EDITORIAL PANAMERICANA INC. - api.ning.comapi.ning.com/files/pYeGIPmSB4Mvh64*NzeUEnmRjZFXz0... · Prueba formativa .....114 ÍNDICE. 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propuesta didáctica

2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Ilustración de Portada

María Antonia Ordoñez

Renombrada artista del patio egresada de las más importantes salas de clase en Puerto Rico, entre éstas la Universidad de Puerto Rico, la Escuela de Artes Plásticas, la Liga de Arte y Casa Candina. Miembro de la Asociación de Mujeres Artistas de Puerto Rico.

Ilustradora de grandes escritores puertorriqueños como Rosario Ferré, Fernando Picó y Magali García Ramis.

Serie Huellas

SERIE DE ESPAÑOL PARA ESCUELA ELEMENTALLa Guía del maestro de la Serie de Español 4 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación.

Autoría

María Rosa Dávila OrtizMaestría en Estudios Hispánicos, Universidad de Puerto Rico Asesoría pedagógica proyecto Español HuellasVP Proyectos Educativos y Editoriales, Editorial Panamericana, Inc. Dra. Milagros PastorDoctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico

Supervisora de corrección

Elba Vallés CorreaMaestría en Estudios Hispánicos, Universidad Interamericana

Colaboradora editorial

Dra. Luz Ivette Cruz MartínezDoctorado en Educación, Dowling College

Supervisora editorial

Mercedes Corrada Mejía

Diseño, diagramación e ilustración

Michelle Acevedo Padilla

Directora de arte

Michelle Acevedo Padilla

Diseño de portada original

Jonathan Rodríguez Osorio

Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928Tel: (787) 277-7988 / 277-7864 • Fax: (787) 277-7240e-mail: [email protected]

Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-25-4

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la solicitud por escrito a la Editorial.

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PRDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana ................4

Prueba diagnóstica ..............................................................................................8

Unidad 5111 Vivir en familia ...............................................................................12

Unidad 5112 Flor de leyendas ...........................................................................18

Unidad 5113 Costumbres y tradiciones .............................................................24

Unidad 5114 Maravillas del mar y de la tierra ....................................................30

Unidad 5115 Exploramos nuestro mundo ..........................................................36

Unidad 5116 Maravillas del mundo animal .......................................................42

Unidad 5117 Nuestra América ...........................................................................48

Unidad 5118 Aventuras maravillosas ..................................................................54

Unidad 5119 La naturaleza es nuestra ...............................................................60

Unidad 51110 Trabajo y vocación .......................................................................66

Unidad 51111 Vidas ilustres ..................................................................................72

Unidad 51112 Mitos para niños ...........................................................................78

Unidad 51113 Folclor y tradición .........................................................................84

Unidad 51114 Aprendemos de las fábulas .........................................................90

Unidad 51115 Déjame ver ...................................................................................96

Unidad 51116 Mundo taíno ................................................................................102

Unidad 51117 Misterios de la Tierra y el espacio ................................................108

Prueba formativa ..............................................................................................114

ÍNDICE


Propuesta didáctica de la Serie Huellas

A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado

la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativo-semántico, requerido en el sistema educativo puer-torriqueño hace más de una década, planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervención del docente como facilitador, sus padres y en interacción con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”

Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1

Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estruc-tura y conceptuación, se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Por esta razón, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingüístico y liter-ario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huel-las muestra una visión renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales:

Texto •Cuaderno de actividades •Guía del maestro •

Libro de texto

El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-gumentativos, biográficos, autobiográficos—, dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas, adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos, recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estu-diante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. La con-ceptuación del libro de texto parte de la noción de

Serie de español para la escuela elemental


la lectoescritura como un proceso de construcción de significados, que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

Ejes transversales de currículo: • identidad cultu-ral, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e investigación, educación para el trabajo y diversidad cultural.

El enfoque comunicativo y los principios •del constructivismo aplicados a la lecto-escritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensión lectora, redacción creativa y redacción como proceso, interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez, tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía), integración de la gramática en contextos significativos.

Temas y conceptos generadores de la comuni- •cación según grado y nivel de escolaridad.

Organización del proceso: actividades an- •tes, durante y después de la lectura

Evaluación •

El enriquecimiento de la lectoescritura •

Integración curricular •

Inteligencias múltiples y estilos de apren- •dizaje

Conexión con el hogar •

Alineación con los Estándares de Contenido, •Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación

El libro de texto, a su vez, incorpora una sección de actividades, diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Kínder Primero a segundo grado Tercero a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Hablemos!/Comprensión

¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía

¡Descubro el lenguaje!/Gramática

¡Hablemos! /Comprensión

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía

Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/Gramática

Mis trazos/Caligrafía

Investigo y estudio/Tecnología e información


¡Para y piensa! Com-prensión (Kínder)

Esta sección expone al niño a ejercicios de com-prensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Hablemos! Compren-sión (1ro- 6to grado)

Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lec-tora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extra-pole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se in-cluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lec-turas y las interrelacione.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la ex-presión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas, unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-cos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

¡Cuántos sonidos! Con-ciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado)

Esta sección se centra en el desarrollo consciente

¡Expreso mis ideas! Es-critura espontánea y cre-ativa

Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

¡Crece mi vocabulario!Desarrollo léxico (4to-6to)

Sección destinada al en-riquecimiento léxico, a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintác-tico.


¡Me gusta escribir! Ortografía

Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codi-ficación del texto y uso de los signos de puntuación.

¡Mis trazos! Caligrafía

Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi-cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como procesoIncorpora la redacción el aprendizaje de la redacción, siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y edición final.

Cuaderno de actividades

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliación de las destre-zas y conceptos de la unidad.

Guía del maestro

La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-tico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, concep-tos, objetivos de cada unidad. Las actividades presen-tadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura • – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés, activar los cono-cimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer.

Durante la lectura • – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica.

Después de la lectura • – Provee recomenda-ciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar.

Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año esco-lar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios.

Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto.

¡Descubro el lenguaje!GramáticaEsta sección se dedica al desarrollo de las destre-zas gramaticales. Cada li-bro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desa-rrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, in-cluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la es-cuela elemental.


PRUEBA DIAGNÓSTICANombre:______________________________________________________

A. ComprensiónLee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que corresponde a la contestación correcta.

La sazón de la comidaLas especias se utilizan para condimentar las comidas. Muchas especias provienen de Asia. Entre las especias se encuentran la canela, el azafrán, el orégano, la pimienta y el achiote. El achiote es una de las especias más utilizadas en Latinoamérica. Proviene de una planta tropical que crece en forma de arbusto. Su fruto, al madurar, parece una nuez grande de color café y superficie espinosa. Al quebrarlo, se encuentran muchas semillas pequeñas y rojizas. Sirve para sazonar carnes y pescados.

1. Las especias se utilizan para _______________.condimentar los alimentosa. sazonar heladosb. endulzar bebidas refrescantesc. asar carnes y pescados d.

2. Condimentar se refiere al uso de _______________.pescadosa. carnesb. vegetalesc. especias d.

3. Muchas especias provienen de _______________.Europaa. Estados Unidosb. Asiac. Latinoaméricad.

4. Una de las especias más utilizadas es _________________.el achiotea. la pimientab. el ajoc. el oréganod.

5. El achiote surge de una planta que crece en forma de _______________.árbola. arbustob. enredaderac. trepadorad.


MatildaAna era una niña muy soñadora, que tenía una vaca llamada Matilda. Mientras Matilda comía el pasto, Ana se trepaba en un árbol y se dedicaba a soñar que era una princesa. Una tarde de primavera, Matilda comía y Ana preparaba una corona de flores. Ana se colocó la corona en la cabeza, y se sintió que era una princesa. Comenzó a caminar por el campo llamando a Matilda y preguntando: —¿Dónde está mi servidumbre? ¿Dónde está la carroza que me llevará al castillo?—. Siguió caminando hasta llegar al río. En el agua vio dos ojos que la miraban. —¿Será un hada? —se preguntó. ¡Para su sorpresa, era un lince, a punto de saltarle encima! Ana dejó de ser un personaje de cuentos de hadas, y no sabía qué hacer. En medio de su espanto, un sonido muy familiar se sintió: MUUUUUU… Era Matilda, que con mugidos y paso torpe espantó al lince.

6. ¿Qué tipo de cuento es éste?históricoa. misteriob. ciencia ficciónc. fantástico d.

7. El propósito de este cuento es _______________.entretener a los lectoresa. informar acerca de los lincesb. describir a Ana c. explicar cómo cuidar una d. vaca

8. ¿Cómo se sintió Ana cuando vio los ojos en la laguna?entretenidaa. aliviadab. asustadac. alegred.

9. En el momento que Ana vio al lince, _______________.apareció un hadaa. el lince atacó b. oyó a Matildac. un ave pasó d.

10. La palabra "espanto" significa _______________.alegríaa. sustob. enojoc. tristezad.


B. GramáticaPara cada pregunta, primero lee las dos oraciones que están dentro de la casilla. Luego, escoge la respuesta que combina esas dos ora-ciones sin cambiar el sentido. Traza un cerco.1.España es un país.Está en Europa.

España es un país en Europa.a. Europa en un país en España está.b. Está en Europa un país España. c. España está en un país en Europa. d.

2. La vaca muge.Ella muge en el campo.

Muge en la vaca el campo.a. La vaca muge en el campo.b. El campo muge en la vaca.c. La vaca y el campo mugen.d.

3. Los murciélagos cazan insectos.Los murciélagos cazan de noche.

De noche cazan los insectos a los murciélagos.a. Cazan de noche los insectos a los murciélagos.b. Los insectos cazan murciélagos de noche.c. Los murciélagos cazan insectos de noche.d.

4.Las perras alimentan a sus cachorros.Los alimentan con leche.

Los cachorros alimentan con leche a las perras.a. Las perras alimentan con leche a sus cachorros.b. Con leche los cachorros alimentan a las perras. c. Con cachorros la leche alimenta a las perras.d.


C. GramáticaEscoge la respuesta correcta para cada pregunta. Traza un cerco alrededor de la letra.

1. ¿Cuál es el prefijo de la palabra impermeable?im–a. per– b. –ablec. imp–d.

2. ¿Cuál es el prefijo de la palabra tricolor?trico–a. –lorb. tri–c. –colord.

3. ¿Cuál es el sufijo de la palabra lentamente?lena. –menteb. –tec. lenta–d.

4. ¿Cuál es el sufijo de la palabra ratoncito? –itoa. ratón–b. –citoc. rat–d.

5. ¿Cuál es el prefijo de la palabra televisión?tel–a. –siónb. –visiónc. tele–d.

6. ¿Qué palabra se forma al unir las palabras lavar + manos?lavarmanosa. lavamanosb. manilavac. lavamanid.

7. ¿Qué palabra se forma al unir las palabras pisar + papel?pisar papela. pisanpapelb. pisapapelc. papelpisad.

8. ¿Qué palabra se forma al unir las palabras cortar + uñas?cortauñasa. cortaruñasb. uñascortasc. uñacortad.

9. ¿Cuál es el plural de la palabra juez?juecesa. juesb. juesesc. juezesd.

10. ¿Cuál es el plural de la palabra lápiz?lápicesa. lápisb. lápisesc. lápizesd.


Lecturas: La visita de los abuelos (teatro), págs. 8-17 Toñito el invisible (cuento), págs. 18-26 La escuela de las flores (cuento), págs. 27-30 Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: Familia y escuela

Conceptos/destrezas: familia, escuela, amigos, cambios, adaptación, deberes, responsabilidades, sustantivos propios y comunes, sílaba, sílaba tónica, sílaba átona, división silábica, mensaje electrónico, comunicación, emisor, receptor, trazos inclinados m n ñ (movimiento cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético

Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario, visualización, autocorrección, corroboración

OBJETIVOS

Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES

Cumplimos con nuestra familia y la escuela. 9

Vivir en familia

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los •personajes.Ordenar en secuencia. •Identificar lo real de lo imaginario. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el voca-bulario nuevo.

ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Escribir palabras y frases para expresar el tema de la •lectura.Identificar los elementos esenciales de un mensaje •electrónico.

Redactar una carta familiar. •Trazar en letra cursiva los grafemas • m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente).Organizar palabras alfabéticamente. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAReconocer sílaba tónica y sílaba átona. •Notar cambios semánticos asociados a cambios fóni- •cos: tomo/tomó.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los elementos del circuito de la comunica- •ción: emisor, receptor, código, mensaje.Reconocer que el receptor también ejerce la función de •emisor.Clasificar palabras en sustantivos propios y comunes. •

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudios sociales 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

1

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

El docente debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planificar.

Ausubel

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los niños a escuchar el siguiente poema.

Caminito de la escuelaCaminito de mi escuela,hoy me pongo a pensar,

una pregunta difícil,que no sé contestar.

Caminito con dos puntas,no sé cuál me gusta más,

porque en una está la escuela,y en la otra mi familia está.

Pregunte: ¿Cómo te sientes al inicio del año escolar?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las

responsabilidades y deberes con nuestra familia y escuela y cómo éstas cambian según vamos creciendo. Examine el vocabulario de los alumnos sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte: ¿Qué responsabilidades tenemos con la familia y la escuela? ¿Quiénes •nos ayudan a ser responsables? ¿Dónde aprendemos a ser responsables?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer una selección sobre unos niños que esperan la visita de

sus abuelos. Los niños quieren actuar como anfitriones de la visita de los abuelos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? •

Establecer propósitos para leer4. Formule la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? •

¿Qué responsabilidades tenemos con la familia y

la escuela?

Deberes y responsabilidades

¿Dónde aprendemos a ser

responsables?

¿Quiénes nos ayudan a ser

responsables?

Anotaciones


Durante la lectura

Durante la lectura

Recuerde:

Leer es un proceso de interac-ción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Isabel Solé

La visita de los abuelos1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,

con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:La lectura dice que es un único acto después de levantarse el telón. ¿Qué •te sugiere esto? ¿Qué tipo de escrito es éste?Se levanta el telón para presentar el lugar donde se desarrolla el único •acto. ¿Qué ambiente se describe? ¿Dónde se desarrolla?¿Cómo se siente Ceci? ¿Por qué? •La mamá de Ceci la deja a cargo de algunas tareas en el hogar mientras •ella hace algunas compras en el supermercado. ¿Cómo reacciona Ceci? ¿Cuáles son sus planes? ¿Por qué creen que la mamá de Ceci la deja a cargo?Ceci y Tito planean ser los jefes de la casa. ¿Qué es ser un jefe de la casa? •¿Cómo piensan Ceci y Tito cumplir esa responsabilidad?¿Qué situaciones enfrentaron Ceci y Tito mientras esperaban a los abue- •los? ¿Qué soluciones buscaron? ¿Se resolvieron? Expliquen.¿Les parece que Ceci y Tito están maduros para asumir responsabilida- •des? Expliquen.Al entrar en la casa, los abuelos se sorprendieron. ¿Por qué? ¿Qué cosas •creen que habrán visto los abuelos?¿Por qué no se enojaron con Ceci y Tito? •¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló • La visita de los abuelos?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Toñito el invisible2. Invítelos a leer el cuento. Pregunte:

Toñito estaba preocupado. ¿Por qué? •A Toñito se le ocurre hacerse invisible. ¿Les parece una buena idea? Expli- •quen.¿Cómo se sienten cuando llegan a la escuela sin estar preparados? •¿Cómo reaccionó Toñito cuando se dio cuenta de que se había cumplido •su deseo?¿Qué cosas ocurrieron a causa de la invisibilidad de Toñito? •Toñito llegó a su casa y sus padres no lo oyen ni lo ven. ¿Cómo se sintió? •¿Qué pasó después? •¿Cómo terminó el cuento? ¿Qué aprendió Toñito de su encuentro con el •anciano?¿Es éste un cuento real o fantástico? ¿Qué puede ser real? ¿Qué partes •fantásticas?¿Qué aprendieron de este cuento? •

La escuela de las nubes3. Anímelos a leer el texto poético. Pregunte: ¿Cómo es la escuela de las flores? ¿Cómo se sentiría Toñito en la

escuela de las flores?

Anotaciones


Después de la lectura


Recuerde:

La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforma en sentido de la mente del autor.

Ralph Steiger

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para establecer los propósitos para leer.Diga: Después de leer las intenciones de Ceci, me pregunto si ella podrá encargarse de la visita de los abuelos. Me gustaría leer el resto de la selección para saber qué ocurre antes de que lleguen los abuelos.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte:

¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le •dirían?

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 31 del libro de texto.

3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 31 del libro de texto.

4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno de actividades.

5. Pida a los estudiantes que vuelvan a leer La visita de los abuelos. Invítelos a escoger una de las ilustraciones y a describirla.

6. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.

7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje.

El abueloCuando era niño

mi abuelo me regalabasus costumbres de labriego,y una chiringa que volaba.

Me enseñó a ver las sonrisasentre la gente triste,

a cantar con los pitirresun himno a la madrugada,

a correr por los caminos y a disfrutar de buenos libros.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar las lecturas. Pídales que piensen en los personajes: Ceci,

Tito, los abuelos, Toñito. Pregunte: ¿Cuál de los personajes te agradó más? ¿Qué experiencias vividas o conocidas les recuerda cada uno? ¿Con cuál se identifican?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 32 del libro de texto.

Anotaciones

Conexión hogar-escuela-comunidad


Assessment

Portafolio de evaluaciones Invite a los niños a realizar un diccionario ilustrado de términos relacionados con las tareas del hogar y la escuela.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las tareas que debe realizar cada miembro de la familia.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sustantivos comunes y propios: agrupación de nombres según referentes1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:

Toñito • escuela • abuelo • primos • mamá • Ceci • Tito • junio primavera• rama • rosa • blanco • amarillo

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estos sustantivos? ¿Cuáles se refieren a nombres de

parientes?¿Cuáles se refieren a nombres de meses del año? ¿Cuáles se refieren a nombres de personas? ¿Cuáles se refieren a nombres de colores?

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 33 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Sílaba/ sílaba tónica/ sílaba átona1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:

preparo/preparó2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,

dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor fuerza. Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación? ¿Cómo llamamos a las

sílabas sin fuerza de pronunciación?3. Intercambie la fuerza de pronunciación en las palabras para que noten las

diferencias. 4. Pídales que contesten la página 34 del libro de texto.5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Mensaje a través de un correo electrónico1. Pida a los niños que observen la imagen de la página 35 del libro de texto. Formule

preguntas asociadas a la forma de este tipo de comunicación y sus elementos. 2. Anímelos a contestar el ejercicio.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Comunicación/Circuito de comunicación1. Pida a los niños que identifiquen la función que ejerce cada participante de la

siguiente situación comunicativa. Los niños deben notar que en una situación comunicativa, cada participante ejerce la función de receptor y de emisor.

2. Discuta las páginas 36-37 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con m n ñ/Movimiento con ondulación progresiva ascendente)1. Demuestre a los niños que para escribir más rápido es necesario que formen una

especie de pinza con tres dedos: pulgar, índice y medio. Además que su espalda debe estar derecha. Invítelos a realizar ejercicios de estiramiento de músculos y muñecas relajadas.

2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes series de palabras: claro chico chocolate/ lleva llueve lado Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a organizarlas en

orden?


Contestaciones

, página 31

1. Respuesta libre. Los estudiantes harán inferencias a partir de la responsabilidad y confianza que quiere desarrollar la mamá de Ceci en su hija.

2. Respuesta libre. En general, los niños demostraron buena intención, pero se notó que aún no están maduros para este tipo de responsabilidad.

3. Respuesta libre. Los niños pueden identificarse con los personajes.

4. Respuesta libre.5. Repuesta variable. A Toñito le ocurrió lo que a muchas

personas: le pasan desapercibidas muchas cosas. 6. Repuesta variable. Aprendió que debemos enfrentar

nuestras responsabilidades y deberes.7. Repuesta variable. Ambos son niños curiosos, con las

ideas propias de su edad: buscan nuevos retos.

, página 31

1. Repuesta variable. En ambas escuelas se requiere asistir para aprender.

2. Respuesta libre.

, página 32

1. Respuesta libre.

, página 33

1.

Sustantivos comunes Sustantivos propios

tortuga, tortugo, mariposa, loro, elefante, lechuza, nombre, amigo, primavera, viaje, valija, casa, tarta, velitas, sobre, trompa, cosas, animales, mundo, lagrimones

AméricaEleganteRosaCoroRaquelitaFusa

, página 34

1.

Palabras División silábica Número de sílabas

nariz na-riz 2

platillo pla-ti-llo 3

tortuga tor-tu-ga 3

loro lo-ro 2

monito mo-ni-to 3

bicicleta bi-ci-cle-ta 4

bocina bo-ci-na 3

redondo re-don-do 3

abrigo a-bri-go 3

computadora com-pu-ta-do-ra 5

2. a. piloto b. Madrid c. salud d. árbol e. joven f. clásico g. médico h. noche

, página 35

1. Respuesta variable.

, página 36-37

1. a. Emisor: Ceci Receptor: Tito Mensaje: Tomaremos té mientras esperamos.

b. Emisor: Toñito Receptor: El anciano Mensaje: ¿Puedes verme?

1. a. Paz

b. Cansancio, sueño, aburrimiento

c. Reservado para personas con impedimentos

, página 38

a. muñeca b. nene c. moneda d. muñeca e. moño f. mina g. mono h. mañana

, página 39

a. Adela b. Ana c. Hilda d.______ e. Leonor f. Lola g. Miguel h. Raúl i. Silvia


Lecturas: La leyenda del coquí (leyenda/narración) págs. 40-45 Nataína y el hijo del Sol (cuento), págs. 46-49 Mi tierra (poema) pág. 50 Cuaderno de actividades, págs. 10-16 Tema: Fantasía e historia

Conceptos/destrezas: leyenda, raíces culturales, amor a la tierra, indios, naturaleza, costumbres y tradiciones, indigenismos, sustantivos propios y comunes, sílaba, sílaba tónica, sílaba átona, división silábica, diptongo, triptongo, hiato, comparación y contraste, discurso poético, discurso científico, sujeto, predicado, núcleo del sujeto, núcleo del predicado, trazos inclinados i u t (movimiento cursivo con ondulación progresiva descendente), preguntas de investigación


OBJETIVOS



Las leyendas forman parte de nuestra tradición 9cultural.

Flor de leyendas


ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Redactar un texto con expresiones que indican compa- •ración y contraste.Identificar expresiones claves que indican contraste y •semejanzas.

Redactar una comparación utilizando un organizador •gráfico.Trazar en letra cursiva los grafemas • i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente).Redactar preguntas para una investigación. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAReconocer sílaba tónica y sílaba átona. •Notar cambios semánticos asociados a cambios grafo- •fónicos asociados a los diptongos: pasa/pausa.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los elementos esenciales de la oración: •sujeto/predicado.Reconocer el núcleo del sujeto y el núcleo del predica- •do.Clasificar los sustantivos en individuales y colectivos/ •concretos y abstractos.

EJES TRANSVERSALES


2

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Una leyenda es una narración ficticia, casi siempre de origen oral. Se centra menos en ella misma que en la integración de un elemento maravilloso atado a la historia de la comunidad a la cual pertenece.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los niños a descifrar la siguiente adivinanza de Gladys Pagán de

Soto:

Graciosa ranitade mi Puerto Rico,

de cantar muy fuertey cuerpo pequeñito.

Cuando cae la tarde,su verde cantar,

le da a nuestra Islasabor tropical.

Pregunte: ¿A qué ranita se refiere? ¿Cómo lo saben? •¿Cómo es el coquí? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? •

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que

saben de las leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cómo surgen?

Leyenda ¿Qué es?¿Qué leyendas

conocen?

Pregunte: ¿Qué es? ¿Cómo surgen? ¿Qué leyendas conocen?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer La leyenda del coquí. Anímelos a observar y comentar el

título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? •¿Cuándo y dónde creen que sucede esta leyenda? •


¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda? •

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Si estamos de acuerdo en que la escuela debe favorecer la ad-quisición y el desarrollo de las habilidades discursivas de los aprendices, habrá que empezar a entender el aula de escenario escolar como uno coopera-tivo de creación y recepción de textos de diversa índole e intención.

Carlos Lomas

La leyenda del coquí

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:A partir de las ilustraciones, ¿en qué época creen que se desarrolla la •leyenda? ¿En qué lugar se desarrolla? ¿Dónde está localizado El Yunque? La leyenda dice que de El Yunque bajaban dos indios. ¿Cómo son? ¿A qué •grupo indígena pertenecen? ¿Qué saben acerca de los indios taínos? Al indio pequeño le atraía la luna y la compara con un guanín. ¿Qué es •un guanín? ¿En qué puede parecerse a la luna? ¿Qué tipo de palabra es ésta?El pequeño indio le pide a su padre que alcance al luna. ¿Cómo reaccio- •naron su padre y sus hermanos? ¿Cómo reaccionó Yocajú? ¿Qué predic-ciones hace Yocajú? ¿Qué creen que pasará con Koki?¿Qué hizo Koki? ¿Qué le ocurrió a Koki? •¿Cómo terminó la leyenda? •¿Qué trata de explicar esta leyenda? •¿Qué elementos de esta leyenda pueden ser reales? ¿Cuáles son imagi- •narios?


Nataína y el hijo del sol

2. Invítelos a leer la leyenda. Pregunte:

¿Quién es Nataína? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué ve en las aguas del río? •El hijo del Sol tiene una misión. ¿Cuál? •Nataína y el hijo del Sol sienten que se conocen. ¿Cómo explican este •sentimiento?¿Qué le cuenta el hijo del Sol al cacique Cibuco? •¿Cómo fue la ceremonia de matrimonio de Nataína y el hijo del Sol? •¿Qué ocurrió entre los indios taínos y los caribes? •¿Cómo terminó la leyenda? ¿Qué puede ser real en esta leyenda? ¿Qué es •imaginario?¿Qué aprendieron de esta leyenda? •¿Cómo les ayudan estas leyendas a visitar otros tiempos y otros lugares? •

Mi tierra

3. Anímelos a leer el texto poético. Pregunte:

¿Con qué se compara la tierra? •¿Qué partes de la chiringa se mencionan en el poema? •¿Por qué el poema dice que la tierra es una chiringa? •¿Qué significa la palabra "tierra" en este poema? •

Anotaciones



Recuerde:

Concebir la educación lingüís-tica y literaria como un apren-dizaje de la comunicación debe suponer orientar las tareas escolares hacia la apropiaciónpor parte de los alumnos de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa de las personas.

Carlos Lomas

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte:





5. Pida a los estudiantes que comparen las lecturas. Utilice el siguiente organizador.

La leyenda del coquí Nataína y el hijo del Sol


semejanzas

diferenciasdiferencias

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para establecer los propósitos para leer.Diga: Parece que este cuento trata de un niño indio poco común. El niño y el coquí miran a la luna. Quisiera descubrir por qué ambos miran a la luna. El título es interesante, quisiera saber cuál es la leyenda del coquí. Y ustedes, ¿qué piensan?

7. Invítelos a comparar los siguientes textos. Hágales notar el tipo discurso: poético y científico.

Canción del coquíCoquíes de mi tierra,

tu dulce melodía,anima los campos,

de la tierra mía.¡Qué lindo y melodioso

se oye tu cantar!Y aunque eres muy

pequeño,tu grandeza es sin

igual.

El coquí. En Puerto Rico las especies del género Eleuthe-rodactylus reciben el nombre de coquí debido a la llama-da de dos notas que hacen los machos de dos especies, Eleutherodactylus coqui y Eleutherodactylus portoricensis, que suena como "co" - "quí". La hembra del coquí común (Eleutherodactylus coqui) pone entre veinticinco y cuaren-ta huevos cada vez, por lo general en hojas de bromelias o palmas y sus crías nacen ya como adultos en miniatura. Esta forma de reproducción le permite vivir en los bosques y en otros hábitats sin depender de cuerpos de agua tempora-les o permanentes.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar las leyendas. Pídales que piensen en los elementos:

Personajes indígenas, ambiente, animales y naturaleza. Pregunte: ¿Cuál de los personajes les agradó más? ¿Qué experiencias vividas o conocidas les recuerda cada una? ¿Con cuál se identifican?


Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluaciones Invite a los niños a realizar una investigación sobre indios taínos y caribes.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre otras leyendas que conozcan.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sustantivos comunes y propios: agrupación de nombres según referentes1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:

soldado/ejército lágrima/ tristeza

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estos pares de sustantivos?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Sílaba/ vocales fuertes/ vocales débiles/ diptongos/triptongos/hiatos1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: pasa/pausa2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,

dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor fuerza. Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación? ¿Cómo llamamos a las

sílabas sin fuerza de pronunciación? ¿Cuál es la diferencia entre las sílabas pa- pau? 3. Proponga otras palabras en las que la diptongación cambie el significado de la

palabra:

casa/causa digo/Diego mido/miedo4. Pídales que contesten la página 54 del libro de texto.5. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Comparación y contraste 1. Pida a los niños que observen las imágenes siguientes tomadas de las leyendas.

Pregunte: ¿En qué se parecen estas imágenes? ¿En qué son diferentes? 2. Invítelos a completar las siguientes oraciones: Así ______(como)

Koki encontró la luna en el río, Nataína vio al hijo del Sol. A _______ (diferencia) de Koki, Nataína encontró al hijo del Sol.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Oración: sujeto/predicado/núcleo del sujeto/núcleo del predicado

1. Pida a los niños que observen la siguiente imagen. Pídales que construyan una oración. Se sugiere: El coquí mira la luna.

Pregunte: ¿Quién realiza la acción? ¿Qué acción realiza? ¿Qué parte de la oración indica quién realiza la acción? ¿Qué parte indica la acción realizada?

2. Discuta las páginas 56-57 del libro de texto. 3. Asigne la página 16 del Cuaderno de actividades.

Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con i u t/Movimiento con ondulación progresiva descendente)1. La página presenta palabras con i u t. El estudiante debe notar el movimiento

progresivo descendente. 2. Asigne los ejercicios de la página 15 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que piensen en tareas de investigación que hayan realizado.

Pregunte: ¿Cómo la realizaron?


Contestaciones

, página 51

1. Respuesta libre. Los niños pueden relacionar las formas.

2. Respuesta variable. La familia de Koki se ríe de la ocurrencia del niño, y predicen el desenlace de la historia.

3. Respuesta libre. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. Trata de explicarnos el origen de

un animal símbolo de nuestra tierra.6. Respuesta variable. La región del Cibuco se encuentra

en el territorio que hoy ocupa el pueblo de Vega Baja, al norte de Puerto Rico.

, página 51

1. Respuesta variable. Las referencias a los indios taínos y a los caribes son históricas. La transformación del niño en coquí y la aparición de un “hijo del Sol” son elementos fantásticos.

2. Respuesta variable. La descripción física, veneración de dioses tallados en piedra (cemíes), supremacía del cacique, el canto de areytos, rivalidad con los caribes.

3. Respuesta variable. Guanín, Yocajú, hamaca, bohío, Yukiyú, cacique, canoa, areito. Otras palabras taínas posibles: borikén, barbacoa, cemí.

, página 52

1. Respuesta libre.

, página 53

1. Individuales Colectivosoveja rebañoperro jauríabarco flotaanimal manadahormiga hormiguero

2. a. tristeza, b. libertad, c. felicidad, d. frialdad, e. idea, f. alegría

, página 54

1. a. mai-zal, b. in-dio, c. tie-rra, d. mie-do, e. mue-ble, f. an-cia-no

2. Diptongo Triptongo Hiatobai-le buey ca-í-da

, página 55

1. La leyenda del coquí trata sobre el orígen del coquí, a diferencia de la leyenda de Nataína y el hijo del Sol, que trata sobre la guerra entre taínos y caribes. Ambas leyendas comparten ambientes similares. En ambas leyendas hay una aparición en las aguas de un río.

, página 56-57

La oración1. a. O, b. O, c. NO, d. O, e. NO

Sujeto y predicado2. a. Los indios taínos utilizan el guanín. b. El guanín cuelga en el cuello del indio. c. El cacique vive en el caney. d. Las mujeres taínas usaban falda de algodón y

naguas. e. El cemí está en el museo.

El núcleo1. a. indio, b. amigos, c. días, d. mamá, e. alumnos2. a. pasó, b. iremos, c. visitaremos, d. recogimos,

e. compró

, página 58

1. Repetición de modelo.

, página 59

1. Respuesta variable.2. especie, características


Lecturas: Trulla de Navidad (estampa/narración) págs. 60-65 Don Frasquito, el piragüero (estampa/narración), págs. 66-69 La bomba puertorriqueña (texto expositivo) pág. 70 Cuaderno de actividades, págs. 17-23 Tema: Fiestas y tradiciones de Puerto Rico

Conceptos/destrezas: fiestas, tradiciones, Navidad, Día de Reyes, trullas, parrandas, comidas típicas navideñas, tipos puertorriqueños (el piragüero), género en sustantivos (inherente/ variable), palabras según su número de sílabas, posición silábica, entrevista, trazos inclinados a o (movimiento cursivo), esquema/ bosquejo


OBJETIVOS



Patrocinamos y celebramos las fiestas y tradiciones de 9Puerto Rico.

Costumbres y tradiciones

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los •personajes.Ordenar en secuencia . •Identificar lo real de lo imaginario. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el voca-bulario nuevo.

ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Clasificar palabras según su número de sílabas. •Redactar una entrevista a un piragüero. •Redactar oraciones descriptivas que describan aspec- •tos tratados en las lecturas.

Trazar en letra cursiva los grafemas • a o (movimiento cursivo circular y semicircular antihorario).Redactar un bosquejo. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAReconocer monosílabos. •Reconocer diferentes extensiones en las palabras. •Emplear oraciones con sujeto expreso y sujeto omitido. •Reconocer el sujeto cuando éste aparece omitido en el •discurso oral.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer que el sujeto puede estar expreso u omitido. •Reconocer el referente en las oraciones con sujeto •omitido.Clasificar oraciones según expresen u omitan el sujeto. •Identificar el género en los sustantivos. •

EJES TRANSVERSALES


3

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

El aprendizaje sólo será funcio-nal si parte del nivel de desa-rrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en cuenta lo que en cada momento son capaces de hacer y de aprender.

Carlos Lomas

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a relacionar la palabras y expresiones en la

casilla con los términos identificado con letras.

pasteles • arroz con dulce • morcillas • lechón • camellos • estrella de Belén • regalos • Niño Jesús • Navidad • maracas • cuatro • guitarra •

güiro • parrandas • bombas • Noche Buena • despedida de año

a. diciembre b. trullas c. comida navideña

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo

que saben de las costumbres y tradiciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Es igual en todas partes?

¿Cómo celebra-mos la Navidad?

Fiestas y tradiciones

¿Qué tradiciones conocen?

¿Qué personajes típicos conocen?

Pregunte: ¿Qué tradiciones conocen? ¿Cómo celebramos la Navidad? ¿Es igual en todas partes? ¿Qué personajes típicos conocen?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Trulla de Navidad. Anímelos a observar y a

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Pregunte:

Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? •¿Dónde y cuándo creen que suceden los acontecimientos en esta •lectura?


¿Por qué creen que sería interesante leer • Trulla de Navidad?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Trulla de Navidad y Don Fras-quito, el piragüero son lecturas que representan estampas de la cultura puertorriqueña.

El piragüero es un tipo puertorri-queño. Otros personajes típicos son el amolador y el vendedor de cocos.

Trulla de Navidad


Pregunte:¿En qué época del año se desarrolla la narración? •José y Pedrín son dos muchachos que se preparan para una celebración •navideña. ¿Cuál? ¿Cuándo se celebra? ¿Qué tipo de preparación hacen? ¿Por qué es importante esa celebración para los puertorriqueños?La narración dice que en la mañana del 6 de enero comienzan las visitas •y saludos. En el saludo mañanero se utiliza la expresión: “Buenos días, compadre.” ¿Qué les sugiere la palabra "compadre"? ¿Cómo se inició la trulla navideña? Según la narración, ¿cómo se sienten las personas?Los participantes de la trulla cantaron aguinaldos. ¿Cuáles? ¿Qué otros •aguinaldos conocen?¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida a la que cuenta la •lectura? Expliquen.


Don Frasquito, el piragüero

2. Invítelos a leer la selección. Pregunte:

¿Quién es don Frasquito? ¿A qué se dedica? ¿Por qué es una figura po- •pular entre los niños de la escuela? ¿A quién les recuerda el personaje de don Frasquito?Toni García, el maestro, se opone a que don Frasquito venda piraguas. •¿Cuáles son sus razones? ¿Cómo reacciona don Frasquito?Si fueras uno de los estudiantes que le compra piraguas a don Frasquito, •¿qué le dirías al maestro? Don Frasquito dice: “Lah genteh de enantes no estaban con esas chan- •guerías, y grandes y rojos que se criaban.” ¿Qué piensan de la manera de hablar de don Frasquito? ¿De qué manera su forma de hablar refleja aspectos de su personalidad? Al final de la selección se dice que las ventas de piraguas de don Frasqui- •to han disminuido. ¿Por qué? ¿Hay piragüeros en la actualidad? ¿Dónde? ¿Cómo se comparan con don •Frasquito?¿En qué se parecen y en qué se diferencian las lecturas • Trulla de Navi-dad y Don Frasquito, el piragüero?

La bomba puertorriqueña

3. Invítelos a leer la selección. Pregunte: ¿Cómo es el baile de la bomba? ¿Cómo surge? ¿Cómo se

relaciona con las trullas de Navidad y otras fiestas de Puerto Rico?

Anotaciones



Recuerde:

Parece evidente que un enfo-que comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disci-plinares y didácticas.

Carlos Lomas






5. En la selección se describe una Fiesta de Reyes. Invite a los niños a que describan algunos aspectos de la fiesta.

La mañana de Reyes

¿Qué pasó en la mañana de Reyes?

La trulla¿Quiénes participaron? ¿Cómo estaban vestidos? ¿Qué instrumentos tocaron?

La comida ¿Qué comieron?


Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para establecer los propósitos para leer.Diga: Trulla de Navidad es una estampa de una de las tradiciones de nuestra tierra. Me interesa saber cómo describen esta tradición. Y ustedes, ¿qué piensan?

7. La costumbre de mandar tarjetas de Navidad. Invite a los estudiantes a crear tarjetas de Navidad. Utilice el modelo.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar las lecturas. Pídales que piensen en los elementos que

se refieren a la Navidad. Pregunte: ¿Qué les gusta de la Navidad? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 72 del libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluaciones Pida a los niños que escriban una página del diario en la que dibujen una escena navideña acompañada de un mensaje.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre los preparativos para la próxima Navidad.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Género1. Pida a los estudiantes que piensen en el género de los sustantivos subrayados.

Entraron los cinco invitados, primero, las cuatro amigas de José y Pedrín. Luego, un amigo.

Pregunte: ¿Cómo pueden identificar el género en cada sustantivo? •


¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Clasificación de palabras según el número de sílabas1. Pida a los estudiantes a que comparen la extensión de las siguientes palabras:

no/nota/notita/ noticiero

2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que cuenten las sílabas. Pregunte: ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?3. Pídales que contesten la página 74 del libro de texto.4. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Entrevista1. Pida a los niños que piensen en realizar una entrevista a don Frasquito, el piragüero. Invítelos a pensar en preguntas interesantes, por ejemplo:

¿Desde cuándo es piragüero? •¿Cómo ha cambiado la forma de hacer piraguas? ¿Es igual que antes? ¿De qué •manera es diferente?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sujeto omitido/sujeto expreso1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:

Don Frasquito preparó la piragua./Preparó la piragua.

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo sabemos quién es el sujeto de la segunda oración?

2. Pida a los estudiantes que observen la ilustración de la página 70. Invítelos a construir una oración con sujeto expreso y otra con sujeto omitido. Se sugiere:

Los bailarines bailan la bomba./ Bailan la bomba.3. Discuta las páginas 76-77 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con a o /Movimiento circular y semicircular antihorario)1. La página presenta palabras con a o. El estudiante debe notar el movimiento circular

y semicircular en el trazo. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que piensen en la manera en que organizarían un escrito sobre las

costumbres y tradiciones. Pregunte: Si tuvieran que escribir acerca de las costumbres y tradiciones de Puerto Rico, ¿qué dirían? Recoja las ideas de los niños en un organizador.


Contestaciones

, página 71

1. Respuesta variable. Las costumbres incluyen el Día de Reyes, las parrandas y aguinaldos, la bomba, la comida típica y los instrumentos típicos.

2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir

de su sentido de conciencia histórica.4. Respuesta variable.5. Respuesta variable.

, página 71

1. Respuesta variable. Se mencionarán las trullas navideñas, el personaje del piragüero y la bomba puertorriqueña.

2. Respuesta variable. Es importante conocerlas para poder perpetuarlas.

3. Respuesta libre. El piragüero actual utiliza el mismo carrito vistoso.

, página 72

1. Respuesta libre.

, página 73

1. Identifica el género.

Femenino Masculino Ambos

escritores

alumnas

maestro

consumidores

indios taínos

, página 74

1. ma-ra-vi-llo-so – pentasílaba dos – monosílaba de-dos – bisílaba má-gi-co – trisílaba pa-sa-je-ro – tetrasílaba

, página 75

1. Respuesta libre.

, página 76-77

1. Sujeto expreso Sujeto omitido

Van a la fiesta.Cantaban sin parar.

Javier fue a la fiesta.Esta noche iremos al cine.Compraremos regalos.

Ana y José contaron una historia.

Son gemelos.El teléfono celular se apagó.

Escribió en la computadora.Estamos juntos.

1.Antepuesto Pospuesto

Frutas y vegetales, comieron los niños.Muchas ciudades, visitó Ana.

Luis llegó con los turistas españoles.

Con cuidado, la tarea, hizo el niño.La familia prepara la fiesta.En España, Carla visitó los museos.

Con seriedad, habló el maestro.

, página 78

1. Copiar el modelo. 2. Práctica de movimiento circular y semicircular

antihorario.

, página 79

I. Extenso caudal de costumbres y tradiciones A. La parranda 1. Amigos y familiares visitan los hogares. 2. Cantan música alusiva a la época navideña. B. Talla de santos 1. Se tallan santos en madera del país, casi siempre los

Tres Santos Reyes. C. Fiestas patronales 1.Conmemora al santo patrón de cada pueblo.


Lecturas: El matador de tiburones (leyenda), págs. 80-84 Relato de un náufrago (relato periodístico), págs. 85-87 Cielo marinero (poema), pág. 88 Caminos de tierra y mar (poema), pág. 89 Un paisaje marinero (poema), págs. 90-91 Adivina qué es (adivinanza), pág. 92 Los delfines se comunican (texto expositivo), págs. 93-96 Cuaderno de actividades, págs. 24-30 Tema: Desafíos de la naturaleza

Conceptos/destrezas: valentía, audacia, naturaleza, vida marina, sinónimos, antónimos, palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, personaje, comparación y contraste, trazos inclinados c d (movimiento cursivo circular y semicircular antihorario), artículos definidos, artículos indefinidos, adjetivos posesivos, preguntas de investigación


OBJETIVOS



Respetamos los desafíos de la naturaleza. 9

Maravillas del mar y la tierra


ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Redactar un texto con expresiones que indican compa- •ración y contraste.Identificar expresiones clave que indican contraste y •semejanzas.

Redactar una comparación utilizando un organizador •gráfico.Trazar en letra cursiva los grafemas • c d.Redactar preguntas para una investigación. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAComprender los referentes de los pronombres posesi- •vos: suyo (de él, de ella).Notar cambios semánticos asociados a cambios de •acentuación: paso/pasó.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los artículos definidos e indefinidos. •Reconocer los adjetivos posesivos. •Clasificar palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobres- •drújulas.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con ciencias 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

4

Anotaciones

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a responder a la siguiente adivinanza. Anímelos a

crear adivinanzas sobre el mar.

En mí se mueren los ríos, y por mí los barcos van,

muy breve es el nombre mío, tres letras tiene, nada más.

(El mar)


saben acerca del mar y sus elementos: vida marina, trabajos y profesiones, retos y desafíos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cuáles son los riesgos y desafíos

del mar?

¿Qué animales ma-rinos conocen?

El mar ¿Cómo es?¿Qué profesiones

se relacionan con el mar?

Pregunte: ¿Cómo es el mar? ¿Qué animales marinos conocen? ¿Qué profesiones se relacionan con el mar? ¿Cuáles son los riesgos y desafíos del mar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección El matador de tiburones. Anímelos a observar

y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Pregunte:

Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? •¿Dónde y cuándo creen que suceden los acontecimientos en esta lectu- •ra?




Antes de leer

Recuerde:

Parece evidente que un enfo-que comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disci-plinares y didácticas.

Carlos Lomas

Anotaciones

Recuerde:

Relato de un náufrago es un reportaje periodístico que narra el naufragio de Luis Ale-jandro Velasco, quien estuvo a al deriva por diez días.

El matador de tiburones


Pregunte:¿Qué sucede en la playa? ¿Es una situación peligrosa? Expliquen. •¿Quién es Rufino? ¿A qué se dedica? ¿Cómo lo saben? •¿Qué hicieron para atrapar al tiburón? ¿Fue efectivo el primer •intento?¿Qué decidió hacer Rufino?Rufino enfrentó al tiburón. ¿Qué demuestra esto? ¿Cómo se sintió Rufino •al final de la narración? ¿Por qué Rufino mató al tiburón?


Relato de un náufrago2. Invítelos a leer la selección. Pregunte:

¿Quién es el narrador? ¿Qué es ser náufrago? ¿Dónde se encuentra el •narrador? ¿Por cuánto tiempo ha estado en ese lugar? ¿Cómo creen que se siente? •¿Qué creen que le ha pasado? •¿Qué dice acerca de los tiburones? ¿Cómo se protege de los tiburones? •Imagina que has naufragado y tienes que permanecer varios días solo •en una balsa sin comida ni bebida. ¿Qué cosas crees que te podrían ocurrir?¿Cuáles crees que podrían ser tus sentimientos?

3. Pida a los estudiantes que comparen las dos lecturas: El matador de tiburones y Relato de un náufrago. Utilice el organizador.

El matador de tiburones Relato de un náufrago

semejanzas


Cielo marinero/ Caminos de tierra y mar/ Un paisaje marinero/Adi-vina qué es/ Los delfines hablan4. Invítelos a leer los poemas. Pregunte: ¿Qué imagen se describe en el poema Cielo marinero? ¿Cómo

se forma la imagen del marinero? ¿Qué imagen nos crea el poema Caminos de tierra y mar? ¿Qué dos elementos de la naturaleza se unen? ¿Qué elementos forman parte del paisaje marino de Julia de Burgos?

5. Anímelos a contestar las adivinanzas y a inventar adivinanzas. Pídales que expliquen la comunicación entre los delfines.


Durante la lectura

Anotaciones

Recuerde:

Para hacer una adivinanza:1. Elegir un objeto pero con la sorpresa que nos produce algo por primera vez.2. Tomamos alguna caracte-rística del objeto elegido, pero que no lo defina en su totali-dad. Por ejemplo, la forma del para-guas: una especie de techito.






5. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.6. Anímelos a comparar los poemas. Utilice el organizador.

Semejanzas Diferencias

Cielo marinero

Caminos de tierra y mar

Un paisaje marinero

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para predecir.Diga: Cuando leo que el narrador lleva tiempo en naufragio, me pregunto si se salvará, si será rescatado del naufragio. Ustedes, ¿qué piensan?

7. MURAL DE PALABRAS DE MAR: Anime a los estudiantes a identificar en la lectura palabras de mar que pueden representarse con un dibujo o una ilustración. Una vez obtenidas las palabras con su ilustración, los estudiantes pegarán los dibujos en el Mural de palabras de mar. Invite a los estudiantes a clasificar las palabras en categorías: oficios relacionados con el mar, animales marinos, plantas marinas, paisaje de mar, herramientas para usarse en el mar, medios de transporte marino.

8. ACUARIO: En parejas, anime a los estudiantes para que creen un acuario. El mismo puede crearse utilizando una caja de zapatos, que pintarán de azul. Dentro de la caja colocarán los elementos propios para que se transforme en un acuario: figuras de peces, crustáceos, algas.

9. ADIVINANZAS DE TIERRA SOBRE EL MAR: Anime a los estudiantes a crear adivinanzas sobre animales de mar.

_____________________________¿Qué soy?

_____________________________¿Qué soy?

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a imaginar que son buzos. Pídales que piensen en lo que

observarían en el fondo del mar. Pregunte: ¿Qué cosas verías en el fondo del mar?




Anotaciones


Assessment

Portafolio de evaluaciones Pida a los niños que escriban un final para Relato de un náufrago.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sinónimos/antónimos1. Pida a los estudiantes que comparen la relación entre las palabras subrayadas:

Rufino es valiente. Rufino es audaz. Rufino es cobarde. Pregunte:

¿Qué relación notan entre valiente y audaz? ¿Qué relación notan entre valiente/ •audaz y cobarde?


¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes palabras:

comí árbol jóvenes estúdiatelo2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que cuenten las sílabas. Pregunte: ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? ¿Dónde reciben el acento? ¿Cómo

termina la palabra comí? ¿Cómo termina la palabra árbol? ¿Cómo termina la palabra jóvenes?

3. Discuta las reglas de acentuación. Pídales que contesten la página 100 del libro de texto.

4. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)Concepto: Personaje 1. Pida a los niños a que relean las lecturas El matador de tiburones y Relato de un

náufrago. Invítelos a pensar en los rasgos del personaje de Rufino y los del náufrago.

Rufino, el matador de tiburones El náufrago

Pregunte: ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?


Descubro el lenguaje (gramática)Concepto: Artículos definidos/artículos indefinidos /adjetivos posesivos 1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:

El matador de tiburones es valiente. / Un matador de tiburones es valiente.

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Dónde está ubicada la palabra subrayada?¿Qué dice?2. Pida a los estudiantes que observen las siguientes expresiones:

Estoy en mi balsa./ Ésta es la balsa mía.

Pregunte: ¿Qué información nos ofrecen las palabras mi y mía? ¿Qué las diferencia? ¿Qué función ejercen?


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con c d /Movimiento circular y semicircular antihorario)1. La página presenta palabras con c d. El estudiante debe notar el movimiento circular

y semicircular en el trazo.2. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que piensen en preguntas de investigación para cada uno de los

temas de investigación propuestos: especies marítimas, animales marítimos, océanos del mundo.


, página 97

1. Respuesta variable. Rufino estuvo expuesto a ahogarse o a ser herido por el tiburón.

2. Respuesta libre. Los estudiantes podrán identificarse con el personaje.

3. Respuesta variable. Demostró astucia, sensibilidad.4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. 6. Respuesta libre.7. Respuesta libre. Los estudiantes podrán referirse a las

impresiones que el mar les haya causado.

, página 97

1. Respuesta libre.2. Todas tienen el mar en común.3. Respuesta variable. Tanto el náufrago como las autoras

ven el mar como un espacio que puede ser de gran belleza.

, página 98

1. Respuesta libre.

, página 99

1. a. tolerante, b. motivo, c. trozo, d. poco, e. dadivoso2. a. despierto, b. débil, c. caliente, d. despierto,

e. reducido, f. va, g. pagar, h. vuelta

, página 100

1. dó-cil – llana a-é-re-o – esdrújula por-tón – aguda sú-bi-to – esdrújula ma-lla – llana pue-blo – llana có-mo-do – esdrújula com-pás – aguda há-bil-men-te – sobresdrújula ma-rrón – aguda

, página 101

1.

Rasgos de Rufino Rasgos del náufrago

Lleva casi 30 horas solo en una balsa

Valiente, quiere enfrentarse al tiburón

Precavido, quiere mantenerse a salvo de los tiburones.

, página 102-103

1. a. I, b. D, c. D, d. D, e. I2. María es una niña muy estudiosa. Está deletreando

palabras de un libro. Papá y mamá están sentados en el balcón. Me parece que disfrutan de la luz de la luna.

Los adjetivos posesivos1. a. mi/tu/su, b. mi/tu/su, c. mi, su, d. tu, e. mi2. Nuestro libro es interesante. – nosotros, 1ra persona

plural. El libro suyo se perdió. – él, ella, 3ra persona singular.

, página 104

1. Copiar el modelo.2. Práctica de movimiento circular y semicircular

antihorario.

, página 105



Contestaciones


Lecturas: Viaje al Polo Sur (texto expositivo), págs. 106-114 Los papeles del capitán (fragmento de la novela La isla del tesoro), págs.115-124 Cuaderno de actividades, págs. 31-37

Tema: Aventuras por mundos desconocidos

Conceptos/destrezas: viaje, exploración, descubrimiento, curiosidad, audacia, valentía, persistencia, constancia, naturaleza, ambición, imágenes sensoriales, formación de plurales, personaje, comparación y contraste, trazos inclinados ll (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), adjetivos demostrativos, pronombres demostrativos, fuentes gráficas, línea de tiempo


OBJETIVOS



Los grandes descubrimientos son el resultado de la 9valentía y la curiosidad.

Exploramos nuestro mundo


ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Redactar un texto con expresiones que incluyen una •imagen sensorial.Identificar expresiones clave que indican contraste y •semejanzas.Redactar una comparación utilizando un organizador •gráfico.

Trazar en letra cursiva los grafemas • ll. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo.Incluir datos en una fuente gráfica/línea de tiempo. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAComprender la función de los adjetivos demostrativos •y los pronombres demostrativos.Emplear adecuadamente los adjetivos demostrativos y •los pronombres demostrativos.Captar la relativa relación de cercanía y lejanía que •encierran adjetivos demostrativos y los pronombres demostrativos.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los adjetivos demostrativos y los pronombres •demostrativos.Identificar imágenes sensoriales. •

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con ciencias y estudios 9socialesEducación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

5

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Una lengua forma parte del repertorio de usos comuni-cativos de la acción humana, por lo que comunicarse es hacer cosas con las palabras.

Carlos Lomas

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a pensar en lugares que han explorado y en lugares

interesantes que les gustaría explorar. Utilice el organizador.

Lugares que he explorado…

____________________________

Lugares que me gustaría explorar…___________________________


representa realizar una exploración. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Aventura

Fama

Razones para explorar

AmbiciónFortuna

Pregunte: ¿Por qué explora la gente a lugares desconocidos? ¿Qué viajes de exploración conocen? ¿Qué características tienen los exploradores?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Viaje al Polo Sur. Anímelos a observar y a

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Invítelos a localizar el Polo Sur en el mapa.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿piensan que esta lectura trata •de algo real o fantástico?¿Dónde y cuándo creen que suceden los acontecimientos en esta lectu- •ra?



Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Viaje al Polo Sur es una lectura que se presta para estudiar geografía e historia: localización, clima y datos periodísticos sobre la explora-ción a esta zona del planeta Tierra.

Viaje al Polo Sur1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:¿Qué celebraban Roald Amundsen y sus compañeros el día 14 de diciem- •bre de 1911?¿Qué sabemos de Roald Amundsen? ¿Cómo fue su reacción al llegar al •Polo Sur?Lean la página 108, ¿qué palabras clave nos ayudan a describir Roald •Amundsen?¿Cómo surge en Roald Amundsen el deseo de explorar? •¿Qué preparativos hizo para su viaje? ¿Por qué decidió ir al Polo Sur? •¿Dónde Roald Amundsen organizó su campamento? ¿Cómo fue la vida •en su campamento?La lectura dice que otro explorador intentó conquistar el Polo Sur. ¿Quién •es?¿Cómo terminó la expedición? ¿Cuánto perros y trineos quedaron al •final?Roald Amundsen dejó evidencia de que había sido el primero en llegar al •Polo Sur. ¿Cuál?La lectura dice: “Amundsen tenía la misma sensación de un niño la noche •antes de la Nochebuena.”¿A qué se refiere? ¿Qué situaciones difíciles enfrentaron Roald Amundsen y sus compañeros? •


Los papeles del capitán2. Invítelos a leer la selección. Pida a los estudiantes que organicen los

eventos en secuencia. Siga el esquema a continuación.

1. El inspector Dance, Dogger, su ayudante, y Jim Hawkins llegan a la casa del doctor David Livesey.

2. Dance, Dogger, su ayudante, y Jim Hawkins se dirigen a la casa de señor Trelawney, lugar donde encuentran a David Livesey.

3. El inspector Dance cuenta la historia ocurrida en la posada Almirante Benbow:

a. Billy Bones se alojó en la posada del Almirante Benbow. b. Billy Bones solicitó a Jim que vigilara a un hombre con una

pierna. c. Un hombre grueso y un ciego procuraron a Billy Jones. d. Billy Bones muere de apoplejía. e. Jim y su madre se quedaron con el baúl de Billy Jones.4. El doctor David Livesey examina los papeles.5. Descubren el mapa de la Isla del Tesoro.6. Deciden partir en busca del tesoro.

3. FUENTES GRÁFICAS: Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones

y los mapas en ambas lecturas. Pregunte: ¿Qué les dicen las ilustraciones acerca de la vestimenta? ¿Qué les dicen acerca del lugar? ¿Qué les dicen las imágenes acerca de cómo se sentían los exploradores del Polo Sur durante su travesía? ¿Qué les dice el mapa de la Isla del Tesoro acerca de lo que puede ocurrirle a los buscadores de tesoros?

Anotaciones



Recuerde:Aspectos a comparar:

Semejanzas: Ambos se relacio-nan con viajes de aventuras y descubrimientos.

Diferencias:Viaje al Polo Sur es una his-toria real. Los papeles del capitán es un narración ficticia tomada de una novela llamada La isla del tesoro.






5. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.6. Anímelos a comparar las lecturas. Utilice el organizador.

Viaje al Polo Sur Los papeles del capitán

semejanzas


Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para entender fuentes gráficas.Diga: Cuando veo el mapa de la página 112, puedo entender la ruta que tomaron los dos exploradores: Roald Amundsen y Robert Falcon Scott. Las fuentes gráficas me aclaran la información.

7. PREGUNTAS A RONALD AMUNDSEN: Invite a los estudiantes a que imaginen que entrevistan al explorador Ronald Amundsen. Pídales que escriban cinco preguntas.

8. GRANDES EXPLORADORES: Organice la clase en parejas, y asigne la búsqueda de información sobre los principales viajes de exploración, por ejemplo: Marco Polo, Magallanes, Polo Norte. Cada pareja trazará la ruta de exploración en un mapa. Anímelos a buscar en Internet.

9. MURAL DE PALABRAS: Pida a los estudiantes que relean las lecturas para buscar aquellas palabras relacionadas con la exploración al Polo Sur. Invítelos a escribirlas en tarjetas y a colocarlas en el mural. Anímelos a incluir un dibujo.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a predecir lo que harán los personajes de la narración. Los papeles

del capitán. Pregunte: ¿Irán a la isla? ¿Encontrarán el tesoro?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 126 del libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que busquen información sobre el Viaje de exploración al Polo Norte.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la novela La isla del tesoro y otras historias de aventuras que conozcan.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Imágenes sensoriales1. Pida a los estudiantes que piensen en la imagen visual que les sugiere la siguiente

expresión. “La isla tenía unas nueve millas de largo por veinticinco de ancho, y la configuración pudiera decirse la de un dragón obeso.”

Pregunte: ¿Qué imagen visual sugieren estas expresiones? •


¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Formación de plurales1. Pida a los estudiantes que comparen los siguientes pares de palabras:

casa/casas luz/luces coquí/coquíes Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre cada par de palabras? ¿Cómo se ha formado el

plural en cada una?2. Discuta las reglas de formación de plural. Pídales que contesten la página 128 del

libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Personaje 1. Pida a los niños a que relean la selección Viaje al Polo Sur. Esta lectura relata

la hazaña de dos exploradores que se lanzan a la conquista del Polo Sur: Roald Amundsen y Robert Falcon Scott. Invítelos a compararlos.

Roald Amundsen Robert Falcon Scott

Pregunte: ¿Cuáles fueron sus metas e intereses? •¿Cuáles fueron sus logros? •¿Cuál dirían que fue la importancia de sus •vidas?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos demostrativos/Pronombres demostrativos 1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:

Encontré este sobre.

¿De quién es ese baúl?

Aquel poste alumbra mucho.

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Dónde está ubicada la palabra subrayada? ¿Qué dice?

2. Discuta las páginas 130-131 del libro de texto. Contraste con ejemplos la función de los adjetivos demostrativos versus la función de los pronombres demostrativos.

3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con ll /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)1. La página presenta palabras con ll. El estudiante debe notar el movimiento de lazo

cursivo. 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que observen las fuentes gráficas en cada una de las lecturas.

Pregunte: ¿Cómo les ayudaron a entender mejor la información? Invítelos a contestar el ejercicio de la página 133 del libro de texto. La fuente gráfica es una línea de tiempo.

, página 125

1. Sus cualidades incluyen persistencia, disciplina.2. Respuesta variable. Enfrentaron grietas en el hielo,

temperaturas heladas, agotamiento.3. Respuesta libre.4. Respuesta libre.5. Respuesta libre.6. Respuesta libre. Los estudiantes pueden identificarse

con el espíritu de la expedición.7. Respuesta libre.

, página 125

1. La lectura Viaje al Polo Sur narra un evento histórico. La lectura Los papeles del capitán es ficción.

2. Buscan el tesoro cuyo escondite está indicado en el mapa que dejó Billy Bones.

3. Los personajes de ambas lecturas emprenden una búsqueda. Amundsen lo hace para pasar a la historia como descubridor, mientras que en Los papeles del capitán, los personajes desean enriquecerse. Son diferentes motivaciones.

4. La lectura Viaje al Polo Sur tiene el propósito de informar. La lectura Los papeles del capitán busca entretener.

, página 126

1. Respuesta libre.

, página 127

1. a. cegadoramente blanco – vista b. claro – vista c. lisa – tacto d. como el tictac de los cuenta kilómetros – oído e. silencio absoluto – oído

, página 128

1. Singular Pluraltesis tesisperdiz perdicesiglú iglúescoquí coquíesmangó mangoes/mangosvez vecescóndor cóndores

, página 129

1. Metas e intereses: Ambos querían pasar a la historia como los primeros hombres en llegar al Polo Sur.

Logros: Ambos recorrieron grandes distancias bajo condiciones difíciles hasta llegar al Polo Sur.

Importancia de sus vidas: Hombres audaces que aportaron al mejor conocimiento del planeta Tierra.

, página 130-131 1. Adjetivo Sustantivo Distancia

ese día ni cerca ni lejos

aquel arroyo lejosesas rosas ni cerca ni lejos

aquellos jazmines lejosestas amapolas cerca

Pronombres demostrativos1. a. éste, b. aquél, c. éstas, d. aquéllas, e. ésta, f. ésa, g. esto,

h. esto.

, página 132

1. Copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo

cursivo.

, página 133



Contestaciones


Lecturas: Loki ingresa a la manada (narración), págs.134-139 El león y los cuatro bueyes (fábula de Esopo), pág.140 Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: Acuerdos

Conceptos/destrezas: acuerdos, cooperación, solidaridad, respeto a la autoridad, disciplina, orden, convivencia, vida animal, naturaleza, imágenes sensoriales, homónimos (homógrafos/ homófonos), fábula, personificación, ambiente trazos inclinados e, l (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), adjetivos calificativos, índice


OBJETIVOS



Vivir en sociedad requiere respeto a las reglas del 9grupo.

Maravillas del mundo animal


ESCRITURAProducir una imagen acompañada de un texto escrito. •Completar una fábula. •Reconocer homófonos y homógrafos. •

Distinguir homófonos que no son homógrafos (hola/ •ola).Redactar una fábula siguiendo un organizador. •Trazar en letra cursiva los grafemas • e, l. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAComprender la función de los adjetivos calificativos. •Emplear adecuadamente los adjetivos calificativos. •Clasificar los adjetivos calificativos según determinados •rasgos semánticos: rasgos físicos de personas/ forma/tamaño.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los adjetivos calificativos. •Distinguir homónimos: homófonos y homógrafos. •

EJES TRANSVERSALES


6

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Se debe respetar siempre al niño como un ser pensante, es decir, como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasiva-mente la información o copiar modelos.

Emilia Ferreiro

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a leer el poema El lobito bueno de José Agustín

Goytisolo.

Érase una vez, un lobito bueno, al que maltrataban, todos los corderos.

Y había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado.

Todas estas cosas había una vez. Cuando yo soñaba, un mundo al revés.


saben de los lobos y de otros animales que viven en manadas. Converse con los estudiantes acerca de la vida de los lobos en manadas. Indíqueles que una manada de lobos es un grupo de lobos organizados de acuerdo a una estricta jerarquía social. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cómo son?

Lobos

¿Cómo viven?¿Qué cuentos sobre lobos conocen?

Pregunte: ¿Cómo viven los lobos? ¿Cómo son? ¿Qué cuentos sobre lobos conocen? ¿Qué animales conocen que viven en manadas? ¿Qué creen que hacen los lobos para vivir en manadas?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Loki ingresa a la manada. Anímelos a observar

y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Pregunte:

Basándose en el título y las ilustraciones, ¿piensan que esta lectura trata •de algo real o fantástico?¿Cuál es el ambiente de este cuento? •



Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer, es decir, estar en el contexto, manipular, observar, experimentar, para aprender directamente de la experiencia.

Emilia Ferreiro

Loki ingresa a la manada


Pregunte:¿Cómo describe el autor el lugar donde comienza la narración? •¿Qué sentidos estimula el autor para imaginar el ambiente y comprender •la lectura?¿Cómo nos ayudan los detalles en la lectura para imaginar el ambiente? •Lee las siguientes expresiones, ¿a qué sentido se refieren? • – “Los árboles se ponían dorados”. – “Los días se acortaban, se hacían más fríos”. – “Durante veinticuatro horas la tempestad rugió con toda su fuerza”.¿Dónde buscó refugio la familia de lobos? ¿Por qué? •¿Cómo el autor describe la tempestad? •¿Qué pasó después de la tempestad? •Ragnar se sentó en lo alto de una roca. ¿Por qué? •¿Por qué Loki se asustó? ¿Cómo es el aullido de los lobos? •Ragnar llamó a la manada. ¿Por qué? •Los lobos se organizan durante el invierno. ¿Para qué? ¿Qué demuestra •esto?¿Cómo reaccionaron los lobos de la manada? • Ragnar les hizo una petición. ¿Estuvieron los lobos de acuerdo? •¿Cuáles son los acuerdos aceptados por la manada? •La manda no protestó. ¿Por qué creen que aceptó todas las peticiones de •Ragnar?¿Cómo se sintió la manada después de la reunión con Ragnar? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Por qué este cuento se titula • Loki ingresa a la manada?


El león y los cuatro bueyes

1. Invítelos a leer la fábula. Pregunte:

¿Qué hizo el león para acabar con la amistad entre los bueyes? •¿Qué lección aprendió el buey? •¿En qué se diferencian los animales de la fábula de los del cuento • Loki ingresa a la manada? Los bueyes se enemistaron debido a las intrigas del león. ¿Es posible •que una situación como la presentada en la fábula pueda ocurrir? ¿Qué opinan de esto? ¿Cómo podría evitarse?

Anotaciones



Recuerde:

Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los niños pueden mencionar o escri-bir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.






5. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.6. MURAL LA COOPERACIÓN TIENE SU RECOMPENSA: Pida a los

estudiantes que escriban una lista de ventajas que resultan del espíritu de cooperación y solidaridad.

7. VIDA ANIMAL: Invite los estudiantes a realizar una investigación sobre la vida animal en la sabana, el bosque y la selva. ¿Qué tipo de animales viven? ¿Cómo es su hábitat? Pídales que escojan un animal y lo presenten a la clase.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para comprender la visualización.Diga: Cuando leo que Ragnar irguió la cabeza y de su garganta brotó un largo y profundo aullido, puedo oír el sonido del animal en medio del bosque. Ustedes, ¿qué piensan?

8. ¿QUÉ ACORDAMOS HACER? Invite a los estudiantes a que piensen en diez actividades que les gustaría hacer a la hora del recreo. Sugiérales que las escriban en tarjetas y que las intercambien con sus compañeros. Deben seleccionar las mejores cinco actividades. Luego, pídales que se reúnan para formar un libro de la clase titulado Nuestros acuerdos.

9. Anime a los estudiantes a leer el siguiente poema de Ernesto Pinto.

Lobo, lobitos.

¡Lobo, lobito, no eres del mar! ¡Lobo, lobito, dientes de sal!

¡Lobo, lobito. frente a la luna! ¡Lobo, lobito, patas de espuma!

¡Lobo, lobito, luz de cristal, mirar la luna,quieres lograr!

¡Lobo ya herido de soledad, con luz de lunas,vienes y vas!

Pregunte: ¿Cómo se siente el lobo de este poema?10. MURAL DE PALABRAS SOBRE EL AMBIENTE DEL CUENTO: Pida a

los estudiantes que relean las lecturas para buscar aquellas palabras relacionadas con el ambiente, por ejemplo, invierno, otoño, árboles dorados. Invítelos a escribirlas en tarjetas y a colocarlas en el mural. Anímelos a incluir un dibujo.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos recordar la fábula Los cuatro bueyes y el león. Pregunte: ¿Cómo

está narrada la fábula? ¿Qué ocurre? ¿Cómo termina? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 142 del libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de Evaluaciones

Pida a los niños que ha-gan un dibujo a partir de las siguientes expresiones:“Una noche hizo un viento frío que desnudó las ra-mas de los árboles. La nie-ve cayó y cubrió la tierra con un manto blanco.”

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de las fábulas que conocen.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Homógrafos1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:

Paso por tu casa. / El lobo siguió el paso de la manada. Pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿En qué se diferencian?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 143 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Homófonos1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes oraciones:

Le diré: ¡Hola! / Me asusté al ver la ola. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre las palabras? ¿En qué se parecen?2. Discuta homografía y homofonía. 3. Pídales que contesten la página 144 del libro de texto.4. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Fábula/animales como personajes/ moraleja 1. Pida a los niños que lean la siguiente fábula de Esopo:

Vagaba cierto día un lobo por lugares solitarios, a la hora en que el sol se ponía en el horizonte. Y viendo su sombra bellamente alargada exclamó: ¿Cómo me va a asustar el león con semejante talla que tengo? ¡Con treinta metros de largo, bien fácil me será convertirme en rey de los animales! Y mientras soñaba con su orgullo, un poderoso león le cayó encima y empezó a devorarlo. Entonces el lobo, cambiando de opinión se dijo:

–La presunción es causa de mi desgracia. Nunca valores tus virtudes por la apariencia con que las ven tus ojos, pues fácilmente te

engañarás.

Pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué ocurre en ellos? ¿Cómo termina?¿Cuál es la moraleja?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos calificativos1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:

No soy un lobo feroz. Mis reglas son justas.

Pregunte: ¿Cómo es el lobo? ¿Cómo son sus reglas? ¿Qué función realizan las palabras feroz y justas?


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con e l /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)1. La página presenta palabras con e, l. El estudiante debe notar el movimiento de lazo

cursivo.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 148 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Pida a los niños que observen las partes de un libro, con especial atención al índice.

Pregunte: ¿Cómo el índice nos ayuda a encontrar la información del libro? Invítelos a contestar el ejercicio de la página 149 del libro de texto.

, página 141

1. Respuesta variable. Describe el bosque y el paisaje cubierto de nieve. El autor se apoya en imágenes o expresiones sensoriales.

2. Respuesta variable. Los lobos entendieron la importancia de las reglas para su supervivencia.

3. Respuesta variable. Durante el verano cazan solos o en familia, pero en invierno cazan en manadas. Los osos son sus enemigos.

4. Respuesta libre. Los estudiantes pueden basarse en su sentido de respeto por la autoridad.

5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

, página 141

1. Respuesta variable. Ambas lecturas tratan sobre la importancia de la unidad.

2. La segunda ley es todos para todos.3. Respuesta libre.4. Respuesta libre.

, página 142

1. Respuesta libre.

, página 143

1. a. No quiero saber nada., b. Nada solo en la orilla., c. No iré a la jira., d. El carrousel no gira.

, página 144

1. a. abrían, b. acecha, c. ¡Ah!, d. Has, e. bello, f. bienes, g. bota, h. consejo, i. vota, j. cose

, página 145

1. Respuesta libre.

, página 146-147 1. a. airado, b. grises, c. torrencial, d. helado, e. radiante2. a. caliente, b. mojada, c. olorosas, d. primaveral, e. frescas

1.

Adjetivosrasgos físicos/ dimensión, forma

alto, corto, bajo, ancho, joven, antiguo, horrible, tremendo

velocidad veloz, lentocolor blanco, negro, gris, rojo

valor sensible, amable, cordial, simpático, perfecto, tremendo

, página 148

1. Completar el palabragrama y copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo

cursivo, y movimiento con ondulación progresiva ascendente.

, página 149

1. a. Indican la página en que comienza cada tema. b. Dan una idea del contenido específico del capítulo. c. En el capítulo 2, página 10. d. En el capítulo 3.


Contestaciones


Lecturas: Piel de venado (leyenda maya), págs.150-154 La leyenda del Dorado (leyenda colombiana), págs.155-157 El español es nuestra lengua, págs. 158-160 (texto expositivo/informativo) ¿Qué es el Mayab?, pág. 161 El tejoncito maya, pág.162 Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: Nuestra cultura hispanoamericana

Conceptos/destrezas: lengua española, América, Hispanoamérica, pueblos prehispánicos, cultura maya, cultura chibcha, leyenda, regionalismos, indigenismos, gentilicios, diálogo, uso del guión largo, pronombres personales, verbos, paradigma verbal, palabras con h /movimiento con forma de bucle o lazo cursivo, servidores de información


OBJETIVOS



Respetamos nuestra herencia hispánica. 9

Nuestra América


ESCRITURAProducir una imagen a partir de un texto. •Completar una leyenda. •Producir un diálogo. •Redactar una leyenda. •Trazar en letra cursiva el grafema • h. Movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo.Escribir gentilicios. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAReconocer voces regionales. •Emplear gentilicios utilizando la morfología correcta. •Identificar los referentes para pronombre personales •en un diálogo.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los referentes de los pronombres personales. •Identificar accidentes del verbo: tiempo, persona y •número.Clasificar los verbos según su grupo: 1ra, 2da y 3ra con- •jugación.Construir oraciones empleando los pronombres perso- •nales correctamente.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudios sociales y 9cienciasEducación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

7

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Comente los términos:América, Hispanoamérica, culturas prehispánicas, leyenda, civilización.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a leer el poema Tejidos mayas.

Pregunte: ¿Qué entienden por culturas prehispánicas? ¿A qué cultura

prehispánica se refiere la poesía?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo

que saben de la cultura hispanoamericana, destacando los elementos que unifican: (lengua española, aspectos de la historia y cultura) y a aquéllos que nos diferencian (costumbre particulares según la región, raíces indígenas según la región, desarrollo socio-económico). Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a observar el mapa de América y los pueblos de Hispanoamérica. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué países de habla española

incluye?

América

¿Qué países no son de habla

española?

¿Cuáles son las culturas indígenas

de América?

Pregunte: ¿Cómo somos los hispanoamericanos? ¿Qué países de habla española se encuentran en territorio americano? ¿Qué países no son de habla española?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Piel de venado. Comente que en la historia y

la cultura maya, una de sus manifestaciones simbólicas más singulares es el venado. Hable sobre los venados. Anímelos a observar y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? •



Venados, conejos, quetzales, palomas, y ponchos de pura lana de chivo.

Tejidos mayas. Soñar envueltos en ellos es como si te durmieras en el monte.

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Es importante propiciar la con-troversia y la discusión entre sus iguales, procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo.

Emilia Ferreiro

Piel de venado1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Según la leyenda, ¿cómo era la piel del venado en el pasado? •¿Por qué el venado es de interés para los cazadores? •El pequeño venado huyó de los cazadores. ¿Qué pasó después? •¿Quiénes eran los cazadores? •Los cazadores se compadecieron del venado. ¿Qué nos demuestra esto? •¿Qué le ofrecieron los genios al venado? ¿Cuál fue la respuesta del vena- •do?¿Qué hicieron los genios para que el venado quedara protegido de los •cazadores?¿Cómo termina la leyenda? •¿Qué elementos de esta leyenda son reales y qué elementos son fantás- •ticos?


La leyenda del Dorado 2. Invítelos a leer la leyenda: Pregunte:

La leyenda parte de uno de los principales intereses de los exploradores •españoles, ¿cuál? ¿Cuál dirían que era uno de los motivos principales de muchos de la exploración americana?Según la leyenda, los exploradores hicieron esfuerzos tan • colosales como vanos para encontrar oro y plata. ¿Qué entienden por colosales y vanos?¿Cómo nacieron las historias y leyendas sobre las riquezas de América? •¿Quiénes son los indios chibchas? Según la leyenda, ¿qué hacían los •caciques chibchas?Los exploradores españoles se enteraron de las ceremonias chibchas. •¿Qué decidieron hacer? ¿Qué aprendieron de esta leyenda? •

El español es nuestra lengua3 Invítelos a leer el texto informativo. Pida a los estudiantes que busquen los

siguientes datos: a. Total de países que habla español/ Total de hablantes del español.

Nombres de países donde la lengua oficial es el español. b. Definición de hispanoamericano. c. Origen del español en América. d. La comunicación entre indios y españoles. e. Ejemplos de regionalismos.

¿Qué es el Mayab?4. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para presentar los datos de

la cultura maya: (1) Orígenes (2) Lugar de desarrollo (3) Ecología de la región maya

El tejoncito maya5. Invítelos a leer el poema. Pregunte: La poeta usa la expresión: “saltando

entre los siglos vienes en gracia y piedra.”¿Quiénes saltan entre los siglos? ¿A qué se refieren las palabras piedra y gracia? ¿Cómo relacionan la imagen y el poema?

Anotaciones



Recuerde:

Actualmente se habla de alfabetización científica, alfa-betización informática, alfa-betización tecnológica, incluso de alfabetización emocional; notable ampliación semántica del término que indudable-mente coloca a la educación frente a nuevos desafíos.

Emilia Ferreiro






5. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.6. Escriba en la pizarra el nombre de las antiguas

civilizaciones indígenas de Hispanoamérica: aztecas, mayas, incas, quechuas, taínos, araucanos. Organice el grupo en parejas para que escojan un grupo indígena y busquen información que incluya los siguientes datos: nombre de la civilización, ubicación geográfica, idioma, costumbres, creencias y alimentación. Anímelos a comparar los resultados de la investigación.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para comprender la inferencia.Diga: Cuando leo que 20 países están unidos por la lengua española, y que a su vez muestran diferencias en su vocabulario, pienso que dentro de la unidad de estos países, hay también diversidad. Ustedes, ¿qué piensan?.

9. Repase el concepto de leyenda. Explique que generalmente son relatos antiguos en los que combinan elementos de la realidad y de la fantasía. Los estudiantes pueden recordar leyendas leídas en este libro. Invítelos a escoger una leyenda conocida y a cambiarla incluyendo nuevos personajes y situaciones para recrear e ilustrar la leyenda.

10. MURAL DE PALABRAS REGIONALES EN HISPANOAMÉRICA: Pida a los estudiantes que realicen una búsqueda de palabras regionales del español. Pídales que las anoten en tarjetas con su significado y una ilustración, y el país de procedencia. Invítelos a pegar sus palabras en el mural.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos recordar las leyendas. Hágales notar que las leyendas de

las culturas indígenas generalmente se basan en los elementos más importantes. Por ejemplo, para los aztecas, el maíz representa el alimento que da vida. Pregunte: ¿Cómo creen que sería esa ave desconocida?¿Qué creen que llevaba el ave desconocida? Tal vez un grano de maíz.

2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 164 del libro de texto.

Pirámide maya Chichén -Itzá

Anotaciones



Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de las leyendas leídas en esta unidad.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Regionalismos e indigenismos1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:

Me gustan los tacos con frijoles. También me gusta la torta de cumpleaños. Pregunte: ¿Qué notan en estas expresiones? ¿Son comunes en el español de

Puerto Rico? ¿De dónde provienen?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 165 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Gentilicios1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes oraciones:

El estudiante colombiano narró la Leyenda del Dorado.Un argentino me saludó diciendo: –Vos, ¿cómo estás?

Pregunte: ¿Qué información nos ofrece las palabras colombiano y argentino? Hay diferencias en su función en la oración. ¿Cuál?

3. Discuta los gentilicios como grupo léxico-semántico y como dos categorías gramaticales.

4. Pídales que contesten la página 166 del libro de texto.5. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)Concepto: Diálogo/Guión largo1. Pida a los niños que lean el siguiente diálogo:

–¿Quieres saber dónde está el grano de maíz? –preguntó el ave.–Sí –contestó el desesperado indio. –Llévame a ese lugar.

Pregunte: ¿Cómo sabemos que es un diálogo? ¿Cómo se marcan las entradas y salidas de las personas que hablan?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Pronombres personales/ Verbos -Paradigma verbal1. Invite a los estudiantes a observar el siguiente diálogo hipotético entre indio y

español.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con h /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)1. La página presenta palabras con h. El estudiante debe notar el movimiento de lazo


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de los servidores de información. Discuta las

alternativas que ofrece Internet para búsqueda de información. Insista en la calida de las fuentes. Haga la demostración. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 171 del libro de texto.

¿Quién eres tú? Yo soy un español.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Invítelos a dibujar el mapa de Hispanoamérica con sus capitales.


Contestaciones

, página 163

1. El venado es símbolo del Mayab, la tierra de los mayas.2. En la leyenda Piel del venado se habla del uso que

se le daba a la piel y la carne del venado. La leyenda del Dorado menciona a los conquistadores que exploraron el Nuevo mundo, así como la ceremonia chibcha que da lugar a la leyenda.

3. Respuesta libre.4. La diversidad está en los regionalismos; palabras

exclusivas de una determinada región.5. Guatemala, Honduras, Belice y México.

, página 163

1. La cultura maya.

, página 164

1. Respuesta libre.

, página 165

1.

Puerto Rico País ¿Cómo se dice?rubia México güerachiringa México cometaguineo Argentina plátanohabichuelas Venezuela caraotaspiscina México alberca

2.

Taíno Quechua Náhualtbateycaneycanoacemíareitohuracánenaguacacique

papamole

, página 166

1.

País Gentilicio País GentilicioArgentina argentino Honduras hondureñoBolivia boliviano Guatemala guatemaltecoChile chileno México mexicanoColombia colombiano Nicaragua nicaragüenseCosta Rica costarricense Panamá panameñoCuba cubano Paraguay paraguayoRepública Dominicana

dominicano Perú peruano

Ecuador ecuatoriano Puerto Rico puertorriqueñoEl Salvador salvadoreño Uruguay uruguayoEspaña español Venezuela venezolano

, página 167

1. Escribir el diálogo utilizando raya o guión.

, página 168-169 Los pronombres1. a. nosotras, b. ellos, c. ellos, d. él, e. ella, f. ellos,

g. nosotros, h. ellos, i. ellos, j. ellos

El verbo

1. 1ra conjugación 2da conjugación 3ra conjugación

Yo salto. bebo escriboTú saltas. bebes escribesÉl salta. bebe escribeNosotros saltamos. bebemos escribimosUstedes saltan. beben escribenEllos saltan. beben escriben

2. comprar – 1ra, decir – 3ra, tener – 2da, deber – 2da

, página 170

1. Completar el palabragrama. Luego copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo

cursivo.

, página 171

1. a, b


Lecturas: Gulliver en el país de los gigantes (cuento), págs.172-180 El perro que no sabía ladrar (cuento), pág.181-186 Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: Imaginación y fantasía

Conceptos/destrezas: aventuras, viajes, fantasía, imaginación, respeto al ser humano, aprendizaje, comunicación, sufijos –aje, –ejar, –eje orden alfabético, estructura del texto, palabras con b / Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo, tiempos verbales simples, tiempos verbales compuestos, diagrama de flujo


OBJETIVOS



La creatividad no tiene límites. Disfrutamos de los 9cuentos fantásticos y de aventuras.

Aventuras maravillosas


ESCRITURAProducir el final de un cuento. •Completar una historia añadiendo un evento. •Incorporar nuevos personajes a una narración. •Trazar en letra cursiva el grafema • b. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo.

Escribir palabras con los sufijos – • aje –eje –ejar.Ordenar palabras alfabéticamente. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAContar una narración siguiendo la estructura adecuada: •tema y detalles de apoyo.Reconocer los tiempos verbales en el discurso. •Emplear formas verbales en tiempos simples y tiempos •compuestos.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los tiempos verbales. •Identificar tiempos verbales simples y compuestos. •Clasificar los verbos en simples y compuestos. •Construir oraciones utilizando adecuadamente los tiem- •pos verbales.

EJES TRANSVERSALES


8

Anotaciones


Antes de leer

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a pensar en los preparativos para un viaje

fantástico.

Pregunte: ¿Cuál de estas formas de equipaje llevarían?


saben de cuentos de viajes fantásticos: Peter Pan, Alicia en el país de las maravillas, Alrededor del mundo en 80 días. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué aventuras tendrían?

Un viaje fantástico

¿Cómo serían sus habitantes?

¿A qué lugar irían?

Pregunte: ¿A qué lugar irían? ¿Cómo serían los habitantes de ese lugar? ¿Qué aventuras tendrían?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Gulliver en el país de los gigantes. Hable

sobre el personaje de Gulliver: un personaje novelesco, que se entrega a la aventura en un barco en que vive varios naufragios. Anímelos a observar y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que le ocurrirá a •Gulliver?


¿Por qué creen que sería interesante leer esta narración? •

Recuerde:

Gulliver va a Brodignac,donde los habitantes son doceveces más grandes que él, que aparece como el representante de nuestra raza, pequeño,mezquino y malo. Él intenta enseñar lo que es la moralidad, la valentía y la honestidad a un monarca benévolo aunquealgo cínico.

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Es importante propiciar la controversia y la discusión en-tre sus iguales, procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo.

Emilia Ferreiro

Gulliver en el país de los gigantes1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Gulliver llega al país de los gigantes. ¿Cómo llega ahí? •Un gigante se lleva a Gulliver a su casa. ¿Qué le ocurrió a Gulliver en la •casa del gigante? ¿Cómo se comportaron los amigos del gigante?Los gigantes creen que Gulliver es un enano. ¿Por qué? •Entre las personas de su tamaño, Gulliver es una persona audaz e inteli- •gente. Al verse en un grupo de mayor tamaño, ¿cómo se ven afectadas las posibilidades Gulliver? En la tierra de los gigantes, Gulliver queda indefenso. ¿Qué relación pue- •den encontrar entre el tamaño y el poder?Los gigantes llevaron a Gulliver a un circo y fue objeto de risas. ¿Cómo se •sentía Gulliver? ¿Creen que cosas como éstas puedan pasar en la vida real? ¿Cómo llega Gulliver a manos de la princesa? •¿Cómo lo trató la princesa? •¿Cómo termina la historia? •¿Adónde creen que irá Gulliver después de esta aventura? •


El perro que no sabía ladrar 2. Invítelos a leer el cuento. Pida a los estudiantes que completen el

siguiente organizador con los eventos del cuento. Pídales que añadan otro personaje.

Los hechos que se produjeron en el cuento.

Agrego un personaje y completo la acción.

1. El perro no se había dado cuenta de que no sabía ladrar.

Pero los otros se lo hicieron notar. Entonces se encontró con _____________________________.

2. El perro intentó ladrar como un gallito kikirikí pero salió un desmayado keké.

Cuando pudo hacer un kikirikí, se encontró con ________________________________.

3. La zorra se moría de la risa con el kikirikí del perro, y él quedó muy triste.

Fue entonces cuando se encontró con___________. en

4. El perro aprendió a ladrar como un ruiseñor. Pero unos cazadores del bosque le dispararon y el perro corrió.

Finalmente se encontró con____________________.

3. LABERINTO: Invite a los estudiantes a completar el laberinto. Pídales que ayuden al perro a encontrar la ciudad de los perros.

4. Anime a los estudiantes a comentar los elementos fantásticos de cada una de las lecturas.

Anotaciones



Recuerde:

La mayoría de los cuentos tienen muchas posibilidades teatrales y, por eso, vamos aproponer a los niños hacer una dramatización eligiendo muy bien el argumento que van a representar.






5. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.6. Retratos con palabras: Todas las personas tenemos unos rasgos físicos

o una forma de vestir determinada y nos comportamos y pensamos de maneras distintas. Describe cómo son los personajes principales del relato, Gulliver en el país de los gigantes. Para retratar a una persona con detalle también podemos usar las palabras en vez de la fotografía.

Aspecto físico Forma de ser

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para visualizar.Diga: Cuando leo que Gulliver era tan pequeño en comparación con los gigantes de Brodignac, pienso en cuán grande son estos gigantes, y cómo se sentiría Gulliver en esta situación. Ustedes, ¿qué piensan?

9. UN PAÍS FANTÁSTICO. Invite a los estudiantes a pensar en Gulliver en otro país fantástico, por ejemplo en el país de los enanos, o en el país de los no queridos, país de los deseos cumplidos, país del mundo al revés, país de los agujeros, u otros inventados por ellos. Anímelos a que escriban un nuevo capítulo de las aventuras de Gulliver.

10. LA FANTÁSTICA AGENCIA DE VIAJES GULLIVER. Anime a los niños a organizar un viaje y a preparar un folleto turístico que explique detalladamente qué se puede ver o hacer en cada ciudad y país del viaje. Pueden organizarlo en el orden que prefieran, pero teniendo en cuenta que será un viaje fantástico. Ésta es la lista de los lugares a visitar: País de los Deseos Cumplidos, País de los Muchos Miedos, País de los Agujeros, País de los no Queridos, País del Revés, Diminuterra, y otros que los estudiantes inventen.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a leer los sucesos del cuento El gigante malhumorado. Anímelos

a completar la historia. 2. Invítelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 188 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los niños que hagan un cómic con seis viñetas sobre uno de los relatos de esta unidad.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de los cuida-dos que debemos dar a nuestras mascotas.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sufijos –aje, -ejar, -eje1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:

Veo un carruaje. El perro no tiene lenguaje. Mi amigo lleva su equipaje. Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 189 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Orden alfabético1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes palabras:

brazo • brisa • brama • broma • bravo • bruma Pregunte: Si las fuéramos a ordenar alfabéticamente, ¿en qué orden irían? 2. Pídales que contesten la página 190 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso)Concepto: Estructura del texto1. Pida a los niños que lean el siguiente texto:

En el relato Gulliver en el país de los gigantes, Gulliver recibe un trato de juguete. Todos se reían de él por su pequeño tamaño. Se puede decir que Gulliver perdió su rasgo de ser una persona y fue tratado como un objeto. En el cuento El perro que no sabía ladrar, éste se ve en serias y tristes situaciones al no saber hablar. Encontró maestros que lo ayudaron pero no eran los adecuados. Aprendió cuando encontró el maestro adecuado.

Pregunte: ¿De qué habla cada párrafo? ¿Qué detalles de apoyo pueden identificar en cada párrafo?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Tiempos verbales/ tiempos simples/tiempos compuestos1. Invite a los estudiantes a identificar el tiempo verbal.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con b /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)1. La página presenta palabras con b. El estudiante debe notar el movimiento de lazo


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca del uso del diagrama de flujo. Discuta el

diagrama de flujo según surge del texto. Insista en las ventajas de organizar los datos en un diagrama de flujo. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto.

Gulliver, te haré un vestido.

No ladro, pero aprenderé.


Contestaciones

, página 187

1. Respuesta variable. 2. Los gigantes maltrataban a Gulliver. Entendían que era

un humano, pues sabían que le gustaba leer.3. Respuesta variable.

, página 187

1. Respuesta libre.

, página 188

1. Respuesta libre.

, página 189

1.

Terminadas en –aje

Terminadas en -eje

paisaje aconseje

ramaje queje

2. a. viaje, b. lenguaje

, página 190

1. a. brama, b. bravo, c. brazo, d. brecha, e. brisa, f. brocha, g. broma, h. brota, i. brújula, j. bruma

2. a. brisa, b. bravo, c. brota, d. brocha, e. broma

, página 191

1. Completar el organizador.

, página 192-193 Los tiempos verbales1.

Elisa cantó. Pretérito perfecto

Elisa cantaba todos los días.

Pretérito imperfecto

Elisa cantará. Futuro imperfecto.

Elisa cantaría con sus amigos.

Condicional

Elisa canta muy bien. Presente

Los tiempos verbales compuestos1.

Yo he estudiado durante toda la tarde.

Pretérito perfecto compuesto

Yo había estudiado antes de prender la televisión.

Pretérito pluscuamperfecto

Yo habré estudiado antes de ir a jugar.

Futuro perfecto

Antes de que lleguen mis amigos, habré terminado de recoger.

Futuro perfecto

Habría estudiado con mis amigos, pero ellos no querían.

Condicional perfecto

, página 194

1. Completar el palabragrama, luego copiar el modelo. 2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo

cursivo.

, página 195

1. Completar el diagrama de flujo.


Lecturas: Cuando el bosque habla/Sofía Reina, (cuento), págs.196-203 La ola que quería conocer el mundo/Sofía Reina (cuento), pág. 204-209 Bajo el arcoiris, pág. 210 Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: protegemos el ambiente

Conceptos/destrezas: naturaleza, ambiente, reciclaje, contaminación, fantasía, imaginación, respeto a la naturaleza, relación entre la naturaleza y el hombre, poesía, palabras relacionadas/campo relacional, uso de la coma, argumentación, adverbios, adjetivos calificativos, palabras con k /movimiento con forma de bucle o lazo cursivo, cuadros y tablas para presentar información


OBJETIVOS



Protegemos el ambiente. 9

La naturaleza es nuestra


ESCRITURACompletar una historia añadiendo un evento. •Incorporar nuevos personajes a una narración. •Reconocer el uso y significación de la coma. •Emplear la coma adecuadamente. •

Trazar en letra cursiva el grafema • k. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo.Reconocer en un escrito las palabras que se relacionan. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAParafrasear un cuento. •Emplear adjetivos calificativos para precisar informa- •ción.Emplear adverbios para precisar información. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los adverbios. •Identificar distintos tipos de adverbios: modo, tiempo, •cantidad.Clasificar adverbios. •Construir oraciones utilizando adecuadamente adjetivos •calificativos y adverbios.

EJES TRANSVERSALES


9

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabíamos acerca de la importancia de la familia como primer núcleo formador de la infancia.

Emilia Ferreiro

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a pensar en el bosque y en los beneficios para el

ambiente. El beneficio más importante que obtenemos de los bosques es… _______________________________________________.

Pregunte: ¿Han estado en el bosque? ¿Cómo es?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la

protección de los bosques. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Por qué los bosques son importantes?

Bosques

¿Qué saben acerca de los bosques?

¿Por qué es importante

protegerlos?

Pregunte: ¿Qué saben acerca de los bosques? ¿Por qué los bosques son importantes? ¿De qué manera proteger los bosque es beneficioso para el ambiente y la vida humana?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Cuando el bosque habla. Anímelos a observar y

a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Pregunte:

Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que dirá el bosque? •¿A quién le hablará? ¿Por qué creen que el bosque tendría que decir algo?


¿Por qué creen que sería interesante leer esta narración? •

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Los niños, al ingresar a la escuela, ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular.

Emilia Ferreiro

Cuando el bosque habla1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Al inicio del cuento las piedras hablan. ¿De qué hablan? •Cuando en una lectura los animales o las cosas actúan como personas se •está utilizando un recurso del lenguaje. ¿Cuál? ¿Cómo se sentían las piedras con la presencia del escritorio abandona- •do? ¿Qué palabras describen al escritorio? •El escritorio abandonado estaba triste. ¿Por qué? •¿Qué hay en común entre el escritorio y el árbol? ¿Podrían pensar en •otros productos u objetos cuya manufactura está relacionada con el bosque?¿Qué dice el viejo neumático? ¿Cómo se siente? ¿Cómo se relacionan sus •sentimientos con los del escritorio? ¿Qué otros objetos se encontraban en el bosque? ¿Qué efectos produce abandonar objetos en el bosque? •¿Qué solución dio el guardia forestal al problema? ¿Cómo lo hubieran •solucionado ustedes?¿Qué aprendieron de este cuento? •


La olita que quería volar 2. Invítelos a leer el cuento. Pregunte:

La ola estaba aburrida. ¿Qué decidió hacer? ¿Les parece una buena idea? •¿Adónde llegó la ola? ¿Cómo la trataron las otras olas de China? •¿Qué les pasó mientras volaban por el cielo chino? •¿Qué ocurrió después que las nubes se convierten en lluvia? •¿Cómo trataron de resolver el problema los habitantes de China? •¿Por qué creen que la ola se convierte en planta gigante? •¿Qué recomendó el Señor de la Lluvia? •La solución del Señor de la Lluvia no dio resultados. ¿Qué decidieron •hacer?¿Qué hicieron los duendes? •Después de que los duendes cortan las plantas gigantes, ¿que pasó? •¿Por qué los duendes llamaron al viento? •¿Cómo terminó el cuento? ¿Es éste un cuento real o fantástico? •

Bajo el arcoiris3. Invítelos a leer el poema. Haga la primera lectura. Impártale a la voz el

ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando distintos matices y entonación, lo cual varía según el sentido del poema. Pregunte:

El poema está dedicado al arcoiris. ¿Qué es un arcoiris? ¿Cómo se forma? •La autora dice: “Pasaremos por el puente de los siete colores.” ¿Cuál es el •puente de los siete colores?

4. Invítelos a dibujar la última estrofa.

Anotaciones



Recuerde:

En esta unidad se recogen varios aspectos sobre el tema del ambiente: la naturaleza alterada por la intervención del hombre, el hombre alte-rado por la intervención del naturaleza, y la glorificación de la naturaleza.







Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar la clave de contexto.Diga: No sé lo que significa la palabra neumático. Por eso al leer el párrafo, busco las palabras clave: freno, rodando. Así que pienso que tiene que ser una llanta o goma de un carro. La clave de contexto ayuda a reconocer el significado.

9. PARÁFRASIS DEL CUENTO. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Cuando el bosque habla, a partir de las imágenes.

10. MURAL EN DEFENSA DEL AMBIENTE. Invite a los estudiantes a redactar e ilustrar todas las ideas útiles para proteger el ambiente. Entre las ideas se sugiere: sembrar un árbol, proteger las especies en peligro de extinción, reciclar, no arrojar desperdicios sólidos en cuerpos de agua o en zonas naturales, conservar energía, proteger los bosques de la contaminación, crear clubes y grupos ambientalistas en la escuela y la comunidad, hacer promoción con carteles en la escuela.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar el cuento La ola que quería conocer el mundo.

Anímelos a completar la narración Un paseo fantástico en el que un árbol habla.

2. Invítelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 212 del libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los niños que escriban en una página de sus diarios, algunas formas de proteger los bosques.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de lo que pueden hacer para proteger la naturaleza.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Palabras relacionadas/Campo relacional1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

ala /pico /ave naturaleza/ bosque/ mar Pregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? Nota: La relación es de parte–todo. Los términos ave y naturaleza incluyen la otras

unidades léxicas en su serie. Son conceptos generales. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Uso de la coma1. Pida a los estudiantes que lean este segmento de El testamento:

Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, al morir dejó el siguiente testa-mento sin signos de puntuación: “Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi her-mano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”. El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación.

Pregunte: ¿Cuál es la importancia de la coma? ¿Dónde podrían las comas en el texto El testamento? ¿Cómo cambia el significado, si cambian la posición de la coma?


Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Argumentación1. Pida a los niños que lean la siguiente cita: “Es responsabilidad de todos cuidar los bosques”. Pregunte: ¿Qué argumento pueden presentar para defender esta cita?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adverbio/adjetivos calificativos1. Invite a los estudiantes a leer este diálogo. Pregunte: ¿Qué función realizan las

palabras subrayadas.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con k /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)1. La página presenta palabras con k. El estudiante debe notar el movimiento de lazo


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca del uso de cuadros y tablas para presentar

información. Discuta la tabla del texto. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 219 del libro de texto.

No olvidarás jamás este país.

China es un país interesante.


Contestaciones

, página 211

1. Respuesta variable. Habla porque está siendo invadido por desperdicios.

2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pueden identificarse

con la causa de la limpieza ambiental.4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. Los estudiantes formularán una

causa a partir de su creatividad.6. Respuesta variable. Ambos cuentos tratan sobre la

relación entre el hombre y la naturaleza. En el primero el hombre contamina la naturaleza, en el segundo, es la naturaleza la que invade al hombre.

7. Respuesta variable. El propósito de los cuentos es crear conciencia de la importancia de convivir en armonía con la naturaleza.

, página 211

1. Respuesta variable. El poema es una celebración de la naturaleza, al igual que los cuentos.

, página 212

1. Respuesta libre.

, página 213

1. a. chatarra, b. cachorro, c. amarillo, d. dicha, e. cuchillo, f. fachada, g. anillo h. lechuza

2. a. anillo, b. cuchillo

, página 214

1.a. Es una niña estudiosa, inteligente y aplicada.b. Los chinos, japoneses y tailandeses son orientales.c. Mis deportes preferidos son: béisbol, baloncesto y

balompié.d. La dirección de mis tíos es: Avenida Baldorioty #200

Carolina, Puerto Rico.e. La ola, muy entusiasmada, se fue a la China.f. Pagó el traje, el pantalón y los zapatos y salió de la

tienda.

, página 215

1. Respuesta libre.

, página 216-217 1. a. bien, b. rápidamente, c. siempre

d. Hoy, ansiosamente, e. todos

2. a. rápido, b. jamás, c. ahora, d. no, e. pronto

3. Respuesta libre. Completar las oraciones con adjetivos y adverbios según indica el paréntesis.

, página 218

1. Completar el palabragrama y copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo

cursivo.

, página 219

1.a. Cómo se clasifica la basura.b. Se aprende qué es el reciclaje y su importancia para el

ser humano y el medio ambiente.c. Respuesta libre.


Lecturas: Blas el campanero (leyenda), págs. 220-225 El sastrecillo valiente/ Hermanos Grimm (cuento), pág. 226-231 La gallinita roja/Byron Barton, (cuento), págs. 232-235 Canción del picapedrero/ Jesús López Pacheco (poema), pág. 236 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: Amamos el trabajo

Conceptos/destrezas: trabajo, oficio, vocación, responsabilidad, metas, compromiso, disciplina, respeto, trabajadores de la comunidad, aspiraciones, poesía, sufijos –ero –era –ista –or, palabras con letras mudas, elementos del cuento, frases preposicionales, palabras con g j /movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior, abreviaturas


OBJETIVOS



El trabajo nos dignifica. 9

Trabajo y vocación


ESCRITURACompletar un cuento, añadiendo el final. •Construir un cuento con sus elementos: inicio, desarro- •llo, punto culminante, desenlace.Escribir palabras derivadas con los sufijos – • ero –era –ista –or.

Añadir los sufijos – • ero –era –ista –or para derivar palabras.Trazar en letra cursiva los grafemas • g j. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior.Reconocer los grafemas sin valor fónico en determina- •dos contextos: h/gue gui/que qui.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAParafrasear un cuento. •Reconocer en un cuento cada uno de sus elementos •secuenciales: inicio, desarrollo, punto culminante y desenlace.Improvisar un cuento a partir de imágenes. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer las preposiciones. •Identificar las preposiciones. •Construir oraciones con frases preposicionales. •Derivar palabras utilizando sufijos. •

EJES TRANSVERSALES


10

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

La fascinación de los niños por la lectura y relectura del mismo cuento tiene que ver con este descubrimiento fundamental: la escritura fija la lengua, la controla de tal manera que las palabras no se dispersen, no se desvanezcan ni se sustituyan unas a otras.

Emilia Ferreiro

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a pensar en los oficios y profesiones. Anímelos a

completar la siguiente frase:

Profesiones y oficios El trabajo que me gusta es…_________________________________.

Me gusta porque…__________________________________.

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el

trabajo, los oficios y la vocación. Converse acerca del trabajo que realizan los familiares y sobre la importancia de realizar un buen trabajo. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Aprender constantemente

Hacer un buen trabajo

Ayudar a otrosAlcanzar las metas

Pregunte: ¿Qué es hacer un buen trabajo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Blas el campanero. Anímelos a observar y a


Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasa con el •campanero?



Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Las distintas lenguas y los distin-tos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. La diversidad cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos, no seremos capaces de recrearla.

Emilia Ferreiro

Blas el campanero1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:La leyenda dice que para sobrevivir hacía trabajos humildes, y su tiempo •libre lo utilizaba para ayudar a los demás. ¿Qué demuestra esto? ¿Qué clase de persona es Blas?Para atender los menesteres de la iglesia, Juan debía quedarse a dormir •en un ranchito. ¿Qué tipo de vivienda es ésta? La tarde en que Juan corría a la iglesia porque estaba atrasado tropezó •con una limosnera. ¿Qué pasó después?Blas llevó a la limosnera a la Catedral y le dio de comer. ¿Cuál fue la reac- •ción de la limosnera? La limosnera desapareció. ¿Qué pensó Blas? •¿Cómo terminó la leyenda? •¿Qué aprendieron de esta leyenda? •


El sastrecillo valiente2. Invítelos a leer el cuento. Pregunte:

¿Qué incidente hizo que el sastrecillo se sintiera nervioso? •La gente pregonaba que el sastrecillo había matado a siete. ¿Qué signifi- •ca la palabra pregonaba? ¿Por qué la gente pensaba que era un hombre valiente? El sastrecillo aprovechó que se pensara que era valiente para conseguir •fortuna. ¿Qué demuestra esto?¿Cómo el sastrecillo logró vencer al gigante? •¿Cómo terminó el cuento? ¿Es éste un cuento real o fantástico? •¿Qué habilidades del sastrecillo le permitieron salir airoso? ¿Cuáles se •relacionan con su oficio?

La gallinita roja3. Invítelo a leer el cuento. Pregunte:

En el cuento participan la gallina, el perro, el gato y el pato. ¿Cuál es la •diferencia entre la gallina y los otros animales?¿Cuál es la lección que da la gallina a los otros animales? ¿Qué hubieran •hecho ustedes?

Canción del picapedrero4. Invítelos a leer la Canción del picapedrero.

¿Qué tipo de trabajo realiza un picapedrero? ¿Cómo se siente el picape- •drero con su trabajo?

Anotaciones



Recuerde:

El que lee parece hablar para otro allí presente, pero lo que dice no es su propia palabra, sino la palabra de un “Otro” que puede desdoblarse en muchos “Otros”.

Emilia Ferreiro







Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar clave de contexto.Diga: Cuando leo que Blas no podía olvidar la imagen de la anciana, y que le parecía una alucinación, pienso que estas expresiones se relacionan y que la palabra alucinación significa una visión falsa. Ustedes, ¿qué piensan?

9. PARÁFRASIS DEL CUENTO. Invite a los estudiantes a recordar el cuento La gallinita roja, a partir de las imágenes.

10. MURAL ¿POR QUÉ DEBEMOS TRABAJAR? Invite a los estudiantes a expresar la razón del trabajo.

11. JUEGO ADIVINA QUIÉN SOY. Invite a los estudiantes a hacer mímicas y adivinanzas sobre diversas profesiones y oficios. Por ejemplo: “Manejo mi vehículo por toda la ciudad, me pagan por cada viaje, suben y bajan los pasajeros por aquí y por allá”. ”Cada cierto tiempo yo lo voy a visitar porque si me duele una muela él o ella me la arregla ¡listo y ya!”· ”Con pinturas, con brochas o rodillos pinto paredes y puertas y queda todo con mucho brillo”. ”Me escuchas por la radio o me ves en televisión leo noticias y doy gran emoción”. En parejas los estudiantes inventan otras adivinanzas relacionadas con profesiones y oficios. Anímelos a recorrer la escuela y a identificar los empleados y a comentar el trabajo que realizan.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar las lecturas. Anímelos a comentar los trabajadores de la

comunidad.2. Invítelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 238 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que dibujen una pieza de ropa elaborada por el sastrecillo valiente.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del trabajo que realizan los miembros de la familia.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sufijos –ero –era –ista –or1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

limosna/limosnero/limosnera trabajo/ trabajador arte/ artista Pregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? Nota: Los sufijos –ero/-era -or -ista expresan ideas de oficios, lugar: panadero/

cochera/ fiambrera 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 239 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Palabras con letras mudas1. Pida a los estudiantes que lean y comparen las siguientes expresiones en voz alta.

Pregunte: ¿Notan alguna diferencia en la pronunciación? ¿Notan alguna diferencia en la escritura?


Redacto (escritura como proceso)Concepto: Elementos del cuento1. Invite a los niños a recordar el inicio, el desarrollo, el punto culminante y el desenlace

del cuento El sastrecillo valiente. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 241 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Frases preposicionales1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente oración.

El sastrecillo se dedicó a elaborar los hermosos trajes de la corte.Pregunte: ¿Qué función realizan las palabras a y de?Nota: Ayude a los niños a comprender que estas palabras no tienen un contenido explícito, es decir, no son como lo nombres, adjetivos calificativos, verbos o adverbios. Las preposiciones son palabras funcionales que conectan otras palabras para que la frase cobre sentido.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con g j /Movimiento con forma de bucle o lazo cursi-vo en la zona inferior)1. La página presenta palabras con g j. El estudiante debe notar el movimiento de lazo


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca del uso de las abreviaturas en los diccionarios.

Aproveche y discuta las abreviaturas de uso frecuente. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 245 del libro de texto.

Lo comeré con mis ijos.

Lo comeré con mis hijos.


Contestaciones

, página 237

1. Respuesta variable.2. Respuesta variable.3. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir

de su creatividad.4. Respuesta variable. La decisión puede parecer justa,

pues quien no trabaje no comerá.5. Ambos son cuentos fantásticos.6. La Catedral de San Juan y el oficio de campanero son

elementos realistas.

, página 237

1. Respuesta variable. Todos los personajes son trabajadores.

, página 238

1. Respuesta libre.

, página 239

1.

Palabras derivadasmasaje masajistatambor tamborileroelectricidad electricistareloj relojeroperiódico periodistaflor floristalibro libreroflauta flautistacocina cocinero

2. a. terapista, b. diseñador, c. panadero, d. pintor, e. pianista

, página 240

1. a. relampagueo, b. distinguido, c. almohada, d. águila e. albergue, f. anguila, g. huerto, h. manguera, i. guisante j. hormiguero, k. hoguera

2. a. seguimos, b. ahumado, c. guerrero

, página 241

1. Respuesta libre.

, página 242-243 1. a. con, b. del, c. con, d. con, e. ante, f. con, g. de, h. de

i. por, j. con

2. Se formarán oraciones utilizando las frases preposicionales provistas.

3. Al frente de la casa de Sara hay un árbol muy grande. Desde esa casa se puede ver un riachuelo que corre hasta el parque. Detrás de la casa hay un jardín y sobre el techo hay una terraza. Allí hay un tiesto lleno de flores silvestres sembradas por Marta. Entre la casa de Sara y la mía preparamos un huerto con varias hortalizas.

, página 244

1. Copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo en la

zona inferior.

, página 245

1. Copiar las abreviaturas y el significado de cada palabra siguiendo el modelo.


Lecturas: El maestro Rafael (texto biográfico), págs. 246-252 El maestro Rafael/José Gualberto Padilla (poema), pág. 253 Un pirata en “Tierra de Gigantes”, (reportaje periodístico), págs. 254-260 Cuaderno de actividades, págs. 73-79

Tema: Heroísmo

Conceptos/destrezas: vida ilustre, heroísmo, oficio, vocación, responsabilidad, compromiso, disciplina, respeto, amor a los demás, igualdad, tenacidad, poesía, campo léxico, los dos puntos, retrato, complemento directo /complemento indirecto/ pronombre de complemento directo/ pronombres de complemento indirecto, trazos inclinados, palabras con y z , movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior, verbos en los diccionarios


OBJETIVOS



Admiramos a las personas cuyas vidas tienen como 9propósito el bienestar de los demás.

Vidas ilustres


ESCRITURARedactar una composición destacando los rasgos esen- •ciales de personalidad de un personaje ilustre.Crear el retrato de un personaje a partir de sus rasgos. •Emplear los dos puntos correctamente. •

Trazar en letra cursiva los grafemas • y z /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVALeer un poema con su debida entonación. •Reconocer los matices de expresión en la lectura de un •poema.Expresar su opinión acerca de la heroicidad. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los complementos del verbo: directo e indi- •recto.Identificar los complementos: directo e indirecto. •Reconocer los pronombres que sustituyen a los comple- •mentos.Reconocer los rasgos en común de un grupo de palabras •que forman un campo léxico.

EJES TRANSVERSALES


11

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Con la aparición de las com-putadoras el abismo que ya separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se ha ensanchado aún más.

Emilia Ferreiro

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a pensar en personas que conozcan y que

consideren admirables. Pregunte: ¿Qué personas admiras? ¿Qué las hace admirables? ¿Creen que

una persona puede cambiar la historia de un país o de un lugar?


figuras heroicas. Converse acerca de los rasgos de personalidad de las personas cuyas vidas son ilustres. Explore aquellos aspectos sobre las características de las personas ilustres: bondad, generosidad y compromiso con los demás, valentía, esfuerzo, superación. Anímelos a descubrir las áreas en que las personas se hacen ilustres y heroicas: trabajan por la paz del mundo, por la defensa del ambiente, por los derechos humanos. Muestre fotos de personas ilustres: Madre Teresa de Calcuta, Martin Luther King, Ghandi, Sor Isolina Ferré. Converse sobre lo que estas personas hicieron en sus vidas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Figuras ilustres que conocemos

Vidas ilustres

Acciones admirables

Rasgos de su personalidad

Pregunte: ¿Qué figuras ilustres conocen? ¿Qué acciones admirables han realizado? ¿Qué características tienen los personajes ilustres?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el texto biográfico El maestro Rafael. Anímelos a observar

y a comentar el título y las ilustraciones. Hábleles de Rafael Cordero. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que hace del maes- •tro Rafael una persona especial?


¿Por qué creen que sería interesante leer sobre la vida del maestro Ra- •fael?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

El tema del heroísmo tiene muchas dimensiones. En esta unidad destacamos al héroe como figura ilustre, ya haya sido reconocido o no, en su mo-mento histórico. Por otro lado, aparecen héroes fantásticos muy conocidos por los niños.

El maestro Rafael1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Según la lectura, ¿qué ingredientes se combinaron en la vida del maestro •Rafael? ¿En qué se destacó? ¿Qué cosas importantes hizo como para ser recorda- •do siempre?El maestro Rafael nació el 24 de octubre de 1790. Su nacimiento ocurre •a finales del siglo 18. El maestro Rafael venía de una familia de origen africano. ¿Fue esto un problema? ¿Quiénes iban a la escuela en aquel tiempo? ¿Cómo se educó el maestro Rafael? El maestro Rafael abre su primera escuela en San Germán. ¿Por qué? •¿Quién era el gobernador de Puerto Rico en aquel momento? ¿Cuál es la •actitud del gobernador hacia la obra del maestro Rafael? Hay dos momentos importantes en la vida del maestro Cordero. El prime- •ro, su vida en San Germán. ¿A qué momento corresponde la siguiente imagen:

¿Qué título le pondrían a este momento en la vida del maestro Cordero? ¿Cómo fue su vida en ese momento?Nota: Presente un cartel en el que aparezca el pueblo de San Germán y la calle De la Luna. Pida a los estudiantes que describan cada momento: El maestro Rafael en San Germán y El maestro Rafael en San Juan.

Antes de morir, el maestro Rafael expresó varios deseos. ¿Cuáles? •¿Qué palabras utilizarían para describir el maestro Rafael? •El maestro Rafael en época de esclavitud. ¿Cómo creen que era el am- •biente social en esa época? ¿Cuál dirían que fue su mayor reto?¿Cómo creen que se sentirían los niños que fueron a la escuela del maes- •tro Rafael?¿Podrían imaginar cómo era su escuela? ¿Cómo se diferencia de las es- •cuelas de hoy? Expliquen.


El maestro Rafael2. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices de

emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Luego, invítelos a hacer una lista de las palabras utilizadas por el poeta para describir la figura del maestro Rafael.

Palabras clave: humilde, pobre, caritativo, cristiano, modesto, noble.

Un pirata en “Tierra de Gigantes”3. Invítelos a leer el reportaje periodístico. Pregunte:

¿Qué tipo de lectura es ésta? ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué evento se rese- •ña? ¿En dónde ocurre el evento? ¿Cuáles fueron los logros de Roberto Clemente? ¿Por qué es un héroe? ¿Qué otros deportistas se mencionan en la lectu- •ra? ¿Qué aprendieron de esta lectura?

Anotaciones



Recuerde:

“No es un pecado cometer un error de ortografía”.Privilegie el contenido, luego mire los aspectos ortotipográ-ficos.






Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar figuras del lenguaje (metáfora).Diga: Cuando leo que el maestro Rafael daba el pan intelectual, pienso que esta expresión se relaciona con su labor como maestro. El pan es el alimento que da vida, y el maestro Rafael alimentaba la mente de su discípulos con sus enseñanzas. Ustedes, ¿qué piensan?

5. PROYECTO: UNA VIDA COMO NINGUNA OTRA. Invite a los estudiantes a identificar una figura heroica en su comunidad. Pueden referirse a alguien que esté realizando alguna labor social de importancia, por ejemplo, alimenta a los deambulantes, atiende a personas envejecientes o impedidas, forma grupos para apoyar a personas enfermas. Anímelos a pensar en alguien que, aunque no es famoso, está haciendo una labor para el bien de la comunidad. Los niños pueden realizar el trabajo en grupo, y presentar esta persona especial. El proyecto puede incluir fotos de la persona, y los datos que la hacen especial.

6. HÉROES REALES Y HÉROES FANTÁSTICOS. Invite a los estudiantes a contrastar el concepto de héroes auténticos y héroes de la fantasía. Anímelos a conversar sobre el tema del heroísmo como algo que incluye tanto a hombres como a mujeres. Asegúrese de que este concepto no se limita a personas conocidas y documentadas: Hay muchos héroes anónimos, que hacen obras extraordinarias. Se sugiere la actividad que sigue. Invítelos a observar estas ilustraciones. ¿Por qué estos personajes se consideran superhéroes? ¿Qué diferencia encontramos entre ellos y el maestro Rafael y Roberto Clemente?

7. SUPERHÉROES REALES: Pida a los estudiantes que

identifiquen el heroísmo en estos servidores.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar las lecturas y algunas figuras

ilustres y heroicas conocidas.2. Invítelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 262 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que dibujen la escuela del maestro Rafael.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de Roberto Clemente y a hacer una lista de aquellos aspectos que recuer-dan de su vida.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Campo léxico1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

San Juan/ San Germán/ Ponce/ Arecibo Pregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? ¿Qué elementos en común hay

entre ellas? Nota: El campo léxico es aquel formado por unidades léxicas que comparten, más

allá de sus diferencias, una zona de significación. Es decir, tienen varios semas en común. Si estas palabras pertenecen a una misma categoría gramatical, conforman un campo semántico.


¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Los dos puntos 1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente oración:

El maestro Rafael tiene los siguientes atributos: bondadoso, generoso, tenaz. Pregunte: ¿Qué información ofrece esta oración? ¿Por qué se utilizan dos puntos?2. Pídales que contesten la página 264 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Retrato1. Invite a los niños a recordar los rasgos característicos de Roberto Clemente. Pregunte: ¿Cómo fue Roberto Clemente como jugador?¿Como líder cívico?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 265 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Complemento directo /Complemento indirecto/ pronombres de complemento directo/ pronombres de complemento indirecto1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente oración.

Francisco Oller pintó la obra La escuela del maestro Rafael.Pregunte: ¿Qué pintó Francisco Oller? ¿Qué parte de la oración es: la obra La escuela del maestro Rafael?Nota: Ayude a los niños a entender que la parte de la oración que corresponde directamente al verbo, es complemento directo. Esto ocurre con verbos transitivos, es decir, con verbos cuya acción pasa del verbo al complemento. Ejemplo: ¿Qué pintó? La obra La escuela del maestro Rafael.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados (Palabras con y z /Movimiento con forma de bucle o lazo cursi-vo en la zona inferior)1. La página presenta palabras con y z. El estudiante debe notar el movimiento de lazo


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de las formas verbales en los diccionarios.

Explique que éstos se localizan por su forma en infinitivo. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 269 del libro de texto.


Contestaciones

, página 261

1. Respuesta variable. Lo que los hace ilustres, además del talento, es su altruismo y generosidad.

2.

Deportista Hombre generoso y héroe

Cuando yo era niño, lo único que hacía era jugar pelota…

Este juego es genial. Puedes hacer mucho por ti…

Quiero que me recuerden como a un jugador…

Yo pertenezco a la gente pobre. Represento a la gente pobre…

3. Respuesta libre.

, página 261

1. pobre, humilde, caritativo, cristiano, modesto, noble2. Respuesta variable.

, página 262

1. Respuesta libre.

, página 263

1. a. Todos son para sentarse, tienen cuatro patas, tienen espaldar.

b. Pertenecen al campo léxico de los muebles.

2. Campos léxicos: herramientas / viviendas.

, página 264

1. a. En la casa había cuatro mascotas: el loro Piquito, la gata

Gitana, el perro Roco y la Tortuga Manuelita.b. Mis mejores amigos son: Pedro Juan y Josefina.c. En el supermercado compré muchas frutas: piña,

guineos y papaya.d. Querida prima: He leído acerca de las vidas de Rafael Cordero y

Roberto Clemente.

, página 265

1. Realizar un retrato de Roberto Clemente.

, página 266-267 1. El complemento directoa. Ayer vi una película. Ayer la vi.b. Dos navegantes construyeron un barco. Dos

navegantes lo construyeron.c. Ellos compraron las provisiones para un largo viaje.

Ellos las compraron.d. Antes de partir prepararon una gran cena. La

prepararon antes de partir.e. En la mañana levaron el ancla. En la mañana lo levaron.

1. El complemento indirecto a. me, b. le, c. les, d. les, nos

, página 268

1. Formar oraciones copiando el modelo.2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la

zona inferior.

, página 269

1. medir, vencer, conducir2. a. cazar, b. decidir, c. andar


Lecturas: El mito de Aracne (mito griego), págs. 270-273 La caja de Pandora (mito), págs. 274-278 La araña del jardín pág. 279 Los trabajos de Cupertina, págs. 280-281 Adivinanzas, pág. 282 Cuaderno de actividades, págs. 80-86

Tema: Seres fantásticos de la mitología

Conceptos/destrezas: mito, fantasía, vanidad, venganza, castigo, curiosidad, causa/efecto, transformación, poesía, palabras para expresar emoción, prefijo des- dis- in- im-, formación de antónimos por prefijación, rima asonante/rima consonante, complemento circunstancial, adjetivos en grado comparativo, palabras con p, movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha, palabras guía en el diccionario

Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario, vi-sualización, autocorrección, corroboración

OBJETIVOS



Los mitos estimulan la imaginación. 9

Mitos para niños

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los •personajes.Ordenar en secuencia. •Identificar lo real de lo imaginario. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafofónica para comprender el texto global y el voca-bulario nuevo.

ESCRITURACompletar un mito a partir de un texto con imágenes. •Escribir palabras con los prefijos • des- dis- im- in-.Producir textos poéticos con rima asonante y conso- •nante.

Trazar en letra cursiva los grafemas • P p / Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVALeer un poema con su debida entonación. •Reconocer los matices de expresión en la lectura de un •poema.Producir una comparación sobre textos poéticos. •Reconocer auditivamente la rima asonante y consonante. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los complementos del verbo: circunstancial. •Identificar los complementos circunstanciales: modo, •tiempo, lugar, causa, medio.Reconocer formas comparativas del adjetivo: positivo, •igualdad, superioridad, inferioridad.Crear antónimos utilizando los prefijos • des- dis- im- in-.

EJES TRANSVERSALES


12

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Los mitos, como ya leíste, son relatos de tradición oral, es decir que en su origen eran transmitidos de boca en boca. Posteriormente, hubo escrito-res que los recopilaron y los pusieron por escrito.

ActividadesDespertar el interés1. GALERÍA DE SERES MITOLÓGICOS. Invite a los niños a observar las

imágenes siguientes:

Sirena Pegaso Centauro

Ser marino con busto de mujer y cola de pez

Caballo aladoMitad hombre mitad

caballo

Pregunte: ¿Qué observan? ¿Cómo son estos seres? ¿Existen? ¿De dónde creen que surgen?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre

los personajes mitológicos. Utilice un organizador S Q A. Examine su vocabulario sobre el tema.

Lo que sé de los personajes de la mitología…

Sé que los personajes de la mitología son seres fantásticos

Lo que quiero saber… Lo que aprendí...

Pregunte: ¿Qué saben de los personajes de la mitología? Muestre un video con personajes de la mitología griega o propicie que los

estudiantes revisen un libro sobre mitología griega. Explique que los mitos generalmente tratan de algún cambio que sufre un ser. Dé oportunidad a los estudiantes para que expresen sus reacciones.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer El mito de Aracne. Anímelos a observar y a comentar el

título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección. Pregunte:

Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará con •Aracne?


¿Por qué creen que sería interesante leer este mito? •

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Explique a los estudiantes que un mito es un cuento antiguo que la gente ha transmitido de una generación a otra. Invite a los niños a contar mitos que hayan escuchado o leído. Ayu-de a los niños.

El mito de Aracne1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte: ¿Cómo es Aracne? ¿Quién es Atenea? ¿En qué se parecen? ¿En qué se •diferencian?Ellas deciden competir. ¿Por qué? ¿Qué sucedió con el tejido de Aracne? •¿Qué hizo Atenea? ¿Cómo terminó el mito? •¿Qué trata de explicar este mito? •¿Qué les pareció el final? •¿Cómo saben que esta historia es una fantasía? •


La caja de Pandora2. Invítelos a leer el mito Pregunte:

¿Quién es Pandora? ¿Cuál es su origen? Pandora recibió mucho dones, •pero hay uno muy particular. ¿Cuál? Zeus le regaló una caja, pero con una prohibición. ¿Cuál?¿Qué sucedió después de que Pandora abrió la caja? Pandora sabía que •le estaba prohibido abrir la caja. ¿Cómo se sentía respecto a esta prohi-bición? ¿Creen que podría resistir la tentación de abrir la caja? ¿Qué hizo Pandora con la caja? ¿Qué sucedió después de abrirla? Pandora abrió la caja. ¿Qué provocó con esto? ¿Qué hizo que Pandora dejara de llorar?¿Cómo terminó el mito? ¿Qué aprendieron de este mito? •¿Cómo saben que es una fantasía? •

La araña del jardín3. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices

de emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Pregunte: ¿En qué sé inspira este poema? ¿Cómo describe el tejido de la araña?

Los trabajos de Cupertina4. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices de

emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Pídales que comparen los poemas.

Adivinanzas5. Invite a contestar la adivinanza y a crear nuevas adivinanzas sobre arañas.6. Escriba en la pizarra la siguiente frase: “La curiosidad mató al gato”. Pida a los estudiantes que encuentren evidencias en el mito La caja

de Pandora que demuestren los riesgos y peligros de algunos actos de curiosidad. La curiosidad es un rasgo positivo que encierra un nivel necesario de prudencia.

7. ARCHIVO DE DATOS MITOLÓGICOS. Invite a los estudiantes a crear un cartapacio de personajes mitológicos. Algunos datos interesantes: Hefesto, el dios del fuego y de la forja, era un herrero que creaba el trono de Zeus. El dios de pies alados, Hermes, era el mensajero de los dioses. Atenea era la diosa de la sabiduría y la guerra. Lo estudiantes pueden acompañar sus datos con ilustraciones de los personajes mitológicos.

Anotaciones



Recuerde:

El mito de Pandora explica la causa de todos los males de mundo.






Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar causa-efecto.Diga: Cuando leo que Aracne se convirtió en araña, me doy cuenta del efecto de que Atenea se apiadara de ella. ¿Cuál es el efecto de que Aracne se comparara con Atenea? ¿Cuál es el efecto de la curiosidad de Pandora?

9. El origen de… Invite a los niños a pensar en un animal para inventar un relato en que imagine, por ejemplo, el origen de algún animal. Ofrezca algunas sugerencias. Diga: “Elige uno de estos animales: tortuga, mariposa, pavo real, mosquito. Piensa qué situaciones pueden desarrollarse en la historia. Algunas preguntas pueden ayudarte a hacerlo: ¿Qué caracteriza al animal que elegiste? ¿Cómo habrá sido antes de la transformación que vas a narrar? ¿Era un ave poco llamativa, con unas pocas plumas en la cola? ¿Era un chico al que le gustaba molestar a la gente? ¿Su transformación habrá sido un premio o un castigo? ¿Qué habrá hecho para merecerlo?¿Quién lo habrá transformado? Tomen nota de lo que vayas pensando. Muéstrenme sus primeras anotaciones. No esperen a terminar el texto para releerlo. A medida que vayas avanzando, lean y vuelvan a leer para ver si se entiende.”

¿Explicaron en su relato cómo era el animal antes de su transformación •(situación inicial)?¿Plantearon algún problema o complicación, tal vez con la aparición de •unos otros personajes?¿Contaron cómo y por qué se realiza la transformación? Hagan las correc- •ciones que parezcan necesarias. Mientras estén escribiendo, es posible que se presenten dudas sobre la ortografía de algunas palabras, sobre los signos de puntuación, sobre el modo de expresar una idea, etc. Consul-ten en el diccionario. Una vez que hayan realizado las primeras revisiones del texto que están escribiendo, les conviene dejarlo por unos dos días, y lo retoman. Van a ver que al releerlo, decidirán explicar mejor algunas situaciones o corregir ciertos fragmentos. ¿Aparece información sobre los protagonistas (nombre, aspecto físico, relaciones entre ellos)?¿Indicaron en qué lugar y momento transcurren los hechos? ¿Revisaron si lograron expresar que los hechos transcurren en un tiempo muy remoto?

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar los mitos leídos.2. Invítelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 284 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que dibujen la escena en que todas las miserias salen volando de la caja.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de los efectos negativos cuando hay demasiada curio-sidad.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Palabras para expresar emoción1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

curiosidad • miedo • inquietud Pregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? ¿Qué elementos en común hay

entre ellas? Nota: Los estudiantes pueden mencionar distintas categorías léxicas de contenido

nocional: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 285 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Prefijo des- dis- in- im-/Formación de antónimos por prefijación1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente palabras:

posible/imposible • creíble/increíble • consolado/desconsolado • continuo/discontinuo

Nota: Estos sufijo albergan la noción de negación. Pregunte: ¿Qué relación observas entre cada par de palabras?2. Pídales que contesten la página 286 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Rima asonante/Rima consonante1. Invite a los niños a leer los siguiente versos. Anímelos a identificar las diferencias en

el final de palabras en cada verso.

(1) Aracne desconsolada/ toda el día lloraba. / (2) Aracane lloraba/ y la caja cerraba.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 287 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Complemento circunstancial/Adjetivos en grado comparativo1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente oración.

Atenea castigó a Aracne a causa de su vanidad.Pandora sufrió a causa de su curiosidad.Pandora abrió la caja con sus manos. Pregunte: ¿Qué información ofrecen las expresiones subrayadas?


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con p /Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento la

similitud del trazo en las diversas direcciones.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 290 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de las palabras en la parte superior del

diccionario/ palabras guía. Explique su uso. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 291 del libro de texto.


Contestaciones

, página 283

1. Mitos Explicación

Aracne El origen de las arañas.

La caja de Pandora Origen de las calamidades.

2. Mitos Elementos fantásticos

Aracne La diosa que baja del Olimpo a competir, la persona que se convierte en araña.

La caja de Pandora

La creación de la raza humana por parte de los dioses, las calamidades colocadas en una caja.

3. La curiosidad de Pandora la llevó a abrir la caja, desencadenando sobre la humanidad las calamidades que la caja contenía.


, página 283

1. Todas son tejedoras asiduas.

, página 284

1. Respuesta libre.

, página 285

1. Escribir oraciones con palabras que expresen emociones.

2. Campos léxicos: herramientas/viviendas

, página 286

1. a. disparejo, b. inactivo, c. indirecto, d. inútil, e. descongelado, f. descarga, g. desagradable, h. descompuesto, i. imposible, j. impaciente, k. inconforme

, página 287

1. La araña pequeña no sabe tejer. Su madre le dice: --Tienes que aprender. Toma las agujas, y fíjate bien. Un punto al derecho, y dos al revés. –¡Qué sencillo es esto! ¡Uno, dos y tres. La araña pequeña, ya sabe tejer. Hace un bordadito, para tomar el té.

, página 288-289 1. Complemento circunstancial a. La caja está en un rincón. b. Antonio nació en Puerto Rico. c. Mi abuela regresó la semana pasada. d. El director escribió la carta con cuidado. e. Pedro y yo jugamos en el parque.2.

lugar tiempo modo causa medio

Luis llegará mañana. X

Mañana iré al cine. X

El bebé come muy despacio. X

Cortó la carne con un cuchillo. X

La película comenzará muy pronto.

X

1. Adjetivos en grado comparativoa. inferioridad, b. igualdad, c. superioridad, d. igualdad,e. superioridad, f. positivo, g. igualdad, h. positivo, i. igualdad, j. igualdad

, página 290

1. Copiar el modelo.2. Práctica de movimiento con trazo similar hacia abajo,

arriba y derecha.

, página 291

1. a. arañada, b. arboricultor, c. respuesta variable


Lecturas: Juan Bobo, la puerca, los pollos y el caldero (cuento folklórico), págs. 292-299

Juan Bobo y la princesa adivinadora (cuento folklórico), págs. 300-307 Entendiendo a Juan: ¿Es bobo o se hace?/Milagros Pastor (texto expositivo) pág. 308-310 Adivina, adivinanza, pág. 311 Cuaderno de actividades, págs. 87-92

Tema: narraciones tradicionales

Conceptos/destrezas: cuentos folklóricos, foklore, tradición oral, ingenuidad, cuentos populares, jíbaro, personaje, adjetivos con sufijos -ivo –iva, la h: una consonante sin valor fónico, añadir nuevos elementos a la narración, adjetivo superlativo, conjunciones, palabras con f q /movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha, adjetivos en el diccionario


OBJETIVOS



Los cuento folklóricos forman parte de la tradición. 9

Folklor y tradición


ESCRITURACompletar un cuento folklórico que incluye el persona- •je de Juan Bobo.Formar adjetivos con los sufijos - • ivo –iva.Representar una imagen a partir de un texto. •Trazar en letra cursiva los grafemas • f q /Movimiento

con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.Escribir palabras con • h.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAExpresar una opinión en torno a un personaje. •Identificar argumentos a favor y en contra sobre el •carácter de un personaje.Emplear expresiones con adjetivos en distinto grados •de comparación.Formular conclusiones. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer el grado máximo de comparación. •Emplear adjetivos en grado superlativo. •Reconocer formas comparativas del adjetivo: positivo, •igualdad, superioridad, inferioridad.Formar adjetivos utilizando los sufijos – • ivo –iva.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con salud 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

13

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

El cuento folclórico pertenece a tradición oral. Son testimonios de costumbres y tradiciones del pasado.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a escuchar al siguiente narración.

En una ciudad muy pequeña vivía un niño que por entender las cosas al revés, lo llamaban Juan Bobo. Su mamá vivía muy preocupada, no sabía qué hacer con él.Todas las mañanas, a la hora de levantarse de la cama, Juan Bobo le preguntaba a su mamá: –Mamá ... ¿con qué me levanto con la cabeza o con los pies? Su mamá le decía:–Con los pies, pues hijito... Y al rato se escuchaba BOOMM. Y es que Juan Bobo como entendía al revés se levantaba con la cabeza y ¡boom! se caía de la cama, y todos los días eran así.

Pregunte: ¿Han oído hablar de Juan Bobo? ¿Qué saben de este personaje? ¿Qué cuentos sobre Juan Bobo han oído o leído?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los

cuentos folklóricos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.

Cuentosfolklóricos

¿Cuáles conocen?¿Qué son?

Pregunte: ¿Recuerdan cuentos contados por sus padres y abuelos? ¿Qué entienden •por folklor?¿Por qué leemos cuentos folklóricos? ¿Qué hace que un cuento sea •folklórico?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Juan Bobo, la puerca, los pollos y el caldero.

Anímelos a observar y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará con Juan •Bobo, la puerca, los pollos y el caldero?¿Qué impresión les causa Juan Bobo? •


¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? •

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Los cuentos de Juan Bobo pertenecen a un tipo literatura conocido como picaresca.

Juan Bobo, la puerca, los pollos y el caldero


Pregunte:¿Cómo se inicia el cuento? •La mamá de Juan Bobo necesita ayuda de Juan Bobo. ¿Cuál? •¿Qué hizo Juan Bobo con la puerca? •¿Cómo la vistió? •¿Qué refrán han oído que se relaciona con este cuento? ¿Qué dice el •refrán?¿Qué hizo con los pollitos? •¿Por qué Juan Bobo no trajo el caldero? •¿Cómo reacciona la mamá de Juan Bobo ante su forma de razonar? •¿Cómo reaccionarían ustedes? ¿Qué otro título le pondrían a este cuento? •


Juan Bobo y la princesa adivinadora

2. Invítelos a leer el cuento: Pregunte:

¿Cuál es la habilidad de la princesa? •¿Qué ha decretado el Rey? • Juan Bobo decide participar en la competencia para casarse con la prin- •cesa. ¿Cómo reacciona su madre? ¿Qué le ocurre en el camino al palacio? ¿En qué consistió la adivinanza de Juan Bobo? •¿Qué hizo la princesa para tratar de resolver la adivinanza de Juan Bobo? • La princesa le pidió a Juan Bobo que le dijera la solución de la adivinan- •za. ¿Qué nos deja saber esta acción acerca de la princesa?¿Cómo respondió Juan Bobo? ¿Qué le pidió la princesa a cambio de •decirle la solución?¿Qué pasó el día después? ¿Cómo terminó el cuento? •¿Te parece que Juan Bobo actuó como un tonto en este cuento? Expli- •quen.

Entendiendo a Juan: ¿Es bobo o se hace?

3. Invítelos a leer el texto expositivo. Pregunte:

Según la lectura, Juan Bobo nos representa como pueblo. ¿En qué as- •pectos Juan Bobo nos representa? ¿Es que el puertorriqueño es tonto? Expliquen.La lectura ofrece ejemplos que demuestran que no es tonto. ¿Cuáles? •

Adivina, Adivinanza

4. Invítelos a contestar las adivinazas.

Anotaciones



Recuerde:

Los estudios sobre la compren-sión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir sólo se desarrollan plenamente si parten de una situación de co-municación en la que el lector y el escritor se sienten implicados.

Isabel Solé





4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87 del Cuaderno de actividades.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar la caracterización del personaje.Diga: Cuando leo que Juan Bobo le pide a la princesa sus zapatillas y el anillo, me parece que no es muy tonto. Ustedes, ¿qué piensan?

5. Perfil de Juan Bobo. Anime a los estudiantes a completar el siguiente organizador sobre el personaje de Juan Bobo. Pídales que anoten cuatro características.

Juan Bobo

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar los cuentos de Juan Bobo. 2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 314 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que dibujen una de las escenas de Juan Bobo.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de los cuentos de Juan Bobo que conocen.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Adjetivos con sufijos-ivo -iva1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

exclusión / exclusivo • diminuto/diminutivoPregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? ¿Qué elementos en común hay entre ellas?

Nota: Los estudiantes pueden mencionar otras palabras que permitan el uso del sufijo –ivo/–iva.


¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: La h: una consonante sin valor fónico1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes palabras:

hola/ola • ala/hala Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? Nota: Repase el concepto de homofonía. 2. Pídales que contesten la página 316 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Añadir nuevos elementos a la narración1. Repase los cuentos. Pida a los estudiantes que lean la narración y anoten las pistas

que les sirven para continuar la trama: olor a carne asada, periodista tomando fotos y escribiendo, Juan Bobo tiene que ser muy gracioso.

Pregunte: ¿Qué chiste o que acción graciosa hará Juan Bobo?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 317 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivo superlativo/Conjunciones1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones.

Juan Bobo es el más gracioso.Juan Bobo es muy gracioso.Juan Bobo es graciosísimo.

Pregunte: ¿Qué información ofrece cada oración? •¿En qué se diferencian? •


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con f q / Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha1. La página presenta palabras con f q. El estudiante debe notar el movimiento y la

similitud del trazo en las diversas direcciones.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 320 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de los adjetivos en los diccionarios. Explique su

aparición en singular/masculino. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 321 del libro de texto.


Contestaciones

, página 313

1. Respuesta variable. Probablemente imitaba la manera de vestir de su madre.

2. Es una asociación con el cuento. Es un tipo de vestimenta algo ridícula.

3. Respuesta variable. Juan Bobo busca explicaciones para todo. La madre es tolerante.

4. Respuesta variable. Demuestra que es en realidad un muchacho muy listo.

5. Respuesta libre.6. Respuesta variable. Indica que Juan supo anticipar la

utilidad de tener esa evidencia en sus manos.7. Respuesta libre.8. Respuesta libre.9. Respuesta variable.

, página 313

1. Respuesta variable. Ambos demuestran “jaibería”, una bobera simulada para esconder su picardía.

2. Respuesta variable. 3. Respuesta variable. Representa al jíbaro y la picardía.

, página 314

1. Respuesta libre.

, página 315

1. a. expresivo, b. abusivo, c. remediativo, d. imaginativo, e. admirativo, f. impulsivo, g. combativo, h. exclusiva, i. inclusivo, j. decisiva

2. b. Un día festivo. c. Un programa informativo. d. Unas hierbas curativas. e. Un adjetivo calificativo.

, página 316

1. a. honrado, b. huésped, c. hueso, d. huracán, e. halagar, f. humareda

2. hueso, huellas, huésped

, página 317

1. Respuesta libre.

, página 318-319 1. El adjetivo superlativo a. sencillísimo, b. graciosísimo, c. agradabilísimo,

d. delgadísimo, e. curiosísimo

2. a. muy próximo, b. muy heroico

Las conjunciones1. a. El folklor y la tradición son parte de la cultura.b. Mercurio y Venus son los planetas más cercanos al sol.c. ¿Sales o entras?d. Iré a la playa o a la montaña.e. Busqué el guante, pero no lo encontré.f. Si te esfuerzas, triunfarás pues has luchado.g. No es mi tía, sino mi hermana.h. ¿Prefieres café o té?i. Trajimos pollo e hicieron un asado.j. Al pan, pan, y al vino, vino.

2. a. No fueron al cine, pero a la playa.b. Por más que grites, no te escucharé.

, página 320

1. Copiar el modelo.2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y

derecha.

, página 321

1. pequeño, bueno, bobo2. Buscar en el diccionario la definición de cada adjetivo.


Lecturas: La zorra y la cigüeña (fábula de Fedro), págs. 322-327 El asno con la piel de león (fábula de Esopo), pág. 328 El lobo y la cigüeña (fábula de La Fontaine), pág. 329 La liebre y la tortuga (fábula de La Fontaine), pág. 330 Cuaderno de actividades, págs. 93-99

Tema: Las enseñanzas de las fábulas

Conceptos/destrezas: fábula, tradición oral, moraleja, justicia, aceptación, agradecimiento, palabras compuestas, diéresis, palabras sensoriales, creación de fábulas, modificador directo (md), modificador indirecto (mi), palabras con r /movimientos específicos, textos con instrucciones


OBJETIVOS



Las fábulas encierran enseñanzas. 9

Aprendemos de las fábulas


ESCRITURACrear una fábula a partir de los textos leídos. •Emplear la diéresis en las palabras que requieren este •elemento.Elaborar un menú. •Trazar en letra cursiva el grafema • r /Movimiento con rasgos específicos.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAExpresar una opinión en torno a un personaje. •Identificar argumentos a favor y en contra sobre el •carácter de un personaje.Emplear expresiones con palabras que apelan a los •sentidos.Percibir auditivamente las palabras que apelan a los •sentidos.Expresar una opinión apoyada en argumentos. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer los modificadores directos del núcleo del •sujeto.Reconocer los modificadores indirectos del núcleo del •sujeto.Reconocer palabras compuestas. •Formar palabras compuesta. •Construir oraciones con modificadores directos e indirec- •tos en el sujeto.

EJES TRANSVERSALES


14

Anotaciones


Antes de leer

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a comparar una zorra con una cigüeña. Muestre

ilustraciones. Pregunte:

¿Cómo son las cigüeñas? •¿Cómo son las zorras? •¿Qué comen las cigüeñas? •

Nota: La cigüeña es un ave migratoria con un pico y patas largas. Es carnívora. Consume ratones, ranas, peces, insectos, gusanos, basura, etc. Pone cuatro huevos que incuba entre 20 y 40 días. El zorro tiene un fino hocico y una espesa cola. Come roedores y saltamontes.


fábulas. Ayúdelos a recordar que las fábulas son narraciones que encierran un moraleja y sus personajes son animales. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.

Fábulas

¿Cuáles conocen?¿Qué son?

Pregunte: ¿Qué fábulas conocen? •¿Qué características tienen las fabulas? •¿Quiénes son los personajes en las fábulas? •¿Cuál es el propósito de las fábulas? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la fábula La zorra y la cigüeña. Anímelos a observar y a


Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará con la •zorra y la cigüeña? ¿Serán amigas?


¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? •

Recuerde:

Las cigüeñas construyen nidos encima de las chimeneas.

Los zorros suelen vivir en cuevas, árboles huecos y en madrigueras subterráneas.

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Las fábulas estan escritas en prosa o verso, surgen en el s. XIII y adquieren mayor difusión en el s. XVIII.

La zorra y la cigüeña1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Al inicio de la fábula, dice que la zorra y la cigüeña eran muy amigas. Sin •embargo a la zorra le molestaba algo de la cigüeña. ¿Qué le molestaba? ¿Qué decidió hacer la zorra? •¿Por qué la invitó a cenar? ¿Qué pasó en la cena? •La zorra le hizo una broma de mal gusto a la cigüeña. ¿Les gustaría que •les hicieran algo parecido? ¿Es justo lo que la zorra le hace a la cigüeña?La cigüeña decide invitar a la zorra a cenar. ¿Con qué intención la cigüe- •ña invita a cenar a la zorra? ¿Qué pasó en la cena en casa de la cigüeña?¿Qué quiere decir la cigüeña con la expresión: “No le hagas a nadie lo que •no te gusta que te hagan a ti.”?¿Qué aprendieron de esta fábula? ¿Cuál es el tema? ¿Creen que la cigüe- •ña y la zorra eran amigas de verdad?


El asno con la piel de león2. Invítelos a leer la fábula: Pregunte:

¿Qué se puso el asno? •¿Cómo se sentía el asno con la piel del león? •¿Por qué no pudo engañar a la zorra? •¿Qué aprendió el asno? ¿Qué aprendieron ustedes? •

El lobo y la cigüeña3. Invítelos a leer la fábula. Pregunte:

¿Qué le ocurrió a uno de los lobos en la fiesta? •¿Qué animal lo ayudó? •El lobo no le agradeció la ayuda a la cigüeña. ¿Por qué? •

La liebre y la tortuga 4. Invítelos a leer la fábula. Pregunte:

¿Qué apuesta hicieron la liebre y tortuga? •¿Qué pensaba la liebre acerca de la tortuga? •¿Cuál de las dos ganó la apuesta? ¿Por qué ganó la tortuga? ¿Qué apren- •dió la liebre?

Anotaciones



Recuerde:

Entre los fabulistas más des-tacados encontramos a Fedro, Esopo, La Fontaine, Samanie-go, Iriarte, entre otros.



2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 331del libro de texto.



Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar la caracterización del personaje.Diga: Cuando leo que la cigüeña prepara un plan para darle una lección a la zorra, pienso que es más lista que la zorra. Ustedes, ¿qué piensan?

5. ESCRIBIR MORALEJAS. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente son personajes que hablan. Discuta algunas fábula conocidas: El león y el ratón, La zorra y los racimos de uvas, y luego invítelos a recordar las fábulas estudiadas. Invite a los estudiantes a escribir moralejas como las que siguen, en tiras de papel:

Favor con favor se paga. •Más vale cola de león, que cabeza de ratón. •Nunca des la espalada a quien te ayuda. •Una puntada a tiempo, ahorra ciento. •Los caminos rápidos no siempre son los más seguros. •

6. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo y pida a los estudiantes que escriban una fábula que se relacione con su moraleja. Invite a cada grupo a dramatizar su fábula al frente de la clase.

7. Invite a los estudiantes a comparar la cigüeña y la zorra.

semejanzas

La zorra

diferencias

La cigüeña

diferencias

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a recordar la fábula La zorra y la cigüeña. 2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 332 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que dibujen una escena en que la zorra y la cigüeña se piden perdón, se hacen buenas amigas y disfrutan de una cena juntas.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de las fábulas que conocen.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Palabras compuestas1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:

rompecabezas/ lavamanos/pisapapel Pregunte: ¿Qué relación notan en estas palabras? ¿Qué elementos en común hay

entre ellas?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 333 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Diéresis1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes palabras:

cigüeña/ güiro/ agüita • guitarra/ guisante/ guineo Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?2. Pídales que contesten la página 334 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Palabras sensoriales1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:

La zorra preparó una apetitosa sopa.El pico largo y puntiagudo de la cigüeña sirvió para salvar al lobo.

Pregunte: ¿Qué palabras apelan a nuestros sentidos?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 335 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Modificador directo(md) / Modificador indirecto (mi)1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones.

La cigüeña disgustada dio una lección a la zorra. La cigüeña de la fábula demostró justicia.

Pregunte: ¿Qué información ofrece cada parte subrayada? •¿Qué función realizan? •


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con r /Movimientos específicos1. La página presenta palabras con r. El estudiante debe notar que la r cursiva tiene sus

propios rasgos.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 338 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de la validez de leer las instrucciones en

diversos contextos. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 339 del libro de texo.


Contestaciones

, página 331

1. Respuesta variable. El placer es la sensación agradable producida por la realización de algo que gusta o complace.

2. Respuesta variable. La cigüeña fue más lista.3. Respuesta variable. La zorra quería hacer una broma

pesada a la cigüeña.4. Respuesta libre. 5. Respuesta variable. La cigüeña quiso desquitarse, pero

la zorra actuó sin provocación.6. Respuesta variable. 7. Respuesta variable.8. Respuesta variable. El canto del gallo dura sólo unos

segundos, por lo tanto, el refrán describe una acción que pasa muy rápidamente.

, página 331

1. Respuesta variable. Las lecciones incluyen no hacer a los demás lo que no queremos que se nos haga, no mentir respecto de nuestras cualidades, no ser malagradecidos, y no sacrificar la dedicación por confiar demasiado en nuestras habilidades.

2. Respuesta libre.

, página 332

1. Respuesta libre.

, página 333

1. d. sala, f. limpieza2.

sustantivo + sustantivo bocamanga

sustantivo + adjetivo boquiabierto

adjetivo + sustantivo medianoche

verbo + sustantivo lavaplatos

adjetivo + adjetivo sordomudo

sustantivo + verbo angloparlante

pronombre + verbo cualquiera

preposición + sustantivo antesala

, página 334

1. El abuelo de Güelo habla dos idiomas. Es bilingüe. Al abuelo le gusta tocar el güiro. Mi abuela dice que le gusta pintar. Hoy pintó una zorra junto a una cigüeña. Mientras mi abuela pintaba, el abuelo trabajaba en un tubo de desagüe.

2. a. Güelo, b. desagüe, c. cigüeña, d. bilingüe, e. güiro

, página 335

1. Reescribir las oraciones usando palabras sensoriales.

, página 336-337 1. Identifica el núcleo y los modificadores directos.

a. La mamá ocupada lava la ropa.b. El lobo asfixiado necesita ayuda.c. La cigüeña amable lo auxilió.d. El desagradecido lobo siguió caminando.e. El personaje fabuloso vivirá para siempre.f. Los países hispanoamericanos han conservado la

lengua española.

1. Modificador indirecto. Completar el diagrama: Núcleo del sujeto: paloma Modificador indirecto del núcleo: del bosque Sujeto: La paloma blanca del bosque Predicado: voló hacia su nido

, página 338

1. Copiar el modelo.2. Movimiento específico de letra r.

, página 339

1. Respuesta libre. Abreviaturas: F= Fahrenheit, cda. = cucharada


Lecturas: La historia del chico que veía todo aumentado/Douglas Wright (cuento), págs. 340-347 Louis Braille: Ojos ciegos que vieron (autobiografía), págs. 348-352 El Sistema Braille/Nilda Cobiella (texto expositivo) págs-353-354 Cuaderno de actividades, págs. 100-106

Tema: Respetamos la diversidad

Conceptos/destrezas: diversidad, respeto a las personas con impedimentos, sentidos corporales, visión, aceptación, creatividad, lucha, metas, talentos, palabras sensoriales (repaso), homófonos (repaso), códigos de escritura (Alfabeto Braille), oración simple, oración compuesta, oraciones coordinadas, fuentes gráficas


OBJETIVOS



Respetamos la diversidad. 9

Déjame ver


ESCRITURAProducir oraciones con palabras que apelen a los cinco •sentido corporales.Emplear expresiones referidas a imágenes visuales. •Escribir palabras homófonas (con diferente ortografía), •de acuerdo con el contexto.Trazar en letra cursiva el grafema • s /movimiento con rasgos específicos.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAExpresar una opinión en torno a un personaje. •Expresarse en torno a la diversidad. •Emplear expresiones con palabras que apelan a los •sentidos.Percibir auditivamente las palabras que apelan a los •sentidos.Expresar una opinión apoyada en argumentos. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer las oraciones simples. •Reconocer oraciones compuestas coordinadas. •Construir oraciones compuestas. •Comprender los diversos tipos de enlaces que forman •coordinación entre oraciones.Elaborar análisis de homófonos con ortografía diferente: •hola/ola.

EJES TRANSVERSALES


15

Anotaciones


Antes de leer

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente narración.

EL CIEGO DEL NARANJAL

Un ciego cuidaba un naranjal. Era una tarde de mucho calor. Sintió unos pasos y, luego, la voz

dulce de una señora que le pedía una naranja.—Tome las que quiera, contestó el ciego—. La señora sacó tres naranjas. —Muchas bendiciones tenga usted— dijo agradecida. Y se fue.Al rato, el ciego sentía que el olor de las naranjas, el verde del campo, la sombra de los árboles se revelaban como una agradable visión.

Pregunte: ¿Cómo se sintió el ciego? ¿Por qué?


personas no-videntes y de cómo éstas se desenvuelven, sin que este impedimento evite ser exitosas en sus vidas. Prepare una lista de nombres de personas ilustres conocidas o no conocidas que son exitosas, a pesar de su impedimento. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.

Personas con impedimento

visual

¿Cuál es el sistema que utilizan para

leer?

¿Cómo lo aprenden?

Pregunte: ¿Conocen personas con impedimento visual? •¿Cómo aprenden a leer? •¿Cómo se llama el sistema de lectura para personas con impedimento •visual?¿Pueden imaginar cómo es no tener la facultad de ver? •¿Cómo cuidamos nuestra vista? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento El chico que veía todo agrandado. Anímelos

a observar y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte: Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará al niño?


¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? •

Recuerde:

“Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender”.

Emilia Ferreiro

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Indique a los estudiantes que en la actualidad el Gober-nador de Nueva York, David Paterson, el cantante puertorri-queño José Feliciano, el cantan-te Andrea Boccelli son personas exitosas con impedimento visual.

La historia del chico que veía todo agrandado1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,


Pregunte:Juan tiene un problema en la visión. ¿Cuál? ¿Quién pudo resolver el pro- •blema?Describan cómo Juan veía los siguientes objetos: lata de gaseosa, pelo- •ta, avioncito plástico, remolcador, tren eléctrico, lupa, pañuelo, toalla de baño, plantas de los tiestos, zapatilla, lapicera, pantalla del televisor. ¿En qué momento los padres de Juan se dieron cuenta de que tenía proble-mas en la visión? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo lo ayudó su hermanita?¿Cómo el sabio resolvió el problema? ¿Qué tipo de espejuelos le recetó el •sabio?¿Cómo veía Juan con sus espejuelos “desaumentadores”? ¿Cómo termina •el cuento? Juan se entretiene cuando se quita los es- •pejuelos “desaumentadores”. ¿Por qué? ¿Qué aprendieron de este cuento? ¿Cómo debemos cuidar nuestros ojos? Invítelos a observar las partes del ojo y a conversar sobre cómo cuidarlos.


Louis Braille: Ojos ciegos que vieron2. Invítelos a leer la autobiografía:

Pregunte:

¿Cómo se inicia esta autobiografía? ¿Quién narra su historia? ¿Qué inci- •dente provocó la pérdida de visión? ¿Cómo Louis Braille veía el mundo cuando era niño?Braille no estaba a gusto con el sistema para aprender a leer.¿Por qué? •¿Qué habilidades desarrolló Louis Braille? ¿Qué incidente le ayudó a ge-nerar la idea de un sistema de lectura para ciegos?¿Qué otro incidente lo ayudó a redondear sus ideas? ¿Cuál es la importancia del Sistema Braille? ¿Qué pueden decir de Louis Braille?

El Sistema Braille3. Invítelos a leer la selección. Pida a los estudiantes que escriban a Louis Braille la siguiente expresión:

Gracias

Estimule a los estudiantes a investigar acerca del uso actual de Sistema

Braillle: (1) Lugares donde se utiliza (2) Libros disponibles en Sistema Braille (3) Derechos de la personas ciegas y acceso a todo tipo de oportunidades

Cómo cuidar los ojos

Anotaciones



Recuerde:

Como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.

Isabel Solé






Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar la caracterización del personaje.Diga: Cuando leo que Juan se quita los espejuelos desaumentadores para divertirse viendo todo aumentado, pienso que las personas se ajustan a todo tipo de situaciones. Ustedes, ¿qué piensan?

5. LEEMOS EN BRAILLE. Invite a los estudiantes a descifrar el mensaje utilizando el Sistema Braille.

Mensaje: ______________________________________________________

6. LA LECTURA MÁS ALLÁ DE LOS OJOS. Anime a los estudiantes a preparar una lista de impedidos visuales que se consideran celebridades. Anímelos a escoger una figura y a buscar sus datos biográficos. Luego deberán compartir los datos biográficos con sus compañeros. Los estudiantes deben enfatizar los rasgos de tenacidad y esfuerzo de estas personalidades, como ejemplo para todos. Insista en que muchas personas importantes han sido ciegos, por ejemplo, Homero poeta impedido visual autor de La Ilíada.

7. PARA LA CREATIVIDAD NO HAY BARRERAS: Anime a los estudiantes a reunirse en grupos de cuatro. Deben ser creativos y a pensar en la siguiente situación: Cuatro ciegos batallan por saber cómo es un elefante. Cada uno asumirá la posición de una persona ciega, y pensará en cómo imagina al elefante.

8. PROYECTO LEER CON LAS MANOS: Organice una visita a la Biblioteca Carnegie. Propicie que los niños conozcan todas las oportunidades que se ofrecen para estimular la lectura, y en particular, las oportunidades para las personas ciegas. Después de la visita los niños escribirán sus impresiones y compararán los beneficios que reciben las personas impedidas visualmente en la Biblioteca Carnegie con otras bibliotecas. Los niños deben formular conclusiones acerca del tema.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a leer el poema Mis sentidos de Amado Nervo.2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 356 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de EvaluacionesPida a los estudiantes que escriban mensajes en Sistema Braille dirigidos a personas con impedimento visual.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre una visita futura a la Biblioteca Car-negie para conocer versiones de libros en Sistema Braille.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Palabras sensoriales (Repaso)1. Pida a los estudiantes que piensen en los cinco sentidos corporales: vista, olfato,

tacto, audición, gusto. Pregunte: ¿Podrían mencionar palabras que apelen a cada uno de estos sentidos?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 357 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Homófonos (Repaso)1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes expresiones:

Cierra los ojos, y verás un mundo de paz. Iremos a la sierra. Pregunte: ¿En qué se parecen las palabras subrayadas? ¿En qué se diferencian? Nota: Haga presente a los niños las diferencias funcionales: cierra (verbo), sierra

(sustantivo).2. Pídales que contesten la página 358 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Códigos de escritura: Alfabeto Braille1. Pida a los estudiantes que utilicen al alfabeto Braille para escribir un mensaje a un

amigo. Pregunte: ¿Qué mensaje escribiste?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 359 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Oración simple/Oración compuesta/Oraciones coordinadas1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. a. Juan mira la jirafa. b. Juan mira la jirafa y la ve muy grande. Pregunte:

¿Cuántas ideas se expresan en la primera oración? •¿Cuántas ideas expresa la segunda oración? •¿Cómo se unen las ideas en la segunda oración? •¿Cómo se llama la parte de la oración que sirve para unir •las ideas?


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con s /Movimientos específicos1. La página presenta palabras con s. El estudiante debe notar que la r cursiva tiene sus


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de las partes del ojo. Anímelos a analizar el

diagrama del ojo y a identificar sus partes. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 363 del libro de texto.


Contestaciones

, página 355

1. Respuesta variable. Juan encuentra divertido percibir las cosas de manera aumentada.

2. Respuesta variable. Representa un aporte invaluable para la calidad de vida de los ciegos de todo el mundo, que pueden leer y escribir con el Sistema Braille.

3. Respuesta variable. Los ciegos pueden “ver” a través del tacto, y tienen igual capacidad para aprender que las personas videntes.

4. Respuesta variable. La ceguera no interfirió con su talento para la música.

5. Respuesta variable.6. Respuesta variable. Los perros guía ayudan a los

ciegos a transitar las calles.7. Respuesta variable. 8. Respuesta variable.9. Respuesta variable. Podría hacerles entender que la

ceguera no supone una limitación severa.

, página 355

1. En la primera lectura es Louis Braille quien nos habla de sí mismo. En la segunda lectura un narrador nos habla sobre Louis Braille.

2. Respuesta variable. Ambos personajes se ven afectados en su sentido de la vista, lo que los obliga a percibir el mundo de manera distinta.

, página 356

1. Respuesta libre.

, página 357

1.

Vista brillante, rojoOlfato perfumado,

aromáticoTacto blando, esponjosoOído ruidoso, escandalosoGusto delicioso, insípido

, página 358

1. a. cierra, b. sierra, c. consejo, d. concejo e. meses f. meces g. riza h. risa i. cazo j. caso

2. a. Güelo, b. desagüe, c. cigüeña, d. bilingüe, e. güiro

, página 359

1. a. casa, b. mano2. Escribir utilizando el Sistema Braille.

, página 360-361 1. Oraciones simples y compuestas a. simple, b. compuesta, c. compuesta, d. compuesta,

e. simple2. a. Sí, b. No, c. Sí, d. Sí, e. No

1. Oraciones compuestas coordinadasa. Vimos la película pero no vimos el final.b. Se apagó la luz y nos fuimos.c. Alquilaremos la película o la compraremos.d. ¿Tomamos té o tomamos café?

, página 362

1. Copiar el modelo.2. Movimiento específico de letra s.

, página 363

1. a. la pupila b. detrás del cristalino c. Respuesta libre.


Lecturas: Guanina y Sotomayor (leyenda), págs. 364-369 Niño indio/Gastón Figueira (poema) pág. 370 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Tema: Herencia taína

Conceptos/destrezas: indios taínos, cultura puertorriqueña, raíces de la cultura puertorriqueña, choque de culturas, emociones y sentimientos, clave de contexto, escritura de palabras con mb mp, claves de tiempo en la narración, oraciones coordinadas, palabras con u /movimiento con ondulación progresiva descendente (repaso), indigenismos


OBJETIVOS



Estamos orgullosos de nuestras raíces indígenas. 9

Mundo taíno


ESCRITURAProducir oraciones coordinadas de diverso tipo. •Escribir palabras indígenas. •Representar visualmente los conceptos representados •en algunos indigenismos.Trazar en letra cursiva el grafema • u / Movimiento con ondulación progresiva descendente (repaso).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAExpresar una opinión en torno a un personaje. •Expresarse en torno a las raíces taínas y el choque entre •culturas.Emplear expresiones con palabras indígenas. •Realizar encuestas sobre el uso de indigenismos. •Comparar personajes y evaluar su conducta. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer oraciones coordinadas. •Reconocer oraciones coordinadas copulativas, disyunti- •vas, adversativas, distributivas y explicativas.Construir oraciones coordinadas de diverso tipo. •Comprender los diversos tipos de enlaces que forman •coordinación entre oraciones.Elaborar un lista de indigenismos. •

EJES TRANSVERSALES


16

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Los indios taínos que habita-ban nuestra isla a la llegada de los conquistadores españoles habían desarrollado, al igual que todos los pueblos llamados ‘primitivos’, su propia expresión poética relacionada con la his-toria y su concepción religiosa del mundo.

Sonia M. Rosa

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente poema:

Guanín

Porque llevo en el pecho, este guanín relumbrante, he de andar valiente, y siempre adelante.

Orgulloso llevo en mi cuello, el guanín del batallar: con mi cemí, con mi flecha, no hay temores que enfrentar. Guanín

Pregunte: ¿Qué es un guanín? ¿Cómo se siente el indio? ¿Qué recursos le

dan valentía?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los

indios taínos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.

¿Cómo eran suscostumbres?

¿Qué nos legaron?

¿Cómo eran los taínos?

¿Qué palabras taínas conocen?

Herencia taína

¿De dónde procedían?

Pregunte: ¿Qué saben acerca de los indios taínos? •¿Cómo eran? ¿De dónde procedían? ¿Qué costumbres tenían? •¿Qué nos legaron? ¿Qué palabras taínas conocen? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Guanina y Sotomayor. Anímelos a observar y a


Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? ¿Tendrá •un final feliz?



Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor, realiza-mos una serie de actividades (estrategias) que generalmen-te las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente comprenderlo.

Isabel Solé

Guanina y Sotomayor


Pregunte:¿Qué muestran las ilustraciones? •¿En qué lugar y época se desarrolla esta leyenda? ¿Cómo lo saben? •¿Cómo ayuda el ambiente a comprender esta leyenda? •¿Quiénes son Guanina, Guarionex y Agüeibaná? • Guarionex amaba a Guanina. ¿Por qué Guanina no le correspondía? •¿Qué decidió hacer Guarionex ante el rechazo de Guanina? •Guarionex dice a Sotomayor: “¡Uno de los dos debe de morir! Tú no me- •reces vivir porque me robaste el amor de Guanina, y yo no quiero seguir viviendo si me falta su amor.” ¿Qué nos demuestran estas palabras? ¿Qué se puede decir acerca del carácter del Guarionex? ¿Creen que Sotoma-yor se sintió atemorizado ante las palabras de Guarionex? ¿Es razonable imponer los sentimientos? ¿Le importan a Guarionex los sentimientos de Guanina?Según la leyenda los españoles maltrataban a los indios ¿Cómo? •¿Cuál fue el resultado del maltrato? •Los indios se rebelaron contra los españoles. ¿Qué hizo Sotomayor? •¿Qué ocurrió al final? •¿Cómo murieron Guanina y Sotomayor? •¿Dónde enterraron los cuerpos? •¿Qué costumbres taínas se mencionan en la leyenda? •¿Qué aspectos de esta leyenda pueden ser reales? ¿Cuáles son imagina- •rios?


Niño indio

2. Invítelos a leer el poema. Pregunte:

¿Cuál creen que es el propósito de este poema? •¿Qué elementos del poema les recuerda la leyenda de • Guanina y Soto-mayor?¿Por qué el poema invita a los niños indios a aprender? •Algunas culturas indígenas de América conservan sus costumbre y tra- •diciones, y en algunos casos no reciben la educación establecida por el gobierno. ¿Qué opinan de esto?

3. MURAL DE PALABRAS TAÍNAS. Anime a los estudiantes elaborar una lista de palabras taínas tomadas de la lectura. Exhórtelos a escribir sus definiciones. Anímelos a buscar otras palabras indígenas que conozcan.

Anotaciones



Recuerde:

Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura —antes, durante y después.






Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar resumen.Diga: Cuando leo, me pregunto acerca de lo sucesos importantes de esta leyenda. ¿Cómo se incia? ¿Qué pretende Guarionex? ¿Se atemorizará Sotomayor ante las amenazas de Guarionex? ¿Podrán Guanina y Sotomayor sobrevivir a las luchas? Mis respuestas a estas preguntas resumen la leyenda.

5. Elabore una tabla de dos columnas. En una de ellas escriba temas importantes de la leyenda Guanina y Sotomayor y temas importantes del poema Niño indio.

TEMAS IMPORTANTES DE LA LEYENDA GUANINA Y

SOTOMAYOR

TEMAS IMPORTANTES DEL POEMA NIÑO INDIO

1.___________________________2.___________________________3.___________________________

1.___________________________2.___________________________3.___________________________

6. PALABRAS INDÍGENAS EN USO EN EL ESPAÑOL DE PUERTO RICO Anime a los estudiantes a reunirse en grupos de cuatro para preparar una encuesta sobre las palabras indígenas que las personas conocen.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a repasar la leyenda y a buscar palabras indígenas.2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 372 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes que piensen en una palabra que aluda a alguna realidad de la vida de los taínos. Pídale que la escriban y dibujen lo que representa.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Clave de contexto1. Pida a los estudiantes que determinen el significado de la palabra apoyándose en el

contexto.

Sobre mi pecho cuelga un guanín que ennoblece mi raza. Pregunte: ¿Qué significa “guanín”? ¿Qué palabras del contexto apoyan el significado?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 373 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con mb mp1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:

combina / comparte / empieza Pregunte: ¿En qué contexto se utiliza la m?2. Pídales que contesten la página 374 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Clave de tiempo1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento: Era el tiempo en que la Isla estaba habitada por los indios taínos. Un día llegó un

grupo de hombres que alteró sus vidas para siempre. Desde entonces, la vida de los indígenas fue otra. Pregunte: ¿Qué indican las expresiones subrayadas?


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Oraciones coordinadas (Continuación)1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones.

1. Guanina no quiere ni puede amar a Guarionex. 2. Guanina baila, pero no canta. Pregunte:

¿Qué información ofrece cada una de estas •oraciones?¿Qué información ofrece la palabra subrayada? •¿Qué clase de palabras son • ni y pero?¿Qué función realizan? •


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con u / Movimiento con ondulación progresiva des-cendente (Repaso) Nota: Provea práctica para v (movimiento con rasgo específico)1. La página presenta palabras con u. El estudiante debe notar que la u cursiva tiene

sus propios rasgos.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 378 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.

Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de las palabras indígenas que conocen.

Anímelos a realizar un encuesta. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 379 del libro de texto.

Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre una visita al Mu-seo de la Universidad de Puerto Rico donde pueden ver restos y testimonios de los taínos.


Contestaciones

, página 371

1. Respuesta variable. Los taínos se sentían disgustados por los abusos que los españoles cometían contra ellos.

2. Respuesta variable. Los rasgos taínos han llegado a nuestros días como resultado de esta mezcla.

3. Respuesta variable. 4. 1. Celebración de un areito. 2. Sotomayor va al bohío de Agüeibaná. 3. Guanina advierte a Sotomayor acerca del ataque. 4. Guanina y Sotomayor huyen. 5. Guanina muere defendiendo a Sotomayor. 6. Sotomayor enfrentra un segundo ataque. 7. Sotomayor muere en el ataque. 8. Entierro al pie de una ceiba.

, página 371

1. Respuesta variable. Los taínos: Guanina, Agüeibaná y Guarionex.

2. Respuesta variable. Quedan palabras indígenas, rasgos físicos, algunas comidas y costumbres.


, página 372

1. Respuesta libre.

, página 373

1.

Palabra Contexto Significadoareito Esa noche, celebraron un

areito, o reunión para recordar tradiciones…

Reunión

bohío Sotomayor estaba llegando al bohío o vivienda de Agüeibaná…

Vivienda

naborias Agüeibaná le prestó a Sotomayor unos naborias para que lo ayudaran con la carga.

Siervos, trabajadores

, página 374

1.

Palabras con mb Palabras con mpalfombra campoAmbrosio tiemposombra temperaturaambiente Amparoenjambre compañeroszumbido campamentoalambre amplia

campañaciempiés

, página 375

1. Era el tiempo, un día, finalmente, de inmediato, a continuación.

, página 376-377 1.

a. Recibimos el libro y lo leímos.-Copulativab. ¿Hablas o callas? - Disyuntivac. Sabe bien, pero no quiero. - Adversativad. En esta época bien hace frío, bien hace calor. – Dis-

tributivae. No me escondí, es decir, lo enfrenté. – Explicativa

2. Formar oraciones según el ejemplo.

, página 378

1. Copiar el modelo.2. Movimientos con ondulación progresiva descendente.

, página 379



Lecturas: Valentina Tereshkova, la primera mujer en el espacio (entrevista) págs. 380-385 Curiosidades de la conquista del espacio / (texto informativo) pág. 386-390 Cómo ocurrió/Isaac Asimov, (cuento), páginas 391-394 Cuaderno de actividades, págs. 114-120

Tema: Descubrimos nuestro mundo

Conceptos/destrezas: exploración, aventura, descubrimiento, planeta Tierra, viaje espacial, cosmonauta, retos, curiosidad, metas, talentos, paz, amor, riesgos, orígenes de la Tierra, sufijos –dad –ción, comillas dobles (“”), comilla sencillas (‘’), entrevista, pronombres interrogativos, palabras con x /movimientos específicos, organizadores gráficos


OBJETIVOS



Las mujeres han tenido un lugar protagónico en la 9conquista del espacio.

Misterios de la Tierra y el espacio


ESCRITURAProducir oraciones interrogativas. •Redactar preguntas para una entrevista. •Emplear comillas dobles y comillas simples. •

Trazar en letra cursiva el grafema • x / Movimiento con rasgos específicos.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAExpresar una opinión en torno a una persona célebre. •Describir un personaje. •Formular preguntas en una entrevista. •Reconocer los rasgos de personalidad a partir de expre- •siones tomadas del texto.Expresar una opinión apoyada en argumentos. •

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer las oraciones interrogativas. •Construir oraciones interrogativas. •Elaborar una lista de palabras terminadas en los sufijos •–dad –ción.

EJES TRANSVERSALES


17

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Nos interesamos por conocer para qué sirven las misiones es-paciales. Por ejemplo, explique que las imágenes que se envían desde el espacio a la Tierra son muy útiles para estudiar el clima: a través de ellas, los cien-tíficos observan el estado de los bosques, de los desiertos, mares y zonas glaciares.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente poema:

La Tierra, mi planeta,

todos dan los buenos días, a diferentes horas,

en diferentes lugares,siempre con alegría.

Pregunte: Este poema habla de dar los buenos días en diferentes horas y lugares. ¿A qué se refiere?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre

los viajes y exploraciones en el espacio el planeta Tierra. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.

¿Qué hay bajo la Tierra?

¿Cómo es el espacio que rodea

la Tierra?

¿Qué sabemos del planeta Tierra?

¿Cómo es la superficie terrestre?

Nuestro mundo

¿Quiénes estudian los planetas?

Pregunte: ¿Qué saben acerca del planeta Tierra? ¿Qué hay bajo la Tierra? ¿Cómo es •el espacio que rodea la Tierra? ¿Cómo es la superficie terrestre?¿Quiénes estudian los planetas? ¿Por qué son importantes las misiones •en el espacio?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer la selección Valentina Tereshkova, la primer mujer en

el espacio. Anímelos a observar y a comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.

Pregunte:Basándose en el título y las ilustraciones, ¿de qué creen que trata la •selección?



Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Gracias a las imágenes del espacio se pueden vigilar los grandes incendios forestales, también ayudan a localizar los daños causados por las erupciones de los volcanes y así poder organizar la ayuda.

Valentina Tereshkova, la primera mujer en el espacio


Pregunte:¿Quién es Valentina Tereshkova? •Valentina Tereshkova orbitó el espacio. ¿Qué fue lo que le impresionó •más en su primer viaje? ¿Por qué le llamaban “Gaviota”? El segundo párrafo de la página 381 empieza así: “Yo me encontré con la •señora Tereshkova en Moscú, en mayo de 1975” (…). ¿Quién habla? ¿Qué clase de texto es éste? ¿Cómo lo saben? ¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde que Valentina Tereshkova realizó su primer viaje y la entrevista? ¿Qué impresión tiene de Valentina Tereshkova la persona que entrevista? •¿Qué pregunta le formula? ¿Qué cosmonauta soviético sirvió de motiva- •ción a Valentina Tereshkova?La madre de Valentina Tereshkova tuvo mucho que ver en sus ideales y •metas. ¿Qué aspecto de la vida de su madre la inspiró? ¿Qué detalles de su vida demuestran su devoción por su mamá? ¿Cómo llegó a ser cosmo-nauta? Dice Valentina Tereshkova lo siguiente: “Yo creo que cuando se tiene •un sueño y se dedican todas las fuerzas y todo el ser para lograrlo, se lo puede realizar sin falta.” ¿Qué piensas de estas palabras?¿Cuál es una de las más grandes preocupaciones de Valentina Tereshkova? •Si pudieran preguntarle algo a Valentina Tereshkova, ¿qué le pregunta- •rían?

EL TRAJE DE ASTRONAUTA: Pida a los niños que se fijen especialmente en el traje de astronauta que lleva Valentina Tereshkova. Explique que, en realidad, los astronautas llevan por dentro un traje de refrigeración para regular la temperatura de su cuerpo. El agua fría circula por unos pequeños tubos de plástico para refrescarlo. Entre todos describan las partes del traje de astronauta, por ejemplo, el casco: Unos tubos llevan oxígeno al casco, la visera está recubierta por una fina lámina de oro que protege de los rayos de sol. Para terminar, pida a los niños que dibujen el vestuario y el equipo de un astronauta.


Curiosidades de la conquista del espacio

2. Invítelos a leer las curiosidades del espacio. Pregunte:

¿Quién hizo el primer paseo espacial? ¿Quién realizó el primer paseo •espacial sin fijación? ¿Cuál es la distancia más lejana de la Tierra jamás alcanzada?¿Qué es el Bing Bang? ¿Cuál es la montaña más alta del Sistema Solar? •¿Cómo empieza el cuento? Los personajes hablan sobre la intención de •narrar la historia del mundo. ¿Qué dificultades presenta escribir este tipo de obra?¿A qué conclusión llegan? •

Anotaciones



Recuerde:

Indique a los estudiantes que las selecciones de esta unidad tienen el valor de llevarnos a aprender y apreciar las cosas que hay más allá de nuestro entorno.






Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar fuentes gráficas.Diga: Veo que en la página 382 se muestran unas imágenes de la Tierra tomadas desde una nave. Esta fuente gráfica me facilita tener la experiencia indirecta de cómo vemos la superficie de la Tierra desde una nave.

5. UN VIAJE VIRTUAL POR EL ESPACIO CON VALENTINA TERESHKOVA ¡Somos cosmonautas! Anime a los estudiantes a utilizar el recurso ‘Google Earth’ en Internet para

realizar un viaje virtual a lo largo del planeta Tierra. Este viaje será dirigido por Valentina Tereshkova. Antes de iniciar el viaje deberán organizar el itinerario. El viaje requerirá el control de horas locales en cada lugar visitado.

Itinerario de viaje con Valentina Tereshkova

Fecha de salida:____________________________ Lugares:__________________________________ Hora de llegada local:_______________________

6. MURAL DE FOTOGRAFÍAS SOBRE EL ESPACIO. Proponga a los niños confeccionar un mural con fotografías y recortes de periódicos relacionados con misiones espaciales y escribir en dicho mural todas las ventajas que nos aportan dichas misiones.

7. MURAL DE PALABRAS SOBRE EL ESPACIO. Invite a los estudiantes a escribir un repertorio de palabras sobre el espacio. Cada estudiante aportará una palabra en una tarjeta con su dibujo correspondiente.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invítelos a imaginar que son Valentina Tereshkova. ¿Adónde sería su viaje

espacial?2. Anímelos a contestar de forma creativa, el ejercicio de la página 396 del

libro de texto.

Anotaciones



Assessment

Portafolio de evaluacionesPida a los estudiantes escriban un cuento sobre un astronauta que regresa de su viaje.

Invite a los niños a con-versar con sus padres o encargados sobre ponerse de acuerdo para observar el cielo y comentar cómo se ven los astros celestes: estrellas, constelaciones, formas, nombres de las constelaciones.

¡Crece mi vocabulario!Concepto: Sufijos –dad -ción1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:

breve/ brevedad • generoso/generosidad Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras? Nota: La terminación -dad forma sustantivos abstractos derivados de adjetivos2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 397 del libro de texto.3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades.

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Comillas dobles (“”)/ Comilla sencillas (‘’)1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes expresiones:

Valentina Tereshkova dijo: “Seré cosmonauta”. Estás muy espaciado, casi como un ‘cosmonauta’.

Pregunte: ¿Cuándo se utiliza la doble comilla? ¿Cuándo se utiliza la comilla sencilla?2. Pídales que contesten la página 398 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades.

Redacto (Escritura como proceso)Concepto: Entrevista1. Pida a los estudiantes que imaginen que entrevistarán a Valentina Tereshkova. Pregunte: ¿Qué preguntas le harían? ¿Cómo formularían las preguntas? Nota: Hágales saber las palabras clave de una entrevista o reportaje periodístico: ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 399 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Pronombres interrogativos 1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes

preguntas.

Entrevista a Svetlana Savitskaya:1. ¿Cómo te sentiste la primera vez que usaste el traje de astronauta?2. ¿Qué te motivó a ser astronauta?

Pregunte: ¿Qué información pide cada pregunta? •¿Cómo se inicia? •


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados Palabras con x /Movimientos específicos1. La página presenta palabras con x. El estudiante debe notar que la x cursiva tiene sus


Investigo y estudio1. Converse con los estudiantes acerca de los rasgos de Valentina Tereshkova. Anímelos

elaborar un perfil de su personalidad, utilizando un organizador. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 403 del libro de texto.


Contestaciones

, página 395

1. Respuesta variable. La alienta y le sirve de inspiración.2. Hablan Valentina Tereshkova y una periodista.3. La primera pregunta sería: ¿Por qué se convirtió en

cosmonauta?4. Respuesta variable. Tereshkova está en contra de la

guerra.5. Respuesta variable. 6. Respuesta variable. Significa que el esfuerzo y la

dedicación siempre rinden frutos.7. Es un poco más antiguo. La teoría del “Big Bang”

propone que tiene 13,700 millones de años, mientras que el cuento dice que son 15,700 millones.

, página 395

1. Respuesta variable.2. Respuesta variable. Demuestra que no hay distinción

de género en la capacidad humana de lograr grandes cosas.

, página 396

1. Respuesta libre.

, página 397

1. a. solución, b. actuación, c. relación, d. decisión e. canción

2. a. obesidad, b. tranquilidad, c. incredulidad, seguridad, e. inmensidad

, página 398

1. a. “Fue impresionantemente hermoso” dijo ella “como algo extraído de un cuento de hadas”.b. “Era azul, y más hermoso que cualquier otro planeta.

Cada continente, cada océano, tenía su propia belleza determinada” añadió.

c. “No existe forma en que pueda describir la alegría de ver la tierra” comentó.

d. Cada día era una batalla, pero ella no se amilanó. “Yo creo explicó ella que cuando se tiene un sueño y se dedican todas las fuerzas y todo el ser para lograrlo, se puede realizar sin falta”.

e. El apellido ‘Tereshkova’ viene del ruso.

, página 399

1. Respuesta libre.

, página 400-401 1. Pronombres interrogativos

a. ¿Quién es Valentina Tereshkova?b. ¿Cuál es su profesión?c. ¿Dónde nació?d. ¿Cómo era su madre?e. ¿Cuál fue su mayor logro?

2. Respuesta libre.

1. Construir oraciones según se indique.

, página 402

1. Copiar el modelo.2. Movimiento especifico de letra X.

, página 403

1. Respuesta libre.


PRUEBA FORMATIVANombre:______________________________________________________

A. Comprensión de la lecturaInstrucciones: Lee la selección. Luego, contesta las preguntas. Marca con una X.

Un regalo interesantePedro recibió un regalo interesante el día de su cumpleaños. Como le gusta tanto la pesca, sus padres le regalaron una caña de pescar. Él estaba feliz con el obsequio. Se imaginaba a la orilla de un río sentado plácidamente bajo la sombra de un árbol en espera de un salmón o un pez gato. Pedro notó que la caja contenía una con explicaciones acerca del contenido y las instrucciones. Pedro leyó la hoja cuidadosamente. Por supuesto, antes expresó su agradecimiento a sus padres.

1. Esta lectura trata de un niño al que le gusta ________________. a. leer c. cocinar b. nada d. pescar

2. Los padres de Pedro le regalaron ________________. a. un bate c. una caña de pescar b. una patineta d. una bicicleta

3. Dentro de la caja de pescar, Roberto encontró ________________. a. una hoja de explicaciones c. un aviso de precauciones b. una tarjeta de felicitación d. un manual del pescador

4. Para armar la caña de pescar, Pedro debió ________________. a. imaginar cómo hacerlo c. consultar con sus padres b. llamar a un amigo d. leer las instrucciones

5. La palabra obsequio significa ________________. a. pez c. regalo b. amistad d. amistad


Los glaciaresEn zonas frías se puede observar acumulación de nieve en los picos de las montañas. Esa nieve se derrite y corre hacia el pie de la montaña. Sin embargo, mucha de esta nieve permanece durante todo el año. La nieve que permanece se endurece y se forma una capa de hielo que continúa endureciéndose y se comprime. La nieve nueva que cae va poniendo más peso encima de la capa de hielo y se expulsa a presión un inmenso flujo de hielo. Este inmenso flujo de hielo que corre por la montaña se llama glaciar. Hay dos tipos de glaciares. Uno de ellos aparenta ser un río de hielo. Se extiende desde la parte más alta de la montaña hasta el valle. El otro tipo de glaciar es una capa ancha y gruesa que cubre áreas vastas de terreno cerca de las regiones polares del mundo. Los polos están cubiertos por glaciares.

6. La lectura habla sobre ________________. a. tipos de montañas c. tipos de glaciares b. el Polo Norte y el Polo Sur d. tipos de montañas

7. La palabra expulsar significa ________________. a. recoger c. pesar b. empujar d. entender

8. Según la lectura, un glaciar es ________________. a. gigantesco c. agudo b. angosto d. caliente

9. Un tipo de glaciar aparenta ser un ________________. a. océano c. volcán b. río d. arroyo

10. Los polos está cubiertos por ________________. a. bosques c. barrancos b. glaciares d. lagos


Los farosHacía ya cuatro días que nos encontrábamos en una cabaña cerca de la playa. Eran las once de la noche, y la lluvia que estaba cayendo desde la tarde parecía que nunca iba a terminar. Tal vez era la cola de un ciclón porque el viento se filtraba por todas partes. Me asomé a la ventana, y vi una luz en el mar, que me atraía. Pensé que esa luz tenía algo especial. Era como una esperanza en medio de una tormenta. Después supe que la luz provenía de un faro construido en una pequeña isla. La luz del faro servía de guía a los barcos que se acercaban al puerto.¡Qué buena idea para orientar los barcos!

11. Según la narración, estaba ocurriendo____________________.

a. una nevada c. una tormenta b. un volcán d. un eclipse

12. La persona que narra vio__________________.

a. una luz c. un eclipse b. un barco d. la luna

13. El faro se encontraba en un_______________.

a. un monte c. la playa b. un aeropuerto d. un valle

14. Cuando el narrador vio el faro, sintió_____________.

a. tristeza c. angustia b. seguridad d. temor

15. Los faros son útiles para identificar ____________________.

a. las costas c. las selvas b. los bosques d. los desiertos


La canción de JoséAnoche hubo una función especial en la escuela. La familia de José llegó temprano y se sentó en los primeros asientos. Querían estar cerca porque José iba a participar cantando. Un grupo de la escuela presentó un baile muy bonito. Otro presentó trajes tradicionales de distintos países. José era el último en el programa. Se paró frente ante el público y saludó con su guitarra. Les dedicó la canción a sus padres. Al oírlo, sus padres se emocionaron y sus ojos se llenaron de lágrimas. Ellos estaban muy felices con la presentación de José. El público no dejaba de aplaudirlo.

16. El ambiente de esta narración es___________________.

alegrea. tristeb. misteriosoc. desagradabled.

17. Al final del programa, la gente___________________.

lloróa. cantób. bailóc. aplaudiód.

18. Los padres de José se sentían_____________________.

tristesa. orgullosos b. desilusionadosc. indiferentesd.

19. José demostró el aprecio a sus padres ____________________.

buscando los primeros a. asientoscomprándoles las taquillas b. incitándolos al eventoc. dedicándoles la canciónd.

20. El traje típico de un país es_____________________.

vestido tradicionala. ropa de trabajob. traje de hombrec. ropa de dormird.


Una carta para Juan San Juan, 28 de febrero de 2009

Querido Juan:

Hace varios meses que te mudaste con tus padres a Nueva York. En la escuela te echamos de menos. Te cuento que nuestro equipo ganó la competencia de béisbol. A mí me fue muy bien en todas las tiradas. Logré llegar a la base en 15 turnos al bate. ¡Recibimos un trofeo! Hiciste falta en el jardín central, pues el que te sustituyó cometió muchos errores. En realidad merecíamos llegar porque practicamos mucho.

Escribe cuando puedas. Tony, Pepe y Víctor me piden que te salude. Mario

21. ¿Quién remite la carta?Tonya. Pepe b. Víctorc. Mariod.

22. Juan se fue a vivir a ____________________.

Miamia. Nueva York b. República Dominicanac. Puerto Ricod.

23. Juan se fue porque______________.

quiere vivir con sus a. abuelosle gusta Nueva Yorkb. quiere un cambio de c. ambiente.se trasladó con sus papásd.

24. El equipo resultó ganador porque_________________.

practicaron muchoa. Juan no estaba en Nueva b. YorkVíctor logró 15 turnosc. Juan participó del juegod.

25. ¿Quién es el destinatario de la carta?

Tonya. Pepeb. Víctorc. Mariod.


En el jardín Rosita sale a jugar en el jardín de su casa. Una pequeña gota de agua cae en su carita, y luego otra y otra y muchas más. ¡Cómo llueve! La tierra recibe el regalo del agua. Muy pronto deja de llover. ¡Qué lindo está el campo después de la lluvia! Los árboles parecen más verdes, las flores más bellas, y el sol parece brillar con más fuerza.

26. La oración que resume este párrafo es____________________.

Rosita juega en el jardín y a. llueve Rosita juega con la lluviab. Rosita es una niña c. juguetonaRosita está debajo de la d. lluvia

27. Lo contrario de fuerza es__________________.

impulsoa. vigorb. energíac. debilidadd.

28. ¿Qué palabra significa lo contrario que luego?

más tardea. al instanteb. seguidamentec. ya d.

29. ¿Cuál de los siguientes conjunto de palabras pertenece a flor?

silla, sofá, butacaa. clavel, rosa, geraniob. colina, montaña, vallec. lluvia, huracán, tormentad.

30. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de palabras pertenece a color?

rojo, azul, verdea. lunes, martes, miércolesb. niño, joven, adultoc. vestido, blusa, faldad.


La corriente del Golfo de México La corriente del Golfo de México, según la llamara Benjamín Franklin, se origina en el Atlántico Sur, y lleva aguas tibias al Atlántico Norte, hasta llegar a Irlanda. Esta Corriente es tan caudalosa que se eleva varios pies sobre el nivel del mar. Además, forma parte de uno de los muchos sistemas meteorológicos que afectan nuestro planeta. Al igual que otros sistemas, provoca una mezcla de los elementos que la rodean, logrando equilibrio en la naturaleza. Sin la Corriente del Golfo, la vida en la Tierra sería muy distinta, y en ciertos lugares demasiado difícil.

31. ¿Qué tipo de lectura es ésta?texto informativoa. cuento folclóricob. poesía heroicac. autobiografíad.

32. Según la lectura, las corrientes de los océanos son como sistemas meteorológicos porque ______________________.

causan huracanesa. mantienen el equilibriob. cambian de un momento a otroc. llevan nutrientes a otros lugaresd.

33. En el mapa puede verse que al llegar a Europa, la Corriente del Golfo de México ____________________.

se mueve hacia América del Sura. se mueve hacia Áfricab. se deshacec. se mueve hacia Canadád.

34. El propósito de esta lectura es______________________.entretenera. convencerb. informarc. aconsejard.


II. GRAMÁTICAInstrucciones: Escoge el sufijo o el prefijo que completa la palabra en cada oración. Marca con una X.

35. Manché mi camisa con una tinta ______borrable.

im-a. ante-b. dis-c. in-d.

36. Su opinión fue muy razon______.

-iblea. -menteb. -ablec. -idod.

37. Estaba muy enfadado y me trató con frial______.

-adaa. -dadb. -ciónc. -mented.

38. Este piso está ______nivelado.

im-a. des-b. dis-c. in-d.

39. Viajo a Nueva York ______mensualmente.

im-a. ante-b. dis-c. bi-d.

40. Pienso que eres muy am______.

-idaa. -idob. -iblec. -abled.


III. GRAMÁTICAInstrucciones: Escoge la palabra que se forma cuando se unen la raíz con el prefijo o sufijo. Marca con una X.

41. describir + cióndescripcióna. descriciónb. describirciónc. describciónd.

42. aprender + idoaprendeidoa. apridob. aprenderidoc. aprendidod.

43. dar + adodadoa. daradob. dadadoc. daradadod.

44. emocionar + ciónemocióna. emocionaraciónb. emocionaciónc. emoraciónd.

45. comprar + adocompraradoa. comprararadob. compradoc. comparadod.


IV. GRAMÁTICAInstrucciones: Escoge la terminación necesaria para formar el plural. Marca con una X.

46. cruz + ceza. + sb. + esc. + cesd.

47. payaso+ ceza. + sb. + esc. + cesd.

48. ave+ ceza. + sb. + esc. + cesd.

49. verdad+ ceza. + sb. + esc. + cesd.

50. perdiz+ ceza. + sb. + esc. + cesd.


V. GRAMÁTICAInstrucciones: Lee la selección. Escoge la palabra adecuada para completar la oración. Marca con una X.

El domingo Felipe y José fueron con sus abuelos a visitar un museo de autos antiguos. Pudieron mirar los autos, ________ (51) no les permitieron montarse en ellos. Como tenía las puertas abiertas, Felipe y José pudieron verlos ________ (52) dentro. Había una fila larga para entrar a un salón de exhibiciones, sin embargo, ________ (53) pasaron rápidamente.

51.peroa. ob. yc. sind.

52. ena. conb. porc. sind.

53. losa. lasb. loc. led.


VI. GRAMÁTICAInstrucciones: Lee la selección. Escoge la palabra adecuada para completar la oración. Marca con una X.

Mi tío Pepe tiene una finca. En su finca hay dos vacas y un caballo viejo y _________________ (54). El tío Pepe no muy experto en asuntos de agricultura, pero disfruta de su finca. Me parece que es el lugar más _________________ (55) que conozco. Espero volver muy _________________ (56) a visitarlo.

54.cansadoa. cansadosb. cansadac. cansadasd.

55. tranquilasa. tranquilab. tranquiloc. tranquilosd.

56. nuncaa. prontob. jamásc. cuandod.


VII. GRAMÁTICAInstrucciones: Lee la selección. Escoge la palabra adecuada para completar la oración. Marca con una X.

Ana iba tarde a su trabajo. Se detuvo en la esquina, y esperó _________________ (57) el cambio de luz en el semáforo. Como era muy tarde, corrió atravesando una de las calles. Un conductor tocó la bocina de _________________ (58) carro, y Ana se asustó. Entonces, pensó que debía ser _________________ (59) cuidadosa al cruzar _________________ (60) calle.

57. ansiosamentea. ruidosamenteb. simpáticac. cortésmented.

58. sua. sib. susc. sed.

59. mása. menosb. porc. pocod.

60. lea. lab. lasc. les d.

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