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EDUCACIÓN SEXUAL Y PROMOCIÓN DE LA SALUD EN
ESCUELAS MEDIAS ARGENTINAS
Ana Lía Kornblit
Sebastián Sustas1
Concepciones sobre sexualidad, género y diversidad sexual en docentes y alumnos
La presente ponencia se propone indagar en las concepciones de los docentes y alumnos de escuelas
medias de la Argentina a partir de analizar sus respuestas a una encuesta estructurada que aborda las
siguientes dimensiones: sexualidad, diversidad sexual, equidad de género, género y sexualidad,
sexualidades hegemónicas y no hegemónicas.
Es posible observar diferencias en relación a las dimensiones analizadas tomando como referencia las
distintas regiones del país donde los docentes residen. Estas mismas diferencias también se observan a
partir del análisis de los datos de alumnos.
Algunos hallazgos nos permiten establecer relaciones entre las concepciones sobre sexualidad de los
docentes y el grado de conocimiento sobre este tema que tienen los alumnos según las diferentes
regiones.
Una de las dimensiones centrales de la ESI es el enfoque integral, responsable y multidisciplinar de la
sexualidad, lo que permite superar los reduccionismos biológicos y los sesgos de género, entre otros
aspectos. Desde el enfoque ESI se hace hincapié en las diversas dimensiones que son constitutivas de
la sexualidad y que implican la interacción de factores psicológicos, biológicos, socioeconómicos,
culturales y éticos. Muchas de las dificultades en materia de educación sexual en las escuelas
provienen de la formación de los docentes, así como de sus mitos y prejuicios sobre el tema.
Una forma de aproximación a las concepciones sobre la sexualidad útil para desentrañar valoraciones y
significados en torno a ella es la categorización “liberal/conservador”, considerando estos conceptos
como los extremos de un continuo que refleja las actitudes de los sujetos frente a temas relativos a la
sexualidad (Vidal et al., 2007). Las nuevas tecnologías reproductivas y anticonceptivas y el
empoderamiento de las mujeres en la búsqueda de su autonomía constituyen cuestionamientos básicos
a las formas tradicionales y hegemónicas en que se dan las relaciones de género.
En el debate público muchas veces estos temas son abordados con posturas valorativas, convirtiéndose
en un campo de disputa político-ideológica (Valdés y Guajardo, 2003). Por un lado se plantea la
postura tradicional o conservadora –entendida como la actitud y un conjunto de conductas basadas en
el principio del respeto al orden y al mantenimiento de las costumbres (INJUV, 2000)–, que en el caso
de la sexualidad se identifica con una mirada que privilegia la función reproductiva en el marco del
matrimonio, la heterosexualidad y los roles de género tradicionales. Por otro lado se perfila una
postura liberal, entendida como la actitud y un conjunto de conductas basadas en el principio básico de
la libertad de elección (INJUV, 2000), que se vinculan con posturas proclives a la autodeterminación,
legitimando la diversidad de prácticas y orientaciones en el plano sexual y reproductivo. Siguiendo a
los mencionados autores, definimos en este trabajo como liberal el conjunto de actitudes y opiniones
orientadas a la tolerancia y aceptación de las diferencias sociales y sexuales, y como tradicional el
conjunto de actitudes y opiniones intolerantes frente a las diferencias y, por tanto, proclives a la
discriminación en temas relativos a la sexualidad.
Dado que trabajamos con dos poblaciones: docentes y alumnos, caracterizaremos a continuación las
dos fases de la investigación en las que exploramos los temas mencionados.
1 Instituto de Investigaciones Gino Germani. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires.
2
La investigación sobre docentes
En el caso de los docentes la muestra fue extraída entre aquellos que habían finalizado el curso virtual
dictado por el Programa de Educación Sexual Integral (ESI) del Ministerio de Educación de la Nación
durante 2010 y 2011, a quienes administramos una encuesta que exploraba sus opiniones, creencias y
actitudes en los temas relacionados a la sexualidad mencionados más arriba, la mayor parte de los
cuales habían sido desarrollados en los contenidos del curso virtual.
Aspectos metodológicos
La encuesta a docentes se realizó vía correo electrónico; el cuestionario se envió a los docentes que
finalizaron los cursos durante 2009 y 2010. De los 1112 docentes de todo el país a los que se les envió
contestaron 585, lo que representa el 52.6%.2 Se trata de un muestreo intencional no probabilístico,
estratificado por regiones. La muestra de docentes según regiones quedó conformada del siguiente
modo:3
La investigación sobre alumnos
Aspectos metodológicos
En la encuesta a alumnos se utilizó una técnica de recolección de información a partir de la aplicación
de un cuestionario autoadministrado. El relevamiento se realizó durante el segundo semestre del 2012.
El procedimiento muestral fue intencional no probabilístico, procurando la diversidad de la
composición de la muestra según el sexo, la edad, el nivel socioeconómico de los alumnos y la región
de residencia. El universo estuvo compuesto por alumnos de escuelas secundarias públicas de todo el
país, de 2° a 5° año. La muestra de alumnos según regiones quedó conformada de la siguiente manera:
2 Si bien no es un porcentaje de respuestas alto, está dentro de lo que se obtiene en este tipo de relevamientos.
3 En la descripción de los resultados éstos fueron agrupados según las siguientes regiones del país: CABA, Conurbano
Bonaerense, Región Central (Buenos Aires, La Pampa, Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos), Cuyo (Mendoza, San Juan y San
Luis); NOA (Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja) y Patagonia (Neuquén, Río Negro, Chubut,
Santa Cruz y Tierra del Fuego).
Región f %
CABA
GBA
24
30
4
5
Centro 158 27
Cuyo 31 5
NEA 114 19
NOA 105 18
Patagonia 123 21
Total 585 100
3
Región f %
CABA 343 6
GBA 1235 20
NOA 1319 22
NEA 470 8
Cuyo 566 9
Centro 1866 30
Patagonia 320 5
Total 6119 100
Herramientas estadísticas en ambas poblaciones
Para indagar acerca de las creencias y actitudes en temas relacionados a la sexualidad de los docentes y
alumnos, utilizamos una serie de afirmaciones en relación con las cuales debían expresar sus grados de
acuerdo, posicionando su respuesta en una escala de tipo Likert.4
Sobre la mencionada batería de afirmaciones con escalas de tipo Likert, se utilizó la técnica estadística
de análisis factorial por componentes principales. El método empleado permite reducir la
dimensionalidad de los datos relevados de modo que sea posible observar cómo se agrupan los datos,
dado que permite determinar “empíricamente qué cantidad de dimensiones –constructos subyacentes–
representan la mayor parte de la variación en un instrumento de medición” (Stevens, 2002: 386). Es
decir, se busca transformar las variables originales en un nuevo conjunto reducido de variables
(factores) que son combinaciones de las originales. Estos factores o componentes principales permiten
por un lado reducir el número de variables, con lo que simplifican el conjunto de datos obtenido, y por
otro, exponer posibles estructuras subyacentes a los mismos. El propósito es que un número mucho
más pequeño de dichos componentes pueda dar cuenta de la mayor parte de la variación del conjunto
original de variables. En este sentido, los dos principales objetivos del método son reducir la
dimensionalidad del espacio original y asignarle a cada objeto o unidad de análisis valores dentro de
esas nuevas variables "latentes".
Los componentes así obtenidos, al ser interpretados y nominados, permiten observar los
posicionamientos de opinión y las concepciones de los docentes y alumnos respecto de las principales
dimensiones abordadas en la investigación: diversidad sexual, difusión y enseñanza del uso de
métodos anticonceptivos, género, sexualidad y prácticas sexuales. A continuación presentamos una
descripción conceptual de los componentes, y luego una descripción de las formas de distribución que
adquieren según las regiones del país.
1. Concepciones en torno a la diversidad sexual: en este componente se incluyen todos aquellos
aspectos que remiten a la aceptación o rechazo de elecciones sexuales no signadas por la matriz
heterosexual. Asimismo, se incluyen también referencias hacia las sexualidades no hegemónicas y las
formas usuales de discriminación, y a los estereotipos estigmatizantes en torno a la homosexualidad y
el lesbianismo.
2. Concepciones en torno a la enseñanza del uso de métodos anticonceptivos y su accesibilidad: este
componente contiene aspectos en torno a la difusión informativa y enseñanza del uso y la accesibilidad
de métodos anticonceptivos en lugares públicos y en las escuelas.
3. Concepciones en torno a las prácticas sexuales: entendiendo por tales las concepciones acerca de la
iniciación sexual –y las relaciones sexuales en general– y los contextos afectivos que debieran
4 Las escalas están compuestas por las siguientes categorías: 1 totalmente en desacuerdo, 2 muy en desacuerdo, 3 un poco
en desacuerdo, 4 un poco de acuerdo, 5 muy de acuerdo, 6 totalmente de acuerdo.
4
rodearlas. Asimismo, comprenden los niveles de acuerdo y desacuerdo con prácticas sexuales más
tradicionales y aquellas más liberales.
4. Concepciones de género en torno a la sexualidad: entendiendo por tales a las concepciones acerca
de los deseos y pasiones asociadas a cada género. Asimismo, comprenden los grados de acuerdo y
desacuerdo con los estereotipos sexistas en torno a las prácticas sexuales y uso de los métodos
anticonceptivos.
5. Concepciones de género en torno al mundo del trabajo: en este componente se incluyen las
posiciones y valoraciones que el hombre y la mujer ocupan en las esferas públicas laborales.
Particularmente comprenden las distinciones entre esferas y espacios de sociabilidad asociados a cada
género, como así también las disposiciones actitudinales vinculadas (proactividad, sumisión, etc.)
Factores emergentes en docentes
Las lecturas y las actividades del curso llevan a un indudable cuestionamiento de parte de los docentes
en cuanto a qué conductas están dispuestos a alentar en relación con las diferencias de género. Así, el
componente 1, sobre diversidad sexual, aborda temáticas referidas a la aceptación de las sexualidades
no regidas por la heteronormatividad hegemónica. Ejemplo de algunas afirmaciones que conforman
este componente son: “una mujer separada de su marido puede vivir con sus hijos y su nueva pareja
lesbiana” o “mantendría a mi hijo/a en el mismo colegio, aún si me enterara que su profesor/a es
homosexual o lesbiana”. El porcentaje de aceptación general alcanza el 74%, porcentaje que si bien es
alto, es menor en relación a los factores en torno a las concepciones de género (Tabla 1).
Los docentes de la región metropolitana, que incluyen las jurisdicciones de CABA y los partidos del
conurbano bonaerense, al igual que los docentes de la región patagónica, manifiestan en mayor
porcentaje grados de acuerdo respecto de frases que expresan la aceptación de las minorías sexuales y
el ejercicio pleno de sus derechos. En este sentido, el porcentaje de acuerdo alcanza en CABA el 88% y
en GBA el 90%. En contraste, al comparar dichos porcentajes con los de las respuestas de los docentes
de las regiones de NOA, NEA y Cuyo, las respuestas expresan cierta dificultad para aceptar las
sexualidades no hegemónicas.
Tabla 1: Concepciones de los docentes en torno a la sexualidad por regiones del país
Regiones (en %)
Total CABA GBA NOA NEA Cuyo Centro Patagonia
1-Concepciones en torno a la
diversidad sexual
74 88 90 64 63 63 78 82
2-Concepciones en torno a la
enseñanza del uso de los preservativos
y su accesibilidad
87 93 96 86 86 74 87 89
3-Concepciones en torno a las
prácticas sexuales
39 65 58 26 33 33 39 46
4-Concepciones de género en torno a
la sexualidad
87 93 93 79 86 91 87 91
5-Concepciones de género en torno al
mundo del trabajo
85 92 93 79 76 78 89 91
Observamos que el 87% de los docentes están de acuerdo con que se enseñe acerca de los diferentes
métodos anticonceptivos y que éstos sean accesibles a los estudiantes (componente 2). Algunas
afirmaciones que conforman este componente son: “es importante que se enseñe a usar el preservativo
en el colegio” o “los preservativos debieran venderse en lugares públicos como universidades,
5
boliches, shoppings, etc.”. El porcentaje de acuerdo de este factor emergente, junto con el obtenido en
relación al rechazo a los estereotipos de género, es el más alto alcanzado entre todos los componentes
resultantes, lo cual se vincula con el hecho de que se trata de un aspecto que involucra
fundamentalmente transmisión de información, lo que si bien es fundamental en educación sexual, no
incluye aspectos vinculares y afectivos de la sexualidad, y por lo tanto implica menor compromiso
personal en su tratamiento. Por otra parte, como dice Morgade (2006): “La aproximación explícita a la
sexualidad más reconocida en las aulas del secundario ha sido y es el tema de ‘la reproducción de la
vida humana’. La reproducción, que se estudia en la materia Biología, integró durante mucho tiempo la
formulación privilegiada como estrategia didáctica para el estudio minucioso del cuerpo humano”
(pp.3). La incorporación del tema de la anticoncepción se da entonces en el contexto de contenidos
sobre la reproducción ya transitados en la escuela.
En términos generales los docentes de todas las regiones del país presentan elevados porcentajes de
acuerdo en relación a la enseñanza y difusión de métodos anticonceptivos, principalmente los
preservativos. Tal vez los sentidos otorgados a esa difusión sean los que marquen las diferencias en
relación a las respuestas otorgadas por los docentes. Las valoraciones, evidenciadas a partir de los
porcentajes de acuerdo, pueden velar significados contrapuestos que sólo adquieren un sentido integral
al poder dar cuenta de las concepciones de sexualidad y género de los docentes. Es así como la
enseñanza y difusión de los métodos anticonceptivos (MACs) pueden estar ligadas al enfoque médico
“preventivista”, cercano al enfoque de “sexo más seguro”, o a la necesidad de brindar herramientas que
garanticen los derechos de los jóvenes en el acceso a la información sobre las formas de cuidado en las
relaciones sexuales. El enfoque médico preventivista, si bien representa un avance en relación con la
ignorancia del tema en la escuela, se reduce a la transmisión de información referida a los riesgos
posibles de las prácticas de sexo no seguro, prescindiendo de las creencias, valores y actitudes de los
jóvenes que enmarcan dichas prácticas.
Retomando las distribuciones porcentuales en relación a la enseñanza y difusión de MACs, vale señalar
que las respuestas de los docentes de Cuyo presentan, aunque elevados, los menores niveles de
acuerdo, lo que puede indicar una cierta reticencia relacionada con aspectos que pueden ser
considerados del ámbito de lo privado, y por lo tanto, por fuera del curriculum escolar.
El componente 3, que se refiere a las prácticas sexuales y a los contextos en los que tienen lugar,
alcanza un porcentaje promedio de acuerdo del 39%. Algunas de las frases que conforman este factor
son: “la iniciación sexual no necesariamente debe producirse en un contexto de amor” o “si hay
acuerdo en la pareja, es legítimo que sus integrantes puedan tener otras parejas sexuales”. El bajo
porcentaje de acuerdo muestra que la aceptación de la diversidad sexual y el rechazo de los estereotipos
de género concitan mayores acuerdos cuando se plantean en términos de derechos que cuando se alude
a la aceptación en concreto de prácticas sexuales que trasvasan las formas instituidas por la matriz
heterosexual.
Al observar las diferencias de las respuestas de los docentes en torno a las prácticas sexuales según la
región del país, observamos importantes variaciones. Los docentes de CABA y GBA son los únicos
que presentan mayores proporciones de acuerdo que de desacuerdo: 65% y 58% respectivamente. Estas
respuestas evidencian una aceptación, al menos de forma manifiesta, de prácticas sexuales que se
apartan de los sentidos tradicionales implícitos en la matriz heterosexual, conyugal, monogámica. Las
respuestas mencionadas por docentes de la región metropolitana (CABA y GBA) contrastan
notablemente con las observadas en los docentes de las regiones de NOA, NEA y Cuyo donde los
porcentajes de acuerdo alcanzan el 26%, 33% y 33% respectivamente. Podríamos pensar entonces, que
en estos últimos docentes, estas prácticas sexuales se presentan como “promiscuas”, y por lo tanto
repudiables según las formas tradicionales instituidas.
La mayor parte de los docentes tienen clara la existencia de estereotipos acerca de los rasgos genéricos
atribuidos a cada uno de los sexos. De tal forma, el replanteo de los propios estereotipos en torno a lo
femenino y lo masculino es uno de los ejercicios introspectivos incorporados por parte de los docentes
6
encuestados de todos los niveles del sistema escolar. En relación con los estereotipos sobre género y
sexualidad, el desacuerdo alcanza un 87% (componente 4), mientras que respecto a los estereotipos de
género y el mundo del trabajo (componente 5), el desacuerdo alcanza el 85%.
En los factores emergentes relativos a concepciones de género, encontramos en todas las regiones
elevados niveles de desacuerdo con frases que tienden a reproducir estereotipos sexistas (por citar un
ejemplo: “una mujer que ha tenido muchas parejas sexuales, pierde respetabilidad”), o a afianzar la
separación de esferas entre lo público/laboral y privado/íntimo (por ejemplo: “la incorporación de la
mujer al mundo laboral ha repercutido en que los niños sean más desordenados y desobedientes”).
Existen, sin embargo, mayores niveles de desacuerdo con este tipo de frases en las respuestas de
docentes de CABA y GBA, cercanas en ambos casos al 93%. Consideramos que la visibilidad de estas
temáticas en la agenda pública, sobre todo en relación a las políticas de género, es un elemento
importante en relación a los “cambios epocales” experimentados en los últimos años en relación a las
temáticas de sexualidad y reproducción. Los menores niveles de desacuerdo encontrados en las
regiones de NOA, NEA y Cuyo, aunque elevados, pueden ser un indicio de resabios de instancias
sexistas que continúan imprimiendo roles de género particulares a cada sexo.
Factores emergentes en alumnos
Los relevamientos de alumnos y docentes incluyeron las mismas preguntas de opinión sobre sexualidad
y género con el objetivo manifiesto de realizar una comparación posterior. Al igual que con la
población docente, con los datos del relevamiento a alumnos aplicamos la misma técnica de factoreo
por componentes principales. Resultado de ello, es la identificación de 5 componentes. Estas mismas
“variables latentes”, son comunes a los docentes, por lo cual, tienen la misma definición y nominación
anteriormente descrita.
A continuación, tomando las regiones geográficas como criterio de segmentación, describimos
sucintamente los rasgos salientes al respecto en torno a los jóvenes, incluyendo algunas referencias a
los datos de docentes a modo comparativo.
Concepciones de los alumnos en torno a la sexualidad por regiones del país
Regiones (en %)
Total CAB
A
GBA NOA NE
A
Cuyo Centro Patagonia
1-Concepciones en torno a la
diversidad sexual
49 67 55 36 45 42 52 56
2-Concepciones en torno a la
difusión y enseñanza de
métodos anticonceptivos
82 91 82 72 86 84 84 87
3-Concepciones de género en
torno al mundo laboral
58 69 57 52 54 55 61 64
4-Concepciones en torno a las
prácticas sexuales
42 59 47 35 43 36 42 46
5-Concepciones de género en
torno a la sexualidad
44 61 48 38 39 41 45 41
Las referencias a las diversidades sexuales (componente 1) fueron abordadas apelando a aspectos
relativos a los derechos de las minorías sexuales. Del total muestral, sólo la mitad de los jóvenes (49%)
mencionan respuestas con algún grado de acuerdo en relación con el respeto de las diferencias
sexuales. Sin embargo, al observar las distribuciones por región, es posible distinguir contrastes
notorios. En tal sentido, los jóvenes de CABA mencionan respuestas con algún grado de acuerdo en un
7
67%, los de Patagonia en un 56%, mientras que los jóvenes de la región Cuyo en un 42%, y los de
NOA sólo en un 36%, es decir, sólo 1 de cada 3 jóvenes del NOA tiene concepciones cercanas a la
aceptación de las sexualidades no regidas por la matriz heterosexual, mientras que en CABA las 1 de
cada 6.
En términos generales, y en relación a los factores emergentes identificados, al comparar las cifras
porcentuales de alumnos con las de los docentes encontramos dos fenómenos simultáneos y en la
mayor parte de los casos, constantes: por un lado los grados de acuerdo y desacuerdo expresados por
los alumnos son menores que los manifestados por los docentes; por otro lado, a pesar de esa diferencia
porcentual, se mantienen los patrones de respuesta según la región.
En el caso del componente concepciones en torno a la diversidad sexual (Gráfico 1), las distancias
entre las cifras porcentuales de docentes y alumnos se mantienen relativamente constantes.
Consideramos que las diferencias porcentuales entre docentes y alumnos en los grados de acuerdo en
torno a frases que visibilizan los derechos de las minorías sexuales son el resultado de una sensibilidad
particular de los docentes que conformaron la muestra: no olvidemos que son docentes que transitaron
por una instancia de capacitación en la temática. Asimismo, y no menos importante, es posible que la
reciente puesta en la agenda pública de los derechos de las sexualidades no hegemónicas cristalizados
en las leyes de matrimonio igualitario e identidad de género, ha sido un factor de peso en los aumentos
de aceptación de las sexualidades no regidas por la matriz heterosexual entre los adultos de la muestra.
En esta línea, los docentes parecen haber incorporado no sólo una serie de discursos que denuncian
situaciones de vulneración de derechos, sino también las formas discursivas “políticamente correctas”,
lo que no ha ocurrido en el caso de los alumnos.
8
Las respuestas de los jóvenes respecto de las construcciones de género se exponen en dos instancias,
que aunque vinculadas, presentan ciertas particularidades: por un lado, remiten a las esferas de lo
público/social y lo íntimo/privado, y por el otro, están asociadas a las concepciones también binarias
del género y la sexualidad. La primera instancia se manifiesta en lo que denominamos concepciones de
género en torno al mundo laboral (componente 3). Las esferas señaladas parecen remitir a los
espacios privilegiados de circulación de determinado género sobre otro. Con respecto a esto las
concepciones tradicionales sitúan lo público asociado a lo laboral como un espacio predominantemente
masculino, mientras lo femenino se vincula con roles confinados a lo privado e íntimo.
La segunda instancia, que denominamos concepciones de género en torno a la sexualidad
(componente 5), refiere a los roles de género según criterios sexistas y a las formas como se configuran
los deseos según dichos roles.
El 58% de los jóvenes encuestados mencionan respuestas con algún grado de desacuerdo con respecto
al predominio masculino en lo laboral. En los jóvenes porteños este porcentaje de desacuerdo aumenta
al 69% y en Patagonia al 64%. En contraste, las regiones de NOA, NEA y Cuyo se sitúan en
porcentajes de desacuerdo por debajo del promedio general: 52%, 54% y 55% respectivamente.
Al comparar estas cifras con las de los docentes (Gráfico 2), al igual que en el caso del componente de
concepciones en torno a la diversidad sexual, encontramos distancias entre los porcentajes de
desacuerdo con frases sexistas, que mantienen un mismo patrón de respuesta por región. Los docentes
de la región metropolitana ─ CABA y GBA ─, al igual que los de la región Patagonia, presentan los
porcentajes de mayor desacuerdo con frases estereotipadas en torno al género vinculado a lo laboral.
Con la salvedad de las distancias porcentuales antes señaladas, en los alumnos se reiteran las
diferencias entre las regiones.
9
Retomando la descripción de las distribuciones de las respuestas de alumnos, el 44% de los jóvenes
mencionan respuestas con algún grado de desacuerdo frente a la consideración del deseo sexual como
característica preferentemente masculina y frente a los estereotipos sexistas. Los jóvenes de la región
metropolitana son los que responden en mayor proporción en este sentido (50%), particularmente en la
jurisdicción de CABA esta cifra se acentúa, alcanzando el 61%. En contraste, en NOA, sólo el 38% de
los jóvenes encuestados mencionan respuestas de desacuerdo frente a la concepción sexista.
Al analizar los datos de alumnos y docentes en paralelo, observamos que en relación a aspectos
relativos al género ─ la deconstrucción de los estereotipos sexistas de género, como así también los
sentimientos y las emociones asociados a cada uno de ellos, o las opiniones sobre las manifestaciones
sexuales no regidas por la matriz heterosexual─ los patrones de respuesta coinciden. Esto hace pensar
en la existencia de aspectos en torno a las creencias religiosas y al ethos5 cultural que permean las
concepciones y opiniones, tanto en docentes como en alumnos.
Sin embargo, como es posible observar en el Gráfico 3, las distancias entre los alumnos y docentes son
mayores en el componente de concepciones de género en torno a la sexualidad. Pensamos que estas
distancias están dadas por la mayor sensibilidad y crítica de los docentes con respecto a los estereotipos
sexistas (Kornblit et al, 2012).
Las referencias a los métodos de cuidado en las relaciones sexuales se resumen en el componente que
denominamos: concepciones en torno a la difusión y enseñanza de métodos anticonceptivos
(componente 2). Las respuestas en este componente alcanzan los mayores porcentajes de acuerdo entre
los factores identificados en los jóvenes: 82%, es decir más de 4 de cada 5 alumnos responden en este
5 Definimos el ethos cultural como los supuestos subyacentes a las creencias, costumbres o prácticas de una sociedad,
dominantes en un período.
10
sentido. Los jóvenes porteños alcanzan un 91% de menciones de acuerdo, mientras que los alumnos de
la región patagónica lo hacen en un 87% y los del NEA en un 86%. Al contrario, en NOA, aunque el
contraste esté matizado por los elevados grados de acuerdo, el porcentaje de mención alcanza el 72%.
Los altos porcentajes de acuerdo en relación a la difusión y enseñanza de MACs, tanto en docentes
como en alumnos pueden deberse, al menos en algunas regiones, a la influencia del enfoque
preventivista y los modelos de educación sexual afines a él.
Retomando los datos (Gráfico 4), en la región de Cuyo, donde priman predominantemente valores
conservadores en relación a la sexualidad, se invierten los porcentajes de acuerdo entre alumnos y
docentes. Consideramos que esta distribución puede ser interpretada a partir de la primacía del temor a
la difusión de los MACs, principalmente el preservativo, como un aliciente que devenga en una puerta
de entrada a una mayor libertad sexual en los jóvenes.
Finalmente, el componente: concepciones en torno a las prácticas sexuales (componente 4)
comprende indicadores que refieren a prácticas sexuales que se alejan de algunos valores asociados a la
matriz heterosexual: monogamia, fidelidad en la pareja como única forma relacional y el amor como
atmósfera necesaria para la iniciación sexual. El 42% de los jóvenes responden con algún grado de
acuerdo en relación a este componente, lo que constituye la cifra más baja entre todos los componentes
hallados. Dicho porcentaje de acuerdo cuestiona la idea del desenfreno juvenil que rubrica muchos de
los discursos del sentido común respecto de los jóvenes y su sexualidad y muestra, por el contrario, la
permanencia de prácticas sexuales y de valores y sentimientos que las enmarcan, cristalizados en torno
a la matriz heterosexual. En la región metropolitana encontramos un porcentaje de 50% de respuestas
con acuerdo. Esta cifra se acentúa en los jóvenes de CABA con un 61%. En contraste, los porcentajes
que refieren al acuerdo disminuyen en NOA y NEA: 38% y 39% respectivamente.
En el Gráfico 5 observamos los porcentajes de acuerdo del componente: concepciones en torno a las
prácticas sexuales. Un rasgo distintivo de estas distribuciones es que en algunas regiones, las distancias
11
porcentuales entre alumnos y docentes se igualan, incluso se invierten, quedando los alumnos con
porcentajes de acuerdo mayores que los docentes. En la región metropolitana, CABA y GBA, los
porcentajes de acuerdo con frases que afianzan y sostienen concepciones de la sexualidad más liberales
–en sintonía con los cambios en la intimidad antes mencionados–, son mayores en los docentes que en
los alumnos. Al contrario, en las regiones de NOA, NEA y Cuyo, las distribuciones se invierten, siendo
los alumnos quienes acuerdan con prácticas sexuales no regidas por valoraciones afines a la matriz
heteronormativa.
Relación entre concepciones sobre la sexualidad de los docentes e información sobre sexualidad
de los alumnos
Para explorar el supuesto de que las concepciones sobre sexualidad de los docentes influyen en la
educación sexual que imparten recurrimos a una evaluación indirecta: el grado de información sobre un
tema concerniente a la sexualidad que tienen los alumnos ─ las formas de prevención del embarazo─,
presuponiendo que éste es al menos en parte resultado de la educación sexual recibida en la escuela.
Para tal propósito construimos un indicador que denominamos “conocimiento”, que refiere al grado de
información de los alumnos acerca de las formas de prevención de embarazo no deseado. Las
categorías obtenidas agrupan a los jóvenes en dos grupos: alto conocimiento por un lado, con cerca del
44% de la muestra, y bajo conocimiento por el otro, con el 55%.
Las regiones geográficas del país en las que residen los jóvenes se muestran como interesantes
analizadores de las diferencias en relación al conocimiento en torno a la prevención de embarazos no
deseados. Los jóvenes de CABA son quienes más mencionan respuestas que los ubican en el grupo de
alto conocimiento, con cerca del 70% de ellos. En la región central del país, el 56% de los jóvenes
responde en este mismo sentido. En contraste, los jóvenes de la región NOA mencionaron respuestas
12
que los ubican con alrededor del 71% de ellos en el grupo de conocimiento bajo. Los jóvenes de Cuyo,
como así también aquellos de los partidos del GBA, presentan porcentajes elevados de bajo
conocimiento, alcanzando el 59%.
El Gráfico 6 muestra las dos dimensiones relacionadas en este análisis, que involucran a ambas
poblaciones en estudio: por un lado el promedio de los porcentajes de acuerdo/desacuerdo de los
diferentes componentes emergentes de los docentes, lo que da como resultado un indicador general de
sus concepciones en relación a la diversidad sexual, el género, las prácticas sexuales y la enseñanza y
difusión de MACs. Los datos están organizados de modo tal que a mayor porcentaje corresponde un
mayor grado de “liberalidad”. Por otro lado, en el gráfico se presentan los porcentajes de la categoría
“alto conocimiento” en información sobre sexualidad de los alumnos.
Sin postular relaciones de tipo causal entre ambas variables, consideramos que el conocimiento, en su
condición de indicador indirecto, da cuenta de un mayor tratamiento del tema sexualidad en la escuela.
Como se ve en el gráfico, la Ciudad de Buenos Aires, en la que el porcentaje de docentes que
responden en la categoría “liberalidad” en cuanto a sus concepciones sobre sexualidad, es también la
jurisdicción en la que existe un porcentaje más alto de alumnos con un grado de información alto en lo
que respecta a formas de prevención del embarazo. Lo contrario ocurre en el NOA.
Si bien en este caso estamos evaluando el grado de conocimiento de los alumnos, y no la medida en
que se ha impartido educación sexual integral, es decir, incluyendo factores vinculares y culturales, la
transmisión de información es uno de los elementos de la misma, común tanto al modelo preventivista
como al modelo integral.
13
Conclusiones
El análisis de los factores emergentes resultantes, que hemos denominado concepciones de los docentes
y alumnos en diferentes dimensiones, nos permite realizar unas breves conclusiones:
1) En los factores vinculados a concepciones acerca de la diversidad sexual y a las diferencias de
género, tanto en cuanto a las diferencias entre hombres y mujeres en el ámbito laboral como en
cuando a las diferencias sexuales entre ellos, encontramos porcentajes altos de docentes que
responden en el marco de lo que hemos denominado “respuestas liberales”. No ocurre lo mismo
en la muestra de alumnos, cuyas respuestas en estas dimensiones muestran acuerdos
categorizados como “respuestas liberales” en porcentajes menores a los de los docentes. Puede
decirse entonces que los docentes han sido permeables a los cambios en las valoraciones sobre
la sexualidad, expresados entre otras instancias en la presencia en la agenda pública del tema de
los derechos de las minorías sexuales, en mayor medida de lo que estos cambios han impactado
en las valoraciones de los jóvenes. Hay que tener en cuenta, además, que se trata de docentes
que han pasado por la experiencia como alumnos del curso virtual sobre educación sexual
integral, en el que se insiste sobre estos aspectos. De todos modos llama la atención que sean
los docentes, a los que muchas veces se acusa de rígidos e intransigentes en relación con este
tipo de cambios culturales, los que lleven la delantera en cuanto al pensamiento “liberal” y no
sean los jóvenes los que se manifiesten de esta forma. No hay que descartar la fuerte tendencia
de los docentes a incorporar lo que podría considerarse como lo “políticamente correcto”,
aquello que se espera que piensen.
2) A pesar de las mencionadas diferencias entre docentes y alumnos en cuanto a las concepciones
valorativas sobre la sexualidad en lo que respecta a la aceptación de las diferencias sexuales y a
las concepciones de género, llama la atención que las curvas de las respuestas de unos y otros
en cuanto a su distribución en las regiones son similares (aunque en posiciones más bajas de
acuerdo por parte de los alumnos). Es decir, existe un patrón de respuestas similar en cada
región entre ambas muestras, aunque en diferentes grados de acuerdo por parte de docentes y
alumnos. Esto lleva a pensar en la existencia de patrones culturales locales en alguna medida
compartidos entre ambas poblaciones.
3) Las diferencias entre docentes y alumnos se invierten, en algunas regiones, en las dimensiones
que se vinculan con las prácticas sexuales y con la enseñanza de los MACs, en las que los
alumnos expresan posturas más liberales que los docentes en algunas regiones y en otras sus
respuestas no se alejan tanto de las de los docentes como en las dimensiones comentadas
previamente. Es decir, los jóvenes parecen haber incorporado una mayor liberalidad en sus
prácticas que en sus concepciones valorativas sobre la sexualidad, inversamente a lo que ocurre
con los docentes. Específicamente, los alumnos se muestran más “liberales” que los docentes
con respecto a la necesidad de enseñanza de los MACs en Cuyo, mientras que con respecto a las
prácticas sexuales ocurre lo mismo en las regiones de NOA, NEA, Cuyo y Centro. En el resto
de las regiones, es decir CABA, GBA y Patagonia, si bien los docentes se muestran más
“liberales”, las distancias con las respuestas de los alumnos son mucho menores que lo que se
da en las dimensiones valorativas.
Esto implica pensar que existe entre los jóvenes un resabio de valores tradicionales,
probablemente ligados en muchos casos a la influencia de la iglesia católica que favorecen
enunciados y discursos asociados con concepciones tradicionales recibidas en la socialización
familiar. En relación con esto Giddens (1992) expresa que los cambios epocales
experimentados en las últimas décadas en relación a la sexualidad encuentran en su separación
de la reproducción uno de sus pilares centrales de sentido. Esta escisión de términos
considerados necesaria y naturalmente complementarios por los grupos más conservadores de
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las sociedades occidentales (Dides Castillo, 2006), habilitaron importantes cambios en relación
a la intimidad, al erotismo incluyendo los aspectos relativos al placer y a la valoración de la
sexualidad en toda su complejidad. De aquí hay un paso hacia la la demanda por la no
vulneración de derechos en determinadas poblaciones y hacia la reivindicación de la igualdad
de los géneros. Este es el paso que por alguna razón no se ha dado entre la mayoría de los
jóvenes de la muestra. Entre los docentes, en cambio, se ha dado un proceso inverso: se aceptan
estos últimos aspectos pero no los cambios en la intimidad. Teniendo en cuenta que estos
cambios implican como clave la presencia de lo corporal en cuanto a la habilitación del placer
sexual, puede pensarse que existe aún entre muchos docentes una disociación entre las
categorías intelectuales que están dispuestos a aceptar en sintonía con la “liberalización” y su
propia involucración como personas integradas por lo mental y lo corporal.
Recíprocamente, usualmente, en las generaciones más jóvenes se depositan los elementos
efervescentes de los cambios de época (de prácticas, de opinión, etc.). Se considera, en sintonía
con esta interpretación, que los jóvenes son más permeables a las nuevas tendencias y a las
prácticas que las expresan. Sin embargo, al observar los hallazgos de este estudio puede
pensarse que han logrado abstraer de la socialización tradicional sus vivencias más íntimas, es
decir, sus experiencias corporales, sin que hayan incorporado aún el permiso para pensar de
modos diferentes a los mandatos familiares.
La disociación entre valoraciones y prácticas en el campo de la sexualidad muestra la vigencia
todavía de los tabúes sexuales.
4) La relación encontrada entre “posturas liberales” por parte de los docentes y niveles más altos
de conocimiento sobre algunos aspectos de la sexualidad en los alumnos muestra la importancia
de seguir trabajando en la capacitación docente en el sentido de acompañarlos en el proceso de
su adecuación a los cambios epocales, único modo de lograr una mayor sintonía de los jóvenes
con la escolaridad, tan cuestionada de su parte especialmente en relación con el nivel medio de
la enseñanza y de guiarlos también en los procesos de apertura a la tolerancia en relación con
las diferencias.
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