Ecrits à contraintes

CP-CE1

Plusieurs problématiques des enseignants

1) Les élèves sont capables dans les exercices de systématisation d'utiliser ce qu'ils ont appris en orthographe : accords dans le groupe nominal, homophones grammaticaux...

Mais, en production écrite, ils ont beaucoup de difficulté à réinvestir ces apprentissages.

2) Dans les situations de production, on leur propose d’écrire «comme ils peuvent »pour favoriser la concentration sur la production et de corriger l'orthographe lors de "jets" ultérieurs.

Cette fa çon de faire, pose deux problèmes :

- Elle trouble le "contrat didactique" : quelquefois l'orthographe à l'école est importante, d'autres fois elle ne l'est pas : on peut écrire comme on veut / peut...

- Elle n'entraîne pas les élèves à réfléchir en situation complexe, c'est pourtant ce dont ils auront besoin à terme.

Quelques extraits des articles d'Ouzoulias.« Démocratiser l'enseignement de la lecture-écriture «

du café pédagogique du 14 et du 15 novembre 2013.

• « Faire écrire les élèves de la GS au CM2, régulièrement, tous les jours ou presque et leurs écrits doivent être d’emblée lisibles et communicables.

• Sinon, on s’embarque dans un parcours très exigeant et guère praticable par la plupart des maîtres et des élèves à coups de jets successifs visant principalement la mise en cohérence (cohérence textuelle, séries anaphoriques, temps des verbes, etc.), puis la reprise de l’orthographe. La classe s’enferme ainsi dans un système autobloquant. L’intérêt des enfants pour la production de textes décline graduellement. »

« ll faut rompre avec les démarches qui nous mènent dans ces impasses.

Se pose maintenant la question de la qualitéorthographique de ces textes : comment déboucher « en très peu de temps », sur des «textes lisibles et communicables » c’est-à-dire n’exigeant pas de trop nombreuses corrections orthographiques. »

Une autre voie

Proposer de mettre en place régulièrement des situations d’écriture qui soient des moments où les élèves réinvestiront ce qu’ils savent faire.

Privilégier des consignes d’écriture pour lesquelles les élèves n’ont rien à inventer ou presque.

Programmes d’écriture et de grammaire à travailler en parallèle dans les écrits à contraintes.

Les programmes

CP●Concevoir et écrire avecl’aide du maître une phrase simple puis plusieurs.●R econnaître les noms et les verbes. Identifier l’article●R epérer et justifier desmarques du genre et du nombre: le « s » du pluriel, le «e » du féminin de l’adjectif

CE1●Concevoir et écrire de mani ère autonome une phrase simplecohérente, puis plusieurs, puis untexte narratif.

●Distinguer d’après leurnature : les noms et les adjectifs qualificatifs, les articles.●Connaître et appliquerles règles de l’accord dans le GN et entre l’adjectif qualificatif et lenom qu’il qualifie.

Vidéo CPVa t’en grand monstre vert

La lecture au service de la grammaire puis de l’écriture

• Dès le début du CP, travailler la conscience orthographique en proposant des situations qui utilisent le corpus mots de la GS .

En liaison GS -CP, le corpus -mots est un incontournable .

Récup érer aussi les autres supports , points d ’ancrage d ’écriture de la GS :

- les prénoms- les jours- les couleurs- le titre des albums travaillés- les phrases travaillées en proposition

d’écriture

En conclusion de la vid éo CP

Outiller les élèves et développer chez eux une conscience orthographique.

• En CP : - L'élève connaît le mot, il l'écrit.- L'élève ne connaît pas le mot, il le cherche etle copie (référents de la classe ou mots donnés sur le thème (avec ses limites) ou il le demande à l'enseignant.

• En CE1 : - Encourager l'emploi des outils- Répertoires orthographiques- Chouette, j'écris / mes mots.

- La grammaire est en construction, les élèves ont des difficultés à parler sur la grammaire.

- Apprendre la grammaire passe par une première approche sur la nature des mots: nom, verbe, adjectif et sur l’analyse des relations établies entre eux.

Séquence CE1 sur l’adjectif

La lecture comme support à la grammaire et à l’écriture.

En conclusion de la préparation CE1

L’écriture à l’aide des listes analogiquesorthographiques et grammaticales (ici groupes de

GN de même type)Ouzoulias : « L’automatisation précède la conceptualisation

savante. Si des élèves comprennent mal les notions en jeu (ex: accord en nombre du verbe avec son sujet), le savoir- faire (utiliser la liste analogique) est possible. Il faudra solliciter plus tard, ces élèves, pour comprendre ces notions. »

Exemple d ’une rédaction accompagn ée en CE2

Un groupe de besoin. Le reste de la classe est en autonomie sur de la systématisation.

Ici, les élèves apprennent ce qu’ils doivent faire pour écrire.

Étapes de la séance :-Production d’une phrase en rapport avec l’image.

- Amélioration de la phrase.- Réflexion autour de l’écriture (orthographe

grammaticale)- Ecriture individuelle- Correction individuelle et retour sur l’écrit.

Pistes d ’écrits courts

Il s’agit de reparamétrer une structure, la mise en mots est déjà planifiée, épaulée par une structure, un «squelette»connu, déjà rencontré.

.

-Textes narratifs : → albums avec structure répétitive (suite àun travail sur l’album en lecture)→ albums en randonnée avec rencontres, épisodes.

CF document photocopié

- Textes poétiques en reprenant une structure syntaxique (suite à un travail sur le texte initial: lecture et / ou apprentissage)

- Dans Paris, il y a de Paul Eluard

- Jeu du corbillon : dans ma corbillette…

- Mon petit chat de Maurice Carême- Comptines numériques à rimes : 1,2, 3 je pars de chez moi de

Michel Beau

- Il était une fois+ GN qui vendait GN chez …

- Une fourmi de 18 mètres de Robert Desnos- Savez-vous ce qui est comique de Maurice Carême

- Mon cartable, l ’école de Pierre Gamarra

- Des illustrations induisant une notion grammaticale précise.

Les (trois petits) cochons viennent voir le lapin.

Illustrations possibles sur :Singulier / pluriel accord GN

accord GN-GV

- Des documentaires

Cartes d’identité d’animaux. Recours à des formes verbales communes : il mesure, il pèse, il mange, il se nourrit, ses petits sont des….

- Situations d’écriture et orthographe en CE1 –CE2

Chaque situation permet de travailler les accords dans le groupe verbal, dans le groupe nominal et les homophones(ont / ont, son / sont, et / est, a / à)

-Phase de lancement : → Reformulation des aides à l’écriture en

orthographe lexicale (liste de mots)→ Construction de la phrase à écrire

- Ecriture individuelle- Retour sur l’écriture : explicitation

grammaticale en individuel.

Exemple : 1 : Les parents et les enfants passent des (bonnes) vacances à la mer.

2 : Le papa fait une (jolie) photo.3 : Ils regardent les (belles) photos

(dans l’album).

- Journal d’apprentissages

Cette semaine, j’ai appris à…

j’ai appris que …