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1
Educación en Ciencias
Basada en la Indagación
(ECBI)Patricia López Stewart
Ministerio de EducaciónUniversidades: U. de Chile - U. de La Serena - U. de Playa Ancha - U. de Talca -
U. de Concepción- U. de La Frontera - U. de Atacama - U. de Antofagasta -U. de Tarapacá - U. Metropolitana de Ciencias de la Educación - U. Austral de Chile -
U. de Magallanes
Academia Chilena de Ciencias
Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación
(ECBI‐ Chile)
Descripción del modelo ECBI‐ChileAdecuaciones de ECBI en ChileImpacto de ECBI en la
Educación ChilenaAportes de la Evaluación
InternacionalProyecto de la UE: Expansión yProyecto de la UE: Expansión y
Profundización de ECBI como instrumento para la Cohesión Social en Chile.
2
La transferencia del modelo indagatorio i i d :
El Modelo Indagatorio en Chile
se apoya en experiencias de:
Academias de Ciencias de Estados Unidos
Academia de Ciencias de FranciaFUMEC, México
.
Escuela Especial
E
E
E
E
EE
E
E E
Microcentro RuralCorporación
Municipal
CENTRO ECBI: UNIVERSIDAD REGIONAL-
MINEDUC
Corporación Municipal
E E E
E
E
E
E
Corporación Municipal
Corporación Municipal
Escuela Especial
Escuela Especial
C. M. E. : Corporación Municipal Educacional
E. : Escuela
E. E. : Escuela Especial
M. C. R. : Micro Centro Rural
E
E E
E
E
E
Microcentro RuralMicrocentro
Rural
Municipal
3
Universidad de Atacama
Universidad de Tarapacá
Universidad de Antofagasta
El Modelo Indagatorio en Chile
Universidad de La Serena
Universidad de Playa Ancha
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Universidad de Talca
MINEDUC
Universidad de Chile
Universidad de Concepción
Universidad de La Frontera
Universidad Austral de ChileUniversidad de Magallanes
Escalamiento ECBI
El Modelo Indagatorio en Chile
90000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
Cantidad
de Alumno
s/as
2003 2004 2005 2006 20070
10000
20000
2003 2004 2005 2006 2007 2008 Año
4
Adecuaciones del modelo ECBI a la realidad chilena
El Modelo Indagatorio en Chile
Introducción de Monitores/asDesarrollo de Módulos propiosExtensión de ECBI a la Educación Rural,
Parvularia y EspecialClase Magistral Talleres ECBI para PadresTalleres ECBI para la Escuela completa
Extensión de ECBI
Profesor/a
Generación de módulos de aprendizaje
Alumnos/as Aulas
Monitor/a Experto/a
Mineduc – Universidad Regional
5
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI)
Aporte a la Reforma Educacional
Mejoramiento en la calidad de la enseñanza-aprendizaje en Ciencias
Contribución al desarrollo de disposición pparticipativa, la reflexión y el pensamiento
crítico
6
•Inserción en la estructura del sistema educacional
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Modelo sistémico de implementación
Inserción en la estructura del sistema educacional chileno: Participación de Secretarías Ministeriales, Departamentos Provinciales y Sostenedores de las escuelas.•Participación de la comunidad en el proceso educativo.educativo.•Transferencia del modelo “Taller de Planificación Estratégica” a otras áreas de implementación curricular (Lenguaje y Matemática).
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Concepción sistémica de la Escuela
Generación de Comunidades de AprendizajesAprendizajes
7
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Impacto en las universidades adscritas a ECBI:
Reformas curriculares en la formación inicial de profesoresElaboración de modelos de formación docente
continuaTrabajo conjunto entre Facultades de Educación y
de Cienciasde CienciasSe realizan investigaciones en torno a ECBIInicio de trabajo colaborativo entre equipos de
distintas universidades
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Profesoras y Profesores
Cambios sustanciales en su práctica docente y valoración de la reflexión pedagógica sistemática
Participación en elaboración y validación de módulos ECBI
Transferencia de principios didácticos y pedagógicos del modelo ECBI a otras áreas curriculares
8
Proyecto de Evaluación
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Proyecto de Evaluación Internacional (IAP) de
Programas ECBI
Ejemplo: ChileEjemplo: Chile
Un Ejemplo de Colaboración Internacional
Conformar un banco de información acerca de la implementación y
Evaluación Internacional ECBI-Chile
• Conformar un banco de información acerca de la implementación y los efectos de Programas ECBI en contextos culturales diferentes.
•Compartir experiencias, materiales y propuestas de evaluación.
•Asegurar a los políticos y a la opinión pública que la evaluación es rigurosa y sus resultados confiables.
• Disponer de información confiable para ser utilizada en la implementación inicial.
•Aprender a partir de los éxitos y de las soluciones de problemas de otros.
9
Comité Internacional (IOC)
5 miembros designados por Grupo de Trabajo del IAP
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Ministerio de Educación de Chile
Equipo Internacional de Evaluación (IET)
Patricia Rowell
Wynne Harlen
Pierre Lena
Carmen Montecinos y equipo Universidad Católica de Valparaíso
J Francisco Gavilán
IAP
Equipo Local de Evaluación (LET)
J. Francisco Gavilán Universidad de Concepción
Carmen Sotomayor Universidad de Chile
Patricio Felmer Academia Chilena de Ciencias
Juanita Sánchez Profesora de Educación Básica
“En el caso de ECBI en Chile lo indicado es una evaluación para informar
De la Propuesta de Evaluación para ECBI-Chile
Evaluación Internacional ECBI-Chile
“En el caso de ECBI en Chile… lo indicado es una evaluación para informar sobre la integridad de la implementación, hasta la fecha, en las escuelas incorporadas. Aunque este sería un propósito inicial, la evaluación debe
servir para iluminar la totalidad del desarrollo e implementación del programa.” (sección 3.1.)
“En la etapa introductoria de la implementación de un programa (como en el caso del ECBI-Chile) el interés se centra en usar los resultados de la
evaluación para mejorar el programa.” (sección 3.2)evaluación para mejorar el programa. (sección 3.2)
“En la etapa actual del programa de evaluación del ECBI, una evaluación formativa es la más apropiada. Esto involucra el desarrollo y utilización de los modos de recolectar evidencia sobre el proceso y las experiencias de
aprendizaje.” (sección 3.3)
10
El objetivo general¿Cuán indagatoria son las clases de Ciencias?
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Caracterizar cómo los docentes implementan una enseñanza indagatoria y cómo sus estudiantes se desempeñan en las clases que utilizan los módulos ECBI. Esto también implica evaluar las oportunidades de aprendizaje profesional que ECBI ha ofrecido a estos docentes (entre lo que se considera las interacciones con los monitores), los materiales que ha entregado, así como las oportunidades de implementación que posibilitan los
Ciencias?
¿Cómo son las oportunidades de aprendizaje profesional ofrecidas por
ECBI?
Có l id d l las oportunidades de implementación que posibilitan los administrativos de las escuelas y municipios en que se implementa ECBI.
¿Cómo son las oportunidades para la implementación de ECBI?
Objetivos Específicos
• Caracterización y grado de satisfacción de las modalidades que contempla el programa de Desarrollo Profesional para profesores, monitores y docentes directivos.
Desarrollo Profesional
Evaluación Internacional ECBI-Chile
• Percepciones de los actores respecto de la calidad de los recursos para la enseñanza y aprendizaje que entrega ECBI. Esto implica recursos materiales, así cómo la percepción y valoración del acompañamiento que ofrecen los monitores.
• Caracterización de factores institucionales que sustenta la implementación de ECBI en las escuelas.
• Caracterización del progreso en el logro de las metas del programa en á
Caracterización/grado de
satisfacción
Calidad recursos para enseñanza/aprendizaje
Factores Institucionalesp g g p g
cuanto a las prácticas de enseñanza y aprendizaje, las creencias respecto de cómo se enseña y aprende ciencias de mejor forma, junto con el impacto que los actores atribuyen a la implementación de ECBI.
Progreso logro de metas
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L lt d d l l ió id
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Los resultados de la evaluación generan ideas para orientar decisiones relativas al escalamiento y la sustentabilidad del programa a largo plazo. Por ejemplo, las relaciones escuela-municipio-MINEDUC, y la organización de la escuela y del municipio para sustentar ECBImunicipio para sustentar ECBI.
Equipos regionales
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Estudio Cuantitativo
Encuestas Directivos de escuelas
Docentes*
Administradores
Niños y niñas*
Monitores*
*Muestra aleatoria
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Investigaciones Evaluativas
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Estudio de casos a una submuestra de los participantes en el estudio cuantitativo (n= 8 escuelas urbanas).
Entrevistas a: administradores, docentes directivos, docentes, iñ /
Investigaciones Evaluativas /Estudio de Casos
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Recogida de datos a través de
niños/as
Observación de aula
Análisis módulos documentos/planes de clase/evaluaciones/ cuadernos
Grupo focal a padres
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Acerca de los Resultados
1. Apreciación Global del Programa ECBI
Evaluación ECBI-ChileEvaluación Internacional ECBI-Chile
En todos los grupos se observa que una gran mayoría tiene una opinión muy positiva del programa en cuánto a su aporte a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Ejemplos:
Casi todos los docentes y monitores (sobre el 95%) coinciden en que Casi todos los docentes y monitores (sobre el 95%) coinciden en que las actividades de aprendizaje que propone el currículo ECBI motivan el involucramiento de los estudiantes.
Un alto porcentaje de los 552 niños y niñas encuestadas tienen una actitud positiva respecto de su aprendizaje y participación en las clases de ciencias que usan materiales ECBI.
Fuente: Informe Resultados del estudio cuantitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
Acerca de los Resultados (2)
• Ejemplos:
Evaluación ECBI-Chile
•Apreciación Global del Programa ECBI
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Entre los estudiantes de quinto a octavo año (N=586) los resultados indican que sobre el 80% manifiesta numerosas actitudes consistentes con el aprendizaje indagatorio.
El 98% de los estudiantes señalan que les gusta “trabajar con los materiales que te presta el profesor para la clase de ciencias” ciencias .
La gran mayoría de docentes, docentes directivos y monitores piensa que ECBI sí ha constituido un aporte para mejorar las habilidades cognitivas y sociales en losestudiantes.
Fuente: Informe Resultados del estudio cuantitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
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Síntesis del Estudio Cuantitativo
Evaluación Internacional ECBI-Chile
ECBI representa un aporte muy valioso y valorado para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en las escuelas municipalizadas en las que se ha implementado.
Los distintos apoyos, recursos que ha generado y actividades de desarrollo profesional (incluidos los monitores, material curricular y recursos para el aprendizaje), son altamente valorados ya que posibilitan cambios en las clases de ciencias ofreciendo mejores oportunidades de aprendizaje oportunidades de aprendizaje.
No obstante, se necesita avanzar para optimizar el uso y distribución de estos recursos. Es necesario que se avance más en asegurar mayor equidad en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los profesores cuando utilizan el currículo ECBI.
Fuente: Informe Resultados del estudio cuantitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
Existe relación entre los objetivos
de la clase y la orientación indagatoria
Se evidencia un hilo d t
Los alumnos declaran
aprendizajes acordes con los
Orientación de la Orientación de la clase/creencias clase/creencias
pedagógicas de los pedagógicas de los docentesdocentesSe destaca el
rol de los materiales en
conductor en la realización
de la clase
Se potencia la participación de los
acordes con los objetivos del
módulo
función de mejores
aprendizajes
p palumno. Docentes realizan preguntas
desafiantesExiste reformulación de preguntas cuando
los alumnos no logran responder
El profesor escucha
atentamente las respuestas de sus alumnos Clases de 4º
BásicoFuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
15
Se compararan las actividades que
realizan los alumno con las de
los científicos
Se explicitan los procesos
científicos que realizan los
alumnos
Los alumnos declaran
sentirse como científicos
Visión de Ciencia y del Visión de Ciencia y del quehacer científicoquehacer científico
Creencias Creencias epistemológicas de los epistemológicas de los
docentesdocentes
Los alumnos declaran gusto
por experimentar y
manipular materiales
Se enfatiza en el rol de las predicciones
acompañadas de una buena
argumentación
Se muestra la ciencia como
Se utiliza ejemplos de la ciencia como
flexible, en donde los
resultados son discutiblesSe incentiva el
uso de los sentidos en la
experimentación
Se rescata el trabajo
colaborativo como parte del quehacer
científico
j pvida cotidiana para explicar
conceptos científicos
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
Se promueve la metacognición
Se potencia la comprensión
Se estimula el trabajo l b i
Competencias Competencias TransversalesTransversales
Alumnos declaran
importancia
poral de los alumnos
Se potencia la ó
colaborativo
pde escuchar para lograr
aprendizajes
comunicación escrita de los
alumnosAlumnos declaran gusto y efectividad por
trabajar colaborativamente
16
Destaca la importancia de dar
opiniones. Ej. “que a uno le respeten lo que
dice, la tomen en cuenta”. Con el
profesor se puede compartir opiniones.
Opiniones de alumnos Opiniones de alumnos sobre el trabajo en sobre el trabajo en
grupogrupo
“Me gusta trabajar en grupo
porque es divertido. Porque
se puede conversar y dar
opiniones”.
Al principio le costaba porque se sentía
discriminado. Pero ahora es distinto y le
gusta.
“Me gusta trabajar con mis compañeros, porque a veces yo no sé y ellos me pueden enseñar y otras veces ellos no saben y yo les
puedo enseñar”. Señala que se adquiere más
confianza.
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
•ECBI es un programa que tiene un alto nivel de credibilidad y apoyo en las Escuelas participantes en el E t di d C
Algunos Resultados del Estudio de CasoEvaluación Internacional ECBI-Chile
Estudio de Casos.
•Existe una alta valoración por los recursos que se entregan, la logística que los apoya, la participación de la Universidad y la Academia de Ciencias y el impacto positivo que ha tenido en las prácticas docentes y en las oportunidades de aprendizaje que ofrece a los estudiantes estudiantes.
•La credibilidad que este Programa se ha ganado necesitacuidarse.
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
17
• Los Docentes Directivos señalan que el trabajo con ECBI ha sido favorable para la Escuela
Algunos Resultados del Estudio de Caso (2)
Evaluación Internacional ECBI-Chile
con ECBI ha sido favorable para la Escuela.
• ECBI ha cumplido sus expectativas y se han generado cambios en las prácticas que realizan los maestros. Junto a esto, señalan que les gustaría que los científicos de la Universidad gustaría que los científicos de la Universidad tuviesen mayor contacto con la Escuela.
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
• Las diferencias observadas entre monitores con respecto a
Algunos Resultados del Estudio de Caso (3)
Evaluación Internacional ECBI-Chile
• Las diferencias observadas entre monitores con respecto a las modalidades de asesoramiento que implementan no permiten asegurar igualdad en las oportunidades de desarrollo profesional a las que acceden los y las docentes.
• Las apoderadas y apoderados (madres, padres) entrevistados valoran las oportunidades que ofrece ECBI a
di l i d di d sus estudiantes ya que los ven motivados y aprendiendo. Una mamá comenta que ve “tan chico a su hijo, tan indefenso”, y que quedó muy impactada al verlo tan seguro explicando frente a un papelógrafo, “es como verlo grande”.
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
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Algunos Resultados del Estudio de Caso (4)
• Los niños y niñas se motivan a aprender ciencias a través de las actividades experimentales que les propone ECBI. Ellos y ellas distinguen a esta clase de las que reciben cuando no
Evaluación Internacional ECBI-Chile
ellas distinguen a esta clase de las que reciben cuando no hay materiales ECBIque ellos definen como “en las que sólo se pasa materia”.
• Las oportunidades de participación son equitativas respecto de género, pero menos equitativas respecto de nivel de rendimiento del estudiante.
• Las clases magistrales representan una excelente oportunidad, para que las familias conozcan y valoren lo que sus hijos e hijas aprenden en la Escuela. Además, estas clases demuestran ser altamente equitativas ya que todos los y las estudiantes señalan haber participado con gusto en ellas.
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
Sugerencias y Reacciones
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¿Y ahora qué…?
• La principal recomendación respecto de la estrategia monitor es fortalecer su capacitación inicial y continua
Evaluación Internacional ECBI-Chile
monitor es fortalecer su capacitación inicial y continua
•Revisar críticamente los Programas de Formación de Monitores implementados por cada Universidad
•Diseñar Diplomados y Magíster para la formación de “Maestros de Maestros”.de Maest os .
•Profesionalizar e introducir la figura del monitor en el sistema educacional del país
¿Y ahora qué…? (2)
• Este estudio muestra que en la mayoría de los docentes coexisten prácticas y creencias consistentes con el
Evaluación Internacional ECBI-ChileEvaluación Internacional ECBI-Chile
coexisten prácticas y creencias consistentes con el modelo ECBI y otras consistentes con el modelo
tradicional que una gran mayoría lleva años
implementando.
• Rediseñar las actividades de desarrollo profesional de tal manera que generen variadas oportunidades para que los docentes que generen variadas oportunidades para que los docentes comprendan en profundidad qué es indagar y no continuar con la actual tendencia de priorizar la comprensión de cómo usar las lecciones.
20
El trabajo del monitor se organice en función a un Plan de ll f l l b d f
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Desarrollo Profesional que elabora cada monitor con sus profesores de aula.
La Coordinación Nacional, junto con las Universidades, elaboren una rúbrica que permita objetivar la decisión respecto del “desarrollo alcanzado” por el docente que justifica un desempeño cada vez más autónomo.
Desarrollar modalidades de desarrollo profesional colectivo para potenciar el trabajo de los docentes con el monitor y, fundamentalmente, el aprendizaje profesional entre pares.
¿Y ahora qué…? (4)• La estrategia de bajada que fue exitosa para comprometer a
docentes de segundo ciclo, no parece estar dando los mismos resultados con docentes de primer ciclo. Es necesario considerar
que las políticas ministeriales, según las comprenden los docentes, í
Evaluación Internacional ECBI-Chile
les estarían señalando que en primer y segundo año deben abocar sus esfuerzos a lenguaje y matemática.
• Generar módulos que muestren a las ciencias como un contexto auténtico para generar habilidades lingüísticas y matemáticas.
• Formar a monitores que no sólo comprenden bien la enseñanza basada en la indagación sino también comprenden cómo enseñar en la indagación, sino también comprenden cómo enseñar comprensión lectora de manera transversal.
• Módulos que en cada lección explicitan metas de aprendizaje para el subsector de comprensión del medio natural, junto con explicitar metas para lenguaje y matemática.
21
Acciones Iniciadas
Modelo de Desarrollo Profesional Continuo que incluye:
Evaluación Internacional ECBI-Chile
y
Talleres Comunales (Coordinador ECBI Comunal)
Talleres Intraescuela (Encargado de ECBI en la escuela)
Diplomado Indagación Científica en el AulaDiplomado Indagación Científica en el Aula
Gestiones para la institucuionalización de los monitores en el sistema escolar chileno
Proyecto ECBI para la Cohesión Social
ProyectoExpansión y
Profundización del Programa dePrograma de Educación en
Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) como Instrumento de Cohesión Social
22
Unión Europea aporta fondos concursables al Gobierno de Chile
Contexto
concursables al Gobierno de Chile para fomentar la cohesión social.
Aporte de ECBI a la Cohesión Social
ECBI tiene fundamentos pedagógicos y principios metódicos que promueven aprendizajes en ciencias de calidadcalidad.
23
Nuevos roles de docentes y alumnos
Organización de la clase orientada a favorecer
El Modelo ECBI en el Aula
la reflexión
el pensamiento crítico
la participación
Organización de la clase orientada a favorecer e incentivar:
la participación
el debate organizado
el respeto a sus pares
aportes con respaldo de evidencias
Nuevo “clima” en el aula: Reafirmación de esquema ciudadano‐democrático
El Modelo ECBI en el Aula
esquema ciudadano democrático
Apropiación del trabajo colaborativo y en equipo
Integración de todos los alumnos del curso
Valoración de la consistencia en la argumentación
24
El Modelo ECBI en el Aula
Nuevo “clima” en el aula: La disciplina en función d l ñ di jde la enseñanza‐aprendizaje
El docente no espera silencio sino organización
Los alumnos aprecian el respeto de sus pares
Valoración de la creatividad y el aportey p
Los resultados de la evaluación se proyectan como valor social
Aportan ■ Indagan ■ Elaboran
Otra disposición de los alumnos
El Modelo en el Aula
Se plantean problemas
Formulan preguntas
Diseñan esquemas metódicos para buscar respuestasrespuestas
Pierden el temor al “error”
Trabajo conjunto: búsqueda solidaria de soluciones
25
Aporte de ECBI a la Cohesión Social
Introducción al “ser ciudadano” entrega herramientas para participar en la sociedad , ejerciendo los derechos ciudadanos en forma constructiva, crítica, propositiva y ffundamentada.
Niñ iñ t f ili
Beneficiarios
• Niños y niñas: pertenecen a familias de nivel socioeconómico bajo, viven en comunas marginales y son de alta vulnerabilidad social.
26
El ProyectoObjetivo general
Contribuir a lograr una mayor equidad y cohesión social en Chile a través de una mejor calidad de la d ió úblieducación pública.
El Proyecto
Propósito
Mejorar la calidad de la educación en ciencias de estudiantes de establecimientos municipalizados, tanto de Educación Básica como Media, por medio de un modelo de enseñanza‐aprendizaje basado en la p jindagación.
27
Modelo ECBI Desarrollo
Centros de Profesores
Portal ECBI
Escue
Proyecto ECBI para la Cohesión Social
profesional docente continuo Cursos ECBI Semi‐
presenciales
ela Eurolatinnoam
Cursos ECBIItinerantes
Modelo ECBI para Enseñanza Media (9º ‐ 12º Grados)
mericana
Aprendizajes de Niños, Niñas y Jóvenes
¡Muchas Gracias!
Tercero Básico, Escuela República de Italia Cerro Navia