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lire

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ECOUTER pour

Français 8/10

Fran

çais

8/

10 Jean-Paul et Marie SWAELUS

Jean

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WA

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Ce guide se compose de 3 parties :

- des notes méthodologiques visant à préparer l’écoute, à amener les enfants à savoir écouter, savoir parler, garder des traces, travailler des projets et à s’autoévaluer ;

- un CD audio contenant les textes et certaines activités d’écoute ;

- des fiches d’exercices à reproduire destinés à l’élève, l’aidant à construire et à donner du sens au message qu’il écoute, produit et transmet.

Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles

Ecrire

ECOUTER

La collection Pratiquer l’écoute active

• Cycle 5-8 ans - Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles

• Cycle 8-10 ans - Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles

• Cycle 10-12 ans - Guide méthodologique avec CD audio et documents reproductibles

ECODIRGP8ISBN 978-2-8041-0561-7

et crEer

9 782804 105617

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TABLE DES MATIÈRES

PAGES ENSEIGNANT

PAGES ÉLÈVE

Contenu du CD audio 4-5

Introduction 6-12

UNITÉ

1. Coquillage (poésie) 13 à 25 26 à 32

2. Mozart (récit de vie) 33 à 43 44 à 51

3. Alphaphobie (théâtre) 52 à 62 63 à 70

4. Couïnter (conte) 71 à 84 85 à 95

5. Lettre à Nadia (lettre) 96 à 107 108 à 114

6. Le rêve d’Icare (légende) 115 à 126 127 à 136

7. Le mot (nouvelle) 137 à 149 150 à 159

8. Rencontre avec un magicien (interview) 160 à 171 172 à 180

9. Qui ou Que suis-je ? (devinettes) 181 à 191 192 à 199

10. Roussette (récit nature) 200 à 211 212 à 220

Petit lexique 221 à 225

– Les informations destinées à l’enseignant sont repérables par un coin bleu en bas de la page.

– Les activités reproductibles destinées à l’élève sont repérables par un coin blanc en bas de la page.

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6 INTRODUCTION

InTRoDuCTIon

Écouter, c’estcommencerparsetaire c’estêtreouvertàtouteslesidées, àtouslessujets, àtouteslesexpériences, àtouteslessolutions, c’estlaisseràl’autresonespace, c’estaccueillircequ’ilaàdire, c’estdonneràl’autre del’attention, dutemps, uneprésence.

D’après Claire-vision éditions

Pourquoidestextesàécouter?

Dans notre environnement, l’ouïe est sollicitée par un nombre incroyable de messages dont nous ne comprenons pas toujours le sens. Nous vivons dans un monde de bruitsquiparasitentnotre écoute. Ils ne nous permettent pas de comprendre la teneur des messages que nous recevons, ni de les transmettrecorrectement parce que notre oreille n’est pas «éduquée » dès le plus jeune âge. D’où les interprétations aléatoires qui mènent parfois aux quiproquos.Exercerl’oreille à recevoir un message – pour le comprendre et l’utiliser à bon escient – est l’orientation que nous prenons dans cet ouvrage pratique.Varier la manière d’aborder nos « leçons de français », voilà le pourquoidecelivre. En effet, très souvent, l’enfant est sollicité par « l’écrit ». Ici, par contre, il porte son attention sur l’écoute active. Cette écoute estlepointdedépart d’un échange riche d’impressions, d’avis personnels, de partages d’idées s’ouvrant sur de multiples activités tant orales qu’écrites.Nous avons attaché beaucoup d’importance auplaisirdel’écoute. Il sera déclencheur d’intérêt, d’apprentissages divers et d’entraide tout au long des unités de travail.

« Écouter, c’est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores, verbaux et corporels ; c’est produire du sens en tant que récepteur d’un message.Parler, c’est exprimer sa pensée par la parole et par le corps ; c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message ».

« ... Laparoleetl’écoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spécifiques. Ces deux axes de communication sont associés parce que la parole et l’écoute s’exercent dans un contexte d’échange immédiat où chacun joue alternativement le rôle d’émetteur et celui de récepteur ».

Socles de compétences – Parler – Écouter. (pg. 18).

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INTRODUCTION 7

Contenu

« Écouter pour Dire, lire, écrire et créer 8-10 » est un outil complet et unique comprenant à la fois un guide méthodologique, des activités reproductibles et un CD audio.

•MÉTHODOLOGIE Elle propose une série d’exercices visant à initier et à faire progresser l’écoute chez l’enfant. Elle

comprend les textes, les exercices d’écoute, d’oralité, de lecture, d’écriture, de créativité ainsi que certaines aides aux projets.

- Chaque unité de travail est organisée autour d’un texte et est indépendante de l’autre. On peut donc « l’exploiter » sans tenir compte de ce qui précède ou suit.

« Sans y avoir l’air d’y toucher », on aborde des domaines très divers qui concordent avec l’esprit « interdisciplinaire » recommandé aujourd’hui.

Ilestimportantdepréciserquelesactivitésproposéesnedoiventpasêtre«toutestraitées ».

À chaque enseignant de choisir celles qui lui conviennent et d’en adapter le rythme. L’unité se termine par un tableau récapitulatif reprenant l’ensemble des compétences

transversales et disciplinaires. Il permet à l’enseignant de voird’uncoupd’œil les principales compétences abordées, leur fréquence d’utilisation ainsi que leur emplacement dans l’unité.

– Chaqueséquence de travail au sein de l’unité est précédée d’un tableau reprenant les

compétencestransversalesetdisciplinaires mises en évidence dans les exercices qui suivent. Le travail de l’enseignant en sera donc facilité. Cependant, ces compétences ne sont pas exhaustives. L’enseignant peut en travailler d’autres

suivant les objectifs qu’il veut atteindre.

2pictogrammes sont utilisés dans le guide méthodologique.

Utilisation du CD durant la période de travail. Indique qu’il s’agit de la plage numéro 1, par exemple.

Renvoi au numéro de l’exercice dans les fiches reproductibles qui suivent la partie méthodologie.

• CD AuDIo Contient les textes et les exercices d’écoute.

• DoCuMEnTS REPRoDuCTIBLES Des fiches d’activités à reproduire, destinées à l’élève, l’aident à construire et à donner du sens au

message qu’il écoute, produit et transmet.

Ex.3

1

500 Ecouter 8-10.indd 7 2/04/09 15:51:36

8 INTRODUCTION

Déroulementd’uneunitédetravail

L’oralité se travaille selon deux axes : 1. le savoir-écouter 2.lesavoir-parler

Inévitablement, il y a incursion et intégration dans : • le savoir-écrire • le savoir-lire • le savoir-faire

1.PRÉPARERL’ÉCOUTE

A)Présenterlesujetabordédansl’unitédetravail Éveiller la curiosité. Mettre en situation d’écoute. B)Construirelesmots Découvrir des mots qui aideront à la compréhension du texte.

2. SAVoIR ÉCouTER

A) Écoute globale Présenter le texte. Cerner l’essentiel du texte : compréhension à l’audition. B) Écoute ciblée Centrée sur des éléments spécifiques du texte : compréhension plus pointue.

3. SAVoIR PARLER Exercices variés incitant l’enfant à : - s’exprimer individuellement ou en groupe ; - écouter les autres ; - réagir pour donner son opinion.

A) En réutilisant le nouveau vocabulaire B)Enimitant C) En créant D) En confrontant

4. GARDER DES TRACES PouR « RE-DIRE » AuX AuTRES Propositions d’activités pour : - re-conter aux autres ; - réaliser un projet ; - prendre du plaisir ; - fixer certains savoirs.

5. TRAVAILLER LE(S) PRoJETS(S)

A)Projet(s)choisi(s) Présenter des propositions de projets. B)Aideau(x)projet(s) Amorcer des pistes de travail pour aider à la réalisation du ou des projet(s) choisi(s).

6. AuToÉVALuATIon

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MOZART 33MOZART 33MOZART 33

UN

ITÉ

2

MoZART

THÈMEVie d’un grand musicien.

TyPE ET GEnRE DE TEXTENarratif - Récit de vie

As-tu déjà entendu parler « d’enfants prodiges » ? Ce sont des enfants qui ont des talents exceptionnels. Ils restent une énigme* pour la plupart des gens. La seule explication qu’on puisse apporter, c’est qu’ils sont ce que nous appelons de « petits génies ».Mozart est l’exemple même de l’enfant doué d’un talent prodigieux. Voici son histoire.Mozart, de son prénom Wolfgang naît à Salzbourg en 1756. C’est une ville d’Autriche dans laquelle on fait toujours beaucoup de musique. Son père et sa mère sont musiciens et sont ses premiers professeurs. Sa sœur Nannerl est déjà, à 11 ans, une grande virtuose*. Elle est son aînée de 5 ans.Tout jeune, vers 3 ans, encore un bébé, Wolfgang étonne ses parents et sa sœur.Plutôt que d’aller se rouler dans la neige qui recouvre les jardins de Salzbourg, il préfère pianoter sur son clavecin.À 4 et 5 ans, il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui. On a beau l’appeler, le distraire, lui présenter un nouveau jouet... rien n’y fait. Son visage est grave. Il ne quitte pas son tabouret. On dirait qu’il y est vissé.Il en oublie même de manger. Sa mère est obligée de le soulever de son siège pour qu’il se mette à table. Et, là encore, ses doigts continuent de pianoter à côté de son assiette.– Wolfgang ! Tu es à table ! Arrête de jouer et cesse de chantonner.– Je voudrais avoir un violon, le même que celui de Nannerl. Dis, maman, je pourrai en avoir un quand je serai un peu plus grand ?– Oui, Wolfgang. Mais pour bien jouer du violon, il faut de la force. Alors, mange !Il enfourne une bouchée. Il ferme les yeux et, déjà, il chante dans sa tête.– Il ne pense qu’à la musique, dit sa maman à son époux, Léopold. As-tu reconnu ce qu’il chantonne ?– Oui, en effet ! Notre petit Wolfgang a une ouïe* très fine. De plus, sa mémoire est phénoménale. Je pense que notre petit garçon est doué mais pour l’instant, il est trop tôt pour crier au génie.– Tu as raison, Léopold. Mais tu sais, hier, dans la cuisine, il s’est passé une chose inouïe. Il a sorti tous les verres des armoires. Il les a installés sur la table. Puis, il les a tous frappés avec une fourchette. Comme les verres tintaient admirablement, il les a rangés de telle manière que leur résonance fasse une mélodie joyeuse et cristalline. Ca a duré tout l’après-midi. Il possède une oreille extraordinaire.

6

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34 MOZART34 MOZART34 MOZART

UN

ITÉ 2

– Oui, dit Nannerl. Chaque jour, il passe des heures au clavecin. Il essaie de reproduire les sons qu’il entend pendant que je travaille. Ensuite, quand il quitte son siège, il se met à chanter à tue-tête* des chansons entraînantes de notre folklore* autrichien.À 6 ans, il accompagne son père et sa sœur. Ensemble, ils partent à la rencontre des princes des grandes villes d’Europe : Vienne, Paris, Londres, Milan, Rome, Munich...L’impératrice d’Autriche s’émerveille de ses acrobaties musicales.On lui bande les yeux et il joue sans regarder son clavier. Les gens sont ébahis* de voir ce petit bonhomme pianoter allègrement sans regarder ni partition, ni touches du clavecin*.À 11 ans, il a déjà composé des pièces de musique.Vers 14 ans, il ajoute des opéras, de la musique religieuse, une symphonie. Il connaît beaucoup de succès. À cette époque aussi, il est nommé chevalier.À 21 ans, il a écrit 278 œuvres. Personne, jamais, n’a connu une ascension aussi rapide.Malheureusement, sa vie sera de courte durée. Il meurt à l’âge de 36 ans.Aujourd’hui encore, on est surpris de voir la quantité de chefs-d’œuvre* qu’il nous a laissés.Plus de 600 œuvres variées : des sonates, des symphonies, des opéras, des messes...

1.PRÉPARERL’ÉCOUTE

Compétences transversales Compétences disciplinaires

Utiliser d’autres codes, d’autres langages yActiver sa mémoire auditive et motrice y… y

Donner / prendre du plaisir yPratiquer une écoute active y… y

Présenterl’unitédetravail

• D’oùvientleson?Les élèves font un grand cercle. L’un d’entre eux se tient debout en son centre, les yeux bandés.Un autre élève désigné par l’animateur émet un son « cristallin » à partir d’un triangle, d’une bouteille ou d’un verre frappé par une cuillère...Celui qui a les yeux bandés doit désigner immédiatement l’endroit d’où provient le son.

• Écouteréflexe

Les élèves sont alignés devant l’animateur.À partir d’un son frappé par l’animateur, les élèves réagissent.Frappé 1 × ⇒ rester sur placeFrappé 2 × ⇒ se déplacer de deux pas à droiteFrappé 3 × ⇒ se déplacer de deux pas à gaucheN.B. On peut changer les déplacements suivant la place dont on dispose ou le rythme donné.

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MOZART 35MOZART 35MOZART 35

UN

ITÉ

2

• Rythme

Écouter ces rythmes. Les reproduire en frappant dans les mains.

- - - - - N.B. On peut trouver d’autres rythmes et / ou en faire inventer par les élèves.

2. SAVoIR ÉCouTER

A) Écoute globale

Compétences transversales Compétences disciplinaires

« Réécouter » : pratiquer le « retour en yarrière » pour asseoir la compréhension

Activer sa mémoire auditive et visuelle y… y

Percevoir et gérer le sens global du ymessage

Vérifier des hypothèses proposées y… y

Lesmotsdelagrille y

Écouter le récit de vie.Après la 1re écoute, lire les mots dans la grille.Durant la 2e écoute, faire une croix sur les mots entendus dans l’histoire.

musiciens Milan chaise oreille

ouïe prodige génie prodigue

tabouret résonner énigme symphonie

doué résonance Salzbourg bébé jouer

secret chantonner clavecin autrichien

siège malin talent piano

Une 3e écoute est souvent nécessaire pour compléter la grille.Vérification soit avec la grille du professeur, soit ensemble lors d’une 4e écoute entrecoupée (utilisation de la touche « pause » après chaque mot concerné).

5

6

Ex.1

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36 MOZART36 MOZART36 MOZART

UN

ITÉ 2

B) Écoute ciblée

Compétencestransversales Compétencesdisciplinaires•Dégager les idées•…

•Comprendre•…

Répondreauxquestions y

Lire les questions.Écouter le récit de vie.Répondre.

- Qu’est-ce qu’un enfant prodige ?- À quel âge Mozart étonne-t-il ses parents ?- Par quoi est-il tellement pris qu’il en oublie tout ce qui est autour de lui ?- Qui sera émerveillé(e) par ses acrobaties musicales ?- Retrouve le nom de 2 genres (sortes) d’œuvres qu’il a composées.

3. SAVoIR PARLER

A)Enimitant

Compétences transversales Compétences disciplinaires

Exécuter des tâches analogues yCommuniquer aux autres y… y

Rechercher et inventer des idées, des mots y… y

Semettredanslesphrases y

Compléter l’espace par ce qui est personnel.Exemple :

- « Il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui ». Je suis tellement pris par mon jeu que je n’entends pas maman qui m’appelle.

- « Il est tellement pris par son piano qu’il en oublie tout ce qui vit autour de lui ». Je suis tellement pris par

- « On a beau l’appeler, lui présenter un nouveau jouet, rien n’y fait ». On a beau m’appeler, me présenter

- « Son visage reste grave, il ne quitte pas son tabouret ». Mon visage reste , je ne quitte pas

- « Il en oublie même de manger ». J’en oublie même de

- « Il se met à chanter à tue-tête des chansons entraînantes ». Je me mets à chanter

Échanger les trouvailles avec les autres.

6

Ex.2

Ex.3

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ALPHAPHOBIE 61ALPHAPHOBIE 61ALPHAPHOBIE 61

UN

ITÉ

3

6.S’AUTOÉVALUER

Compétences transversales Préparer l’écoute

Savoir écouter

Savoir parler

Garder des

traces

Travailler le ou les projet(s)

DÉMARCHES MENTALES• Saisirl’information:

- utiliser d’autres codes, d’autres langages 4.B-C

- chercher l’information 2.A

• Traiterl’information:- « réécouter » : pratiquer le « retour en arrière » pour asseoir la compréhension 2.B

- dégager : - les idées 3.B

- les liens entre les idées

- reformuler (modifier la forme / garder le sens)

- résumer

• Mémoriserl’information:- répertorier les idées

- associer les mots à un contexte

- dégager des contenus 2.B

- activer sa mémoire : - auditive 2.A-B 3.A

- visuelle

- motrice

- enregistrer l’information dans la mémoire pour pouvoir l’utiliser en situation nouvelle

• Utiliserl’information:- exécuter des tâches analogues

- imiter

- transposer dans des situations nouvelles

• Communiquerl’information:- communiquer aux autres… 1.A 3.C 5

MANIÈRESD’APPRENDRE

- porter son attention sur ses façons de comprendre / d’apprendre pour les comparer avec celles des autres

- planifier une activité 4.B-D 5

- gérer le temps 4.B-D

- utiliser des documents de référence

- utiliser des outils de travail

ATTITuDES RELATIonnELLES

- écouter

- dialoguer / laisser s’exprimer

- travailler en équipe 3.B 5

- laisser s’exprimer 3.C

N.B. Le chiffre renvoie à une partie de l’unité de travail. La ou les lettres indique(nt) dans quelle(s) séquence(s) de cette partie se trouve(nt) le ou les exercice(s) visant plusspécialement la compétence indiquée

en regard dans le tableau.

Ex.9

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62 ALPHAPHOBIE62 ALPHAPHOBIE62 ALPHAPHOBIE

UN

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Compétences disciplinaires Préparer l’écoute

Savoir écouter

Savoir parler

Garder des

traces

Travailler le ou les projet(s)

• Orientersonécouteetsaparolepour:- comprendre

- (s’) informer

- expliquer 1.A

- donner / prendre du plaisir 1.A 4.A à D

- pratiquer une écoute active 2.A

- choisir un document en fonction du projet (L)

- raconter (E)

- décrire (E)

• Élaborerdessignifications:- présenter un message d’un point de vue personnel 3.C

- réagir au message d’un point de vue personnel

– pratiquer la communication d’un message à voix haute (L) 3.C

– relier des informations :

– à ses connaissances (L) 2.B

– à d’autres sources (L)

– vérifier des hypothèses proposées (L)

– sélectionner les informations répondant à un projet (L)

– utiliser le contexte pour trouver la signification d’un mot (L) 2.B

– réagir à un document en interaction avec d’autres,

∗en distinguant : – l’essentiel de l’accessoire

– le réel de l’imaginaire

– le vraisemblable de l’invraisemblable

– le vrai du faux 3.A

∗en exprimant son opinion personnelle justifiée 3.B

– dégager, présenter des informations :

– explicites

– implicites

– percevoir et gérer le sens global du message

– reformuler :

– les informations

– un enchaînement de consignes (L)

– rechercher et inventer des idées, des mots, … (E)

• Assureretdégagerl’organisationetlacohérencedumessage:– utiliser et identifier les différentes structures :

- narratives 3.B

- descriptives

- explicatives

- dialoguées 3.B 5

– dégager le schéma temporel d’un récit (L) (E)

– organiser et percevoir la progression des idées (L) (E) 3.B 5

– identifier les informations principales et secondaires (L)

– veiller à la présentation phonique du message

• Utiliseretidentifierlesmoyensnonverbaux:– relier un texte à des éléments non verbaux : (L)

– croquis 5

– ligne du temps

– expression artistique 4.B,C,D 5

– exposition

- …

(L) (E) = intégration de l’ECOUTE et du PARLER à la LECTURE et à l’ÉCRITURE

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LE MOT150

Nom : ....................................................................................................................... Date : ...................................

LE MOT

Écouter pour dire, … 8/10 ans © Groupe D

e Boeck, 2009

UN

ITÉ 7

1.Jerépondsauxquestions.

– C’est une histoire : VRAIE - FAUSSE

Pourquoi ?

– Pourrais-tu te reconnaître dans l’un des personnages ? OUI - NON

Lequel ?

Pourquoi ?

– Le héros de l’histoire est : une fille – un garçon

– Le héros ou l’héroïne de l’histoire éprouve une difficulté. Laquelle ?

– Va-t-il / elle s’en sortir ? OUI – NON

2.Jecomplètelaphrase.

– Cette histoire est arrivée à

– Il n’a qu’un ami, c’est

– Il est exclu des jeux à la récréation parce que

– Pourtant, il connaît toutes

– En s’éloignant du groupe, il est

– Cependant, Laetitia lui propose

– Pendant plusieurs semaines, il va travailler avec

– Il fait de gros

– Chaque soir, il retient

– Maintenant, il participe à

LE MoT

23

23

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LE MOT 151

Nom : ....................................................................................................................... Date : ...................................

LE MOT

Écou

ter

pour

dir

e, …

8/1

0 an

s ©

Gro

upe

De

Boec

k, 2

009

UN

ITÉ

7

......................................................................

3.Jerépondsauxquestions.

– Pourquoi Charles se sent-il mal quand la maîtressel’interroge ?

– Qui interdit à Charles de jouer ?

– Comment s’appellent les muscles du rire ?

– En quoi consiste le métier d’un(e) logopède ?

– Connais-tu quelqu’un qui éprouve des difficultés à parler ? OUI - NONQuel conseil pourrais-tu lui donner pour l’aider ?

– Et, toi, éprouves-tu des difficultés à parler devant un groupe ? OUI - NONPourquoi ?

4.Jeretrouvelesmotscachés.Entoure les mots qui ont été remplacés par « CHTonG ». ! Tous les mots ne seront pas entourés.

Extrait.

Charles n’a plus peur de « CHTONG ». Grâce à son courage et au travail de Madame Mireille, il a fait de gros « CHTONGS ». Chaque « CHTONG », il cherche un « CHTONG » difficile dans le « CHTONG ». Il le retient dans la « CHTONG » et le répète devant le « CHTONG » de la « CHTONG ». A l’école, il participe à tous les « CHTONGS ». Il respire un bon « CHTONG » puis il dit son « CHTONG » sans « CHTONG » à tous ses « CHTONGS » qui l’applaudissent.

24

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PETIT LEXIQUE 221

Écou

ter

pour

dir

e, …

8/1

0 an

s ©

Gro

upe

De

Boec

k, 2

009

PETIT LEXIQuE

1. CoQuILLAGE

• le rivage : le bord de la plage• les cités balnéaires : les villes ou villages en bord de mer• elleconquiert: elle plaît• ses travers : ses défauts• êtreàlapage: être à la mode• lesstrophes: les couplets (comme dans une chanson)• un vers : chaque ligne d’une poésie ou d’une chanson• larime: son identique à la fin de deux ou plusieurs vers

•

•

2. MoZART

• uneénigme: un mystère• une virtuose : une personne qui est très habile, très douée• le clavecin : l’instrument de musique à cordes pincées qui ressemble au piano• l’ouïe: le sens qui permet d’entendre les sons• àtue-tête: de toute la force de sa voix

• le folklore : l’ensemble des chansons, des usages, des légendes, des traditions d’un pays, d’une région

• ébahi(s) : étonné(s)• leschefs-d’œuvre: les œuvres les plus réussies

• unesérénade:

• unesymphonie:

• unopéra:

• unrequiem:

•

•

3. ALPHAPHoBIE

• lesconcitoyens: les personnes habitant le même pays• ledescendant: le membre de la famille qui vient du même ancêtre• ils selamentent: ils se plaignent

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