EDUCACI! - interdiciplinaridad

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    XVIII Seminrio Internacional de Formao de Professores para o MERCOSUL/CO!E SUL De 03 a 05 de novembro de 2010 Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Florianpolis Santa Catarina Brasil

    EDUCACI! TRABAJO- DIG!IDAD: PRCTICA DOCE!TE

    EXTRAMUROS U!IVERSITARIOS ACCIO!ES E! EDUCACI! BSICA

    COPELLO, Mara Ins218

    Universidad de la Repblica-Uruguay copello@adinet.com.uy

    Resumen

    La UdelaR ofrece una formacin curricular en Docencia Universitaria que incluye la

    Prctica Docente que se vincula a dos contextos: la enseanza universitaria y la

    educacin comunitaria no formal. La prctica comunitaria incluye, entre otras, variadas

    acciones de vnculo e interaccin con la Educacin Bsica. La Prctica Docente es

    tambin un espacio de investigacin educativa: Proyecto Marco Investigativo-Docencia

    Universitaria: compromiso con la enseanza, aprendizaje, investigacin y extensin.

    En 2009 la UdelaR aprueba el documento: Para la renovacin de la enseanza y la

    curricularizacin de la extensin y las actividades en el medio que incluye la

    conformacin de Espacios de Formacin Integral (EFI). Los EFI implican la

    curricularizacin en forma integrada de la extensin y las actividades en el medio, la

    iniciacin a la investigacin y a la innovacin en los planes de estudio de las carreras

    universitarias. La Prctica Docenten centra su prctica de educacin no formal 2010

    bajo el EFI Educacin Trabajo- Dignidad: Prctica Docente extramuros

    universitarios. Forma parte de esta EFI un Proyecto en vinculacin con la ONG

    Gurises Unidos: Profundizando las acciones del Espacio Concurriendo al Liceo-

    UTU. Se propone el apoyo a adolescentes que realizan, o estn en peligro de realizar,

    estrategias de sobrevivencia en calle y tienen grandes dificultades y problemas en sus

    centros de estudio. Este artculo se propone compartir la narracin de actividades de este

    proyecto y su anlisis a la luz de fundamentos tericos vinculados a condiciones del

    218 Profesora Adjunta de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universiadad de la Repblica, Uruguay. Dra. en Ciencas de la Educacin por la Universitat Autnoma de Barcelona, Investigadora Nivel I de la ANII, copello@adinet.com.uy

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    alumnado, profesorado y organizacin institucional, sobre todo en los aspectos social y

    poltico de la Educacin Secundaria del Uruguay.

    Palabras-claves: Universidad extramuros. Interaccin educacin universitaria y

    educacin bsica. Extensin curricularizada.

    Introduccin

    La UdelaR ofrece una formacin curricular en Docencia Universitaria que

    incluye la Prctica Docente que se vincula a dos contextos: la enseanza universitaria y

    la educacin comunitaria no formal. La prctica comunitaria incluye, entre otras,

    variadas acciones de vnculo e interaccin con la Educacin Bsica. La Prctica

    Docente es tambin un espacio de investigacin educativa: Proyecto Marco

    Investigativo-Docencia Universitaria: compromiso con la enseanza, aprendizaje,

    investigacin y extensin. En 2009 la UdelaR aprueba el documento: Para la

    renovacin de la enseanza y la curricularizacin de la extensin y las actividades en

    el medio que incluye la conformacin de Espacios de Formacin Integral (EFI). Los

    EFI implican la curricularizacin en forma integrada de la extensin y las actividades

    en el medio, la iniciacin a la investigacin y a la innovacin en los planes de estudio

    de las carreras universitarias (CDC, 2009). La Prctica Docente centra su prctica de

    educacin no formal 2010 bajo el EFI Educacin Trabajo- Dignidad: Prctica

    Docente extramuros universitarios. Forman parte de esta EFI cuatro Proyectos de

    Educacin Comunitaria. Tres de ellos establecen nexos directos con la Educacin

    Bsica. Uno de ellos con la ONG Gurises Unidos que da apoyo en los estudios de nivel

    medio (liceo y formacin tcnica) a adolescentes que se encuentran en riesgo de

    adoptar mecanismos de sobrevivencia en calle, tienen dificultades en los estudios que

    llevan al fracaso, prdida de autoestima, peligro de repeticin o desercin.. Otro

    proyecto se relaciona con una investigacin antropolgica sobre la identidad de los

    canarios (Canelones, departamento lindero a Montevideo) y tiene como centro de

    accin una escuela rural. Finalmente, el otro proyecto vinculado con Educacin Bsica,

    se centra en una actividad reflexiva-argumentativa en relacin a la multiculturalidad, no

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    discriminacin, derechos humanos; que se realiza con estudiantes liceales y tiene como

    tema generador la biografa de un sobreviviente del holocausto judo.

    Este artculo aborda los fundamentos de esta Prctica Docente, explica algunas

    caractersticas esenciales de la misma, en especial la prctica comunitaria. A partir de

    ello hace referencia a variados proyectos que desde 2005 establecen conexiones de la

    Prctica con la Educacin Bsica. Finaliza con un anlisis centrado en el anlisis de la

    prctica como espacio de formacin integral (EFI).

    I Qu entendemos por educacin universitaria extra-muros

    Durante mucho tiempo la universidad fue concebida como una torre de cristal,

    ajena a la comunidad en que se insertaba. Al hablar sobre la escuela enclaustrada Yus

    Ramos expresa:

    [] un medio educativo total, un microcosmos que controla todas las influencias educativas posibles, que parte del desprecio frente al presente bajo la supremaca de ciertos valores absolutos y atemporales que materializan la Gran Cultura que debe ser impartida. (YUS RAMOS 1999, p.19)

    Concordamos con Yus Ramos en que est visin se relaciona con las ideas de

    modernidad, con el paradigma analtico-cartesiano, con la concepcin de

    profesionalizar la educacin con especialistas. En el caso especfico de la educacin

    universitaria, adems esta visin se suele vincular con la sobre valoracin de la

    investigacin en detrimento de la enseanza y de la extensin.

    La concepcin de escuela abierta, que este autor contrapone a la enclaustrada,

    supone la abertura hacia el medio, hacia la comunidad en que, en nuestro caso, la

    Universidad, est inserta. En este paradigma, la entrada en la Universidad de la

    realidad, de la vida es considerada algo fundamental e imperioso para que ella pueda

    responder a fines que se le asignan Y todava esto no da cuenta de la totalidad de la

    concepcin, es necesario adicionar el movimiento contrario, la salida de la Universidad

    hacia el medio, hacia la sociedad de la cual forma parte. Esto implica la idea de que la

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    educacin total integra agentes educativos (educacin no-formal) que la institucin no

    puede controlar por si propia (educacin formal) (YUS RAMOS, 1999).

    En esta postura la Universidad se concibe yendo ms all del saber sabio, del

    principio de autoridad, alargando la mirada ms all de las bibliotecas y los

    laboratorios. Se la concibe yendo a lugares donde otros conocimientos son generados y

    vivenciados. Retomando los planteos de Yus Ramos, y adhiriendo a los mismos,

    decimos que este otro tipo de Universidad se apoya en los planteos de la ps-

    modernidad (GIROUX, 1999), en la medida en que acepta y trabaja con la diversidad

    de posturas, de valores; guarda coherencia con las colocaciones del paradigma

    sistmico, con la concepcin del pensamiento complejo(ARDOINO, 2001; MORIN,

    2001), tambin se vincula a las concepciones de multiculturalidad, de

    `interdiciplinaridad, de multirreferencialidad (GONALVES BARBOSA , 1998).

    Partiendo de una visin de interrelacin dialctica entre la Universidad y la

    comunidad a que pertenece (o sociedad, en una mirada ms amplia), la tarea educativa

    es compartida entre los universitarios y otros muy variados agentes educativos en un

    movimiento que caracterizamos con la metfora de doble mano. Esta visin de

    universidad abierta se vincula a la idea de que la educacin formal per se no va a

    resolver todos los problemas de la humanidad. Concordamos con Coll (1999) cuando

    manifiesta:

    recuperar la idea de que la educacin es una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto y que esta la cumple facilitando a todos sus miembros la participacin en un amplio abanico de prcticas y actividades sociales de carcter educativo. Decididamente, implica aceptar, con todas sus consecuencias, que, para enfrentar los desafos de todo tipo que la educacin tiene delante de si, el compromiso de las instituciones educativas y de los profesionales que en ella actan no alcanza, exige-se el compromiso y la responsabilidad compartida de la sociedad y de la comunidad de la cual estas instituciones forman parte (COLL, p. 11).

    En esta concepcin la educacin no es propiedad de la enseanza formal;

    educacin formal y no formal, son mbitos fundamentales y complementarios (NOVO,

    1998). Por una parte el emprendimiento educativo es respons