EcriredanslaséquencedefrançaisAcquérirdescompétencesdelasecondeaubac

Objectifdelaformation•  Êtrecapablederéaliseruneséquence-  intégrantlesa7entesspécifiquesdel’écritenbac

professionnel-  enlienaveclesprogrammesdesannéesprécédenteset

suivantes-  préparantlesélèvesàl’accèsauxétudessupérieures-  sipossibleetlorsquec’estper?nent,enu?lisantlesTICE.

Plandelaformation

• I.Lesobjec?fsparniveau• II.Versunedidac?quedel’écrit• III.Écrireàl’aidedunumérique• IV.Acquérirdescompétencespourlapoursuited’études

I.LESOBJECTIFSPARNIVEAU

I.LESOBJECTIFSPARNIVEAU• Pourchaqueniveaudubacpro,delasecondeàlaterminale:

-  desobjec?fsdoiventêtrea7eints-  celanotammentàl’aidedeséancesayantpour

dominantel’écriture

TexteofGiciel•  Bulle?nofficielspécialn°2du19février2009

•  Nécessitédemaîtriserleprogrammedel’année•  Les programmes des années précédentes et suivantes

(construireuneprogression)•  Lesitemscapacités/connaissances/a[tudes

ADAPTATIONSDEPROGRAMMESLecontextelocaldoitêtreintégréàlaforma?ondesélèvesenfrançais.

Écrireenseconde

Objectifdufrançaisenseconde• Se s i tuer personnel lement , en tant

qu’individu, dans son époque et par rapport aux pairs.

Seconde•  EnSeconde,laplacedu«je»estcentrale:•  Prendredeladistanceavecsonressen?,lenuancer,intégrerlesjugementsdespairs,ettransformerunjugementenuneopinionplusélaboréeetnuancée.

•  L’objec?fmajeurest« deconstruirelejugementde«je » sur ses propres opinions (« Des goûts et descouleurs, discutons-en ») et sur les informa?ons qu’ilreçoit(«Construc?ondel’informa?on»)».

ÉcrireensecondeØ  Construc?ondel’informa?on•  Capacité:Rédigerunar?cledepresseentenantcomptedescontraintesd’ungenrejournalis?que.

Ø  Desgoûtsetdescouleursdiscutons-en•  Capacité:Exprimeràl’oraletàl’écrituneimpression,unsen?ment,unressen?.

Ø  Parcoursdepersonnage•  Capacité:Rendrecompteàl’oraletàl’écritdecequ’unpersonnagedefic?onditdelaréalité.

Écrireenpremière

Objectifdufrançaisenpremière

• Enrichir sa réflexion individuelle en la confrontant à ce l le d’écr iva ins , scientifiques et artistes contemporains ou du passé.

Première•  EnPremière, il s’agitdepasserdu« je»au«nous» :L’appren?ssage de l’argumenta?on passe parl’iden?fica?on et la prise en compte, sur un sujetdonné,dediversesposi?ons(lesdiscoursd’experts).

•  L’objec?fmajeurestd’apprendreàdéfendreuneposi?on en prenant en compte le point de vued’autrui.

EcrireenpremièreØ  Ducôtédel’imaginaire•  Capacité:Réaliseruneproduc?onfaisantappelàl’imaginaire.Ø  LesphilosophesdesLumièresetlecombatcontrel’injus?ce•  Capacité:Argumenteràl’écrit:énoncersonpointdevue,lesoutenirpardesarguments,conclure.

Ø  L’hommefaceauxavancéesscien?fiquesettechniques•  Capacités:1)  Àl’écritetàl’oral,iden?fierlesidéesessen?ellesd’untexte,

lerésumer.2)  Rédigeruneargumenta?onsurunsujetdesociété

impliquantlessciencesetlestechniques.

Écrireenterminale

Objectifdufrançaisenterminale

• Dépasser son individualité pour raisonner en tant qu’être humain.

Terminale•  EnTerminale, il s’agitdepasserdu«nous»à«l’Homme» : Le raisonnement tend àl’universel, prend en compte les valeurscollec?ves.

•  L’objec?fmajeurestdesavoirprendreuneposi?on personnelle en tant qu’être humainetplusseulementcomme individu

ÉCRIREENTERMINALEØ  Iden?téetdiversité•  Capacité:Rédigeruneargumenta?ondetypedélibéra?f(thèse,an?thèse,choixpersonnel).

•  A[tude:Exprimerlessingularitésdesonhéritagecultureldanslerespectdel’autreetdesaculture.

Ø  AuXXesiècle,l’hommeetsonrapportaumondeàtraverslali7ératureetlesautresarts

•  Capacité:Organisersapenséedansundébatd’idéesàl’oral,àl’écrit.

•  Connaissance:L’expressiondudouteoudelarévoltefaceaumondemoderne.

II.VERSUNEDIDACTIQUEDEL’ÉCRIT

Écrireplus•  Proposersystéma?quementdansuneséanceunouplusieurstempsd’écriture

•  Demanderdereformulercequivientd’êtreexpliquéouditàl’écrit

•  Construire,aveclesélèves,lestracesécritesafinlesrendrecapabledeproduireunénonce,aussibrefsoit-il,quiaunsens,quiestcompréhensibleparl’Autre;

•  Proposerauxélèvesdevéritablessitua?onsd’écriture:tropdeproposi?onssontar?ficiellesetpeumo?vantes;ellesneperme7entpasauxélèvesdes’inves?rdansl’ac?vitequileurestproposée...

Varierlessituationsd’écriture•  Écriturecollec?veversusécritureindividuelle•  Typedeproduc?on•  Longueura7endue• Avecousansschéma

• Donnerdusensàl’ac?vitéd’écrire• Perme7reàl’élèvedesesen?rmisenvaleuràtraverscetravaild’écriture

Quelquesréférencesutiles•  Grammairedel’imagina0on,G.Rodari,RueduMonde,1997.•  Jeuxdemots,modesdejeux-Fichesdepédagogieconcrète-Oral-Ecrit,B.Loesel,CDDPdela

•  Seine-Mari?me.•  Lesateliersd’écriture,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.•  Jeuxdelangageetd’écriture,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.

•  Pra0quesdesjeuxliCérairesenclasse,Collec?onPédagogiepra?que,Retz.

•  Versl’écriturecréa?veaulycée,CRDPdel’AcadémiedeCréteil,2001

Fixerdesobjectifspeunombreuxpourchaquesituationd’écriture

• Respectdestemps• Respectdelastructurenarra?ve• Richesseduvocabulaire• Maîtrisedel’orthographe

III. ÉCRIREÀL’AIDEDUNUMÉRIQUE

Lecadrelégal•  Loin°78-17du6janvier1978informa?que,fichiers,libertés•  Arrêtédu30novembre2006,créa?onauseinduMinistèredel’Éduca?onNa?onale,d’untraitementdedonnées…

•  Loin°2013-595du8juillet2013,art21et23•  Codedelapropriétéintellectuelle(ar?cleL122-5).•  SDET:cadredecohérencena?onalpourlesprojetsENT•  Codedel’éduca?onartL511-5:interdic?ond’usagedutéléphoneportabledanslesécolesmaternelles,élémentairesetcollègesparlesélèves.

Lecadrelégal•  A7en?onàlasécurité:nepascréerdecompteàunélèvemineursansl’accorddesparents.

•  Intérêtdel’usagedel’ENTpourlaresponsabilitédel’enseignant.

Unenjeunational•  Deuxièmejournéedunumériqueàl’école,1eroctobre2015:•  Lenumériqueestunenjeusocial,afinque«lefutur»soitrépar0équitablemententrelesélèves

R.FERREIRA,Enseignerlesécrituresnumériques• RenaudFERREIRADEOLIVEIRA,IGEN,groupedesLe7res• Paris,le26mars2015•  JournéesIGEN/IA-IPRetIENle7res•  Enseignerlesécrituresnumériques.

R.FERREIRA,Enseignerlesécrituresnumériques• L'u?lisa?ondesNouvellesTechnologiesnedoitpasfaireoublierlesfondamentauxanthropologiquesdel'entréedansl'écrit.• Carl'enjeumajeurestbiendenepasopposeruneécritureàl'autre,maisdeleslier,delespensertoutàlafoisspécifiquementetconjointement.

Lesréférentsnumériques

• Unréférentnumériqueparétablissement• Académie:leDAN,BenoîtFricoteaux• PersonneressourceTICEBaie-Mahault:FrédéricCohen

Quelquesexemplesd’écrituresnumériques

• L’écriturecollabora?ve• L’écritureinterac?ve• L’écrituremul?média• L’écrituredestraces• L’écrituresousmodèle

L’écriturecollaborative• Leswikis⇒ Wikipédia⇒ Wikidel’ENT• Lesou?lscollabora?fssynchrones⇒ Etherpad⇒ Googledrive

Ex.d’écriturecollaborative:wikipédia

L’écriturecollaborative

• LeprojetPRECIPmenéenPicardie

L’écritureintéractive

• Hypertexte• Interac?vité

Hypertexte

• Oui,c’estmotsoulignéenbleusurlequeloncliquemaispasseulement…

• Unexempledecequipeutêtreréalisédansl’académie,àl’aidedelienshypertextes

L’écrituremultimédia•  textes•  images•  imagesenmouvement•  sons

Unexempled’écrituremultimédia:AlexGopher,TheChild

L’écrituredestraces

• Google• Facebook• Twi7er• Instagram• …

L’écrituresousmodèle• Uneinterfacen'estjamaisneutre.Elleimposeuneformed'écriture.

•  ex.lelogicielMicrosozPowerpointoulelogiciellibreLibreOfficeWriter,MSWord,GoogleDOcs,Scribus,Indesign,NeoOffice,AbiWord,Lyx…

L’écrituresousmodèle•  «Letexteduromancourtdepageenpage,celuidelapressesedécoupeenpor6onsdepages,celuidelaprésenta6onPowerpoints'inscritstrictementdanslasuccessiondespages-écrans.Unproposnepeutpasdébordersurl'écransuivant,saufauprixdesonredécoupageluiperme@antd'occuperunenouvelleunitéslidetoutenrestantdanslemêmesujet»”(TardyetJeanneret,p.155).

Ressources• Viaeduc:site• Wizzbe:logicield’enseignement(cfwizzbe.fr)(contact:dominique.michel@ac-guadeloupe.fr)•  Educasources:moteurderecherche•  Eduthèque:contenustéléchargeablesu?lisableshorsligne• Magistère:pourlaforma?ondesenseignantsaunumérique,enligne•  LeprojetPRECIP:unprojetd’enseignementdel’écriturenumérique,universitédePicardie

III.ACQUÉRIRDESCOMPÉTENCESPOURLAPOURSUITED’ÉTUDES

BulletinofGicielspécialn°2du19février2009

• Dans la perspec?ve d’une poursuite d’étudesvers l’enseignement supérieur, l’enseignementdu français assure la prépara?on aux exercicesa7endus dans la suite du cursus (synthèse,argumenta?onécrite),parlapra?queconstantede la lecture et de l’écriture sous des formesvariées.

LECONSTAT

COMPARATIF:ATTENTESDESÉPREUVESDUBACPROFESSIONNELETDUBTS

Unexempled’application• L’ATELIER L’ARGUMENTATION DU BACPROAUBTS

IV.INTÉGRERL’ÉCRITUREÀLASÉQUENCEDEFRANÇAISNATHALIE DIBARTOLOMEO ET JANY SANFILIPPO

A)LESOUTILSPOURRÉALISERLASÉQUENCEØ  Programme et di f férents documents

d’accompagnement (fiches ressources par OE, documents Lire, écrire, argumenter..)

Ø  Progression annuelle

B)PARTIRDES4COMPÉTENCESÀCONTRUIRE(FINALITÉS) 1.  Entrer dans l’échange oral: écouter, réagir, s’exprimer 2.  Entrer dans l’échange écrit: lire, analyser, écrire 3.  Devenir un lecteur compétent et critique 4.  Confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité

culturelle •  Faire un point sur les compétences travaillées dans les séquences précédentes en utilisant le tableau des compétences. •  Connaître les programmes des années précédentes permettra de s’appuyer sur les prérequis des élèves. •  Choisir la ou les compétences dominantes à travailler dans la séquence à construire.

C)BIENPRENDREENCOMPTEL’OBJETD’ÉTUDE•  S’interroger sur l’objet d’étude à étudier et sur

les questions qui l’accompagnent (exemple La construction de l’information)

•  Relire le contenu du programme et du tableau ré f é ré à l ’ob je t d ’é tude (Capac i t é s – connaissances et attitudes)

D)CHOISIRLESTEXTESETLESDOCUMENTSDUGROUPEMENT• Choisir une œuvre intégrale ou un groupement de textes en fonction de ce qui a été fait dans les séquences précédentes ou de ce qui sera fait dans les séquences à venir.

• Alterner œuvre intégrale et groupement de textes pour étudier le même objet d’étude.

• Chaque séance s’élabore en fonction des documents choisis et permet de travailler les capacités, les connaissances et les attitudes.

E)ÉLABORERSONPROJETDIDACTIQUEETPÉDAGOGIQUE•  Se poser les questions suivantes :•  Pourquoi ai-je choisi cette œuvre ou ce groupement de textes ? Quel est mon projet ? •  A la fin de cette étude, qu’est- ce que je souhaiterais que les élèves maîtrisent ?

•  Peut- il répondre en totalité ou en partie aux questions de l’objet d’étude ?

•  Quelles compétences seront visées ? (capacités, attitudes et connaissances)

•  Quels apprentissages visés en vue de la certification intermédiaire ou du BAC

•  Peut-il correspondre au niveau des élèves ?

•  Elaborer une problématique générale pour la séquence : (accessible aux élèves)

F)CONCEVOIRLESSÉANCESETDÉTERMINERLEURCONTENU•  Concevoir les séances en intégrant les modalités de lecture, d’écriture et d’étude de la langue. Alterner les dominantes : lecture (analytique, cursive…), écriture et réécriture, étude de la langue , oral.

•  Elaborer une problématique par séance

•  Chaque séance répond partiellement à la problématique générale de séquence.

•  La séance 1 : Entrée dans la séance doit donner envie aux élèves de découvrir l’OE

•  Varier les stratégies didactiques et pédagogiques , varier les différentes activités de lecture et d’ écriture

•  Prévoir des adaptations pédagogiques en fonction des élèves.

•  Prévoir les évaluations

•  Répondre à la problématique générale en fin de séquence : au fil de la séquence, les élèves construisent progressivement du sens et rendent compte de leur réflexion dans le travail final d’écriture en répondant à la problématique. (séance bilan)

Miseenœuvre• Créeruneséquencedefrançaisenbacprocomprenant une séance d’écriture etéventuellement de réécriture, en prenanten compte les objec?fs propres à chaqueniveau.Ce7eséquencedevraintégreruneac?vité numérique et prendre en comptel’objec?fd’intégra?onduBTS.