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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
LOS MOCHIS, S. C.
SEMINARIO DE TITULACIÓN
“LA REFORMA EDUCATIVA 2009 EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A
NIVEL BÁSICO”
MONOGRAFÍA
“EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FISICA EN NIVEL
PRIMARIA”
Para Obtener el Título de:
Licenciatura en Cultura Física y Deportes
Presenta:
Medina Robles José Inés
Asesor:
MC. Pablo Alberto Casillas Domínguez
Los Mochis, Sinaloa, Enero 2011
ii
DEDICATORIA
A mis padres, ya que creyeron en mí sacándome adelante, dándome ejemplos
dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo
ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos
más difíciles de mi carrera, por el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir
hasta el final. Este trabajo va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su
fortaleza y por lo que han hecho de mí.
A mis hermanas y familia que siempre estuvieron apoyándome en los momentos
difíciles y en los buenos, constantemente brindando sus consejos y experiencias ya
vividas, tanto en la vida cotidiana como en la profesional, eso fue de gran ayuda para
seguir en este largo camino, para ir llegando poco a poco a mis metas.
También me gustaría dedicar este trabajo a mis amigos y compañeros de escuela, ya
que han sido más que una familia para mí, con los cuales he compartido tantos
momentos, alegrías, tristezas, viajes, convivencias, fiestas, congresos, entre muchas
otros más, y sé que siempre puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo.
iii
AGRADECIMIENTOS
A Dios: primero que nada por haberme dado la satisfacción de conocer este mundo,
y así vivir día tras día el poder elegir el conocimiento de lo que realmente me
interesa, ya que sin vida no existe nada y por lo tanto estoy sumamente en deuda
con todo lo que me ha brindado como persona.
A mis padres: por ser ellos la razón de mi existencia, quienes me regalaron la
oportunidad como ser humano de desarrollarme en el ámbito profesional, ya que sin
su apoyo jamás hubiera logrado el concluir mis estudios académicos.
Al profesor Pablo Alberto Casillas Domínguez: quien fue el que me asesoro en
este trabajo de titulación, por su esfuerzo, dedicación, persistencia, paciencia, sus
conocimientos, técnicas de trabajo y su motivación han sido fundamentales para mi
formación. Además él ha inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y
rigor académico sin los cuales no podría tener una formación completa. Con su
estilo, ha sido capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como el sentirme en
deuda con él por todo lo aprendido.
A mi familia: por su amor, ejemplo, apoyo incondicional, que siempre están a mi
lado para contar con ellos en lo que puedan ayudarme, e inculcarme los valores y la
educación para seguir adelante con mis estudios. Gracias por haber fomentado en
mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
iv
INDICE
Dedicatoria.................................................................................................................... I
Agradecimientos........................................................................................................... Ii
Indice........................................................................................................................... Iii
Lista De Tablas Y Grafica............................................................................................V
Introduccion..................................................................................................................6
Definición Del Problema...............................................................................................8
Justificación..................................................................................................................9
Objetivos.....................................................................................................................10
Objetivos Generales................................................................................................10Objetivos Especificos..............................................................................................10
CAPITULO I
Historia Y Desarrollo De La Educacion Fisica............................................................11
1.1 La Educacion Fisica..........................................................................................111.2 Desarrollo De La Educacion Fisica En Mexico..................................................131.3 Propositos Generales De La Educacion Fisica.................................................211.4 Las Prácticas De Enseñanza De La Educación Física En Las Escuelas De Educación Básica....................................................................................................221.5 La Reorientación De La Educación Física En La Educación Básica.................25
CAPITULO II
Las Competencias......................................................................................................28
2.1 Enfoques Anteriores En La Educacion Fisica..................................................28
v
2.2 Competencias...................................................................................................302.3competencias Para La Vida...............................................................................312.4 Competencias Educativas Profesionales Del Docente.....................................342.5 Diez Nuevas Competencias Para La Enseñanza..............................................37
CAPITULO III
La Educacion Fisica En Enfoque Por Competencias.................................................41
3.1 Ejes Pedagógicos..............................................................................................413.2 Ámbitos De Intervención Educativa..................................................................493.3 Competencias A Desarrollar En El Programa De Educación Física.................533.4 Consideraciones Para El Trabajo Educativo.....................................................60
3.4.1 La Planeación.............................................................................................60
3.4.2 El Trabajo Colegiado...................................................................................60
3.4.3 El Docente Reflexivo...................................................................................60
3.4.4 La Equidad De Género...............................................................................61
3.4.5 La Seguridad De Los Alumnos En La Sesión.............................................63
3.4.6 Consideraciones Generales Cuando Tratamos Con Personas Con
Capacidades Diferentes.......................................................................................66
3.5 Criterios Metodológicos Para El Desarrollo De Las Sesiones...........................663.5.1 La Evaluación Educativa.............................................................................67
3.6 Actividades Para La Orientación Del Trabajo Educativo...................................693.6.1 Actividades De Colaboración......................................................................69
3.7 Relacion De La Educacion Fisica Con Otras Asignaturas................................723.8 Organización De Los Contenidos......................................................................76
Resumen....................................................................................................................79
Conclusiones..............................................................................................................81
Bibliografía..................................................................................................................84
6
LISTA DE TABLAS Y GRAFICA
Gráfica 1 - Punto de Intervención...............................................................................50
Gráfica 2 - Tres Competencias...................................................................................56
Gráfica 3 - Organización de Contenidos.....................................................................78
Tabla 1- Elementos Que Deben Integrar Los Bloques78
INTRODUCCION
El enfoque por competencia que se implementa en el nuevo Programa de Educación
Física a nivel primaria, desde mi punto de vista, es uno de los temas de más interés
para nuestra profesión, Licenciatura en cultura física y deporte, ya que se debe estar
en constantes actualizaciones y observar detalladamente cómo van evolucionando
aquellos contenidos del programa, es por ello el interés por esta investigación sobre
este nuevo enfoque.
A través del tiempo han existido otros enfoques en los programas de educación física
y con el paso de los años se han ido transformando, uno de los primeros fue el de
1940 llamado enfoque militar, en 1968 con el enfoque deportivo, 1974 el enfoque
psicomotor, 1988 enfoque orgánico funcional, en 1993 enfoque motriz de integración
dinámica y el que se aplica actualmente es el enfoque por competencia desde el
2009.
En la actualidad, la educación Física en la escuela primaria constituye una forma de
intervención docente, la cual estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones
y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es
decir, comprende las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones,
aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas
7
definidas en cada escuela primaria del país, así como en todas las actividades de su
vida cotidiana.
Por ello el Programa de Educación Física estimula aquellas habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión
por parte del alumno ante cada situación que se le presenta, tanto en el plano
intelectual como en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relación con los
demás.
La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño, en situaciones y contextos
diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este nivel
educativo son: “La corporeidad como manifestación global de la persona”, “Expresión
y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”, “Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa”.
Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las otras; por lo
tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se
observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados).
8
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
¿La educación física en el enfoque por competencias desarrollara en los alumnos de
nivel primaria una formación integral? Una competencia es un conjunto de
conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas
situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la
vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que
muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de
hacer algo. La formación integral es parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armónicamente, en diversas dimensiones del alumno que lo llevan a formarse en el
ámbito cognitivo, motriz y afectivo. Se refieren al desarrollo de habilidades y a la
integración de valores expresados en actitudes.
Cognitivo: Es el que se refiere al aprendizaje intelectual desde la simple
memorización hasta las técnicas de gran originalidad.
Motriz: Se refiere al aprendizaje simple y complejo que permita conductas motrices,
eficaces según el medio.
Afectivo: Es el que se refiere al aprendizaje de normas éticas y de convivencias que
permitan buenas relaciones y la cooperación entre individuos. (Programa de estudios
2009).
9
JUSTIFICACIÓN
La principal motivación para esta investigación fue la de conocer sobre el enfoque
por competencias que se implementa en los niveles básicos, específicamente a nivel
primaria, por lo tanto, se desea conocer a detalle de que trata éste, ¿Cómo se
originó?, ¿cómo se aplica?, ¿cuáles son sus métodos?, objetivos, funciones, entre
más aspectos de interés.
Este trabajo de investigación beneficiara a todos aquellos interesados en la
educación física, en conocer el enfoque del nuevo programa. Esta investigación
proporcionara información acerca del nuevo enfoque por competencias que se aplica
desde el 2009 en las escuelas primarias de todo México, ya que constantemente las
tendencias de la educación varían de acuerdo con las necesidades de la sociedad y
el enfoque basado en competencias es una alternativa educativa que permite retar el
ingenio, la creatividad tanto el pensamiento crítico de los docentes como el de los
alumnos. Con el propósito de que los maestros fortalezcan su capacidad de
identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a
crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.
10
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
En este trabajo de investigación los objetivos generales es conocer el funcionamiento
del enfoque por competencias en la educación física que se aplica a nivel primaria,
saber cuáles son sus propósitos y sus metas que tiene dicho enfoque, para indagar
cuales son los beneficio adquiridos por los alumnos de educación física en primaria.
Esto es de vital importancia para comprender como es que funciona este nuevo
enfoque.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Saber acerca del enfoque por competencias en la educación física a nivel
primaria.
Conocer los enfoques anteriores que se aplicaban en la educación física.
Indagar cuales son los objetivos del enfoque por competencias.
Comprender los beneficios de ser competitivo.
Analizar cuáles son las competencias en la educación física.
11
CAPITULO I
HISTORIA Y DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA
1.1 LA EDUCACION FISICA
La educación física es la disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico
del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física. De acuerdo con
la Secretaria de educación pública en el “Plan y programa de estudios de educación
básica primaria”, en el año de 1993, dice: la educación física contribuye al desarrollo
armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que
favorecen el crecimiento sano del organismo, y propician el descubrimiento y el
perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz. Asimismo, a través de la
práctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integración del alumno a los
grupos en los que participa.
Es también un medio para promover la formación de actitudes y valores, como la
confianza y la seguridad en sí mismo, la conciencia de las posibilidades propias, el
respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros.
12
Los programas de Educación Física tienen características propias, pues sugieren
actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse
a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el
trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y
tomen en cuenta las diferencias que existen entre ellos. De acuerdo con estas ideas,
la evaluación que realice el maestro no se guiará por el logro de determinados
objetivos, sino por la participación y el interés mostrado por los niños.
El punto de partida de la educación física como asignatura en la escuela primaria es
el reconocimiento de las diversas capacidades físicas, las posibilidades de acción
motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los niños. Este principio
orientará al maestro para seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto
o a equipos de niños, que se realizarán en el momento oportuno y en forma
adecuada para estimular el desarrollo físico y el perfeccionamiento de habilidades.
La educación física logrará éxito en la medida en que aproveche las tendencias
espontáneas de los niños hacia los juegos y la actividad física. Conforme se avance
en la primaria, el interés y la afición de muchos niños por los deportes deberán
estimularse en forma organizada. La práctica del deporte escolar, además de sus
propios fines recreativos, permitirá identificar a los niños con facultades
sobresalientes para que, si así lo desean, reciban atención técnica especializada y
participen en el deporte competitivo.
La educación física tiene una función muy importante en la orientación de los niños
para el uso de su tiempo libre. En realidad, sólo una parte menor del tiempo que los
niños dedican al juego físico y al deporte lo ocupa la escuela; de ahí la necesidad de
que ésta contribuya a que las actividades autónomas de los niños sean más
estimulantes y adecuadas al desarrollo de sus posibilidades.
13
1.2 DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA EN MEXICO
La educación física en México es de suma importancia y el desarrollo que ha tenido
en los últimos años ha sido relevante. En la Antología de educación física, del
programa nacional de carrera magisterial, nos dice Ferreiro Toledo, Abraham que: el
proyecto educativo de México se desprende de las justas aspiraciones sociales que
surgieron a través de nuestro proceso histórico y que hicieron una convergencia “ya
ineludible” en la Revolución Mexicana iniciada en 1910. Ideales que pudieron
plasmarse en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos hasta la
realización del Congreso Constituyente de 1917.
Es entonces cuando se fijan los principios ideológicos y la filosofía política que
habrían de dar sustento a la paz social y a la forma de vida de los mexicanos como
sociedad democrática, soberana, independiente y capaz de delinear su propio
destino.
Del gran marco que crea nuestra Carta Magna, surge a la vez la filosofía educativa
de México contenida en el Art. 3°. Constitucional, donde quedan establecidos los
criterios fundamentales que orientan a la educación mexicana, a fin de: que tienda a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y a fomentar a la
patria y a la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la
justicia; que se funde en el proceso científico y luche contra la ignorancia y sus
efectos; contra la servidumbre y los prejuicios; que sea democrática y promueva el
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; que sea nacional sin
exclusivismo, y contribuya a la mejor convivencia humana. El sustento de la
educación mexicana es en suma nacionalista, democrática y popular.
El entorno constitucional y el paulatino desarrollo de la estructura educativa propicio
la creación de la legislación que hoy da fundamento al sistema educativo nacional,
como instrumento orgánico y funcional que habrá de dar las oportunidades
educativas a todos los mexicanos que demanden este servicio.
14
La educación física en México, no solamente fue influida por este proceso histórico,
también fue parte importante de este desarrollo.
El ejercicio físico, desde las raíces de nuestra historia como cultura prehistórica, tiene
antecedentes de suma trascendencia. En este periodo las actividades físicas ya eran
un elemento constitutivo de la educación en las escuelas fundamentales: El
Calmecac y el Tepuchchalli; en especial en esta última; educación que dirigida al
pueblo, incluía ejercicios y disciplinas para mantener mayor resistencia física frente a
los elementos de la naturaleza; así como carreras de entrenamiento que estimulaban
la velocidad y la agilidad, y dentro de la preparación para los guerreros, se incluían
las destrezas propias para el manejo de las armas.
Sin embargo, uno de los mayores aportes en el análisis de la cultura física universal
por parte de nuestras culturas indígenas, lo fue la amplia gama de juegos (entre ellos
el de pelota) que requerían de espacios y construcciones definidas por
especificaciones y reglas que alcanzaron una amplia difusión en la antigua
Mesoamérica, más notable aun, lo que fue la vinculación mística, cultural y educativa
que las actividades físicas alcanzaron, por su estrecha relación con los ritos, las
danzas, los cantos, la poesía, la pintura y la arquitectura indígena.
Con la toma de la gran Tenochtitlan en 1521, se inicia la vida colonial y la cultura
indígena sufre los efectos del desplazamiento para dar lugar a la cultura religiosa, de
la cual eran portadores los conquistadores.
El ejercicio físico como diversión, fue practicado exclusivamente por los españoles,
traduciéndose en ejercicio caballeresco para mantenerse en forma, adquirir
destrezas en el manejo de las armas y organizando torneos de fuerza. Las corridas
de toros, el manejo de la espada y la práctica de la esgrima.
15
Hasta 1810 fructifica el movimiento insurgente y se realiza la Independencia de
México. De este periodo no podemos hablar de nada significativo del ejercicio físico
como medio de educación.
El movimiento de Reforma que logra la separación de la iglesia del Estado en 1833,
se sustrae la educación del control del clero y pasa está a ser función del gobierno.
Gracias a las ideas del liberalismo que fijo tesis fundamentales a favor de la
educación mexicana; sin embargo, los procesos de emancipación social, educativa y
cultura del pueblo (en especial, los de los indígenas) aun habrían de ser detenidos
por las luchas intestinas e intervenciones extranjeras.
El advenimiento de la República Mexicana en 1910, movimiento vigoroso en busca
de mejores condiciones de vida y una verdadera justicia social, impulsa a la
educación como un instrumento indispensable para introducir y proyectar nuevas
ideas y modelos que garantizaran una educación a favor de la población marginada y
económicamente débil.
Apoyada en la legislación surgida del proceso revolucionario, la educación física se
formaliza como factor indispensable de la educación integral, reconociendo sus
bases fundamentales en las leyes biológicas, psicológicas y sociales, adoptando al
juego y a los deportes, como parte de la actividad física educativa.
Durante este periodo y hasta 1920 se suceden hechos notables como la creación de
la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia y la Federación Gimnastica Nacional.
En 1921 se crea la Secretaria de Educación Pública en México y con ellos se
institucionaliza vigorosamente la vida educativa y cultural del país. Para la educación
física significo la consolidación de las escuelas formadoras de los profesores de la
materia, declarándose que la finalidad de este tipo de educación era la “formar
maestros especialistas, dentro de las orientaciones y tendencias políticas y sociales
16
que favorecieran principalmente a las grandes masas trabajadoras de la ciudad y del
campo”.
De igual manera y a través de este periodo, la organización de la educación física (y
después de pasar por diversas experiencias evolutivas) se consolida en la
administración pública hasta el año 1947 con la creación de la Dirección General de
Educación Física.
En este periodo del desarrollo histórico-social del ejercicio físico en México
(educación física y deporte) como elementos constitutivos de la cultura física, tienen
avances de suma importancia con la creación en 1923 del Comité Olímpico
Mexicano y en 1933 con la Confederación Deportiva Mexicana. Con ello la educación
física y el deporte definen su función educativa y social y se reafirma la indispensable
colaboración entre el gobierno y la sociedad civil para proyectarse (formal y
conjuntamente) hacia las correspondientes estructurales y programas de la
educación y la cultura, tanto en lo interno como en el ámbito internacional.
Para la educación física, el periodo transcurrido entre 1921 y 1968, representa su
presencia y participación en el proceso evolutivo (quizá de mayor significación) de la
educación en México. Al afirmar lo anterior, es porque en 1921 aun teníamos la
inercia de los efectos de un país agotado por las luchas armadas; pasar de una
educación rudimentaria (con índices alarmantes de analfabetismo) hacia una
educación de emancipación social con oportunidades educativas para todos y
promover el desarrollo integral de la nación, nunca fue tarea fácil. En 1921 aun el
promedio de escolaridad era de un grado y medio; la matricula total del sistema
escolar era de 850 mil; el número de maestros era solo de 25 mil y el número total de
instituciones educativas apenas eran 12 mil.
A partir de entonces, se inicia la tarea de alfabetización, se afrontan los problemas de
la educación indígena, educación rural y educación técnica para las ciudades.
17
El maestro de educación física se une a las “misiones culturales”, unidades móviles
de promotores de la salud, del desarrollo social, educativo y cultural para actuar,
“fuera de las aulas”. Así, el educador físico (dentro de la estructura pedagógica de la
escuela rural) coadyuva a capacitar al campesino para mejorar sus condiciones de
vida, mediante la exploración real del suelo y de pequeñas industrias y a la vez
alfabetizarlos.
En 1932 la educación física se beneficia con la aprobación completa de la enseñanza
y la socialización de la educación primaria y en 1934 se declara que la educación
será laica.
En 1942 se promulgo la “Ley Orgánica de la Educación Pública”, cuyo contenido
afirma que la educación impartida por el Estado (en cualquiera de sus tipos y grados)
seria socialista. Como uno de sus grandes efectos se constituye el Consejo Técnico
de la Educación como el único instrumento legal para autorizar los planes de estudio
y métodos educativos que habrían de regir a todos niveles.
En 1944, estando la educación física a la enseñanza premilitar por efectos de la
Segunda Guerra Mundial, se crea un nuevo plan de estudio para el nivel primaria, en
donde el conjunto de materias que lo integran (entre ellas educación física) tienden a
un mismo fin “la formación integral de la personalidad”.
Así, los programas de la escuela primaria fueron declarados mínimos, flexibles,
graduados, nacionales, orgánicos, anuales y perfectibles.
En 1958, por decreto expreso, se crea la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, representando para la educación física en México la oportunidad de formar
parte importante de sus contenidos y metodologías.
En 1959, la Secretaria de Educación Pública pone en marcha el Plan de
Mejoramiento y la Expansión Primaria en México (plan de once años) cuya estrategia
18
fundamental era la de dar este servicio educativo a todos los niños mexicanos.
Con este gran paso se inició para la educación física la “gran demanda educativa en
la materia”.
A principios de los años 60’s se sucede un hecho de gran trascendencia para la
cultura física de nuestro país. Reconociendo internacionalmente nuestros avances
sociales, económicos, educativos y culturales y gracias a esforzados hombres de la
educación física y del deporte, se concede por primera vez a un país latinoamericano
(México) la organización de los XIX Juegos Olímpicos en 1968.
Este hecho trascendental para la cultura física de México, vino a revalorizar las
actividades físicas en la concepción de formación social, cultural y educativa del país,
en el marco de los programas para el bienestar social de la población.
Esta sensibilización supuso que la política educativa ampliará y vigorizará la
participación de la educación física con las demás áreas de enseñanza-aprendizaje
de los planes de estudio de los diversos niveles y modalidades educativas.
Esta repercusión permitió que el 22 de julio de 1976, el Consejo Nacional Técnico de
la Educación autorice la publicación y aplicación de los programas de educación
preescolar, primaria, media básica y normal; enriqueciendo los contenidos de la
educación física con la educación psicomotriz y estructurándolos con la
programación por objetivos. Con ello se dio el paso de mayor trascendencia en el
ámbito técnico-pedagógico, superando así a la educación física tradicional.
Teniendo como antecedentes la Escuela Normal de Educación Física, en 1976
también se eleva la formación de maestros de educación física a nivel licenciatura
con la promulgación del acuerdo 11140 de la Secretaria de Educación Pública.
19
1976 había de ser un año clave en el proceso histórico de la educación física en
México. El pensamiento universal en torno a la educación física y el deporte ante la
innegable influencia social de estas actividades. La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura convoco el 5 de abril, a todos los
países miembros, a participar en la “Primera Conferencia Internacional de Ministros y
Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y de los Deportes.
México, fue signatario de los grandes acuerdos ahí surgidos: la promulgación de la
“Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte” y la “Implantación de la
Comisión Intergubernamental” que con carácter permanente da seguimiento a los
propósitos y lineamientos aprobados.
El creciente interés de la política gubernamental de México hacia la educación física,
hace que en el periodo de 1983-1988, se estableciera el programa denominado
“Impulso a la Educación Física, el Deporte y la Recreación”, cuyos contenidos
establecen como objetivos entre otros: desarrollas la infraestructura y los programas
de educación física para la educación básica; organizar y promover –en forma
masiva- el deporte campesino, obrero, popular y juvenil; promover la investigación en
las áreas de la educación físicas, deporte, medicina del deporte; promover la
apertura de instalaciones deportivas públicas a la población escolar.
En 1985 y en virtud de los grandes esfuerzos sucesivos que México ha realizado en
su proceso histórico, alcanzó por vía de la expansión de los servicios para ofrecer
educación a todos los mexicanos que la demande (25 millones de alumnos dentro
del Sistema Educativo Nacional).
Para entonces, la educación física en México comprobó una realidad de la cual ya se
tenían indicios; el crecimiento acelerado de la población y expansión de los servicios
habían superado a la capacidad de desarrollo de la especialidad.
20
En el campo específico de la educación física, la relación entre la demanda y la
capacidad de atención se ubicaron las siguientes cifras:
De 10 niveles y modalidades educativas se atendían 6; de 22 millones de alumnos
que tenían a la educación física con carácter curricular, solo se podía dar el servicio
a 8 millones; de 595 mil grupos de educación física solo se podían atender a 192mil;
del requerimiento de 1 millón 500 mil horas para la docencia, solo se podía cubrir 450
mil; del requerimiento de 55 mil docentes de educación física, solo se disponía de 20
mil; para cubrir a 125 mil escuelas que requerían del servicio solo podían presentarse
a 32 mil de ellas. Nuestro rezago promedio alcanzo un 64% con bajas posibilidades
de abatirlo de seguir con las tradicionales estrategias de cobertura.
La posición de la educación física de México esta –naturalmente- inmersa y
comprometida con todo el proyecto educativo de nuestro país.
Todos los anteriores conceptos, lineamiento, estrategias, propósitos y metas, son
contenidos de legislación y normatividad educativa que a la educación física le dan
sentido, orientación y profundidad para contribuir –en su campo- a las demandas
sociales.
La educación física de México tiene responsabilidades de carácter curricular con los
siguientes niveles y modalidades educativas: educación inicial, educación preescolar,
educación primaria, educación especial, educación indígena, educación rural,
educación media básica, telesecundaria, educación normal y con un sistema interno
–del tipo media superior y superior- para formar a los docentes y profesionales de la
educación física.
Adicionalmente se tiene alternativas programáticas y apoyos didácticos para la
educación media superior, donde no existe la materia de educación física con
carácter curricular.
21
Complementariamente a sus funciones de tipos curricular, la educación física de
México se ocupa del deporte escolar y contribuye a la enseñanza, práctica y
promoción del deporte en el país.
1.3 PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA
Los propósitos generales de la educación física, son importantes conocerlos porque
así nos enteraremos de sus objetivos. En el Programa de Estudio 2009 de educación
física, publicado por la secretaria de educación pública nos menciona que: la
implementación de la educación física en la escuela primaria reviste especial
importancia en la búsqueda de contenidos, que han de traducirse en acciones
motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula como en el patio
de la escuela, en donde dialoga, se comunica y se compromete corporalmente
consigo mismo, con el mundo y con los demás. El programa orienta a la educación
física como una forma de intervención educativa que trabaja con las experiencias
motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los niños.
Busca, a través de la pedagogía de las acciones motrices, integrar al alumno a la
vida común, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural.
1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, lo cual implica
generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones
espacios para la reflexión, la discusión y el análisis de sus propias acciones,
relacionarlas con su entorno socio-cultural y propiciar que, junto con el lenguaje, se
incremente su capacidad comunicativa, de relación y por consiguiente de
aprendizaje.
2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es
decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño
motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la
22
acción. Esto permite que con través de las propuestas sugeridas en los bloques de
contenidos se construya el pensamiento y por lo tanto la acción creativa.
3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la
iniciación deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela como
fuera de ella. Al participar en juegos motores: tradicionales, autóctonos, cooperativos
y modificados, se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en el futuro
le permitirán al alumno desempeñarse adecuadamente en el deporte de su
preferencia. Además, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la
importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo.
4. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la
cooperación enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento
para valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
5. Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisición de información, el fomento de
hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la
prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
1.4 LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
El curso La Educación Física en el Marco de la RIEB, los autores María de la Luz
Torres Hernández y Macario Molina Ramírez en el año 2009 nos dicen cómo deben
de ser la enseñanza de la educación física en el nivel básico, como debe planear, los
diferentes estilos de enseñanza, involucrar a los padres de familia entre otras cosas.
En la práctica docente, ser profesor de educación física en una escuela de educación
básica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy específicas
relacionadas con el movimiento corporal, que en muchos planteles se consideran
23
como marginales en comparación con los aspectos académicos del resto del
currículum.
En las escuelas donde trabaja un profesor de educación física, éste realiza una
planeación anual de trabajo, que contempla cada una de las sesiones para el ciclo
escolar. Los planes de la sesión se sustentan, regularmente, en un modelo de trabajo
físico que se deriva de la práctica deportiva y del entrenamiento. La clase se
organiza en tres momentos: parte inicial, en que se busca la adaptación fisiológica
del organismo para un trabajo posterior; la parte medular, en que se atienden los
contenidos de aprendizaje de la sesión y se incluye, además, la motivación para
realizar las tareas; y la parte final, en que se regresa a los alumnos a la calma, por
medio de diversos recursos como pláticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud.
En la sesión de educación física se identifican diversos estilos de enseñanza; el más
frecuente es el llamado de mando directo, consistente en que el profesor explica a
los alumnos una actividad física y proporciona el modelo de ejecución, realizándola el
primero, para que, posteriormente, la lleven a cabo los niños o los adolescentes.
El maestro frecuentemente utiliza en su labor material, equipo o reglamentos
deportivos, así como rutinas que deben ser analizadas y adaptadas a las
posibilidades y capacidades físicas de los alumnos. Esta forma de trabajo permite
advertir una práctica de la educación física con un enfoque más de
acondicionamiento físico o de entrenamiento y rendimiento, que de carácter
educativo.
Al privilegiarse el diseño y la realización de actividades de acondicionamiento o
rendimiento físico, en las que están involucrados pocos alumnos de la escuela, se
descuidan el desarrollo de habilidades motrices y las necesidades de
desenvolvimiento motriz de la mayoría –además de dar poca atención a la
diversidad–, y se desatienden también otros aspectos: de carácter intelectual, del
24
campo de la salud, el tiempo libre, la afectividad, la socialización y el fomento de
valores, que pudieran favorecerse mediante la educación física.
Se puede afirmar que los problemas principales, en general, la educación física que
se trabaja en las escuelas se mantiene ajena al conjunto del planteamiento curricular
de la educación básica, debido tanto a factores propios de esta disciplina, como a la
forma en que se desarrollan las actividades académicas. En particular, la educación
física se relaciona poco con los otros campos disciplinarios que estudian los
alumnos, entre otras razones, por la falta de vinculación de sus contenidos y los que
se enseñan en el resto de las asignaturas, y por la ausencia de una comunicación
entre los profesores de educación física y los maestros generales (o por asignatura
en el caso de la educación secundaria) que ponga en el centro de la atención
educativa el desarrollo integral de los niños y adolescentes.
Al exterior de la escuela la educación física se vincula con los padres de familia o
tutores de los niños y de los adolescentes preponderantemente por los eventos
deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por sus destrezas
deportivas y forman parte de los equipos representativos, o bien, cuando forman
parte de la escolta. En cambio la comunidad valora el trabajo del educador físico
cuando éste realiza actividades como campamentos escolares, macro gimnasia y
clubes de pie plano –sobre todo en la educación preescolar–, porque en esas
actividades se favorece la comprensión de los beneficios que pueden obtener todos
los alumnos con la acción educativa de un profesor.
Es frecuente que la actividad docente en esta asignatura se confunda o se
caracterice como entretenimiento o tiempo para jugar, tomándose sólo como
parámetros de sus logros las expresiones de alegría o de entusiasmo de los niños o
de los adolescentes y escasamente se reflexione sobre su potencial formativo.
En general, entre los padres de familia y entre muchos docentes de esta disciplina
existe la concepción de que la educación física es un medio para iniciarse en el
25
deporte y que su función debería ser la detección del desarrollo de las capacidades
deportivas de niños y adolescentes; incluso, el profesor de educación física es
conocido como el “maestro de deportes”. Estas concepciones se deben al impacto
que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuando se convierte en un
espectáculo. Sin embargo, los fines de la educación física son más amplios y puede
concluirse que su práctica requiere una reorientación para favorecer nuevos
aprendizajes”.
1.5 LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Los cambios actuales han hecho que la educación física en la educación básica sea
diferente ya que tanto las condiciones ambientales así como las actitudes y aspectos
sociales no llevan al desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza y preparación. En
2009 en el curso La Educación Física en el Marco de la RIEB, los autores María de la
Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez publicaron lo siguiente: frente a una
sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos se caracteriza por la
incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que
aprenden, así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una
base común de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto
desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se debe
considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de los educandos,
particularmente a aquellos alumnos que presenten capacidades diferentes. Estos
aspectos constituyen el mayor desafío de la educación básica.
Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su interés
por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y después de su escolaridad.
Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metas comunes de la
escuela y guíe a los educandos hacia el aprendizaje. De ahí que formarse para la
enseñanza adquiere un gran significado: el profesional de la docencia será sensible
26
para educar a todos atendiendo sus diferencias individuales y culturales y estará
preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados
de aprender. La educación física tiene mucho que aportar a estos fines porque puede
ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo
como elemento valioso de la persona, a mejorar su autoestima, su deseo de
superación, a reconocer sus capacidades y a adaptarse a las circunstancias.
Para el profesor de educación física de la escuela básica la masificación significa
considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a través del
trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adolescencia, por lo que le
puedan comunicar los otros maestros, los directivos y, por supuesto, los padres de
familia; este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos
son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, así como a desarrollar
otras.
El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos
–de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad,
confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y
claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un
aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario– y dar atención a las
diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. La
planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos,
tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo.
La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la educación física que
haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales
o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la motricidad en
condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para
evitar que se sigan profundizando. La educación física requiere, por tanto, de una
práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente.
27
En la escuela se propone que cada alumno, mediante la educación física:
Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.
Sepa adquirir y utilizar información.
Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.
Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.
Se sienta seguro y competente en el plano motriz.
Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su
creatividad, autoestima y motivación.
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad
cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como
en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones
imprevistas que se dan en la acción.
Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.
Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.
Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido
comunitario.
Sea responsable y ejerza la autonomía personal.
Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.
Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos,
la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes.
Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional
de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio cultural.
Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe.
Así, cada sesión de educación física que se planeé, realice y evalúe en las escuelas
de educación básica, será una oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada
sesión que se desaproveche –dado el tiempo escolar asignado– irá en detrimento de
su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos
de evaluación que se desarrollen en la escuela según el nivel de los alumnos
servirán para alcanzar dichos aprendizajes.
28
CAPITULO II
LAS COMPETENCIAS
2.1 ENFOQUES ANTERIORES EN LA EDUCACION FISICA
Antes de conocer acerca de ¿Que son las competencias? Debemos saber que la
educación física en la historia ha tenido diversos tipos de enfoques, tales como el
enfoque militar, enfoque deportivo, enfoque psicomotriz, enfoque orgánico funcional,
enfoque motriz de integración dinámica y actualmente el enfoque por competencias.
Más adelante será detallado uno a uno, ya que es de suma importancia saber cómo
eran las características de cada enfoque.
El autor Valle Rubén, en “Enfoque motriz de integración dinámica en el alumno”, de
la secretaría de educación, del Instituto pedagógico de estudios de posgrado; en
Celaya, Guanajuato, en el año del 2006, nos menciona los diferentes tipos de
enfoques:
ENFOQUE MILITAR 1940 (efectos de la segunda guerra mundial). Este enfoque
presenta las características de la rigidez del trabajo del docente, en su interacción
29
con el alumnado, tratando de homogenizar los movimientos motrices enfocados a los
ejercicios de orden y control, (marchas y evoluciones).
ENFOQUE DEPORTIVO 1960. (XIX Juegos Olímpicos en México). Este enfoque
deportivo limita el proceso de enseñanza – aprendizaje (E-A) enfocado solamente a
los fundamentos técnicos deportivos (FTD) dándole prioridad a la selección de
talentos deportivos enfocando toda su intencionalidad a la competencia y manejo de
actividades recreativas con enfoque de complementarios.
ENFOQUE PSICOMOTRIZ. 1974. (trascendencia técnico /pedagógico). Este
enfoque se caracterizó por la elaboración de objetivos, donde expresa la cohesión
inseparable entre la formación psíquica y el desarrollo de la madurez motora, donde
involucró un profundo conocimiento de las técnicas psicomotrices y deportivas las
cuales se distribuían en ocho unidades programáticas de aprendizaje.
ENFOQUE ÓRGANO FUNCIONAL. 1988. (primer programa que involucra al alumno
en el proceso enseñanza – aprendizaje. E-A). Este enfoque se sustenta sobre la
base del desarrollo de la programación de objetivos, considerando las habilidades
motrices como su contenido general, dividiendo los contenidos de habilidades físicas
y la organización del esquema corporal. Ubicado en ocho unidades sustentando el
trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas de nuestro organismo. Este
enfoque se identificó de forma especial ya que delegó a los alumnos, la tareas de
construir, organizar e integrarla información segmentada de los contenidos
programáticos. Propiciando el proceso de aprendizaje del objeto, (lo que se debe
aprender) en interacción para generar la apropiación al comprenderlo considerando
sus saberse previos. Tanto motrices, físicos, cognitivos y sociales.
ENFOQUE MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA. 1993. Este enfoque se
caracteriza por tocar cinco ejes temáticos, generando la enunciación de los
propósitos en la relación directa con la solución de problemas los cuales se plantean
de forma general. El docente tiene la posibilidad de identificar y aprovechar al
30
máximo los beneficios que ofrece la actividad física. Le brinda al alumno la
posibilidad de participar con propuestas de actividades. Consolida la formación del
conocimiento, sobre la base de los saberes previos del docente y del educando
abriendo la posibilidad de dar sentido pedagógico y dialéctico.
2.2 COMPETENCIAS
Ahora que ya conocemos acerca de las características de los enfoques anteriores de
la educación física, conoceremos sobre las competencias, para adentrarnos y
familiarizarnos con el tema, ya que actualmente el enfoque por competencias es el
que se aplica, más adelante hablaremos sobre este, pues es el que está llevándose
a cabo en las escuelas en nivel primaria de todo el país.
En el documento que publico Schmidt M. Sandra en la página web
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/
ModeloEducaccionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas.pdf. Con el nombre
de “Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prácticas y actitudes”, el 22 de
Junio del 2006, nos dice: la competencia para algunos autores se define como el
término “capacidad”, otros como “aptitud” y otros como “habilidad” para desempeñar
una tarea, ocupación o función productiva con éxito y actualmente se dice que
existen múltiples definiciones de Competencias.
Pese a lo anterior, la mayor parte de autores incluyen en el concepto de competencia
la adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos
que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de
conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados, e
integrados en el ejercicio profesional.
31
Resumiendo lo planteado en la literatura, los autores usan el término Competencias
para referirse a las operaciones mentales, cognitivas, socio-afectivas, psicomotoras y
actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional y realizando una apretada
síntesis de conceptos han llegado a definir el término como un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicados en el desempeño exitoso
de una ocupación o cargo, combinando dentro de un sistema integrado a los
diferentes conocimientos, experiencias, habilidades mentales, actitudes, valores,
motivos, aptitudes y capacidades que permiten desempeñar tareas y actividades
laborales con éxito.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta
en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones diversas.
2.3COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Es importante señalar que las competencias nos habilitan física y mentalmente, ya
que nos lleva a fijar y lograr objetivos y de aprender de manera integral. Según la
Secretaria de educación pública en el “Programa de estudios 2009. Educación
básica. Primaria” dice: las competencias movilizan y dirigen todos estos
componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se
32
pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas
con alguna discapacidad.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria
como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación,
así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas
situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un
cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una
toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que
escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo,
perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos. Y son:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
33
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos
a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre,
plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros
y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
El perfil de egreso de la educación básica juega un papel muy importante en el
proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que
constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil
son las siguientes:
34
1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación
básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el
currículo
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
2.4 COMPETENCIAS EDUCATIVAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
Los maestros deben cambiar su forma de enseñar acoplándose a las nuevas formas
de aprendizaje de los alumnos, promoviendo la competitividad, para esto debemos
conocer las diferentes formas de competencia que existen en la enseñanza y la
docencia.
En la publicación con el nombre de “Documentos de apoyo a la supervisión”.
“competencias profesionales pedagógicas en educación física”. En la página de web
http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion_Fisica/competencias%20profe-peda.htm se
encuentran otros tipos de competencias que son:
Competencia Empática: Esta competencia implica ponerse en el lugar de los otros
a fin de comprender las formas de sentir y conocer a los niños, jóvenes y adultos que
conforman los diferentes grupos escolares. La empatía da la posibilidad de
interactuar con tolerancia y respeto por los otros, así como de comprender la
influencia de las características culturales y psicológicas de los grupos en situación
de aprendizaje.
Competencia Comunicativa: Esta competencia implica adecuar los diferentes
discursos comunicativos al interlocutor y a la situación. Los docentes producen y
35
elaboran mensajes para los alumnos, padres, otros docentes, directivos; en
situaciones de aula, actos escolares, reuniones con padres, reuniones didácticas,
ateneos, por lo que deben estar preparados para utilizar adecuadamente las formas
y el sentido del discurso oral y escrito.
Competencia Cognitiva: Esta competencia supone comprender el mundo en el que
vive y disponerse a una permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de aceptar
que los saberes que circulan en las escuelas no son saberes naturales sino
productos de una construcción social y cultural. En efecto, la escuela es uno de los
espacios sociales donde circula el saber público con lo que el docente debe asumir
su adecuada difusión.
Competencia Didáctica: Disciplinar: Esta competencia implica concebir la
enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla, articulando los saberes
disciplinares con las teorías de la enseñanza, y entendiendo que lo que ocurre en las
escuelas no es natural sino una construcción social y cultural. Los docentes deben
poder conocer, seleccionar, evaluar, recrear estrategias de intervención didáctica
según los diferentes contenidos disciplinares, incluyendo recursos diversos y, si fuera
posible, las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones. El
proceso de diseño y gestión de estas estrategias y la práctica evaluativa continua, les
brindarán la oportunidad de desarrollar progresivamente una práctica profesional
autónoma.
Competencia Institucional: Esta competencia implica concebir las prácticas
profesionales en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo para
compartir un proyecto educativo, articulado con las representaciones sociales y las
necesidades de la comunidad en la que está inserta la escuela. El desarrollo creativo
de las prácticas y su progresivo aporte a la autonomía institucional favorece la
renovación de los proyectos educativos y establece una tensión productiva entre la
tradición y la innovación.
36
Competencia Creativa: Esta competencia supone la capacidad de diseñar
estrategias de acción novedosas según criterios personales y/o compartidos con el
equipo de trabajo. Estas estrategias implican la utilización de los recursos disponibles
y la incorporación de otros nuevos a las prácticas profesionales cotidianas.
Competencia de Ciudadanía: Esta competencia implica participar en la vida
democrática reconociendo sus principios básicos. Además supone construir normas
de convivencia escolar y extra-escolar junto con otros colegas, padres y alumnos,
para enfrentar no solo los procesos de conflicto que se puedan presentar en la
escuela sino en otros que generen la organización de tareas productivas, en climas
de trabajo que permitan la opinión convergente y divergente y preserven el respeto
por los otros. Esto favorecerá la interacción con las diferentes pautas culturales que
portan las personas y las instituciones para ampliar el horizonte cultural,
contribuyendo así al bienestar de todos, mediante el respeto por la pluralidad de
pensamiento, las diferencias sociales, culturales, étnicas, religiosas.
El termino competencia lleva implícito una gran complejidad ya que se trata de un
concepto intangible, dado que las competencias no son visibles, sino las personas
competentes, lo cual implica evidentes dificultades en el uso general y la evaluación
del término, son un planteamiento integrado, relacional, holístico y constructivista ya
que resulta más globalizador, facilita su comprensión y supera las limitaciones de los
enfoques centrados en la tarea y en el perfil.
Desde esta perspectiva, se considera que la competencia es la relación existente
entre aspectos internos y externos de la persona. Es decir, el mismo proceso de
adquisición y demostración, así como la propia aceptación, evoluciona hacia el
incremento efectivo de la capacidad para posteriores mejoras o para adquirir nuevas
competencias. Así pues, se entienden las competencias como el conjunto de saberes
(conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados,
que hay que movilizar en su puesta en acción; adquiridos a través de la experiencia
37
(formativa y profesional) y que permite al sujeto resolver autónomamente a la vez
que adaptarse a las necesidades y requerimientos de contextos concretos.
2.5 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA
Estas 10 nuevas competencias para la enseñanzas de Perrenoud Philippe son muy
importantes ya que llevándolas acabo se cumplen los mejores resultados en la
enseñanza y esto es de suma importancia para la relación de los maestros y
alumnos. En el documento “Diez nuevas competencias para la enseñanza”. Nos
señala estas 10 competencias:
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Conocer los contenidos que se hay que enseñar y su traducción en objetivos
de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivo y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimientos.
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje.
38
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de
progresión.
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo-clase.
Compartir, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el
alumno.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formación opcionales (a la carta).
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
5.- Trabajo en equipo
Elaborar un proyecto en equipo, de representaciones comunes.
Impulsar un equipo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedagógico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesiones.
39
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
6.- Participar en la gestión de la escuela
Elaborar, negociar un proyecto de la institución.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con los componentes (extraescolares, de
barrios, asociaciones de padres, etc.)
7.- Informar e implicar a los padres
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos.
8.- Utilizar las nuevas tecnologías
Utilizar programas de edición de conocimientos.
Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos
de los dominios de enseñanza.
Comunicar a distancia a través de la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
Luchar en contra de los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales.
Participar en la creación de reglas de vida común, referentes a la disciplina en
la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
40
Desarrollar al sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de
justicia.
10.- Organizar la propia formación continua
Saber explicitar sus prácticas.
Establecer un control de competencias y un programa personal de formación
continua propios.
Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo,
escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
41
CAPITULO III
LA EDUCACION FISICA EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
3.1 EJES PEDAGÓGICOS
El presente programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física;
debemos entender que a lo largo de la época moderna, esta no ha perseguido los
mismos fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro
país. Esto implica, por lo tanto, organizar la estructura de su enseñanza a partir de
competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado
a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto,
la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso
como lo es el nuestro.
El primer referente es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un
sujeto de sí mismo; es considerada el centro de la acción educativa, en la cual
resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la
acción-conducta motriz. Desde los primeros años de vida escolar, se muestran los
valores, se enseñan, de manera transversal, los que deben promover, como son los
personales, sociales, morales y de competencia.
Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en este programa; Ludo y
sociomotricidad, Promoción de la salud y Competencia motriz. Cada uno se describe
más adelante. La sesión de la Educación Física debe privilegiar al niño y sus
intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y, por lo
tanto, el ejercicio de su corporeidad; con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta
del cuerpo. Se trata de revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer
de sus prácticas pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida
cotidiana de los alumnos.
La Secretaria de educación pública en el “Programa de estudios 2009. Educación
básica. Primaria”. Nos dice:
1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. La corporeidad se
concibe como una expresión de la existencia humana, que se manifiesta mediante
una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría,
enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. La educación física define de manera
clara los propósitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.
La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad, teniendo
como propósito la conformación de la entidad corporal, en la formación integral del
ser humano.
En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños
obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. Éste se convierte en uno de los
desafíos que debe asumir la educación en general y la educación física en particular.
La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los
padres, educadores y educadores físicos realizan. La corporeidad es una prioridad
43
de la educación en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene, movimiento,
voluntad, sensibilidad, etcétera) debe ser considerada en todo proyecto pedagógico,
por ello, se convierte en parte fundamental de la formación humana y en eje rector de
la praxis pedagógica del educador físico.
2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel
determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad
que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente
dotadas de sentido e intenciones. Por esta razón, la acción motriz debe concebirse
de una manera más amplia; sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la
expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la
acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes,
base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse;
estos saberes interactúan en la realización de tareas de las más sencillas a las más
complejas.
La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y
corporeidad tienen un vínculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un niño corre
tras la pelota, logra patearla y sonríe, actividad en la que se manifiesta un
movimiento (la acción de correr) que se transforma en motricidad (la intención de
patear la pelota) y una expresión (la risa como manifestación de su corporeidad). La
motricidad puede concebirse como “la vivencia de la corporeidad para explicar
acciones que implican desarrollo humano”, motricidad y corporeidad son dos
atributos (realidades antropológicas) del ser humano, de ahí su vínculo inexcusable.
Corporeidad y motricidad representan, por consiguiente, las dos realidades
antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre
en los principales referentes epistemológicos para la asignatura.
3. La educación física y el deporte en la escuela. El deporte es una de las
manifestaciones de la motricidad más buscada por los alumnos en la escuela
44
primaria, en él se ponen a prueba distintas habilidades específicas que deben ser
aprendidas durante este periodo, también; el educador físico debe promover el
deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el
sentido de participación, generar el interés lúdico, favorecer hábitos relacionados con
la práctica sistemática de actividad física, sentido de cooperación, cuidado de la
salud, así como adquirir valores y una “educación para la paz” en general, así como
para el trabajo en equipo. Como parte de las actividades de fortalecimiento, el
docente debe ofrecer una educación que incluya la diversidad y trabajar con alumnos
con necesidades educativas especiales.
La educación física utiliza el juego como práctica y medios para la depuración de
habilidades y competencias motrices, en tanto que el deporte educativo los pone a
prueba en eventos donde por encima de cualquier fin está la educación del alumno,
el enriquecimiento de experiencias de vida; relacionarlas con aspectos formativos
será un reto más de la asignatura de Educación Física.
A través del deporte educativo se pueden obtener aprendizajes que van más allá de
la técnica, la táctica o la competencia misma, como:
Conocer las normas y reglas básicas de convivencia.
Desarrollar la ética del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus capacidades
perceptivo-motrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos, donde todos
participan y de amistad entre iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus
desempeños motores.
Desempeñarse no solamente en un deporte, sino en la vivencia de varios de
ellos, sobre todo en los de conjunto, mostrados por el docente y de acuerdo
con las condiciones del contexto escolar y el interés de los alumnos.
45
Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera
sistemática hacia otro tipo de métodos de entrenamiento, que la escuela
primaria por sí misma no puede atender.
La influencia del deporte en la educación física es indiscutible; desde finales de los
sesenta del siglo pasado los docentes de esta asignatura en su mayoría se han
dedicado a la enseñanza y práctica de los deportes, por esta razón padres de familia,
docentes frente a grupo y alumnos identifican la sesión como “la clase de deportes” y
no como la clase de Educación Física. Cuando se hace alusión, se piensa
generalmente en el desarrollo de las capacidades físicas (fuerza, velocidad,
resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos. La
educación física que se institucionalizó desde esa década fue la deportiva, su
consecuencia fue una educación físico/deportiva, en la cual la enseñanza de las
técnicas era lo más importante para culminar con la participación de unos cuantos
alumnos en torneos y eventos deportivos de todo tipo.
El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y
no sólo como un apéndice del deporte; la concebimos como una práctica pedagógica
que tiene como propósito central incidir en la formación del educando a través del
desarrollo de su corporeidad, con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre
todo aceptarla. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por
excelencia, éstas permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus
compañeros), consigo mismo y con la realidad exterior; lo cual se lleva a cabo
principalmente durante las sesiones de Educación Física que se caracterizan por ser
uno de los espacios escolares más valiosos para el desarrollo humano, es ahí donde
se estimulan la motricidad y la corporeidad, con los principios de participación,
inclusión, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de género.
De manera que el deporte y la educación física no son lo mismo; sus principios y
propósitos son evidentemente diferentes, esto nos ayuda a ubicarlos en su justa
dimensión y entender al primero en el contexto escolar como un medio de la
46
educación física. El desafío para los docentes será incluirlo en su tarea educativa, de
tal forma que sus principios (selección, exclusión, etcétera) no alteren su práctica
docente e incidan de manera negativa en la formación de los niños y adolescentes.
Con esta perspectiva crítica del deporte no se pretende excluirlo, sino
redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lógica interna) desde el punto
de vista de la socio-ludomotricidad, para enriquecer la formación de los educandos
en la sesión de Educación Física. Se trata sobre todo de impulsar nuevas formas de
imaginar, comprender y concebir el deporte escolar en la educación física, creando
nuevos significados, incorporando a sus prácticas principios acordes con las nuevas
realidades sociales en el marco del género, la diversidad y la interculturalidad, entre
otros. Todo acto educativo tiene la intención de crear y en la sesión de Educación
Física la intención es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando
nuevos sentidos, como el gusto por la escuela, el ejercicio físico y la vida.
4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. La educación física, por
conducto del educador reflexivo, debe promover intervenciones (acciones
educativas) que no premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso de su
“tacto pedagógico”, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad
especial ante lo humano; exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo
docente durante la implementación de este programa.
En el campo de la educación física debemos superar la concepción que considera a
sus profesionales como sujetos que sólo se apropian y aplican técnicas en su
accionar cotidiano. Se trata de ver en el docente a un profesional reflexivo, que
recapacita sobre su propia práctica y no solamente como un simple aplicador de
circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos
deportivos. Esa práctica rutinaria y repetitiva debe transformarse por una praxis
creadora, en la que los sujetos, las acciones y los fines sufran una transformación.
Concebir la actuación del profesor desde la perspectiva de la praxis creadora
47
(pensamiento y acto creador) que fomente hábitos, habilidades, saberes, destrezas,
técnicas y un sentido diferente.
5. Valores, género e interculturalidad. Para que el educador físico, como
profesional reflexivo, trabaje al unísono con las expectativas de la escuela, deben
estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores, la equidad de
género y la educación intercultural, aspectos que hoy adquieren una especial
relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito
educativo.
La educación en valores. En la función socializadora de la escuela, los valores
ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en
valores es preciso tener claridad en cuáles se desea formar a los alumnos de este
nivel educativo, en tanto se convertirán en futuros ciudadanos que convivirán en una
sociedad plural y democrática; para ello, deben estar presentes los fundamentos
axiológicos del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el diálogo, entre otros. El
objetivo es ponerlos en práctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los
alumnos. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros años de vida le dan
sentido a toda acción humana, y brindan la posibilidad de asumir una actitud ética
ante la vida.
Equidad de género. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado
marcados por la desigualdad social, política y económica, que históricamente han
afectado al sexo femenino. Para cambiar tales formas de relación y dominación, la
educación tiene como tarea formar en la equidad de género, entendiéndola como el
disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios,
de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. También está presente
la noción de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que
hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad
de vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite
establecer relaciones más justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo.
48
La educación intercultural. Nuestra nación se define como un país pluricultural,
esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta
realidad están presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segregación y
discriminación para otros; las relaciones asimétricas son una constante. Para atenuar
esta situación de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva
intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de
segregación y discriminación. Esto significa que en una realidad intercultural el
elemento central es el establecimiento de una relación diferente entre los grupos
humanos con culturas distintas, donde la primera condición es la presencia de una
relación de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer
al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo
comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza.
Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los “otros” por medio
del diálogo; por lo tanto, la fuerza del diálogo es vital para el entendimiento. Sus
prioridades son la comprensión de las razones del otro, así como el logro de
acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel
social); es decir, estimular la convivencia intercultural desde la educación física para
comprenderse a sí mismo y no sólo entender, sino aceptar a los demás (los otros).
La educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural se
presentan al campo de la educación física como un gran reto a asumir, a través de la
acción educativa y llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los
mayores desafíos para el docente.
49
GRÁFICA 1 - PUNTO DE INTERVENCIÓN
3.2 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Para la consecución del planteamiento curricular, el programa de Educación Física
se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica, como una manera de
orientar la actuación del docente; al mismo tiempo, brinda los elementos básicos
requeridos para entender su lógica, desde las condiciones reales de la escuela y del
trabajo docente. Los ámbitos son los siguientes:
Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didácticos más importantes para
estimular el desarrollo infantil; a través de éste identificaremos diversos niveles de
apropiación cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lógica, estructura
50
interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el
implemento y las reglas, pero sobre todo el juego motor como un generador de
acontecimientos de naturaleza pedagógica.
Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa, el juego dirigido brinda una
amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la
enseñanza de valores, como el respeto, la aceptación, la solidaridad y la cooperación
como un vínculo fundamental con el otro; para enfrentar desafíos, conocerse mejor,
edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las
limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de
comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y
estructura. Por ello, el docente atiende las necesidades de movimiento de sus
alumnos, tanto dentro como fuera del salón de clases, las canaliza a través del juego
motor, identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva a un contexto de
confrontación, divertido, creativo, entretenido y placentero; para que el alumno pueda
decir “yo también puedo”, por consiguiente mejorar la interacción y su autoestima.
El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene
otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, así como su
posible utilización en el tiempo libre y de ocio.
Los juegos tradicionales y autóctonos u originarios, contribuyen a la comprensión del
hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país, a la apreciación,
identificación y valoración de su diversidad, así como a la posibilidad de aprender del
patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para
no olvidar nuestras raíces como nación.
El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las
relaciones que establece, como producto de la interacción con los demás; es decir,
surge “la motricidad de relación”. Esto se explica en las acciones motrices de los
niños, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se ve modificada por
51
la de los demás compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y
sobre todo por las reglas del juego.
Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención es el que considera a la
escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de
vida saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico, mental,
afectivo y social; orienta la clase de Educación Física para promover y crear hábitos
de higiene, alimentación, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y
la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente
de vida.
En este ámbito se sugiere que en cada sesión el docente proponga actividades que
generen participación y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas físicas
rigurosas causa de dolor o malestar. A lo largo de este periodo educativo es
conveniente realizar una serie de estrategias que permitan el entendimiento del
cuidado del cuerpo y la prevención de accidentes, propiciando ambientes de
aprendizaje adecuados a las prácticas físicas y de convivencia que se dan en la
sesión. Como parte de la promoción de la salud, el docente debe implementar en sus
secuencias de trabajo propuestas de activación física, tanto en el aula con los
docentes de grupo, como en sus clases de Educación Física; esto forma parte de la
prevención de enfermedades (obesidad, desnutrición, anorexia, entre otras).
Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados
para su ejecución, sus fines higiénicos y educativos, acordes a la edad y nivel de
desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los niños, su
desarrollo “filogenético y ontogenética”, sus características corporales, emocionales y
psicológicas, así como su entorno social, se estimula un desarrollo físico armónico.
Para su posible verificación se propone la evaluación cualitativa de sus conductas
motrices.
52
Asimismo, el docente puede promover campañas de higiene, por medio de diversas
acciones pedagógicas, como la elaboración de periódicos murales sobre el tema,
conferencias con especialistas, organización de eventos (semana de la salud,
jornadas de higiene, videos orientados hacia la temática, festivales del cuidado del
cuerpo, etcétera), reuniones con padres de familia y autoridades para tratar la
importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado del ocio y el
tiempo libre, la utilización racional del agua, el cuidado del ambiente y la
conservación de áreas verdes.
La competencia motriz. La implementación del programa de Educación Física,
basado en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en
los alumnos que cursan la educación primaria. Este aprendizaje identifica las
potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias motrices, por
ello:
La competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción,
orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con
los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se
puede hacer y cómo es posible lograrlo.
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, sino
incluir también los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación.
Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno
con su medio y con los demás, permitiendo que supere, con sus propias
capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación
Física. En la clase de Educación Física se debe atender las tres dimensiones del
movimiento: “acerca del movimiento, a través del movimiento y en el movimiento”. La
primera (acerca del movimiento) se convierte en la forma primaria de indagación que
53
hace significativo lo que se explica; en esta dimensión el niño se pregunta ¿cómo
puedo correr?, ¿de cuántas formas puedo lanzar este objeto? En la segunda
dimensión (a través del movimiento) se instrumentaliza la acción, se adapta y
flexibiliza el movimiento, se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro
estrictamente personales; en esta dimensión el alumno se pregunta ¿por qué es
necesario hacer las cosas de una determinada manera?, ¿para qué sirve lo que
hago, tanto en el aula como en la sesión de Educación Física? La última dimensión
(en el movimiento) supone examinar al sujeto que se desplaza. Se atiende el
significado del movimiento; es el conocimiento sobre las acciones.
La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones de
Educación Física, porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la
participación y la práctica, lo que permitirá a los educandos realizar sus acciones
motrices cada vez de mejor manera, vinculadas a través de las relaciones
interpersonales que se establecen, producto de las conductas motrices que cada
alumno aporta a la tarea designada.
3.3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y las manifiesta en su desempeño ante situaciones y en contextos
diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
Por su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera
definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo a través de actividades
de reforzamiento; de este modo podemos incidir en su construcción, por lo tanto, el
programa abarca situaciones didácticas durante la sesión a partir de la premisa del
54
“principio de incertidumbre”, permitiendo que los alumnos propongan, distingan,
expliquen, comparen y colaboren para la comprensión de sus propias acciones
motrices que, desde luego, se desarrollarán paulatinamente durante la educación
primaria.
Los desafíos educativos que imponen las sociedades ubicadas en la modernidad
tardía orientan la necesidad de educar y formar sujetos capaces de resolver
situaciones diversas en diferentes contextos sociales. La educación básica busca
canalizar estas competencias educativas para llevarlas a través de saberes
convalidados desde lo social, en actividades para la vida cotidiana; busca la mejor
manera de vivir y convivir en un tiempo histórico y social complejo como lo es el
nuestro. La constante producción y reproducción de conocimiento hace cada vez
más necesario transmitir saberes y competencias para enfrentar estos desafíos con
la mejor posibilidad de adaptación del alumno.
El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los
alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la educación física
implementa tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de una u
otras competencias de manera permanente durante los seis años de la educación
primaria.
Tres grupos de competencias conforman el programa: “Manifestación global de la
corporeidad”, “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices” y “Control
de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Cada una orienta una
intención que interactúa y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de
manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres
ciclos.
55
GRÁFICA 2 - TRES COMPETENCIAS
Manifestación global de la corporeidad. Considerando que la intencionalidad
central del programa es formar un alumno competente en todas las actividades
cotidianas, dentro y fuera de la escuela, es decir, una formación para la vida, la
corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia
esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad
corporal. La corporeidad, entonces, es una realidad que se vive y se juega en todo
momento, es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega,
baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el
horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es
donde su construcción se lleva a cabo.
Para establecer una relación con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando
lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del
alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socialización, siendo la
escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestación global
de la corporeidad debe fomentar:
Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo,
que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y
utilizarlo en su beneficio. En educación física el cuerpo (la corporeidad) es
56
considerado un contenido central, el alumno debe apropiarse de él
(conocerlo), tener conciencia de sí, dar cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder
percibir la realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan
información sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la más relevante es
la información sobre sí mismo al tocar-sentir su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera
espontánea, es necesaria la intervención del docente con la aplicación de
nuevas estrategias que le permitan fomentar hábitos, habilidades y destrezas
motrices, para favorecer las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le
permita disfrutar de una vida plena, pero también tiene deberes para
alcanzarla; es importante considerar que la competencia debe articular ambos
aspectos.
Aceptar el cuerpo: esta se convierte en una tarea prioritaria y complicada,
producto de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad
manifiestan un gran número de personas.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia
orienta hacia la importancia de la expresión como forma de comunicación e
interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca
relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión
motriz. La corporeidad cobra sentido a través de la expresión, en sus formas de
manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. Es en la clase de Educación Física en
donde el alumno puede manifestarse a través de esos medios, teniendo como
resultado la exteriorización de percepciones, emociones y sentimientos, traducidas
en movimientos gestuales, ya sea expresivos o actitudinales. Fomentar en el niño
esta competencia implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse
ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima. El
aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigación y toma de
conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción
57
motriz; se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida
del niño.
La enseñanza de valores a través de la expresión y sus posibilidades de
manifestación se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las
sesiones que conforman esta competencia. Primero, mostrando los valores de tipo
personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz,
seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación), después los morales
(valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad) y, finalmente, los inherentes a
la competencia (auto superación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).
Se propone también estimular de manera permanente las habilidades motrices
básicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor.
La construcción de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del
desarrollo de movimientos: de locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y
saltar); de manipulación (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos
con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con
diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros, flexiones, balanceo, caídas, así
como el control del centro de gravedad). En esta clasificación de movimientos se
incluyen todos aquellos cuya combinación, producto de la práctica variable, permiten
el enriquecimiento de la base motriz del alumno, en otro sentido, las habilidades
motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas a su vez a la iniciación deportiva
y al deporte escolar.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito
central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin
de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le
presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde
convive. Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de
una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y
la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y
58
relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de
relajación, lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales.
Existe gran relación entre la actividad tónica postural y cerebral, por tanto, al atender
el control de la motricidad, intervenimos también sobre procesos de atención, manejo
de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en
los mecanismos de decisión a través de estados de reposo o movimiento. Los
procesos de índole perceptiva y el registro de las más diversas sensaciones
alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensión muscular, la
respiración-relajación y la coordinación resultan determinantes, tanto para el
desarrollo y valoración de la imagen corporal como para la adquisición de nuevos
aprendizajes motores, lo cual implica también el reconocimiento y control del ajuste
postural, perceptivo y motriz. Con esto mejora la coordinación motriz en general. Por
lo tanto, la imagen, esquema y conciencia corporales les permiten a los alumnos
comprender su motricidad.
El pensamiento es una característica vinculada al conocimiento; es una facultad del
individuo para interpretar su entorno. Por medio de esta competencia el alumno se
pregunta: ¿qué debo hacer?, ¿para qué lo haré?, ¿cómo y de cuántas formas lo
puedo lograr?, ¿qué resultados obtendré? La capacidad de analizar y sintetizar
experiencias basadas en la memoria motriz permitirá crear nuevas situaciones con
diversos resultados.
La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a
los niños a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su
autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir un número significativo de
habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez más complejas en
diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientación corporal en
condiciones espaciales y temporales, anticiparse a trayectorias y velocidades en
diversas situaciones de juego.
59
Al identificarse y valorarse a sí mismos incrementan su autoestima, su deseo de
superación y confrontación, en la medida que mejoran sus funciones de ajuste
postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades físicas,
habilidades motrices, funcionamiento y estructura de su cuerpo, se adaptan más
fácilmente al movimiento, en las condiciones y circunstancias particulares de cada
situación o momento. Además, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo
a un nivel mayor de auto exigencia, acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y
con las exigencias de las nuevas tareas a realizar. Aceptan así su propia realidad
corporal y la de sus compañeros.
La corporeidad se expresa a través de la creatividad, en tanto los alumnos ponen
todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de una idea innovadora
y valiosa. Alude la creatividad motriz a la capacidad para producir respuestas
motrices inéditas para quien las elabora y dotadas de fluidez, flexibilidad y
originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, los niños desencadenan sus
respuestas motrices en las competencias. Con base a procesos de pensamiento
divergente, producen un gran número de posibilidades de acción, seleccionando las
más apropiadas de acuerdo con el problema o situación, las reestructuran u
organizan, adquieren un carácter personal pues son originales, y a partir de su
repetición se adaptan de un modo más sutil a las necesidades.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiración y
respeto a la imagen e identidad personales. El respeto a las diferencias equilibra las
relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de
construir un ambiente de seguridad.
60
3.4 CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
3.4.1 La planeación
Debe ser en todo momento un proceso pedagógico y de intervención docente amplio
y flexible, por ello no existe una sola didáctica de la educación física que oriente la
actuación docente de una forma predeterminada ante las sesiones, las secuencias
de trabajo, los alumnos, las autoridades y la comunidad escolar en general; existen
diferentes opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos,
de competencia profesional, de reflexión y análisis de la práctica docente.
3.4.2 El trabajo colegiado
El trabajo colegiado se convierte en una posibilidad de gestión interinstitucional para
atender y solucionar los posibles problemas que a lo largo de cada periodo escolar
se presenten; con el propósito de lograr un manejo adecuado del presente programa,
así como de su planeación en general, se proponen las siguientes orientaciones
didácticas: el docente reflexivo; promoción permanente de la equidad de género; la
seguridad del niño en la sesión; la sesión ante la integración de alumnos con
necesidades educativas especiales, y criterios metodológicos para la sesión y la
evaluación educativa.
3.4.3 El docente reflexivo
Crea ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa; planea
secuencias de trabajo que complementen las presentadas en el programa, de tal
forma, que no se abandone el propósito ni la competencia que se pretende
desarrollar en los alumnos al organizar la sesión, sustituir los ejercicios de orden y
control, por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión
de las niñas y los niños. Aprende a observar cuidadosamente y a observen todo
momento los desempeños motrices de sus alumnos; a orientar la sesión
61
modificando, con base en la hipótesis de la variabilidad de la práctica, diversos
elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de
organización del grupo. La organización de la sesión debe ser acorde con las
estrategias planeadas, por lo tanto, no necesariamente se debe dividir en tres partes
como se ha hecho de manera tradicional. Existen factores que determinan esta toma
de decisión y debe considerar el docente, como la hora de la sesión, las actividades
previas, la época del año escolar (clima y ambiente) y los espacios disponibles, entre
otros.
El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y
participación activa, planeando secuencias de trabajo que complementen las
presentadas en el programa, de tal forma que no se abandone ni el propósito ni la
competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. Al organizar la sesión,
sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicación basadas en el
respeto y la libertad de expresión de los alumnos.
El patio escolar se convierte en el recurso más útil para desarrollar la sesión en las
escuelas públicas del país; es el lugar más público de la escuela, en él convergen
todas las actividades al aire libre de la escuela, los encuentros, los acuerdos y las
relaciones académicas se ven favorecidas. Al zonificarlo o pintarlo de manera
permanente, se pierde la oportunidad de crear con los alumnos ambientes de
aprendizaje creativos, como pueden ser la expresión de dibujos, gráficas, juegos
tradicionales, zonas para juegos modificados, así como aquellas estrategias
didácticas que el programa propone para cada grado escolar.
3.4.4 La equidad de género
En la educación primaria la identidad de género, lo masculino y lo femenino, son
conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto escolar al
implementar estrategias que le permiten al niño identificar anatómicamente rasgos y
características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as); sin embargo,
62
la promoción de la equidad de género va más allá de un concepto esquematizado: es
la necesidad de poseer características, experiencias y comportamientos afectivos, de
seguridad y autoestima desde la infancia. A través de las estrategias didácticas
sugeridas, la clase de Educación Física pretende ser un medio fundamental para tal
fin. Reconocer las diferencias y cambios que se generan durante este periodo
escolar, tanto físicos como psicológicos entre sus compañeros, al identificar cómo es
el otro, qué piensa, cómo actúa, a relacionarse mejor con unos y no con otros,
etcétera, nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de género desde
la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el cuerpo, en
su expresión, comunicación, gesto, postura o conducta motriz de cada uno en la
escuela y a lo largo de la vida.
Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados unos de
otros; por ello, la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho, de
tal forma que la separación entre niños y niñas desde el inicio de una sesión debe
evitarse como única forma de organización, tomando en cuenta que la afirmación de
la identidad de género se logra también jugando entre iguales, siendo el docente
quien deberá buscar momentos y estrategias para tal fin.
El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la
aplicación del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la
expresión de emociones, como son el llanto, la limpieza, el orden e incluso la
dependencia hacia el otro, son propios de las mujeres, en cambio la fortaleza, la
cortesía, el respeto, la disposición, el empeño, entre otros, son del varón. La
motivación, la seguridad y la expresión de emociones deben ser procesos
permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela.
Por tanto, cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia,
la inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, desprenderse de la
idea de que existen juegos exclusivos para niños y otros para niñas o que el género
femenino al ser tal vez menos fuerte o corpulento es menos hábil o inteligente en la
63
resolución de tareas motrices, un ejemplo de ello lo constituyen los juegos
cooperativos donde se interactúa con los otros y no contra los otros. Las actividades
expresivas, la conformación de equipos mixtos en la aplicación de juegos colectivos,
las actividades físicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba la
confrontación y estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy
importante para este fin.
La promoción permanente de la equidad de género a través de la educación física,
resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares
3.4.5 La seguridad de los alumnos en la sesión
Resguardar la seguridad de los alumnos en la clase de Educación Física requiere de
compromiso y conocimientos claros respecto a lo que implica, por lo cual el docente
habrá de considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes
con cada realización y conducta motriz de sus alumnos; es fundamental verificar su
estado de salud, a través de la comprobación clínica y médica emitida por alguna
instancia de salud, con la finalidad de reconocer sus posibles limitaciones o
disposiciones desde el punto de vista médico para participar en la sesión. En este
sentido, será necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue el
certificado correspondiente, debidamente legalizado (cédula profesional y sello
institucional) para comprobar que los alumnos están posibilitados para la realización
de las actividades físicas propias de la asignatura. Toda actividad propuesta debe
estar acompañada de una serie de elementos a considerar por el docente, como:
Facilitar la ejecución de cada estrategia didáctica, ejemplificando por
diferentes medios la forma de realizar la actividad, propiciando que cada
alumno utilice ese saber en futuras ocasiones en su vida cotidiana.
Explicar permanentemente los beneficios de la actividad motriz en el ser
humano, tanto en la parte física como en lo social en general.
64
Destacar la importancia de una adecuada alimentación para el desarrollo
integral de los alumnos, por los medios disponibles (impresos, visuales o
digitales).
Orientar a los alumnos respecto a los cambios que se producen en el
organismo producto de la acción motriz, de tal forma que no asocien el dolor
físico como consecuencia inevitable de la actividad física.
Evitar ejercicios específicos para regiones musculares en particular, como el
abdomen, la espalda o las piernas, ya que estos grupos musculares se
fortalecen de manera paralela a su crecimiento, siempre y cuando estén
acompañados de estimulación y dieta adecuada.
Relacionar cada tema presentado con aspectos de la vida cotidiana, sobre
todo los que refieren a la actividad física, el deporte y la sociedad en la que
viven, puntualizando de qué manera el tabaco y el alcohol afectan su
organismo y son agentes nocivos para las actividades físicas y el deporte.
Un ejercicio físico mal aplicado puede provocar lesiones musculares o
articulares, así como alteraciones cardiovasculares y respiratorias al realizarse
con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los niños de estas
edades. Tampoco debe emplearse la realización de ejercicios físicos como
medida de castigo por mal comportamiento.
La vuelta a la calma es otro aspecto importante en la aplicación del programa: sus
efectos sobre el organismo reditúan en un mejor funcionamiento de órganos,
aparatos y sistemas de los niños, por lo tanto el docente deberá decidir la forma de
realizarlos, los tiempos y las estrategias más adecuadas para tal fin, considerando
también aspectos como la hora de la sesión, la intensidad del contenido vivenciado,
la estrategia realizada, la actividad siguiente, etcétera. Cabe la posibilidad de que el
docente utilice esta fase para la realización de comentarios grupales, refuerzo de los
aprendizajes, evaluación grupal de la sesión, que quizás son acciones más eficaces
desde el punto de vista didáctico que la realización de un juego o relajación.
65
La integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los últimos
años es cada vez más frecuente en los centros escolares de nuestro país; identificar
e integrar alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesión de
Educación Física se convierte en uno de los retos más importantes de este
programa. De tal forma que el educador, y particularmente el educador físico, tienen
la gran oportunidad de gestar desde su patio escolar una visión diferente de las
personas con discapacidad o condición especial, lo cual conlleva prácticas de
intervención educativa clara y pertinente. Estas acciones ofrecen una gran
oportunidad de innovar y reorientar la atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales, con y sin discapacidad.
Con estos alumnos, el docente debe valorar la participación y el trabajo cooperativo
para hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una
estrategia didáctica adecuada para ellos. Integrarlos al resto de sus compañeros
debe ser prioridad para el docente.
Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad, se le
priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, además se
influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. Educar con, en
y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un ambiente
estimulante donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con
necesidades educativas especiales con el resto de sus compañeros, además de
favorecer su proceso de maduración se generan actitudes de valoración, respeto y
solidaridad de todo el grupo. La sesión puede potenciar el incremento en la
autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas
de interactuar.
66
3.4.6 Consideraciones generales cuando tratamos con personas con
capacidades diferentes
Principio de independencia: a la mayoría de las personas con capacidades
diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia, el
docente debe ayudarles y estimularles a conservarla.
Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya
alumnos con y sin capacidades diferentes, no se deberán hacer tratos
distintos, ni más diferencias que las imprescindibles cuando tratemos a la
persona con estas capacidades diferentes, atendiendo al principio de equidad.
Estar solícito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades, pero no
hacerles todo, es importante estimular su independencia, una sobreprotección
puede hacer que pierda facultades que aún podría conservar y desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo
aunque no funcione o tenga una deformidad, ante un ciego se puede decir
“ver”.
Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades
diferentes puede tardar más tiempo en hacer las cosas, si le sale mal la
acción o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar,
aunque en un principio pueda ser frustrante, a la larga se va a sentir mejor,
aunque no lo consiga, lo ha intentado.
3.5 CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Para que la sesión pueda cumplir adecuadamente con los propósitos y competencias
presentados, es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes criterios:
Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la
competencia motriz y desarrollo motor; para ello se deben considerar los
67
intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión, para lo cual cada bloque
de contenidos considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo criterial.
Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo
adicional, hacer cada vez más complejas las actividades sugeridas y observar
su capacidad para resolver situaciones, tanto cognitivas como motrices.
El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo en relación con lo
que cotidianamente vive.
Estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboración, tanto en
el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compañerismo, el
respeto y la ayuda a otros. Por ello, la participación desde el inicio debe ser
activa y aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales.
El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder
participaren la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad
(actividades pasivas).
Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado
posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier
momento de la sesión.
Establecer la relación permanente entre lo aprendido en Educación Física y
las otras asignaturas del plan de estudios.
La verbalización debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los
alumnos la duda y dar opción a que opinen acerca de sus ideas o formas de
hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado.
3.5.1 La evaluación educativa
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro
de los propósitos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos
permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia
tres vertientes del proceso:
68
a) hacia los alumnos, a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores
que demuestren el dominio o adquisición de las competencias en construcción;
b) el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica,
reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas, y
c) el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de actividades, en
donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un
balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto.
La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones; los elementos que
favorecen la intervención del docente en todo momento son:
• Evaluación del aprendizaje. El programa orienta sus contenidos hacia la
adquisición de competencias, por ello será necesario utilizar instrumentos para la
evaluación criterial, la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios
derivados de su propia situación inicial, que adquiera conciencia de sus avances,
atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje.
•Evaluación de la enseñanza. El docente debe tener la habilidad en el manejo de la
competencia presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las
estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas, darle
tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que
desencadenan las sesiones en sus alumnos, verificar la complejidad de la tarea
asignada a cada uno, así como sus respuestas y el nivel de apropiación de cada
competencia. Con ello, determinar el ritmo personal de aprendizaje y orientar la
puesta en marcha de acciones cada vez más complejas, al crear ambientes de
aprendizaje se incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión.
Llevar un registro anecdótico de las conductas observables del niño durante la
sesión, a través del diario del profesor, resulta de gran utilidad para esta parte de la
69
evaluación, y compartirla con otros docentes será de gran valor para la intervención
pedagógica.
•Evaluación de la planeación de actividades. En este proceso de la evaluación, el
docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las actividades, la
temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales
y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades en
relación con la gestión escolar, entre otros.
Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial, a fin de determinar
las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo,
para de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles
dificultades y fortalezas en la implementación del siguiente bloque.
Al término de cada bloque se aplica nuevamente un mecanismo de verificación
criterial de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la
primera sesión para partir y continuar con los mismos elementos de diagnóstico.
3.6 ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumno a
las actividades de la asignatura de Educación Física, en el programa se sugiere
incorporar una serie de acciones para el enriquecimiento motriz de los alumnos, al
tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempo libre,
ya sea entre semana (a contra turno) o los sábados durante el ciclo escolar vigente.
3.6.1 Actividades de colaboración
1. Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del Consejo Técnico
Escolar. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de
70
actividades académicas desde el inicio del ciclo escolar para exponer los
problemas detectados en periodos anteriores y sus posibles alternativas de
solución, para resolverlas desde diferentes ámbitos de intervención, como
pueden ser, en cuanto problemas, la obesidad y deficiencia nutricional en
general de los alumnos; en tanto su solución sería el seguimiento de
conductas alimentarias inapropiadas de los niños en tal situación, difundir
actividades de promoción de la salud y cuidado del ambiente (incluyendo
conferencias para padres de familia y docentes en general), y en otros casos
actividades expresivas, artísticas y musicales, ajedrez, torneos deportivos,
etcétera.
2. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y de la
especialidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos
académicos locales o regionales comunes, así como para diseñar muestras
pedagógicas, círculos de lectura, actividades interescolares, clubes deportivos
y de iniciación deportiva, actividades recreativas y ecológicas, campamentos,
excursiones, visitas guiadas, teatro guiñol, festivales recreativos, etcétera.
3. Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden
impulsar, atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y las que se
realicen de acuerdo con un programa y una planeación definidas para esas
actividades.
Por ello, durante el ciclo escolar es necesario realizar una serie de actividades que
permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y su relación con la
educación física, de acuerdo con las siguientes temáticas:
71
a) Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere elaborar trabajos manuales
con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatro guiñol, ciclos
de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, pláticas con
padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia, juegos organizados, juegos
de mesa, tradicionales o típicos de cada región del país, representaciones teatrales,
actividades rítmicas y artísticas en general, entre otros.
b) Actividades de promoción y cuidado de la salud. Entre ellas pláticas sobre
alimentación, adicciones en general (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción,
etcétera), sida, beneficios del ejercicio físico sobre el organismo, creación de clubes
deportivos, talleres de actividad física, paseos ciclistas, que los alumnos lleven a la
escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes para promover la práctica
del ejercicio de diferentes maneras como forma de vida saludable. Realizar
campañas de reforestación y conservación del ambiente; proponer y elaborar
periódicos murales sobre la educación física y su importancia. Asimismo, el docente
ha de promover campañas de higiene a través de diversas acciones pedagógicas,
como periódicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organización
de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia la
temática, festivales del cuidado del cuerpo, etcétera), reuniones con padres de
familia y autoridades acerca dela importancia de la alimentación, el hábito del
ejercicio, el uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilización racional del agua,
cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes.
c) Actividades deportivas escolares y extraescolares. A través de juegos
cooperativos, modificados, circuitos deportivos, juegos autóctonos, rallys, mini juegos
olímpicos, etcétera, implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares,
formando equipos, grupos de animación, realizar inauguraciones, premiaciones,
etcétera. De acuerdo con las premisas de la inclusión, la participación y el respeto,
involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta
en marcha y participación en los mismos.
72
d) Actividades pedagógicas con padres de familia. Esta actividad permite involucrar a
los padres de familia, docentes frente a grupo, directivos y comunidad escolar en
general, en actividades demostrativas (talleres y muestras pedagógicas) para
promover la convivencia familiar, así como la importancia de la educación física en la
edad escolar. El propósito central de estas actividades es propiciar un ambiente de
sano esparcimiento entre la comunidad.
3.7 RELACION DE LA EDUCACION FISICA CON OTRAS ASIGNATURAS
ESPAÑOL
La acción de leer, comprender e identificar su nombre, sus pertenencias y darle a la
escritura un valor sonoro a partir de la revisión de textos. A través de que el niño
adquiera elementos para crear una conciencia de sí, mediante estrategias didácticas
relacionadas con su esquema corporal para que identifique de manera más clara
esta noción de sí. El cuento motor y la utilización del ritmo interno desde los primeros
años de la educación primaria complementan estos contenidos.
Mejorar las formas de comunicación. Al hacer que el alumno se exprese y comunique
de manera clara y fluida se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo
comunicativo, sino también expresivo, que permite mejorar la comunicación a través
de la expresión corporal y por consiguiente las relaciones humanas.
La utilización de circuitos motores, gymkhanas, juegos sensoriales y formas jugadas,
entre otros, desencadena un sentimiento de ser competente, adquiriendo mayor
seguridad que le permite expresar ideas, emociones, sentimientos y afectos, pero
sobre todo generar alternativas para convivir de mejor manera con los demás a partir
de la utilización constante del lenguaje como forma básica para llegar a acuerdos.
73
MATEMATICAS
Forma, espacio y medida. La corporeidad, como expresión global de la persona,
permite identificar las nociones básicas de forma, espacio y medida ya que las
nociones geométricas se construyen a partir de la precepción del entorno. Estos
contenidos relacionados con las capacidades perceptivas motrices forman parte
medular de las tres competencias de la educación física.
Significado y uso de los números. En este aspecto se ponen a prueba las nociones
básicas del símbolo en el niño; ante ello, la utilización del juego sensorial y
posteriormente el simbólico les permite la posibilidad de incorporar a sus
experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas.
Manejo de la información. Se logra realizando diversas actividades, como circuitos de
acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas,
actividades relacionadas con el uso de las tecnologías, representaciones teatrales,
entre otras, en donde los alumnos deben buscar información, ya sea para obtener
pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de socialización.
HISTORIA
De mi historia personal a la vida escolar. Aprender historia a partir de sus propias
vivencias para después relacionarlas con su familia, localidad, región, país y contexto
mundial resulta un contenido que se complementa desde la educación física; para
ello es necesario hacerlo partiendo de la construcción del yo por medio de
estrategias como el juego simbólico, la expresión corporal y las actividades
recreativas, donde se manifiestan dichas vivencias y brindan la oportunidad de
descubrirse como persona.
Los juegos del ayer y hoy. La identidad se descubre cuando se aprende a relacionar
el pasado con el presente, categorías temporales que se ven favorecidas al participar
74
en juegos tradicionales y autóctonos. A partir de estas categorías y la investigación,
la narración y la lectura se fomenta que los alumnos conozcan su origen e historia
para consolidar los aprendizajes.
GEOGRAFIA
Población y cultura. La riqueza cultural del país, considerando su geografía, sus
tradiciones, costumbres y su historia, hace necesario dimensionar la importancia de
construir una identidad nacional. Por tanto, se proponen juegos tradicionales y
autóctonos (retomando la región y grupo al que pertenecen) que permitan al niño
reconocer esta diversidad cultural, respetar las diferencias y los grupos étnicos.
Espacios geográficos y mapas. A través de la utilización de rallys, cacerías extrañas
y juegos cooperativos en la sesión, los alumnos dibujan mapas y croquis que les
permiten ubicarse en el espacio-tiempo, además de reconocer características
específicas del lugar donde viven, de su escuela y de otros contextos.
CIENCIAS NATURALES
Representación a través de identificación y clasificación: rápido y lento; pesado y
ligero; cerca y lejos; caliente y frío; sonidos graves y agudos. Aplicar nociones
científicas a situaciones de la vida cotidiana permite que el niño asocie la velocidad y
sus cualidades de movimiento (rápido y lento) y las aplique en juegos motores en
donde los desplazamientos, las rotaciones y los elementos espaciales (directos e
indirectos) lo lleven a situaciones divertidas, paradójicas y de integración en general,
así como el reconocimiento a través de estímulos sensoriales.
Conozco mi cuerpo y sus cuidados. La promoción de la salud a través de actividades
como pláticas, conferencias, talleres y campañas de salud, entre otras, que permitan
al alumno crear conciencia sobre la importancia de su cuerpo y sus cuidados.
Además, la práctica de actividades físicas y recreativas propicia el reconocimiento
75
del cuerpo para aprender a cuidarlo y educarlo con el fin de convivir con los demás
de mejor manera.
Cultura para la prevención. En la sesión de Educación Física es atendida en tres
sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios contraindicados que pueden dañar
físicamente; fomentar hábitos de higiene y buena alimentación como medida
preventiva contra las enfermedades, y localizar situaciones de riesgo en la práctica
de los juegos.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Manejo y resolución de conflictos. La enseñanza de valores a través de la clase de
Educación Física está íntimamente relacionada con las competencias que esta
asignatura considera para hacer que el niño desarrolle aspectos de vida ética,
participe en colectivo y en la construcción de reglas. Se pone de manifiesto en las
estrategias didácticas que se utilizan en la sesión, como juegos modificados,
cooperativos, iniciación deportiva, formas jugadas, en donde el alumno valora la
importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del diálogo y
la toma de acuerdos.
Por tanto, uno de los ejes transversales del programa de Educación Física orienta al
docente para que en sus sesiones implemente valores, agrupados en cuatro
categorías: personales (voluntad, libertad, felicidad y amistad), sociales (igualdad,
cultura de la paz, equidad, inclusión, solidaridad, tolerancia y diálogo), morales
(respeto, valentía) y los de competencia (responsabilidad).
Atender la diversidad en la interculturalidad es uno de los retos más importantes de
toda la educación básica en el país.
76
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza. Estas cuatro disciplinas se
ven reflejadas en la sesión de Educación Física a través de estrategias didácticas
como itinerario didáctico rítmico, representación lúdico-circense, cuento y fábulas
motoras, juego simbólico, actividades de expresión corporal y polirritmia, entre otras,
además de ser consideradas en el marco de las actividades de fortalecimiento del
programa.
Retomando los ejes de esta asignatura (apreciación, contextualización y creación) la
sesión de Educación Física propicia en el alumno la búsqueda de respuestas a
través de formas jugadas, actividades de expresión corporal, juegos cooperativos,
modificados, rallys, entre otros, lo que permite aumentar de manera significativa las
experiencias del niño tanto en el plano motor, como cognitivo y afectivo. Esto se ve
reflejado en la construcción de la competencia de educación física denominada
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa” y de forma
particular elaborando una propuesta creativa en el marco de las sesiones.
3.8 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques agrupados
en seis secuencias de trabajo, y cada secuencia se aborda en dos sesiones; en
suma, cada bloque representa 12 sesiones. El programa propone tres de las seis
secuencias de trabajo, de tal forma que el docente tiene la oportunidad de organizar
las tres siguientes que le permitan cumplir con las sesiones requeridas para el logro
del propósito y las competencias señaladas.
El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece a
partir de la autonomía y facultades que posee cada comunidad, estado y región con
77
base en sus necesidades de cobertura, las cuales están supeditadas a la
disponibilidad de recursos.
GRÁFICA 3 - ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
TABLA 1- ELEMENTOS QUE DEBEN INTEGRAR LOS BLOQUES
BLOQUE ( NUMERO Y TITULO)
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas por el programa.
PROPÓSITO
Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo
para conseguir que el estudiante construya su propio
aprendizaje (gracias a una medición). Es la intención del
docente para generar aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Representan referentes a considerar en la
evaluación acerca de lo que deben aprender los
alumnos. Expresan en cada grado nivel de
desarrollo deseado de las competencias.
CONTENIDOS
Conforman un conjunto de saberes sociales válidos,
“prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos,
procedimientos y actitudes.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Recursos que poseen intencionalidad pedagógica
con los cuales el docente busca, mediante ellos, el
logro de los diferentes propósitos educativos
dentro de la educación física.
MATERIALES
Recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje
dentro de un contexto educativo, estimulando la
78
función de los sentidos para acceder de manera
fácil a la adquisición de conceptos, habilidades,
destrezas y actitudes.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION
Propuestas de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluación amplia.
CONSIDERACIONDIDACTICAS PAREDESARROLLO DEL BLOQUE
Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas.
SECUENCIAS DE TRABAJO
Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que
posibilitan el logro de las competencias. En su manejo e implementación, las
características de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto
social, el medio, entre otros factores, determinan el grado de avance del programa;
desde luego que por la naturaleza y características de cada entidad y zona del país
se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.
La adecuada planeación e implementación nos permite, realizar una serie de
actividades de recapitulación de las competencias adquiridas por el grupo durante
cada ciclo escolar, así como el grado de apropiación que cada alumno ha logrado al
respecto.
79
RESUMEN
La Educación Física es la disciplina pedagógica que contribuye el desarrollo
armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física, en
México ha evolucionado desde sus inicio hasta los últimos años, teniendo como
propósitos generales orientar como una forma de intervención educativa que trabaja
con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, interculturales y lúdicas de los
niños. El profesor de educación física, debe de realizar una planeación anual de
trabajo donde plasme cada sesión que va a llevar acabo, aplicar diferentes estilos de
enseñanza, involucrar a los padres de familia entre otras cosas. La educación física
tiene una reorientación en la educación básica, el educador físico necesita crear
ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos de respeto, buen trato, aliento y
apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la
actividad. La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los
alumnos, tiene que ser congruente.
La educación Física en su desarrollo ha tenido varios tipos de enfoque como el
enfoque militar en 1940, enfoque deportivo en 1960, enfoque psicomotriz en 1974,
enfoque orgánico funcional en 1988, enfoque motriz de integración dinámica en
1993, y actualmente el enfoque por competencias desde 2009.
Las competencias es un conjunto de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes
aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación. Existen competencias que se
pretenden lograr en el perfil de los egresados como son: competencias para el
80
aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información,
competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad. Las competencias educativas profesionales
del docente son: competencia empática, competencia comunicativa, competencia
cognitiva, competencia didáctica, competencia institucional, competencia creativa
entre otras más. También existen 10 nuevas competencias para la enseñanza que
son importantes para la enseñanza-aprendizaje.
El programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física; debemos
entender que a lo largo de la época moderna, esta no ha perseguido los mismos
fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro país.
Esto implica, por lo tanto, organizar la estructura de su enseñanza a partir de
competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado
a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto,
la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso
como lo es el nuestro.
El primer referente es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un
sujeto de sí mismo; es considerada el centro de la acción educativa, en la cual
resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la
acción-conducta motriz. Desde los primeros años de vida escolar, se muestran los
valores, se enseñan, de manera transversal, los que deben promover, como son los
personales, sociales, morales y de competencia. Tres ámbitos circunscriben la
intervención del docente en este programa; Ludo y sociomotricidad, Promoción de la
salud y Competencia motriz. Cada uno se describe más adelante. La sesión de la
Educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la
convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y, por lo tanto, el ejercicio de su
corporeidad; con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. Se trata de
revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer de sus prácticas
pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida cotidiana de los
alumnos.
81
CONCLUSIONES
Al terminar el presente trabajo de investigación, podemos observar sobre el
conocimiento del tema del enfoque por competencias en la educación física en nivel
primaria, dándonos cuenta que la educación física, no pretende solamente traducirse
en acciones motrices sino que también pretende darles conocimientos que le sirvan
para la vida cotidiana a los alumnos.
La Educación Física orienta a estimular experiencias motrices, cognitivas, valores,
afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los escolares, a partir de su
implementación busca integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y
formas de conducirse en su entorno sociocultural; es por ello, que el enfoque por
competencias busca, la disponibilidad corporal y la creación de la propia
competencia motriz de los educandos.
Del enfoque por competencia podemos decir “lo importante no es la posesión de
conocimientos si no el uso que se haga de ellos”. Este criterio obliga a las escuelas a
replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo este concepto,
“las competencias”, promueve un significado de unidad e implica que lo elementos
del conocimiento tiene sentido solo en función del conjunto. Aunque se pueden
fragmentar sus componentes, estos por separado no constituyen la competencia; ser
competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de
las partes.
82
Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeñe con éxitos en el
siguiente nivel educativo, cuando se integre adecuadamente al contexto social,
cuando utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la
escuela, en si vida diaria, esto es un logro en la calidad educativa.
Los principios de la educación por competencias, acercar a lo más pronto a la
aplicación del conocimiento en la realidad, integrar la teoría y la práctica, reconocer
habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno y trabajar en
equipo.
En la evaluación en el enfoque por competencias nos remite al facilitador a decir si
se hizo bien o más una actividad; lo lleva a pesar en como ofrecer una evaluación
formativa, donde los alumnos identifiquen la forma en que trabajan, sus propias
estrategias de aprendizaje ante la diferentes contenidos.
Es importante guardar evidencias, (fotografías, trabajo, dibujos, etc.) que permitan
identificar la formación en que se ha avanzado en la adquisición y el desarrollo de las
competencias.
Ser competitivo implica tener un repertorio de respuestas pertinentes para situación
que en una elevada frecuencia son nuevas, poseen, en definitiva un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes que le permiten una práctica autonomía.
Los cambios en la orientación en la educación, del objetivo referido a contenidos a
proyectos referidos a procesos y desempeño, del eje en la enseñanza al eje en el
aprendizaje, de la asimilación de conocimientos a su aplicación en la resolución de
problemas, de eventos discontinuos a procesos permanentes, del eje con los
conocimientos enciclopédicos al eje en el conocimiento necesarios, de la
recuperación de conocimientos al desarrollo de capacidades cognitivas, de la
capacitación basada en la oferta a la centrada en la demanda, de la evaluación de
los resultados a la evaluación de los procesos y desempeños.
83
Competencias básicas en la educación física: Integración de la corporeidad,
expresión y realización de desempeños motrices sencilla y compleja, dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Llevando acabo todos los aspectos que contiene el nuevo enfoque por competencia,
les brindara a todos los alumnos una educación integral, desarrollado en ellos las
tres esferas, la cognitiva, la motriz y la social, siendo esto lo fundamental para el
desarrollo de los alumnos para la vida en la escuela como en la vida misma,
formando ciudadanos de bien.
84
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86
