Educación Desarrollo Sostenible.eds -Doctorado

8/17/2019 Educación Desarrollo Sostenible.eds -Doctorado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIACFTM

DOCTORADO EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACION A AMBIENTAL PARA ELDESARROLLO SOSTENIBLE

RELACIONES COMUNITARIAS CURSO:

EDUCACION AMBIENTAL

CATEDRÁTICO:ARTURO LOBATOFLORES

03 DE OCTUBRE


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TEMARIO

1. INTRODUCCIÓN ¿QUÉ ES LA EDS?2. REORIENTAR LA EDUCACIÓN3. PROCESO PARA UBICAR LA INICIATIVA GLOBAL EN ELCONTEXTO LOCAL. RETOS ! BARRERAS PARA LA EDS

5. REORIENTAR LA EDUCACIÓN IMPLICA MANE"AR EL CAMBIO#. COMENTARIOS $INALES


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La educación es una herramienta esencial para el logro de lasostenibilidad. La gente en todo el mundo reconoce que las

tendencias de desarrollo económico actuales no son sostenibles yque la conciencia pública, la educación y la capacitación sonclave para llevar a la sociedad hacia la sostenibilidad. Más allá deesto hay poco acuerdo de opiniones. La gente discute sobre elsignifcado del desarrollo sostenible y sobre si es o no asequible.

1. INTRODUCCION

Tienen dierentes visiones acerca de cómo se verán las sociedadessostenibles y cómo uncionarán. La misma gente se pregunta por qu losdocentes no se han movido más rápidamente para desarrollar programasde educación para la sostenibilidad !"#$. La alta de acuerdo y defniciónhan obstaculi%ado los esuer%os para avan%ar la educación para el

desarrollo sostenible !"$.


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La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es un proceso deaprendizaje (o aproximación a la enseñanza) basado en las ideas yprincipios subyacentes a la sostenibilidad, que abarca una amplia

variedad de experiencias y proramas!

La EDS apoya "undamentalmente cinco clases de aprendizaje para"acilitar una educación de calidad y "omentar el desarrollo #umanosostenible$ aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir,aprender a #acer y aprender a trans"ormarse uno mismo y a la

sociedad!


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)&'& '/ & EDS.

"l desarrollo sostenible tiene ' componentes( el medio ambiente, lasociedad y la econom)a. #i se considera a los tres como c)rculos delmismo tama*o que se sobreponen, el área de traslape en el centro es elbienestar humano. "n la medida en que el medio ambiente, la sociedad y

la econom)a se alinean más, el área de traslape aumenta, al igualque el bienestar humano.


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La Educación para el Desarrollo Sostenible debe serentendida como la base para una educación y el aprendizaje

de calidad, desde la cual se aborden temas como lareducción de la pobreza, los modos de vida sostenibles, elcambio clim%tico, la equidad de &nero, la responsabilidadsocial corporativa y la protección de las culturas ind'enas,entre otros!

su vez, la EDS busca desarrollar el conocimiento, las #abilidades, lasperspectivas y los valores que contribuyan al empoderamiento de personas detodas las edades para asumir sus responsabilidades para crear y dis"rutar de

un "uturo sostenible! La educación, en su sentido m%s amplio, est%consecuentemente liada al desarrollo equilibrado, el cual toma enconsideración las dimensiones sociales, culturales, medioambientales yeconómicas de una calidad de vida mejorada para las eneraciones presentesy "uturas!


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+na de las descripciones originales del desarrollosostenible se atribuye a la omisión -rundtland( "ldesarrollo sostenible es aquel que satisace las

necesidades del presente sin comprometer lacapacidad de las uturas generaciones de satisacersus propias necesidades/ !omisión Mundial sobreMedio 0mbiente y &esarrollo, 1234, pg. 5'$

La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo

enriquece la defnición con un listado de 13 principios desostenibilidad.

Los principios de 6)o/ nos dan los parámetros para visuali%ar undesarrollo sostenible culturalmente adecuado y localmente relevantepara nuestros pa)ses, regiones y comunidades. "stos principios nos

ayudan a comprender el concepto abstracto del desarrollo sostenibley comen%ar a implantarlo.&esaortunadamente, los pa)ses con mayores niveles de educaciónde7an las huellas ecológicas más proundas, es decir, tienen lasmayores tasas de consumo per cápita."s claro que simplemente dar a la ciudadan)a mayores niveles de

educación no es sufciente para crear sociedades sostenibles.


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&*)(/ &'&-&/ & ,(/96>' &)&= *'*& ), /*/= 8 /-,'/ & & /&/ '/6/)&'.

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T&64*>, */,/ 6&8 -'/ /, / & '/-(> '/6&*6,*.


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La educación aecta directamente a losplanes de sostenibilidad en las siguientes tres

áreas(

I6-&,&)*+,. +na ciudadan)a educada esvital para la implantación de un desarrolloinormado y sostenible. &e hecho, un plannacional de sostenibilidad puede me7orarse o

limitarse por el nivel de educación quetengan los ciudadanos.

T6& '/ '/)**,/. Las buenas decisionesque se toman en orma comunitaria 8 quetendrán un impacto sobre el bienestar social,

económico y ambiental 8 tambin dependende los ciudadanos educados.

C&*'&' '/ 9*'&. La educación tambin esundamental para me7orar la calidad de vida.


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EDUCACION PARA EL DESARROLLOSOSTENIBLE


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E'()&)*+, $6&= N $6& / I,:6&

9mplantar la " es una tarea enorme parauna comunidad o pa)s. 0ortunadamente, laeducación ormal no lleva la responsabilidadeducativa por s) sola.

"l sector de educación no ormal !museos, 7ardines botánicos, %oológicos,organi%aciones no gubernamentales,educadores de salud pública ye:tensionistas$ y el sector de educacióninormal !la televisión, radio y periódicos

locales$ de la comunidad educativa debentraba7ar en cooperación con el sector deeducación ormal para educar a la gente detodas las generaciones y condiciones devida.


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ontribuye a la ormación integral de los estudiantes del #ubsistema de "ducación-ásica como seres sociales en valores, que le permita participar e interactuar con suescuela, amilia y comunidad en el enriquecimiento de la conciencia de protecciónambiental.

"l programa nacional de educación ambiental( ;i*as, ni*os y adolescentes salvando elplaneta/ se desarrolla desde el a*o royectos de 0prendi%a7e !>0$ y Los proyectos socioproductivos

!>#>$.

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S)*J&64*/,&/;

K64* E'()&*9

E'()&)*+, A64*/,& /, E'()&)*+, $6&


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K64* E'()&*9

E'()&)*+, A64*/,& /, E'()&)*+, $6&

?rientaciones para el >lan ;acional de "ducación 0mbiental en el#ubsistema de "ducación -ásica


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Elaboración de las Líneas Orientadoras de la Educación Ambiental en elmarco del Eje Integrador Curricular Ambiente y Salud Integral para elortalecimiento de valores y actitudes en las y los estudiantes, colectivosinstitucionales y organi%aciones del >oder >opular a partir dedeterminantes geohistóricas comunitarias, regionales y nacionales convisión latinoamericana, caribe*a y mundial

>ropósitos

E'()&)*+, A64*/,& /, E'()&)*+, $6&

K64* E'()&*9

K


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#ubsistema de "ducación +niversitaria

"ncuentro6egional de"ducación+niversitariay 0mbiente


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2. REORIENTAR LAEDUCACIÓN

La " es más que una base de conocimiento relacionada con el

medio ambiente, la econom)a y la sociedad. Tambin tiene que ver conel aprendi%a7e de habilidades, perspectivas y valores que gu)an ymotivan a la gente a buscar ormas más sostenibles de ganarse lavida, participar en una sociedad democrática y vivir de una manerasostenible. La " tambin implica estudiar problemas locales, yglobales cuando sea pertinente. >or tanto, estos cinco componentes

!conocimientos, habilidades, perspectivas, valores y problemas$ debenincluirse en un programa acadmico ormal que se haya reorientadopara abordar la sostenibilidad.&. C,)*6*/,"l desarrollo sostenible abarca al medioambiente, la econom)a y la sociedad. >or

tanto, la gente necesita de conocimientosbásicos de las ciencias naturales, cienciassociales y humanidades para comprenderlos principios del desarrollo sostenible, cómopueden ser implantados, los valores queimplican, y las ramifcaciones de su

implantación. "l conocimiento basado en lasdisciplinas tradicionales es el soporte de la


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P4/6&L& EDS / /,:)& /, &, -&/ /, -*,)*-&/ -4/6& )*&/= /),+6*) 8

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-4/6& / (, //6/, )/,& '/ & EDS=8 -4/6& 7(/ , //9&,/)&6/,/ '/4/, *,)(*/ /, )(&7(*/-&6& /&)*,&' ), /'()& -&& &/,*4**'&'.A(,7(/ Programa 21 identifca claramente muchos de los

problemas críticos 7(/ 4*/, /, ' / 6(,'

&)'&, &4'&= / '*)(*/, )(/*,/ &'*)*,&/ -&& 7(/ , / + ,*,, &)(/' *,/,&)*,& :6& -&, '/ &))*+,. A'*)*,&6/,/= & )(/*,/ 7(/ ,*6-&,/ -&& 6/@& / /,/,'*6*/, '/ 7(/ / &/,*4**'&'


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E& )(/*,/ &'*)*,&/= 7(/, / *,)(8/, /, Programa 21,orman parte '/ '*)(*,/

*,/,&)*,&/ 4//,*4**'&' / *,)(8/,= -/ ,/ *6*&, &= +-*) &/ )6 &(/& 8 / 6**&*6= /@/)*)*'/ -'/= '*)*6*,&)*+, 8,&)*,&*6= :(/,/ '/ /,/&

/,9&4/= )-&)*,/6(*,&)*,&/= /:(*&'='/&6/ ,()/&= '//)(6&,= 8 & *,(/,)*& '/ 6/'* '/ )6(,*)&)*+, 4/ /-*' )&64* '/ & -/-/)*9&

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JL& )&-&)*'&' '/ )6(,*)&/ '/ 6&,/& /:/)*9&


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P/-/)*9&La " conlleva perspectivas que son importantes para entender lostemas globales, as) como los temas locales en un conte:to global. adatema tiene una historia y un uturo. Aer las ra)ces de un tema y hacerpredicciones sobre uturos posibles con base en dierentes escenarios esparte de la ", as) como tambin lo es entender que muchos temasglobales están relacionados. >or e7emplo, el sobre consumo de bienesconsumibles como el papel causa deorestación, que se cree estárelacionada con el cambio climático global.La capacidad de considerar un tema desde la perspectiva de variosgrupos de interesados es esencial para la ". onsiderar un temadesde otro punto de vista aparte del propio genera un entendimientointra nacional e internacional. "ste entendimiento es esencial para crearel ambiente de cooperación que sostendrá al desarrollo sostenible.

BLa tecnolog)a y la ciencia por s) solasno pueden solucionar todos nuestrosproblemas.-Los individuos, además de serciudadanos de sus comunidades locales,son ciudadanos globales.

uando se les ense*a a una generaciónde alumnos, tales perspectivas se


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V&/Los valores son tambin una parte integral de la ". "n algunasculturas, los valores se ense*an abiertamente en las escuelas. "n otras

culturas, sin embargo, aunque los valores no se ense*an abiertamente,se e7emplifcan, se e:plican, se anali%an o se discuten. "n ambassituaciones, comprender los valores es una parte esencial de entender lavisión propia del mundo y las perspectivas de otras personas. "ntenderlos propios valores, los valores de la sociedad en que se vive, y losvalores de otras personas en el mundo es una parte undamental de la

educación para un uturo sostenible. &os tcnicas comunes 8 laclarifcación de valores y el análisis de valores 8 resultan útiles para elcomponente de Aalores de la ".Los valores que se ense*an en laescuela necesitan reCe7ar los valoresde la sociedad que rodea a esa

escuela. uando sea apropiado, sepueden solicitar las opiniones de losmiembros de la comunidad.0demás, los encargados de tomardecisiones con relación a losprogramas acadmicos decidirán si

stos deben incluir los nuevos valoresque ayudarán a las comunidades a


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La arta de la Tierra es una s)ntesis de los valores, principios yaspiraciones compartidas por cada ve% más mu7eres, hombres yorgani%aciones en todo el mundo. 6edactar la arta de la Tierra ueparte de las tareas inconclusas de la umbre de la Tierra. La arta de la Tierra se escribió mediante consultas internacionales e:haustivasreali%adas a lo largo de muchos a*os. "n la actualidad, la arta de la

Tierra se está dando a conocer a individuos y organi%aciones en todoslos sectores de la sociedad en todo el mundo, y dice en parte(;ecesitamos urgentemente una visión compartida de los valoresbásicos para proporcionar un undamento tico para la comunidadmundial emergente. >or tanto, 7untos en la esperan%a afrmamos lossiguientes principios independientes para lograr que una orma de vida

sostenible sea un estándar común por el que se gu)e y evalúe laconducta de todos los individuos or ani%aciones em resas obiernos


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3. PROCESO PARA UBICAR LA INICIATIVAGLOBAL EN EL CONTEXTO LOCAL

La omisión de las ;aciones +nidas para el &esarrollo#ostenible !$ reunida en 1223, acordó que la " esesencial para lograr el desarrollo sostenible. #e deben tomarmuchas decisiones, y hacer muchas suposiciones sobre eluturo y análisis de las culturas locales, se necesitará tener un

conocimiento del presente y hacer proyecciones del uturo.

>ara crear un plan de traba7o de", las comunidades educativasnecesitan identifcar losconocimientos, perspectivas,temas, habilidades y valoresundamentales para el desarrollosostenible en cada uno de sustres componentes 8 medioambiente, econom)a y sociedad.


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E@/6- '/ & S//))*+, '/ (,& )6(,*'&'

D La integración del conocimiento en los tres sectores es importante

para mostrar las interacciones e impactos humanosBambientales.

M/'* A64*/,/ E),6& S)*/'&'

C,)*6*/,

C*) *'+*) O:/& 8 D/6&,'& C,*)

T/6&

>rotección y mane7ode agua dulceEmane7o de desechospeligrosos.

ombate a lapobre%a.

>atrones deconsumocambiantes.

&4**'&'/

La capacidad de

adquirir, mane7ar yanali%arinormación.

La capacidad de

identifcarcomponentes de lacontabilidad decostos .

La capacidad de

pensar cr)ticamenteacerca de temas devalor.

P/-/)*9&

La relación einterrelación entrelas cuestionesambientalesglobalescontemporáneas.

Aer más allá de lasronteras locales ynacionales.

0tributosuniversales del serhumano.

V&/

Aalor ecológico delos suelos nodisturbados.

Aalor de unamanera sosteniblede ganarse la vida.

ompetencia entreel valor económico,valor religioso y


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M'/ '/ $&/H&

"l costo de reorientar es tan grande

que no pueden volver a capacitar a losF2 millones de maestros del mundo,necesitamos dise*ar nuevos enoquespara su ormación y capacitación y as)abordar la sostenibilidad.9dentifcar y reconocer loscomponentes de la " es clave paraavan%ar. 0ortunadamente este paso esácil y accesible económicamente.>ara implantar el modelo, debemos asegurarnos que los docentesy directivos comprenden el concepto de sostenibilidad y queestán amiliari%ados con sus principios. Luego los docentes de

cada disciplina, deben e:aminar los planes de estudio, lasactividades de la escuela que ya estn contribuyendo con lasostenibilidad y las áreas potenciales del actual plan de estudios.&espus los l)deres pueden crear conciencia entre la comunidadeducativa acerca de estas contribuciones con el panorama

general de la ". "stas contribuciones pueden crear programasde " ue ense*en abiertamente a los alumnos.


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Las matemáticas ayudan a los alumnosa entender números e:tremadamentepeque*os !por e7emplo, partes porciento, miles o millones$, lo que lespermite interpretar inormación sobrecontaminación.

Los idiomas, especialmente el

conocimiento de los medios decomunicación, crea consumidoresinormados que pueden anali%ar losmensa7es de la publicidad corporativa yver más allá del maquilla7e verde/.

La historia ense*a el concepto de

cambio global, al tiempo que ayuda alos estudiantes a reconocer que elcambio se ha dado por siglos.

La " presenta retos tan amplios y de tal alcance que requiere de lacontribución de muchas disciplinas. >or e7emplo, considere estascontribuciones disciplinarias a la "(

La lectura desarrolla la habilidad de distinguir entre los hechos ylas opiniones y ayuda a los alumnos a convertirse en lectorescr)ticos de los materiales de las campa*as pol)ticas.

Las ciencias sociales ayudan a los alumnos a entender eletnocentrismo, el racismo y la inequidad de gnero as) como

tambin a reconocer la manera en que stos se e:presan en la


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Las tcnicas pedagógicas y las estrategias de cada disciplinacontribuyen a crear una visión más amplia de cómo ense*arcreatividad, pensamiento cr)tico y el deseo de un aprendi%a7e de

por vida.Las escuelas se esuer%an por crear sociedades más 7ustas,pac)fcas y equitativas. &e hecho, las escuelas que tienenprogramas de educación multicultural, antirracista, en equidadde gnero, contra el acoso social y por la pa%, contribuyen demanera sostenible a la rama social de la "."l uso de este modelo de ortale%as,requiere que un grupo de docentes ydirectivos, sufcientemente bien versadosen los conceptos transdisciplinariosinherentes a la ", reúnan las pie%as

disciplinarias y pedagógicas para ormarun programa de " e:haustivo. "lproceso de integración evitará quee:istan omisiones y duplicidad deesuer%os.>ara crear una generación de docentes y

directivos que entiendan el modelo de


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L& EDS= U, C,)/- /, E9()*+,

0l reorientar la educación para abordar la sostenibilidad, esimportante que los docentes no encierren la defnición, contenido,

alcance y metodolog)a de la " en un lapso de tiempo estático. #epuede utili%ar el >rograma rograma


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"&+09G; 0M-9";T0L>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L"

La "ducación 0mbiental es unproceso undamental con la fnalidadde alcan%ar el &esarrollo #ostenible o

#ustentable. &efnitivamente la educación, en

general y la educación ambiental, en

particularE constituyen laherramienta para llevar a la sociedadhacia la sostenibilidad


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"&+09G; 0M-9";T0L>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L"

H>or qu los seres humanosdebemos cuidar losecosistemasI


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"&+09G; 0M-9";T0L>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L"

>orque es necesario queel medio que nos rodea yutili%amos para vivir esteen condiciones

saludables. >orque el medio ambientees de todos, tantohumanos como seresvivos, y tenemos queconcienti%ar nos que

nuestro deber es cuidarloy respetarlo, puesto quetodos tenemos derecho avivir en armon)a asi comolos humanos del uturo.


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H>or qu es necesaria la educaciónambientalI

>orque el humano depende del medio natural y se relacionacon otros seres vivos, no se puede consentir el maltrato a lavida de los demás.

>orque los ecosistemas están peligrosamente da*ados y nopodemos continuar reali%ando mas deterioros.


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"&+09G; 0M-9";T0L>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L"

Toda la vida dela tierra esta

ba7o el dominiode las personas,laresponsabilidadque estoconlleva es muygrande.


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"&+09G; 0M-9";T0L>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L"

Muchos seres se encuentran enpeligro de e:tinción, debido al mal

uso que le estamos dando al medio.


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HGM? >?&"M?# 0J+&06 >060 +;0"&+09G; 0M-9";T0L

>060 "L &"#066?LL? #?#T";9-L" I

SE*S++L+-.+/*0 ./*.+E*1+-.+/*

2/3E*14 L 541+.+5.+/*

5S4 DE 5E*S3+E*1/S 0 SE*1+3+E*1/S L ..+6*

54/3/7E4 L .//5E4.+6* 0 EL D+8L/9/54 54/*1S S/L:.+/*ES

(4E.+.L;E)


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Según el Congreso sobre Educación Ambiental y formación

de UNESCO – PNUMA (!"#$ ! sostiene %ue&

'a educación ambiental deber)a simult*neamente des+ertarla concienciación, transmitir información, im+artir

conocimientos, desarrollar -*bitos y ca+acidades, fomentar

los .alores, +ro+orcionar criterios y +ar*metros y +resentar

modelos +ara la resolución de +roblemas y la toma dedecisiones/ Por tanto, tiene como ob0eti.o la modificación del

com+ortamiento cogniti.o y afecti.o//// Se trata de un +roceso

+artici+ati.o, orientado a la acción y centrado en +royectos

%ue lle.a a la confian1a en uno mismo, a mostrar una actitud

+ositi.a y un com+romiso +ersonal -acia la +rotección

ambiental/ Este +roceso debe +onerse en +r*ctica a tra.2s de

un enfo%ue interdisci+linar'/


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Asimismo, es pertinente aclarar que existen varias

acepciones o interpretaciones del término EducaciónAmbiental, entre los que desarrollamos a continuación:

1.- Educación "sobre" el medio: significa que se tratar

temas ambientales en el aula o taller, en los entornosnatural ! urbano.

.- Educación "en" el medio: significa que se reali#ar un

estudio "in situ" del medio, generalmente de tipo naturalista,

sin embargo, algunos enfocan el mbito urbano.$.- Educación "para" el medio: significa llevar a cabo una

acción tendiente al cambio de actitudes, para conservar el

medio natural !%o urbano ! para me&orarlo


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Seuidamente se exponen los principales acontecimientosrelacionados con la Educación mbiental durante el silo


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7ald&s (IJ=J) K el concepto reconocido por la

tendencia mundial es el de educación ambientaly no educación ecolóica, educación medioambiental o educación para el medio ambiente,ni educación para el desarrollo sostenible o

sustentable, entre otros que se #a "ormulado ytratado de o"icializar en los ltimos años, sinque #ayan tenido &xito!


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1odas las personas en cualquier parte del mundo, encualquier comunidad, pueblo, villa, etc! #o$%ro&ago$'#&a# () *a %ro+*),&'-a ()* )('oa+')$&) ya que consumimos bienes y servicios$beber una bebida, viajar en automóvil, tomar unaduc#a, comunicarse por tel&"ono, leer el diario!!!

1odos #ec#os eneran consecuencias sobre el medioambiente!.omo de las posibles soluciones porque lasdecisiones de la vida diaria est%n en nosotros mismo,

y entre ellas el consumo, la participación en la estiónpblica y porque se tiene la capacidad de in"luir en laspersonas y situaciones del entorno, en la casa, en elbarrio, en el trabajo!


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T?&?# 0 6"9L06

5apel

vidrio

pl%stico


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Aidrio

>lástico

>apel


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"l cuidado del medio ambientecomien%a en la casa

on la

participación ycolaboración detoda la amiliapodemos reciclar

algunosmateriales.


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46/94


47/94


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EDUCACIÓN AMBIENTAL ACIADESARROLLO SOSTENIBLE APLICADO

A LA CULTURA DEL AGUA

-ancoMundial


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Cultura del AguaPM!"

LA ANA:

Principio # del artículo # de la $%ey &' 2(##),

%ey de !ecursos "ídricos

'. >rincipio de participación de la población ycultura del agua"l "stado crea mecanismos para laparticipación de los usuarios y de la población

organi%ada en la toma de decisiones queaectan el agua en cuanto a calidad, cantidad,oportunidad u otro atributo del recurso.Komenta el ortalecimiento institucional y eldesarrollo tcnico de las organi%acionesde usuarios de agua.>romueve programas de educación, diusión ysensibili%ación, mediante las autoridades delsistema educativo y la sociedad civil, sobre la

importancia del aguapara la humanidad y lossistemas ecológicos, generando conciencia yactitudes que propicien su buen uso yvaloración.


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LA ANA:

Principio * del artículo # de la $%ey &' 2(##),

%ey de !ecursos "ídricos

@. >rincipio de sostenibilidad"l "stado promueve y controla elaprovechamiento y conservación sostenible delos recursos h)dricos previniendo la aectación

de su calidad ambiental y de las condicionesnaturales de su entorno, como parte delecosistema donde se encuentran."l uso y gestión sostenible del agua implica laintegración equilibrada de los aspectossocioculturales, ambientales y económicos enel desarrollo nacional, as) como lasatisacción de las necesidades de las actualesy uturas generaciones.


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BUENAS PRKCTICAS PARA ELCUIDADO ! PROTECCIÓN DEL AGUA

-ancoMundial

P8/) '/ M'/,*H&)*+, '/ & G/*+, '/ R/)( '*) J PMGR


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LA ANA:

+u- es la Autoridad

&acional del Agua A&A/ ycu0l es su misin

"s la má:ima autoridad en la gestiónde los recursos h)dricos en el >erú.

"s decir, es la institución encargada deadministrar y proteger el agua que seencuentra en todo el territorio peruano.

La 0;0 se preocupa por el desarrollosostenible de los recursos h)dricos!aguas de lagunas, r)os, nevados,

glaciares, manantiales, subterránea,entre otras$ compartiendo

responsabilidades con autoridadeslocales y la sociedad civil.


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EL PMGRH:

+u- es el Proyecto de Moderni3acin de la

estin de los !ecursos "ídricos PM!"/

"s un proyecto de la 0utoridad ;acionaldel 0gua que tiene como una de susmetas, el desarrollo y promoción de una,(/9& )((& '/ &(&.

"l >M6 traba7a en seis cuencaspiloto/ que pertenecen a la vertientedel >ac)fco(

Tumbes hira >iura

hancay Lambayeque hancay uaral Nuilca hili !0requipa$ aplina Locumba !Tacna$



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CULTURA DEL AGUA:

+A 4u- llamamos Cultura del Agua

0l con7unto de buenas prácticaspromovidas por la 0;0, para quela población, empresas,autoridades, agricultores,ganaderos y mineros podamosusar me7or el agua,ahorrándola para compartirla yprotegiOndola para nocontaminarla.

La nueva cultura del agua,promueve el reconocimiento delvalor económico, social y

ambiental del agua y el mane7osostenible del recurso, a fn deasegurar su cantidad, calidad, yoportunidad para lasgeneraciones uturas.


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EL AGUA:

Recurso natural vital para la vida en el planeta


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Origen del agua en el mundo

El rinciio de todo es el agua! todoest" #ec#o de agua y en agua $ol$er"

a con$ertirse todo

%&ales de Mileto' ()* + ,(* a-C-.

EL AGUA:


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EL AGUA:

¿D+,'/ / / &(& /, / 6(,'?

1=3#000=00063


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EL AGUA:

R&,*, 6(,'*& '/ -&/ ), 6&8 )&,*'&' '/ &(&

6anPing >a)s1 -rasil

< 6usia

' anadá

5 9ndonesia

F hina

@ olombia

4 "stados +nidos

3 >erú

!apro:. 1.32Q del aguasuperfcial$

2 9ndia$(/,/ O&,*H&)*+, '/ & N&)*,/ U,*'& -&& &

A*)((& 8 & A*6/,&)*+,


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EL AGUA:

P&)F)D*-,*4**'&' 2=1P4&)*+, #5= U /:/)*9 N (&'


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PRKCTICAS DE BUEN USO DEL AGUA

CULTURA DEL AGUA:

E, / 4& M 6epara cualquier uga de agua. +na

ca*er)a que gotea son '= litros de agua

perdidos por d)a. M ierra la llave mientras te en7abonas ó

aplicas shampoo en tu cabello.

M ierra la llave del lavadero mientras te

lavas los dientes. 0horrarás 1< litros deaguaR minuto.



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C5%65!A D7% A5A


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CULTURA DEL AGUA:

A &9&

M #i lavas a mano la ropa, utili%a un

lavatorioRbalde y no lo hagas ba7o el chorrode agua del ca*o.

M #i vas a lavar carro ha%lo utili%ando baldes.;o lo hagas con la manguera, ahorraráshasta 1< litros de agua cada minuto.



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C5%65!A D7% A5A


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CULTURA DEL AGUA:

E, & ))*,&

M ierra la llave mientras en7abonas losutensilios de cocina.

M 6ecicla el agua en la cocina( por e7. el aguade alimentos que sancoches, puedeutili%arse para el riego de plantaspeque*as, y aportaremos nutrientes.



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C5%65!A D7% A5A


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CULTURA DEL AGUA:

E, / @&', M 6iega el 7ard)n por las noches, de

preerencia y durante las primeras horasde la ma*ana.

M >ara grandes superfcies de 7ardines, espreerible el riego por goteo.


C5%65!A D7% A5A


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C5%65!A D7% A5A


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CONCLUSIONES GENERALES

uidar el agua, es usar solamente el agua quenecesitamos.

>roteger el agua, es evitar la contaminación de lasuentes de agua.

omparte y practica en tu hogar y en tu institucióneducativa estas medidas de buen uso del agua.


CULTURA DEL AGUA:


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CULTURA DEL AGUA:


A)(/6 8 -&&

/,/ &(& '*-,*4/6&&,&

VIDA DIGNASIENDOERMANOS

DEL AGUA


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OB"ETIVOS DE LA ONU PARA EL


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OB"ETIVOS DE LA ONU PARA ELDESARROLLO SOSTENIBLE ASTA EL2030

1. P,/ F, & & -4/H& /, '& ( :6& /,' / 6(,'.

2. P,/ F, & &64/= & & /(*'&'&*6/,&*& 8 & 6/@& '/ & ,(*)*+,= 8-69/ & &*)((& /,*4/.

3. G&&,*H& (,& 9*'& &,& 8 -69/ /4*/,/& -&& ' /, '& & /'&'/.

. G&&,*H& (,& /'()&)*+, *,)(*9&=/7(*&*9& 8 '/ )&*'&' 8 -69/ (,*'&'/ '/ & /,'*H& / '(&,/ '& &

OB"ETIVOS DE LA ONU PARA EL


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DESARROLLO SOSTENIBLE ASTA EL2030

#. G&&,*H& & '*-,*4**'&' '/ &(& 8 ('/,&)*+, /,*4/ 8 / &,/&6*/, -&&'.

. G&&,*H& / &))/ & (,& /,/& &/7(*4/=/(&= /,*4/ 8 6'/,& -&& '.

. P69/ / )/)*6*/, /),+6*)/,*'= *,)(*9 8 /,*4/= / /6-/-/, 8 -'()*9 8 / &4&@ '/)/,/ -&&'.

OB"ETIVOS DE LA ONU PARA ELDESARROLLO SOSTENIBLE ASTA EL


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10. R/'()* & '/*(&'&' /, 8 /,/ -&/.

11. L& 7(/ & )*('&'/ 8 &/,&6*/,(6&, /&, *,)(*9= /( 8 /,*4/.

12. G&&,*H& 6'&*'&'/ '/ ),(6 8-'())*+, /,*4/.

13. A'-& 6/'*'& (/,/ -&& )64&* /)&64* )*6*) 8 ( /:/) & , ), /:(/H '/ & ONU.

1. C,/9& 8 (**H& /, :6& /,*4/

OB"ETIVOS DE LA ONU PARA ELDESARROLLO SOSTENIBLE ASTA EL


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15. P//= /&4/)/ 8 -69/ / (/,*4/ '/ /)*/6& ///=/:/)(& (,& '/,&)*+, /,*4/ '/ 47(/= ()& ),& & '//*F)&)*+,='//,/ 8 /9/* & '/&'&)*+, '/ & */& 8-,/ :/, & & ->'*'& '/ & '*9/*'&'4*+*)&.

1#. P69/ )*/'&'/ -&)F)& / *,)(*9&-&& / '/& /,*4/= :&)**& / &))/& & @(*)*& -&& ' 8 )/& *,*()*,/

/F)&)/= /-,&4/ / *,)(*9& & '


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**+, A,-)>,*)

V.

V**+, E))>,*)&


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89los seres humanos somos parte delambiente. :i;imos en comunin con -l9elmismo ambiente comporta límites -ticos 4ue la

accin humana debe reconocer y respetar.<


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87l hombre, aun cuando est0 dotado de=capacidades in-ditas> 4ue =muestran unasingularidad 4ue trasciende el 0mbito ísico y

biolgico> , es al mismo tiempo una porcin de


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89cada una de las creaturas, especialmentelas ;i;ientes, tiene un ;alor en sí misma, dee?istencia, de ;ida, de belle3a y de

interdependencia con las dem0s creaturas.<


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897l abuso y la destruccin del ambiente, almismo tiempo, ;an acompa@ados por unimparable proceso de e?clusin. 8


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89%a e?clusin econmica y social es unanegacin total de la raternidad humana y ungra;ísimo atentado a los derechos humanos y

al ambiente. 8


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89%os m0s pobres son los 4ue m0s surenestos atentados por un triple gra;e moti;o sondescartados por la sociedad, son al mismo

tiempo obligados a ;i;ir del descarte y deben


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uando doy un curso en una universidad, siempre me pregunto, HNuquiero que los estudiantes recuerden al fnal de la clase de hoyI HJ en 1=a*osI/- Los temas rinciales que me gustaría que usted recordaran son

stos(BLa " debe ser localmente relevante y culturalmente apropiada, yreCe7ar las condiciones ambientales, económicas y sociales de sucomunidad.B La " debe ser creada mediante un proceso de participación pública enel que los grupos de interesados de toda la comunidad puedan e:presar loque ellos visuali%an sobre una comunidad sostenible y lo que debe incluirla educación reorientada hacia la sostenibilidad.B &e acuerdo al modelo de ortale%as, cada disciplina, maestro y directivopuede contribuir con la ".B Las comunidades y sistemas educativos deben traba7ar 7untos para lograrlas metas de sostenibilidad de la comunidad.BLa educación es nuestra gran esperan%a para un uturo sostenible. 0lcontemplar y emprender la importante tarea de implantar la ", estáusted dando a su comunidad y pa)s la posibilidad de tener un uturo

sostenible.

#. COMENTARIOS $INALES

CONCLUSIONES


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L& E'()&)*+, -&& / D/&S(/,&4/>uede ser ormal, no ormal einormal

9nvolucra a múltiples actores

ontinúa durante toda la vida

Tiene un criterio multiescala

"s localmente relevante

"s hol)stica y transdisciplinaria

"stimula el pensamiento cr)tico

Tiende a la solución de problemas

-usca generarRtransormar valores

>romueve la participación y laacción

CONCLUSIONES


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E*6(& & :6&)*+, '/,* 8 @+9/,/ ),)*/,/'/ -4/6&&64*/,&/ )&/=

/*,&/ 8 4&/-6/ '/ &))*,/),)/& -&& / '/&)6(,*&* -&,*&'/ ( -//,/ 8&7(*/) '/ ( :((/-/( '/ &'*9/*'&' /, '& (:6& ,/=

)/&*9= &4*/= )*)=

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES


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>uede ser encarada desde dierentesperspectivas(

Derechos humanos

Paz y seguridad

quidad de género

Diversidad cultural

Promocin de la

salud

!o"erna"ilidad

#m"iente

$educcin de la

%o"reza

&ecnolog'as

tc(

0mbiental

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES


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L& /&)*+, /,/ & /'()&)*+, 8 /

'/& /,*4/ / )6-/@&.E, /,/&= & *,9/*&)*,/6(/&, 7(/ & /'()&)*+, 4*)&/ )&9/ -&& & )&-&)*'&' '/ (,-& -&& '/&& 8 &6/& '/ /,*4**'&'.

CONCLUSIONES

P&& *6-&,& & EDS ), >*= 4*/, 8 '** /*,/ /)&/ '/4/, -&,/& ), &,*)*-&)*+, 8 '/&&/&/*& -&& &4'& 12 /6& 6/,)*,&'&,/*6/,/. E /6& '/4/, &4'&/ /, ' ,*9//= /-/)*&6/,/ /, / ,*9/ ,&)*,&= -&& &/(&/ '/7(/ & EDS / *6-&,/ '/ 6&,/& ),*/,/ /, ' / -&.S* / '/*4/& 8 -&,*F)& )(*'&'&6/,/ )&'& (, '/ //6& & )6 )(&/7(*/& /6& -&*)(&/ '/*6-&,)*& -&& )&'& /*+,= &4 6&8/ -*4**'&'/ '/*6 &,& /*&6/,/ &6& '/ EDS /*/,&

CONCLUSIONES


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CONCLUSIONES

>ara que sean permanentes, los cambios asociados con la reorientaciónde la educación para abordar la sostenibilidad deben darse en todos losprogramas, prácticas y pol)ticas de un sistema educativo. ran parte del:ito de reorientar la educación para abordar la sostenibilidad dependeráde la habilidad del lidera%go para comunicarse. &e hecho, dise*ar ytransmitir mensa7es claros que e:pliquen la ", y luego escuchar lasreacciones y opiniones de quienes tengan intereses en el sistemaeducativo, son componentes igualmente importantes de la comunicaciónasociada con la administración del cambio.+n ingrediente esencial para el :ito esplanifcar para el cambio. Los l)deres queplanifcan con anticipación para identifcarbarreras potenciales, lograr el compromiso,involucrar al público, ordenar los proyectospor prioridad, e implantar tareas de acuerdocon el calendario, aumentan sus posibilidadesde :ito. 9nvertir en planifcación permite a losl)deres ser reCe:ivos y no impulsivos antecada evento.


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MUCAS GRACIAS POR SUATENCION

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