Edelman René Higueros Trejo

Sistematización del proceso de voluntariado docente para la cobertura de los cursos -E3.02- Teoría Pedagógica del Nivel Medio y -E259-

Métodos de Investigación, plan domingo, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesora: Licda. Brenda Elizabeth Borges Amado

Guatemala, noviembre de 2015

 

 

 

 

Este trabajo fue presentado por el autor como informe final del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS–, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administrador Educativo.

Guatemala, noviembre de 2015

 

 

i 

 

Índice

Contenido

Introducción v

Capítulo I. Diagnóstico institucional 1

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4. Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 3

1.1.10 Recursos 4

1.1.10.1 Humanos 4

1.1.10.2 Financieros 4

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 4

1.2.1Observación 4

1.2.2 Encuesta 4

1.2.3 FODA 5

1.3 Listado de necesidades y carencias 5

1.4 Cuadro de análisis de los problemas 5

1.5 Datos generales de la entidad patrocinada 6

1.5.1 Nombre de la institución 6

1.5.2 Tipo de institución 6

1.5.3 Ubicación geográfica 6

1.5.4 Misión 6

1.5.5 Visión 6

 

 

ii 

 

1.5.6 Políticas 7

1.5.7 Objetivos 7

1.5.8 Metas 8

1.5.9 Estructura organizacional 8

1.5.10 Recursos 9

1.5.10.1 Humano 9

1.5.10.2 Materiales 9

1.5.10.3 Mobiliario y equipo 9

1.5.10.4 Útiles y materiales de limpieza 10

1.5.10.5 Físicos 10

1.6 Lista de problemas detectados, factores que los producen y soluciones 11

1.7 Priorización del problema 13

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 13

1.9 Matriz de viabilidad y factibilidad 14

1.10 Problema seleccionado 17

1.11 Solución propuesta como viable y factible 17

Capítulo II. Perfil del proyecto 18

2.1. Aspectos generales 18

2.1.1 Nombre del proyecto 18

2.1.2 Problema 18

2.1.3 Localización 18

2.1.4 Unidad ejecutora 18

2.1.5 Tipo de proyecto 18

2.2 Descripción del proyecto 18

2.3 Justificación 19

2.4 Objetivos 20

2.4.1. General 20

2.4.2 Específicos 20

2.5 Metas 20

2.6 Beneficiarios 21

 

 

iii 

 

2.6.1 Directos 21

2.6.2 Indirectos 21

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 21

2.7.1 Financiamiento 21

2.7.2 Presupuesto 21

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 22

2.9 Recursos 23

2.9.1 Humanos 23

2.9.2 Materiales 23

2.9.3 Físicos 23

2.9.4 Tecnológicos 23

2.9.5 Financiero 23

Capítulo III. Proceso de ejecución del proyecto 24

3.1 Actividades y resultados 26

3.2 Productos y logros 26

3.3 Sistematización del proceso de voluntariado docente para la cobertura

de los cursos -E3.02- Teoría Pedagógica del Nivel Medio y -E259-

Métodos de Investigación, plan domingo, Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala 27

Capítulo IV. Proceso de evaluación 106

4.1 Evaluación del diagnóstico 106

4.2 Evaluación de perfil 106

4.3 Evaluación de ejecución 106

4.4 Evaluación final 107

Conclusiones 108

Recomendaciones 109

Referencias 110

Apéndice 111

Apéndice I. Guía de análisis contextual e institucional 111

Apéndice II. Instrumentos de diagnóstico 141

 

 

iv 

 

Apéndice III. Instrumentos de evaluación 145

Apéndice IV. FODA 149

Anexos 150

Anexo I. Carta de asignación de Asesora 150

Anexo II. Carta de autorización para realizar EPS 151

Anexo III. Carta solicitud de cambio de Asesora 152

Anexo IV. Carta nueva asignación de Asesora 153

Anexo V. Carta de dictamen para comisión revisora 154

Anexo VI. Carta nombramiento de Comité Revisor informe EPS 155

 

 

v 

 

Introducción

Para cumplir con los propósitos que la educación superior requiere en estos tiempos, es necesario mejorar aspectos relevantes para lo cual se deben trazar objetivos que lo hagan de una forma eficiente y eficaz, y no solo se redacten como un plan. Para ello la Facultad de Humanidades a través del Departamento de Pedagogía ha creado los objetivos para engrandecer y mejorar el nivel de enseñanza superior recurriendo a la aplicación de nuevas técnicas y metodologías. Para lograrlo no solamente deben existir propuestas educativas innovadoras, sino el cumplimiento de éstas. Por lo cual los docentes son parte del reto que esto implica, y su participación e involucramiento hará que se cumplan el propósito de la Reforma Educativa en nuestro país, “satisfacer la necesidad de un futuro mejor”. La “Sistematización del proceso de voluntariado docente para la cobertura de los cursos -E3.02- Teoría Pedagógica del Nivel Medio y -E259- Métodos de Investigación, plan domingo, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala” es un proyecto que se realizó de enero a mayo de 2015 con la autorización de la Facultad de Humanidades, apoyo del Departamento de Pedagogía y Asesora asignada; y colaboración de la Coordinadora del plan domingo. Se redactó como una propuesta innovadora educativa a nivel superior, siendo el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-. El presente informe se ordenó en cuatro capítulos: El primero, describe la investigación que se realizó para diagnosticar la situación que más se aproximaba a la realidad del Departamento de Pedagogía, institución patrocinante; la cual permitió encontrar carencias en la institución, así como los problemas que estas provocaban. Se efectuó un análisis de los problemas, lo cual permitió verificar que era necesario que se atendieran con prontitud. Luego se elaboró un planteamiento de las posibles soluciones y se propuso la más viable y factible al problema seleccionado. Al finalizar la etapa del diagnóstico se eligió un proyecto que corregiría el problema. El segundo, consta del perfil del proyecto, el cual especifica cada aspecto para realizarse: dónde se llevó a cabo, quién lo ejecutó, que tipo de proyecto se realizó, sus objetivos, metas y quienes se beneficiaron de éste. Se incluye el presupuesto con el que se contaba y se delimitó el tiempo de ejecución por medio de un cronograma de actividades, así como los recursos que se usaron.

 

 

vi 

 

El tercero, detalla el proceso de ejecución del proyecto con dos cuadros, uno que indica las actividades y sus resultados; y el otro su producto y logros. Incluye la sistematización que se redactó como producto del voluntariado docente con las experiencias adquiridas durante la etapa de ejecución del proyecto, el cual se integra por: Capítulo I. Antecedentes del voluntariado docente; Capítulo II; Contexto del voluntariado docente; Capítulo III. Desarrollo del voluntariado docente; Capítulo IV. Logros del voluntariado; Capítulo V. Lecciones aprendidas en el voluntariado; y Capítulo VI. Evidencias del voluntariado. Cada uno de ellos redactados con el objetivo de transmitir de forma vivencial y real lo que implica la enseñanza superior en la Facultad de Humanidades con el fin de brindar inducción y apoyo a los epesistas que apoyen la labor docente, y a los catedráticos que inicien a trabajar dentro del Departamento de Pedagogía. El cuarto, está compuesto por el proceso de evaluación del proyecto, en cual se verificó el desarrollo eficaz de cada etapa del proyecto por medio de la aplicación de instrumentos confiables y objetivos. Al final del informe se incluyen: conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas y virtuales consultadas. En el apéndice se incluyen el plan de diagnóstico, la guía de análisis contextual e institucional que se realizó al Departamento de Pedagogía, el cronograma de actividades ejecutado, los instrumentos de evaluación utilizados para llevar a cabo la investigación que se realizó durante el diagnóstico institucional, así como los instrumentos utilizados para evaluar cada etapa del proyecto. En los anexos se adjuntan imágenes de las cartas de asignación de Asesora, solicitud de autorización para realizar el EPS a la Coordinadora del plan domingo, el dictamen de la Asesora para asignación de revisores para acreditar el proceso de EPS realizado y el nombramiento del Comité Revisor para el informe del EPS.

 

 

 

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Capítulo I Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de institución Institución educativa encargada de preparar profesionales para mejorar la calidad educativa del país. .

1.1.3 Ubicación geográfica Edificio S-4 de la ciudad Universitaria, zona 12 de Guatemala.

1.1.4 Visión “La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad nacional.”1

1.1.5 Misión “Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional”.2

1.1.6 Políticas 3

o “Elevar el nivel académico de los estudiantes de la Facultad de Humanidades.

                                                            1  Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de

2008.FAHUSAC. 2 Ibídem 3 http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0010.pdf 

 

 

‐ 2 ‐ 

 

o Profesionalizar a docentes y estudiantes para orientar a la competitividad y así mejorar la calidad educativa del país.

o Organizar a la comunidad educativa a nivel nacional para buscar soluciones viables a los problemas educativos y culturales.

o Proporcionar vínculos con organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales y así conjuntamente mejorar la situación nacional.

o Fomentar la investigación en la comunidad educativa de la Facultad de Humanidades.”

1.1.7 Objetivos 4

o “Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal de los problemas del hombre y del mundo.

o Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y analogía.

o Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.

o Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas.

o Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.

o Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad.

o Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales

o Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas.

o Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le competan.”

                                                            4 Tomado del  estatuto de estudios y reglamentos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala. Imprenta universitaria, págs. 5 y 6 / Guatemala, septiembre de 1962 

 

 

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1.1.8 Metas

o “Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad económica activa.

o Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

o Fomentar la interacción de los estudiantes para con la sociedad”.5

1.1.9 Estructura organizacional

                                                            5 Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, Págs. 6,7. 2006

 

 

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1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

El total de empleados que labora para la Facultad de Humanidades, fijo e interino es de 625 empleados (personal administrativo, operativo, docente, entre otros).

1.1.10.2 Financieros “Según las funciones asignadas a la Facultad de Humanidades y a la buena gestión administrativa y financiera se ha destinado un presupuesto anual de Q.21,637,277.00 el cual se distribuye para la implementación, mejoramiento, fortalecimiento y desarrollo de cada uno de los Departamentos y Unidades. No cuenta con donativos, y los rubros que se desglosan del presupuesto anual son; salarios 97%, materiales y suministros 2% y mantenimiento 1%.”6

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico

Se visitó el Edificio S12 donde actualmente funciona la jornada de domingo de la Facultad de Humanidades en la Sede Central, Departamento de Pedagogía con las carreras de Profesorado de Educación Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, donde se aplicaron las técnicas a mencionar. Con las cuales se realizó la investigación, aplicando el método inductivo y deductivo; recopilando la información necesaria para identificar la problemática que se plantea en el presente informe.

1.2.1 Observación

Se utilizó una guía de observación (lista de cotejo) en la cual se reflejaron una lista de aspectos que incluían, infraestructura, mobiliario, personal y equipo. Al mismo tiempo mostró algunas carencias que posee la institución para darles prioridad. (Apéndice 1)

1.2.2 Encuesta

Se realizaron de dos tipos: para estudiantes y docentes. Con las respuestas obtenidas se logró indagar lo necesario para la elaboración de la problematización de la institución. (Apéndice 2 y 3)

                                                            6 Información obtenida en la Secretaría Adjunta de la Facultad de Humanidades. 

 

 

‐ 5 ‐ 

 

1.2.3 FODA

La utilización de esta técnica, evidencia en las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que con ellos es factible brindar soluciones a la problemática detectada. (Apéndice 4)

1.3 Listado de necesidades y carencias

o Carencia de catedráticos por el presupuesto limitado para su contratación. o Poco personal de seguridad para los alrededores de la Fahusac. o Falta de sistemas de vigilancia como circuito cerrado y alarmas. o Horarios de personal administrativos reducidos para la demanda de servicios

de los estudiantes. o Procedimiento de trámites administrativos lento. o Cortes seguidos de agua en los servicios sanitarios y poca limpieza en estos. o No hay depósitos de agua para consumo humano. o Ausencia de dispensadores y papel higiénico, como de jabón antibacterial. o Falta de basureros en los alrededores de la Fahusac.

1.4 Cuadro de análisis de los problemas

Problemas Factor(es) que lo(s) produce(n) Solución(es)

1. Poco equipo audiovisual y tecnológico para docentes

El equipo audiovisual y tecnológico existente no es suficiente y se encuentra en malas condiciones.

Designar un mayor presupuesto para la compra de este equipo o agenciarse de fondos a través de ayuda externa.

2. Insuficiente personal docente para cubrir algunas áreas pedagógicas

Cobertura varios cursos por un mismo docente.

Falta de nuevas propuestas para coberturas.

Incremento de estudiantes cada año.

Contratación de profesionales para que suplan la necesidad de docentes en el área pedagógica

Utilizar el recurso de los epesistas para cobertura de cursos.

3. Insalubridad

Falta de limpieza en los servicios sanitarios y jabón para manos.

Basura orgánica y plástica dentro de la propiedad.

No hay recipientes de basura identificados para colocar desechos orgánicos e

Se debe realizar constantemente limpieza en los sanitarios y hacer supervisiones eventuales.

Colocar algún producto de limpieza para el lavado de manos, contribuyendo con ello a

 

 

‐ 6 ‐ 

 

Cuadro No.1: Lista y análisis de problemas Referencia: Estudiante epesista

1.5 Datos generales de la entidad patrocinada

1.5.1 Nombre de la institución

Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades

1.5.2 Tipo de institución

Área educativa encargada de preparar a los profesionales de las ciencias de la educación.

1.5.3 Ubicación geográfica

Edificio S-4 de la ciudad Universitaria, zona 12 de Guatemala.

1.5.4 Misión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional l.”7

1.5.5 Visión

“Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en

                                                            7 http://www.fahusac.edu.gt/es/academicos/pedagogia. 

inorgánicos. prevenir enfermedades. Instalar recipientes para

clasificación de desechos.  

4. Procesos administrativos lentos

Atrasos de trámites administrativos.

Poca cordialidad en la atención del personal a cargo.

Errores en los trámites administrativos.

Las gestiones que son solicitadas por los estudiantes deben realizarse con más rapidez.

Brindar atención adecuada a la población.

 

 

‐ 7 ‐ 

 

una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.”8

1.5.6 Políticas9

De docencia

o “Formar Profesionales con un adecuado equilibrio en su formación humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico, económico y socioeducativo del país. Desarrollar actividades y capacidades innovadoras con metodologías participativas.

o Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local. De investigación

o Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que respondan a necesidades determinadas demandadas por la comunidad.

o Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos estudios y proyectos académicos y de comunidad. De extensión y servicio

o Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y de sus posibilidades de tiempo y recursos.

o Opinar, elaborar, y determinar estudios y participar juntamente con los usuarios, en función de sus necesidades.

o Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de servicios de la Facultad de Humanidades.”

1.5.7 Objetivos10

o “Desarrollar, en el universitario, conciencia clara de la realidad, para conocerla, y así ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad, en el campo de la Educación.

o Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas).

o Generar, permanentemente, el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de una concepción de la Pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.

                                                            8 http://www.fahusac.edu.gt/es/academicos/pedagogia 9 Ibídem 10 Ibídem

 

 

‐ 8 ‐ 

 

o Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico, que puedan desempeñarse, eficiente y creativamente, en cualquier campo para el desarrollo de la educación nacional.

o Apoyar, sistemáticamente, la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos universitarios y extra universitarios.”

1.5.8 Metas

o “Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad

económica activa. o Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje. o Fomentar la interacción de los estudiantes para con la sociedad.” 11

1.5.9 Estructura organizacional

1.5.10 Recursos

                                                            11 Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, Págs. 6,7. 2006 

 

 

‐ 9 ‐ 

 

1.5.10.1 Humano El total de empleados, fijos e interinos que labora para la sede central de la Facultad de Humanidades es de 625 empleados (personal administrativo, operativo, docente, entre otros).

1.5.10.2 Materiales

engrapadoras, folders, sacagrapas, perforadores, hojas, carpetas, lapiceros, lápices, clips, CD, tijeras, reglas, marcadores, memorias USB libros.

1.5.10.3 Mobiliario y equipo

escritorios para secretaría y cátedras, archivos, libreras, estantes, sillas secretariales, equipo de computación (CPU, teclado, mouse, impresora, escáner) fotocopiadoras, máquina de escribir, equipo de sonido, cámaras de video y fotográficas, teléfonos, laptops, cañoneras, sillas plásticas, relojes, faxes, calculadora, mesas, lockers, gabinetes.

 

 

‐ 10 ‐ 

 

1.5.10.4 Útiles y materiales de limpieza escobas, trapeadores, palas para recoger basura, limpiadores, esponjas, cepillos de raíz y para inodoros, guantes, basureros, bolsas para basureros, exprimidores de trapos de trapear, triángulos o señales de “cuidado piso mojado”, desinfectantes, cera, mopas, desinfectantes, cera, líquido para limpiar vidrios y muebles, cloro, jabón, desodorantes ambientales.

1.5.10.5 Físicos

“El edificio S-4 posee un área de 1,250 mts., de los cuales 120 mts., aproximadamente, está al descubierto. Sus ambientes están distribuidos en dos niveles, de los cuales están destinadas para los Departamentos y áreas de: Departamento de impresiones, Secretaría Adjunta, Comedor, Departamento de Pedagogía, Junta Directiva, Mecanografía, Comisión de Evaluación, Secretaria de la Secretaría Académica, Encargada de Exámenes Especiales, Secretarias de Junta Directiva, Secretaría Académica, Secretaria del Decano, Decanato, Departamento de Postgrado, , Departamento de Filosofía, Escuela de Bibliotecología, Departamento de Letras, Departamento de Investigación, OCPA, Sección de Idiomas, Departamento de Arte, Tesorería, Secciones Departamentales, Coordinación Secciones Departamentales, Centro de Recursos Audiovisuales, Aula Magna, Biblioteca, 40 Cubículos para catedráticos, 12 Salones de Clases, Sala de catedráticos, Almacén, Archivo, Comedor, Sanitarios para Damas y Caballeros.”12

1.6 Lista de problemas detectados, factores que los producen y soluciones

                                                            12 http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0010.pdf 

 

 

‐ 11 ‐ 

 

Problemas Factor(es) que lo(s) produce(n)

Solución(es)

1. Poca contratación de docentes titulares

Porcentaje insuficiente asignado en el presupuesto de salarios.

Incrementar un 1% al presupuesto para la contratación y aumentos salariales.

Que los Epesistas realicen un voluntariado docente para cubrir plazas vacantes.

2. Sobrepoblación estudiantil

Ser una de las Facultades de reconocido prestigio y accesible.

Superación profesional-personal para competir por un mejor empleo en el mercado y así tener calidad de vida.

Mejorar el filtro de las evaluaciones para los estudiantes de nuevo ingreso.

Contar con mayor número de catedráticos para la enseñanza.

3. Insuficiente infraestructura

Por el crecimiento de estudiantes que ha tenido la facultad los salones se han reducido.

El Aula Magna no es suficiente para eventos que se realizan en ella de gran número de público.

Construcción de un nuevo edificio propio con mayor capacidad de salones y espacios para cubrir las necesidades actuales.

Continuar prestando salones en edificios cercanos al S4.

4. Inexistencia de laboratorio para computación

El edificio cuenta con poco espacio para asignar un lugar para un laboratorio para computación.

No se le ha dado seguimiento a la existencia de un laboratorio propio.

Asignar el lugar óptimo para crear el laboratorio de computación.

Buscar patrocinadores para que donen el equipo suficiente de computación.

5. Insuficiente equipo técnico

Falta de equipo en los salones de clases.

Pocos fondos asignados para la compra de equipo.

Promover la compra para que cada salón cuente con el equipo necesario.

Incrementar un 0.25% al presupuesto para compra

 

 

‐ 12 ‐ 

 

de este equipo.

6. Insalubridad

Poco personal de mantenimiento para la limpieza de los sanitarios.

No se evidencia compra ni existencia de insumos de higiene (alcohol gel o jabón líquido de manos) para estudiantes, trabajadores y público en general.

Contar con más personal y que al personal existente se le establezca un horario de limpieza conveniente al tránsito que existe en cada jornada.

Compra de suficientes insumos de higiene para el estudiantes, trabajadores y público en general.

7. Inseguridad

Personal de seguridad alrededor de la facultad insuficiente.

Cámaras de vigilancia no existen.

Colocación de circuito cerrado en las áreas más vulnerables.

Que la facultad cubra con una persona que funja como agente de seguridad.

8. Desimplementación de áreas para comer

Inexistencia de comedor y microondas en determinados espacios adentro de la facultad para empleados y estudiantes.

Construcción de un nuevo edificio propio con mayor capacidad.

Colocación de microondas en áreas estratégicas para calentar alimentos.

9. Espacios reducidos para la atención de estudiantes

Por las características de su infraestructura en el edificio no todos los coordinadores y catedráticos poseen cubículos amplios para atender a los estudiantes de una forma personalizada.

Construcción de un nuevo edificio propio con mayor capacidad.

10. Desconocimiento pleno entre algunas áreas administrativas

Empleados con poco conocimiento de las funciones de otros departamentos.

Rotar al personal en las diferentes áreas administrativas que atienden a los estudiantes y público en general para que conozcan sus las funciones de cada una.

11. Inadecuada Falta de cursos de servicio al Capacitaciones constantes

 

 

‐ 13 ‐ 

 

Cuadro No. 2: Lista de problemas, factores que los producen y soluciones Referencia: Estudiante epesista

1.7 Priorización del problema

Matriz de priorización

Problemas Escases de

docentes titulares Sobrepoblación

estudiantil Deficiente

infraestructura

Poca contratación de docentes XXXXXXXX Escases de

docentes titulares Escases de

docentes titulares

Sobrepoblación estudiantil //////////////////// XXXXXXXX Sobrepoblación

estudiantil

Insuficiente infraestructura //////////////////// //////////////////// XXXXXXXX

Cuadro No. 3: Matriz de priorización Referencia: Estudiante epesista

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

De los problemas detectados se tomaron para su evaluación en la matriz de priorización los de mayor trascendencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluando con ello la viabilidad, factibilidad y las soluciones según lista de cotejo a elaborar con sus indicadores. Esto será determinante para su preparación.

Las causas, en orden de mayor a menor, según encuestas realizadas en febrero 2015 son:

1. Poca contratación de docentes. 2. Sobrepoblación estudiantil. 3. Salones para clases insuficientes.

Las soluciones pueden ser:

atención al cliente cliente en las áreas que atienden las ventanillas para satisfacer las necesidades de los estudiantes y público en general.

al personal que brinda la atención directa e indirecta.

Colocar un buzón de sugerencias.

 

 

‐ 14 ‐ 

 

1. Como epesista, cobertura de los cursos donde sea necesarios a través de un voluntariado docente en la Facultad de Humanidades para el plan domingo.

2. Filtrar de una manera más exhaustiva las evaluaciones para los estudiantes de nuevo ingreso y contar con mayor número de catedráticos.

3. Construcción de un nuevo edificio propio con mayor capacidad. 1.9 Matriz de viabilidad y factibilidad 13

Opciones de solución 1 2 3

Indicadores para hacer análisis de cada estudio Si No Si No Si No

F i n a n c i e r o

1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?

X

X

X

2 ¿Se cuenta con financiamiento externo?

X

X

X

3 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

X

X

X

4 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

X

X

X

A d m i n i s t r a t i v o l e g a l

5 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?

X

X

X

6 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

X

X

X

T é c n i c o

7 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto?

X

X

X

8 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?

X

X

X

                                                            13 M. A. Méndez Pérez, José Bidel / Proyectos - Elementos Propedéuticos / 10ª Edición / Ediciones Superación,

Guatemala 2013

 

 

 

‐ 15 ‐ 

 

9 ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?

X

X

X

10 ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X

X

X

11 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

X

12 ¿Se han definido claramente las metas? X

X

X

13 ¿Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto?

X

X

X

14 ¿Se tiene la tecnología apropiada al proyecto?

X

X

X

15 ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto?

X

X

X

M e r c a d o

16 ¿Se hizo el estudio mercadológico en la población?

X

X

X

17 ¿El proyecto tiene aceptación de la población?

X

X

X

18 ¿El proyecto satisface necesidades de la población?

X

X

X

19 ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución?

X

X

X

20 ¿La publicidad planificada tiene impacto en los beneficiarios-usuarios del proyecto?

X

X

X

21 ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?

X

X

X

22 ¿Se cuenta con los canales de distribución adecuados?

X

X

X

23 ¿El proyecto es accesible a la población en general?

X

X

X

24 ¿Existen proyectos similares en el medio? X

X

X

25 ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X

X

X

C u l t u r a l

26 ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región?

X

X

X

 

 

‐ 16 ‐ 

 

27 ¿El proyecto violenta las tradiciones culturales de la región?

X

X

28 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X

X

X

29 ¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico?

X

X

X

30 ¿El proyecto impulsa la equidad de género?

X

X

X

S o c i a l

31 ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?

X

X

X

32 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?

X

X

X

33 ¿El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad?

X

X

X

34 ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su nivel académico?

X

X

X

35 ¿El proyecto está dirigido a un grupo social específico?

X

X

X

F í s i c o N a t u r a l

36 ¿El clima permite el desarrollo del proyecto?

X

X

X

E c o n ó m i c o

37 ¿Se ha establecido el costo total del proyecto?

X

X

X

38 ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución?

X

X

X

39 ¿El costo del proyecto es adecuado en relación a la inversión?

X

X

X

40 ¿Se cuenta con la capacidad económica para la ejecución a gran escala?

X

X

X

R e l i g i o s o

41 ¿El proyecto respeta los distintos credos de la sociedad?

X

X

X

42 ¿El proyecto tendrá aceptación de los diferentes grupos religiosos?

X

X

X

43 ¿El proyecto va en contra de algunos principios de un grupo en particular?

X

X

X

 

 

‐ 17 ‐ 

 

44 ¿El proyecto ofrece algún beneficio espiritual para los usuarios?

X

X

X

39 5 32 12 28 15

1.10 Problema seleccionado

Poca contratación de docentes en el plan domingo, Sede Central de la Facultad de Humanidades por falta de presupuesto.

1.11 Solución propuesta como viable y factible

Voluntariado docente en el plan domingo de la Facultad de Humanidades para cobertura para los cursos donde se requiera.

 

 

‐ 18 ‐ 

 

Capítulo II Perfil del proyecto

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Sistematización del proceso de voluntariado docente para cobertura en los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio y E259 - Métodos de Investigación, plan domingo, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2 Problema Presupuesto salarial insatisfactorio en la contratación de docentes para cubrir áreas pedagógicas del plan domingo, Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía.

2.1.3 Localización

Facultad de Humanidades, edificio S-12 de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central, zona 12, Guatemala.

2.1.4 Unidad ejecutora Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto Producto educativo-pedagógico.

2.2 Descripción del proyecto El presente proyecto consiste en el voluntariado docente para la cobertura de los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio en el área de profesorado; y E259 - Métodos de Investigación en el área de licenciatura. Estos serán recopilados en una sistematización con el fin de brindar inducción

 

 

‐ 19 ‐ 

 

y apoyo a los epesistas que apoyen la labor docente, y a los que inicien a trabajar dentro del Departamento de Pedagogía como catedráticos. Orientará a ambos para que se familiaricen con la organización, metodología y desenvolvimiento de cualquier curso impartido en el plan domingo para mejorar la calidad educativa de estos y por ende de la Facultad. Como producto final del proyecto, se obtendrá un instrumento de apoyo que tiene la intención de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel universitario; el cual se utilizará en la inducción y capacitación de personal docente de primer ingreso como con los epesistas que apoyen la labor docente, brindándoles un panorama general de lo que implica ser un catedrático de educación superior de forma teórica y práctica. La sistematización del proceso de voluntariado docente se estructura en seis capítulos, cada uno de estos redactados con el objetivo de relatar experiencias vivenciales y reales como catedrático en la Facultad de Humanidades. Se complementa con objetivos, conclusiones, recomendaciones y bibliografía.

2.3 Justificación La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución formadora de profesionales en distintas áreas; humanística, social, artística, cultural y científica. Ha abierto sus puertas para que se tengan la facilidad de estudiar en el plan domingo, sede central. Es por ello que año con año se ha incrementado la población para las carreras de Profesorado de Educación Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa; y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Por lo cual, se ha visto afectado en la cobertura de cursos o recarga de estos para los catedráticos que los imparten en el plan domingo. En virtud de ello se ha detectado el problema de insuficiencia de falta de contratación de docentes interinos en la jornada domingo para cobertura de áreas pedagógicas, por lo que se realizará un voluntariado docente con la intención de brindar ayuda práctica que supla éste, y a la vez que beneficie a los estudiantes. La sistematización de éste proceso permitirá informar a los nuevos catedráticos del Departamento de Pedagogía como a los epesistas que

 

 

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apoyen en la docencia, sobre los retos que conlleva la docencia universitaria. Así como las técnicas para organizar e impartir cursos, de manera que puedan enfrentarlos adecuadamente y que estén preparados para cumplir con sus responsabilidades de beneficio para los estudiantes y del Departamento de Pedagogía.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Contribuir a la realización de voluntariado docente en el plan domingo con el Departamento de Pedagogía, apoyando a estudiantes epesistas que ejerzan labor docente y a catedráticos de primer ingreso.

2.4.2 Específicos

1. Impartir en el plan domingo los cursos E3.02-Teoría Pedagógica del Nivel Medio y E259-Métodos de Investigación, para beneficiar a estudiantes en el desarrollo de su preparación profesional que reciben estos cursos.

2. Sistematizar el proceso de voluntariado docente como guía práctica y útil para uso del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades.

3. Socializar la sistematización, para que sea utilizada por estudiantes epesistas y docentes de primer ingreso en Sede Central y extensiones departamentales.

2.5 Metas

1. Desarrollar en el plan domingo los cursos E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio y E259 - Métodos de Investigación mediante el voluntariado docente.

2. Elaborar una sistematización del voluntariado docente para el uso en el plan domingo del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades con la cual se transmitirá de una forma consciente todo el proceso realizado en la impartición de la cátedra a través de la acumulación de conocimientos.

3. Reproducir 2 ejemplares de la sistematización del voluntariado docente en formato digital por medio de discos compactos para entregarlos al Departamento de Pedagogía y así los distribuyan a diferentes sedes departamentales de la Facultad.

 

 

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Descripción CantidadPrecio

unitario Total

* Depreciación vehículo (Kms recorridos) 500 2.50Q 1,250.00Q Gasolina (Ref. 50 Kms/gal) 10 25.00Q 250.00Q Parqueo 22 3.00Q 66.00Q

** Fotocopias 500 0.15Q 75.00Q Marcadores de pizarra 3 5.00Q 15.00Q Almohadilla para pizarra 1 5.00Q 5.00Q Engrapadora 1 20.00Q 20.00Q Relleno de cartuchos para impresora 4 15.00Q 60.00Q Lapiceros 2 2.00Q 4.00Q Memoria USB 16 GB 1 60.00Q 60.00Q Maletín Portafolio 1 250.00Q 250.00Q Libros para apoyo de cursos 4 60.00Q 240.00Q

*** Internet 20 3.00Q 60.00Q Alimentación 16 10.00Q 160.00Q Discos compactos para distribución 20 3.50Q 70.00Q Levantado y empastado de Sistematización 6 35.00Q 210.00Q

2,795.00Q * Domingos y visitas a la Facultad entre semana

** Para estudiantes y uso de Epesista

*** Promedio de uso de horas en el periodo del proceso

TOTAL

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Personal docente del plan domingo que imparte cursos por primera vez.

Estudiantes epesistas que realizan el voluntariado en el plan domingo de la Facultad de Humanidades para cobertura docente de cursos.

Estudiantes de los diferentes ciclos de cada semestre del plan domingo, sede central de la Facultad de Humanidades.

Catedráticos del plan domingo, sede central, Facultad de Humanidades.

Coordinación dominical de sede central, Facultad de Humanidades.

2.6.2 Indirectos Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Instituciones educativas de nivel medio o superior, donde epesistas ya

graduados de Licenciados imparta clases. Comunidad educativa.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.7.1 Financiamiento Autogestión del epesista.

2.7.2 Presupuesto14

                                                            14 Cuadro No. 4: Elaborado por epesista

 

 

‐ 22 ‐ 

 

oct nov ene feb mar abr may ago sep oct nov ene feb mar

1 Solicitud de asesor para EPS Epesista

2 Asignación de asesor para EPSDepartamento de

Extensión - Fahusac

3Solicitud de autorización en Plandominical para el voluntariado docente

Departamento de Extensión - Fahusac

4 Autorización para el voluntariado docenteCoordinadora del Plan dominical - Fahusac

5 Planificación de cursos Epesista

6 Realización del voluntariado docente Epesista

7Supervisión, revisión, corrección yevaluación del del voluntariado docente

Coordinadora del Plan dominical

8 Finalización del voluntariado docente Epesista

9 Solicitud de cambio de asesor para EPS Epesista

10 Autorización de cambio de asesor Decano Facultad

11Elaboración del esquema de lasistematización

Epesista

12 Entrega del Proyecto Epesista

2016

Periodo de tiempo / meses

No. DescripciónResponsable

Actividades

2014 2015

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto15

                                                            15 Cuadro No. 5. Elaborado por epesista 

 

 

‐ 23 ‐ 

 

2.9 Recursos

2.9.1. Humanos Estudiantes del III y IV ciclo de Profesorado de Educación Media en

Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. Estudiantes del VIII ciclo de Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa. Docentes del plan dominical. Coordinadora del plan dominical. Encargado de audiovisuales. Estudiante epesista.

2.9.2. Materiales marcadores para pizarrones. hojas de papel bond. libros. fotocopias. servicio de transporte (vehículo). útiles de oficina.

2.9.3. Físicos Edificio S12 Edificio S4

2.9.4. Tecnológicos cañonera. computadoras (Desktop y Laptop). impresora. internet. iPad

2.9.5. Financiero Todo el aporte económico y monetario necesario para realizar el

proyecto se llevará a cabo mediante gestión del estudiante epesista.

 

 

‐ 24 ‐ 

 

Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

No. Actividad Descripción de la actividad Logros obtenidos

1 Investigación bibliográfica de los cursos

a) Se buscaron diferentes fuentes bibliográficas, incluyendo la digital para sustentar y profundizar los contenidos de los programas de los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio; y E259 - Métodos de Investigación, proporcionados por el Departamento de Pedagogía.

Los contenidos de cada curso se desarrollaron con claridad para los estudiantes y se completaron según los programas.

2

Planificación de cursos (Programas, plan semestral y planes de clases)

a) Se revisaron los programas de los cursos, verificando que los contenidos descritos estaban de acuerdo con las nuevas propuestas pedagógicas.

b) Se dosificó el contenido de acuerdo al tiempo disponible, utilizando el calendario de actividades de la Facultad y se organizó el plan semestral de acuerdo al programa de cada curso.

Los planes de clases se elaboraron teniendo como base el plan semestral. Con lo cual se establecieron las competencias e indicadores de logro según los contenidos para cada curso.

3

Realización del proceso de voluntariado docente

a) Se realizó el voluntariado docente de los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio, correspondiente a la carrera de Profesorado de Educación Media en Pedagogía y Técnico Administrativo, del IV ciclo; y E259 - Métodos de Investigación, correspondiente a la carrera de Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa, del VIII ciclo, durante el primer semestre del año 2015, en los niveles tres y cuatro del edificio S- 12 los días domingos.

Se impartieron los cursos en las carreras de Profesorado y Licenciatura de acuerdo a los lineamientos propuestos por la Facultad y bajo la supervisión de la Coordinadora del Plan dominical y la Asesora a cargo del EPS.

 

 

‐ 25 ‐ 

 

4 Elaboración de esquema de la sistematización

b) Se recopilaron las experiencias realizadas de todas las actividades realizadas durante la ejecución del proyecto durante el primer semestre 2015 del voluntariado docente.

Se crean los esquemas que facilitaron la organización de la sistematización, y se incluyó material elaborado. Así como la documentación que proporcionó la teorización del mismo.

5 Redacción de sistematización del voluntariado docente

a) Se redactó el compendio de las actividades y experiencias que se realizaron durante el semestre del voluntariado docente.

b) Se estableció el contexto en el que se realizó la experiencia, describiendo el voluntariado y los pasos en que se desarrollaron los cursos: planificación, organización, metodología y evaluación. Incluyendo las experiencias que permitan que la información sea de ayuda práctica para los lectores.

c) Se relataron los beneficios que se obtuvieron a nivel institución, estudiantes y personal; enlistando las lecciones aprendidas durante el voluntariado a nivel profesional, personal, relación humana e intelectual.

Documento guía de la sistematización de las experiencias adquiridas por los cursos impartidos con material que evidencia la ejecución efectiva del proyecto, el cual consta de 6 capítulos con un total de 80 páginas.

6

Corrección de la sistematización del voluntariado docente

a) Se entregó la sistematización del voluntariado docente a la Asesora para su revisión y corrección. Con lo cual se verificó que cumpla los requisitos necesarios para ser utilizada por el Departamento de Pedagogía como una herramienta útil para dar inducción a estudiantes epesistas que ejerzan labor docente y a catedráticos de primer ingreso.

Perfeccionamiento de los aspectos que necesitaron mejoras hasta que se encontró completamente adecuado para su uso.

7

Entrega de sistematización del voluntariado

a) Entrega física de la sistematización del voluntariado Docente al Departamento de Pedagogía para su

Socialización de la sistematización, para ser utilizada por estudiantes

 

 

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docente al Departamento de Pedagogía

uso en la sede central y como apoyo para los docentes de primer ingreso y a los epesistas que apoyen la labor docente a la Facultad.

b) Entrega de 2 ejemplares digitales con toda la información incluida en el documento para uso de las diferentes sedes departamentales, como parte de la implementación de nuevas propuestas pedagógicas.

epesistas y docentes de primer ingreso en Sede Central y extensiones departamentales.

Cuadro No.6: Actividades y resultados Referencia: Estudiante epesista

3.2 Productos y logros

Producto Logro

Sistematización del proceso de voluntariado docente físico y versión digital para cobertura de los cursos E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio; y E259 - Métodos de Investigación, plan domingo, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

a) Proveer un instrumento de apoyo para los docentes de primer ingreso y a los epesistas que apoyen la labor docente a la Facultad, facilitándoles así su adaptación al proceso de enseñanza superior.

b) Apoyo al Departamento de Pedagogía en la inducción de catedráticos de primer ingreso y a los epesistas que apoyen la labor docente.

c) Proyección de las experiencias del voluntariado docente a las sedes departamentales para fortalecer a los docentes de primer ingreso y a los epesistas que apoyen la labor docente.

d) Contribuir a la aplicación de nuevas propuestas pedagógicas.

e) Facilitar la socialización de la información por medio de 2 copias digitales de la sistematización que se brindaran a las sedes.

Cuadro No.7: Producto y Logro Referencia: Estudiante epesista

 

 

‐ 27 ‐ 

 

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

3.3 Sistematización del proceso de voluntariado docente en la cobertura de los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio; y E259 - Métodos

de Investigación, plan domingo, Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Edelman René Higueros Trejo

Guatemala, noviembre de 2015

 

 

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Índice

Introducción 1 Objetivos: General y Específicos 2

Capítulo I. Antecedentes del voluntariado docente 3

Capítulo II. Contexto del voluntariado docente 5

2.1 Contexto nacional 5 2.2 Contexto institucional 6 2.3 Contexto del epesista 8

Capítulo III. Desarrollo del voluntariado docente 10 3.1 Descripción 10 3.2 Perfil del docente universitario 10

3.2.1 Docente universitario de la Facultad de Humanidades 10 3.2.2 Ejes de la práctica docente a nivel superior 11 3.2.3 Perfil ideal del docente universitario 13

3.3 Planificación educativa 14 3.3.1 Programa de estudios del curso 15 3.3.2 Planificación semestral 16 3.3.3 Plan de clase 17 3.3.4 Preparación de una clase 18

3.4 Organización 19 3.4.1 Organización de grupos de trabajo 19 3.4.2 Asistencia 21 3.4.3 Zona 22 3.4.4 Pruebas parciales 23 3.4.5 Actividades de clase 24

3.5 Metodología y didáctica del curso 25 3.5.1 Clase magistral 25 3.5.2 Motivación en clase 27 3.5.3 Trabajo grupal 28 3.5.4 Diario pedagógico 28 3.5.5 Plataforma virtual 29 3.5.6 Técnicas aplicadas 30 3.5.6.1 Exposición oral 30 3.5.6.2 Proyecto de investigación y extensión 31

3.5.6.3 Estudio de casos 32 3.5.6.4 Texto paralelo 33 3.5.6.5 Portafolio 33 3.5.6.6 Diagramas y organizadores gráficos 34 3.5.6.7 Rincones de aprendizaje 37

i 

 

 

‐ 29 ‐ 

 

3.5.6.8 Técnicas colectivas 38 3.6 Evaluación 39

3.6.1 Pruebas parciales y finales 40 3.6.2 Registro de notas 41 3.6.3 Herramientas y técnicas de evaluación 41

3.7 Estudiantes de nivel superior 44

Capítulo IV. Logros del voluntariado 46 4.1 Beneficios para el Departamento de Pedagogía 46 4.2 Beneficios para los estudiantes 46 4.3 Beneficios para la epesista 47

Capítulo V. Lecciones aprendidas en el voluntariado 48

5.1 Área profesional 48 5.2 Área personal 49 5.3 Área intelectual 50 5.4 Área de relaciones humanas 50

Capítulo VI. Evidencias del voluntariado 52

6.1 Trabajo en clase 52 6.2 Aplicación de contenidos 57 6.3 Constancia de asistencia 58 6.4 Anexos 59 6.5 Programas de los cursos 61 6.5.1 E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio 61

6.5.2 E259 Métodos de Investigación 69 Referencias 75

ii 

 

 

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Introducción

Se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de elementos, pasos o etapas, los cuales permiten conocer, analizar, relacionar, interpretar y reflexionar sobre las actividades desarrolladas, en este caso, durante la etapa del Ejercicio Profesional Supervisado. Es ante todo, es un acto primordial de conocimientos. El propósito de la presente sistematización de las experiencias del voluntariado docente de los cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio; y E259 - Métodos de Investigación es constituirse en una herramienta para inducción y capacitación de los catedráticos de primer ingreso y para los epesistas que apoyen la labor docente en la Facultad de Humanidades. Esto con la intención de prepararlos para su labor docente, apoyándoles en el proceso de adaptación a la enseñanza superior y el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje a fin de mejorar el nivel educativo que provee la facultad. La presente sistematización se estructura en seis capítulos, cada uno redactados con el objetivo de relatar experiencias vivenciales de lo que implica la enseñanza superior en la Facultad de Humanidades: el primer capítulo describe los antecedentes de la práctica realizada para establecer el porqué de su realización; el segundo describe los contextos nacional, institucional y personal, de modo que el docente pueda relacionarse con la realidad en la que se desarrolló dicha experiencia; el tercer capítulo describe paso a paso la forma de desarrollar los cursos desde su planificación hasta su evaluación; el cuarto describe los logros a nivel institución, estudiantes y epesista; el quinto capítulo es un relato con las lecciones aprendidas durante el voluntariado; y el sexto, muestra evidencias del voluntariado así como de sus logros. La aplicación de la sistematización como parte de la inducción y capacitación de docentes de primer ingreso: a) facilitará su adaptación a la docencia a nivel superior; b) proveerá apoyo para la planificación y desarrollo de los cursos a impartir; c) promoverá la calidad educativa a nivel superior y; d) brindará un compendio de experiencias que podrá adecuar a cualquier curso que tenga a su cargo.

1 

 

 

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Objetivos

General Apoyar a los docentes de primer ingreso y a los epesistas en el plan domingo de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala que ayudan a la labor docente a través de una sistematización de experiencias al impartir los cursos E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio, y E259 - Métodos de Investigación. Específicos 1. Proveerle a los catedráticos de primer ingreso y a los epesistas en el plan

domingo que apoyen la labor docente en la Facultad de Humanidades experiencias educativas reales que les permitan adaptarse a la educación superior. A la vez que se involucren con el proceso universitario de enseñanza-aprendizaje previo a desarrollarlo.

2. Proporcionar un documento práctico y útil que describa el desarrollo de cursos

universitarios, desde su planificación hasta su evaluación. 3. Utilizar la sistematización del voluntariado docente como referencia para la

inducción y capacitación de docentes y a epesistas de la Facultad en su sede central y distintas sedes departamentales.

2 

 

 

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Capítulo I Antecedentes del voluntariado docente

El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades es una institución educativa encargada de preparar a profesionales de las ciencias de la Educación; quien busca el desarrollo del estudiante mediante la aplicación de los conocimientos pedagógicos a la realidad de la sociedad, para que, como profesional pueda ofrecer soluciones a los problemas educativos del país. Promueve la aplicación de propuestas pedagógicas que permitan cubrir las necesidades educativas existentes, lo cual se lleva a cabo mediante la preparación integral de profesionales con las destrezas, competencias, valores y conocimientos pedagógicos-humanísticos que permitan a los egresados desempeñar de forma eficaz cualquier cargo en el campo de educación, tanto en el sector oficial como en el privado. Previo a optar al título profesional de Licenciatura, cada estudiante debe realizar el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con una práctica técnica que contribuya a que “la Universidad de San Carlos a través de la Facultad de Humanidades, realice acciones de administración, docencia, investigación, extensión y servicio, con el objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca su aporte a la Universidad de San Carlos de Guatemala.” (6:1) Esta práctica permite evaluar de forma sistemática las competencias teórico-prácticas adquiridas por el estudiante de cada Facultad durante el proceso de formación profesional. También el desarrollo de la conciencia y responsabilidad social mediante la relación directa del epesista con la problemática real dentro del ámbito educativo. Por medio del ejercicio de la práctica se promueve el espíritu investigativo para crear profesionales que generen nuevas propuestas educativas que solucionen la problemática actual del país. Debido a la creciente población estudiantil, la cual ha aumentado año tras año, el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades requiere de más docentes. Esto ha generado dificultad, debido a que no cuenta con el suficiente presupuesto para contratar más personal que cubra y abarque la demanda que ha surgido por la necesidad de maestros en especializarse para ejercer la docencia en el nivel medio de las instituciones educativas oficiales y privadas.

3 

 

 

‐ 33 ‐ 

 

Para cubrir esta necesidad prioritaria, el Departamento de Pedagogía como parte de una nueva propuesta educativa, organizó un voluntariado docente directo para apoyar a la Facultad de Humanidades de forma práctica. El proyecto se realizaría por medio de epesistas que han demostrado a lo largo de su formación profesional: responsabilidad, dominio de conocimientos teórico-prácticos de la carrera y excelente dominio de competencias didácticas y pedagógicas en el área docente. Estos apoyarían a la Facultad laborando ad-honorem bajo la supervisión del Departamento de Pedagogía en la cobertura de cursos donde existiera necesidad de catedráticos. Este proyecto permitiría que un buen número de estudiantes a nivel técnico de las distintas especialidades se beneficien. Después de realizado el voluntariado debe redactarse una sistematización de la experiencia para apoyar a la Facultad, proveyendo un compendio de prácticas que faciliten la inducción y capacitación de catedráticos de primer ingreso y a los epesistas que apoyen la labor docente a la Facultad, facilitando así su desempeño y promoviendo la calidad educativa a nivel superior.

4 

 

 

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Capítulo II Contexto del voluntariado docente

2.1 Contexto nacional Siendo Guatemala un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe que busca su desarrollo como una nación justa, democrática y pluralista. Sus cimientos son su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística, y su finalidad la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.

Esta nación se organiza como un Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a fomentar la unión del país sin importar las diferencias. Por esto, se han promovido leyes, acuerdos y reformas que permitan la inclusión. El país promueve el goce de los Derechos Humanos y el ejercicio de la libertad; “se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología.” (2:7). Se considera que, dentro de este marco la clave fundamental para favorecer el bienestar de los habitantes de la nación, así como el medio para lograr el crecimiento del país, es la Educación.

Al promover educación de calidad se “promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (2:8). Con la eficacia no se busca conseguir un buen producto que se desarrolle o se obtenga teniendo las condiciones idóneas, más bien en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC que data de noviembre de 2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO en el año 2005; en el cual se manifiesta que la calidad educativa debe darse dentro de tres condiciones básicas: 1) las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad; 2) las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica y; 3) los recursos y servicios de apoyo que son proporcionados por unidades que favorecen el proceso educativo.

5 

 

 

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La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular; de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos; (…) debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo; así como también de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (3:1)

El Ministerio de Educación consciente de que la mejora de la calidad de la educación mejorará el futuro de Guatemala, promueve la formación docente a nivel superior, por lo que la formación docente a nivel medio constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas. Al instituir las reformas educativas en la formación de docentes se dio el primer paso para la calidad educativa, pues se está preparando a nivel superior a los futuros docentes de nivel primario y medio; se está mejorando la preparación profesional de los docentes, así como la calidad de educación que éstos impartirán por estar mejor calificados y preparados para desenvolverse en las distintas áreas pedagógicas.

Al preparar adecuadamente a los docentes, mejora su calidad de vida, pues está mejor capacitado, obteniendo un título a nivel superior y puede optar a un sueldo mejor remunerado. A su vez, mejora la calidad de vida del estudiante con la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, mejora la calidad del alumno egresado promoviendo a su vez el desarrollo del país.

Dentro de este contexto nacional ha aumentado la cantidad de estudiantes a nivel superior en la Facultad de Humanidades, lo que a su vez ha aumentado la demanda de lugares, así como de docentes para formar a dichos estudiantes para que se desarrollen como profesionales exitosos y de calidad dentro de cualquier campo educativo.

2.2 Contexto institucional

El Departamento de Pedagogía tiene como parte fundamental de sus objetivos estar al día con el progreso y cambios que la educación nacional promueve. Para ello prepara a los profesionales educativos, tanto en el área técnica como en la

6 

 

 

‐ 36 ‐ 

 

investigación, de forma que éstos promuevan el mejoramiento del país por medio de impartir educación de calidad. Como institución educativa promueve una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo y el desarrollo del país. Mediante una educación de calidad se fortalece y desarrolla los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, así como las diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas.

La formación humanista que se da a los estudiantes como parte de su desarrollo como docentes incluye más que conocimiento académico, infunde el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

La finalidad de la educación que provee la Facultad de Humanidades, incluyendo al Departamento de Pedagogía, es la formación de profesionales con actitud crítica, creativa y propositiva para la participación activa, representativa y responsable en la búsqueda de soluciones a la problemática nacional; esto incluiría el rescate de la preservación del medio ambiente guatemalteco, así como el desarrollo integral sostenible. Los egresados generan y llevan a la práctica nuevos modelos educativos que responden a las necesidades de la sociedad actual.

En los últimos años el Departamento de Pedagogía ha promovido el mejoramiento de la calidad educativa, adaptado sus servicios a las necesidades educativa actuales; en vista de los recientes cambios curriculares del país ha aumentado la demanda de profesionales en educación especializados en distintas áreas, esto ha llevado al aumento de la cantidad de estudiantes que ingresan a la facultad cada ciclo. Con el aumento del estudiantado han surgido carencias que deben ser cubiertas para que se logren alcanzar los objetivos de los distintos departamentos que conforman la Facultad.

Dentro de los objetivos del Departamento de Pedagogía está la ampliación de su cobertura por la reciente demanda estudiantil, pero no se cuenta con la cantidad necesaria de docentes universitarios para cubrir con dicha demanda.

Para compensar algunas carencias se ha fomentado el apoyo de epesistas dentro del Departamento de Pedagogía para que por medio de sus propuestas y

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proyectos retribuyan a la sociedad con la solución de la problemática educativa actual. Al apoyar a los estudiantes universitarios se promueve la formación de profesionales capacitados que a su vez estarán mejor preparados para educar estudiantes de nivel medio que contribuirán con dicha formación al mejoramiento y desarrollo del país. 2.3 Contexto del epesista

El egresado de la Facultad de Humanidades está capacitado para desenvolverse en cualquier campo educativo en el sector oficial o privado. Como profesional conoce la aplicación de la legislación educativa y es capaz de manejar los recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos para obtener resultados.

Su formación académica le permite evaluar planes de trabajo de forma sistemática, crítica y dinámica dentro de una institución y proyectarlos a nivel social, adquiriendo las competencias necesarias para proponer soluciones viables a los problemas educativos, pedagógicos y administrativos. Ha sido preparado para desenvolverse en un ambiente de trabajo en equipo que busca el bien colectivo.

Es capaz de formular y desarrollar nuevos modelos educativos que permiten contrarrestar las carencias actuales del país en el área educativa. Su formación como humanista va más allá de un conjunto de conocimientos teóricos, los cuales incluye el respeto y la práctica de los derechos humanos, su desarrollo dentro de la sociedad actual implica vivir de acuerdo a la responsabilidad, la libertad, la solidaridad, la democracia y la cultura de paz, así como el respeto por los valores. Parte fundamental de su desarrollo ha sido la investigación, que le permite ejercer una actitud crítica, creativa y propositiva en la búsqueda de soluciones a la problemática nacional. Como ciudadano participa de forma activa, representativa y responsable dentro de la sociedad, siendo parte fundamental de la preservación del medio ambiente así como de la cultura del país.

Durante su proceso, el epesista ha aprobado la totalidad de cursos del pensum de estudios de su carrera, posee el título de Profesorado de Enseñanza Media y forma parte activa de la Universidad de San Carlos, así como de la Facultad de Humanidades. El profesional humanista que ha obtenido su profesorado tiene la habilidad de relacionar contenidos con la realidad de los estudiantes, siendo capaz de aplicar teorías pedagógicas y didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y responder de forma profesional y realista a las necesidades de la institución en la que se desenvuelve.

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En esta etapa el epesista ya cuenta con las herramientas para desenvolverse en el área profesional. Debido a su formación como investigador es capaz de realizar un diagnóstico preciso del contexto en el que se desarrolla la institución; y sus habilidades le permiten diseñar un proyecto que pueda suplir la carencia que tiene prioridad y llevar a cabo dicho proyecto. Parte fundamental de su formación incluye el aprovechamiento eficaz de recursos para la obtención de resultados.

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Capítulo III Desarrollo del voluntariado docente

3.1 Descripción El voluntariado docente surge como una nueva propuesta educativa que permite solucionar de forma práctica la necesidad de catedráticos en la Facultad de Humanidades. Se escoge del grupo de voluntarios epesistas que demuestren a lo largo de su formación profesional responsabilidad, dominio de conocimientos teórico-prácticos de la carrera y excelente dominio de competencias didácticas y pedagógicas en el área docente. El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) busca que el estudiante, al finalizar su formación profesional, retribuya a la sociedad por medio de apoyar a la Facultad que patrocinó su educación a lo largo de su carrera. El epesista apoya al Departamento de Pedagogía mediante ofrecer sus servicios como docente para cubrir los cursos donde surja la necesidad de catedráticos, todo esto utilizando sus propios recursos económicos, materiales, tecnológicos, y tiempo. El epesista desarrolla la carga académica de los cursos del plan que se necesite durante el primer o segundo ciclo; se le responsabiliza por el desenvolvimiento de los cursos en cada etapa, desde la planificación, organización y desarrollo, lo que incluye investigación y estudio de cada uno de ellos, hasta su etapa de evaluación final. Para verificar la ejecución del proyecto el voluntario docente será supervisado en cada etapa por el Departamento de Pedagogía y por el coordinador(a) de cada plan y jornada. 3.2 Perfil del docente del universitario 3.2.1 Docente universitario de la Facultad de Humanidades La Facultad de Humanidades tiene como finalidad la excelencia educativa, por ello maneja estándares que describen las cualidades que debe poseer un docente para ejercer como tal dentro de la facultad. El epesista previo a realizar el voluntariado docente debe investigar los requisitos mínimos, así como de las cualidades que debe poseer para fungir como catedrático universitario. Por ello, antes de detallar el compendio de actividades como docente universitario, es importante conocer el perfil que se requiere para desenvolverse dentro de la Facultad.

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La Facultad de Humanidades maneja un trifoliar con la información del perfil del personal académico, que menciona: “la calidad educativa fundamenta el quehacer académico de la Facultad…, donde los profesores son actores determinantes, por lo cual la selección del personal debe responder a los estándares establecidos…” (9:s.p.) El catedrático que labora para la Facultad debe ser de preferencia: egresado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como de la Facultad de Humanidades; los cursos que impartirá estarán relacionados con su especialidad. Para verificar el desarrollo personal del solicitante, se requiere constancia de capacitaciones, lo que incluye cursos de actualización, estudios de posgrado, competencias en tecnologías de información y comunicación (TICs), dominio de otro idioma, méritos académicos, entre otros. Es importante mostrar disponibilidad para la inducción, por lo que se recomienda la asistencia a los talleres de formación y desarrollo del personal académico en las respectivas unidades para mejorar su formación científica, tecnológica, social, humanística y pedagógica. Todo docente debe estar actualizado y conocer técnicas pedagógicas que estén de acuerdo a la realidad de los estudiantes; como ente investigador debe participar en procesos de investigación y extensión; como profesional debe cumplir con los horarios y jornadas de trabajo, también seguir los lineamientos generales de la dirección respectiva, demostrar una actitud de trabajo en equipo, y utilizar vestimenta profesional y apropiada. 3.2.2 Ejes de la práctica docente a nivel superior El docente universitario debe poseer conocimientos, habilidades y actitudes que fundamenten su desempeño, debe dominar la fundamentación filosófica, psicológica y social de la educación. La tarea de la enseñanza superior es compleja y es más que sólo proporcionar información, consiste en ayudar a aprender, y para ello el docente debe de tener un buen conocimiento de sus alumnos, cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de trabajo, entre otros. El dominio de una asignatura comprende su integración en función de un currículo y a un contexto social determinado, por lo que desempeña actividades de investigación e innovación. El alumno ya no es un simple receptor pasivo de conocimiento, es un ente creativo e innovador, con la capacidad de aprender,

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investigar, solucionar y prever problemas. Todo esto se logra por medio de actividades educativas planificadas adecuadamente. El catedrático no debe conformarse con la formación académica, enfoca su curso en la adquisición de competencias, habilidades y destrezas para la vida, como el trabajo en equipo, la cooperación, entre otros. Debe dominar con claridad la forma como cada experiencia educativa puede ser evaluada, de modo que de ser necesario apoye a sus alumnos brindado asesoría en el momento pertinente.

Parte fundamental del desarrollo personal del docente es el deseo por seguir aprendiendo. Por ello debe: a) aprender a conocer, para ampliar y profundizar los conocimientos de la cultura general que ya posee; b) aprender a hacer, ser más que un profesional nominal, un ser que posee las cualidades para aplicar el conocimiento adquirido; c) aprender a vivir, lo que implica el desarrollo personal por medio de experiencias personales y de otros, así como por la realización de proyectos; d) aprender a ser, lograr el desarrollo y evolución de su personalidad de forma autodidacta, formándose un juicio autocrítico para fortalecer su realización personal.

En el presente siglo (XXI) ha cambiado de forma radical la metodología educativa debido a las exigencias del mundo actual. El conocimiento no sólo es dominado y transmitido por el docente de forma unidireccional, por el contrario, se motiva la exploración, la curiosidad e imaginación de quienes participan en el proceso educativo, por ello deben romperse los paradigmas antiguos del proceso educativo y es el docente universitario el que debe estar preparado para asumir el reto de educar en el presente siglo. Las personas están formándose para adquirir autonomía, autopercepción y autocrítica, los esquemas educativos son para estimular el razonamiento, el análisis de las ideas, y el aprendizaje en general.

Un docente universitario maneja altos estándares, pues su objetivo no es la calidad si no la excelencia; la calidad se asocia con los resultados que se obtiene al finalizar el proceso educativo, pero en el caso de la excelencia se busca en cada etapa del proceso y se manifiesta en los estudiantes mediante actitudes, destrezas, conocimientos y competencias.

La cualidad más importante de un catedrático es el liderazgo, como líder no sólo maneja el grupo adecuadamente, también es capaz de promover el liderazgo entre compañeros de clase; como agente de cambio promueve la participación social y la solidaridad en la institución y en la comunidad. Su capacidad para innovar se refleja

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en los estudiantes, motiva el pensamiento divergente y flexible que lleva a la búsqueda de distintas respuestas para la solución de problemas, basándose en nuevos enfoques; un docente creativo es el mejor estímulo para los alumnos, dado que allí muestra su riqueza personal y profesional, la cual es captada por los alumnos.

“El estudio de la enseñanza desde la perspectiva teórica del pensamiento del profesor supone que enseñar no se reduce al aspecto didáctico o a lo que se realiza en clase, sino que el profesor reflexiona, analiza e interpreta aspectos intelectuales y afectivos, propios y de sus estudiantes, y en función de ello, realiza su práctica docente; esto la convierte en un objeto de estudio complejo, porque incluye la interacción de diversas dimensiones: política, social, institucional, didáctica, interpersonal, personal y moral.” (16)

3.2.3 Perfil ideal del docente universitario

El perfil ideal de un docente universitario consta de los conocimientos, habilidades y actitudes que debe dominar dentro y fuera del salón de clases. Los docentes requieren dominar dos tipos de conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y; 2) el conocimiento pedagógico general. Shulman (1986). Los profesionales de la docencia tienen la necesidad de desarrollar un conocimiento, que es el resultado de la interacción de los dos anteriores, al que Shulman denominó conocimiento del contenido pedagógico de la asignatura, refiriéndose a las formas específicas de enseñar una asignatura particular.

Un perfil profesional adecuado, en particular del docente universitario, se manifiesta en función del tipo de conocimiento, destrezas y actitudes; y que han de poseer ciertas cualidades:

1) Cognitivas: están dadas básicamente en las capacidades del conocimiento que debe tener el docente, a efecto que el nivel de pensamiento ha de ser promovido en los alumnos, en la información básica, la habilidad de razonamiento, a efectos que aquél promueva en sus alumnos un nivel de pensamiento, crítico, analítico y dialéctico.

2) Técnicas: son las características que debe poseer el docente, como destrezas físicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la profesión de docente, estar capacitado y dominar la didáctica, como elemento esencial para formar

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adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de las instituciones de educación superior.

3) Actitudinales: están constituidas por intereses, valores, ética, argumentos, racionalización, acción y resolución de problemas morales. De allí que el docente no solamente debe serlo, sino también parecerlo.

4) Psicosociales: están dados por las interacciones humanas e interpersonales, para con los demás que lo rodean y forman parte de su universo, esto es, su centro de labor académica, por citar, la comunicación entre sus colegas, el personal administrativo de quien depende.

5) Socialización: es la internalización gradual de los valores de la profesión como docente.

6) Destreza de aprendizaje: constituye propiamente dicho en la habilidad para decidir qué se necesita aprender, cómo aprenderlo y cuándo se ha aprendido.

3.3 Planificación educativa Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito, además permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez, 1982). La planeación educativa es el estudio, identificación y establecimiento de pautas de actuación para desarrollar un programa educativo. Planificar supone el análisis de distintos elementos de la realidad educativa como los objetivos, los contenidos, la metodología, la temporalización, los recursos humanos y materiales y la evaluación. Se realiza a distintos niveles, por ejemplo a nivel institucional o a nivel de aula. En ella se utilizan conocimientos de distintas áreas como la Didáctica, la Psicología y la Economía. En el que hacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza del catedrático y responder en el cómo implementar dicha propuesta. Para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las características de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos

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Imagen 1 - Encabezado de programa de estudios del curso

previos de la asignatura, los recursos y medios didácticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las características, métodos y criterios de evaluación entre otros. 3.3.1 Programa de estudios del curso El Departamento de Pedagogía cuenta con los programas establecidos por la Facultad para cada curso, el cual se les provee a los docentes para que éstos ajusten dicho programa en beneficio a la jornada, a los estudiantes, o se realice alguna nueva propuesta educativa que debe incluirse para el eficaz desarrollo del curso. El programa de cada curso está compuesto del encabezado, el cual incluye: año, Departamento de la Facultad, carrera, código y nombre del curso, curso prerrequisito y el nombre del docente. (Imagen 1)

Fuente: Autor El cuerpo del programa describe en forma breve el curso en la presentación y se incluye el perfil, donde se explica la competencia general que logrará el alumno al culminar el curso; después se incluyen los contenidos divididos en unidades; se incluye estrategias de aprendizaje, donde se describe el tipo de actividades que se realizaran de forma general durante el ciclo; contiene un inciso para describir los recursos a utilizar y en el área de evaluación se puede describir el proceso de evaluación y se puede incluir un desglose de las actividades que formaran parte de

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Imagen 2 - Encabezado del plan semestral de curso

la zona. Al final se incluye la bibliografía a utilizarse durante el curso para referencia (en el capítulo VI se incluye los programas de los cursos). Con el programa del curso se inicia la investigación bibliográfica, se verifican que los contenidos están adecuadamente organizados, en esta etapa se reformula el programa para ser utilizado durante el curso. Se contrasta el compendio de contenidos con el calendario de actividades del ciclo y se dosifica de acuerdo a éste, es importante prever algún contratiempo y permitir que dentro de la planificación haya flexibilidad, se pueden establecer uno o dos domingos como repaso para dejar espacio a situaciones que deban cambiarse en el último momento y que estén fuera del alcance del docente. Como parte del desarrollo del curso, los estudiantes tienen derecho tener el programa del curso, según el artículo 20 del Normativo para la evaluación y promoción del estudiante de la Facultad de Humanidades, con ello los estudiantes llevan la secuencia del mismo durante el ciclo. Se les otorga de forma física o digital. De enviárseles digital, debe estar en un formato de lectura que no pueda ser modificado por los estudiantes. 3.3.2 Planificación semestral Al dosificar el contenido se puede iniciar la planificación semestral, la cual se elabora en una plantilla que contiene: nombre del catedrático, nombre y código del curso, ciclo, carrera y jornada. (Imagen 2).

Fuente: Autor

El cuadro del desarrollo del plan semestral consta de cuatro columnas en las que se detallaran el desarrollo del curso (imagen 3). La columna de competencias e indicadores de logro están relacionadas directamente, por cada competencia debe

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Imagen 3 - Desarrollo del plan semestral de curso

Imagen 4 - Encabezado del plan de clase

existir un indicador de logro que verifique su cumplimiento y deben mostrar coherencia con cada contenido. La columna de contenidos se organiza por unidades, de acuerdo a la forma establecida en el programa del curso y cada contenido puede tener una o varias competencias dependiendo de la amplitud de éste; la columna del tiempo debe establecer por período de clase por semana, en el caso del plan domingo aplica cualquier medida pues un período equivale a una semana de clase.

Fuente: Autor

3.3.3 Plan de clase Los planes de clase se realizan con base al plan semestral, los cuales se realizan semanalmente o si se desea, desde inicio del semestre. Pueden realizarse previamente en formato digital, y al transcurrir el semestre se modifican, si fuera el caso, adaptándolos a las necesidades de los estudiantes o las circunstancias que surgen fuera del calendario de actividades de la Facultad. Se imprimen semanalmente.

Se elaboran en un formato que consiste en un encabezado y el desarrollo de la clase. El encabezado se conforma con el nombre del profesor, fecha de la clase, código y nombre del curso, ciclo, carrera y jornada. (Imagen 4)

Fuente: Autor

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Imagen 5 - Desarrollo del plan de clase

El desarrollo del plan de clase consta del tema de la Unidad y de un cuadro de cinco columnas donde se detallará la clase (imagen 5). La primera columna describe las competencias; la segunda enlista el contenido y la quinta columna contiene los indicadores de logro, estas columnas corresponden a las columnas del plan semestral con los mismos nombres por lo que solamente debe efectuarse un vaciado de las mismas de acuerdo a la semana que se está trabajando. La tercera columna es la de actividades, en ésta debe prepararse un conjunto de actividades que lleven a los estudiantes a adquirir la competencia planteada, es importante tomar en cuanta en esta etapa el tiempo que disponible, la dificultad del tema y el desenvolvimiento de los estudiantes. En esta columna puede incluirse la tarea para la siguiente clase, de esta forma la tarea mostrará coherencia con las competencias. Puede planificarse una tarea que verifique lo aprendido en clase o una que funcione como introducción para la siguiente clase. En la cuarta columna se nombran los recursos a utilizar basándose en las actividades planificadas. Al final del cuadro puede incluirse un espacio para la firma del coordinador encargado de revisar la planificación.

Fuente: Autor

Para que el desarrollo eficaz de los planes sea de éxito, es necesario que sea flexible y que el docente prepare su clase con tiempo, debiendo dominar el contenido y conocer a los estudiantes. Las primeras semanas son de utilidad para modificarlos, si fuera necesario. 3.3.4 Preparación de una clase El tiempo que se dedique a la preparación de clases dependerá de la cantidad de cursos y de grupos que tenga un docente a su cargo. Debido a que la planificación del curso ya está realizada es más sencillo estructurar las clases a partir de esto. Lo primero es establecer un horario que permita organizarse de acuerdo a las necesidades.

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Es necesario:

a) Realizar la investigación bibliográfica de los contenidos. b) Elaborar un bosquejo para recordar puntos clave. c) Evaluar la técnica a utilizar para alcanzar las competencias. d) Evaluar el material de apoyo: papelógrafos, audiovisuales, carteles, entre

otros. e) Evaluar las actividades a realizar. f) Revisar que todo lo necesario se encuentre disponible.

3.4 Organización Cuando preparamos y organizamos la clase, no debemos pensar únicamente en qué vamos a decir o cómo lo diremos. Su organización debe trascender la preocupación de lo magistral. Debemos incorporar tareas para que el estudiante tenga una actitud activa durante la clase: no debemos limitarnos a desarrollar sus habilidades intelectuales, que corresponden a la situación pasiva de escuchar al docente. Debemos procurar que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje, incluso otras habilidades que incentiven su aspecto cognitivo: con ello, el docente adquiere un rol de mediador, entregándole protagonismo al estudiante.

Debemos buscar un equilibrio entre el profesor, el estudiante y las tareas o actividades programadas. Debemos reflexionar sobre las ventajas de tener un buen diseño de clase, en el cual ya no se busque enseñar solo contenidos, sino enseñar a aprender; será el estudiante el centro del sistema de enseñanza-aprendizaje, ya no la asignatura; ya no será una formación solo basada en conocimientos, sino una formación integral que abarque diversas competencias transversales.

Para que la organización funcione debe tomarse en cuenta los recursos que se tienen para llevar a cabo la planificación, recursos humanos, tecnológicos, materiales, económicos, entre otros.

3.4.1 Organización de grupos de trabajo En los últimos años se ha incrementado en todos sus planes y en todas las jornadas, la población estudiantil en la Facultad de Humanidades, por ende los salones de clases se encuentran sobrepoblados. La Facultad ha tenido que recurrir a prestar edificios de otras facultades, debido a que la cantidad de estudiantes del

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primer ciclo que ingresan ha sido numerosa. Regularmente la cantidad de estudiantes llegan hasta 180 alumnos. Una manera de facilitar llevar un registro estructurado del desempeño de los alumnos es la organización de grupos de trabajo, Lo cual es parte fundamental el primer día del curso. Esto permitirá un control más concreto de los estudiantes y que el curso se desarrolle con mayor eficiencia, precisión y destreza.

El tamaño de los grupos dependerá de la cantidad de estudiantes de cada salón tenga. Estos pueden estar integrados de 8 a 10 estudiantes, cantidad apropiada para trabajar. Después de organizados los grupos de trabajo se escoge a un coordinador o representante, éste puede ser electo por su grupo o por el catedrático. El coordinador será el enlace entre los estudiantes y el docente. El catedrático en esta etapa delineará las funciones que desempeñará el coordinador de grupo; algunas de sus funciones pueden ser: llevar el control de asistencia grupal, encargarse de hacer llegar información del docente al resto del grupo, recibir y entregar las tareas, organizar al grupo para trabajar, entre otros. (Imagen 6).

Cuando los grupos están organizados se debe elaborar un listado por grupo donde se incluyan los nombres completos de los estudiantes, números de carné, correo electrónico y un número telefónico. Esta base de datos será de gran utilidad para el coordinador de grupo, de esa manera puede contactarse fácilmente con sus compañeros, el catedrático debe contar con una base de datos de los coordinadores o representantes de cada grupo. Es importante que al establecerse cada grupo el coordinador entregue un listado de los integrantes de su grupo al docente, es más práctico si se realiza en formato digital vía correo electrónico; éstos listados son de gran ayuda para que el catedrático lleve de forma organizada el compendio de notas adquiridas por los estudiantes. Cuando se soliciten los listados debe especificarse a los estudiantes la forma cómo se deben organizar, puede ser en orden alfabético de apellidos o en orden numérico de carnés, del número menor al mayor.

El hecho de que los estudiantes estén organizados en grupos de trabajo no implica que todas las actividades deben realizarse en forma grupal, hay espacio para actividades individuales, cuando estas se realicen pueden entregarse dentro del folder grupal para llevar un mejor control de los que entregaron la actividad.

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Imagen 6 Organización de grupos de trabajo

Imagen 7 – Lista de asistencia

Fuente: Autor

3.4.2 Asistencia Según el artículo 13 del Normativo para la evaluación y promoción del estudiante de la Facultad de Humanidades, sólo los alumnos que obtengan un 80% de asistencia a clases tendrán derecho a realizar la evaluación final (7:1). Llevar un control de la asistencia de los estudiantes es indispensable. Por ello, es vital que desde el primer día de clases de establezca una metodología para llevar un control fidedigno de la asistencia de los alumnos en cada clase. Existen diversas formas de llevar el control de asistencia, la cual dependerá del número de estudiantes en el salón de clase para cada curso. Se puede llevar un listado que contenga: nombre y código del curso, ciclo, nombre del docente, número de grupo, nombre del estudiante, carné, teléfono, email, fecha y firma. (Imagen 7).

Fuente: Autor

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Imagen 8 – Control digital de asistencia

En este tipo de listados el docente puede llevar el registro de estudiantes de forma individual y grupal, colocándolas en el fólder de grupo y éstos firman en la columna que corresponde a cada día. Al finalizar cada clase entregan el fólder al docente, y el control se realiza de manera digital, marcado una equis u otra señal los espacios de quienes no asistieron. Es una forma sencilla y rápida de control de asistencia, al finalizar el ciclo se hace un conteo junto al coordinador del grupo para verificar los estudiantes que cumplen con el 80% de asistencia. (Imagen 8).

Fuente: Autor

3.4.3 Zona Es el punteo acumulativo durante el desarrollo de un curso previo a la evaluación final. El estudiante durante el semestre puede alcanzar un total de 70 puntos de zona, y para que tenga derecho a la evaluación final debe haber alcanzado la zona mínima de 31 puntos. Según el Normativo de Evaluación de la Facultad de Humanidades en el artículo 22 agrega que la zona puede integrarse con los puntos obtenidos “mediante las comprobaciones periódicas, pruebas parciales, trabajos de investigación: asimismo actividades curriculares, extracurriculares (incidentales) y otras actividades de aprendizaje programadas.” (7:1). La zona acumulada se debe revisar con el estudiante eventualmente previo a la prueba final y darse conocer cinco días antes. Previo a iniciar el curso, el docente debe dedicar tiempo para estructurar la zona, indicando la forma en que se desglosaran los 70 puntos establecidos. El desglose de la zona debe incluirse en el programa del curso y para que los estudiantes la conozcan desde el inicio del curso. Es importante que el docente aclare que las actividades pueden ser modificadas dependiendo de las circunstancias y el tiempo.

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Imagen 9 – Control de zona

El docente debe establecer un formato que le facilite el control (imagen 9). Se recomienda llevar los registros de forma digital en una hoja electrónica de cálculo; lo cual le será de gran ayuda pues le facilitará hacer cálculos, encontrando nombres o números de carné, ordenando el listado por medio de manera alfanumérico.

Fuente: Autor

3.4.4 Pruebas parciales Se efectúan durante el período lectivo con el propósito de evaluar en forma sistemática y continua el proceso de formación académica del estudiante. Deben realizarse como mínimo dos por semestre. Las evaluaciones parciales pueden efectuarse por medio de una prueba objetiva escrita, pero según la naturaleza del programa y el criterio del docente, se puede realizar de forma práctica.

Según el Normativo de Evaluación de la Facultad de Humanidades, artículo 12, aclara que las pruebas parciales se aplican “en cada ciclo, en los meses de marzo y abril del primer semestre y en los meses de agosto y octubre del segundo semestre. Debe ser diseñada en forma técnica, con las ponderaciones que los profesores consideren pertinentes. Cada docente debe llevar un registro escrito de los resultados obtenidos por cada estudiante.” (7:1)

Este tipo de evaluación parcial permite que se verifique la adquisición de competencias en distintas etapas del curso, sin esperar una evaluación sumativa para verificarlo. Cuando se organiza el curso es fundamental que, apoyándose en el calendario de actividades, se establezcan las fechas en las que se llevarán a cabo los parciales para organizar que contenidos serán evaluados en cada uno de ellos, a la vez que se busca coherencia entre los contenidos a evaluar en la

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Imagen 10 – Control de zona

evaluación parcial. Cuando los contenidos son integrales, o sea que unifican contenidos previos con los posteriores, no es necesario evaluar nuevamente estos, pues a medida que progresa el curso se van aplicando los contenidos previos junto a los nuevos. Antes de que el estudiante realice la prueba debe conocer la ponderación de la misma. Si hay un gran número de estudiantes puede elaborarse varias formas de examen, pero debe verificarse que evalúen los mismos contenidos y el mismo nivel de aprendizaje aunque no contengan los mismos ítems. Es importante recordar que si la prueba es objetiva escrita, deben seguirse las normas de elaboración de dichas pruebas. El docente puede elaborar las pruebas utilizando distintas series: completación, opción múltiple, pareamiento, preguntas directas, ensayos, resolución de problemas, entre otros. La prueba debe estar correctamente, identificado mediante un encabezado e incluir instrucciones claras y precisas; en cada serie se debe establecer el punteo. (Imagen 10).

Fuente: Autor

3.4.5 Actividades de clase Las actividades se deben programar con base al programa del curso. Estas tienen que relacionarse con su contenido, realizando un cronograma de actividades dentro del ciclo para completar la zona (imagen 11). La aplicación de estas dependerá de la metodología que aplique el docente En éstas puede incluirse una variedad de técnicas para alcanzar las competencias propuestas.

Las actividades son el medio por el cual el estudiante puede apropiarse del conocimiento en torno al cual el docente ha planteado las competencias del curso. Se requiere que un docente sea facilitador del aprendizaje, que contribuya en su

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Imagen 11 - Encabezado de cronograma de actividades

tarea a que los alumnos desarrollen su capacidad crítica y creativa, aprendan por sí mismos y aprovechen al máximo los recursos con los que se cuenta. Un docente ya no es una fuente exclusiva de adquisición de conocimiento, es un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.

Fuente: Autor Las actividades buscan que el estudiante adquiriera conocimiento, refuerce contenidos, motive el aprendizaje y su aplicación. Por ello, pueden utilizarse trabajos innovadores que vayan enfocados a la aplicación de contenidos del contexto del estudiante y que promuevan la creatividad, el pensamiento lógico, la solución de problemas y la crítica. 3.5 Metodología y didáctica del curso El docente tiene la libertad de escoger el método y las técnicas a utilizar para desarrollar su curso, siempre y cuando se respete el programa establecido por el Departamento de Currículo de la Facultad de Humanidades. (9:s.p.) La aplicación eficaz de cualquier método que escoja el catedrático requiere una adecuada preparación y conocimiento de diversas técnicas de enseñanza, así como atención al desarrollo de la clase y su forma de evaluar.

3.5.1 Clase magistral

La clase magistral es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y en la transmisión de conocimientos hacia los discentes. Se trata principalmente de una exposición continua de un conferencista. Los estudiantes,

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por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar, limitándose a recibir esa comunicación, y sólo en ocasiones, intervienen preguntando. Por tanto, la clase magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional del docente que desarrolla un papel activo y estudiantes que son receptores pasivos de una información. Las características esenciales de la clase magistral como forma expositiva son: la transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un método. Al prepararse adecuadamente la clases magistrales, ofrecen un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los estudiantes a reflexionar y descubrir las relaciones entre los conocimientos y la realidad; pero suelen ser poco efectivas si limitan al estudiante a ser un ente pasivo en el transcurso de las mismas. Cuando el catedrático se limita a transmitir teoría surge el problema, pues la información puede obtenerse de múltiples fuentes bibliográficas sin necesidad de asistir a un aula universitaria, por ello, el docente debe ofrecer más que simples datos al enseñar, debe enfocarse en la practicidad de los contenidos. El docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos para disertar la clase magistral: la comunicación verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, entre otros. Es decir, no se debe prestar atención exclusivamente al contenido de la clase, sino también al nivel de comunicación que se produce en la misma, pues tiene que ser un buen comunicador. No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también muy especialmente las ayudas visuales. Un recurso muy útil para impartir cátedras es la tecnología, planificar cursos auxiliándose de recursos para captar la atención de los alumnos y enfocar el contenido desde otro punto de vista. Falta imperdonable es que las diapositivas den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor parte del auditorio. (Imagen 12). La información facilitada en la clase magistral se completa con clases especiales y sesiones de tutorías que se brindan.

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Imágenes 12 y 13 - Uso de la tecnología en clase magistral

Fuente: Autor

3.5.2 Motivación en clase No hay nada más gratificante para un docente que conseguir captar la atención, la curiosidad y el interés de los estudiantes cuando se imparte una clase lectiva. En ocasiones nos quejamos de que nuestros alumnos demuestran poca motivación en aquello que les transmitimos y eso puede deberse a que no somos capaces de conectarnos con ellos. Parte fundamental de las competencias de un docente es la capacidad para implementar estrategias de motivación. “El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.” (9:3) La motivación en la educación constituye uno de los factores que más influyen en el aprendizaje. Es importante mencionar que gran parte de la motivación que se obtiene en clase proviene de la actitud del catedrático hacia los estudiantes y el curso, un docente transmite más con sus acciones que con sus palabras.

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Imagen 14 Trabajo de grupo

3.5.3 Trabajo grupal El docente como parte fundamental de la formación académica debe organizar actividades que motiven el trabajo en grupo para fomentar la cooperación. Un grupo efectivo no es sólo un salón de clases lleno de estudiantes, para que esto suceda, se requiere de una serie de estrategias. El intercambio comunicativo favorece el aprendizaje entre compañeros, produce aprendizaje significativo y permite la interacción con otros para el enriquecimiento de los contenidos. Este método permite manejar grandes grupos con facilidad, pero es imprescindible que el docente prepare a conciencia cada actividad que va a realizarse en grupo; debe establecerse el tiempo que tomará cada una para que se aproveche bien el tiempo de clase, y el papel que desempeñaran los miembros del grupo para que no sean unos pocos estudiantes los que realicen las actividades. El papel del docente en este tipo de actividades será de observador y facilitador, promoviendo en todo momento la discusión de temas y formulando preguntas cuando sea oportuno para guiar a los grupos.

Fuente: Autor

3.5.4 Diario pedagógico

El Diario Pedagógico está referido a un instrumento para el registro detallado de experiencias que agrupan el conjunto de sucesos importantes que ocurren a diario o en un período de actividades educativas. Los registros pueden llevarse en un cuaderno o en hojas por separada con el debido orden.

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Imágenes 15 y 16 – Encabezado página principal Fahusac e Ingreso a la Plataforma Virtual

Es considerado como una herramienta de gran utilidad para los maestros y estudiantes, no sólo como posibilidad de escritura ni como narración anecdótica de lo que sucede en la clase, sino también como elemento para la investigación. Por tanto, éste no debe concentrarse solamente en los hechos, sino también desde su estructura permitir el abordaje de experiencias significativas, tanto para el maestro como para sus estudiantes. Le permiten al estudiante la organización del curso de acuerdo al contexto del curso. Debe utilizarse para apuntes de relevancia que afecten el desenvolvimiento de la clase y necesario para apuntar acciones diarias. Se pueden incluir los puntos clave de la clase, notas breves o recordatorios de información importante de los estudiantes, la tarea a entregar ese día o la tarea para la siguiente semana, información importante o algún problema que necesite ser resuelto antes de la siguiente clase, entre otros.

3.5.5 Plataforma virtual La Facultad de Humanidades cuenta con una plataforma virtual que permite la interacción entre docentes y estudiantes, la cual es de utilidad pues permite colocar material virtual que puede ser utilizado para enriquecer el curso. Se pueden incluir videos, presentaciones, audios y documentos; también permite que los estudiantes envíen mensajes, comentarios y tareas.

Una particularidad es la creación de foros, se puede escribir una pregunta de opinión para motivar a los estudiantes a la reflexión y a la participación, siendo una excelente forma de promover la participación en equipo y el uso de la tecnología.

Para ingresar a la plataforma virtual se debe acceder a la página de la Fahusac en la opción de “Campus Virtual”, ya ubicados en esta sección se ingresa con el usuario y contraseña. En ella se encuentra un perfil del usuario con información que puede compartir con otros usuarios y el conjunto de cursos con sus actividades. Previo a ser utilizada es indispensable que el docente reciba capacitación para el uso correcto de esta herramienta en para los cursos.

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Imagen 17 – Exposición de grupo Curso: E3.02 Teoría Pedagógica del

Nivel Medio

Fuente: Autor

3.5.6 Técnicas aplicadas En las actividades realizadas en el curso durante el semestre, fueron utilizadas diferentes técnicas para evaluar las competencias adquiridas. Al ser aplicadas adecuadamente, se puede medir el progreso de los estudiantes. 3.5.6.1 Exposición oral

La técnica de la exposición oral consiste en explicar un tema o una idea con la intención de informar. Esta se realiza al hablar en público sobre un tema de terminado, también se le llama conferencia o ponencia. Puede ser expuesta por un estudiante o un grupo determinado de ellos. Con esta, se pueden evaluar conocimientos teóricos, siendo útil para el buen desenvolvimiento de los estudiantes, logrando así alcanzar las competencias actitudinales trazadas. (Imagen 17).

Fuente: Autor

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Imagen 18 – Encabezado Lista de Cotejo

Adicionalmente, permite que los estudiantes investiguen un tema y encuentren la forma práctica de transmitir la información a sus compañeros. Para facilitar la comprensión de la exposición el o los estudiantes debe utilizar materiales didácticos como: pizarrón, carteles, papelógrafos, material multimedia y audiovisual, entre otros. Para que la exposición no se tediosa, se pueden preparar actividades dinámicas o motivacionales y preguntas directas, promoviendo así la participación activa. El docente debe dar los lineamientos de la exposición y la forma en que esta será evaluada. Para que la evaluación sea objetiva, es preciso utilizar una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para llevar el control del punteo. (Imagen 18).

Fuente: Autor

3.5.6.2 Proyecto de investigación y extensión La técnica de este proyecto se enfoca en la aplicación de los conocimientos adquiridos y no se queda en la teoría. Enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Se puede realizar a través de una investigación que proponga soluciones o llevarse a la práctica por medio de la extensión. (Imagen 19). Estas experiencias en las que se ven involucrados los estudiantes, hacen que aprendan a manejar cualquier tipo de investigación, además de desarrollar y perfeccionar habilidades académicas y sociales, ya que permite que los contenidos se vuelven significativos y relevantes para él, pues presentan situaciones y problemáticas reales.

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Imagen 19 Estudiantes en

proyecto de extensión

Al realizar la investigación, los estudiantes buscan información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento, favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones del mismo; es compatible con distintos estilos de aprendizaje. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar destrezas de colaboración y trabajo colectivo-productivo, pues la colaboración es decisiva para lograr que el proyecto o la extensión funcionen. La Facultad ha impulsado la estrategia en la elaboración de proyectos de investigación y extensión. A inicio de cada semestre se planifica la elaboración de un proyecto por cada curso, se dividen en grupos de trabajo, se asignan temas según la línea de investigación, se dan a conocer los lineamientos y se llevan a cabo bajo la supervisión de los docentes. Durante el semestre se realizan varias revisiones para que sean entregados una o dos semanas antes de finalizar el semestre.

Fuente: Autor

3.5.6.3 Estudio de casos En esta técnica el docente provee casos o problemas que propician un ambiente favorable a la discusión de grupo; su objetivo es aplicar conocimientos teóricos a la práctica. El papel del docente es guiar al estudiante mediante el planteamiento de cuestiones dentro de un caso real que lo llevarán a encontrar una solución real; el objetivo principal es que los estudiantes aprendan por sí mismos, por procesos de pensamiento independiente mientras desarrollan su capacidad de usar conocimientos y habilidades en un contexto real.

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El estudio de casos se parece mucho a la técnica de resolución de problemas, porque propone la solución de algún caso de la vida real, la diferencia es que el estudio de casos el docente dirige a los estudiantes por medio de preguntas o cuestionamientos, mientras que en la resolución de problemas no se da una guía específica y se permite el uso de cualquier estrategia para solucionarlo.

3.5.6.4 Texto paralelo

Es una estrategia alternativa de evaluación muy efectiva y promueve el aprendizaje Constructivista del estudiante en relación a todo lo que aprenda del curso a lo largo del semestre, con los temas que se desarrollan en cada clase, todo ello a través de un documento, un libro, un texto. Se constituye una herramienta que facilita la metacognición y reconstrucción del conocimiento. En este tiempo en el que la tecnología está dejando a los estudiantes sin opciones de razonar y analizar; los docentes deben realizar un trabajo en los salones más dinámico y holístico.

Dentro de sus objetivos se encuentran: a) mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, b) estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo y; c) desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales. 

Es un material elaborado por cada estudiante en base a su experiencia de aprendizaje en el curso. Es excelente para la expresión personal, la ampliación del contenido y su aplicación; el texto paralelo permite al alumno apropiarse del contenido y darle sentido personal, convirtiéndose en un agente activo de su propio aprendizaje. Propicia el perfeccionamiento del lenguaje, ortografía y redacción; fomenta la autonomía en el aprendizaje pues fomenta la investigación, la lectura, la reflexión, la creatividad, entre otros.

Al utilizar esta técnica debe establecerse su uso desde la programación del curso, la forma de cómo se realizará y los aspectos que a evaluar. También las fechas de revisión y la ponderación que tendrá dentro de la zona. Es una técnica muy útil pero implica tiempo para su evaluación, lo cual dependerá de la cantidad de estudiantes para verificar que se lleve a cabo adecuadamente.

3.5.6.5 Portafolio

El portafolio es una técnica similar al Texto Paralelo, pero difiere en el contenido, debido a que es un compendio de la información provista por el docente, junto con las actividades realizadas en clase con comentarios redactados por el estudiante

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Imagen 20 – Estructura Mapa Conceptual Imagen 21 – Mapa Conceptual elaborado

en donde se explica lo aprendido, mientras que el texto invita al estudiante a ampliar el contenido adquirido en clase. Ambas técnicas son muy útiles pero tienen distintas finalidades y se aplican de forma diferente. En ambos casos, para la evaluación objetiva se necesita utilizar una lista de cotejo con los aspectos a revisar. 3.5.6.6 Diagramas y organizadores gráficos Los organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas que permiten al estudiante conectar la información nueva a sus conocimientos, descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí y recordar la información fácilmente.

Permiten ejemplificar, estructurar, ordenar o relacionar la información entre sí para una mejor comprensión de un tema. Hay distintos tipos y se utilizan según el objetivo que se quiere alcanzar. Son muy útiles para verificar el logro de las competencias, demostrando la capacidad de un estudiante para analizar, comparar o sintetizar información.

A continuación se detallarán algunos con sus conceptos e ilustraciones de su aplicación:

1. Mapa conceptual: es una técnica para la representación gráfica del conocimiento. Es una red de conceptos. En la cual los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Fuente: https://www.google.com.gt/imagenes Fuente: Autor

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Imagen 22 Estructura

Mapa Mental

Imagen 23 Cuadro

Comparativo

2. Mapa mental: es un organizador que utiliza solamente imágenes para representar ideas y conceptos.

Fuente: https://www.google.com.gt/imagenes 3. Cuadro comparativo: permite comparar y contrastar dos o más conceptos por

medio de las similitudes y diferencias, promoviendo el análisis en función de un contenido.

Fuente: Autor

4. Cuadro sinóptico: también conocidos como síntesis de cuadro – son una forma

de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados para la estructura lógica de la información y para comunicar una caracterización de temas y subtemas, en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio de tablas.

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Imagen 24 Cuadro

Sinóptico

Imagen 25 – Cuadro PNI

Fuente: Autor 5. Cuadro PNI: es un cuadro comparativo que describe lo Positivo, lo Negativo y lo

Interesante de un tema. Se adapta fácilmente a ciencias sociales y teorías pedagógicas.

Fuente: Autor

6. Diagrama de telaraña: Es un esquema donde se clasifica la información en

temas y subtemas. Este mapa nos sirve para organizar los contenidos señalando sus características:

El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña. Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de él.

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Imagen 26 Diagrama Telaraña

Imagen 27 Rincón de Aprendizaje Curso: E3.02 Teoría

Pedagógica del Nivel Medio

Entorno a las líneas se anota las características sobre líneas curvas que asemejan telarañas.

Fuente: https://www.google.com.gt/imagenes

3.5.6.7 Rincones de aprendizaje Son rincones o espacios físicos del ambiente, organizados para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos. Constituyen una metodología pedagógica de organización del aula que se utiliza en la actualidad con éxito en la etapa de educación. Estos espacios o estaciones contienen variedad de materiales que los estudiantes pueden utilizar para dar forma a los conceptos que se enseñan. Antes de iniciar en los rincones, el material debe estar organizado y colocado en el lugar donde se realizará la actividad para evitar desorden y contratiempos.

Existe una diferencia entre los Rincones de Aprendizaje y los Centros de Interés. Ambas técnicas son muy útiles pero su finalidad es distinta, pues en los Rincones de Aprendizaje, el docente organiza la rotación y todos los grupos participan de todos estos; en los Centros de Interés el estudiante decide donde va a trabajar y elige la actividad que más le interesa.

Fuente: Autor

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3.5.6.8 Técnicas colectivas La aplicación de estas técnicas promueve el trabajo en grupo, la participación y la cooperación de los estudiantes, dejando por un lado el individualismo, ya que permiten el aprendizaje mediante la discusión y el consenso de ideas, mediante el intercambio de experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver cualquier problema o situación conflictiva. Propone tomar decisiones, buscar y encontrar datos o simplemente adquirir conocimientos diferentes, aprovechando los aportes de los integrantes del grupo y otros estudiantes. Dentro de la gama de estas técnicas podemos mencionar: a) Debate: técnica para discutir de modo formal en dos grupos por lo menos, un

tema con diferentes ideas. Cada grupo debe investigar para estar empapado del tema a tratar, y recolectar la suficiente evidencia para defender su postura. Se realiza de modo dirigido, es decir, es necesario la presencia de un moderador -el docente puede fungir como tal o solo ser un observador, si es observador debe nombrar al moderador- que vaya cediendo los turnos de la palabra. Generalmente, cuando se habla de debate pensamos en una acalorada discusión, esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura. Por tal razón el docente no puede ausentarse de esta actividad.

b) Mesa redonda: es una forma de debate donde los estudiantes están de acuerdo en un tema específico para discutirlo (de 3 a 6 integrantes), manteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios, los cuales exponen ante un grupo en forma continua. A cada estudiante se le da el mismo derecho a participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en las mesas redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y oír, por esa razón se considera libre. A los estudiantes les permite obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos. Adicionalmente, esta técnica les propicia a los estudiantes la capacidad de seleccionar y manejar la información, desarrollándoles la expresión oral y su capacidad para argumentar diferentes opiniones.

c) Paneles: en esta técnica los estudiantes que lo integran (de 4 a 6) se desempeñan como expertos que discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda, en el panel

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se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante el auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los expertos no exponen y no actúan como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general. La conversación es básicamente informal, pero debe tener un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.

d) Foro: en este, tienen la oportunidad de participar todos los estudiantes dentro del salón de clases, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. Puede ser realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias, experimento, entre otros). También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el docente-facilitador. Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

e) Sociodrama: esta técnica se utiliza para representar un problema actual a través de la dramatización, donde se involucra a que los miembros del grupo con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación encuentren al final de esta, una solución adecuada. Es de gran utilidad como estímulo para dar comienzo a la discusión de un problema. El Sociodrama se debe preparar con anticipación, por lo cual como parte de la planificación, los estudiantes deben estar enterados de las fechas a realizarse.

3.6 Evaluación

La Facultad de Humanidades se rige por el Normativo de Evaluación de la misma Facultad y por Reglamento General de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

La evaluación es “de carácter científico, técnico, integral, gradual, sistemático, continuo, flexible, participativo, permanente y perfectible.” (7:1). Por esto eleva la calidad del proceso educativo, pues se realiza de forma continua, sistemática y permanente; siendo la apreciación del logro de los aprendizajes previstos por medio de procedimientos e instrumentos válidos y confiables. El fin de la evaluación en la Facultad de Humanidades es mejorar las metodologías y

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estrategias del proceso educativo, promoviendo la autoevaluación y coevaluación en los estudiantes al verificar el avance, cumplimiento de objetivos y la sistematización del proceso de evaluación.

La aplicación de la evaluación se realiza en tres etapas:

1) Diagnóstica: no tiene que llevar ponderación, pues es utilizada al principio de cada curso e identifica los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Útil para reajustar la programación de un curso pues da el punto de partida y se recomienda realizarla el primer día de clases, utilizando cinco ítems base con relación al curso que demuestren los conocimientos previamente adquiridos. En base a esta evaluación se reforma el plan semestral y se adecua a las necesidades reales del grupo de estudiantes.

2) Formativa: por medio de ella se acumulan los puntos que conforman la zona, la cual es realizada a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a identificar las deficiencias que surgen durante este proceso, permitiendo que estas sean remediadas.

3) Sumativa: ésta ha sido propuesta con fines de promoción y para verificar el logro completo de objetivos trazados al inicio del semestre. Es importante que el docente ejercite el juicio crítico de los alumnos, esto puede lograrse mediante la autoevaluación, un proceso de autoanálisis que consolida la estimación y valoración personal; también la coevaluación, que es el juicio compartido entre estudiantes.

Para que tenga éxitos la evaluación y cumpla sus fines, es indispensable poseer instrumentos adecuados, los cuales se deben elaborar, y así llevar un registro adecuado de los resultados. 3.6.1 Pruebas parciales y finales La prueba escrita es una herramienta útil de evaluación. Regularmente se aplica para las pruebas parciales y finales. Las primeras tienen una ponderación de 10 puntos cada una y se realizan en las fechas programadas, según calendario de actividades de cada semestre, siendo dos según el Normativo para la Evaluación. El docente es el encargado de llevar el registro escrito de los resultados obtenidos por cada estudiante. La segunda, tiene una ponderación de 30 puntos, realizándose en fecha programada según lo indicado anteriormente. Para tener derecho a realizarla el estudiante debe tener un mínimo de 31 puntos de zona y el 80% de asistencia al curso. (7:1)

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Previo a las pruebas parciales y final, el docente debe informar a los estudiantes que contenidos se evaluarán y la fecha a realizar. Se recomienda dividir los contenidos para ser evaluados, y la evaluación final no debe incluir todo el contenido del semestre. Si los contenidos fueron planificados de forma integral y están desarrollados de modo que el contenido posterior incluye el previo, facilitará la aprehensión del conocimiento y la elaboración de la prueba final, pues será práctica. Es significativo que en el proceso de evaluación, los catedráticos respeten a los estudiantes, mostrando respeto, ética y responsabilidad, llevando los registros de forma profesional y organizada que le permitirá ser objetivo al evaluar. 3.6.2 Registro de notas La zona acumulada con las actividades de evaluación periódica deben sumar un total de 70 puntos; siendo derecho del estudiante saber de su nota acumulada, y obligación del docente informarlo cinco días antes de la evaluación final, para aprobar la asignatura el estudiante debe puntear una nota mínima de 60 puntos. Se recomienda llevar este registro de forma digital en una hoja electrónica de cálculo; lo cual permitirá encontrar nombres y números de carné con facilidad, ordenando el listado de manera alfanumérica. En el caso del voluntario docente no tiene acceso a las actas para completarlas pues no posee un número de registro docente, por ello debe entregar el detalle de zonas y la evaluación final junto con los totales al coordinador de jornada en un lapso no mayor a 5 días, para que éste sea el responsable de entregar las actas a Control Académico. 3.6.3 Herramientas y técnicas de evaluación Ni la calificación ni la evaluación pueden depender de un sólo instrumento o técnica de evaluación porque siendo así, únicamente se mide un tipo de aprendizaje. La prueba objetiva ha sido un medio para verificar la adquisición o aplicación de conocimiento. Todo esfuerzo realizado por el estudiante durante el curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la evaluación. En los últimos años se han implementado nuevas técnicas para evaluar de forma alternativa el desempeño de los estudiantes; ya que son un medio eficaz y variado

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Imagen 28 Lista de Cotejo

que consisten en actividades diversas que brindan la oportunidad de evidenciar de distintas formas si se lograron las competencias; se orientan más en el aprendizaje que en la enseñanza. Diferenciándola con la evaluación tradicional que se enfoca en conseguir únicamente resultados. La Facultad de Humanidades estípula y promueve dentro sus fines, la aplicación de nuevas técnicas que mejoren la calidad educativa, como la evaluación alternativa. Se ha cambiado a esta modalidad debido a que los alumnos participan en su propia evaluación, le da información que permite el mejoramiento curricular, individualiza la evaluación y provee formas variadas de llevarse a cabo.

En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación de forma dinámica, las cuales son aplicables de forma grupal o individual. Siendo necesario dejar constancia de la evaluación realizada en forma sistemática, objetiva y organizada.

Se recomienda el uso de tres herramientas que facilitan el control de la ponderación y evitan subjetividad o discriminación de parte del docente: 1) Lista de cotejo: consiste en una lista de criterios o de aspectos que

conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud las cuales se registran mediante una marca de cotejo (x). Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. 

Fuente: Autor

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Imagen 29 Lista de Cotejo

Imagen 30 Rúbrica

2) Escala de rango, también llamada escala de calificación: consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. Incorpora una ponderación del logro en orden ascendente o descendente. La ventaja de esta herramienta es que se pueden incorporar más variables y denotan con mucha precisión y de forma observable hasta qué grado se ha logrado un contenido.

Fuente: Autor

3) Rúbrica: es un instrumento de medición en el cual se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Implica tiempo y esfuerzo para ser formulada, sin embargo es más precisa que las dos anteriores, ya que demuestra consistentemente las áreas que deben ser trabajadas para mejorar. Es un conjunto de criterios y estándares, relacionados con las competencias de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, estandarizándola de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y objetiva.

Fuente: Autor

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Estos instrumentos pueden ser elaborados por el docente a cargo del curso o pueden utilizarse herramientas estandarizadas toda vez sean aplicables a los indicadores de logro. El docente debe conocer y entender la diferencia entre estos instrumentos para su adecuada aplicación. 3.7 Estudiantes de nivel superior Para requerirles a los estudiantes a lo largo de cada curso, se deben conocer las responsabilidades que ellos tienen, las cuales se encuentran establecidas en el artículo 39 del Normativo de Evaluación de la Facultad de Humanidades. Si algún estudiante comete alguna falta y se encuentra culpable, se le sancionará dependiendo de la acción, y podría perder el derecho a realizar una prueba o la anulación de un trabajo. Dentro y fuera del salón de clases, y aún de la Universidad San Carlos de Guatemala, la relación entre docente y estudiante debe ser profesional y respetuosa. Para tener una buena comunicación con los estudiantes, el docente puede disponer de un correo electrónico establecido exclusivamente para el curso, queda a su discreción dar a conocer su número telefónico personal o de celular. Adicionalmente, se puede disponer de un período de tiempo prudencial antes o después de la clase para resolver asuntos relacionados con el curso o dar asesoría. La Facultad de Humanidades cuenta con “El Programa de Tutoría Académica” que tiene como finalidad el proceso de los aprendizajes que no se resuelven, ni se consolidan en los procesos formales de aprendizaje, es decir durante el horario correspondiente al curso, consolidándose en la confiabilidad y objetividad de la acción tutorial para el logro de la autonomía intelectual del educando. Los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala proceden de distintas esferas socioeconómicas, culturales y lingüísticas, así como laborales. Adicionalmente, presentan diversidad en edad, motivaciones e intereses; pero todos comparten el mismo interés común de auto superación. Por consiguiente, todas las diferencias pueden usarse a favor del enriquecimiento del curso.

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El docente busca el funcionamiento máximo de sus capacidades cognitivas y metacognitivas, promoviendo la relación e integración social del estudiante a través de actividades que establezcan su identidad personal y su equilibrio emocional. La finalidad de todo universitario es culminar la carrera profesional que inicia para ocupar un lugar dentro de la sociedad como persona de bien, mejorar su estilo de vida económico, convivir en sociedad y mostrar adhesión a sus valores. Si conocemos el perfil de un estudiante universitario con mayor facilidad lo motivaremos y lo ayudaremos a cumplir con sus metas de vida.

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Capítulo IV Logros del voluntariado

4.1 Beneficios para el Departamento de Pedagogía Al inicio del diagnóstico institucional se detectaron diversas carencias que necesitaban ser solucionadas para mejorar el desempeño del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades. Una de las carencias necesarias solventar de forma inmediata era la falta de docentes para cubrir cursos del plan domingo. Al ejecutar el voluntariado docente se cubrieron los dos cursos: E3.02 - Teoría Pedagógica del Nivel Medio y E259 - Métodos de Investigación, para solventar la ausencia de docentes durante un semestre completo. El epesista desarrolló durante el semestre el voluntariado con sus propios recursos económicos y tecnológicos, ahorrándole para su conveniencia a la Facultad los recursos que pudo invertir al contratar uno o dos docentes. Se logró redactar una sistematización del proceso del voluntariado docente y está a disposición del Departamento de Pedagogía como apoyo para brindar inducción y capacitación a los epesistas que apoyen la labor docente, y a los que inicien a trabajar dentro del Departamento de Pedagogía como catedráticos. Esta herramienta será útil, pues contiene experiencias que preparan al docente al informarle de las actividades, retos y procesos que conforman contexto de la educación superior. También contarán con 2 ejemplares de la sistematización en formato digital para hacerlas disponibles a las sedes departamentales, y así tener una mayor proyección y se beneficien más docentes de las experiencias adquiridas durante el voluntariado docente. 4.2 Beneficios para los estudiantes Los estudiantes de Profesorado y Licenciatura de la Facultad de Humanidades lograron beneficiarse del voluntariado docente al haber contado con un docente que desarrolló los cursos durante todo un semestre, lo cual permitió que pudieran asignárselos para ese ciclo, pues contaban con él para recibirlos. Esto les evitó

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retrasos en su carrera, pues no tuvieron necesidad de dar de baja algún curso por falta de catedrático. El epesista como voluntario docente se esforzó por brindar una experiencia educativa de calidad a los estudiantes, mostrándose motivados para el aprendizaje y demostraron aprehensión de conocimiento y competencias aplicables a su vida. Por el conocimiento de las nuevas técnicas didácticas y de evaluación que el epesista poseía, brindó a los estudiantes una experiencia educativa innovadora que muchos estudiantes empezaron a aplicar en sus respectivas labores docentes. La aplicación continua de tecnología en clase motivó a los alumnos a participar más de lleno en las clases y a actualizarse para complementar su formación académica. 4.3 Beneficios para el epesista Para el epesista la experiencia del voluntariado docente es un conjunto de beneficios para distintos aspectos de su vida. Son pocos los que tienen la oportunidad y el privilegio de ejercer y desarrollar un curso docente a nivel superior, lo cual le prepara para desenvolverse a un nivel más alto en su carrera profesional como docente. Dentro de los múltiples beneficios como epesista cabe mencionar: formar parte de una institución tan prestigiosa y respetable, responsable de la formación académica y profesional personal; la oportunidad de capacitarse con catedráticos especializados en áreas pedagógicas, de tecnología e investigación; y escuchar de ellos experiencias que enriquecen el área profesional como la vida personal; socializar con personas de distintos contextos, géneros, edades, entre otros; practicar y desarrollar el compendio de habilidades, destrezas, competencias y conocimientos adquiridos en la casa de estudios; fortalecer los valores y la solidaridad, el respeto, la cooperación y la libertad; así como la formación de carácter, autocrítica y autonomía. También la adquisición de un espíritu investigador que permita el poseer más conocimiento para aplicarlo, humildad para reconocer que se necesitan mucha preparación y esfuerzo para desenvolverse como un catedrático de nivel superior.

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Capítulo V Lecciones aprendidas en el voluntariado

5.1 Área profesional a) El impartir clases a nivel superior requiere de una gran preparación académica

para transmitirles a los estudiantes el conocimiento, no sólo de forma cognitivo o sistemático de los temas, sino de manera que los puedan aplicar en la vida cotidiana. Por tal razón, es necesaria la investigación bibliográfica de los contenidos, ya que hay ocasiones en la que se encuentran estudiantes con conocimientos amplios o con deseos de aprender más y ellos requerirán de nuestro saber para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

b) Aunque al inicio de cada semestre existe ya una planificación, esta puede ser modificable debido al calendario de actividades con que cuenta la Facultad de Humanidades, pues surgen circunstancias que modifican horarios lo cual trasciende en las actividades programadas. Por ello el docente debe ser organizado para manejar de manera correcta su tiempo, recursos y contenidos para llevar a cabo el programa del curso apropiadamente. Adicionalmente, se debe discernir cuando los estudiantes no asimilen de manera clara un tema, siendo necesario retomarlo y ajustar el plan. Sin flexibilidad, el docente no es capaz de cumplir sus objetivos. Toda planificación a nivel superior es perfectible.

c) El primer ciclo de la carrera de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad llega a superar la cantidad de ciento cincuenta estudiantes, de allí en adelante los demás ciclos están por arriba de ochenta. Siendo necesario que el docente tenga un buen control para llevar a cabo su clase, domine el arte de la oratoria y técnicas de manejo de grupo, realice diferentes actividades que motiven al estudiante a participar e involucrarse de forma activa en ella y lo cual es de vital importancia.

d) Todo docente de la Facultad, con mayor razón el que ingresa por primera vez, cuenta con el apoyo de la coordinadora de jornada o de los docentes de otros cursos. Debe ser investigador y no avergonzarse al preguntar sobre los procesos que se llevan a cabo; lo mejor es cuestionar para resolver dudas que confundir a los estudiantes dándoles información de procesos que no conocemos bien o nada.

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e) A través de la evaluación alternativa se puede verificar el desempeño y aprendizaje que los estudiantes han tenido durante el curso de los contenidos, pues se enfoca en acciones educativas más que en la teoría, brindándole al estudiante la oportunidad de vivir los conocimientos. Por otro lado, es una forma de mantener su interés y motivación, pues están al tanto del desarrollo del curso.

5.2 Área personal a) La imagen personal es un aspecto que nos permite ser percibidos por otros y

por nosotros mismos. Cuidar esta parte tan visible es un aspecto prioritario para mantener una imagen profesional adecuada. La vestimenta no lo es todo, también nuestro aspecto e higiene personal son importantes. Es cierto que lo más importante es la capacidad y las cualidades que tiene un docente para impartir su curso, pero su presentación personal respalda su profesionalismo; más aún a nivel superior. La formación de profesionales es una gran responsabilidad del catedrático, por lo que los estudiantes están al tanto de sus acciones, esto incluye su arreglo personal.

b) Las cualidades como humanista son aplicables por el docente dentro y fuera del

salón de clase, ya que su relación es con diversidad de personalidades y características que poseen los estudiantes, por ello él debe mostrar cualidades que lo hagan accesible a ellos, y no mostrar una actitud de superioridad. Mientras más accesible es el catedrático, los estudiantes sienten más confianza y se acercan, lo cual es un coadyuvante para conocer su contexto, apoyándoles eficaz y eficientemente.

c) La inteligencia emocional (concepto definido por Mayer) es "una habilidad para

percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”. (10:24). Para el docente es indispensable poseer esta inteligencia la cual fortalece su carácter para desempeñarse; complementando el desarrollo de las habilidades y destrezas que le permitan impartir un curso frente a un salón de clases concurrido.

d) El buen desarrollo de una clase dependerá de la motivación de los estudiantes a

través del uso del tono de voz claro y el volumen apropiado, buena articulación de las palabras al hablar, el uso correcto de ademanes y mantener contacto visual. Todo este conjunto de acciones facilitará el proceso educativo.

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e) La responsabilidad del docente brinda confianza a los estudiantes. Debe ser

puntual en todos sus compromisos; cumplido y veraz; ético y honrado; justo e imparcial.

5.3 Área intelectual a) Como docente se adquiere crecimiento cognoscitivo al investigar, indagar,

profundizar y buscar su aplicación con la realidad de los contenidos de los cursos a impartir. También se incrementa la capacidad de comprensión y entendimiento, se ejercita la mente, se cultivan destrezas de pensamiento para resolver problemas aplicando el conocimiento adquirido. Mientras más se utilicen las destrezas y las habilidades de pensamiento, mejor será la capacidad para guiar a los estudiantes a adquirir las competencias requeridas para el curso y la vida cotidiana.

b) El gusto por la lectura aumenta en el docente, cualidad importante para enriquecer los cursos a impartir.

c) Para que los estudiantes profundicen en el análisis y en la síntesis o adquiera estas cualidades, es indispensable que el docente se esfuerce por cultivarlas. El análisis permite visualizar la información en comparación con temas que se relacionan, logrando que los contenidos se tornen reales para su aplicación. Por su lado, la síntesis denotan las ideas principales de un contenido, es la composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos.

d) Para corregir como docentes, la forma de trabajo, desenvolvimiento en clase, relaciones con los estudiantes, es necesario realizar al final de cada semestre y por curso una autoevaluación, la cual le permitirá tomar acciones correctivas de sí mismo para mejorar, esta promoverá el crecimiento intelectual, personal y emocional. El docente debe buscar la excelencia y no conformarse con las cualidades o conocimientos que posee.

5.4 Área de relaciones humanas a) La apertura que posea el docente y los valores de confianza, respeto y humildad

le permitirá que los estudiantes se acerquen a él para fortalecer la calidad humana; sabiendo que provienen de diferentes estratos socioeconómicos, culturales y religiosos, promoverá en ellos demuestren la misma confianza y respeto, incluyendo la admiración hacia el docente. Esto creará un ambiente de

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‐ 80 ‐ 

 

tranquilidad para la enseñanza-aprendizaje, y le hará apreciar la labor tan importante que realiza como ente orientador educativo.

b) El poseer buenas relaciones humanas le permite al docente adaptarse no sólo a un grupo de trabajo, sino también a otros grupos de diferentes cursos o ciclos. El valor y comprensión que le dé a los estudiantes como personas, hará que los se desarrollen mejor y los estudiantes tengan mejor rendimiento.

c) Mantener una relación profesional con los estudiantes no implica un trato frio, orgulloso, superior y distante, un docente con estas actitudes aleja a los estudiantes. Si es factible dedicar tiempo a conversar con los estudiantes dentro y fuera del salón de clases para conocerlos mejor, manteniendo una relación respetuosa.

d) El docente se enfrenta a una labor educativa en el salón de clase, pero no por ello puede descuidar el área afectiva. Los estudiantes deben sentirse con la libertad de expresarse frente al docente, lo cual se logra al crear un ambiente de confianza y participación en clase, en el que no se avergüence al estudiante cuando se confunde, más bien se le agradece por participar y se le invita a expresar su opinión o aún su desacuerdo, motivándolo a exponer su punto de vista basado en la investigación.

e) La empatía por los estudiantes se tiene cuando el docente tiene la oportunidad de ver retrospectivamente su vida estudiantil de los años de educación superior que realizó; recordando los esfuerzos invertidos y sacrificios. Esto motiva al docente a esforzarse por brindar calidad educativa en el aula, pues reconoce las dificultades que conlleva educarse a nivel superior, repercutiendo directamente con el futuro de los estudiantes.

f) La relación humana del docente no es solamente con los estudiantes, también la tiene con sus colegas y coordinadora de la jornada. Una relación efectiva con ellos da lugar a un entorno positivo. Los colegas y coordinadora nos ven como parte del equipo. En ambas vías se respetan las opiniones, decisiones y contribuciones. Sin embargo, una mala relación con ellos puede conducir a resultados opuestos. Apuntemos a mantener relaciones saludables y efectivas con los estudiantes y con los compañeros de labor educativa, aunque lleven esfuerzo.

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Imagen 31 Exposiciones Curso: E3.02

Teoría Pedagógica del Nivel Medio

Imágenes 32 y 33 Exposiciones con uso de

tecnología Curso: E259

Métodos de Investigación

Capítulo VI Evidencias del voluntariado

6.1 Trabajo en clase

Fuente: Autor

Fuente: Autor

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Imágenes 34 y 35 “Rincones de aprendizaje”

Curso: E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio

Imagen 37 Estudiantes organizando “Rincones

de aprendizaje” Curso: E3.02

Teoría Pedagógica del Nivel Medio

Imagen 36 Epesista evaluando “Rincones de

aprendizaje” Curso: E3.02

Teoría Pedagógica del Nivel Medio

Fuente: Autor

Fuente: Autor

Fuente: Autor

Fuente: Autor

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Imágenes 38 y 39 Sociodramas Curso: E259

Métodos de Investigación

Fuente: Autor

Fuente: Autor

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Imágenes 40, 41 y 42

Material utilizado para las diversas

exposiciones

Fuente: Autor

Fuente: Autor Fuente: Autor

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Imágenes 43 y 44

Estudiantes organizándose para

trabajo grupal

Imagen 45 Estudiantes en prueba parcial

Curso: E259 Métodos de Investigación

Fuente: Autor

Fuente: Autor

Fuente: Autor

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Imágenes 46, 47, 48 y 49

Estudiantes aplicando las técnicas de evaluación

alternativa con sus alumnos

6.2 Aplicación de contenidos

Fuente: Autor

Fuente: Autor

Fuente: Autor

Fuente: Autor

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‐ 87 ‐ 

 

6.3 Constancia de asistencia

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‐ 88 ‐ 

 

6.4 Anexos 6.4.1 E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio

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6.4.1 E259 Métodos de Investigación

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‐ 90 ‐ 

 

6.5 Programas de los cursos 6.5.1 E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio

2015 

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante: Domina la teoría pedagógica en la integración científica del conocimiento y la aplica en

investigaciones del sector educativo. III. DESCRIPCIÓN

E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E3.02 TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO

REQUISITO: E3.01

DOCENTE Edelman René Higueros Trejo

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Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman. IV. CONTENIDO UNIDAD I CONCEPTOS BASICOS

La pedagogía: definiciones básicas, importancia Teorías pedagógicas contemporáneas Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, educación y pedagogía Sistema educativo y sistema educativo en Guatemala Estructura del sistema educativo Guatemala y ubicación de la educación media

dentro del sistema general UNIDAD II BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA

Breve análisis del Gobierno de los siete años del Dr. Mariano Gálvez y el inicio de la obligatoriedad de la educación en Guatemala.

Breve análisis del Gobierno Liberal de Justo Rufino Barrios y sus implicaciones en la educación media (1871).

Promulgación de la primera ley de Instrucción Pública, que fundamentó y dio sentido a la sistematización de la enseñanza en Guatemala.

Creación y ensayo de sistematización, de la enseñanza media, con la apertura de establecimientos de ese nivel.

Breve análisis de la primavera democrática de Guatemala. (1944-1954) El Gobierno de Juan José Arévalo Bermejo y sus implicaciones en pleno siglo XXI El Gobierno de Jacobo Árbenz Guzmán. Reforma de los planes de estudio. Consolidación de las Escuela Normal Rural en Guatemala. Creación de los Institutos Nocturno, educación de adultos, programa nacional de

alfabetización. El enfoque de las escuelas para el trabajo en la época revolucionaria. Fundación de la Facultad de Humanidades y su repercusión histórica y social. El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus

alcances. Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e

inserción social al mundo laboral. Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972 Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones. Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973 Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 1976-1983.

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‐ 92 ‐ 

 

Incorporación de los estudios de primaria, básica, bachillerato acelerado. ¿Respuesta acertada a la urgente necesidad de educación para todos (as), bajo las condiciones y necesidades del estudiante trabajador?

Las Escuelas saludables, naturaleza bondades y limitaciones. Las Escuelas del Futuro naturaleza y oportunidades. La Tele secundaria, cobertura, naturaleza, oportunidades, limites. Análisis de los planes fin de semana, presencial y semi-presencial. Origen,

naturaleza, problemática, oportunidades y limitaciones del mismo. UNIDAD III EDUCACIÓN MEDIA

La educación media: definición, caracterización. El contexto concreto de la educación media en Guatemala, rasgos, problemática. Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión,

profundización, implicaciones pedagógicas. Su formación integral y plena. Las y los docentes de educación media: orientación ético-pedagógicas y didáctica

UNIDAD IV OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN LA ACTUALIDAD

Objetivos de la educación media, Ley de Educación Nacional Decreto legislativo No. 73-76

La Constitución Política de Guatemala y la educación media guatemalteca, Hoy. Cobertura actual de la educación media. Tendencias y limitaciones. La participación de la Iniciativa Privada en la educación media guatemalteca, con la

fundación y apertura de centros educativos.

UNIDAD V CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO

Las funciones de dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de un establecimiento estatal, privado o mixto del nivel medio.

La planificación anual de labores del establecimiento. (POA MINEDUC). La organización de comisiones de Finanzas evaluación, orientación, disciplina,

currículo, cultura, deporte, proyectos, medio ambiente y desarrollo comunitario-social de un centro educativo.

Las funciones técnico administrativo del director, subdirector, personal de secretaría y secretario contador.

Las funciones técnico administrativo, de orientación y servicio, docente de los profesores auxiliares de cada establecimiento de nivel medio.

La función y apoyo de la Asociación o patronato de padres de Familia. La Escuela de padres de familia. Las funciones del profesor nombrado por simples periodos de clase impartida. Las funciones del profesor técnico por contrato. Las funciones del profesor reubicado en el centro educativo por un ciclo escolar

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‐ 93 ‐ 

 

Las funciones del profesor de medio tiempo. Las funciones del profesor especializado y de tiempo completo en el

establecimiento. Las funciones, apoyo, y limitaciones del Consejo Estudiantil como pedagogía del

ejemplo de expresión democrática en la escuela La organización del personal docente

UNIDAD VI LA DISCIPLINA ESCOLAR Y LA ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

Importancia de la orientación educativa Cómo integrar una comisión de orientación educativa en la gestión y administración

del establecimiento. Las funciones de la comisión de orientación educativa y ocupacional. Las funciones del orientador educativo y ocupacional. (Nombrado por el MINEDUC). Las funciones del Consejo Vocacional. La orientación educativa en el análisis y solución a los problemas internos de la

disciplina escolar. UNIDAD VII VISITA A UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO Con el objetivo esencial que los alumnos se incorporen lo más pronto posible a su futuro campo de trabajo- el oficio de educar y administrar- el grupo aula, con la guía del catedrático, se organizan en grupos de trabajo para realizar una sola visita de trabajo y apoyar socialmente una carencia social, educativa, cultural etc. La visita en grupo se podrá realizar a alguno de los siguientes centros educativos:

Instituto nacional por cooperativa. Instituto nacional experimental. Instituto Básico Nocturno. Instituto diversificado nocturno. Instituto privado de bachillerato y básico acelerado. Instituto de educación básica a cargo exclusivo de la Municipalidad. Institutos de educación básica recién fundados por el actual gobierno. Instituto de educación básica y bachillerato del Sindicato de la Universidad de San

Carlos de Guatemala. Institutos de educación de bachilleratos por madurez (privados o estatales). Institutos o colegios de bachillerato técnico y perito en una especialidad.

UNIDAD VIII INVESTIGACIÓN DE LA PROBLEMATICA DEL NIVEL MEDIO

Matricula Ausentismo Deserción Drogadicción, alcoholismo.

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

Resolución de talleres en grupo Resolución de guías de estudio Análisis de presentaciones Estudio de casos Realización técnicas grupales: debate, panel, foro, exposición y plenaria,

sociodrama Realización de esquemas mentales: mapa conceptual, cuadro descriptivo,

sinóptico, comparativo, diagrama, etc.… Investigación Elaboración de murales y galerías Presentaciones o exposiciones Lecturas dirigidas Análisis de documentos

VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas.

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Humanos

o Estudiantes o Docente o Centros educativos

Materiales

o Cañonera o Laptop o USB o Material didáctico o Fotocopias o Vídeos o Bibliografía sugerida o Libros de pedagogía sugeridos o Revistas o Vídeos o Folletos

VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Técnicas de desempeño

o Puesta en común o Investigación Bibliográfica o Texto Paralelo o Mapa conceptual Ensayo o PNI o Proyecto o Técnicas grupales: sociodrama, debate, mural, exposición, visita a centros

educativos o Organizadores gráficos: mapa conceptual, diagrama, cuadros descriptivos,

sinóptico, etc. o Comprobación de lectura

Técnicas de observación o Lista de cotejo o Escala de rango

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o Rúbrica o Autoevaluación o Coevaluación

Indicadores de logro

◦ Mapa Conceptual 5 Pts. ◦ Investigación bibliográfica 5 Pts. ◦ Exposición grupal 5 Pts. ◦ Debate 5 Pts. ◦ Organizador gráfico (Parcial I) 10 Pts. ◦ PNI 5 Pts. ◦ Mural 5 Pts. ◦ Sociodrama (Parcial II) 10 Pts. ◦ Visita a centro educativo 5 Pts. ◦ Comprobación de lectura 5 Pts. ◦ Auto – Coevaluación 5 Pts. ◦ Ensayo 5 Pts. ZONA ------------------------------------------ 70 Pts. ◦ Ensayo / Actividad Extensión 30 Pts. TOTAL ----------------------------------------- 100 Pts. VIII. REFERENCIAS VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS

1. AGALLO BARRIOS, Armando. (2002) Dinámica de Grupos. Piedra Santa. Guatemala. S.G. F(1282)

2. ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión unificada). Editorial Serviprensa. Guatemala. S.G. 370.193 A357.

3. ANDER-EGG, Ezequiel. (1999). Diccionario de pedagogía. Editorial Magisterio del Río de la Plata. R(CEM) 370.3 A543

4. CANO, Betuel. (2004). Pedagogía y didáctica: la alegría de ser maestros, de la educación ética y los valores humanos. Editorial Paulinas. Bogotá. 370 C227.

5. CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación

secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de historia. Editorial José de Pinera Ibarra. Guatemala. S.G. 373.19 C317

6. Constitución Política de la República de Guatemala (vigente), con exposición de motivos. Corte de Constitucionalidad de Guatemala 2002

7. DELORS, Jacques y otros. (1996). La educación: encierra un tesoro. Editorial UNESCO. México. 371.3 E24

8. FREIRE, Paulo. (1994). Pedagogía del oprimido. Editorial América Latina. Colombia. 370.19 F866.

67 

 

 

‐ 97 ‐ 

 

9. GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Editorial Morata. Madrid. 371.3 G491:4

10. GIMENO SACRISTÁN, J. (1997). La p pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Editorial Morata. Madrid. 370.11 G491.:9

11. GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala. USAC 379.7281 G643

12. MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala.- enfoque histórico estadístico. Editorial Universitaria, Guatemala. USAC 370 M542

13. SAVATER, Fernando. (2001) El Valor de Educar. Editorial Ariel. España. 370 S266:14

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

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‐ 98 ‐ 

 

6.5.2 E259 Métodos de Investigación

2015

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Métodos de Investigación. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso El estudiante: Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir

diagnósticos, informes de investigación, informes de proyectos, ensayos y tesis profesionales.

III. DESCRIPCIÓN E259 Métodos de investigación. Este curso abarca las bases de la investigación, paradigmas, tipos de investigación. Orientación sobre el diseño de la investigación desde la selección del tema y el planteamiento del problema hasta el proceso estadístico para

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

E259 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REQUISITO: NINGUNO

DOCENTE Edelman René Higueros Trejo

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‐ 99 ‐ 

 

comprobar las hipótesis u objetivos planteados a fin de arribar a conclusiones y recomendaciones pertinentes. IV. CONTENIDO UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN Método. Conocimiento. Técnica. Ciencia. Investigación educativa. Antecedentes de la investigación.

UNIDAD II MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Inductivo. Deductivo. Analítico. Sintético. Analógico o comparativo. Descriptivo. Histórico. Monográfico. Survey o de la inspección. Experimental. Estructural. Dialéctico. Científico.

UNIDAD III COMO LEER Y TOMAR NOTAS EN INVESTIGACIÓN Investigación exploratoria o diagnóstica. Cuantitativa y cualitativa. Descriptiva. Experimental. Evaluativa. Investigación-acción. Participativa. De campo.

UNIDAD IV ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN Descripción del problema. Marco teórico que apoya el problema. Planificación. Selección de técnicas de recolección de datos.

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‐ 100 ‐ 

 

Obtención de la información. Cuestionarios, censos, encuestas. Verificar la validez del instrumento. Revisión o rectificación de la información. Clasificación, tabulación y representación de la información. Obtención de conclusiones o juicios válidos sobre lo que se investiga. El uso de tablas y gráficas, en qué consisten y cómo plantear conclusiones,

recomendaciones, anexos y apéndices. Descripción, análisis e interpretación de datos.

UNIDAD V FORMULACIÓN DE HIPOTESIS Formulación de variables Indicadores e índices Contrastes de significación

UNIDAD VI ELEMENTOS DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE ACCIÓN Problematización. Diagnóstico. Diseño de la propuesta de cambio. Aplicación de la propuesta. Investigación evaluativa. Nuevas propuestas. Medios para divulgar la investigación.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

Guías para resolución de hojas de trabajo Investigaciones y presentaciones Realización técnicas grupales: debate, panel, foro, exposición y plenaria,

sociodrama.

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Realización de esquemas mentales: mapas conceptuales y semánticos, cuadro descriptivo, sinóptico, comparativo, diagrama, etc.

Investigación Elaboración de murales y galerías Lecturas dirigidas Análisis de documentos

VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas. Humanos

o Estudiantes o Docente o Centros educativos

Materiales o Cañonera o Laptop o USB o Material didáctico o Fotocopias o Vídeos o Bibliografía sugerida o Libros de pedagogía sugeridos o Revistas o Vídeos o Folletos

VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras

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‐ 102 ‐ 

 

formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Técnicas de desempeño o Puesta en común o Investigación Bibliográfica o Mapa conceptual o Proyecto o Guías de trabajo o Técnicas grupales: sociodrama, debate, mural, exposición o Organizadores gráficos: mapa conceptual, diagrama, cuadros descriptivos,

sinóptico, etc.

Técnicas de observación o Lista de cotejo o Escala de rango o Rúbrica o Autoevaluación o Coevaluación

Indicadores de logro ◦ Definiciones 2 Pts. ◦ Cuadro comparativo 3 Pts. ◦ Guía de trabajo No. 1 5 Pts. ◦ Investigación bibliográfica 5 Pts. ◦ Exposición grupal 10 Pts. ◦ Parcial I 10 Pts. ◦ Organizador gráfico 10 Pts. ◦ Parcial II 10 Pts. ◦ Sociodrama 10 Pts. ◦ Auto – Coevaluación 5 Pts. ZONA -------------------------------------- 70 Pts. ◦ Investigación / Actividad Extensión 30 Pts. TOTAL ----------------------------------- 100 Pts. VIII. REFERENCIAS VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS

1. CABEZAS, HORACIO. (1994). Metodología de la investigación. Editorial Piedra

Santa. Guatemala. 001.42 C114 2. CHÁVEZ, JUAN JOSÉ (1994). Elaboración de proyectos de investigación. XL

Publicaciones Guatemala. S.G. F(1759):2

73 

 

 

‐ 103 ‐ 

 

3. ANDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Editorial Lumen. Argentina CEM 001.4 A543

4. HERNÁNDEZ SAMPIERI (2010) Metodología de la investigación. Editorial Mc Graw Hill. México CD (307):5

5. MATA GAVIDIA, JOSÉ (1967). Docencia en forma de Investigación. Editorial Universitaria. Guatemala. USAC F(102)

6. PALOMO, JUAN JOSÉ (1994). Manual de metodología de la Investigación. Editorial Superación. Guatemala. S.G. 001.4 P181

7. PILOÑA ORTIZ, GABRIL ALFREDO. (2005). Guía práctica sobre métodos y técnicas de investigación documental y de campo. Litografía CIMGRA-Centro de impresiones gráficas. 6ª Edición. Guatemala

8. SCOTT, PATRICK. (2000). Introducción a la investigación y evaluación educativa. Dirección General de Docencia. Guatemala. USAC 001.42 S425

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

74 

 

 

‐ 104 ‐ 

 

Referencias

Bibliográficas 1. Lemus, Luis Arturo.

Pedagogía: Temas Fundamentales. Editorial Piedra Santa, novena reimpresión: 2007

2. Aldana Mendoza, Carlos. Pedagogía par nuestro tiempo: Enfoque vivencial para estudiantes. Editorial Piedra Santa, cuarta impresión: 2009

3. Méndez Pérez, José Bidel. Investigación / Un camino por recorrer. Ediciones Superación. Primera Edición: 2013

4. Ortiz Uribe, Frida Gisela; García Nieto, María del Pilar. Metodología de la Investigación: El proceso y sus Técnicas. Editorial Limusa, S. A. de C.V.: 2002

5. Piloña Ortiz, Gabriel Alfredo. Guía práctica sobre métodos y técnicas de investigación. GP Editores: Octava Edición: 2012

6. Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala. (143-147) (2009)

7. Normativo Del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- Facultad de Humanidades. (2011) Editorial Universitaria, Guatemala

8. Normativo para la evaluación y promoción del estudiante. Facultad de Humanidades. (2011) Editorial Universitaria, Guatemala

Virtuales 9. Facultad de Humanidades. Programa de Educación Virtual.

http://www.fahusac.edu.gt/es/academicos/pedagogia

10. La importancia de planificar. (2008) República Dominicana.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-importancia-de-planificar/

75 

 

 

‐ 105 ‐ 

 

11. Segura, D. M. (2004). Hacia un perfil del docente universitario.

http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2012/boletines/N47/Seccion5-

SEGURA-BAZAN-Hacia-un-perfil-del-docente-universitario.pdf 

12. Dr. Luis Alberto Navarrete Obando

http://www.monografias.com/trabajos103/perfil-del-docente-universitario/perfil-

del- docente-universitario.shtml

13. http://www.aulafacil.com/cursos/l28295/autoayuda/didactica/didactica-como-

ensenar/preparacion-y-desarrollo-de-la-clase-magistral

14. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-

109X2013000200004 15. http://hadoc.azc.uam.mx/

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Capítulo IV Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico Esta etapa de evaluación se desarrolló desde su inicio a través de la observación e investigación institucional, con la autorización y colaboración del personal que trabaja en el Departamento de Pedagogía, así como los estudiantes, docentes y coordinadora del plan domingo, sede central de la Facultad de Humanidades. La evaluación del diagnóstico se realizó por medio de una lista de cotejo (apéndice III) para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos para esta etapa. Se efectuaron distintas técnicas e instrumentos para recopilar la información: la observación física en las diferentes áreas, encuestas para estudiantes y catedráticos; y la elaboración del FODA institucional (apéndice III). Con lo realizado, se obtuvo lo necesario para efectuar el listado de carencias que permitieron brindar el apoyo que precisaba la institución. Esta información se incluye en la matriz de sectores que será una guía confiable para futuras consultas. 4.2 Evaluación de perfil La etapa del perfil del proyecto fue evaluado por medio de una lista de cotejo (apéndice III) para comprobar el cumplimiento de la meta trazada. Se verificó que esta solventara una necesidad y al mismo tiempo apoyara a los objetivos y metas del Departamento de Pedagogía. Fue de mucha importancia verificar que el proyecto tuviera congruencia con la visión y misión de la institución para contribuir con el área administrativa de ella. Al mismo tiempo, que el proyecto trascendiera positivamente en el epesista, la institución y los estudiantes. Cuando las metas se definieron con claridad y se trazaron las actividades objetivamente, se logró completar el perfil adecuado, realizando un presupuesto y cronograma con el propósito de cumplirlo a cabalidad. 4.3 Evaluación del proyecto La evaluación de la ejecución del proyecto se realizó a través de una lista de cotejo (apéndice III) que permitió comprobar el desempeño del epesista como voluntario docente. A través de ellas se comprueba el uso de distintas técnicas de trabajo y

 

 

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metodologías de enseñanza en el desarrollo de los cursos, así como el cumplimiento responsable ante los estudiantes y las autoridades del plan domingo. Cabe mencionar que en esta evaluación, el epesista realizó una autoevaluación con el propósito de fortalecer, valorar, diagnosticar y analizar su desempeño; y con la finalidad de reconocer sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas como profesional en su labor de docente; de esta manera, se orientará para realizar el mejoramiento que esto merezca. 4.4 Evaluación final La evaluación final del proyecto se efectuó a través de un comparativo de fechas propuestas en el cronograma de actividades del perfil (inciso 2.8) contra las fechas reales en el que se cumplieron estas. Se finalizó de acuerdo a las fechas establecidas, entregándose el informe junto con la sistematización a la Asesora del EPS para su revisión y corrección. La evaluación final demostró que el proyecto tuvo éxito para todos los beneficiarios involucrados, y permitió llevar a cabo una estrategia pedagógica innovadora que enriqueció en gran manera tanto a la institución como al epesista, apoyando de forma práctica al Departamento de Pedagogía.

 

 

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Conclusiones

1. Se detectaron a través del diagnóstico la falta de docentes del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, plan domingo, sede Central por el presupuesto, lo cual afecta la contratación de catedráticos para impartir en su totalidad los cursos.

2. Se desarrollaron dos cursos como voluntario docente: Teoría Pedagógica del Nivel Medio -E3.02-; y Métodos de Investigación -E259- durante un semestre completo, desde su planificación hasta la evaluación. Esto con la autorización del Departamento de Pedagogía y apoyo de la Coordinadora del plan domingo.

3. El epesista fortalece en la práctica al impartir los cursos a través del voluntariado docente los conocimientos adquiridos durante su etapa de estudiante.

4. Se entrega un producto de sistematización al voluntariado docente el cual orientará a otros epesistas para que se familiaricen con la organización, metodología y desenvolvimiento de cualquier curso a impartir en el plan domingo para mejorar la calidad educativa de estos y por ende a la Facultad.

 

 

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Recomendaciones

1. Que la Facultad de Humanidades resuelva el problema detectado con respecto a la suficiente cantidad de catedráticos en el plan domingo para que así no se vean afectados los estudiantes. Y así cumplir sus metas “Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.”

2. Que el Departamento de Pedagogía a través de los coordinadores de cada plan

y jornada seleccionen a los estudiantes epesistas que han demostrado durante su proceso de formación como dicentes, cualidades indispensables para realizar un voluntariado docente, y así cubrir de manera temporal los cursos en las áreas de profesorado y licenciatura, supliendo con ello la necesidad actual de falta de docentes.

3. Que los epesistas colaboradores del proyecto voluntariado docente, lean y pongan en práctica lo aprendido en la sistematización de experiencias para apoyarse en su la labor que ejercerán en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente la perfeccionen a través de sus experiencias, plasmando por medio de ellas los conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos adquiridos en el contexto pedagógico y educativo, para que posteriormente se realice una crítica inclinada a mejorar dicha experiencia e incluso, le permita confrontar su práctica cotidiana. 

 

4. Que el Departamento de Pedagogía socialice, distribuya, brinde y facilite al inicio de cada semestre, las copias digitales de la sistematización del voluntariado docente a epesistas que colaboren en la labor docente, y a los catedráticos que inicien a trabajar dentro del Departamento de Pedagogía como una inducción para facilitarles su adaptación a la Facultad y les permita la aplicación de los cursos que se les asignen. 

 

 

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Referencias Bibliográficas

1. Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, Págs. 6,7. 2006 2. Ley de Contrataciones del Estado. Decreto Ley 57-92 (2006) Guatemala.

3. Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (2009)Guatemala.

4. Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (2009)

Editorial Universitaria. Guatemala.

5. Méndez Pérez, José Bidel. (2013) Proyectos (Elementos Propedéuticos) 10ª

Edición, Ediciones Superación, Guatemala.

Virtuales

6. Portal de la Facultad de Humanidades. http://humanidades.usac.edu.gt/portal/

7. Hacia la Reforma Educativa.

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Hacia_la_Reforma_Educativa

8. plani.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2014/01/resumen-ejecutivo-poa-2014.pdf 9. http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0010.pdf

 

 

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Apéndice

Apéndice I. Guía de análisis contextual e institucional (Matriz 8 sectores)

I. Sector Comunidad

Áreas Indicadores

1. Geográfica. 1.1 Localización: La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala; se encuentra ubicado en el edificio S-4 dentro de la Ciudad Universitaria, Campus Central, zona 12 Guatemala. Este limita al sur con el parqueo de vehículos; al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil; al este con el edificio S-5 de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales; y al oeste con el edificio de Caja General.

1.2 Tamaño: La Facultad de Humanidades ocupa un área física de 3,500 metros cuadrados, 45 metros cuadrados destinados para oficinas del área administrativa; 12.50 metros para la oficina de ayudas audiovisuales y 4,542 metros cuadrados para aulas, jardines y corredores.

1.3 Clima: Por encontrarse dentro de la ciudad de Guatemala, se caracteriza por un clima templado, con algunas variaciones de temperatura dependiendo de la estación. La temperatura media anual es de 21 °C. La humedad relativa se mantiene en niveles muy elevados e insalubres. El promedio del punto de rocío es de 16 °C.

1.4 Recursos naturales: El Edificio posee un jardín interno con diversidad de árboles y plantas ornamentales.

1.5 Vías de acceso: Se puede acceder por el norte utilizando el Anillo Periférico y por el este la Avenida Petapa.

2. Histórica. 2.1 Primeros pobladores: Fue la primer Junta Directiva en 1945 y los primeros estudiantes de la Facultad de Humanidades. Esta se desarrollaba en cuatro secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. Se obtenía el título de Profesores después de cuatro años de estudios y el Doctorado al estudiar dos años más.

 

 

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2.2 Sucesos históricos: En 1676 se fundó la Universidad de San Carlos de

Guatemala, tras la solicitud del Rey de España, hechas en primera instancia por el Obispo Francisco Marroquín y Fray Payo Enríquez de Rivera. (6:190)

En noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno emitió un decreto que declaraba la Autonomía de la Universidad de San Carlos.

El 17 de septiembre de 1945, el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión como “Día de la Cultura Universitaria”.

En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología.

A finales de la década de los ‘70 se trasladó la Facultad de Humanidades al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4

En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades independientes de la Facultad de Humanidades.

En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM.

El 15 de julio de 2008, se cambió el programa que inicialmente se llamó Secciones Departamentales por el Programa Fin de Semana.

2.3 Personalidades pasadas y presentes: Entre las principales

personalidades se encuentran: Juan José Arévalo Bermejo, durante su Gobierno se creó

la Facultad de Humanidades. (6:345) Lic. José Rölz Bennett (1945–1954) fundador y Primer

Decano de la Facultad de Humanidades. Lic. Manuel Luis Escamilla (1954) Lic. Hugo Cerezo Dardón (1954–1958/1962–1966) Lic. José Mata Gavidia (1958–1962) Lic. Daniel Contreras Reynoso (1966–1970) Lic. Guillermo Putzeys Álvarez (1970–1974) Lic. Luis Luján Muñoz (1974) (interino) Lic. Reyes Antonio Pérez Rojas (1974–1978)

 

 

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Dr. Raúl Osegueda Palala (1978–1982) Lic. Oscar Jaime López (1983–1987) Lic. Eleázar Monroy Mejía (1987–1995) Lic. Mario Alfredo Calderón Herrera (1995–2008) † Lic. Walter Ramiro Mazariegos Biolis (2009–a la fecha)

2.4 Lugares de orgullo local: Aula Magna José Rölz Bennett. Plaza cultural (interior del edificio S4).

3. Política. 3.1 Gobierno local: La máxima autoridad de la Facultad de Humanidades es la Junta Directiva, se integra por el señor Decano, quien funge como Presidente, 5 vocales: Vocal 1°, Vocal 2°, Vocal 3° y dos vocales estudiantiles (4° y 5°) y la Secretaria Académica específica. (4:29)

3.2 Organización administrativa: La Facultad de Humanidades está organizada administrativamente por el Organismo de Coordinación y Planificación Académica – OCPA- a cargo de un Coordinador específico y un grupo de profesionales, delegados de cada uno de los departamentos. Departamentos: Arte, Bibliotecología, Extensión,

Filosofía, Investigación, Letras, Pedagogía, Postgrado y Relaciones Públicas.

Junta Directiva: integrada por Directores de Departamentos, Escuelas y un Jefe de Sección.

Secretaria adjunta: a cargo de un secretario administrativo, quien se encarga de la administración del personal.

Secretaria académica: a cargo de la Secretaria de Junta Directiva, quien planifica, organiza, dirige, ejecuta y controla las tareas técnicas y docentes de la Facultad.

3.3 Organizaciones políticas: Actualmente existe la Planilla de la Decanatura actual y la planilla opositora.

3.4 Organizaciones civiles apolíticas: La Asociación de estudiantes de la FAHUSAC.

4. Social. 4.1 Ocupación de los habitantes: Los estudiantes se desenvuelven en diferentes sectores económicos. Un 85% labora en el área docente. El cuerpo docente se compone por profesionales en distintas ramas: pedagogía, filosofía, letras ingeniería, derecho, entre otros. Se cuenta con

 

 

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personal técnico, administrativo y de servicio.

4.2 Producción, distribución de productos: El producto de la Facultad consiste en entregarle a la sociedad, profesionales en las distintas ramas de Humanidades, las cuales son: Departamento de Arte Técnico en Restauración de Bienes Inmuebles. Profesorado de Enseñanza Media en Artes Plásticas e

Historia del Arte Profesorado de Enseñanza Media en Educación

Musical. Licenciatura en Arte. Departamento de Bibliotecología Bibliotecario General. Licenciatura en Bibliotecología. Departamento de Filosofía Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía. Licenciatura en Filosofía. Departamento de Letras Profesorado de Enseñanza Media en Lengua y

Literatura. Licenciatura en Letras. Sección de Idiomas Profesorado de Enseñanza Media en idioma Inglés. Licenciatura en idioma inglés. Departamento de Pedagogía - Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa. Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en

Investigación Educativa. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Educación Intercultural. Profesorado de Enseñanza Media y Promotor en

Derechos Humanos y Cultura de Paz. Profesorado en Pedagogía y Tecnologías de la

Información y Comunicación Plan Curricular. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía,

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Profesorado en Pedagogía y ciencias Naturales con

Orientación Ambiental. Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias

Económico-contables. Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa.

 

 

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Licenciatura en Pedagogía e Intercultural. Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos. Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular. Departamento de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria. Maestría en Investigación. Maestría en Docencia Universitaria con especialidad en

Evaluación Educativa. Maestría en Letras. Maestría en Bibliotecología.

4.3 Agencias educacionales: Capacitaciones impartidas por el Departamento de

Pedagogía e Instituto Nacional de Administración Pública – INAP-

Diplomados para docentes, que ofrece el Colegio de Humanidades.

Seminarios y cursos impartidos por los distintos Departamentos de La Facultad de Humanidades.

4.4 Agencias sociales de salud y otros: Los estudiantes y trabajadores de la Facultad de Humanidades tienen permitido el uso de las clínicas y laboratorios de Bienestar Estudiantil y la Farmacia Universitaria.

4.5 Centros de recreación: Las que se encuentran dentro de la Ciudad Universitaria (CU) y en la zona 14: Canchas deportivas dentro de la Ciudad Universitaria

(futbol, tenis, basquetbol). Gimnasios. Estadio olímpico Revolución. Piscina Olímpica. Centro Deportivo Los Arcos (zona 14)

4.6 Transporte: Existen diferentes tipos, los cuales algunos de estos no tienen permitido el ingreso a la ciudad Universitaria por el congestionamiento de tráfico que se da o por su tamaño como: el transporte Urbano, como el Extraurbano que deja a los estudiantes en los accesos principales del lado final del Anillo Periférico, de norte a sur; y de la Avenida Petapa. Dentro de estos medios de transporte podemos mencionar: TransMetro (Aguilar Batres). Rutas urbanas 4, 96 y 203

 

 

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TrasnUrbano (Avenida Petapa). Taxis, mototaxis y bicitaxis. Buses internos USAC gratuitos. Microbuses y buses no autorizados. Bicicletas, motocicletas y vehículos particulares. Bicicletas de la Municipalidad de Guatemala (de la

parada del TransMetro a la entrada principal, lado Periférico Sur).

4.7 Comunicación: Dentro de los medios se cuenta con: Teléfonos públicos, Internet móvil (WiFi), Revista, Trifoliares informativos, Departamento de Relaciones Públicas, Página Web (http://www.fahusac.edu.gt/).

4.8 Grupos religiosos: La Facultad de Humanidades ofrece educación de carácter laico, está conformada por estudiantes y docentes de distintos grupos religiosos.

4.9 Clubes o asociaciones sociales: Asociación de Estudiantes Humanistas (AEH). Asociación de Estudiantes por la Autonomía (APA). Colegio de Humanidades de Guatemala.

4.10 Composición étnica: La Facultad de Humanidades se conforma por estudiantes y docentes multiétnicos.

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Ordenamiento vehicular en las vías.

Los conductores se estacionan y paran en lugares prohibidos o no adecuados.

Contratación de más policías para controlar el movimiento vehicular.

Creación de Reglamento de Tránsito USAC.

Parqueos y espacios para estacionamientos

Aumento vehicular que ingresa al campus

Construcción de más espacios.

 

 

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saturados. universitario. No reservar espacios para que otros los usen.

II. Sector de la institución

Áreas Indicadores

1. Localización geográfica.

1.1 Ubicación: Edificio S-4 de la Ciudad Universitaria, zona 12 de la ciudad de Guatemala.

1.2 Vías de acceso: Final Periférico Sur, 30 calle Calzada Aguilar Batres y Avenida Petapa.

2. Localización administrativa.

2.1 Tipo de institución: Educativa, de servicio y facultativa.

2.2 Región, área, distrito: Metropolitana, en la urbe.

3. Historia de la institución.

3.1 Origen: El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre de 1944, y el 9 de dicho mes, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad según consta en Punto TERCERO de dicha sesión. El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta N. 78 punto décimo sexto, el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades. Dicha institución estaba dividida en cuatro secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía; con su respectivo plan de estudios.

3.2 Fundadores u organizadores: Juan José Arévalo (Presidente 1945) Raúl Osegueda Palala Adolfo Monsanto Juan J. Orozco Posadas Jorge Luis Arriola José Rölz Bennett Mardoqueo García Asturias Edelberto Torres Alfredo Carrillo Ramírez Luis Martínez Mont

 

 

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3.3 Sucesos o épocas especiales: El departamento de Pedagogía inicia labores en 1945 con

la oferta académica de Doctorado, Licenciaturas y Profesorados en Pedagogía y Ciencias de la Educación.

Las clases iniciaron el 2 de octubre de 1945 con 261 estudiantes inscritos, siendo el primer decano el Lic. José Rölz.

A partir de 1996, el Departamento de Pedagogía diversificó las carreras a nivel de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, en Pedagogía e Investigación Educativa y en Pedagogía y Planificación Curricular, Profesorado de enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, en Investigación Educativa, Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, en Educación Intercultural. (7:s.p.)

4. Edificio. 4.1 Área construida: El edificio S-4 de la Facultad de Humanidades y donde se encuentra ubicado el departamento de Pedagogía tiene una construcción de 3,500 m²

4.2 Área descubierta: La que se encuentra en la parte de en medio del Edificio, conocida como la plaza con un espacio de 300m²

4.3 Estado de conservación: El edificio mantiene un estado aceptable de conservación, en los últimos años se han realizado cambios para su mejora y se le da tanto externa como internamente mantenimiento. Sin embargo debe mejorar o renovar ciertas áreas como los servicios sanitarios.

4.4 Condiciones y usos: Por la cantidad de estudiantes, en algunas ocasiones las condiciones para atenciones se congestionan y para recibir clases los salones son insuficientes. Para los planes de sábado y domingo, muchos estudiantes deben recurrir al uso de otros edificios de la Universidad, por lo que para el docente como para el estudiante es incómodo estar en otro lugar donde las aulas y espacios no son los de la Facultad. Es de hacer notar que la mayor parte del edificio S-4 es usada para trabajos administrativos, de planificación y orientación de los

 

 

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docentes.

5. Ambientes y equipamiento (incluye el mobiliario, equipo y materiales).

5.1 Salones específicos: El departamento de pedagogía hace uso de diferentes salones dentro del edificio S-4, entre los que se encuentran: Aula Magna, oficinas administrativas, relaciones públicas, atención al estudiante por departamento, salones para estudiantes, salón de Junta Directivas y de profesores, biblioteca, conserjería, centro de ayuda audiovisual, asociación de estudiantes, centro de copias, cubículos para profesores.

5.2 Oficinas: El Departamento de Pedagogía cuenta con una oficina en el cual se realizan actividades propias del mismo y atención a estudiantes pertenecientes a las carreras relacionadas con este.

5.5 Servicios sanitarios: Adentro del Edificio S-4 existen 3

áreas de sanitarios: en el primer nivel, uno para mujeres; y en el segundo nivel, uno para mujeres y otro para hombres. En el caso de los hombres, poseen mingitorios, inodoros y lavamanos. En el caso de las mujeres, inodoros y lavamanos.

5.6 Biblioteca: Se cuenta en el primer nivel, aunque no se le ha dado mucho uso.

5.8 Salón multiusos: En el Aula Magna se realizan diversas actividades, conferencias, capacitaciones, inducciones, clases magistrales, graduaciones, presentación de seminarios

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas,

deficiencias del sector

Factores que los originan Solución(es) que se

requiere(n)

Sobrepoblación estudiantil.

Ser una de las Facultades de reconocido prestigio y accesible.

Mejorar el filtro de las evaluaciones para los estudiantes de nuevo

 

 

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III. Sector de Finanzas

Áreas

Indicadores

1. Fuentes de financiamiento.

1.1 Presupuesto: La Facultad de Humanidades cuenta con un rubro dentro del presupuesto asignado a la Universidad de San Carlos de Guatemala por el Ministerio de Finanzas, según lo estipulado por dicha institución.

1.2 Cooperativa: Sin evidencia.

1.3 Donaciones, otros: Sin evidencia.

2. Costos. 2.1. Salarios: La Facultad de Humanidades por ser una Unidad Académica, como sus departamentos, se rigen por las Leyes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, tomando en cuenta lo siguiente: Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico. Capítulo XIV. Salario del Personal Académico. Artículo 70. La escala de salarios del personal académico se establece de la forma siguiente: Se determina como base para la aplicación de primera escala salarial del profesor universitario, la cuota hora-diaria-mes asignada al profesor Titular I. Para determinar el salario de cada uno de los puestos de profesor titular

Superación profesional y personal para competir por un mejor empleo en el mercado y así tener calidad de vida.

ingreso. Contar con mayor número de

catedráticos para la enseñanza.

Falta de salones para recibir clases.

Por el crecimiento de estudiantes que ha tenido la facultad los salones se han reducido.

El Aula Magna no es suficiente para eventos que se realizan en ella de gran número de público.

Construcción de un nuevo edificio propio con mayor capacidad de salones y espacios para cubrir las necesidades actuales.

 

 

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subsiguientes, se asigna un diez por ciento de incremento sobre el salario del puesto inmediato anterior. Artículo 82. (Modificado por el punto décimo primero, del Acta 17/2000, del Concejo Superior Universitario de fecha 24-05-2000). También hace mención que, para fines presupuestarios el salario base correspondiente a los puestos de Profesor Titular I al VII se asignará a la partida específica de cada plaza y a partir del puesto de Profesor Titular VIII, la promoción se asignará como “Derechos Escalafonarios” en un fondo especial. Reglamento del Personal Académico fuera de carrera. Capítulo X. Salario. Artículo 24. La escala de salarios del Personal Académico Fuera de Carrera, se establece de la forma siguiente: Se determina como base para la aplicación de la escala salarial del Profesor(a) Universitario(a), la cuota hora-diaria-mes. Artículo 25. El salario del Personal Académico Fuera de Carrera se integra con la cuota base hora-diaria-mes, así: Auxiliar de Cátedra I y Auxiliar de Investigación I: tendrán como base la cuota hora diaria-mes; Ayudante de Cátedra II, Auxiliar de Investigación II y Profesor (a) Técnico (a): tendrán un 10% más de la escala anterior; Profesor (a) Temporal La escala salarial del será la misma que se aplica al Profesor Titular I; Profesor (a) Técnico (a) Especializado (a): tendrá un 10% más de la escala anterior; Profesor (a) Jubilado (a): (ver normativo específico); Profesor (a) Visitante y Profesor (a) de Postgrado: percibirán el salario que se establezca en contrato; y Profesor (a) Interino (a): el salario será igual al asignado al Profesor Titular I, pero si el cargo es desempeñado por un profesor que forma parte de la carrera académica, el salario será el que le corresponde a dicho profesor según su puesto. Capítulo XI. Régimen Disciplinario del mismo reglamento citado anteriormente, hace constar que: al Personal Académico contratado fuera de carrera le es aplicable, durante la vigencia de su contrato, el régimen disciplinario establecido en el Estatuto de la Carrera Universitaria del Personal Académico, ECUPA. Aprobado por el Consejo Superior Universitario en Punto Quinto del

 

 

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Acta No. 29- 2001, y ampliado en Punto Décimo Sexto, del Acta No. 04-2003. Reglamento para la Contratación del Profesor Visitante, capítulo II, Del trámite de la contratación. Artículo 7. El salario del profesor visitante no podrá ser mayor que el equivalente al del Profesor Titular II, salvo el caso de merecimientos especiales y previa declaración expresa de excepcionalidad muy calificada hecha por el Consejo Superior Universitario, en cuyo caso, el salario podrá ser hasta el equivalente de Profesor Titular VI. Hacer mención a las jornadas, al tipo de contratación de docentes interinos y titulares, personal de apoyo y de servicios en los renglones establecidos, en los manuales presupuestados del gobierno central, y los manuales de clasificación y puestos salariales, instrumentos que dan la erogación del presupuesto. Reglamento de Relaciones Laborales entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y su personal, Título VIII, Capítulo I, Resumen de salarios. Artículo 63. Principios generales. Todo servicio o trabajo que no deba prestarse gratuitamente en virtud de ley o de sentencia, debe ser equitativamente remunerado, y del salario de cada empleado no podrán hacerse más descuentos que los autorizados por la ley o por resolución de los tribunales De justicia, así como los que procedan conforme el Plan de Prestaciones del Personal de la Universidad. Los trabajadores universitarios deben ser remunerados con base en un sistema que garantice el principio de igual salario por igual trabajo, prestado en igualdad de condiciones, eficiencia y antigüedad. Artículo 64. Plan de salarios. El salario de cada puesto será determinado sobre la base de cuota-hora-diaria-mes. Se establece un salario mínimo y máximo para cada una de las categorías administrativas. El personal de la Universidad tiene derecho, conforme este Estatuto a incrementar su salario cada año sin que tenga que cambiar de puesto o categoría hasta alcanzar el cabo de quince años, el límite salarial superior de la categoría correspondiente. Este incremento se aplicará durante el mes de enero de cada año. En el mismo último Reglamento mencionado, en su Título X. Disposiciones complementarias.

 

 

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Artículo 81. Trabajadores por planilla. Los trabajadores que se les contrate por planillas y en general todos aquellos servidores de la administración universitaria que por la naturaleza temporal de la actividad que desempeñan, se les contrate a plazo fijo o para obra determinada, en todo lo relativo a la selección, salarios, jornadas de trabajo, y régimen de terminación de los contratos, se regirán por un reglamento especial. Para el otorgamiento de las prestaciones compatibles con la naturaleza del régimen, se estaría a lo dispuesto en el artículo 109 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 82. Trabajadores ad-honórem. Las personas que prestan sus servicios a la Universidad en forma “ad-honórem” se consideran también trabajadores universitarios. Estos trabajadores tienen derecho a que se les compute como tiempo de servicio él o los períodos que hubiesen laborado en esa calidad.

2.2. Materiales y suministros: La Facultad de Humanidades, por pertenecer a la Universidad de San Carlos de Guatemala quien es una entidad autónoma, todas las compras se llevan a cabo por la Ley de Contrataciones del Estado. Título I, Capítulo único. Disposiciones generales. Artículo 1. Objeto*. La compra, venta y contratación de bienes, suministros, obras y servicios que requieran los organismos del Estado, sus entidades descentralizadas y autónomas, unidades ejecutoras, las municipalidades y las empresas públicas estatales o municipales, se sujetan a la presente ley y su reglamento. Las donaciones que a favor del Estado, sus dependencias, instituciones o municipalidades hagan personas, entidades, asociaciones u otros Estados o Gobiernos extranjeros, se regirán únicamente por lo convenido entre las partes. Si tales entidades o dependencias tienen que hacer alguna aportación, a excepción de las municipalidades, previamente oirán al Ministerio de Finanzas Públicas. En lo relativo a lo dispuesto en convenios y tratados internacionales de los cuales la República de Guatemala sea parte, las disposiciones contenidas en la presente ley y reglamentos de la materia, se aplicarán en forma complementaria, siempre y cuando no contradigan los mismos.

 

 

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*Reformado por el Artículo 2, del Decreto Del Congreso Número 11-2006 el 30-05-2006. Artículo 3. Disponibilidades Presupuestarias. Los organismos del Estado, entidades descentralizadas y autónomas, unidades ejecutoras y las municipalidades a que se refiere el artículo primero, podrán solicitar ofertas aun si no se cuenta con las asignaciones presupuestarias que permitan cubrir los pagos. Para la adjudicación definitiva y firma del contrato, sí se requerirá la existencia de partidas presupuestarias. Solicitadas las ofertas no podrá transferirse la asignación presupuestaria para otro destino, salvo que se acredite que los recursos no serán utilizados durante el ejercicio fiscal en vigor. Cuando el contrato continúe vigente durante varios ejercicios fiscales, la entidad contratante debe asegurar las asignaciones presupuestarias correspondientes.

2.3. Servicios profesionales: Se cuenta con un Auditor, encargado del control de gastos de ingresos y egresos de la unidad académica.

2.4. Reparaciones, construcciones: Las dispuestas en el Título

XIV. De la Estructura Económica de la Universidad. Capítulo I. Bienes de la Universidad. Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.5. Mantenimiento: Las dispuestas bajo el manual de Leyes y

Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6. Servicios generales y otros*: El Departamento de

Pedagogía, tiene a disposición los siguientes servicios: Energía eléctrica Teléfono Extracción de basura Agua Internet *El pago de estos servicios se encuentran asignados por medio de partidas presupuestarias de la Facultad de Humanidades.

3. Control de finanzas.

3.1. Estado de cuentas: Los registros contables del departamento de pedagogía se realizan a través de la Tesorería de la Facultad.

 

 

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3.2. Disponibilidad de fondos: El control de los fondos disponibles para la realización de cualquier actividad, está a cargo de la Tesorería.

3.3. Auditoria interna y externa: El proceso de auditoría, es realizado por parte de la delegación del departamento de auditoría de la Facultad.

3.4. Manejo de libros contables: Este control lo llevan los auxiliares de Tesorería de la Facultad; tales como caja y banco, los cuales, sirven como medio de control del presupuesto asignado.

3.5. Otros controles: Sin evidencia.

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Escases de docentes titulares.

Porcentaje insuficiente asignado en el presupuesto de salarios.

Incrementar al presupuesto un 1% para la contratación y aumentos salariales.

Analizar la distribución en el rubro de salarios para mejorarlos.

Falta de productos para higiene en los sanitarios.

Poco personal de mantenimiento para la limpieza de los sanitarios.

No se evidencia compra ni existencia de insumos de higiene (alcohol gel o jabón líquido de manos) para estudiantes, trabajadores y público en general.

Contar con más personal y que al personal existente se le establezca un horario de limpieza conveniente al tránsito que existe en cada jornada.

Compra de suficientes insumos de higiene para el estudiantes, trabajadores y público en general.

 

 

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IV. Recursos Humanos

Áreas Indicadores

1. Personal docente.

1.1. Total de laborantes: En la Institución se cuenta con 450, entre docentes titulares, interinos y voluntarios.

1.2. Antigüedad del personal: El personal con más años de antigüedad tienen un promedio de 25 años, desde los profesionales hasta los contratados recientemente.

1.3. Tipos de laborantes: Para el área docente del Departamento de Pedagogía son profesionales universitarios.

1.4. Asistencia: Se lleva un libro de asistencia que controla el ingreso de los profesionales, de acuerdo a su jornada laboral; en ciertos casos se solicitan permisos para ausentarse, lo cual es permitido con previo aviso.

1.5. Horario de labores: El horario de servicio es según las jornadas en las que se desarrollan, los cuales son: de lunes a viernes es de 7:30 a 20:00 hrs.; sábados y domingos de 7:30 a 17:00 hrs.

1.6. Residencia del personal: El personal que labora como docente proviene de diferentes zonas y municipios de la capital. Así como también de departamentos cercanos, y en algunos casos de departamentos lejanos a la capital.

2. Personal administrativo.

2.1. Total de laborantes: Se cuenta con un total de 54 personas en el área administrativa.

2.2. Asistencia: Para el control de la asistencia del personal administrativo del departamento de Pedagogía se lleva un control mediante un libro de asistencia.

2.3. Tipos de laborantes: Según los puestos de trabajo, se requiere cierto grado académico, entre los cuales se encuentran: secretarias, contadores y profesionales universitarios.

2.4. Horario: El horario de servicio en el departamento de Pedagogía es de lunes a viernes de 7:30 a 18:00 hrs.; sábados y domingos de 7:30 a 13:00 hrs.

 

 

‐ 127 ‐ 

 

2.5. Residencia del personal: El personal administrativo que labora en el departamento de Pedagogía, proviene de diferentes zonas y municipios de la capital. Algunos casos particulares, de departamentos cercanos a la capital.

3. Usuarios. 3.1. Cantidad de usuarios: La mayoría de usuarios del Departamento de Pedagogía son estudiantes activos, y en su minoría estudiantes que requieren actualizar o gestionar su situación estudiantil.

3.2. Comportamiento de usuarios: A la fecha ha sido un comportamiento moderado, aunque si ha existido este de manera irregular, han sido casos aislados.

3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad y procedencia: Son de ambos sexos, y se encuentran en un rango de edades entre los 17 a los 60 años. Y proceden de diferentes zonas, municipios de la ciudad, e incluso de departamentos aledaños a la capital.

3.4. Situación económica: Los estratos sociales se componen así: 15% alta; 70% media-baja; y un 15% baja.

4. Personal de servicio.

4.1. Total de laborantes: El departamento de Pedagogía cuenta con 15 personas para cubrir todas las jornadas.

4.2. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: La rotación de personal es mínima, siendo de un 0.5%.

4.3. Antigüedad del personal: Dentro de los trabajadores, hay quienes tienen más de 10 años de laborar mientras que otros son relativamente nuevos.

4.4. Tipos de laborantes: Padres de familia o solteros que han cursado estudios de nivel medio.

4.5. Asistencia: La asistencia se realiza por medio del libro de asistencia de personal.

4.6. Residencia del personal: El personal de servicio reside dentro del área de la ciudad capital y en zonas aledañas a la USAC.

 

 

‐ 128 ‐ 

 

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Control en inasistencia de personal docente.

Falta de supervisión y control de asistencia de personal.

Optimizar los registros y controles en asistencia docente

V. Sector Curriculum

Áreas Indicadores

1. Plan de estudios y servicios.

1.1. Niveles que atiende: Educación superior: Pregrado: PEM y Técnico Grado: Licenciatura Post-Grado: Maestría y Doctorado

1.2. Áreas que cubre: Administración Educativa Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa. Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Investigación Educativa Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en

Investigación Educativa. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa. Maestría en Investigación. Educación Intercultural Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Educación Intercultural. Licenciatura en Pedagogía e Intercultural. Derechos Humanos Profesorado de Enseñanza Media y Promotor en

Derechos Humanos y Cultura de Paz. Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos. Planificación Curricular Profesorado en Pedagogía y Tecnologías de la

Información y Comunicación Plan Curricular. Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular.

 

 

‐ 129 ‐ 

 

Maestría en Planificación Curricular. Especialidades Educativas Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía,

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental. Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias

Económico-contables. Maestría en Docencia Universitaria Maestría en Docencia Universitaria con especialidad en

Evaluación Educativa. Doctorado en Educación.

1.3. Programas especiales: El programa de escuela de vacaciones en junio y

diciembre. Educación virtual. Plan de tutorías académicas virtuales y presenciales con

los docentes. Becas. Congresos.

1.4. Actividades curriculares: Se realizan distintas actividades docentes de enseñanza utilizando diferentes técnicas. También la elaboración de proyectos de extensión para la aplicación de las competencias adquiridas.

1.5. Base legal del curriculum: El diseño curricular de la carrera se regula mediante los estatutos de la Facultad de Humanidades por el Reglamento de Evaluación aprobado por el Consejo Superior Universitario; el Reglamento de la Práctica Docente Supervisada de los seminarios y de la Práctica Social Comunitaria (4:144,145).

2. Horario institucional.

2.1. Tipo de horario: Escalonado y en jornadas de servicio diurno y nocturno.

2.2. Forma de elaborar el horario: Se realiza de acuerdo al puesto, función y horario en el que se desempeña cada persona dentro de la institución.

2.3. Horario de atención a usuarios: Lunes a viernes, de 7:30 a 18:00 hrs. Sábados y domingos, de 7:30 a 13:00 hrs.

 

 

‐ 130 ‐ 

 

2.4. Horario de actividades normales: Lunes a viernes de 7:30 a 20:00 hrs. Sábados y domingos de 7:30 a 17:00 hrs.

2.5. Horario de actividades especiales: Esto dependerá de la jornada o plan en que se realice esta, ya que una vez se encuentre en un horario distinto al establecido, será especial. Por ejemplo: el plan domingo realiza actividad cultural el sábado.

2.6. Tipos de jornada: Plan diario: (Lunes a viernes) Jornada matutina, de 8:00 a 11:00 hrs. Jornada vespertina, de 14:00 a 17:00 hrs. Jornada nocturna, de 17:15 a 20:30 hrs. Plan sábado: Jornada única, de 7:30 a 17:00 hrs. Plan domingo: Jornada única, 7:30 a 17:00 hrs.

3. Material didáctico.

3.1. Materias y materiales utilizados: Dependerá del docente encargado de impartir cada curso. Aunque regularmente se utiliza: Pizarra de fórmica y marcadores para apoyar las clases

magistrales. Material didáctico en cartulinas, papelógrafos, entre

otros. Tecnología para material audiovisual (vídeos,

presentaciones multimedia) mediante el uso de computadoras portátiles y cañoneras.

Folletos, documentos y guías de estudio para apoyar las clases.

Libros o textos de autores reconocidos a nivel Nacional e Internacional.

3.2. Fuente de obtención de materiales: Los docentes obtiene por medio del Departamento de Pedagogía de la Facultad, material para enriquecer los cursos que imparten, como también ellos se financian este material. También se cuenta con computadoras portátiles, cañoneras y bocinas para el uso de los docentes.

4. Métodos, 4.1. Metodología utilizada: Las actividades académicas se desarrollan con el uso de:

 

 

‐ 131 ‐ 

 

procedimientos y técnicas.

Clases magistrales B-Learning Talleres Prácticas en unidades de información Elaboración de proyectos Multimedia Clases virtuales

4.2. Planeamiento: Plan de clases. Plan de actividades. Plan semestral o por ciclo de acuerdo a la

calendarización de actividades. Programa del curso, en el cual se describen:

metodologías a usar, contenidos, competencias y la forma de evaluación durante el ciclo.

4.3. Capacitación: Se capacita al personal docente y administrativo por medio de conferencias, simposios, diplomados y seminarios, de acuerdo a las necesidades.

4.4. Selección, contratación e inducción del personal: El área administrativa del Departamento de Pedagogía se encarga directamente de suplir la necesidad de docentes mediante convocatorias de acuerdo a la necesidad de personal. (4:11)

4.5. Agrupación de estudiantes: Se toman diferentes criterios: Orden alfabético. Orden numérico (No. Carnet). Afinidad. Intereses comunes. Conforme se van integrando.

4.6. Visitas o excursiones con estudiantes: Dependerá de los contenidos y competencias del curso, además de la planificación del docente que realice durante el ciclo o el semestre que corresponda. 

4.7. Técnicas usadas:  Individual: observación, investigación, portafolio,

texto paralelo. Grupal: exposición oral, paneles, proyectos de

investigación, debate, mesa redonda, estudio de casos.

 

 

‐ 132 ‐ 

 

Diagramas: mapas mentales y conceptuales, telarañas, cuadros comparativos y sinópticos.

4.8. Inscripciones o membresías: Se cancela el costo de la matrícula anual.   Los estudiantes que optan a escuela de vacaciones en

junio y diciembre deben cancelar el costo de cada curso. 

Ya obtenido el Título de Licenciado, se debe cancelar una cuota anual para formar parte del Colegio de Humanidades.

5. Evaluación. 5.1. Periodicidad de evaluaciones: Se rigen por el Reglamento de Evaluación de la Universidad de San Carlos. Estas se contemplan dentro del programa de cada curso y se realizan según criterio y técnicas del docente. 

5.2. Tipos de evaluación:  Diagnóstica, la cual se realiza al inicio de cada ciclo

para verificar el nivel de los estudiantes. Formativa, realizada durante el ciclo para verificar el

progreso de los estudiantes. Integral: evaluación de objetivos, competencias,

estrategias, recursos, entre otros. Cooperativa: participación integral de todos los sujetos,

autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Sumativa, se hace al final del curso verificando las

competencias logradas, así como el cumplimiento de los objetivos trazados al inicio del curso. 

5.3. Características de los criterios de evaluación: Continua, confiable, dinámica, integral y observable.

5.4. Control de calidad: Según el Reglamento de Evaluación de la Universidad de San Carlos, el alumno debe obtener un mínimo de 61 puntos en el curso para considerarse aprobado. (4:144,145)

 

 

‐ 133 ‐ 

 

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector

Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Insuficiente equipo tecnológico.

Falta de equipo en los salones de clases.

Pocos fondos asignados para la compra de este tipo de equipo.

Promover la compra para que cada salón cuente con el equipo necesario.

Incrementar un 0.25% al presupuesto para compra de este equipo.

VI. Sector Administrativo

Áreas Indicadores

1. Planeamiento. 1.1. Tipo de planes: El Departamento de Pedagogía elabora los planes según las actividades a realizar. Estos pueden ser a corto, mediano o largo plazo, siendo trimestrales, semestrales o anuales.  

1.2. Elementos de los planes: Es importante mencionar que en la elaboración de los planes didácticos, son usadas las competencias. En general al elaborar los planes son utilizados los siguientes: Presentación Objetivos Actividades Recursos Evaluación

1.3. Base de los planes: Se establecen de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el compromiso del Departamento de Pedagogía.

2. Organización. 2.1. Niveles jerárquicos de organización: Junta Directiva Decanato

 

 

‐ 134 ‐ 

 

Secretaría Académica Secretaría Adjunta Departamento de Pedagogía Dirección Personal Docente

2.2. Organigrama: Se conforma de manera lineal. Verlo en

Capítulo

2.3. Funciones cargo / nivel: Al personal se le dan a conocer sus funciones laborales en el momento del nombramiento. Cabe mencionar que estas van de acuerdo al perfil de cada puesto a desempeñar, según lo establecido por la Facultad.

2.4. Régimen de trabajo: Este régimen en el departamento de

Pedagogía de la Facultad de Humanidades es delegado por la Junta Directiva, por ser la máxima autoridad de la institución.

3. Coordinación. 3.1. Existencia o no de informativos internos: Se utilizan circulares, memorandos y notas que son colocadas en las carteleras que corresponden adentro de la Facultad o del Departamento de Pedagogía. 

3.2. Existencia o no de carteleras: Hay en existencia 6 para proporcionar la información necesaria.

3.3. Formularios para la comunicación de funciones: A través de los perfiles designados para cada puesto.

3.4. Tipos de comunicación: Esta se realiza según su importancia, ya sea de manera virtual por medio de correo electrónico o página web; de forma escrita por medio de memorándums, circulares; o de forma verbal.

3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal: Se realizan según las circunstancias, sean para brindar información, para programar actividades al principio, a mediados o al finalizar cada semestre.

4. Control. 4.1. Normas de control: El Departamento de Pedagogía se rige al reglamento interno de la Facultad de Humanidades, en el cuál están establecidas las normas de control de la institución.

 

 

‐ 135 ‐ 

 

4.2. Registros de asistencia: El control de asistencia del departamento se realiza por medio de un libro de asistencia, donde todo el personal debe firmar diariamente.

4.3. Evaluación del personal: El personal es sometido a evaluación por medio de observaciones y revisión de actividades y planes anualmente.

4.4. Elaboración de expedientes administrativos: Para el control administrativo, el Departamento de Pedagogía designa a personal específico para que los elabore al ingreso de personal nuevo, y actualice al inicio del semestre los que ya se encuentren, si fuera necesario.

5. Supervisión. 5.1. Mecanismo de supervisión: Sin evidencia.

5.2. Periodicidad de supervisiones: Anual.

5.3. Personal encargado de la supervisión: Los jefes inmediatos de cada área.

5.4. Instrumentos de supervisión: Sin evidencia.

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Inadecuada atención al cliente por falta de supervisión.

Falta de cursos de servicio al cliente en las áreas que atienden las ventanillas para satisfacer las necesidades de los estudiantes y público en general.

Poca o casi nula supervisión de los jefes con sus subalternos.

Capacitaciones constantes al personal que brinda la atención directa e indirecta.

Colocar un buzón de sugerencias.

Evaluación de atención mensual.

 

 

‐ 136 ‐ 

 

VII. Sector de Relaciones

Áreas Indicadores

1. Institución – usuarios.

1.1. Estado / forma de atención a los usuarios: Por tratarse de una institución del sector educativo, la Facultad de Humanidades a través del Departamento de Pedagogía, cuenta con una ventanilla de atención a los estudiantes y público en general con horarios establecidos para brindar servicios específicos académicos o de consultas.

1.2. Intercambios deportivos: Los juegos deportivos nacionales, se llevan a cabo en el primer semestre de cada año. Se realizan en diferentes regiones del país, logrando la participación de las diferentes jornadas, secciones y planes de equipos estudiantiles del país. Entre los deportes más destacados se encuentra el futbol y basquetbol.

1.3. Actividades sociales: Actualmente se realizan dos anuales, una en cada semestre, en las cuales se orienta a los estudiantes a apoyar a la comunidad, esta se denomina “Actividad de Extensión” y se incluyen en el programa de cada curso.

1.4. Actividades culturales: Dentro de estas podemos mencionar las que el Departamento de Pedagogía programa en su ámbito laboral como las que se realizan en el plano educativo. Bienvenida a los estudiantes de primer ingreso. Mañanas chapinas, concursos de canto, poesía y

oratorias para las actividades del aniversario de la Facultad (septiembre).

Celebraciones de fin de año (posadas, convivencias, convivios).

1.5. Actividades académicas: Talleres Ferias informativas Simposios Graduaciones Seminarios Lecciones inaugurales Congresos

 

 

‐ 137 ‐ 

 

2. Institución con otras instituciones.

2.1. Culturales: La Asociación de Estudiantes de Humanidades (AEH), tiene estudiantes del departamento pedagogía que participan en la huelga de todos los dolores.

2.2. Sociales: Participa y apoya con la iniciativa “Teletón”, donde algunos estudiantes del Departamento de Pedagogía con otros departamentos de la Facultad recaudan fondos económicos para cooperar en el evento. También participan en apoyo a desastres naturales, con diferentes organizaciones que llevan a cabo este tipo de eventos.

3. Institución con la comunidad.

3.1. Proyección y Extensión: El Departamento de Pedagogía con el apoyo de la Facultad de Humanidades, contribuye a la proyección con las comunidades del país a través de los seminarios estudiantiles, con los ejercicios profesionales supervisados (EPS) y otras actividades de extensión realizados por los estudiantes, beneficiando a varios sectores del país.

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Desconocimiento pleno entre algunas áreas administrativas.

Empleados con poco conocimiento de las funciones de otros departamentos, lo cual desorienta a quienes realizan consultas diversas.

Rotar al personal en las diferentes áreas administrativas que atienden a los estudiantes y público en general para que conozcan sus las funciones de cada una.

Información muy puntual de las diferentes actividades para las jornadas.

Poca coordinación del área responsable para comunicar con antesala las fechas.

Hacer y distribuir Trifoliares de información para la socialización de las actividades.

 

 

‐ 138 ‐ 

 

VIII. Sector Filosófico, Político, Legal

Áreas Indicadores

1. Filosofía de la institución.

1.1. Principios filosóficos de la institución: “Velar por el estricto cumplimiento de la filosofía, política y estrategias que determinan la Facultad de Humanidades.”

1.2. Visión: “Ser la entidad rectora de la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.”

1.3. Misión: “Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.”

2. Políticas de la institución.

2.1 Políticas institucionales: Formar Profesionales con un adecuado equilibrio en su

formación humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico, económico y socioeducativo del país.

Desarrollar actividades y capacidades innovadoras con metodologías participativas.

Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local.

Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que respondan a necesidades determinadas demandadas por la comunidad.

Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos estudios y proyectos académicos y de comunidad.

Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y de sus posibilidades de tiempo y recursos.

Opinar, elaborar, y determinar estudios y participar juntamente con los usuarios, en función de sus necesidades.

 

 

‐ 139 ‐ 

 

Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de servicios de la Facultad de Humanidades

2.2 Objetivos: Desarrollar, en el universitario, conciencia clara de la

realidad, para conocerla, y así ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad, en el campo de la Educación.

Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas).

Generar, permanentemente, el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de una concepción de la Pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.

Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico, que puedan desempeñarse, eficiente y creativamente, en cualquier campo para el desarrollo de la educación nacional.

Apoyar, sistemáticamente, la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos universitarios y extra universitarios

3. Aspectos legales.

3.1. Personería Jurídica: Constitución Política de la República de Guatemala,

Artículo 82, autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Nacional – Autónomo) Título I, La Universidad, Capítulo I, Su Autonomía – sus Unidades Académicas, Artículo I donde se hace mención: La Universidad de San Carlos de Guatemala, continuadora de la Universidad Carolina fundada por Real Cédula del 31 de enero de 1676, es una institución de alta cultura, Nacional y Autónoma con personalidad jurídica y patrimonio propio. Se rige por su Ley Orgánica, Estatutos, Reglamentos y demás disposiciones que ella emita. Tiene su sede central ordinaria en la ciudad de Guatemala. (4:17)

3.2. Marco legal que abarca a la institución: Basado en la Sección quinta de la Constitución Política de la República, Artículo 82 y en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Decreto No. 325

 

 

‐ 140 ‐ 

 

3.3. Reglamentos internos: El departamento de Pedagogía como tal no cuenta con un reglamento interno propio. Sin embargo se basa en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala para poder realizar sus actividades, Decreto No. 325

De la información obtenida, señale lo siguiente:

Carencias, fallas, deficiencias del

sector Factores que los originan

Solución(es) que se requiere(n)

Poca importancia a los aspectos filosóficos del Departamento de Pedagogía.

Falta de propuesta para su socialización.

Distribuir con frecuencia Bifoliares que contengan esta información.

 

 

‐ 141 ‐ 

 

Apéndice II. Instrumentos de Diagnóstico

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL- DOMINGO EPS LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENCUESTA A DOCENTES (Plan domingo)

Como estudiante epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, solicito su colaboración, la cual consiste en responder la presente encuesta. Su opinión es de gran importancia para la investigación que realizo. Agradezco desde ya su participación y apoyo. Instrucciones: marque con una X la respuesta de su elección, según su criterio.  

1. ¿Considera que la cantidad de población estudiantil que tiene a su cargo es el adecuado?

SI NO 2. La carencia de docentes titulares en la Facultad de Humanidades ¿afecta la

calidad de enseñanza- aprendizaje? SI NO 3. La Facultad de Humanidades ¿invierte recursos en capacitación y/o

actualización en su personal docente? SI NO

4. ¿Se realiza una proyección al finalizar el año, sobre la cantidad de docentes que se necesitan para atender la demanda estudiantil del próximo año?

SI NO

5. ¿Considera beneficioso, que los docentes tengan el apoyo de un asistente de docencia?

SI NO

 

 

‐ 142 ‐ 

 

Resultado de encuesta a docentes plan domingo    

SI NO NR TOTAL

1 1 8 1 10

2 7 2 1 10

3 9 0 1 10

4 1 6 3 10

5 7 2 1 10

VACIADO DE DATOS ENCUESTA A DOCENTES

SI10%

NO80%

NR10%

1. ¿Considera que la cantidad de población estudiantil que tiene a su cargo es el adecuado?

SI70%

NO20%

NR10%

2. La carencia de docentes titulares en la Facultad de Humanidades ¿afecta la calidad de enseñanza- aprendizaje?

SI90%

NO0%

NR10%

3. La Facultad de Humanidades ¿invierte recursos en capacitación y/o actualización en su personal docente?

SI10%

NO60%

NR30%

4. ¿Se realiza una proyección al finalizar el año, sobre la cantidad de docentes que se necesitan para atender la

demanda estudiantil del próximo año?

SI70%

NO20%

NR10%

5. ¿Considera beneficioso, que los docentes tengan el apoyo de un asistente de docencia?

 

 

‐ 143 ‐ 

 

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL- DOMINGO EPS LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENCUESTA A ESTUDIANTES (Plan domingo)

Como estudiante epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, solicito su colaboración, la cual consiste en responder la presente encuesta. Su opinión es de gran importancia para la investigación que realizo. Agradezco desde ya su participación y apoyo. Instrucciones: marque con una X la respuesta de su elección, según su criterio.  

1. ¿El número de estudiantes que hay en cada salón de clases es el correcto?

SI NO 2. El aumento en la población estudiantil y la contratación de docentes ¿va en

relación?

SI NO

3. ¿Considera necesario, que la Facultad de Humanidades incremente la

contratación de docentes para la jornada dominical? SI NO

4. La sobrepoblación estudiantil ¿afecta la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje?

SI NO

5. En su salón de clase ¿hay más de 50 estudiantes?

SI NO

 

 

‐ 144 ‐ 

 

Resultado de encuesta a estudiantes plan domingo

SI NO TOTAL

1 158 162 320

2 141 179 320

3 276 44 320

4 279 41 320

5 286 34 320

VACIADO DE DATOS ENCUESTA A ESTUDIANTES

SI49%

NO51%

1. ¿El número de estudiantes que hay en cada salón de clases es el correcto?

SI44%NO

56%

2. El aumento en la población estudiantil y la contratación de docentes ¿se relacionan?

SI86%

NO14%

3. ¿Considera necesario, que la Facultad de Humanidades incremente la contratación de

docentes para la jornada dominical?

SI87%

NO13%

4. La sobrepoblación estudiantil ¿afecta la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje?

SI89%

NO11%

5. En su salón de clase ¿hay más de 50 estudiantes?

 

 

‐ 145 ‐ 

 

Apéndice III. Instrumentos de evaluación

Departamento de Pedagogía Sede Central - Domingo Epesista: Edelman René Higueros Trejo Carné: 9311171

Evaluación del diagnóstico

No. Indicadores Sí No Observaciones

1 ¿La infraestructura del edificio S-12 se encuentra en buen estado?

2 ¿El Departamento de Pedagogía cuenta con suficientes catedráticos en el plan domingo para cubrir las necesidades de enseñanza?

3 ¿Existe la cantidad necesaria de salones de clases, los cuales poseen claridad y ventilación?

4 ¿El mobiliario de los salones de clases es el adecuado y está en buen estado?

No todos se encuentran en buen estado

5 ¿Los servicios sanitarios del Edificio S-12 se hallan en buen estado y se mantienen limpios?

6 ¿Hay en existencia papel higiénico y jabón antibacterial?

7 ¿Los salones de clases cuentan con equipo de tecnología adecuado?

8 ¿El área alrededor del Edificio S-12 es segura, pues hay vigilancia?

9 ¿Existen servicios de alimentación alrededor del Edificio S-12, y son higiénicos?

10 ¿Existe de parte de la Facultad área para atención a estudiantes en el Edificio S-12?

 

 

‐ 146 ‐ 

 

Departamento de Pedagogía Sede Central - Domingo Epesista: Edelman René Higueros Trejo Carné: 9311171

Evaluación del perfil

No. Indicadores Sí No Observaciones

1 ¿El proyecto ayudará a solucionar la necesidad de la Facultad?

2 ¿El proyecto tiene relación con la misión, visión y objetivos de la Facultad?

3 ¿El proyecto fue aprobado por las autoridades de la Facultad?

4 ¿Se involucra directa o indirectamente personal docente de la Facultad?

5 ¿Las metas del proyecto son alcanzables y cuantificables?

6 ¿Lo programado en el cronograma se realizó de forma objetiva?

7 ¿El tiempo en el que se realizará el proyecto será suficiente?

8 ¿Los recursos que se usaron fueron los necesarios?

9 ¿Se poseía el recurso financiero para apoyarse en los gastos del proyecto?

10 ¿El proyecto tiene alto impacto en los beneficiaros?

 

 

‐ 147 ‐ 

 

Departamento de Pedagogía Sede Central - Domingo Epesista: Edelman René Higueros Trejo Carné: 9311171

Evaluación del proyecto

No. Indicadores Sí No Observaciones

1 ¿Se tuvo el apoyo desde un inicio de la coordinadora del plan domingo?

2 ¿Existió libertad para desarrollarse dentro del salón de clases?

3 ¿Le fueron entregados los programas de los cursos para su posterior entrega a tiempo a los estudiantes?

4 ¿Se utilizaron diferentes metodologías pedagógicas para impartir los cursos?

5 ¿Promovió la participación de los estudiantes durante los cursos?

6 ¿Cumplió con todos los temas establecidos en el programa?

7 ¿Utilizó diferentes técnicas de evaluación para obtener los resultados esperados de las competencias?

8 ¿Apoyó a los estudiantes con tutorías presenciales?

9 ¿Entregó los cuadros de notas de cada curso en la fecha solicitada?

10 ¿Asistió puntualmente a impartir los cursos que le asignaron?

 

 

‐ 148 ‐ 

 

Departamento de Pedagogía Sede Central - Domingo Epesista: Edelman René Higueros Trejo Carné: 9311171

Evaluación final Comparativo de cronograma de actividades

EvaluaciónActividades Periodo de tiempo / meses

oct nov ene feb mar abr may ago sep oct nov ene feb mar

1 Solicitud de asesor para EPS Epesista Sin complicación

2 Asignación de asesor para EPSDepartamento de

Extensión - Fahusac Sin complicación

3Solicitud de autorización en Plandominical para el voluntariado docente

Departamento de Extensión - Fahusac Sin complicación

4 Autorización para el voluntariado docenteCoordinadora del Plan dominical - Fahusac Sin complicación

5 Planificación de cursos Epesista Sin complicación

6 Realización del voluntariado docente Epesista Sin complicación

7Supervisión, revisión, corrección yevaluación del voluntariado docente

Coordinadora del Plan dominical Sin complicación

8 Finalización del voluntariado docente Epesista Sin complicación

9 Solicitud de cambio de asesor para EPS Epesista 10 Autorización de cambio de asesor Decano Facultad 11

Elaboración del esquema de lasistematización

Epesista Por el cambio de Asesor,se corrió un mes.

12 Entrega del Proyecto Epesista Al asesor

Realizad

oObservaciones

Esta se realizó por lasrazones expuestas en lasolicitud del 31/jul/2015(Ver anexo III)

ResponsableNo. Descripción

2014 2015 2016

 

 

 

‐ 149 ‐ 

 

Amenazas

EFPEM. Universidades privadas nacionales y algunas

extranjeras con instalaciones amplias y atención personalizada de catedráticos que tienen pocos estudiantes.

Proliferación de carreras educativas con apariencia atractiva.

Falta de atención para el crecimiento de catedráticos en los ciclos siguientes.

Falta de gestión para solicitud de construcción de un nuevo edificio.

 

Fortalezas

Pertenece a la mejor universidad de Guatemala y Centroamérica.

Facultad con mayor cantidad de extensiones y estudiantes en toda la República de Guatemala

Fortalece la educación a nivel nacional. Demanda de estudiantes en todas sus jornadas y

planes. Accesible en sus procesos de admisión para

estudiantes de nuevo ingresos. Recursos virtuales y descentralización de

información. Cuenta con diferentes áreas para crecimiento

curricular. Apoyo del Decano para la jornada de domingo, al

igual que con las demás.

Oportunidades

Proyección de crecimiento en lugares geográficos donde hace falta.

Nuevas carreras que apoyarán a fortalecer la educación nacional.

Jornada en domingo para atraer a las personas que desean estudiar y no tienen la oportunidad en semana laboral.

Tecnología con la página virtual para llegar a los estudiantes que se les es práctico este recurso.

 

Debilidades

Cuenta con solo un edificio para toda la población de estudiantes en su sede central.

Faltan extensiones en algunos municipios donde otras universidades privadas ya se encuentran.

Sobrepoblación en la jornada de domingo. Pocas aulas y algunas de ellas con espacios

reducidos. Pocos catedráticos para los estudiantes en

jornada de domingo. Catedráticos con muchos cursos asignados en

jornada de domingo. Edificios prestados para el desarrollo de la jornada

de domingo. El Departamento de audiovisuales se encuentra

retirado del Edificio S12.

Apéndice IV. FODA institucional 

 

 

‐ 150 ‐ 

 

Anexos

Anexo I. Carta de asignación de Asesora

 

 

‐ 151 ‐ 

 

Anexo II. Carta de autorización para realizar EPS

 

 

‐ 152 ‐ 

 

Anexo III. Carta de solicitud cambio de Asesora

 

 

‐ 153 ‐ 

 

Anexo IV. Carta de reasignación de Asesora

 

 

‐ 154 ‐ 

 

Anexo V. Carta de dictamen para Comisión Revisora

 

 

‐ 155 ‐ 

 

Anexo VI. Carta de nombramiento de Comité Revisor de EPS