Edición

Oct2015

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AUTORREGULACIÓNY TIC Por David Jara Silva, Psicólogo. Profesional del Centro de Desarrollo Docente.

Opinión, 8

USO DEL SISTEMA DE RESPUESTA DE AUDIENCIA

Experiencias innovadoras de aprendizaje:

Testimonio de René Quilodrán Pérez, académico de la carrera de Medicina

Entrevista, 2

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Experiencia innovadoras de aprendizaje:

Comprendiendo la importancia de utilizar las TIC como apoyo a la docencia, René Quilodrán Pérez, académico de la carrera de Medicina, comenzó hace cinco años a utilizar en sus clases el sistema de respuesta de audiencia TurningPoint. A continuación te invitamos a conocer más sobre este sistema y su utilización en las aulas de Medicina.

Sobre sus motivaciones, René Quilodrán, académico de Medicina y docente de la asignatura anual de segundo año “Organismo Humano II”, señala que “en un primer momento, pensé que me serviría para hacer más lúdicas las clases, pero no sólo es eso. La clase magistral de una hora y media ya no es lo más recomendado. Los alumnos están con sus celulares o con sus notebooks en clases, a veces estoy exponiendo y ellos buscan en Wikipedia y te contrapreguntan. Si uno no se adecúa a los tiempos no capta la atención de los estudiantes”.

René Quilodrán Pérez,académico de la Escuela de Medicina.

aparato inalámbrico conocido como “cliquera” o “teclera” y presentar los resultados registrados principalmente a través de informes o gráficos. El software de TurningPoint incluye una aplicación que permite gestionar la creación de preguntas en Power Point.

Mediante el uso de tecnología, este sistema contribuye al aprendizaje activo del estudiante, destacándose la actitud participativa que éste debe adoptar, y a la interacción entre el docente y su audiencia, quien puede monitorear el aprendizaje de sus estudiantes de manera inmediata.

Un sistema de respuesta de audiencia (Audience Responce System, ARS), también conocido como sistema de votación inalámbrica o sistema de votación electrónica, permite recibir las respuestas de la audiencia a través de un pequeño

¿Qué es un Sistema de Respuesta de Audiencia?

Estudiante Académico

¿Cómo utilizar el Sistema de Respuesta de Audiencia?

René Quilodrán utiliza en tres o cuatro de sus clases las tecleras, la dinámica es la siguiente: generalmente les plantea un caso clínico, les indica los síntomas del paciente, les consulta a sus estudiantes por el diagnóstico, les da algunos minutos para responder, a veces en grupos o de manera individual, y tras revisar los resultados realizan una discusión del caso.

El sistema T u r n i n g P o i n t p e r m i t e monitorear las respuestas de cada estudiante, pues cada uno utiliza una teclera con un código asignado, de manera que es posible conocer

su progresión de respuestas correctas o incorrectas, y hacer una retroalimentación más efectiva.

En términos generales, Quilodrán plantea que la herramienta es útil, es sencilla de utilizar, genera un mejor ambiente con los estudiantes, permite integrar de mejor manera los contenidos y también permite utilizar las tecnologías.

USO DEL SISTEMA DE RESPUESTADE AUDIENCIA

Entrevista

Por Denisse Lassnibatt TapiaPeriodista Centro de Desarrollo Docente

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¿Cómo es la recepción de los estudiantes al utilizar este sistema?

El académico de Medicina estima que sus estudiantes evalúan positivamente el sistema, argumenta que su motivación y participación es mayor, y que además se muestran más atentos en las clases donde lo utiliza. “Se genera mucho más debate. Es normal que en una sala de clases haya alumnos que son más tímidos que otros, pero usando las tecleras se genera un ambiente donde todos participan por igual”, agrega Quilodrán.

¿CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA DE RESPUESTA DE AUDIENCIA?

1. ENTREGA DE TECLERAS

Al principio de la sesión se le entrega a cada estudiante una

teclera.

2. FORMULAR LA INTERROGANTE

El académico formula una interrogante a los estudiantes,

mientras se muestra la diapositiva en pantalla.

3. VOTACIÓN ELECTRONICA

Los participantes seleccionan la respuesta en su teclera.

4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Una vez cerrada la votación los resultados son mostrados en pantalla de forma inmediata acompañados de gráficos.

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DIAGNÓSTICOTe invitamos a revisar la siguiente Infografía sobre la etapa de “Le-vantamiento del Diagnóstico” contemplada en el Proyecto UVA

1407, “Fortaleciendo la Acción Docente a través de las TIC”.

El levantamiento del diagnostico fue reali-zado en las facultades de Medicina y Odon-tologia, el cual se centró en tres diferentes actores (Académicos, Estudiantes, Aula).

A continuación te presentamos los principales resultados de la etapa de diagnóstico.

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Autorregulación y

TIC

Sin embargo, demuestran también tener un bajo repertorio en herramientas cognitivas que le permitan resolver adecuadamente problemas académicos y a su vez dificultades para generar procesos de evaluación y reflexión de su propio rendimiento y desempeño. Un estudiante con un buen nivel de desarrollo en su competencia de autorregulación universitaria, demostrará una alta motivación hacia el estudio y a sus actividades de aprendizaje, utilizará diversas estrategias para resolver problemas y afrontar adecuadamente las exigencias de las asignaturas de primer semestre, y se desempeñará proactivamente dentro de grupos de trabajo manteniendo relaciones interpersonales que le permitan una mayor adaptación e inclusión al ambiente universitario.

La definición de esta competencia refiere al manejo de procesos internos (tanto emocionales, cognitivos y metacognitivos) y situacionales (actitudinales), que posibiliten al estudiante guiar, controlar y observar de manera crítica y activa su propia actuación, dirigiéndola de manera sistemática hacia la consecución de metas u objetivos previamente formulados. Esta definición del constructo se asocia a un modelo

Dentro de las estrategias propuestas para el desarrollo de las distintas dimensiones de la competencia, las más profundizadas tienen que ver con la adquisición de habilidades de organización y planificación académica, enfocadas directamente hacia los requerimientos de la asignatura más compleja del semestre. Esto permite que los estudiantes trabajen dentro del taller de autorregulación habilidades que son necesarias en asignaturas disciplinares de alta exigencia. Por otra parte, se fomenta el uso de diversos métodos de estudios y/o mecanismos de resolución de problemas, el desarrollo del pensamiento lógico matemático y procesos reflexivos sobre el propio desempeño académico.

teórico y a un instrumento que permite evaluar los niveles de la competencia, el que es aplicado todos los años a los estudiantes que ingresan a la institución. Si bien los resultados varían según facultad y área del conocimiento, es transversal una disminución en capacidades cognitivas y metacognitivas claves para el logro de buenos resultados académicos en el primer año universitario.

Los diagnósticos realizados sobre la competencia de autorregulación universitaria desde el año 2010 dentro de la Universidad de Valparaíso, muestran un perfil de estudiante con altos niveles de motivación y claridad en su decisión de ingresar a la institución, además de contar con capacidades para trabajar colaborativamente y dedicarse a sus actividades académicas.

David Jara SilvaPsicólogoProfesional CDD, Universidad de Valparaíso

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poniéndose en contacto con sus grupos de referencia a través del uso del chat o plataformas de redes sociales. Sin embargo, no todos saben o aprovechan estos recursos como un medio para mejorar el desempeño académico, como por ejemplo la búsqueda de información, la interacción virtual compartiendo significados de su formación o como uso para generar seguimientos sobre sus aprendizajes. Dependerá del docente y de cómo plantee el buen uso de estos recursos, la posibilidad de que los grupos de estudiantes los utilicen como estrategias que promuevan un mayor desarrollo de su competencia de

autorregulación. La habilidad de resolver problemas cada vez más complejos, desde el saber adaptarse a nuevos ambientes, hasta utilizar las mejores herramientas para lograr un buen resultado, requiere de un estudiante autónomo y autorregulado. El uso de las TIC es por tanto una excelente decisión para promover un aprendizaje centrado en el estudiante, donde sea este el que utilice y conozca los aportes que entregan las tecnologías, que aprenda a realizar seguimientos de sus procesos formativos y que tome buenas decisiones en torno a su desempeño académico.

El estudiante de hoy utiliza los medios y recursos tecnológicos en su funcionamiento diario,

Una de las mejores estrategias para desarrollar habilidades autorregulatorias en los estudiantes es que la enseñanza se encuentre centrada en el aprendizaje, y que se promueva por tanto la resolución permanente de problemas en grupos de trabajo colaborativos. La autonomía creciente en el quehacer de los estudiantes en torno a sus aprendizajes, permite aumentar sus habilidades de autorregulación ante escenarios cada vez más complejos, donde el uso de las tecnologías pasan a ser recursos importantes para optimizar y mejorar todo tipo de respuesta ante un requerimiento académico.

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Estrategias para el desarrollo de habilidades autorregulatorias con el uso de las TIC

Área/Dimensión Competencia

AutorregulaciónEstrategia Uso de TIC

Cognitiva

Búsqueda de Información

Ejercicios de Resolución de Problemas

Organización y Planificación Académica

Selección de Estrategias de Estudios

A través del trabajo colaborativo, el docente puede promover que l os estudiantes aprendan a buscar información y desarrollar ejercicios q ue puedan revisarse y comentarse a través de una plataforma donde el grupo tenga acceso.

La organización y planificación académica, y el monitoreo d e las mismas d e forma permanente, genera un aument o en l os n iveles d e autorregulación. Estos aprendizajes se pueden dar fácilmente en entornos v irtuales que promueva e l docente donde los estudiantes interactúen como grupo.

Metacognitiva

Autoevaluaciones

Coevaluaciones

Pautas de Observación

Rúbricas

Las habilidade s metacognitiva s son las más importantes d e ser ejercitadas para aumentar los niveles d e autorregulación. E l uso individua l y grupal de h erramientas d e evaluación d el desempeño , como autoevaluaciones , coevaluaciones y pautas d e observación, al s er utilizadas a través de una plataforma virtual permite que e l seguimiento de aprendizajes se haga m ás permanente y constante

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