Educación Española Primera Mitad s.xx

7/26/2019 Educacin Espaola Primera Mitad s.xx

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LA EDUCACIN EN ESPAA DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

NDICE:

1.- La escuela a comienzos del siglo XX.1.1 Introduccin histrica.1.2 Ser maestro en aquellos aos.1.3 La vida en las aulas.

2.- La Escuela Moderna.

2.1 Francisco Ferrer Guardia.2.2 Caractersticas de la Escuela Moderna.2.3 Profesores y libros de texto.

2.4 Influencias pedaggicas.

3.- La escuela en Espaa durante la Segunda Repblica.

3.1 Introduccin histrica.3.2 Los cambios educativos de la Repblica.3.3 Milicias de la cultura.

4.- La escuela en Espaa durante la Dictadura de Franco.

4.1 Poltica educativa.4.2 El perfil del maestro.4.3 Los libros de texto.

5.- Conclusin.


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Estos cuatro artculos, constituyen un breve recorrido por la historia educativa deEspaa durante la primera mitad del siglo XX. Comenzamos por la situacin de laescuela a finales del siglo XIX y principios del siglo XX continuando con la EscuelaModerna para finalizar con la situacin educativa durante los perodos de la SegundaRepblica y la Dictadura de Franco.Estos artculos explican de forma breve lo ms caractersticos de cada etapa histrica,sirviendo como una primera aproximacin sobre cada uno de los temas a tratar.

1. La escuela a comienzos del siglo XX

1.1 Introduccin histrica.En 1857 la Ley Moyano sera el fundamento del ordenamiento legislativo en elsistema educativo espaol durante ms de cien aos pues, con modificaciones,perdur hasta la Ley General de Educacin de 1970.Esta ley decida tanto las asignaturas que se impartan obligatoriamente en lasescuelas como el da de fiesta semanal, aunque casi ningn maestro la aplicaba, deah el dicho de cada maestrillo tiene su librillo.

En 1900 se crea por primera vez un ministerio especfico para el mbito educativodenominado Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes.

A principios del siglo XX la enseanza era obligatoria, aunque exista un elevadondice de absentismo escolar debido a que los alumnos alternaban su aprendizaje conel trabajo casi siempre en el campo, de ah que el calendario escolar se viese marcadopor el ritmo de las cosechas.El 60% de la sociedad espaola era analfabeta, razn por la que los padres novaloraban en su justa medida los estudios de sus hijos, retenindolos en casa paraque ayudasen en las tareas del hogar.

1.2 Ser maestro en aquellos aos.A finalesdel siglo XIX, los maestros haban iniciado unproceso de construccin de uncuerpo profesional homologable a otros funcionarios del Estado. En 1902 el Estadoasume el pago de sus salarios, encargndose de su formacin y seleccin,por lo quelos maestros se independizan de los ayuntamientos en cuestin de sueldo. En 1911 secrea la Direccin General de Enseanza Primaria.

La figura del maestro era la ms pobre de las denominadas fuerzas vivas de unalocalidad, formadas por el cura, el farmacutico o el mdico. El trabajo de maestroestaba mal retribuido y poco considerado socialmente rondando las 1000 pesetasanuales su sueldo, inferior incluso al sueldo de un pen de albail. Por esa razn eraconocida una frase que se oa mucho por aquellos aos: pasar ms hambre que unmaestro de escuela.


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En el mundo rural sin embargo, el maestro era recompensado por su esfuerzo ydedicacin a la enseanza a travs del agradecimiento de los padres de sus alumnosquienes, en lo que podan, les ofrecan productos de sus huertos y granjas.

Los alumnos nunca cuestionaban las explicaciones o decisiones de su maestro,temindoles a la vez que le veneraban. El poder que ejerca el maestro era tal que,incluso fuera del aula durante el recreo o a la entrada y salida de la escuela, lecorresponda vigilar la conducta de sus alumnos.nicamente su presencia y su forma de actuar bastaban para imponer disciplina yorden entre sus alumnos, apoyados por los padres en todo momento que no dudabanen ponerse de su parte incluso cuando se exceda en sus castigos, ya queconsideraban que todo era por el bien de sus hijos.

1.3 La vida en las aulas.La enseanza primaria abarcaba a los nios entre los 9 y los 12 aos de edad,dividindose a partir de la reforma escolar de 1901 en los grados de elemental, medio

y superior. Los principios educativos que se regan dentro del aula y que el maestro seencargaba de aplicar eran autoridad y respeto.

Los castigos estaban a la orden del da y algunos incluso podan llegar a serhumillantes y crueles para los alumnos. De entre las sanciones que se impona alalumno castigado, la que ms se aplicaba consista en colocarlo de rodillas en unrincn de cara a la pared con pesados libros en las manos y orejas de burro. Otrasveces se les haca copiar quinientas o mil veces una frase al estilo de: no hablar enclase o no contestar a mi maestro.

A principios del siglo XX, todos los das del curso escolar eran lectivos tanto maanascomo tardes incluidos los domingos. La jornada escolar duraba seis horas en las que

los alumnos deban permanecer quietos en sus pupitres atentos al maestro yobedecindolo en todo momento. Un da a la semana por la tarde, las fiestassealadas y un breve perodo de vacaciones durante el verano eran los nicos daslibres de los que se disfrutaba sin asistir a la escuela.En 1904, bajo peticin de la Iglesia, se constituy el domingo como no lectivo pues asse podan atender las obligaciones religiosas.De todas formas cada escuela poda tener un horario distinto ya que, dichaorganizacin, dependa exclusivamente del maestro o del director.El maestro era quien decida el horario de entrada y salida de la escuela y el tiempo aemplear en cada asignatura, por lo que los horarios variaban segn se tratase de unaescuela pblica, privada, de una orden religiosa o de nios o nias.

Durante el transcurso de las clases, el maestro expona los contenidos de laasignatura y al final los alumnos podan participar y hacer preguntas, todo bajo unasreglas estrictas de conducta.Las clases terminaban a las doce de la maana, hora en la que los alumnos volvan asus casas para comer, regresando a la escuela a las dos de la tarde. En algunasescuelas privadas haba alumnos que permanecan en clase hasta las siete de la tarde,haciendo los deberes antes de volver a sus casas. Este tiempo extra era conocidocomo permanenciasy los padres deban pagarlas a parte.

2. La Escuela Moderna


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2.1 Francisco Ferrer Guardia.Francisco Ferrer Guardia fundador de la Escuela Moderna fue un famoso pedagogoliterario espaol nacido en Alella (Barcelona) el 10 de enero de 1859. Profesor deespaol en el Liceo Condorcet de Pars, en 1901 hereda una cuantiosa suma dedinero, con lo que decide llevar a cabo su proyecto de educar a los nios en un sentidointegral y emancipador.El 8 de septiembre de ese mismo ao, abre la primera sede en Barcelona as comouna pequea editorial para la publicacin de los boletines escolares y de sus propioslibros de texto. En 1909 cuando contaba ya con ms de 30 centros afines por todaEspaa, estalla en Barcelona la Semana Trgica, una rebelin popular que se saldcon 12 iglesias y 40 conventos incendiados. El Estado vio la oportunidad de frenar lalabor de la Escuela Moderna y Ferrer es inculpado de fomentar la revuelta. Condenadopor un tribunal militar es ejecutado el 13 de octubre de ese mismo ao, clausurndosecon ello la Escuela Moderna.

2.2 Caractersticas de la Escuela Moderna.

Su objetivo principal era "educar a la clase trabajadora de una manera racionalista,secular y no coercitiva". Al ser la primera escuela mixta y laica de Barcelona y siendoEspaa pas catlico, obtuvo una amplia antipata entre el clero y sus devotos. Secaracteriz tambin por tener una orientacin ecolgica, muchas dcadas antes deque existiera un movimiento ambientalista.

Sus principales caractersticas eran:

Amplio sentido social, aunque la Escuela Moderna no fuese una escuelamilitante, anarquista o socialista.

Respeto por la personalidad del nio sin molestar su mentalidad con preceptosy dogmas. Sistema educativo basado en la investigacin cientfico-pedaggica, en la

adaptacin de la escuela a las necesidades psicofisiolgicas del alumno. La escuela como medio de formacin integral del nio, respetando su

espontaneidad y libertad. Coeducacin de sexos, no existan exmenes y se desterraron los premios y

castigos.

2.3 Profesores y libros de texto.

A la hora de impartir las clases en los centros de la Escuela Moderna tuvieron quebuscar maestros que entendieran que su papel no era coercitivo sino de apoyo y conaltas cualidades pedaggicas.Personajes destacados que colaboraron en la Escuela Moderna fueron: Salas Antn,Cristbal Litrn, Soledad Villafranca o Fabin Palas. Pero no slo intervinieron estosdocentes, sino que Ferrer supo rodearse de personas de reconocido prestigio que,aunque no ejercan la docencia, avalaron a la Escuela Moderna con sus escritos ycolaboraciones. As cont con las colaboraciones de Rodrguez Mndez, Rector de laUniversidad de Barcelona o Martnez Vargas, doctor en Medicina y catedrtico entreotros.

Los libros editados por la Escuela Moderna eran utilizados como manuales o libros deconsulta por sus alumnos pero tambin por otros centros escolares afines a estos


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ideales pedaggicos. Algunos eran estupendas traducciones de importantesespecialistas como El hombre y la Tierra del gegrafo francs Eliseo Reclus,mientras que otros fueron escritos para la Escuela a peticin de Ferrer como Lasedades de la Tierra y Geografa fsica, de Odn de Buen.Adems de los libros de texto, se editaban otros para adultos y se imprimaperidicamente un boletn escolar de amplia difusin con contenidos pedaggicos.

2.4 Influencias pedaggicas.

En su segundo ao de apertura la Escuela Moderna contaba ya con 82 alumnos,extendindose sus mtodos pedaggicos a otras escuelas por toda Espaa, aunque lamayora se encontraban en Catalua. Hubo centros que, aunque no seguan lasmismas lneas, empleaban sus libros de texto.

Tras la muerte de Ferrer se crearon un gran nmero de escuelas bajo su influencia en

todo el mundo, siendo una de las ms conocidas la Ferrer Colony de Stelton, en NewJersey. Siguieron estos mtodos, las escuelas llamadas racionalistas creadas enEspaa antes de la guerra civil por los sindicatos de la CNT, ateneos populares,cooperativas y asociaciones culturales que desaparecieron al finalizar la guerra civil.La Escuela Moderna y en general las ideas de Ferrer, sirvieron de inspiracin para elmodelo pedaggico de escuela racionalista, condensndose por ejemplo en la serie deEscuelas Modernas (Modern Schools) desarrolladas en los Estados Unidos y en laciudad de Londres.

3. La escuela en Espaa durante la Segunda Repblica

3.1 Introduccin histrica.

En el ao 1876, se haba creado en Espaa la primera institucin educativa laica, laInstitucin Libre de Enseanza por un grupo de catedrticos separados de laUniversidad por defender la libertad de ctedra y negarse a ajustar sus enseanzas alos dogmas oficiales en materia religiosa, poltica o moral. La Institucin, tuvo entre suscentros a la Residencia de Estudiantes, un internado que acogi a los intelectuales yartistas ms relevantes de este periodo. Juan Negrn colabor con la Institucin acargo de uno de los cinco laboratorios y all se formaron Severo Ochoa y FranciscoGrande Covin. En la dcada de los aos veinte en la Residencia coincidirn SalvadorDal, Federico Garca Lorca, Luis Buuel entre otros muchos destacados artistas,intelectuales y literatos.

A comienzos del siglo XX, el 40 % de la poblacin espaola era analfabeta y laactividad poltica y social haba propiciado una muy extendida aculturizacin de lasgrandes masas de poblacin.La proclamacin de la Segunda Repblica el 14 de abril de 1931, supuso un momentocrucial en la historia de Espaa, no slo en el orden poltico, social y econmico sinotambin en el cultural.Las leyes del Estado, acogieron las viejas aspiraciones de libertad y renovacin de las

corrientes pedaggicas reformistas que propugnaron una escuela nica, activa,pblica y laica, aadiendo nuevos valores como: la justicia social y la solidaridadhumana.


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La llegada de la derecha al gobierno durante los aos 1934 y 1935 supuso un freno aeste avance educativo, sobre todo por la falta de presupuesto, por lo que no retom surumbo inicial hasta el triunfo del Frente Popular en las elecciones de febrero de 1936.

Con el inicio de la guerra civil, las escuelas continuaban impartiendo clase. En la zonanacional, las escuelas quedan abiertas pero se suprime todas las disposiciones de laRepblica en materia educativa, sobre todo lo concerniente a la coeducacin,promovindose un mayor predominio de la Iglesia catlica en la enseanza.En la zona republicana, que ya haba suprimido con anterioridad de la escuela ladoctrina cristiana y la historia sagrada, se prosigue con la enseanza laica yprogresista, matizada y ampliada con el nuevo Plan de Estudios de octubre de 1937.La situacin era poco propicia para la escuela, por la penuria del transporte urbano, losbombardeos constantes o la falta de combustible, que haca que las escuelasestuviesen cerradas en invierno. A eso haba que aadir la incorporacin de muchosmaestros al frente que dificultaban considerablemente la continuidad de las clases.

3.2 Los cambios educativos de la Repblica.

Tras la proclamacin de la Repblica se promulga una nueva Constitucin en la queEspaa se declara como estado laico. Rodolfo Llopis, director general de primeraenseanza, enva una circular a todos los centros en la que se decreta la supresin dela asignatura de religin y de cualquier signo religioso. El crucifijo es retirado de lasaulas provocando una fuerte reaccin entre los catlicos.

En el programa educativo de la Repblica se impuso la concepcin del aula como unespacio cambiante y abierto al exterior. Los alumnos se adaptaron a los modelos de laEscuela Nueva de Ferrer y de la Escuela Activa asumidos por el gobierno. Los centros

de inters propuestos por Decroly como propuesta pedaggica intentando darrespuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos, ocuparon un lugarpreferente en la enseanza primaria, as como la cooperacin entre los alumnos quese forjaban en el trabajo compartido.La Escuela nica ser un intento cargado de utopismo de renovar las estructuraseducativas con el fin de unificar en la escuela lo que la sociedad divide.Por primera vez en la historia, la enseanza se convierte en universal y gratuita,incluyendo las guarderas, excluidas en los planes educativos anteriores. En elConsejo de la Escuela Nueva Unificada (CENU) se encontraban representados todoslos modelos escolares renovadores, como las escuelas Nueva, Montessoriana, nicay Racionalista.

Al proclamarse la Repblica, la Revista de Pedagoga fundada en 1922 por Lorenzode Luzuriaga, se convirti en portavoz de la renovacin educativa ocupando suspginas artculos sobre laicismo, coeducacin, pedagoga activa y racional o nuevasformas de organizacin escolar. Se divulgaron tambin las ideas de eminentespedagogos que tuvieron gran incidencia en el sistema de educacin republicano como:Decroly, Montessori, Cousinet o Freinet.


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3.3 Milicias de la cultura.

El 30 de enero de 1937, en plena guerra civil, se crearon las Milicias de la Cultura paraque continuaran la labor educativa en la retaguardia. Las milicias significaron lasupervivencia de las Misiones pedaggicas constituidas en 1931 por maestros yestudiantes que recorran los pueblos de Espaa con bibliotecas, museos escolares,proyecciones culturales, etc,. Su objetivo era parecido pero dirigido fundamentalmentea los combatientes en el frente. En aulas improvisadas se impartan clases, se dabancharlas, se representaban obras de teatro y se recitaban poesas a cargo de poetas dela poca como en el caso de Miguel Hernndez. De esta forma, la labor deculturizacin iniciada antes de la guerra civil, se extendi tambin a las trincheras.

4. La escuela en Espaa durante la Dictadura de Franco

En 1939 un contingente muy numeroso de intelectuales, profesores, artistas, maestrosy republicanos de todas las tendencias, se vieron obligados a abandonar Espaa. Lamayor parte de ellos cruzaron la frontera francesa para nunca ms volver.

4.1 Poltica educativa.

El adoctrinamiento ideolgico de la sociedad fue una de las principales consecuenciasque provoc la victoria del franquismo. Introducir los nuevos valores morales fue unade las tareas de las que se encargo el Ministerio de Educacin Nacional y el Gobierno,siendo la Ley de Reforma de la Segunda Enseanza de 1938 la primera de las leyes aaplicar.El principal objetivo de la poltica educativa de los primeros aos del franquismo fue eldesmantelamiento de todo lo que recordase la Repblica. De esta forma, caen en elolvido aquellas personas o cosas que destacaron durante este perodo: polticos,escritores, maestros, los libros, las bibliotecas, las fiestas y celebraciones republicanas

fueron sustituidas por otras como: el Da del Caudillo, del Valor, de la Hispanidad, dela Fe, del Dolor, de Jos Antonio o el Da del estudiante cado.Se reestablece el smbolo de la fe catlica en todas las escuelas por lo que el crucifijo,retirado durante la Repblica, vuelve a ocupar su sitio en las aulas aadindose losretratos de Jose Antonio Primo de Rivera y del Jefe del Estado, el general Franco.Durante el perodo de 1939-1951 apenas se crean escuelas pblicas.

La Ley de Enseanza Primaria de 17 de julio 1945est basada en laprimaca de lareligin sobre cualquier otro componente y sobre la necesidad de introducir en lasmentes y en los corazones de los nios las excelencias de la patria. De estacombinacin de principios nace la escuela del nacional-catolicismo.

4.2 El perfil del maestro.

Todos aquellos maestros que ejercan durante la Repblica y defendan sus ideas,fueron apartados de la docencia por el franquismo bajo la acusacin de desafectos alrgimen.

Junto a la iglesia, la escuela fue el instrumento de adoctrinamiento que se serva decantos, rezos, smbolos, celebraciones, y de otros rituales escolares que tenan comoobjetivo, adems de evidenciar la esttica y el discurso del franquismo, la humillacin y

el sometimiento de las posibles voces y conciencias discordantes.


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Para ejercer como maestro durante estos aos, no era necesario contar con unmagisterio bien formado, bastaba con un magisterio obediente y temeroso quededicara la mayor parte de su energa y de su trabajo a legitimar el Nuevo Estado.

4.3 Los libros de texto.

Al finalizar la guerra civil en 1939, el triunfo de Franco impuso a los escolares unoslibros de texto especialmente polticos que marcaron durante mucho tiempo la escuelaespaola. Como instrumento propagandstico de los valores y principios del nuevoestado, en estos manuales se exaltaban las virtudes del llamado Movimiento Nacionaly las excelencias de su caudillo con una nueva terminologa y un lenguaje retrico enextremo. A partir de 1967, estos manuales se hicieron ms liberales bajo la presinde la doctrina de Roma que manifest la incompatibilidad de las convicciones catlicascon la actuacin totalitaria del Estado.

Debido a la estrecha unin entre Iglesia y Estado, la asignatura de religin era de usoobligatorio, para que todos los alumnos obtuvieran una adecuada formacin religiosadel estudio del catecismo y de la historia sagrada. Se pretenda transmitir el mensajede sumisin y obediencia al poder divino. Adems de los catecismos, existan unosmanuales que no pretendan proporcionar conocimientos como los de otra asignaturaterica sino crear convenciones y formar espritus cristianos.

5. Conclusin

Afortunadamente han cambiado mucho las cosas con relacin a la poltica y a laiglesia desde los tiempos de Franco a nuestros dias, pero no obstante quedanproblemas educativos por resolver, posiblemente ms de los que merecemos losandaluces y andaluzas. Nos referimos a la mejora de las instalaciones, lafinanciacin, las plantillas, los servicios educativos..., y, fundamentalmente, incidircon fuerza en la educacin secundaria donde seguimos demandando un plan dechoque que evite las ratios elevadas, la falta de plantillas y los problemas deconvivencia escolar.

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