Educação Física na Escola_Darido

8/14/2019 Educao Fsica na Escola_Darido

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Educao Fsica na Escola: Questes e Reflexes Suraya Cristina Darido

DARIDO, Suraya Cristina.Educao Fsica na Escola: Questes e Reflexes. Rio deJaneiro, RJ: GUANABARA KOOGAN, 2003.

Captulo 1 O Contexto da Educao Fsica Escolar

Linha do Tempo da Educao Fsica no Brasil:

Incluso da Educao Fsica no Brasil em 1851 (Reforma Couto Ferraz) -------Em 1854, aps a reforma do primrio e do secundrio, a ginstica passou a serdisciplina obrigatria no primrio e a dana no secundrio ------ Em 1882, em reformarealizada por Rui Barbosa, a ginstica passou a ser recomendada como obrigatria aambos os sexos, sendo oferecida nas Escolas Normais (Leis implantadas apenas em parte, no Rio de Janeiro, ento capital da repblica) ------ apenas a partir da dcada de1920 que vrios estados da federao comeam a realizar suas reformas educacionais e

a inclurem a Educao Fsica, ento com o nome mais frequente de Ginstica ------ A partir de meados da dcada de 30, a concepo dominante na Educao Fsica calcadana perspectiva higienista1 ------ No incio do sculo passado, surgem os mtodosginsticos (O Sueco, de P.H. Ling, O Francs, de Amoros, e O Alemo, de Spiess)2 -----Modelo Militarista ----- Aps as Grandes Guerras, surge a Escola Nova (ModeloAmericano) ------ Com a Ditadura Militar, surge o modelo Esportivista3 ------Abordagens atuais da Educao Fsica no Brasil4.

1 Nela, a preocupao central com os hbitos de higiene e sade, valorizando o desenvolvimento dofsico e da moral, a partir do exerccio.2 Estes autores apresentaram propostas que procuravam valorizar a imagem da ginstica na escola e,assim, acabaram por fornecer elementos para o aprimoramento fsico dos indivduos. Os mtodosginsticos procuravam capacitar os indivduos no sentido de contribuir com a indstria nascente e com aprosperidade da nao.3 nessa fase da histria que o rendimento, a seleo dos mais habilidosos, o fim justificando os meiosest mais presente no contexto da Educao Fsica na escola. Os procedimentos empregados soextremamente diretivos, o papel do professor bastante centralizador e a prtica uma repetio

mecnica dos movimentos esportivos. 4 Desenvolvimentista; Construtivista-Interacionista; Crtico-Superadora; Sistmica; Psicomotricidade;Crtico-Emancipatria; Cultural; Jogos Cooperativos; Sade Renovada; e PCN.


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No modelo militarista, os objetivos da Educao Fsica na escola eram vinculados formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra, por isso era importante selecionar os indivduos perfeitos fisicamente, excluir osincapacitados, contribuindo para uma maximizao da fora e do poderio da populao.

Darido nos diz que ambas as concepes Higienista e Militarista da EducaoFsica consideram a Educao Fsica como disciplina essencialmente prtica nonecessitando, portanto, de uma fundamentao terica que lhe desse suporte.

A Escola Nova, em movimento a partir de 1946 (embora tenha surgido antes, nadcada de 20), tinha por base o respeito personalidade da criana, visando desenvolv-la integralmente, caracterizando-se por uma escola democrtica e utilitria, cuja nfase punha-se no aprender fazendo. O discurso desta fase, segundo Darido, advoga em prolda educao do movimento como nica forma capaz de promover a chamada educaointegral.

poca dos Governos Militares, a partir de maro de 1964, estes passam ainvestir pesado no esporte na tentativa de fazer da Educao Fsica um sustentculoideolgico, na medida em que ela participaria na promoo do pas atravs do xito emcompeties de alto nvel. O esporte , para essa fase,o objetivo e o contedo daEducao Fsica escolar, e estabelece uma nova relao passando de professor-instrutor para professor-treinador.


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Quadro Terico 1 Abordagens da Educao Fsica

Desenvolvimentista Construtivista Crtico -Superadora

Sistmica

Principais autores Tani,GManoel, E.J.

Freire, J. B. Bracht, V.,Castellani, L.,Taffarel, C.,Soare, C.L.

Betti, M.

Livro Educao Fsica Escolar: umaabordagemdesenvolvimentista

Educao de CorpoInteiro

Metodologia do Ensinoda Educao Fsica

Educao Fsica eSociedade

rea de base Psicologia Psicologia Filosofia Poltica SociologiaFilosofia

Autores de base Gallahue, D.Connoly, J.

Piaget, J. Saviani, D.Libaneo, J.

Bertalanffy,Koestler, A.

Finalidade Adaptao Construo doconhecimento

Transformao social Transformaosocial

Temtica Principal Habilidade,Aprendizagem,Desenvolvimento Motor

Cultura Popular, Jogo,Ldico

Cultura Corporal,Viso Histrica

Cultura Corporal,Motivos, Atitudes,Comportamento

Contedos Habilidades bsicas,

Habilidades especficas,Jogo, esporte, dana

Brincadeiras populares,

jogo simblico, jogo deregras

Conhecimento sobre o

jogo, esporte, dana,ginstica

Vivncia do jogo,

esporte, dana,ginstica

Estratgias/Metodologia Equifinalidade, variabilidade,soluo de problemas

Resgatar o conhecimentodo aluno, solucionar problemas

Tematizao Equifinalidade, No-excluso,diversidade

Avaliao Habilidade, processo,observao sistemtica

No-punitiva, processo,auto-avaliao

Considerar a classesocial, observaosistemtica


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Quadro Terico 2 Abordagens da Educao Fsica

Psicomotricidade Crtico-emancipatria

Cultural JogosCooperativos

SadeRenovada

PCNs

Principaisautores

Jean LeBouch

Elenor Kunz Jocima Dalio FbioBrotto

Guedes Nahas

Marcelo Jabu eCaio Costa

Livro Educao pelomovimento

Transformaesdidtico-pedaggicasdo esporte

Da Cultura doCorpo

Se o importante competir ofundamental cooperar

PCNs, 3.o e 4.o ciclos (5.a a 8.a sries)

rea debase

Psicologia Filosofia, Sociologiae Poltica

Antropologia Psicologia Fisiologia Psicologia Sociologia

Autores debase

Wallon, Piaget, Luria,Ajuriaguerra

Habermas MausGeertz

Terry Orlick Vrios Vrios

Finalidade Reeducao psicomotora

Reflexo crticaemancipatria dosalunos

Reconhecer o papel dacultura

Indivduoscooperativos

Melhorar asade

Introduzir o alunona esfera da culturacorporal demovimento

Temticaprincipal/Contedos

Conscincia corporal,lateralidade e

coordenao/Exerccios

Transcendncia delimites/

Conhecimento,esportes

Alteridade/Tcnicas

corporais

Incorporao denovos valores/

Jogoscooperativos

Estilo devida ativo/

Conhecimento,exercciosfsicos

Conhecimentossobre corpo,

esportes, lutas, jogos e brincadeiras, eatividade rtmicas eexpressivas

Abordagem Sistmica

Segundo Darido, Betti entende a Educao Fsica como um sistema hierrquicoaberto, uma vez que os nveis superiores, como, por exemplo, as Secretarias deEducao, exercem algum controle sobre os sistemas inferiores, como, por exemplo, adireo da escola, o corpo docente e outros. um sistema hierrquico aberto porquesofre influencias da sociedade como um todo e ao mesmo tempo influencia.

Segunda a autora, para a abordagem sistmica existe a preocupao de garantir aespecificidade, na medida em que considera o binmio corpo/movimento como meio efim da Educao Fsica escolar.


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A finalidade da Educao Fsica na escola para Mauro Betti, citado por Darido, integrar e introduzir o aluno formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir,reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, adana, a ginstica...).

Betti usa o termo Vivncia (do esporte, jogo, dana, ginstica), com o intuito de

enfatizar a importncia da experimentao dos movimentos em situao prtica, almdo conhecimento cognitivo e da experincia afetiva advindos da prtica de movimentos.

Os seguintes Princpios caracterizam esta abordagem:

Princpio da no-excluso, aquele onde nenhuma atividade pode excluir

qualquer aluno das aulas de Educao Fsica, afim de garantir o acesso detodos os alunos s atividades da Educao Fsica

Princpio da diversidade, aquele onde proposto que a Educao Fsicana escola proporcione atividades diferenciadas e no privilegie apenas umtipo, por exemplo, futebol ou basquete, pretendendo, tambm, que aEducao Fsica escolar no trabalhe apenas com um tipo de contedoesportivo. Segundo esta abordagem, garantir a diversidade como um

princpio proporcionar vivncias nas atividades esportivas, atividadesrtmicas e expressivas vinculadas dana e atividades da ginstica.

Abordagem da Psicomotricidade

A Educao Fsica se envolve com o desenvolvimento da criana, com o ato deaprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscava

garantir a formao integral do aluno.

Jean Le Bouch o principal autor do pensamento psicomotricista no Brasil.

De acordo com Darido, a psicomotricidade advoga por uma ao educativa quedeva ocorrer a partir dos movimentos espontneos da criana e das atividades corporais,favorecendo a gnese da imagem do corpo, ncleo central da personalidade. De acordocom Darido, para Le Bouch, a educao psicomotora na opinio do autor refere-se

formao de base indispensvel a toda criana, seja ela normal ou com problemas, eresponde a uma dupla finalidade; assegurar o desenvolvimento funcional tendo em


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conta a possibilidade da criana ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-seatravs do intercambio com o ambiente humano.

Abordagem dos Jogos Cooperativos

Segundo a autora, esta nova perspectiva para a Educao Fsica na escola est pautada sobre a valorizao da cooperao em detrimento da competio. Brotto, principal divulgador destas ideias no pas, baseado nos estudos antropolgicos deMargaret Mead, afirma que aESTRUTURA SOCIAL que determina se os membrosde determinadas sociedades iro competir ou cooperar entre si.

Darido sugere que o autor, Brotto, entende que h um condicionamento, umtreinamento na escola, famlia, mdia, para fazer acreditar que as pessoas no tmescolhas e tm que aceitar a competio como opo natural.

Darido apresenta que Brotto sugere o uso dos jogos cooperativos como uma foratransformadora, oferecendo como alternativa os jogos cooperativos, que so divertidos para todos e todos tm um sentimento de vitria, criando alto nvel de aceitao mtua,enquanto os jogos competitivos so divertidos apenas para alguns, a maioria temsentimentos de derrota e excluda por falta de habilidades.

Abordagem da Sade Renovada

Nahas, e Guedes & Guedes, so alguns dos autores desta abordagem que passam aadvogar em prol de uma Educao Fsica escolar dentro da matriz biolgica, embora

no tenham se afastado das temticas da sade e da qualidade de vida.

Segundo Darido, Guedes & Guedes ressaltam que uma das principais preocupaes da comunidade cientfica nas reas da Educao Fsica e da sade pblica levantar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada incidnciade distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica. Eles entendem que as prticas de atividade fsica vivenciadas na infncia e adolescncia se caracterizam comoimportantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que podem

auxiliar na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta. Sugerem a


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redefinio do papel dos programas de Educao Fsica na escola, agora como meio de promoo da sade ou a indicao para um estilo de vida ativa (proposta por Nahas).

Darido denomina esta abordagem como Sade Renovada porque ela incorpora

princpios e cuidados j consagrados em outras abordagens com enfoque mais scio-cultural.

Tanto Guedes & Guedes, quanto Nahas, ressaltam a importncia das informaese conceitos relacionados a aptido fsica e sade.

Abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais

Darido apresenta que, de acordo com o grupo que organizou os ParmentrosCurriculares Nacionais (Professores Marcelo Jabu e Caio Costa), estes documentos tmcomo funo primordial subsidiar a elaborao ou a verso curricular dos estados emunicpios, dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando adiscusso pedaggica interna s escolas e a elaborao de projetos educativos, assimcomo servir de material de reflexo para a prtica de professores.

De acordo com a autora, os PCNs so compostos pelos seguintes documentos:documento introdutrio,temas transversais (Sade, Meio Ambiente, tica, PluralidadeCultural, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo) e documentos que abordam otratamento a ser oferecido em cada um dos diferentes componentes curriculares.

De acordo com os PCNs, enaltece Darido, eleger aCidadania como eixonorteador significa entender que a Educao Fsica na escola responsvel pelaformao de alunos que sejam capazes de: participar de atividades corporais, adotandoatitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar edesfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; reconhecer-se comoelemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis e relacionando-os com osefeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade coletiva; conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais,compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisandocriticamente os padres divulgados pela mdia; reivindicar, organizar e interferir no


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espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promoveratividades corporais de lazer.

Darido sugere que trs aspectos da proposta dos PCNs rea Educao Fsica

representam aspectos relevantes a serem buscados dentro de um projeto de melhoria dequalidade das aulas, quais sejam:Princpio da Incluso, as Dimenses dos Contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais) e osTemas Transversais.

O Princpio da Incluso destaca a Educao Fsica na escola dirigida a todos osalunos, sem discriminao. Ressalta tambm a importncia da articulao entreaprender a fazer, a saberpor que est fazendo ecomo relacionar-se neste fazer,explicitando as dimenses dos contedos procedimental, conceitual e atitudinal,respectivamente.

Alm disso, apresenta Darido, prope um relacionamento das atividades daEducao Fsica com os grandes problemas da sociedade brasileira, sem, no entanto, perder de vista o seu papel de integrar o cidado na esfera da cultura corporal, atravsdo que denominam detemas transversais.

Obs.: As outras Abordagens j foram estudadas atravs do acesso direto aos seus

Livros norteadores.

Captulo 2 A formao do Profissional na Educao Fsica

Segundo Darido, de maneira geral, os resultados dos estudos apresentados arespeito da formao profissional da rea da Educao Fsica so pouco animadores,sugerindo que esta formao se d de maneira acrtica, com nfase formao esportivaligada ao rendimento mximo e seleo dos mais habilidosos, e que os profissionais soformados na perspectiva do saber fazer para ensinar. Alm disso, os professores seressentem de uma integrao entre os conhecimentos produzidos pela teoria e os problemas enfrentados na prtica pedaggica, e por isso no sentem necessidade de semanterem atualizados quanto ao conhecimento produzido pela universidade.


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Captulo 3 A Questo da Aplicabilidade do Conhecimento no Ensino daEducao Fsica: o Exemplo da Aprendizagem Motora

Segundo Darido, a repercusso do modo de produo do conhecimento na rea da

aprendizagem motora e a nfase nas pesquisas bsicas, com metodologias reducionistasinspiradas no modelo da cincia moderna, delinearam um quadro pouco otimista quanto possibilidade de aplicao desses conhecimentos naprtica profissional. SegundoDarido, ocorreu uma fragmentao e especializao crescente, bem como uma tendnciade distanciamento entre a produo acadmica, definida comoteoria, e o mundo profissional, definido comoprtica.

Segundo Darido, ao tratar da controvrsia entre Pesquisa Bsica5 x PesquisaAplicada6, fora e dentro dos domnios da Educao Fsica, entende-se que uma parte daresposta questo do distanciamento da prtica encontra-se no modelo de cinciaadotado, ou, em outras palavras, no modelo de paradigma vigente na rea damotricidade humana. Darido recorre a Perez Gomez para tornar clara sua posio arespeito da compreenso do porque as reas aplicadas foram praticamente abandonadas:A r acionalidade tcnica impe, pela prpria natureza da produo do conhecimento,uma relao de subordinao dos nveis mais abstratos de produo do conhecimento,

ao mesmo tempo que cria as condies para o isolamento dos profissionais e para a suaconfrontao corporativa.

Segundo Darido, um outro ponto importante que contribui para o distanciamentoentre teoria e prtica est no fato de professores e pesquisadores terem objetivosdiferentes. De acordo com Darido, o discurso formal do pesquisador aponta para oavano e o progresso cientfico, ainda que, por trs desse discurso, escondam-semotivos pessoais, desejo de ascenso na carreira e elevao do status dentro daacademia. Os profissionais, ao contrrio, esto preocupados em ensinar os contedos bem como garantir a prpria sobrevivncia.

A posio da Autora a respeito da superao da separao entre a racionalidadetcnica (Terica) e a prtica profissional do professor de Educao Fsica a seguinte:

5 Preocupam-se com problemas tericos, so realizadas em situaes de laboratrio, frequentementeutilizam animais como cobaias (No caso, situando fora da Educao Fsica) e exigem condies

cuidadosamente controladas.6 Caracterizam-se por voltar-se para problemas imediatos do mundo real; utilizar-se de sujeitoshumanos, e no implicar um rigoroso controle das variveis envolvidas.


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Assim, na Educao Fsica as possibilidades que temos disponveis para atenuar o

afastamento entre teoria e prtica na formao curricular referem-se adoo de ummodelo curricular no qual a prtica de ensino no comparea apenas no final daformao, mas que se a estimule desde aformao inicial. Todavia, preciso que esta prtica seja acompanhada de perto por um supervisor que possa contribuir com areflexo na ao.

A autora enfatiza a importncia da discusso pela implementao de um modelode currculo temtico, em virtude da atual fragmentao do conhecimento presente nomodelo atual, visto que, o modelo de currculo temtico permitiria a integrao dosconhecimentos produzidos nas diferentes subdisciplinas de modo a contemplar temas

relacionados aplicao profissional, de tal maneira que os professores, ao invs deoferecerem as disciplinas da maneira tradicional (fisiologia do exerccio, biomecnica eoutros) deveriam relacionar os contedos das suas disciplinas dentro de determinadostemas que so relevantes nas situaes complexas.

Captulo 4 Procedimentos, Avanos e Dificuldades dos Professores deEducao Fsica Formados numa Perspectiva Cientfica7

De acordo com Darido, citando Betti, a respeito dos objetivos da Educao Fsica para os professores por ela entrevistados e suas consequentes possveis abordagens pedaggicas da Educao Fsica, o contexto em que o professor trabalha, os seus problemas, a sua clientela, o seu espao, que vaideterminar, em grande medida, aescolha e a adoo de diferentes contedos e estratgias de ensino.

A autora retrata que outros aspectos, alm do objetivo da Educao Fsica paracada professor, podem ajudar na compreenso dos valores norteadores do trabalhodesses professores: a relao professor-aluno; o esporte competitivo; condiesatmosfricas; e a questo da incluso dos alunos.

7 Segundo Darido, a presente pesquisa de natureza qualitativa e do tipo descritiva. Atravs destaabordagem procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar as aes dos professores deEducao Fsica no seu cotidiano, objeto de estudo deste trabalho. Participaram deste estudo sete

profissionais formados em universidades pblicas (USP ou UNESP) e que esto ou estiveram engajadosem programas de ps-graduao. Os professores que participaram deste estudo formaram-se noperodo de 1988 a 1991.


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A autora identificou em sua pesquisa um clima mais amigvel e camarada narelao professor-aluno em comparao com o tipo de relao professor-aluno na pesquisa realizada por Moreira8 (1991), caracterizado como tendo um clima hostil entreos sujeitos.

Ao reportar-se ao aspecto do Esporte Competitivo como caracterstica principaldas aulas de Educao Fsica, a autora relata que as mudanas parecem no ter sidoevidentes em relao formao tradicional (dcada de 70) dos professores relatados na pesquisa de Moreira (1991) em comparao com a formao, em volta de uma perspectiva cientfica (meados da dcada de 80 em diante), dos professores participantesdesta pesquisa. A autora retrata que a presena dos esportes tradicionais continua

imperando sobre outras prticas corporais que fujam do habitual, adaptando emisturando as regras para a realidade escolar.

Porm, Darido notou mudana, ao menos em parte, quanto ao aspecto da nfasesobre o individualismo em detrimento da cooperao. Para a autora, esta nfase foiatenuada.

Em relao ao aspecto das condies atmosfricas e a questo da incluso dosalunos, novamente comparando com o estudo de Moreira (1991), Darido discorre queno trabalho daquele autor evidenciou-se que as aulas de Educao Fsica dependiam dascondies atmosfricas para serem realizadas, entretanto, em seu estudo, Daridoobservou que os professores observados do aulas independentemente delas.

Segundo Darido, Moreira (1991) ressalta que os professores de Educao Fsicaconvergiam nodesprezo por corpos no atlticos ou incapazes fisicamente. Em seuestudo, Darido observou, contudo, que os professores mostraram-se preocupados em

superar a excluso, at com certa frequncia. Darido relata que a participao quasemacia dos alunos nas aulas fruto de procedimentos que atenuam o rigor na exignciado desempenho motor.

8 Segundo Darido, Moreira (1991) procurou desvelar a ao dos professores de Educao Fsica em seucotidiano, na sua relao com os alunos das escolas pblicas de Piracicaba, a partir da observao dasaulas desses professores. Diferentemente do estudo de Darido, os professores participantes da pesquisa

de Moreira se graduaram nas dcadas de 70 e incio da de 80, em faculdades particulares do interior doestado, no continuaram seus estudos em programas de ps-graduao e trabalham, segundo o autor,dentro de modelos tradicionais.


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A respeito do uso de Contedos Tericos no processo de ensino-aprendizagem daEducao Fsica pelos professores observados, a autora relata que quase todos fizerammeno ao uso desses contedos em suas aulas.

No entender da autora no basta ensinar aos alunos a tcnica dos movimentos, ashabilidades bsicas ou, mesmo, as capacidades fsicas. preciso ir alm e ensinar ocontexto em que se apresentam as habilidades ensinadas, tal como prope Betti (1992),integrar o aluno no mundo da sua cultura corporal, ou como sugere Castellani Filho(1995): No se trata e bom que no pairem dvidas de negar o conhecimentocircunscrito ao saber jogar e ao saber ensinar a jogar na composio do acervo daquiloque deve ser conhecido pelos profissionais da rea. O que defendemos a ampliao

desse acervo, motivados pelo entendimento da imperiosa necessidade e importncia denos instrumentalizarmos para podermos vir a tratar o esporte enquantoprtica social,redimensionando, assim, o universo daquilo que compreendemos deva ser conhecido narea....

A autora ressalta a necessidade de se pensar nos contedos da Educao Fsicapara alm dos contedos tradicionais, como os esportes coletivos (Futebol, Voleibol,Basquetebol). Darido aponta que a mdia tem grande impacto para escolha dos

contedos nas aulas de Educao Fsica, pois atravs dela que so massificados osesportes mais populares, como o futebol, o vlei e o basquete, com transmisses aovivo, programas especializados, etc, e que a mesma pode ser usada para inverter essalgica.

Darido recorre a Castellani Filho a fim de afirmar a sua posio, ao entender queno se trata de desconsiderar o esporte como contedo da Educao Fsica escolar, masreconhecer o esporte como uma prtica social, resultado de uma construo histrica

que, dada a significncia com que marca a sua presena no mundo contemporneo,caracteriza-se como um dos seus mais relevantes fenmenos scio-culturais, mas noo nico.

Quanto as Estratgias de aula, Darido voltou-se anlise dos mtodos utilizados pelos professores no processo de ensino-aprendizagem, se Global, Parcial e Misto.

Segundo a autora, observou-se que 4 dos 7 professores analisados dedicavam

grande parcela de suas aulas mais ao ensino dos fundamentos esportivos do que o jogo


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propriamente dito, o que a autora inferiu, de forma implcita, que os professoressupunham que quanto maior a aprendizagem das partes (fundamentos), mais efetiva aaprendizagem do todo (jogo). Logo em seguida, Darido apresenta um outro estudo seu,onde, ao comparar o ensino do basquete por meio do mtodo global para uma turma, e por meio do mtodo parcial para outra turma, foi caracterizado que o grupo que obteveo ensino por meio do mtodo global teve maior sucesso nos jogos realizados com ogrupo que obteve o ensino por meio do mtodo parcial (7 vitrias x 1 vitria).

Dessa forma, para Darido, no se trata de desprezar ou desconsiderar a prtica dosfundamentos, mas entender o papel de cada um destes mtodos, parcial ou global, e amelhor ocasio de empregar cada um deles para atingir os objetivos da Educao Fsica.

A respeito da atualizao e da formao profissional, Darido apresenta que os professores observados mostraram-se favorveis a uma maior variedade de atividades prticas, o que inclui as diferentes modalidades e as prticas de ensino e os estgios,alm de uma maior aproximao entre o ensino da Aprendizagem Motora e os problemas enfrentados por eles em situaes reais.

Para alm disso, a autora prope a reflexo de como deve ser compreendida arelao entre teoria e prtica na Educao Fsica escolar? Com isso, segundo a autora, aatuao profissional deve, ento, ser considerada como uma integrao de diferenteselementos e no apenas uma consequncia direta da formao profissional cientficaoferecida nos bancos da Universidade, os quais ela destaca:

a) As experincias anteriores do sujeito enquanto atleta e enquanto aluno no primeiro e segundo graus.

b) As expectativas da comunidade escolar, como alunos, diretores e

professores de outras disciplinas.c) As restries do contexto de trabalho, como falta de condies materiais,

de reconhecimento econmico e outra.d) O impacto da mdia sobre as expectativas dos alunos e dos prprios

professores.

Com base nestes aspectos, a autora elabora questes a serem refletidas:

1) Como organizar os fundamentos para maximizar o tempo de prtica dos alunos?


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2) Os professores 3 e 4 informam que gravaram suas aulas, analisam emostram os resultados para os alunos. Quais as vantagens deste procedimento? O videoteipe eficiente em quais situaes, tarefas e nveisde desenvolvimento?

3) Quando interromper a atividade para fornecer informaes sobre odesempenho individual dos alunos?

4) Como organizar e dividir a aula em termos de mtodo global e parcial?Quanto tempo dedicar aos fundamentos e ao jogo para facilitar aaprendizagem de movimentos?

5) Quais estratgias podem ser teis no tocante melhoria da aprendizagemdas meninas em aulas conjuntas?

6) Quais procedimentos alternativos poderiam ser empregados a fim de nodeixar os alunos esperando durante os jogos coletivos e propiciar umtempo maior de prtica?

7) A demonstrao oferecida por outro aluno, como afirma o professor 7, mais eficiente do que a demonstrao oferecida pelo professor?

Darido, como consideraes ou recomendaes finais sugere que os cursos de

formao profissional procurem novos modelos, principalmente que considerem asexpectativas dos professores em relao a uma maior aproximao terico-prtica.Segundo a autora, a formao profissional baseada na prtica reflexiva, abordada poroutros autores9 e discutida neste trabalho, pode responder a algumas dessas questes.

9 Shulman (1987), Lawson (1990) e Perez Gomez (1992).

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