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Tarea curso umg
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TAREA FORO: EDUCACIÓN SUPERIOR VERSUS IMPACTO SOCIAL
PRÁCTICAS ACADÉMICAS
Mildred Verónica Palacios Martínez 3475-01-6483 Lilian Edith Flores Montt 3475-93-26598
Maribel López Rodríguez 3475-93-29375 Carlos Humberto Morales Castillo 3475-11-18196
Erick Josué Méndez Alvarado 3475-11-18233 Gustavo Adolfo Maldonado Argueta 3475-97-3616
Maestría en Educación con especialidad en Docencia Superior
Huehuetenango, 20 de Marzo del 2013.
CATEDRÁTICA: M.A. María Antonieta Reyes de Marín
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INDICE
3 ........................................................................................................ INTRODUCCIÓN
4 ....................................... PRÁCTICAS ACADÉMICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
VS IMPACTO SOCIAL
7 .................. Las prácticas académicas y su relación con las necesidades del entorno
9 .................. La multiplicidad de aplicaciones de la tecnología a la educación superior
11 .................................................. Movilidad real y virtual de estudiantes y profesores
12 ............................................................................................. Educación permanente
14 ................................................................................. Acercamiento al mundo laboral
14 .........................................................Cambios en los roles de profesores y alumnos
16 ................................... IMPACTO SOCIAL DE LAS PRÁCTICAS, ACADÉMICAS Y
NO ACADÉMICAS CORRUPTAS, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
16 ......................................................................................... ¿Qué tan común es esto?
18 ....................................................................................... ¿La corrupción es cultural?
18 ................................................................................. Efectos económicos y sociales
19 .......................................................................................... ¿Quién puede resistirse?
20 ........................................................................ Ingredientes de una Academia Moral
20 .............................................................................................. ¿Qué puede hacerse?
22 ..................................................................................................... CONCLUSIONES
23 .................................................................................... BIBLIOGRAFÍA Y E-GRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
En la última década, las Universidades han desarrollado un trabajo de proyección
hacia la sociedad, y desde sus prácticas académicas han contribuido al mejoramiento de
la calidad de vida de la sociedad y a la cualificación de la educación, tarea en la que
confluyen sus estamentos institucionales, y que tienen hoy por hoy el reconocimiento
externo por parte de los diferentes sectores sociales. Las Universidades se vinculan a
todos los estratos sociales, y fortalecen de manera permanente sus dinámicas de
interacción con el medio nacional e internacional. Si bien, existen unas cuantas prácticas
académicas que abarcan diversos tópicos y se ha iniciado un proceso de medición del
impacto social, las herramientas que se han dispuesto hasta la fecha requieren un
afinamiento y una implementación adecuada por parte de todas las dependencias
universitarias.
La educación superior es un sector irreversiblemente global. La internacionalización
de las prácticas académicas de la universidad, el impacto de las nuevas tecnologías en
todas las actividades educativas y la globalización del conocimiento, junto con iniciativas
de integración supranacional, han contribuido definitivamente a esta globalización,
redundando en un impacto social bastante notable al compararlo con décadas anteriores.
En este nuevo entorno, la adopción de medidas proteccionistas en favor de universidades
locales es contraproducente, y más bien cabría aprovechar esta oportunidad para crear
núcleos universitarios en las universidades guatemaltecas, aprovechando su atractivo
como destino de estudios, en línea con las iniciativas internacionales.
Las dos estrategias genéricas propuestas, dentro del marco de las prácticas
académicas, para abordar la internacionalización son el desarrollo de escala o,
alternativamente, la búsqueda de la diferenciación. Se deben incluir también algunas
iniciativas necesarias para una implantación efectiva del espacio Internacional de
Educación Superior, como la promoción de sistemas de acreditación transnacionales, el
establecimiento de mecanismos que mejoren la transparencia y la comparabilidad de la
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oferta formativa y, adicionalmente como un tema por aparte, el desarrollo de instrumentos
financieros que permitan sostener económicamente el sistema. Finalmente, se evidencia
la necesidad de líneas de diferenciación posibles de las universidades guatemaltecas en
el contexto internacional, concretamente a través del desarrollo de ventajas comparativas
en sus programas, claustro o departamentos de áreas distintivas, la especialización en
determinados segmentos de la población estudiantil o mediante el empleo de métodos de
enseñanza en línea o el desarrollo de una experiencia de aprendizaje singular, basada en
la localización o especiales prácticas académicas.
PRÁCTICAS ACADÉMICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR VRS IMPACTO
SOCIAL
La evolución histórica de las universidades ha
acentuado la separación entre el mundo
académico y el mundo profesional. Las
universidades se han considerado “reservorios
del conocimiento”, lugares donde la
investigación y la enseñanza debían ejecutarse,
escrupulosamente, como un ejercicio independiente de las prácticas profesionales. No
obstante, el entorno global de la educación superior en la actualidad presenta una
oportunidad para reunir de nuevo el Ágora y la Academia, el mundo especulativo y el
práctico, la Universidad y las empresas e instituciones sociales.
Esta nueva oportunidad de acercamiento entre los dos mundos, permite
reconfigurar la misión de las universidades, como centros de excelencia
que formen ciudadanos globales, con espíritu innovador y emprendedor,
que contribuyan a la mejora de la sociedad en todos los órdenes. En este
sentido es necesario adoptar prácticas académicas que impulsen la
internacionalización de las universidades, en tres frentes: el
establecimiento de alianzas estratégicas con otros centros extranjeros,
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especialmente fuera de Guatemala; el fortalecimiento de relaciones de valor añadido con
empresas y organizaciones que promuevan la investigación y el desarrollo en áreas de
interés social; y el trabajo conjunto con instituciones locales y otras universidades de su
entorno doméstico para hacer de sus ciudades referencias internacionales del
conocimiento.
En la última década, las universidades nacionales han
venido fortaleciendo su presencia en la sociedad de
manera más coherente y articulada con respecto a las
prácticas académicas evocadas a nivel internacional,
que en épocas pasadas, manteniendo en mejor medida
el liderazgo regional en los diversos campos del
desarrollo, mediante la generación de espacios y grupos
interdisciplinarios de trabajo en torno de la extensión como dimensión académica, y el
análisis y generación de estrategias de solución de problemáticas políticas, sociales,
culturales, ambientales, tecnológicas y económicas; y también mediante la creación de
redes internas de trabajo en temas como cultura, prácticas académicas, egresados,
responsables de gestión tecnológica, responsabilidad social universitaria, políticas
públicas, entre otros, que han permitido avances notorios en la coherencia interna de los
procesos de extensión que definen su interacción con la sociedad.
Las Universidades guatemaltecas, especialmente las del
sector privado, se han venido consolidado como líderes
regionales con el impulso a las relaciones Universidad-
Empresa-Estado, con la asesoría para la formulación de
políticas públicas sectoriales y territoriales, con el
desarrollo de políticas, planes, programas y proyectos
culturales de alto impacto en el medio, con el desarrollo
de procesos de responsabilidad social universitaria que han transformado y ampliado el
concepto y las prácticas de extensión solidaria a través de la reforma constante de ciertas
prácticas académicas; igualmente han fortalecido la educación continua por medio de
procesos de evaluación, han ampliado ostensiblemente su oferta de servicios, y han sido
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referente de primera línea en el país en lo que respecta a la productividad de la extensión
en el marco del Sistema Universitario en general, mostrando una creciente participación
de la comunidad académica en actividades de extensión, y en especial una importante
participación de estudiantes en los programas de educación continua, y un incremento en
el número de trabajos nacionales e internacionales, derivados del trabajo de extensión,
entre otros.
En el entorno científico, social, cultural y productivo, se han adelantado programas
de entrenamiento y re-inducción de los responsables de los procesos de extensión, que
han contribuido al reconocimiento y adopción de las normas y a la cualificación de los
procesos, como parte de las prácticas académicas. Así mismo, el desarrollo conceptual
se ha visto fortalecido, lo que ha redundado en la generación de debates académicos, en
la visualización de experiencias, en el fortalecimiento del liderazgo y en el diálogo con
responsables de diversas entidades de educación superior.
En las prácticas académicas especial significación tiene en la Universidad el incremento
en propuestas para la formulación de políticas públicas, el apoyo en la ejecución de
programas y proyectos en esta materia, la evaluación y seguimiento, la vigilancia y
control, gestión, formación de ciudadanía y de públicos en general, además de formación
de funcionarios de entidades gubernamentales en temáticas asociadas con la promoción
y divulgación de políticas públicas.
En cuanto a la existencia de medios de difusión, a
través de vías académicamente reconocidas, de
los resultados de la producción científica, técnica,
artística, humanística y pedagógica, se ve
reflejado un ímpetu de trabajo y por ende de
impacto al reproducirse como elemento de una
buena práctica académica, ya que, los programas
emitidos e impresos publicados por año, generan
un total de horas emitidas que proveen un efecto positivo, lo que muestra un crecimiento
sostenido en esta materia, promoviendo la participación ciudadana, el debate abierto y
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plural, y la divulgación de nuevos conocimientos.
En cuanto al registro de las actividades de la Universidad en medios externos, se
muestra una amplia difusión en materia cultural, seguida de la difusión de la prestación
de servicios, programas de educación permanente, premios y distinciones que generan
conocimiento y por ende una buena práctica académica de transmisión.
Las prácticas académicas y su relación con las necesidades del entorno
La coherencia de los programas de práctica
profesional, con las necesidades académicas de la
Institución y del sector externo, se debe ver reflejada
por estudio de Caracterización y significados de las
prácticas académicas en los programas de pregrado
de las Universidades, que debe de conducir a la
formulación de la política integral respectiva, que busca
fortalecer la vinculación de la Extensión Universitaria,
con la formación integral de los estudiantes, y la vinculación de éstos con las necesidades
del desarrollo, con pertinencia académica y social.
Dichas prácticas son de carácter asistencial, fundamentalmente en el área de la
Salud; de servicio, educativas y comunitarias, relacionadas con áreas de Ciencias
Sociales y Humanas y Salud; y las de empresa, propias de Ingeniería y Ciencias
Económicas.
En lo que respecta a la apreciación de los estudiantes y de los coordinadores de
prácticas, sobre la relación de las prácticas con el proceso formativo, y de los
representantes del sector externo sobre la calidad y pertinencia de las mismas.
En el nuevo entorno global las universidades tendrán que buscar nuevas fuentes de
identificación que las diferencien y resalten su propuesta académica de valor,
investigadora y docente. Podrían destacarse tres grandes áreas de diferenciación:
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Programas, claustro de profesores y
departamentos en áreas distintivas. Cabe pensar
que la globalización conllevará una mayor
especialización de las universidades, de manera que
se enfoquen en aquéllas áreas en las que puedan
realizar una oferta competitiva en el contexto global.
Paralelamente, los acuerdos y consorcios con
empresas e instituciones pueden contribuir a desarrollar mejores enfoques de las
prácticas académicas en determinadas disciplinas.
La especialización en determinados segmentos
de la población estudiantil, o en metodologías de
enseñanza o recursos tecnológicos como la enseñanza
en línea. La mayor parte de las universidades dirigen
su oferta académica a estudiantes jóvenes, en la etapa
secundaria de su educación. No obstante, el progresivo
envejecimiento de la población y la necesidad de un
permanente reciclaje de conocimientos y habilidades
en el desarrollo de cualquier profesión convierte la
enseñanza continuada dirigida a adultos en el segmento potencialmente más atractivo en
el futuro. Tradicionalmente, los programas dirigidos a la población adulta se han
desarrollado, de forma marginal, por unidades de extensión universitaria y empresas de
consultoría o academias. La aplicación intensiva de las nuevas tecnologías a la
enseñanza, más allá de la convencional formación a distancia, está abriendo múltiples
oportunidades para desarrollar programas en mercados internacionales, con resultados
comparables, e incluso mejores, a las metodologías tradicionales.
El desarrollo de una experiencia de aprendizaje singular, basada
en la localización, las tradiciones de la universidad o sus
prácticas académicas y colegiales. Las universidades que
cuentan con campus emblemáticos, con una vida académica
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intensa entre los miembros de sus comunidades, pueden profundizar en la experiencia
única que excede la mera transmisión de conocimientos. Un ejemplo recurrente en este
sentido son las universidades donde la vida colegial y el sistema de tutorías conforman
una propuesta educativa de valor diferencial y consideran enfoques como los
mencionados seguidamente.
La multiplicidad de aplicaciones de la tecnología a la educación superior
En una sociedad sustentada en el conocimiento y
el saber, los nuevos avances tecnológicos propician y
potencian los cambios cuantitativos y cualitativos en el
ámbito de la educación superior. Nuevas investigaciones
y recientes descubrimientos científicos ocupan el
ciberespacio para enlazar laboratorios, profesores,
investigadores, alumnos, etcétera, mucho de ello
enmarcado dentro de las prácticas académicas. La red global Internet es utilizada
ampliamente en videoconferencias y para consultar libros y revistas electrónicas, lo cual
amplía enormemente la posibilidad de agilizar la búsqueda de información y disponer de
la misma. De igual modo, las comunidades que desarrollan educación superior se
conectan instantáneamente por redes cibernéticas nacionales e internacionales, creando
nuevas formas de comunicación académica, de carácter horizontal. Los avances
tecnológicos aplicados al ámbito académico han permitido diseñar nuevas opciones
educativas, en especial en términos de los avances en la educación a distancia,
modalidad que disminuye costos, permite un acceso creciente a la enseñanza y diluye las
barreras entre instituciones educativas, favoreciendo la apertura al conocimiento, tanto al
interior de las fronteras nacionales como fuera de ellas. La
educación a distancia no sólo incrementa día a día su
importancia, sino que también se re-conceptualiza
permanentemente. Así, por ejemplo, los cursos televisados
unidireccionales están dando paso a modelos mucho más
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sofisticados de interacción inmediata entre profesores y estudiantes vía Internet.
Es muy posible que en un futuro muy próximo se generalice la incipiente creación
de “universidades virtuales”, a partir de los cada vez más numerosos “cursos virtuales”
transmitidos a través de redes, satélites o videoconferencias, pasarán a ser una forma
alternativa de enfrentar el futuro crecimiento de la demanda educativa; en estas
“universidades virtuales” se podrá obtener grados académicos sin haber estado
necesariamente en el campus, y en ellas será posible encontrar “aulas virtuales” (cuya
función básica será la transferencia de conocimientos), “laboratorios virtuales” (destinados
a generar nuevos conocimientos), “bibliotecas virtuales” (orientadas a conservar,
actualizar e intercambiar conocimientos), y “oficinas virtuales” (encargadas de la
administración y gestión general). El objetivo de la Universidad Virtual será preparar
profesionales a nivel de la licenciatura y del posgrado en áreas de alta prioridad,
contribuyendo a la especialización de conocimiento y ampliando la cobertura de la
educación superior. Hay claramente un cambio en el paradigma: hasta ahora, el alumno
va a la universidad, ahora la universidad va hacia el alumno.
A futuro, se espera que el área de mayor crecimiento
de la educación a distancia sea la oferta de cursos por medio
de programas computacionales interactivos, que puedan ser
usados por los estudiantes en cualquier momento o lugar. A
los actuales avances tecnológicos se sumará la acelerada
adopción de nuevos adelantos aplicados a la educación a
distancia, como por ejemplo: sistemas que combinan Internet
con telefonía móvil, incorporación a las redes móviles de sistemas de enseñanza artificial,
etcétera. Igualmente, el acceso a cursos a distancia, y más tarde, a carreras a distancia,
implicará la posibilidad de desarrollar programas de estudios
interinstitucionales, que permitan el intercambio académico
de miles de profesores y estudiantes, así como la posibilidad
de matricularse al mismo tiempo en asignaturas impartidas en
cualquier universidad del mundo.
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En los próximos años posiblemente los estudiantes no abandonarán
definitivamente las aulas, pero su presencia física en los “campus” será menor, y la
educación presencial tenderá a coexistir con la educación ofrecida vía redes virtuales.
Posiblemente, la enseñanza no presencial incremente su importancia, y aunque es difícil
suponer que se convierta en una opción exclusiva, ella podrá funcionar en algunas
ocasiones como complemento y en otras, como sustituto de actividades académicas
específicas. El libre acceso a los conocimientos a través de las nuevas tecnologías
modificará significativamente la actual organización secuencial de los conocimientos (con
todo lo que esto implica para la psicología del aprendizaje) y los alumnos deberán
construir “coordenadas” particulares, pero coherentes, de conocimientos. El hecho de que
los conocimientos estén disponibles permanentemente a través de la red, necesariamente
implica que el papel de los centros universitarios deba transformarse sustancialmente; al
no residir los conocimientos solamente en los recintos universitarios, éstos ya no pueden
ser monopolizados y la universidad deja de ser, así, la única depositaria del saber.
Movilidad real y virtual de estudiantes y profesores
Las tendencias educativas al inicio del nuevo siglo
se orientan hacia una creciente internacionalización de la
enseñanza superior y a la preparación de futuros
profesionales sin fronteras, en un contexto globalizado y
de interdependencia mundial caracterizado por la
movilidad transfronteriza, la desterritorialización, el mayor
contacto cultural y la creciente difusión del conocimiento.
El concepto anterior puede traducirse en que muy pronto se ampliarán las
posibilidades de cursar materias, concluir carreras o realizar cursos de especialización y
posgrado en otras instituciones universitarias, nacionales o extranjeras.
El fortalecimiento de programas de intercambio, así como
la transferencia y movilidad de estudiantes y profesores
implicará la necesidad de poner en marcha nuevas políticas
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educativas, tales como apertura a programas académicos diversos, flexibilidad de
contenidos, revalidación y reciprocidad de créditos, enseñanza de segundos (o terceros)
idiomas, creación de procesos didácticos con aplicaciones internacionales, etcétera. A
largo plazo, es posible suponer que los títulos se universalizarán, teniendo fecha de
caducidad, para ser re-validados obligatoriamente al cabo de unos años. En el caso de los
académicos, se intensificarán los proyectos conjuntos de investigación internacional, las
videoconferencias interactivas y las redes interinstitucionales de colaboración académica
en distintos campos del conocimiento. Sin duda, esto significa capacitar académicos,
capaces de responder a estos cambios y que puedan adaptarse al nuevo sistema.
Educación permanente
En este momento histórico, en el que la
riqueza de los países se mide, más que por la
disponibilidad de recursos materiales, por la
capacidad de generación, acceso y avance del
conocimiento, el gran futuro de las universidades
consiste en una apuesta a la educación de las
personas a lo largo de toda su vida, a diferencia del
enfoque actual de formación de profesionales sólo
durante la etapa de temprana juventud de cada
individuo. La formación permanente e integral constituye el pilar central de la inserción
exitosa de los ciudadanos en la “sociedad del conocimiento”, que supone un proceso
integral y continuo de formación, sin limitaciones de edad. En este sentido, ya no es
factible pensar que la educación superior pueda continuar siendo una fase educativa
terminal, que sólo otorga títulos y grados. El crecimiento exponencial en la generación de
los conocimientos, exige una preparación constante a lo largo de toda la vida, y, en esta
línea, cabe pensar a la universidad como una institución educativa, a la que cada
individuo acudirá de manera permanente, en busca de nuevos
conocimientos, especialización o cultura.
La reestructuración de las formas de trabajo, así como las
transformaciones en las trayectorias laborales de los profesionales,
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sujetas a nuevos criterios de contratación, evidencian la creciente imposibilidad de
dedicarse a una sola profesión o actividad a lo largo de la vida, así como el imperativo de
mantener una educación permanente para hacer frente a las continuas innovaciones en
contenidos y tareas que demanda la reorganización del trabajo. Lo anterior supone que un
sistema de estudios rígido es poco funcional y que la educación superior se orientará a
desarrollar en sus alumnos un espíritu de renovación continua de conocimientos, una vez
que éstos completen los requisitos del primer grado académico.
El objetivo de la formación profesional no puede ser la especialización absoluta,
sino la versatilidad que permita adaptarse a las necesidades profesionales de un mundo
en cambio. En la actualidad, cada vez son más los alumnos que cursan estudios de
posgrado, y a ellos se agregará en los próximos años una multitud de profesionales que
volverán a la universidad (presencial o a distancia) para modernizar su formación y
reciclar sus conocimientos. La universidad futura dejará de ser sólo un espacio para
jóvenes, para convertirse en un ámbito educativo al que se podrá y deberá acceder un
individuo varias veces a lo largo de su vida profesional, sin limitación de edad; para
cumplir con este nuevo mandato de la sociedad, el sistema educativo deberá flexibilizarse,
para convertirse en el espacio de la educación permanente, en el que el estudiante tenga
la libertad de actualizarse en función de sus necesidades personales o laborales.
La posibilidad de acceder a la educación no sólo a través
del concepto tradicional de enseñanza-aprendizaje en el aula,
sino también aprovechando los recursos de las nuevas
tecnologías, que permiten que cualquier ciudadano pueda
participar, desde cualquier punto geográfico, en un modelo
educativo a distancia con atención personalizada, es ya una
realidad concreta.
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Acercamiento al mundo laboral
En el nuevo contexto económico global,
caracterizado por la aparición de nuevos modos de
producción basados en el saber, la educación
superior deberá incorporar dinámicamente a sus
prácticas académicas, las rápidas transformaciones
de las bases científicas y de los avances
tecnológicos, integrando en el proceso formativo las
más modernas prácticas que van incorporando al
mundo laboral. En esta línea es factible suponer que los contenidos de las disciplinas
incluidas en los curricula serán de carácter más aplicado -impartidos en muchas
ocasiones por profesionales externos- en los que primará el conocimiento sobre la
información y cobrarán relevancia la creatividad, la interpretación de la información y la
capacidad de trabajar en equipo. Ello implica la transformación de los espacios de
enseñanza, favoreciendo la preparación profesional de los estudiantes de niveles de
posgrado, actualización o diplomados, en los propios lugares de trabajo, con lo que se
puede incrementar la pertinencia de los contenidos y las prácticas académicas, así como
generar una relación más estrecha entre educación y desarrollo económico. De hecho,
muchas instituciones universitarias realizan ahora proyectos conjuntos con empresas
privadas o públicas, lo que les permite obtener recursos, completar la formación de sus
estudiantes, realizar actividades de investigación con aplicaciones productivas o utilidad
social, etcétera.
Cambios en los roles de profesores y alumnos
El esquema de la educación del mañana
consistirá en aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. Es decir, el
conocimiento tenderá a crear individuos autónomos,
que sepan convivir en libertad. En el ámbito
universitario es cada día más evidente la
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obsolescencia que el proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en un cuerpo
docente que capacita a un conjunto predeterminado de estudiantes en el aula, el taller o el
laboratorio a través de un curriculum predeterminado y evalúa su desempeño a través de
criterios fijos. Los profesores no pueden concebirse a partir de ahora como meros
“transmisores de conocimiento” sino que deben asumir el nuevo rol de “conductores de
alumnos”, orientando su trabajo a servir de tutor y de guía al estudiante, según el ritmo de
su aprendizaje y sus conocimientos previos. Enseñar se convertirá, pues, en el arte de
diseñar situaciones que susciten el interés y compro-metan la actividad mental de los
alumnos, con el fin que éstos quieran saber más y puedan comprobar en su propia
experiencia que el conocimiento progresa con esfuerzo, curiosidad y descubrimiento; ello
privilegiará habilidades cognitivas refinadas y similares a las requeridas fuera del mundo
educativo.
El centro de los procesos y contenidos
educativos se desplazará hacia el estudiante,
quien seleccionará activamente lo que quiera
aprender, para convertirse en un graduado
polifacético, preparado para trabajar en un ámbito
laboral competitivo (ya sea nacional o
internacional), flexible ante la diversificación del
trabajo, interesado toda su vida en el aprendizaje
y capaz de resolver problemas con creatividad. Para lograr la transformación de actitudes
de los profesores y de los alum-nos descrita en los párrafos anteriores, la flexibilización de
la curricula académica es indispensable y debe ser osada y creativa, a efecto de adecuar
la formación profesional casi a la medida de las necesidades y posibilidades de cada
estudiante, creando nuevas formas de interacción profesor-alumno y optimizando los
recursos educativos.
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IMPACTO SOCIAL DE LAS PRÁCTICAS, ACADÉMICAS Y NO ACADÉMICAS
CORRUPTAS, EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Sin embargo, y a pesar de todo lo tratado con anterioridad, es de hacer notar que
también existe una contraparte en las prácticas académicas, que de no corregirse pronta y
adecuadamente, pueden afectar muy severamente los planes de desarrollar la educación
a niveles antes insospechados y, por ende, retrasar el progreso de las diversas naciones.
Comúnmente se piensa que las universidades son un paraíso para quienes se
forman en ellas, no importa que tan inestable sea su forma de gobierno o las perspectivas
de la economía, porque las inversiones en educación se consideran sagradas.
No obstante, recientemente se ha descubierto
que los sistemas educativos pueden ser tan corruptos
como otras partes del gobierno y de la economía, y
que los valores de la equidad y la imparcialidad
pueden ceder paso a los intereses de determinadas
personas, familias y grupos étnicos.
Tal conducta incluye el abuso de autoridad para beneficio personal y material.
La educación superior puede dañarse mediante prácticas como: adquisición ilegal
de bienes y servicios; engaño en la prestación de sus funciones normales (admisión,
clasificación, graduación, vivienda y los productos académicos); mala conducta
profesional (de favorecer a los miembros de la familia, la explotación sexual, los prejuicios
en clasificación, el plagio de investigación, etc…), y el engaño en el pago de impuestos y
el uso de la propiedad de la universidad.
¿Qué tan común es esto?
Aunque no se cuentan con datos relevantes a nivel nacional, si es posible hacer
una reflexión en base a información internacional. Encuestas entre estudiantes de
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Bulgaria, Moldavia y Serbia, aproximadamente entre un 35 y 45% cree que los procesos
de admisiones podrían ser pasados por alto. Aproximadamente uno de cada cinco admitió
haber sobornado a un funcionario de la universidad; en Moldavia la cifra fue de dos de
cada cinco. En las universidades existe una amplia variación en la propensión al soborno,
especialmente en las disciplinas con mayor demanda.
La corrupción en educación es universal,
pero el tipo de corrupción se diferencia de una
región a otra. En América del Norte el problema
parece ser el plagio de estudiantes y profesores y
hacer trampa en los exámenes. Además, las
violaciones de la ética institucional incluyen la mala
conducta de la investigación, las cuestiones éticas
en torno a la recaudación de fondos y los deportes,
las pruebas de admisión y la gestión académica, así como irregularidades en el aula, tales
como llegar tarde a clase, evaluar injustamente las tareas y mostrar preferencia según
género, nacionalidad u opinión.
Fuera de los países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es más
frecuente, pero ocurre de diferentes maneras. En
Vietnam, Camboya, el sur de Asia, Europa oriental y la
antigua Unión Soviética, el principal problema parece ser
la corrupción en búsqueda de ganancia de dinero,
mediante sobornos a cambio de títulos, la acreditación, y
la entrada a determinados programas de estudio. En el
África subsahariana, la corrupción incluye frecuentes casos de mala conducta profesional
y la explotación sexual en el aula.
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¿La corrupción es cultural?
Algunas personas podrían argumentar que la
corrupción y el engaño son culturales y
corresponden a los estándares morales de la
comunidad. Esta situación podría implicar que los
estudiantes lo permiten y, por lo mismo, no tienen
vergüenza al hacerlo. Sin embargo, los estudiantes
expresan vergüenza y remordimiento. En Croacia,
el 89% afirmó que estaba "mal" de hacer trampa en un examen, aproximadamente la
misma porción que en los Estados Unidos (90%). Por otra parte, algunos informes
sugieren que los estudiantes estadounidenses que engañan también dicen que están
satisfechos con su ética personal. Esto sugiere que, en determinados circunstancia, el
engaño puede llegar a ser una norma de comportamiento, "desconectado" de la ética
personal.
Efectos económicos y sociales
La corrupción puede aumentar la eficiencia, cuando los precios (matrícula, cuotas,
o los salarios) están distorsionados por las regulaciones.
Algunos sistemas universitarios requieren que los salarios de
los docentes sean uniformes en todas las disciplinas, por lo que
podrá exigir la retención del talento sin reglamentación de su
esquema salarial. Debido a que las universidades sirven para
modelar la buena conducta, cuando una universidad permite la
corrupción en sus esquemas de pago, termina siendo más costoso
que la misma corrupción en el servicio de aduanas o en la policía.
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Si uno de los objetivos de la universidad es enseñar a cómo comportarse en el
futuro, si la universidad es corrupta, sólo se puede esperar que los futuros ciudadanos
también lo sean.
La corrupción también tiene un efecto negativo en la calidad. La universidad resulta
muy costosa cuando los funcionarios admiten o dan notas altas a los menos cualificados.
En lugar de aumentar la competencia y calidad interna, se aumenta la corrupción. Una
universidad sospechosa de ser corrupta reduce el poder de sus egresados en el mercado
laboral. Con el sector privado y en particular con las empresas que extraen de los
mercados internacionales del trabajo, el efecto de tener una reputación de corrupta puede
ser más grave que con los gobiernos locales y las empresas de propiedad estatal.
La corrupción afecta negativamente los retornos de
inversión económica en educación, tanto privada como social. Si
los estudiantes pueden “comprar” sus calificaciones, se tienen
menos incentivos para aprender. Un empleador no sabrá si el
estudiante se graduó gracias a su capacidad académica o porque
él o ella sobornó funcionarios de la universidad. El valor
significativo del título universitario se reduce. Para ello los
empleadores reducirían el riesgo evitando vincular egresados de las instituciones
sospechosas e implementando pruebas, prácticas y otros mecanismos de selección. Los
graduados tendrían que aceptar salarios significativamente más bajos hasta que puedan
demostrar su valor económico a través de la experiencia en el trabajo. Los graduados de
las universidades sospechosas de tener corrupción en su interior podrían no ser
considerados para puestos técnicos y profesionales. Estos controles ayudarían a disminuir
los ingresos privados en trabajos del gobierno en donde las posibilidades de sobornos son
altas (aduanas, policía, etc.), pero los costos sociales se seguirían manteniendo.
¿Quién puede resistirse?
En circunstancias donde la
corrupción es la norma, esta cuestión del
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profesorado no es universal. Hay facultades que se resisten incluso en los entornos más
corruptos, gracias a la virtud de los principios morales por sobre la mentalidad pragmática.
Aquí se respeta el principio de tratar a todos los estudiantes con equidad e
imparcialidad, porque se requiere la selección a través de normas universales (de equidad
para los estudiantes y colegas) por sobre la lealtad a la familia y amigos.
De esta manera sencilla pero significativa, las facultades de algunas de las
universidades más aisladas del mundo representan, se convierten, de hecho, en "héroes
en silencio." Ellas defienden sus principios, sin argumentos jurídicos o administrativos y no
basadas en la posibilidad de que haya un reconocimiento o compensación económica.
Ingredientes de una “Academia Moral”
¿De qué manera debe una universidad con vocación
internacional demostrar su adhesión a los principios
universales?
Una universidad que no revela ninguna postura pública
sobre este tema podría ser juzgada por tener poco interés en cómo el público percibe su
integridad.
Una serie de mecanismos existen para disminuir la posibilidad de la corrupción y
reducir la percepción de que un sistema universitario podría estar dañado. Estos incluyen
los códigos de conducta para los profesores, administradores y estudiantes, las
declaraciones sobre su honestidad en los sitios web, en la existencia de "tribunales"
universitarios para escuchar los casos de mala conducta, y los informes anuales al público
sobre los cambios en el número y tipo de incidentes año por año.
¿Qué puede hacerse?
Muchos países no miembros de la OCDE
está tratando de participar en el proceso de
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Bolonia con el fin de hacer que sus titulaciones universitarias sean equivalentes para
facilitar la transferencia de créditos de cursos y credenciales. Es difícil imaginar que un
país o una universidad en la Unión Europea con una alta reputación no que permita que
sus títulos coincidan con los de una universidad o un sistema de universidades que se
enfrentan a una percepción de la corrupción. Por otra parte, el Registro Europeo de
Garantía de Calidad o de otros mecanismos podría incluir la evidencia contra la corrupción
mediante criterios en el proceso de acreditación europea, por lo que el proceso en sí
podría ser utilizado como un medio para limpiar ese problema de los sistemas de
educación superior.
Otro mecanismo se refiere a los medios para
financiar inversiones en educación superior, a través
de agencias que replantearían las inversiones se
realizan en los sistemas con altos niveles de
corrupción percibida. Sin embargo, una intervención
política eficaz debe adquirir información acerca de la
experiencia y el costo de la corrupción.
Las encuestas periódicas de los estudiantes y profesores sería un instrumento de
gran ayuda. De hecho, aplicar encuestas en una universidad
ha mostrado una disminución en la corrupción de dos puntos.
Esto sugiere que cuando hay un potencial a la exposición
pública, la vergüenza profesional se convierte en realidad, y
la propensión a participar en la corrupción disminuye.
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CONCLUSIONES
Las prácticas académicas en el proceso educativo a nivel universitario conforman
un aspecto ineludible que no puede quedar al margen ante los retos constantes y desafíos
de la sociedad, que exige profesionales altamente competitivos en el mercado laboral y a
los que se les debe dar una respuesta a través de una formación de calidad y con
igualdad de oportunidades.
La práctica académica trata que el egresado universitario tenga condiciones
excelentes, técnicas y formativas, con capacidad de trabajar en equipo y ser proactivo, de
tal manera que su calidad relaciona la preparación teórica con la práctica. Requiere
además de estudiantes interesados en aprender y aprovechar las oportunidades,
sintiéndose beneficiados por la sociedad.
Las prácticas académicas permiten ir de donde se está y a donde se quiere llegar,
teniendo claro el camino, o ayudando a definir el punto de llegada, tomando en cuenta
que es una excelente forma de explorar varias opciones y poderse equivocar en el intento,
corregir, sin que las consecuencias impacten desarrollando así las habilidades,
conocimientos prácticos, logros cuantificables, experiencias y conexiones profesionales
adicionales, diferenciando al practicante de otros estudiantes, y generando marcadas
ventajas en un mundo muy competido.
En un mundo tan globalizado, la práctica académica es fundamental en la toma de
decisiones, se debe conocer a profundidad lo que se quiere tener claro el punto de
partida, para finalmente, alcanzar los intereses individuales y sociales, entendiéndolos
como sistemas complejos de múltiples relaciones y conexiones entre componentes y
entorno.
La Universidad debe tener un papel preponderante en el quehacer educativo, tanto
a nivel teórico como práctico porque su compromiso incluye la participación activa y el
aporte en la solución de problemas sociales. Las prácticas son la materialización de éste
compromiso para la validación de saberes, desarrollo de habilidades profesionales y la
atención a las necesidades del medio.
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BIBLIOGRAFÍA
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