respuesta que los estudiantes puedanjustificar con argumentos lógicos.)

Exhiba los Afiches de Publicidad en diferentes lugares de la sala y explique a losestudiantes que deberían usar los avisos para tomar sus decisiones sobre sus gastos dearriendo, vestimenta, entretenimiento y transporte. Deje que los estudiantes se muevanpor la sala para que vean los Afiches de Publicidad y elijan las opciones que quieran yque se ajusten a sus presupuestos.

Sugiera que ellos deberían incluir también montos para ahorros en sus presupuestos.Explique la importancia de los ahorros como una manera de construir su independenciafinanciera. Recuerde a los estudiantes que los gastos no pueden exceder el montomensual de ingresos netos indicados en sus Tarjetas de Profesiones.

Los estudiantes deberán calcular los montos de los gastos sugeridos basándose en sussueldos y los porcentajes de gastos sugeridos. Luego deberían escribir los montos quedecidan gastar en las líneas debajo de Mi Monto Presupuestado en la hoja dePlanificación de Presupuestos en la página 13 de su Manual del Estudiante. Trabaje enconjunto con los estudiantes para mostrarles qué deberían hacer para completar la

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Consejos deEnseñanzaColoque los Afichesde Publicidad endistintos lugares enel salón. Dele a losalumnos unos 10-15minutos para circulary observar lasopciones.

Refiérase a la clavede respuestas a lasTarjetas deOcupaciones en lapágina 30 de laGuía.

Tiempo para elResumen y elRepaso:10 minutos

actividad. Dígales a los estudiantes que si tienen calculadoras, las pueden usar paraterminar el ejercicio.

Diga a los estudiantes que para esta actividad ellos deberán considerarse comosolteros. Explique que si tuvieran esposa/o y niños, ellos tendrían costos adicionales envarias categorías.

Resumen y RepasoPida a los cuatro estudiantes de más alto y bajo nivel de ingresos que se paren y leansus profesiones. Escriba las ocupaciones en la pizarra en dos columnas tituladas “Bajo”y “Alto”. Pida a los esutdiantes que piensen en cuánta educación requiere cada una deestas profesiones. Luego pida a los estudiantes que saquen conclusión sobre la relaciónentre educación y los ingresos. (Respuesta: En promedio, a mayor educación que tengala persona, mayores serán sus ingresos.) Refuerce el valor y la importancia de cadaprofesión u oficio representada en esta actividad.

Si el tiempo lo permite, pida a los estudiantes que compartan los gastos que eligieron ylas razones por qué los hicieron.

Los estudiantes luego deberían informar sobre cómo los diferentes ingresos influencianlas elecciones del presupuesto, reforzando la idea que incluso los trabajadores con unalto nivel de ingresos deben tomar decisiones sabias para que sus gastos no superen susingresos.

En la página 13 del Manual del Estudiante hay una herramienta de verificación tituladauna Prueba Rápida, que permite resumir sus aprendizajes. Si el tiempo lo permite, pidaa los estudiantes que definan el término presupuesto en sus propias palabras.

Recoja los Manuales de los Estudiantes y los Tarjetones de Identificación, yentréguelos al profesor para utilizarlos en futuras actividades.

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Una PruebaRápidaEsta herramientapermite a losestudiantes hacer unresumen rápido desu aprendizaje.

Pida a los alumnosque completen estasección definiendoen sus propiaspalabras el términopresupuesto. Lasrespuestas variarán.

R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Discuta la importancia de tomar en cuenta las habilidades, intereses y valorescuando eliges una ocupación.

• Explique a los alumnos que las personas en todos los niveles de ingresos debentomar decisiones racionales en cuanto al presupuesto.

• Explique que un presupuesto equilibrado es un buen paso hacia adelante en elcamino a la estabilidad financiera porque refleja una administración de dinerosólida.

Actividad• Distribuya las Tarjetas de Profesiones y que los alumnos preparen un

presupuesto.• Haga que los alumnos discutan acerca de cómo afectan los ingresos al

presupuesto.Resumen y Repaso

• Haga que los alumnos discutan la importancia que tiene un presupuestoequilibrado en cualquier nivel de ingresos. Pida a los estudiantes que comparenlos presupuestos de trabajadores que tienen un alto nivel y un bajo nivel deingresos y observen la relación que tienen los ingresos con la educación.

• Si el tiempo lo permite, complete una Prueba Rápida con los alumnos.

Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje Se proveen las Oportunidades de Ampliación del Aprendizaje para que los profesors ovoluntarios las puedan dar según el tiempo lo permita. El ejercicio apoya las habilidadesy conceptos para cada actividad.

Oportunidad 1Pida a los estudiantes que escriban explicaciones acerca de sus elecciones de presupuesto.Los estudiantes deberán enfocarse en los costos de oportunidad que ellos consideren altomar sus decisiones de gastos.Oportunidad 2Pida a los estudiantes que mantengan un registro de sus ingresos contra sus gastosdurante una semana. Ellos pueden hacer un cuadro con el dinero obtenido y gastado.

3 0

3 1

Clave de Respuestas para los Manuales del Estudiante

Clave para la Tarjeta de Profesiones(La clave muestra las tareas de trabajo apropiadas para cada ocupación: G = Gente, D = Datos,C = Cosas, I = Ideas)

Ocupación Ingresos Brutos Mensuales Ingresos Netos Mensuales*

Médico G $2.300.000** $1.700.000Corredor de Bolsa D 1.750.000 1.340.000Abogado G 1.500.000 1.140.000Profesor universitario G/I 1.300.000 978.000Arquitecto I/C 950.000 740.800Técnico en Computación C 900.000 700.800Controlador de tráfico aéreo D 900.000 700.800Farmacéutico C/I 900.000 700.800Veterinario I 900.000 700.800Electricista C 480.000 384.000Enfermera G 480.000 384.000Carpintero C 450.000 360.000Contador D 450.000 360.000Profesor G/I 450.000 360.000Artista I 400.000 320.000Vendedor de Autos G/D 400.000 320.000Trabajador en la Construcción C 350.000 280.000Guarda Parque G/D/C 350.000 280.000Oficial de Policía G 350.000 280.000Asistente Administrativo D 280.000 224.000Gásfiter C 280.000 224.000Camionero C 280.000 224.000Paisajista C 280.000 224.000Fotógrafo I 280.000 224.000Trabajador de Fábrica C 280.000 224.000Cajero de Banco G/D 280.000 224.000Cartero G 250.000 200.000Mesera P/T 250.000 200.000Florista C/I 250.000 200.000Recepcionista D/G 250.000 200.000Peluquera C/G 250.000 200.000Asistente de Párvulo G 250.000 200.000

*(Ingreso Bruto - AFP - Fonasa o Isapre - Seguro de Cesantía - Impuesto a la Renta =Ingreso Neto)**Proemdio en pesos chilenjos del año 2008

Actividad Cinco

E l C o m p r a d o r I n t e l i g e n t eVisión GeneralLos estudiantes examinan cómo los consumidores pagan por bienes y servicios. Ellosdiscuten las ventajas y desventajas de usar efectivo y crédito, y participan en unaactividad que refuerza su entendimiento del costo del crédito.

ObjectivosLos estudiantes podrán:

• Identificar los costos de oportunidad asociados con el uso de efectivo y crédito.• Explicar las ventajas y desventajas de usar crédito.

Preparación

Lea cuidadosamente las reglas del Comprador Inteligente. Discuta la actividad con elprofesor y pida su ayuda para jugar el juego. Esto ayudará a mantener a los estudiantesocupados y acelerará el ritmo del juego.

Revise los conceptos claves y los términos de modo que pueda dar explicaciones clarasde cada uno.

Consulte con el profesor acerca del mejor momento para firmar los Diplomas para serdistribuidos al finalizar la Actividad Seis.

Tiempo Recomendado

Normalmente esta actividad toma 45 minutos para terminarse. Pida al profesor que leayude a controlar el tiempo.

Materiales

• Manuales del Estudiante• Tarjetones deIdentificación• 6 Set de Tarjetas para Jugar Comprador Inteligente.• 1 Set de Tarjetas de Exhibición del Comprador Inteligente• 1 Set de Dinero del Juego Comprador Inteligente.• Lápices (no incluidos)

3 2

ConceptosCosto de laoportunidadCréditoInteresesDeuda

DestrezasResolución deproblemasTrabajo en grupo

P r e s e n t a c i ó nIntroducciónRepase con los estudiantes la importancia de una buena decisión presupuestaria que ellosaprendieron en la actividad anterior. Explique que cuando una familia asigna unpresupuesto, ellos deben tomar decisiones sobre cómo pagarán los bienes y servicios quenecesitan y desean. Recuerde a los estudiantes que el término presupuesto es definidocomo una cuidadosa planificación de los gastos del dinero recibido en un cierto tiempo.

Pida a los estudiantes que sugieran algunas formas que la gente usa para pagar para losbienes y servicios de cada día. (Posibles respuestas: efectivo, cheques, tarjetas decrédito, y tarjetas de débito.)

Explique que cuando los estudiantes utilizan efectivo, cheques, o tarjetas de débito,ellos están pagando con dinero que tienen disponible. Tienen el efectivo en sus bolsillos,o tienen suficientes fondos en el banco para cubrir las compras hechas con cheques ouna tarjeta de débito.

Explique que cuando los consumidores usan tarjetas de crédito para hacer compras,ellos acuerdan pagar por el artículo, más los intereses, a una fecha posterior. Cuando eldinero se adeuda, la persona tiene una deuda. Defina deuda como deber dinero porproductos o servicios comprados a crédito. Use algunos ejemplos de su experienciapersonal para ilustrar cómo los cargos por intereses incrementan los costos de lascompras.

Recuerde a los estudiantes el término costo de oportunidad y explica que usar efectivo ocrédito implica un costo de oportunidad, la siguiente mejor alternativa dejada de ladocuando se haya hecho una elección. Explique que a menudo cuando uno asume unadeuda, se acumulan intereses. Defina intereses como el costo por un préstamo,normalmente un porcentaje de lo que se presta. Use este ejemplo o uno similar de supropia experiencia:

Si Luis tiene $20.000 para gastar, el debería decidir si usar el dinero para comprarseun pantalón nuevo o ir al concierto. Si él paga el pantalón en efectivo, su costo deoportunidad es el boleto del concierto. Si el elige usar crédito para comprar elpantalón, entonces el podrá ir al concierto, pero su costo de la oportunidad está en elfuturo, cuando tenga que hacer los pagos de su tarjeta de crédito. Cuando llegue esemomento, él deberá renunciar a otras cosas para pagar la factura de su tarjeta decrédito, más los intereses, si no pagó el saldo total.

Organice a los estudiantes en pares. Pida a cada par que haga una tabla mostrandoalgunas ventajas y desventajas de usar crédito. Luego de unos minutos, pida arepresentantes de algunas de las parejas que compartan sus ideas. (Posibles respuestas:Ventajas –Poder usar el producto antes de pagarlo, provechar de una buena oportunidad,comprar algo cuando no tienes suficiente efectivo a mano, salvar situaciones deemergencia, construir un buen historial de crédito. Desventajas- tener que pagarintereses, seguir pagando por el producto después de que dejó de gustarte, potencialdeuda a largo plazo.)

ActividadDistribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificacion.Explique a los estudiantes que ellos podrán participar en una actividad que demuestra el 3 3

Términos claves:Crédito: un arreglopara pagar por algomás adelante.

Deuda: deber dineropor artículos oservicios compradosa crédito.

Intereses: lo que secobra por unpréstamo,generalmente es unporcentaje de lo quese prestó.

Tiempo deIntroducción 10 minutos

Consejo deEnseñanzaConsidere laposibilidad deescribir lasexpectativas delgrupo en la pizarra.

Llamar la atenciónde los alumnos hacialas expectativas delos grupos desde elinicio ayuda amantenerlosconcentrados en latarea.

costo del crédito. El objetivo de esta actividad es ser el primer grupo en comprar inteli-gentemente y pagar por sombreros, CDs, pantalones, zapatos, y una bicicleta.Pida ayuda al profesor para dividir la clase en los mismos seis grupos. Después de quelos estudiantes están ubicados, explique las expectativas de los grupos de trabajo.

Explique que todos deben comprometerse con ellas para asegurar el éxito de cadaactividad. Comparta las siguientes expectativas:

• Los estudiantes en cada grupo trabajarán juntos en todo momento.• Todos participan y comparten sus conocimientos.• Todos escuchan con respeto.

Inicie la actividad del Comprador Inteligente como sigue:

Pida a los estudiantes que pasen a la página 14 en sus Manuales del Estudiante y losigan mientras usted explica cómo jugar el Comprador Inteligente. El objetivo de estaactividad es ser el primer grupo en comprar y pagar por sombreros, CD, pantalones,zapatos, y una bicicleta.

Distribuya un juego de Tarjetas del juego el Comprador Inteligente a cada grupo. Dejeque los estudiantes se familiaricen con los precios de cada artículo en la tarjeta alcontado y a crédito. Explique que si deciden comprar algún artículo a crédito, ellosdeberán además pagar la tasa de interés indicada en cada tarjeta. Usted, el voluntario, esel encargado del crédito. Uno de los jugadores de cada grupo será el banquero. Pida acada grupo que designe su banquero.

Instrucciones del Juego:

Entrege $15.000 a cada banquero al inicio de la actividad y también al finalizar cadaronda. Una ronda termina luego de que cada miembro del grupo haya tenido un turno.

Mezcle las cartas de exhibición y muestre la carta superior al primer grupo. El grupopuede decidir:

• Pagar en efectivo: El grupo elige esta opción si quiere comprar el artículo y tienesuficiente dinero para pagarlo. El grupo anuncia su elección, y su banquero pagaal encargado del crédito, o a su asistente (el profesor). El grupo entonces ubica lacorrespondiente Tarjeta del Juego (es decir, el sombrero, CD, pantalones, zapatos,o la bicicleta) en un escritorio con el lado de Pagado hacia arriba.

• Usar Crédito: El grupo elige esta opción si desea comprar el artículo, pero notienen suficiente efectivo, o simplemente deciden comprar a crédito. El grupoanuncia su elección y coloca sobre la mesa la correspondiente Tarjeta del Juegocon el lado de Crédito hacia arriba. La Tarjeta puede ser dada vuelta en lossiguientes turnos cuando el grupo tenga suficiente dinero. Cuando el grupodecide pagar el artículo, anuncia su intención y el banquero paga al encargado delcrédito el precio, más los intereses. El grupo no puede comprar otro artículo enese turno, pero aún recibe $15.000.3 4

Tiempo para laactividad30 minutos

Consejos deEnseñanzaSe recomienda queel profesor le ayudea distribuir yrecolectar el dineroen cada turno deljuego.

Al final de cadaronda, repasebrevemente en quéestado está cadagrupo con respecto asus compras.

Puede hacer elseguimiento delavance de cadagrupo por medio decrear un cuadro en lapizarra que identificaa cada grupo y cuálde los cinco artículosha pagado.

• Pasar: El grupo elige esta opción si no quiere comprar un artículo. Ellos igualreciben $15.000 por ese turno.

Si la Tarjeta dice Liquidación, el grupo podrá comprar zapatos o bicicleta (en efectivosolamente). Si el grupo recibe una Tarjeta que ya tiene, el juego pasa al siguiente grupo.

Si un grupo tiene todas sus Tarjetas del Juego sobre la mesa y algunas Tarjetas muestranel lado de Crédito, ese grupo no necesita ver una nueva Tarjeta de Exhibición. En lugarde eso, durante su turno el grupo puede pagar por un artículo, luego voltear la Tarjeta deese artículo al lado de Pagado.

El encargado del Crédito mezcla las Tarjetas de Exhibición luego del turno de cadagrupo. Cada Grupo recibe $15.000 del encargado del Crédito al inicio de cada turno. Laactividad finaliza cuando un grupo ha pagado por los cinco artículos (el lado de Pagadoestá hacia arriba). Asegúrese de terminar la ronda, dejando que cada grupo termine suturno. Si más de un grupo termina de pagar sus cinco ítems en el mismo turno, entoncesel grupo con más dinero sobrante gana.

Variación del Juego: Juegue hasta que todos los grupos tengan los cinco artículos en lamesa con el lado de Pagado hacia arriba. El ganador será el grupo que más dinerosobrante tenga al final del juego.

Resumen y RepasoPregunte a los estudiantes qué harían de manera diferente si pudieran jugar de nuevo.

Explique a los estudiantes que su éxito requiere tomar decisiones sabias sobre cuándoutilizar efectivo y cuándo usar crédito. Pagando con crédito normalmente involucraintereses, por lo que los bienes y servicios normalmente cuestan más cuando losconsumidores usan crédito.

Repase brevemente los términos claves introducidos durante esta sesión y los conceptosexplicados.

En la página 15 del Manual del Estudiante hay una herramienta de evaluación tituladaPeuba Rápida que permite a los estudiantes resumir rápidamente sus aprendizajes. Si eltiempo lo permite, pida a los estudiantes que provean dos ventajas y dos desventajas deusar crédito.

Haga que los estudiantes discutan sobre las ventajas y las desventajas de usar crédito.

Agradezca a los estudiantes por su participación. Dígales que la próxima vez ellosidentificarán los costos asociados al crédito.

Recoja los Manuales de los Estudiantes y los Tarjetones de Identidicación, y entréguelosal profesor para utilizarlos en futuras actividades. Diga a los estudiantes que para lapróxima sesión deberán traer calculadoras 3 5

Tiempo para elResumen yRepaso5 minutos

Una PruebaRapidaEsta herramientapermite que losestudiantes resumanrápidamente suaprendizaje.

Pida a los alumnosque den dos ventajasy dos desventajas deusar crédito. Lasrespuestas variarán.

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R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Discuta cómo se usan efectivo y crédito para hacer compras.• Explique que el crédito permite que las personas gocen de bienes y servicios

antes de pagarlos.• Use ejemplos de su propia experiencia para ilustrar cómo el costo total del

crédito incluye intereses.

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y Tarjetones de Identificación.• Separe la clase en seis grupos.• Distribuya los materiales del Comprador Inteligente a cada grupo y repase los

procedimientos.• Dé tiempo a la clase para que complete la actividad.• Señale que el usar crédito, involucra costos adicionales.

Resumen y Repaso• Repase los términos e ideas claves discutidas durante esta actividad.• Discutan los costos y los beneficios de usar efectivo y usar crédito. Enfatice la

importancia de pagar intereses cuando usa crédito.• Si el tiempo lo permite, complete una Prueba Rápida con los alumnos.

Actividad Seis

P a p e l o P l á s t i c oVisión GeneralComprar bienes y servicios puede ser una tarea complicada. Además de conseguir unbuen trato o negocio, se debe decidir si pagará en efectivo o si usará tarjeta de crédito

ObjetivosLos estudiantes podrán:

• Identificar los costos asociados con el uso y abuso del crédito.• Identificar situaciones apropiadas para usar efectivo o crédito.

Preparación

Repase las conclusiones del juego jugado la clase pasada con los alumnosRevise las normas de uso para las tarjetas de crédito bancarias y de casa comercialesdemodo que pueda dar explicaciones claras a los alumnosRevise con el profesorcúal es el mejor momento de entregar los Diplomas al finalizar laclase. Asegúrese de que cada Diploma esté firmado y con los nombres correctamenteescritos.

Tiempo Recomendado

Normalmente esta actividad toma 45 minutos para terminarse. Pida al profesor que leayude a controlar el tiempo.

Materiales

• Manuales del Estudiante• Tarjentones deIdentificación• Diplomas• Calculadoras (no incluidos)• Lápices (no incluidos)

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P r e s e n t a c i ó nIntroducción

Salude a los estudiantes. Repasecon ellos las ventajas y desventajas depagar a crédito ocon efectivo. Dígales que sabiendo cuándo usar efectivo y cúando usar crédito lesayudará a tomar buenas desiciones sobre el dinero ahora y en el futuro.

Comente con los alumnos que algunos expertos sugieren pagar en efectivo por artículosque son baratos y que se consumen rápidamente (por ejemplo una hamburguesa). Si nose puede esperar a ahorrar para cosas más costosas que son duraderas (por ejemplo unauto), se puede usar crédito.Ambas desiciones involucran un costo de oportunidad -. lasiguiente mejor alternativa ala que se renuncia cuando haya hecho una elección. Por ejemplo, si se elije gastar$3.000 en bebidas y dulces en el cine, no se puede gastar esos $3.000 para ver otrapelícula. Por otro lado, si se ahorran esos $3.000 para ver otra película, no se puedecomprar bebidas ni dulces.¿Cual es el costo de oportunidad para pagar en efectivo un suéter de $6.000? (Cualquierotro artículo que podrías comprar con $6.000 ahora).

¿Cual es el costo de oportunidad de usar una tarjeta de crédito para comprar el suéter de$6.000 (Cualquier otro artículo que podrías comprar a fecha posterior cuando tengas querepagar los $6.000, más intereses)

Diga a los alumnos que sabiendo cuándo usar efectivo y cuándo usar crédito les ayudaráa tomar deciciones sobre el dinero ahora y en futuro.

ActividadDistribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación.

Pida a los alumnos que completen el ejercicio de la página 16 eb sus manuales. Para ellodeben estimar el costo de cada artículo y decidir si es mejor pagar efectivo o sinecesitarán usar crédito para comprarlo. Deben explicar las razones de sus deciciones.

Artículo CostoEstimado Efectivo o RazónCrédito

Entrada al Cine Efectivo Disfrutar a corto tiempoCD de Música Efectivo BaratoBicicleta de Montaña Crédito Caro, lo tendrá por largo tiempoMuebles para Dormitorio Crédito Caro, lo tendrá por largo tiempoJuego de Video Efectivo Disfrutar a corto plazoTeléfono Celular Crédito Caro, lo tendrá por largo tiempoComida en Restaurant Efectivo Barato, disfrutar a corto plazoZapatillas deportivas Crédito Barato, disfrutar a corto plazoArtículos Escolares Efectivo Barato, se utilizará rápidamenteReproductor de DVD Crédito Caro, se usará por largo tiempo

3 8

Tiempo dePresentación5 minutos

Términos ClavesCosto deOportunidad; lasiguiente mejoralternativa a la quese renuncia cuandouno ha hecho unaelección.

Una vez completado el ejercicio deben compartir sus decicionescon el resto de suscompañeros y sus razones.

Explique a los alumnos que cuando se usa el crédito, existe un costo adicional llamadointerés. Después de todo, ¡a las compañías de tarjetas de crédito no les gusta perderdinero!Algunas compañias cobran tanto como 22 por ciento de intrerés anual sobre las cosasque compran. Eso significa que un televisor de $100.000 terminará costándote $122.000cunado incluyas el interés, en caso que pagues la deudad dentro de un año. El costo seráaún mayor si te toma más de un año pagar esa cuenta.

Para que los alumnos lo visualicen pídales que abran su manual en la página 17 y quecalculen el costo total de los artículos, suponiendo intereses del 20 por ciento.

Pídales que se ayuden de sus calculadoras si fuera necesario.

Artículo Precio en Efectivo 20% de Interés TotalEquipo de Música $100.000 $20.000 $120.000Ropa Nueva $50.000 $10.000 $60.000MP4 $30.000 $6.000 $36.000Cena en un restaurante caro $20.000 $4.000 $24.000Entradas para un concierto $10.000 $2.000 $12.000de rockComputadora $400.000 $80.000 $480.000Ropa Nueva $610.000 $732.000

Pregunte a los alumnos ¿Cuánto hubieran ahorrado pagando en efectivo? 12.000(732.000 - 610.000 = 122.000).

Pídales que hagan una lista de seis cosas diferentes que podrían comprar con el dineroque hubieran ahorrado, si hubierna pagadoen efectivo en vez de usar el crédito (aceptecualquier respuesta que sea razonable).

Resumen y RepasoPregunte a los estudiantes:

• Ejemplos de bienes y servicios que se sugieren pagar con crédito

• Ejemplos de bienes o servicios que se sugieren pagar con efectivo

• ¿Por qué los bancos cobran interese por los créditos?

En la página 17 del Manual del Estudiante hay una herramienta de evaluación tituladauna Prueba Rápida que permite a los estudiantes resumir sus aprendizajes.

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Tiempopara laActividad25 minutos

Consejos deEnseñanzaSe recomienda pedira los alumnos queutilicen suscalculadoras para elejercicio.

Tiempo para elResumen yRepaso5 Minutos.

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Visita Final

Repase la ctividades que ha completado con los estudiantes a travéz del programa de JABusca tu Éxito. Discuta como entender sus habilidades, intereses y valores los ayudará aseleccionar la educación y carrera adecuada. Repaso la importancia deusar el procesoreflexivo de toma de deciciones para las elecciones importantes: Recuerde a losestudiantes la importancia de presupuestar y tomar buenas deciciones sobre el uso decrédito.Asegúrese mencionar que disfrutó del tiempo compartido con los estudiantes y elprofesor.Agradezca a los estudiantes por su participación y distribuya los Diplomas para que loslleven a casa y compartan con sus familias. Si el tiempo lo permite, comparta con losestudiantes algo que usted aprendió durante sus visitas, y pida a algunos estudiantes quecompartan algo que quieran recordar sobre su experiencia con JA.

R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Repase con los alumnos las ventajas y desventajas de pagar a crédito o conefectivo..

• Repase las sugerencias de cúando pagar con efectivo y cúando usar crédito.

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y Tarjetones de Identificación.• Pida a sus alumnos que completen el ejercicio en sus manuales.• De tiempo a la clase para que complete la actividad.

Resumen y Repaso• Repase los términos e ideas claves discutidas durante esta actividad.• Señale ejemplos de bienes y servicios que se sugieren pagar con crédito y

efectivo.

Visita Final• Distribuya los Diplomas a cada alumno.• Agradezca a los alumnos por su participación.

NotaLa página 18 delLibro del Manual delEstudiante proveeespacio para que losalumnos registrensus pensamientosacerca de laeducación, lasprofesiones u oficiosy las finanzaspersonales. Estaactividad del diario sepodría usar comouna oportunidad deAmpliaciòn delAprendizaje.

Tiempo para laVisita Final10 minutos

GlosarioAl final del Manualdel Alumno.

Una PruebaRápidaESta herrmaientapermite a losestudiantes resumirsus aprendizajes.

Pida a los alumnosque nombren dosaspectos que debenevaluar al decidircomprar a crédito.

Actividad Complementaria

C o r r i e n d o R i e s g o sVisión GeneralLos estudiantes aprenden que la vida implica riesgos y que los seguros ayudan a reducirlas consecuencias financieras del riesgo. Los estudiantes examinan cómo las primas delos seguros varían para diferentes personas y diferentes pólizas. Ellos actúan parademostrar cómo los seguros pueden reducir el costo de las emergencias de la salud, lavivienda y con el automóvil.

ObjectivosLos estudiantes podrán:

• identificar formas en que la gente trata de evitar los riesgos.• explicar cómo los seguros proveen beneficios .• identificar el costo de oportunidad de tener un seguro.

Preparación

Repase la actividad y la lista de materiales.Lea los casos de Escenario de Riesgode las páginas 42 y 43 de su Guía.Discuta con el profesor la mejor manera de arreglar el salón de clases para las

presentaciones de los estudiantes.

Tiempo Recomendado

Normalmente esta actividad toma 45 minutos para terminar. Pida al profesor que teayude a controlar el tiempo.

Materiales

• Manuales del Estudiante• Tarjetones de Identificación• Lápices (no incluidos)

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ConceptosRiesgoCosto de laoportunidadSeguros

DestrezasResolución deproblemasPensar en formacríticaActuaciónComunicarseoralmenteTrabajar en grupo

Consejos deEnseñanzaPara todos losalumnos escriba lostérminos claves en lapizarra, o indíquelesque vayan alGlosario al final deManual delEstudiante

Reconozca quequizás algunosestudiantes sesientan mal al actuar.Estimule a todos losalumnos a participar,pero quizás algunosestudiantes sesientan máscómodos comonarradores o comoparte de un pequeñogrupos de alumnosque juegan el mismopapel.

P r e s e n t a c i ó nIntroducciónEn la pizarra, escriba las siguientes profesiones: equilibrista en cuerda floja, oficial depolicía, piloto de autos de carrera, y criador de abejas. Pregunte a los estudiantes quécreen que tienen estas profesiones en común. (Respuesta: todas estas profesionesinvolucran riesgo o peligro.)

Escriba riesgo en la pizarra y explique que cada trabajo, de hecho todo en la vida,involucra un riesgo. Defina riesgo como la posibilidad de perder, fallar, o salir herido.Pida a los estudiantes que cuenten sobre algunas cosas riesgosas que ellos han hecho enlos últimos meses. Luego, pídales que piensen en formas en las que podrían haberreducido esos riesgos. (Por ejemplo: usar gafas al usar una motosierra podría reducir elriesgo de lastimarse los ojos; llevar con uno un teléfono celular podría reducir el riesgode llegar tarde por haberse perdido.)

Explique que cuando la gente genera ingresos, quieren protegerlos (al igual que lascosas que compran con sus ingresos) contra emergencias inesperadas. Defina segurocomo una cierta suma de dinero pagada a una aseguradora en caso de pérdidas poreventos tales como fuego, inundación, accidente, robo, o muerte.

Recuerde a los estudiantes el término costo de oportunidad, la siguiente mejoralternativa a la que se renuncia cuando se ha hecho una elección. Pregúnteles cuál es elcosto de oportunidad por tener un seguro. (Respuesta: el dinero es gastado en protegersu salud, vida, o posesiones materiales, pero puede ser que éstas no sean destruidas.Podrías gastar el dinero en otras cosas.)

Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación y pida a losestudiantes que vayan a la página 19. Lean “la Historia del Riesgo” en voz alta y pida alos estudiantes que lo sigan. Pida a algunos estudiantes que sugieran respuestas a lapregunta de “¿Cómo Funciona el Seguro?” que hay en la página 19. (Respuesta: laspersonas de noventa años pagan más por un seguro de automóviles porque es másprobable que se involucren en accidentes. Los fumadores pagan más por seguros desalud, porque es más probable que se enfermen. Las personas que viven en zonas que seinundan pagan más para seguros de vivienda, ya que es más probable que tengan dañosen sus casas.)

ActividadExplique a los estudiantes que trabajarán en grupos para preparar una pequeña obra deteatro para mostrar cómo un seguro puede reducir los riesgos financieros de las familias. Pide al profesor que le ayude para dividir la clase en seis grupos. Después de que losestudiantes están ubicados, explique las expectativas de los grupos de trabajo, paraasegurar el éxito de la actividad. Comparta las siguientes expectativas:

• Los estudiantes en cada grupo trabajarán juntos en todo momento.• Todos participan y comparten sus conocimientos.• Todos escuchan con respeto.

Dirija a los estudiantes la página 20 del Manual del Estudiante. Otorgue a cada grupo unescenario de Riesgo distinto. Instruya a los alumnos que lean la situacion descrita queles corresponde. Pida que asignen sus roles a los miembros del grupo y que se preparen4 2

para actuar las situaciones descritas. Deben mostrar que contar con seguros hace lascosas más fáciles para la familia, o por el contrario, el no tener seguro lo hace másdifícil. Diga que tienen 5 minutos para preparar su obra y otros 2-3 minutos parapresentarla ante el curso. No haga ninguna consulta hasta que hayan presentado todaslas obras.

Caso 1

Jorge y Cristina Gómez se casaron hace25 años y tienen dos hijos adolecentes:Juan, jugador de fútbol; y Ana,gimnasta. Cuando se dirigían a laescuela en automóvil sufren unaccidente que envía a Juan al hospitalcon un brazo roto y destruye su autosedan de siete años.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: Ana, Jorge, Cristina, elconductor del otro automóvil, lapolicia, doctores y enfermeras en elhospital, y un agente de seguros.También siéntete libre de inventar tuspropios personajes.

Caso 2María Parada es arquitecta de unaprestigiosa empresa de la ciudad. Vivesola en un edificio cercano a su oficina.

Ella tiene diabetes, enfermedad que lacontrola muy bien, pero una mañana sedesmaya mientras se preparaba para iral trabajo. Cuando se despierta pideayuda, llama a una ambulancia que latraslada al hospital donde se recuperaen tres días.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: María, un operador deemergencias, un doctor y unaenfermera. También siéntete libre deinventar tus propios personajes.

Caso 3Susi y Carlos Palacios se casaronrecientemente. Vivien en undepartamento de un dormitorio cercadel centro de la ciudad. Carlos esabogado de una pequeña empresa ySusi editora de una revista regional.Una noche salen a cenar fuera, en tantouna vela prendida por el vecino causaun incendio que llega al hogar de losPalacios. Cuando la pareja regresa,todo está destruido.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: Susi, Carlos, losbomberos, vecinos y un agente deseguros.

Caso 4Tania Gómez es una viuda mayor quevive en una zona rural. Sus cuatro hijosviven en otras ciudades. Tania sufre deartritis y diabetes y también tieneproblemas de corazón, hígado ynervios. Un otoño, su artritis se ponemuy mal y ella apenas puede moversepor sí sola. Por eso requiere de ayudamédica urgente.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: Tania, sus hijos,doctores, enfermeras y vecinos.

4 3

Consejos deEnseñanzaConsidere laposibilidad deescribir lasexpectativas de losgrupos de la pizarra.

Al llamar la atenciónde los alumnos sobrelas expectativas alinicio de la clase losmantieneconcentrados en latarea.

Recorra el salónentre los grupos yperiódicamenterecuérdeles cuántotiempo les queda.Esto ayudará amantener a losalumnosconcentrados en latarea

Tiempo para elResumen yRepaso5 minutos

Una PruebaRápidaEsta herramientapermite a losestudiantes resumirsu aprendizaje.

Pida a los alumnosque identifiquen trescosas que tienenahora y tres cosasque piensan tener enel futuro y quequerrán asegurar.

4 4

Caso 5Aída y Raúl Gallardo se casaron hace15 años. Tienen cuatro hijos entre lasedades de 2 y 11 años. Raúl esvendedor de automóviles y Aída esdueña de casa. Su hijo menos sufre deproblemas musculares por lo que debeir a terapia semanalmente.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: Aída, Raúl, sus hijos yel terapeuta físico.

Caso 6Oscar Pérez está divorciado y vive soloen un barrio alejado de la gran ciudad.

Una herida en la rodilla y múltiplescirugías dio fin a su prometedoracarrera de futbolista universitario.

Mientras Oscar conducía su autodeportivo al trabajo sufrió unaccidente, cuando en plena lluvia salede la carretera, dañando su automóvil ylastimando aún más su rodilla.

Dependiendo del número de alumnosen tu grupo, puedes incluir lossiguientes personajes en turepresentación: Oscar, empleados delhospital, mecánico de autos y unagente de seguros.

Resumen y RepasoLuego que las actuaciones se terminen, pregunte a los estudiantes:

• ¿Qué tipo de seguro fue importante que tuviera la familia en las situacionespresentadas en las actuaciones?

• ¿Cuáles son las consecuencias de no tener un seguro en estas situaciones?• ¿Cómo pueden las circunstancias personales de las familias influenciar su

decisión sobre un seguro?

Enfatice la importancia de que una familia tenga un seguro para protegerse contra lasdesgracias impredecibles.

En la página 20 del Manual del Estudiante hay una herramienta de evaluación tituladauna Prueba Rápida que permite a los estudiantes resumir sus aprendizajes. Si el tiempolo permite, pida a los estudiantes que identifiquen tres cosas que ellos ahora poseen ytres cosas que planean tener en el futuro que quisieran asegurar.

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R e s u m e n d e l a A c t i v i d a dIntroducción

• Salude a los alumnos, Hable sobre los riesgos y qué hacen las personas parareducir las consecuencias de los riesgos por medio de tener seguros.

• Lean “la Historia del Riesgo” y “¿Cómo Funcionan los Seguros?” y discutan lasrespuestas a las preguntas que se hacen.

Actividad• Distribuya los Manuales del Estudiante y los Tarjetones de Identificación.• Separe la clase en seis grupos.• Distribuya los escenarios de los riesgos y pida a los alumnos que las lean.• Haga que los alumnos actúen las situaciones descritas.

Resumen y Repaso•Repase los costos y beneficios de tener un seguro.•Enfatice la importancia de que una familia tenga cobertura de un seguro para su

protección.•Si el tiempo lo permite, complete una Prueba Rápida con los estudiantes.

G l o s a r i oConocimientos de sí mismoLas cualidades especiales que tiene cadapersona, incluyendo sus habilidades,intereses y valores

ConsecuenciaEl resultado de una decisión; unaconclusión lógica.

Costo de la oportunidadLa siguiente alternativa mejor que unodeja de lado cuando hace una elección .

CréditoUn arreglo para pagar por una compramás adelante.

DeudaDeber dinero por artículos o servicioscomprados a crédito.

HabilidadesLos talentos o destrezas de una persona.

Ingresos BrutosLos Ingresos totales antes de descontarlos impuestos.

Ingresos NetosLos ingresos después de descontar todoslos impuestos.

InterésEl cobro por un préstamo, generalmentees un porcentaje de lo que se pide

prestado.InteresesLas actividades o pasatiempos preferidosde una persona.

Libre empresaLa idea de que la gente puede invertirdinero en un negocio para tratar delograr ganancias.

Mundo del trabajoUna clasificación de todos los empleosen una o más de cuatro categorías:Gente, Datos, Cosas, e Ideas.

PresupuestoUna planificación cuidadosa para gastaro ahorrar el dinero recibido en un tiempodeterminado.

SeguroUna cifra de dinero específica que serápagada en caso de pérdidas debido aeventos tales como incendio,inundación, accidente, robo o muerte.

RiesgoLa posibilidad de perder, fallar olastimarse.

Toma de decisionesEl acto de decidirse.

ValoresLas creencias e ideales de una persona.

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