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IACE-SECUNDARIA

AUTOEVALUACIN DELA CALIDAD EDUCATIVA

EN ESCUELAS SECUNDARIAS

Un camino para mejorar la Calidad Educativaen escuelas secundarias

UNICEF-CEADEL2013


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Direccin editorial

Elena Duro, Especialista en Educacin de UNICEF

Autora

Elena Duro, Olga Nirenberg

Colaboracin

Claudia Castro, Graciela Cardarelli, Andrs Peregalli, Carola Arre, Susana Shoaie, Hilda Paiuk,

Vernica Minassian

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), agosto de 2011

Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa para Escuelas Secundarias

112 p, 21 cm x 29,7 cm

ISBN: 978-92-806-4681-8

Impreso en Argentina

Edicin de febrero de 2013

7.000 ejemplares

Realizacin editorial y diseo grfico: Alicia de Santos y Alejandra Piatigorsky

Diseo de tapa: Eduardo Ruiz

Fotografa de portada y realizacin fotogrfica: Graciela Garca Romero

Es posible descargar el contenido de este cuadernillo en formato digital desde la web:

http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/

Se autoriza la reproduccin total o parcial de los textos aqu publicados, siempre y cuando no sean

alterados, se asignen los crditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

[email protected]


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ndice de contenidos

Presentacin .............................................................................................................................................. 5

I. ASPECTOS CONCEPTUALES ........................................................................................................ 7

1. La escuela secundaria en los tiempos actuales ......... ......... ......... ......... ......... ........ ......... ......... 9

2. Hacia una educacin de calidad para todos ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .... 10

3. La Calidad Educativa en un sentido amplio ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ..... 12

4. Significado de la autoevaluacin ................................................................................................. 14

5. Los propsitos del IACE en la escuela secundaria ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... . 14

6. Dimensiones y variables de la Calidad Educativa ........ ......... ......... ......... ......... ......... ......... .... 16

II. ASPECTOS METODOLGICOS ........ ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... . 29

1. El abordaje metodolgico .......................................................................................................... 31

a. Tcnicas e instrumentos ..................................................................................................... 31

b. Cuestionarios autoadministrables ..................................................................................... 32

c. Talleres o dinmicas grupales ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ... 34

2. El proceso de autoevaluacin ................................................................................................... 36

a. Condiciones, pasos y actividades ......... ......... ......... ......... ......... ......... ........ ......... ......... ....... 36

b. Conformacin y funciones de los grupos promotores (GP)

en cada escuela ...................................................................................................................... 40 c. Rol de los/las supervisores/as ............................................................................................ 41

Bibliografa ............................................................................................................................................ 42

III. INSTRUMENTOS ............................................................................................................................... 43

1:Cronograma de actividades para la aplicacin en cada escuela ......... ......... ......... ......... . 47

2: Tabulado para el volcado de datos de la escuela para los ltimos cincociclos lectivos completos ............................................................................................................. 49

3:Cuestionario autoadministrable para directores, coordinadores de reas

y profesores ................................................................................................................................... 514:Cuestionario autoadministrable para preceptores ........................................................... 65

5: Cuestionario autoadministrable para estudiantes ............................................................. 79

6: Cuestionario autoadministrable para familiares de estudiantes ........ ......... ......... ......... .. 91

7: Gua para la coordinacin de talleres para anlisis de resultadose identificacin y priorizacin de problemas .......................................................................... 97

8:Formato del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa ......... ......... ......... . 101

9:Gua para la coordinacin de talleres de discusin y acuerdos acercadel Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa ......... ......... ......... ......... ......... ..... 107

10: Formato para la sistematizacin del proceso autoevaluativo en la escuela ........ ....... 111


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Presentacin

Entrado el siglo XXI, ya no existen dudas acerca del rol vital que el derecho a la educacinasume en la vida presente y futura de los adolescentes.1Sin embargo, todava hay un sector dela poblacin adolescente que no puede gozar de este derecho. Esto es as, entre otros motivos,porque acceden a una educacin que no les permite alcanzar buenos aprendizajes, o bien porquesu trnsito por la escuela se desarrolla con historias de fracasos y/o deserciones tempranas.

Mejorar la educacin es una obligacin permanente y continua en un siglo de cambios y nue-vos desafos y exigencias. En tal sentido, la Argentina posee un escenario legal que, enmarcado enlos principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio, deposita en el Estado la responsa-bilidad indelegable de velar, con el conjunto social, por el cumplimiento de metas especficas. Losgobiernos, en los mbitos de la Nacin y las provincias, deben promover aquellas polticas ms

efectivas para alcanzar las metas estipuladas en entre otras la ley 26.206 de Educacin Nacionaly la ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes.

La educacin debe, a su vez, ser de calidad e inclusiva, doble dimensin que exige cambios enlos actores y en las dinmicas institucionales. Es por ello que el Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF) en esta oportunidad coopera con los gobiernos educativos, las escuelas y lacomunidad educativa para promover una cultura evaluativa democrtica, centrada en la escuela yen el protagonismo de los actores, con el objetivo de beneficiar a la infancia y adolescencia conmejor educacin para todos y todas.

Por otra parte, la ley 26.206 de Educacin Nacional establece la obligatoriedad de la escuelasecundaria, lo que conlleva nuevas dinmicas y ubica las trayectorias escolares de todos los ado-

lescentes en el centro de las preocupaciones. Esta situacin implica profundos cambios en las ins-tituciones y sus propuestas, que se promueven desde las distintas resoluciones sobre las reformasen la escuela secundaria.

El Instrumento para la Autoevaluacin de la Calidad Educativa (IACE), que aqu se presenta,est orientado a contribuir, en forma participativa y democrtica, a la mejora de la Calidad Edu-cativa de las escuelas secundarias, a la vez que facilitar los cambios institucionales y pedaggicosnecesarios para concretar el acceso universal a ese nivel previsto por la legislacin vigente.

El xito de un mtodo de autoevaluacin educativa, como el IACE, se basa en que sea asumidoy apropiado por las escuelas, sus docentes y la comunidad educativa, junto con el gobierno educa-tivo en sus distintas instancias. La informacin que surge de su aplicacin fluye y tiene fuerza hacia

adentro y hacia afuera de la propia escuela. Hacia adentro de la escuela, porque all es donde se va aconstruir un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa y una planificacin institucionalms pertinente en funcin de los resultados obtenidos y de los acuerdos alcanzados democrti-camente en el proceso autoevaluativo. Pero, adems, ese Plan irradia hacia afuera de la escuela, yasea promoviendo vnculos ms efectivos con el entorno o elevando demandas que debieran sertomadas en cuenta por los organismos de gestin y de gobierno correspondientes.

De ese flujo de comunicacin deberan emerger nuevas formas de articulacin y vnculos

1. Dado que los lingistas no se ponen an de acuerdo acerca del uso del o/a o de la @ para denotar lo femenino/

masculino, en este texto se da por sentada la orientacin hacia el logro de la equidad en materia de gnero y se usar sloel tradicional masculino genrico a efectos de no dificultar la lectura fluida y comprensiva.


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Dimensiones y variables de la Calidad Educativa

con otras instituciones y rganos rectores de la poltica educativa. se es el camino que permitirinstaurar los procesos de autoevaluacin en las escuelas como cultura institucional y como una

modalidad contributiva a las polticas educativas.Asimismo, se pretende que mediante la utilizacin del IACE, los establecimientos educativos

mejoren su gestin en base a la reflexin acerca de sus respectivos desempeos, de los resultadosalcanzados y el aprendizaje emergente.

Nuevamente, UNICEF se acerca a la vida de la escuela y a los esfuerzos que da a da all sesostienen. Tambin espera que la puesta en marcha de una cultura evaluativa democrtica y parti-cipativa, concebida desde un enfoque integral de la adolescencia y sus derechos, pueda sumarse alos esfuerzos en realizacin para que la escuela pueda promover cada vez mejor educacin paratoda la poblacin.

Andrs Franco

Representante de UNICEF en Argentina


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I. ASPECTOS

CONCEPTUALES


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1. La escuela secundaria en los tiempos actuales

En los ltimos diez aos se ha producido un importante aumento de la escolarizacin en el nivelmedio, aunque fue acompaado de serios problemas en el rendimiento interno. Las tasas de no

promocin y abandono son crticas. El desafo pendiente ya no es tanto el acceso, sino la posibilidadefectiva de permanecer, aprender y egresar (Larrondo, 2009).

A tono con lo que sucede en el mundo y en los pases de Amrica Latina, la modificacin yapertura del nivel de enseanza media ocupa un lugar central en la agenda educativa gubernamen-tal. En Argentina la Ley de Educacin Nacional N 26.206 del ao 2006 declar la obligatoriedadde este nivel, lo cual tiene implicancias relevantes sobre los diseos curriculares, la organizacininstitucional, los criterios pedaggicos, las normas de convivencia o sistemas de sanciones discipli-narias, los sistemas de evaluacin y el desempeo docente.

El Artculo 16 de esa Ley le asigna al Ministerio Nacional y a las jurisdicciones la responsabili-dad de dar cumplimiento a:

la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin dederechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante accionesque permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.

La obligatoriedad de la escuela secundaria implica un enorme desafo tanto para los estados(de los niveles nacionales y jurisdiccionales) como para la sociedad en su conjunto, ya que lograruna escuela secundaria universal, abierta y de calidad es algo fundamental para la construccin desociedades ms justas, solidarias e inclusivas.

Romper con la reproduccin de las brechas sociales en brechas educativas resulta un imperativopara que nuestros adolescentes, jvenes y adultos cuenten con una propuesta educativa igualitaria, msall de sus recorridos previos y de los lugares que habitan.1

Por otra parte, la misma Ley establece la finalidad de la escuela secundaria, para todas las mo-dalidades y orientaciones, expresando clara y sintticamente que consiste en:

habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y parala continuacin de los estudios.

1. Consejo Federal de Educacin. Resolucin CFE N 84/09. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin secun-daria obligatoria.


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2. Hacia una educacin secundaria de calidad

para todos

L a obligatoriedad de la escuela secundaria conlleva nuevas dinmicas y ubica las trayectoriasescolares de todos los adolescentes en el centro de las preocupaciones. Esta situacin implicaprofundos cambios en las instituciones y sus propuestas, que se promueven desde las distintasresoluciones sobre las reformas en la escuela secundaria.2En ellas se hace especial hincapi enla necesidad de desarrollar polticas educativas que garanticen trayectorias escolares continuas ycompletas, en las cuales se adquieran aprendizajes equivalentes y de calidad a partir de un conjuntocomn de saberes, para todos y cada uno de los adolescentes y jvenes de nuestro pas. De estemodo, es necesario fortalecer capacidades para actuar desde las instituciones de manera sistem-tica sobre las discontinuidades y quiebres de las experiencias escolares de los estudiantes. Conlas polticas y regulaciones que se implementen se buscar habilitar a las instituciones para poneren juego diversos formatos y propuestas de trabajo que tomen en cuenta la diversidad. Con esefin, se procurar impulsar estrategias de fortalecimiento institucional y de acompaamiento a losequipos directivos y docentes, para disear estas modificaciones y facilitar el intercambio entrelas escuelas y sus docentes. Esto facilitar no slo la posibilidad de compartir experiencias, sinotambin dar visibilidad a los saberes que se producen en los establecimientos educativos de nivelmedio respecto de la tarea de ensear.

En estos escenarios el Estado deber garantizar:

el derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los adolescentes, jvenes yadultos, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, de gnero, lugar de residencia,econmica y cultural.

la inclusin y las trayectorias escolares continuas y completas de adolescentes, jvenes yadultos, implementando medidas que amplen las posibilidades de ingresar, permanecer yegresar de la escuela en condiciones de igualdad de oportunidades.

una formacin relevante para todos y todas los destinatarios, promoviendo la unidadpedaggica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.

Para ello, desde las distintas resoluciones se establece que debern ser propiciadas las condi-

ciones necesarias para renovar los proyectos pedaggicos para la igualdad y la calidad, se deberfomentar la participacin de los distintos actores involucrados, buscando democratizar estos es-pacios y renovar los formatos institucionales y las condiciones pedaggicas en que se inscribe laorganizacin del trabajo de los equipos docentes y las trayectorias escolares de los alumnos.

Entre los mltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la organizacin dela escuela, sus docentes y sus formas de ensear poseen relevancia fundamental. Sin embargo, las

2. Resolucin CFE 84/09, Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria (Anexo ResolucinCFE 84/09), Resolucin CFE 88/09, Institucionalidad y fortalecimiento de la educacin secundaria obligatoria (Anexo Re-

solucin CFE 88/09), Resolucin CFE 93/09, Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacinsecundaria obligatoria (Anexo Resolucin CFE 93/09).

Hacia una educacin secundaria de calidad para todos


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responsabilidades en pos de la meta de una educacin de calidad para todos son compartidas porotros actores y sectores: las familias, el Estado a travs de los gobiernos educativos nacional y

jurisdiccionales, que fijan la poltica educativa y deben generar las condiciones para su desarrolloy el conjunto de instituciones y organizaciones del nivel local en condiciones de brindar apoyosa la comunidad educativa. Es necesario que el sistema educativo en su conjunto, incluyendo esadiversidad de actores, se aboque al diseo e implementacin de procesos de mejora que combinenadecuadamente los siguientes elementos:

la evaluacin diagnstica y la implementacin gradual de procesos de autoevaluacin paraidentificar los puntos de partida, los indicadores actuales, sus avances y dificultades;

la planificacin de las metas y lneas de accin para encaminar los esfuerzos de mejora ytransformacin de cada institucin;

la asignacin y aplicacin del financiamiento disponible para asegurar las lneas de acciny los resultados previstos;

la gestin educativa que efecte la coordinacin de equipos docentes y combine losdistintos recursos para alcanzar las metas educativas propuestas;

el seguimiento y monitoreo de los procesos y resultados programados.

Alcanzar la meta de una educacin secundaria inclusiva y de calidad requiere diferentes re-corridos. Uno de ellos, imprescindible, consiste en la reflexin sistemtica sobre la base de infor-macin pertinente y oportuna que posibilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad delas escuelas para elevar los resultados. De all, la necesidad de promover una cultura evaluativa

que emerja desde las propias personas e instituciones que intervienen en el proceso educativo,de manera participativa y democrtica. Una cultura y una prctica que puedan retroalimentarsey enriquecerse en una relacin armoniosa con las imprescindibles modalidades y mecanismos deevaluacin de la Calidad Educativa establecidos por el Estado.

El Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad principal en el desarrollo e implementacinde una poltica de informacin y evaluacin continua y peridica del sistema educativo para la toma dedecisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educacin, la justicia social, en la asignacinde recursos, la transparencia y la participacin social. (Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo III,artculo 94).

La poltica de informacin y evaluacin se concertar en el mbito del Consejo Federal de Educacin.Las jurisdicciones participarn en el desarrollo e implementacin del sistema de evaluacin e informacinperidica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidaden la bsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyar y facilitar la autoevaluacin de las escuelascon la participacin de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa. (Ley 26.206 deEducacin Nacional, captulo III, artculo 96).3

3. Vase: Resolucin CFE N 134/11, del Consejo Federal de Educacin, que refiere a la necesidad de ampliar los pro-cesos de autoevaluacin en distintos niveles del sistema y para el caso de Secundaria expresa: Profundizar los procesos

de autoevaluacin institucional y sostener espacios de trabajo docente colaborativo para la planificacin, desarrollo yevaluacin de los Planes de Mejora en el 100% de las escuelas secundarias, con el objeto de asegurar un mayor acceso y

Hacia una educacin secundaria de calidad para todos


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Vale mencionar que las Metas Educativas 2021,4 se orientan hacia la mejora de la calidad yequidad de la educacin para hacer frente a la pobreza y la desigualdad y, de esta forma, favorecer

la inclusin social. Estas metas plantean que el objetivo del primer ciclo de la enseanza secundaria(primero a tercer ao, tambin denominado como baja secundaria) es completar la formacinde las destrezas bsicas, ofrecer mayores oportunidades de educacin y crear las condicionesfavorables para una educacin continua. El segundo ciclo (o de alta secundaria) se dirige a la es-pecializacin y apunta a la formacin para la continuacin de estudios postsecundarios o al ingresoen el mercado laboral.

Sobre la evaluacin institucional esas metas plantean que se trata de un reto ineludible, yaque la escuela es el origen y el destino principal de las polticas educativas. Tambin expresanla importancia de evaluaciones integrales y no slo referidas a los resultados acadmicos de losalumnos. Recomiendan la utilizacin de mtodos dialgicos, por medio de los cuales se fomentela conversacin y el intercambio de opiniones.

En el marco de la Ley de Educacin Nacional, teniendo en cuenta las citadas metas y ante losdesafos que tanto el Estado como la comunidad educativa deben enfrentar en relacin con la ca-lidad de la educacin, UNICEF Argentina y el Centro de Apoyo al Desarrollo Local (CEADEL) hanelaborado un Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa (IACE). Ese mtodo aportaa los esfuerzos colectivos para hacer real el derecho a una educacin inclusiva y de calidad paratodos y cada uno de los adolescentes que asisten a establecimientos secundarios.

El IACE tiene por finalidad orientar y apoyar tanto a los directivos como a los docentes de es-tablecimientos de enseanza media que se empean en mejorar las oportunidades de aprendizajede la poblacin escolar. Se trata de una herramienta concebida en la modalidad de autoevaluaciny se espera que su uso contribuya tambin a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de

los establecimientos educativos, dado que incluye dinmicas grupales para reflexiones conjuntas ybsquedas de acuerdos.

Esta es una nueva edicin del IACE secundaria, que ha sido revisada en funcin de aprendizajesy sugerencias de distintos actores provinciales de los sistemas educativos que intervinieron enaplicaciones.

3. La Calidad Educativa en un sentido amplio

La misin de la escuela y sus logros guardan estrecha relacin con la idea de calidad que la ins-

titucin sustente. Por ello, en el IACE, la Calidad Educativa es el punto de partida y de llegada;se la considera como un concepto multidimensional, es decir que son diversos los aspectos a losque hace referencia y mltiples los factores que la determinan.

La Calidad Educativa puede ser analizada en relacin con el sistema educativo como un todoo bien en relacin con cada escuela. En el primer caso, si se quisiera resumir su significado en unsolo prrafo, podra decirse que:

permanencia de los alumnos en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario, acompaar las trayectorias educativas

y brindar instancias de apoyo a los estudiantes.4. Vase CEPAL/OEI/Secretara General Iberoamericana, 2010.

La Calidad Educativa en un sentido amplio


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De forma tal que el significado de la Calidad Educativa no se restringe tan solo a los logros deaprendizaje de los alumnos, sino que incluye otros aspectos de similar relevancia.

4. El significado de la autoevaluacin

Se trata de una actividad llevada a cabo por los propios miembros de la escuela, principalmentedirectivos, profesores, preceptores, alumnos y familiares a cargo de alumnos, a los que puedensumarse otros miembros de la comunidad educativa (personal no docente y otros agentes de lacomunidad).

En el mtodo IACE la autoevaluacin es una actividad programada y sistemtica dereflexin acerca de la propia accin desarrollada, sobre la base de informacin confiable,con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunica-bles. Debe ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la CalidadEducativa en la escuela.

Si la evaluacin se limita slo al enjuiciamiento, en particular si ste no resulta del todo po-sitivo, suele convertirse en frustracin y tornarse inmovilizador. Pero si el propsito es aprenderdesde la propia prctica (tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas),con el fin de extraer de all conocimiento compartido que contribuya a superar los problemas

detectados y priorizados, entonces la importancia de la evaluacin es evidente para la mejora y elfortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.

En funcin de la concepcin que aqu se sustenta acerca de la evaluacin, como un modo deenseanza y aprendizaje dirigido a todos los que participan de ella, el mtodo de la pedagoga so-crtica resulta el ms indicado para su aplicacin. Este mtodo consiste en plantear interrogantescorrectos y procurar respuestas adecuadas mediante argumentaciones que comprendan razona-mientos, fundamentos y evidencias. As, es posible aprender algo ms sobre la estructura y el fun-cionamiento de la propia escuela con vistas a mejorar su calidad y generar un entorno protectorpara que todos los adolescentes tengan mejores oportunidades de educarse y poder concretarverdaderamente sus derechos.

5. Propsitos del mtodo IACE secundaria

Los resultados emergentes del proceso autoevaluativo en cada establecimiento se difunden haciadentro y hacia fuera de la propia institucin escolar. Hacia dentro de la propia escuela porqueall es donde se formula un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante Plan)en funcin de los resultados y acuerdos alcanzados democrticamente mediante la autoevaluacin.

Por otro lado, este Plan irradia hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vnculos msefectivos con el entorno o elevando demandas y/o propuestas a los organismos o instancias com-petentes.

El mtodo IACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida y vuelta de la in-

El significado de la autoevaluacin


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formacin y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De ese flujo de comunicacindeberan emerger nuevas formas de articulacin, vnculos y canales de comunicacin con otras

instituciones y rganos rectores de la poltica educativa. se es el camino que permitir instaurarlos procesos de autoevaluacin en las escuelas como cultura institucional y como modalidad con-tributiva a la formulacin de las polticas del Estado. Se recuerda que se trata de un mtodo deautoevaluacin de la Calidad Educativa, entendida en sentido amplio (no restringido slo a loslogros de aprendizaje en las materias bsicas), que fue diseado con un enfoque de derechos y unaconcepcin inclusiva.

Este mtodo no ha sido concebido con el propsito de instaurar dinmicas que promuevancompetencia entre escuelas o estndares de calidad que culminen en procesos de discriminacin.Los aprovechamientos y usos democrticos de informacin sustantiva que surgen, de los rganosrectores de poltica o de las propias escuelas que se autoevalan, siguen los principios de la Ley26.206 de Educacin Nacional y de las Metas de Educacin 2021, pues ambas impulsan el derecho auna educacin de calidad, que promueva la justicia social para todos y cada uno de los adolescentes.

Se resumen los propsitosdel mtodo IACE para cada escuela secundaria y para los sistemaseducativos provinciales:

En cada escuela secundaria:

Contribuir a la mejora de la Calidad Educativa.

Generar cultura y procedimientos de autoevaluacin.

Promover el protagonismo de los actores implicados.

Y a nivel de los sistemas educativos provinciales:

Impulsar polticas de autoevaluacin.

Promover un cambio en la direccin en que se toman las decisiones (de arribahacia abajo), para incluir las demandas priorizadas y propuestas provenientes delas escuelas (de abajo hacia arriba).

Se espera que el uso del mtodo IACE brinde tanto a los directivos y planteles, como a losestudiantes, un medio para reflexionar sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizanen el mbito escolar. A la vez, permitir generar los acuerdos necesarios entre ellos y con otrosmbitos para encauzar positivamente el trabajo pedaggico y la gestin de la escuela.

De lo expuesto hasta aqu, as como de las experiencias de aplicacin del IACE, puede resaltar-se su contribucin a la formacin docente, por medio de dispositivos distintos de los tradicionales,bajo la modalidad de aprendizaje a partir de la propia prctica.

Propsitos del IACE secundariaPropsitos del mtodo IACE secundaria


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6. Dimensiones y variables de la Calidad Educativa

Dado el carcter multidimensional del concepto y a efectos de viabilizar los procesos autoeva-luativos, es necesario priorizar algunos aspectos; as, se consideran tres grandes dimensiones

o ejes analticos de la Calidad Educativa:

DIMENSIN I: Resultados (logros) en el aprendizaje y las trayectorias educativas de losalumnos.

DIMENSIN II: Gestin pedaggica, perfiles y desempeos de los planteles docentes.

DIMENSIN III: Desempeo y gestin institucional.

Cada una de esas tres dimensiones incluye a su vez un conjunto de variables, que son las quese sometern al anlisis autoevaluativo. Las variables son conceptos que pueden asumir diferentesvalores, que cambian a lo largo del tiempo o en diferentes contextos. Las dimensiones son un casoespecial de variables complejas, que poseen un alto nivel de abstraccin, y por ende son difciles devalorar o apreciar en su globalidad; por ello se especifican o se abren en variables ms operativasu observables, para permitir un anlisis ms concreto. Es necesario tener en cuenta que la lista devariables propuestas en cada dimensin no pretende agotar el espectro posible.

Dimensin I: Incluye variables referidas a los impactos de la educacin en losadolescentes. Se ocupa no slo de sus logros en el aprendizaje de las materias bsicas

(matemticas, biologa, fsica, qumica, lengua, literatura, historia, geografa, etc.) y enla especialidad u orientacin que brinda cada escuela, sino tambin de otros aspectos.As, toma en cuenta la incorporacin de capacidades y actitudes favorables para elestudio; la preparacin orientada a la continuacin de estudios superiores y a unamejor insercin posterior en el mundo laboral. Tambin considera los logros en laadquisicin de valores y capacidades para el desarrollo personal y la vida en sociedad,para el ejercicio de la ciudadana y la adquisicin tanto de informacin como de hbitospara una vida saludable. Se consideran, asimismo, variables tales como el ingreso tardo,el ausentismo, la repitencia, el abandono, la maternidad/paternidad tempranas y eltrabajo, que dan forma positiva o negativa a las trayectorias educativas especficas

de los alumnos.



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Dimensin II: Se refiere a variables relacionadas con lo pedaggico, como laadecuacin del currculo, la formacin inicial y continua del plantel docente, susdesempeos y la satisfaccin por el rol que cumplen, las articulaciones y estrategias detrabajo conjunto entre el plantel y los directivos, las metodologas de enseanza queutilizan (ensear para la compresin, aprendizaje por descubrimiento), las estrategiasinclusivas, de apoyo y contencin de los alumnos, la consideracin de la diversidad, larealizacin de actividades extracurriculares (con sentido formativo), el rol protagnicode los preceptores y las modalidades utilizadas para la evaluacin y promocin de losalumnos.

Dimensin III: Se ocupa de variables vinculadas a la gestin institucional,

particularmente la existencia en cada escuela de una misin compartida por susdiferentes integrantes; el estilo de la conduccin, ms o menos democrtico y promotorde la participacin (de docentes, del personal no docente, de alumnos y sus familiares);el clima imperante, en trminos de los vnculos que se establecen entre los diferentesactores involucrados; la comunicacin e informacin que el establecimiento brindaacerca de la gestin institucional (tanto dentro como fuera de la escuela); la generacinde un entorno protector y promotor de los derechos de los adolescentes; la articulacincon otros niveles educativos, con otras instituciones sectoriales y con organizacioneslocales diversas. Se consideran tambin variables estructurales relacionadas con laplanta fsica, los mobiliarios y los equipamientos.

En la tabla que sigue se detallan para cada dimensin las variables e indicadores5considerados;son esas treinta variables y sus respectivos indicadores los que se vern reflejados en los instru-mentos diseados para ser aplicados en cada escuela.

5. Los indicadores constituyen medidas o apreciaciones directas o indirectas de eventos, situaciones, condiciones, con-ceptos. Son tambin variables, pero de menor nivel de abstraccin, ya que una de sus caractersticas definitorias es la deser observables o medibles. Especifican las variables y son marcadores de cambios en las mismas. Permiten organizarla recoleccin de la informacin, mediante la confeccin de instrumentos que facilitan la estandarizacin requerida para

comparaciones en diferentes momentos del tiempo o cuando existen diversas localizaciones donde se realiza el registroo recoleccin (Vase Nirenberg, 2006).


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Variables e indicadores de cada dimensin

de la Calidad EducativaDIMENSIN I: Resultados (logros) en el aprendizaje y las trayectorias educativasde los alumnos.

N VARIABLES INDICADORES

1 Resultados delaprendizaje en lasmaterias bsicas y

en la especialidad uorientacin que brindala escuela.

Resultados de aprendizaje de los estudiantes en los ltimos tres aos,en las reas o disciplinas:

Matemtica.

Lengua, literatura. Ciencias Naturales: biologa, fsica, qumica. Ciencias Sociales y Humanidades: historia, geografa Otras materias. La(s) especialidad(es) / orientacin(es) que brinda la escuela.

2 Preparacin /desarrollo decapacidades para elestudio.

Valoracin de la importancia de aprender.Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares.Habilidades para la bsqueda, organizacin, procesamiento y anlisis deinformacin en distintos soportes.Utilizacin de las TIC.

Fortalecimiento en metodologas para el estudio.Desarrollo y aplicacin de pensamiento lgico.Capacidad para la expresin oral y escrita.Hbito de lectura.

3 Construccin devalores y capacidadespara el desarrollopersonal y la vida ensociedad.

Proyeccin futura de s mismo.Comprensin y valoracin de la diversidad (social, cultural, tnica,religiosa, racial, ideolgica, poltica, sexual).Presenciaausencia de conductas discriminatorias de todo tipo.Capacidades para la resolucin de conflictos (uso de la palabra o deldilogo en lugar de conductas violentas).Comprensin de los problemas de:

sus pares. su comunidad.

Conocimiento de las distintas realidades del pas y la regin.Conductas de cooperacin (en la escuela y la comunidad).


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4 Preparacin /desarrollo decapacidades para lainsercin en el mundolaboral.

Percepcin de la importancia de los conocimientos en las materiasbsicas para la insercin en el mundo laboral.Capacidad para el trabajo en equipo.Comprensin del funcionamiento de las instituciones del mercado.Capacidades de vinculacin en los mbitos laborales.Comprensin y conocimiento de los derechos, obligaciones,responsabilidades y condiciones laborales.Conocimiento de la produccin y la oferta laboral local y regional.Habilidades en el uso de herramientas para acceder al mercado laboral(ej.: armado del CV).

5 Preparacin /desarrollo decapacidades parala insercin en laeducacin superior.

Percepcin de la importancia de los conocimientos en las materiasbsicas para la insercin en el nivel de la educacin superior.Conocimiento sobre la oferta de educacin superior de la zona/regin (universidad, terciarios, centros de formacin).Capacidades para:

La comprensin del funcionamiento de los establecimientos deeducacin superior.

Precisar su orientacin vocacional. El ingreso y la insercin en establecimientos de educacin

superior.

6 Preparacin /

desarrollo decapacidades para laparticipacin y para elejercicio de ciudadana.

Comprensin y valoracin de:

El concepto de ciudadana. La propia responsabilidad en la construccin de la sociedad. El estudiante como sujeto de derecho.

Conocimiento sobre derechos y obligaciones ciudadanas.Participacin de alumnos en:

El consejo de convivencia. El centro de estudiantes (si existiera) u otras organizaciones

estudiantiles.

7 Preparacin /desarrollo decapacidades para

llevar a cabo una vidasaludable.

Conocimientos y comportamientos relativos a promocin de salud yprevencin de enfermedades, especficamente en cuestiones como:

Salud sexual y reproductiva (embarazo/s en la adolescencia e

infecciones de transmisin sexual). Hbitos saludables (alimentacin, deportes, actividades al aire

libre). Adicciones (consumo de alcohol, tabaco u otras drogas). Salud mental (depresin y suicidio). Accidentes.


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8 Trayectorias escolares. Proporcin de alumnos: Repitentes. Con ingreso tardo. Con sobreedad. Con reingreso. Con pase de turno. Con pase de escuela. Que abandonan la escuela (total, segn ao y segn sexo). Que tienen ausentismo en las clases. Que trabajan. Que son madres / padres.

DIMENSIN II: Gestin pedaggica, perfiles y desempeos de los plantelesdocentes.


9 Adecuacin /actualizacin delcurrculo.

Relevancia / carcter significativo de los contenidos curriculares que seensean.Estrategias de contextualizacin curricular en funcin de:

las exigencias complejas y cambiantes de la sociedad en general y

en el mbito local. las necesidades y expectativas de los alumnos.

Inclusin de contenidos relacionados con: salud sexual y reproductiva. alimentacin saludable. adicciones. salud mental. educacin vial. insercin en el mercado de trabajo. formacin en valores. construccin de ciudadana.

campos artsticos y culturales.Inclusin de modalidades interculturales y bilingismo en escuelas queatienden alumnos de pueblos indgenas.

10 Formacin bsicade los profesoresy procedenciainstitucional.

Formacin de los profesores: disciplina, terciaria, universitaria,posgrados realizados, pblica, privada, otras.Proporcin de profesores que son ex alumnos del establecimiento.Proporcin de profesores formados en el instituto superior de la zona.Proporcin de profesores que provienen de mbitos universitarios.Proporcin de profesores que tienen ttulo habilitante y de profesorescon ttulo para la materia que dictan. Relacin entre el ttulo deldocente y la materia que dicta (incumbencias).


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11 Actualizacin /capacitacin docente/ investigacin en losltimos cinco aos.

Asistencia a cursos capacitacin y actualizacin en los ltimos cincoaos:

Presenciales / a distancia (con o sin puntaje). En servicio (con o sin puntaje).

Participacin en foros o redes virtuales: de carcter personal. de carcter profesional o institucional.

Producciones cientficas y participacin en investigacin.Espacios donde se realiz la capacitacin y la actualizacin en losltimos cinco aos.

12 Satisfaccin con elrol docente y sentidode pertenencia a laescuela.

Satisfaccin con el ejercicio de la docencia.Percepcin de la trascendencia de su intervencin en la formacin ypreparacin de adolescentes.Sentido de pertenencia a la escuela: participacin en proyectosespecficos, asistencia a reuniones, vnculos con otros colegas delplantel.Proporcin de ausentismo docente.Cantidad promedio de escuelas en las que trabajan los profesores yconcentracin horaria en esta escuela.Conocimiento de la conformacin del plantel docente.Satisfaccin del profesor en el establecimiento.

13 Desempeo docenteen relacin a loscontenidos y metasinstitucionales en losltimos cinco aos.

Desarrollo de los contenidos previstos de las materias (gestincurricular a nivel del aula).Desempeo docente (cumplimiento de objetivos) en relacin a loscontenidos de la especialidad de la escuela.Desempeo docente en relacin a las metas del establecimiento(expresas o implcitas).Porcentaje de contenidos que el docente desarroll efectivamente ycmo los desarroll.Seleccin, adecuacin, secuenciacin y reorganizacin en el desarrollode contenidos.Innovaciones metodolgicas vinculadas al abordaje de contenidosespecficos de la materia.Innovaciones en la didctica de la disciplina.


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14 Articulacin de losdocentes entre s,con los directivos ycon familiares de losalumnos.

Estrategias de trabajo conjunto entre los profesores de cada rea: Coordinacin entre los profesores de las distintas reas o

departamentos. Trabajo en equipo interdisciplinario.

Trabajo conjunto entre profesores y directivos.Reuniones del jefe de departamento con los profesores de su rea.Frecuencia, temas que abordan.Existencia de un mbito de coordinacin de las distintas reas(formalizado o no); qu funciones cumple y quines participan.Vnculos de los profesores con los familiares sobre el rendimientode los alumnos (modo de notificacin, encuentros presenciales,

periodicidad).15 Metodologas

de enseanza yaprendizaje.

Estrategias para ensear a aprender (ensear para la compresin,aprendizaje por descubrimiento).Enseanza de metodologas de estudio (fichas, resmenes, cuadrossinpticos, etc.)Estrategias con foco en resolucin de problemas y no slo encontenidos.Utilizacin de la biblioteca en el proceso de enseanza.Utilizacin del gabinete de ciencias y del laboratorio.Produccin de materiales de enseanza interactivos.Articulacin de contenidos entre distintas reas.

Existencia de pasantas laborales.Utilizacin de TIC como estrategia instrumental en las diferentesmaterias (ms all de la materia en s) y como modalidadcomunicacional:

Pedido de trabajos escritos en PC. Pedido de elaboracin de trabajos en planillas de clculo. Pedido de elaboracin de presentaciones (PowerPoint). Pedido de bsquedas en Internet. Orientaciones para la seleccin

y organizacin del material. Comunicacin por chat, foros o mail. Envo de trabajos va mail.

Existencia y accesibilidad (por parte de los alumnos) de gabineteinformtico.Utilizacin de distintas fuentes y medios de comunicacin.Produccin de materiales comunicativos e informticos (cuentos,maquetas, revistas, obras de teatro) que articulen contenidos.Otros proyectos que articulen contenidos (con impacto en losaprendizajes).Trabajos en relacin con la realidad contextual.


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16 Apoyo / contencinde los alumnos,estrategias inclusivasy consideracin de ladiversidad.

Implementacin de estrategias pedaggicas de apoyo y de contencinpara la promocin de los alumnos y para evitar la repitencia ydesercin.Estrategias para captacin y reinsercin de alumnos que abandonaron:

Existencia y rol de tutores. Clases de apoyo (en horario escolar o contra turno). Escuela de sbados. Articulacin con ONG que brindan apoyo escolar. Articulacin con programas del Estado (nacional, provincial o

local) que realizan apoyo escolar. Becas de estudios.

Acceso que tienen los estudiantes a esas estrategias.Cantidad de alumnos cubiertos por cada estrategia.Eficacia y suficiencia de esas estrategias.Trabajo docente en la diversidad (considerando los ritmos deaprendizaje y los intereses de los alumnos).Implementacin de estrategias inclusivas y de contencin de:

Adolescentes embarazadas o madres. Adolescentes padres. Adolescentes de pueblos originarios. Adolescentes migrantes. Adolescentes con capacidades especiales.

17 Imagen predominantedel otro (de losprofesores sobrealumnos y viceversa).

Atributos que debera reunir un buen alumno de escuela secundaria,desde la perspectiva del plantel docente.Caracterizacin, por parte de los integrantes del plantel, de losalumnos reales en sus escuelas.Atributos que debera reunir un buen profesor de escuelasecundaria, desde la perspectiva del alumnado.Caracterizacin, por parte del alumnado, de los profesores reales ensus escuelas.

18 Evaluacin escolar. Modalidades de seguimiento y evaluacin del aprendizaje de losalumnos.Relacin (adecuacin, pertinencia) de la evaluacin con las modalidadespedaggicas.Indicadores de progreso del estudiante de un ao a otro.Metaevaluacin = Evaluacin de las evaluaciones: existencia depropuestas de revisin de las pruebas que se toman. Anlisis de lasmismas. Percepcin sobre el sistema de evaluacin si existiera.Evaluacin del desempeo docente: instancias y tipo de instrumentos.


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19 Desempeo y rol delos preceptores.

Formacin con que cuentan.Proporcin de ex-alumnos del propio establecimiento.Percepcin de su rol pedaggico en el acompaamiento de losalumnos y su impacto en el desarrollo integral de los mismos.Incidencia en el clima escolar.Sentido de pertenencia a la institucin.

20 Realizacinde actividadesextracurriculares.

Promocin/realizacin de actividades extracurriculares en la escuela: Deportivas. Artsticas Culturales.

Sociales. Polticas. Solidarias.

Involucramiento en actividades extracurriculares por parte dediferentes actores de la escuela: profesores, preceptores, alumnos,familiares.

DIMENSIN III: Desempeo y gestin institucional


21 Misin institucional. Existencia de una misin formal y escrita, de la escuela, conocida porlos distintos actores.*

Existencia de caractersticas que identifican y diferencian la propuestapedaggica de la institucin.Identificacin/compromiso de los distintos actores con la misininstitucional.Coincidencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).Grado de coherencia entre lo que est escrito y lo que efectivamentese hace.

* Cuando se menciona distintos actores se hace referencia en forma abreviada a: directivos, profesores, preceptores, alumnos,familiares.


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22 Visin sobre el rol dela escuela secundariaen la sociedad.

Sentidos atribuidos a la escuela por parte de los distintos actorescomo formadora para:

ingresar al nivel superior. ingresar al mercado de trabajo. el ejercicio de la ciudadana.

Consideracin de la escuela (por parte de los distintos actores) como: espacio de construccin y adquisicin del conocimiento. institucin que comprende y atiende la problemtica adolescente

actual.Brechas existentes entre los sentidos atribuidos a la escuela por losdistintos actores.

23 Modelos de gestininstitucional de laescuela.

Existencia de un estilo de gestin propio en la institucin.Apertura de la direccin a los distintos actores.Tipo de conduccin de la escuela (en un arco que va desde unaconduccin democrtica hasta una de tipo autoritaria).Modalidad de toma de decisiones (en un arco que va desde unamodalidad participativa, consultiva, hasta una de tipo vertical, aislada).Formulacin habitual de objetivos comunes y compartidos para lamejora del rendimiento acadmico.Promocin de la participacin de los distintos actores.Promocin de la participacin de alumnos en clubes, teatros y otrosespacios culturales y/o artsticos (como espacios formativos).

Respeto a la diversidad cultural, tnica, de gnero, sexual y decapacidades diferentes.

24 Generacin de unentorno protectory promotor de losderechos de losadolescentes.

Difusin y conocimiento, por parte de los distintos actores, de: la Convencin de los Derechos de nios/as y adolescentes. la ley 26.061 del 2005, de proteccin integral de los derechos de

nios/as y adolescentes. la ley jurisdiccional (Provincial) de proteccin integral de los

derechos de nios/as y adolescentes (si existe). la ley 25.673/05 de Salud Sexual y Reproductiva.

Deteccin y atencin (per se o por derivacin) de casos devulneracin de los derechos de los adolescentes (casos de maltratoo de carencias en: alimentacin, atencin de salud, vestimenta, entreotros).Respeto de los derechos de los adolescentes en la propia gestinescolar (por ejemplo, el derecho a rplica que debe tener un alumnocuando es sancionado/expulsado).


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25 Comunicacin einformacin.

Disponibilidad y utilizacin de: carteleras para profesores. libro de comunicacin para los profesores. carteleras para alumnos. mecanismos para informacin a familiares sobre decisiones de la

escuela y la situacin de sus hijos en ella.Utilizacin de mail para comunicacin.Existencia y utilizacin de pgina web de la escuela.

26 Clima escolar /vnculos entrelos actores de lainstitucin.

Caracterizacin por parte de los profesores acerca de los alumnospropios del establecimiento en relacin con el modelo de buenalumno.Percepciones que tienen:

los alumnos acerca de los docentes. los preceptores sobre los docentes y los directivos. los directivos sobre los docentes y los preceptores. los docentes sobre los directivos y los preceptores.

Vnculos que se establecen entre los diferentes actores de lacomunidad escolar (docentes-alumnos, docentes-directivos, docentesentre s, alumnos entre s, docentes-familiares).Desarrollo de consejos de convivencia.Actividades que fomenten el debate y la escucha de diversas opinionessobre los problemas de la escuela.

Actividades que fomenten la bsqueda de acuerdos entre los actores.Utilizacin de sanciones o medidas disciplinarias.Existencia y modos de resolucin de conflictos. Implementacin deestrategias de mediacin / negociacin.

27 Promocin de laparticipacin delos actores de lacomunidad educativaen cuestiones relativasa la gestin de laescuela.

Generacin de instancias de participacin en las decisiones de gestinde la escuela (en especial en los consejos de convivencia):

de los profesores. de los preceptores. de los alumnos. del centro de estudiantes. de los familiares. de la cooperadora y/o comisin de padres y/o ex alumnos.

Realizacin de actividades conjuntas de la escuela con el centro deestudiantesInvolucramiento de los familiares en el proceso de aprendizaje de sushijos.


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28 Articulaciones conotras institucioneseducativas y delterritorio.

Relacin de la escuela con: Otros establecimientos educativos de nivel secundario. Establecimientos educativos de nivel primario. Establecimientos educativos de nivel superior. Establecimientos de salud. Instituciones vinculadas al mercado laboral. Otras instituciones / organizaciones locales.

Uso del espacio fsico de la escuela por otras instituciones y viceversa.

29 Dimensionamiento delplantel.

Cantidad de profesores (total, titulares, suplentes e interinos) yrelacin con la cantidad de alumnos.Existencia de coordinadores de reas y/o departamentos por ciclos.Cantidad de preceptores y relacin con la cantidad de alumnos.Cantidad de otros cargos docentes y equipos de orientacin escolar

30 Infraestructura yequipamientos.

Adecuacin de la infraestructura edilicia (suficiencia, mantenimiento ehigiene).Estado de los sanitarios (suficiencia, mantenimiento e higiene).Existencia, estado y promocin del uso de la biblioteca.Adecuacin del material de la biblioteca para el nivel y modalidad de laescuela.Estado del mobiliario (suficiencia y mantenimiento).Existencia suficiencia y mantenimiento de los equipamientos:

pedaggicos. materiales didcticos. audiovisuales. deportivos. informticos (PC).

Conectividad adecuada a Internet.Adecuacin del edificio a adolescentes con capacidades diferentes.


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II. ASPECTOS

METODOLGICOS


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El abordaje metodolgico

b. Cuestionarios autoadministrables

En las preguntas se toman en cuenta las variables y los indicadores detallados previamente,para cada dimensin de la Calidad Educativa. Los cuestionarios tienen un ncleo comn de

preguntas (para hacerlos comparables entre los distintos actores) y algunos aspectos especficossegn actor. Salvo en el destinado a los familiares, los cuestionarios incluyen al finalizar cada di-mensin, la identificacin de un problema por cada una, totalizando as tres problemas, y al finaldel cuestionario se solicita la propuesta de tres acciones (o estrategias) para resolverlos (una porcada problema). Las respectivas respuestas sern insumos importantes para tomar en cuenta alformular el Plan.

En las preguntas que solicitan valoraciones, se sugieren criterios, caractersticas o aspectos atomar en cuenta en cada caso.

Los cuestionarios no identifi

can a quienes los responden (son annimos) y cada persona pue-de completar slo un cuestionario.

Sern contestados por los distintos actores en forma individual y habr dos modos de ha-cerlo:

Directamente en Internet (on-line), lo cual supone contar con una buena conectividad(que no sea lenta, que admita la realizacin de varias actividades a la vez, que no sufracortes).

Mediante un programa que podr ser cargado en las computadoras que se utilicen (off-line) y que no precisa de conectividad a la red.

Cada establecimiento tendr que optar por una u otra manera (o sea que no podrn mezclar-se ambas). En cualquiera de esas dos formas, a medida que se van completando los cuestionarios,las respuestas se cargan de forma automtica en una base de datos que permite emitir luego, tam-bin automticamente, las salidas de informacin segn actores en forma de tabulados y grficoscorrespondientes a cada pregunta.

En la pgina http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/ en el Manual del Usuario (plataformason-line y off-line) se dan mayores precisiones relativas a ambos modos de responder y explicacio-nes acerca de los procedimientos para emitir las salidas de informacin.

En los casos que los actores (especialmente los familiares) tengan dificultades para completar

el cuestionario bajo ambos modos propuestos (plataforma on-line u off-line), podrn hacerlo enforma manuscrita en una versin impresa y luego algn agente del establecimiento2se encargarde cargar todos los cuestionarios en la plataforma (data entry), para permitir su procesamiento yemisin automatizada de las salidas de informacin. Una sugerencia para viabilizar las respuestas delos cuestionarios por parte de los familiares, es que los propios estudiantes cumplan un rol de faci-litadores y se ocupen de motivarlos y/o ayudarlos para que cumplan esa tarea en tiempo y forma.

En cuanto a los estudiantes, las experiencias realizadas indican la conveniencia de instruirlospreviamente acerca del contenido del cuestionario, para familiarizarlos con el lenguaje utilizado y

2. Por ejemplo, esa tarea podra ser realizada por alumnos avanzados que estn familiarizados con las herramientas infor-mticas o bien un integrante del grupo promotor (GP).


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aclararles el significado de algunos trminos y el sentido de las preguntas. Tambin es aconsejableproporcionarles indicaciones previas acerca de cmo responder el cuestionario por medio de la

alternativa por la cual se opte en el respectivo establecimiento (on-line u off-line); esas instruccionespodran hacerse, por ejemplo, mediante lectura compartida. Cada escuela decidir quines realizarnesta tarea, si bien se sugiere que se hagan cargo preceptores o integrantes del grupo promotor (GP).3

A continuacin se precisan, a modo de orientacin, la cantidad de cuestionarios por com-pletar en cada escuela, para cada tipo de actor.Corresponder a cada escuela, de acuerdocon sus dimensiones y caractersticas, determinar cules seran las cifras ms adecuadas.

Estudiantes:

En escuelas de dimensiones moderadas o pequeas, alrededor de 80 cuestionarios (sila cantidad resulta menor, se consultar al equipo provincial).

En escuelas de ms de 1000 estudiantes, se completar una cantidad de cuestionariosde alrededor del 10% del total, procurando no superar esa cifra.

Se tratar de mantener similar estructura de sexos que en el total de la matrcula.

Se incluirn estudiantes de todos los aos, divisiones y turnos, con una mayorproporcin de los de ltimos aos (en relacin con los de 1 y 2). En los turnosnocturnos se podr realizar una aplicacin diferenciada, si eso amerita.

Equipo directivo, coordinadores de reas, profesores y otros integrantes delplantel.

Del equipo directivo contestarn todos sus integrantes.

Dependiendo del tamao del plantel de profesores la cifra de respondentes no deberaser mayor de 80. Se procurar incluir profesores de todos los departamentos / reasy de todos los turnos.

Se incluirn asesores pedaggicos, coordinadores de reas, jefes de laboratorio,auxiliares, etc.

Preceptores

Dado que la cantidad total suele ser menor a 50 se procurar incluir a todos, detodos los aos o divisiones y de los diferentes turnos.

Familiares de alumnos

En cuanto a cantidad, se seguir la misma orientacin que para los estudiantes.Se incluirn familiares (preferentemente madres o padres) de estudiantes de losdiferentes aos, divisiones y turnos, procurando que sean incluidos los de mayor,mediano y menor rendimiento.

Se brindan instructivos sencillos para completar los cuestionarios, as como para la interpreta-cin y el anlisis de las respectivas salidas de informacin, en el Manual del Usuario (vase: http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/).

3. Vanse ms adelante su conformacin y principales funciones. Se puede decir brevemente que su funcin primordial esla de promover y facilitar una correcta y eficaz aplicacin del IACE en la respectiva escuela.


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Si bien se insiste en que los cuestionarios se responden individualmente, se sugiere hacerlo enel marco de reuniones grupales de entre tres y cuatro horas de duracin, sobre todo en los casos

de estudiantes y familiares. En esas reuniones se destinar la primera hora y media a dos horas aexplicar el cuestionario y debatir sobre cada una de las preguntas. En la segunda parte de la reunincada asistente responder en forma individual el cuestionario y podr consultar a quien coordinela actividad en caso de dudas acerca del significado o propsito de cada pregunta.

En la siguiente seccin se dan algunas precisiones relacionadas con la coordinacin de esas yotras reuniones.

c. Dinmicas grupales o talleres

El IACE contempla la realizacin de dinmicas grupales, tanto con actores homogneos (porejemplo, los preceptores entre s, los alumnos entre s), como con actores heterogneos, es

decir, en reuniones que agrupen, en forma conjunta, a los diferentes integrantes de la comunidadeducativa.

Estas dinmicas pueden encuadrarse en lo que se conoce como la tcnica de taller, la quesupone un espacio fsico y simblico para la interaccin de actores similares o diferentes, quienesmediante la reflexin y el debate, facilitados por tcnicas de coordinacin grupal, arriban a unproducto comn en el que se pueden marcar diferencias o consensos. En el taller se combinanaspectos educativos y de interaccin social con la obtencin de un producto concreto que puedeser aplicado en la prctica cotidiana de trabajo. En tal sentido, el taller constituye una herramientabsica de la planificacin y la evaluacin participativas.

Para llevar adelante los talleres o reuniones grupales se anexan dos guas orientadoras, cuyosttulos se anticiparon en la seccin anterior, las que estipulan los ejes analticos en que se basarnlas discusiones. Se sugiere adems que las escuelas tomen en cuenta las pautas que se especificana continuacin.

En primer lugar, toda actividad grupal requiere que alguien realice la moderacin o coordina-cin; quien ejerza ese papel podr ser designado por el equipo de conduccin de la escuela o elegidopor los propios actores participantes en cada instancia grupal. Esa funcin ser rotativa o permanen-te, es decir que para cada reunin grupal se puede designar a alguien diferente o bien decidir queuno de los miembros del plantel se desempee en ese rol de coordinacin en todas las actividadesgrupales. No obstante, sera conveniente que ese rol fuera ejercido por alguna persona que posea

habilidades y experiencia previa en el desempeo de coordinacin / moderacin de grupos.4

En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboracin de registrosescritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridos en el trans-curso de la actividad, los fundamentos de cada posicionamiento y todos los aspectos del procesoque el grupo y el moderador consideren pertinentes de ser registrados. Estos registros facilitan laelaboracin de informes o relatoras escritas, y permiten documentar el proceso, lo cual servir deinsumo fundamental para la elaboracin posterior del Plan. Si bien el registro ser responsabilidaddel moderador, este podr desdoblar su rol mediante la designacin de un asistente para esa ta-

4. Otra posibilidad es recurrir a algn profesional externo a la escuela.


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rea (quien puede ser externo al grupo o bien uno de sus integrantes, siempre que sea adulto y conprctica en tomar notas y escribir informes), ya que estar atento a la dinmica y a la vez registrar

por escrito puede resultar algo complicado.A continuacin se listan las principales responsabilidades y actividades del coordinador / mo-

derador y de su asistente en las dinmicas grupales.

Descripcin del papel del moderador

Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, as como las consignasdel trabajo.

Promover la participacin activa de todos los integrantes del grupo y que nadieacapare el uso de la palabra.

Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de la palabra yhacer respetar los turnos.

Retomar el hilo de la conversacin o discusin en los casos necesarios y evitar elabuso de alusiones anecdticas.

Formular las preguntas apropiadas para promover el debate. Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcial para

poder cumplir con los tiempos globales previstos.

Anotar los hitos de la discusin y las conclusiones en un papel afiche u otro soporte. Realizar la versin definitiva del informe de relatora y entregarlo al grupo promotor.

Descripcin del papel del asistente

Contribuir con el moderador en aspectos relativos a la logstica de la reunin(asegurar la existencia de materiales e insumos necesarios). Tomar nota y eventualmente grabar las discusiones grupales.5 Realizar el informe preliminar de relatora del proceso y las conclusiones grupales y

entregarlo al moderador para su revisin y versin final.

En las relatoras o los informes que se elaborarn por cada taller,6se sintetizarn las opinionesms frecuentes vertidas por los asistentes sobre cada uno de los ejes analticos tratados; se se-guir el ordenamiento con que figuran esos ejes en la gua orientadora (los cuales se constituirnen subttulos del informe), pese a que el orden de la conversacin durante el taller pueda haber

sido diferente (tal como ocurre en todas las conversaciones, que no son tan ordenadas). Tambinse consignarn opiniones o percepciones aisladas, aunque no sean mayoritarias, pero que puedenconstituir un punto de vista interesante para tomar en cuenta. En este ltimo caso se explicitarque constituy una informacin u opinin minoritaria.

Como el informe se basar en los registros tomados durante el transcurso del taller, se reco-mienda que su redaccin sea efectuada poco tiempo despus de haber concluido, para as preser-

5. Siempre solicitando previa autorizacin a los participantes.6. Vale aclarar que en los casos en que los cuestionarios autoadministrables sean respondidos en el marco de dinmicas

grupales realizadas a ese solo efecto, no ser necesario redactar relatoras pues el producto principal de esas reunionesson los cuestionarios completados.


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El abordaje metodolgicoProceso de aplicacin del IACE secundaria

var la memoria de lo conversado. La grabacin de la reunin ayudara a cotejar o complementarposteriormente las notas registradas, aunque sin necesidad de realizar una desgrabacin textual.

Es conveniente, para llevar un registro ordenado de todo el proceso que la escuela lleva a cabo,identificar cada relatora con el tipo de taller efectuado, la fecha de su realizacin, la cantidad deasistentes, el tiempo que se destin a la actividad, etc.

2. Proceso de aplicacin del IACE secundaria

a. Condiciones, pasos y actividades

Para favorecer el proceso de aplicacin, las autoridades educativas jurisdiccionales tienen que

considerar que ser necesario un mnimo de dos jornadas plenarias y un nmero aconsejablede cuatro (cada una de entre tres y cuatro horas de duracin). La realizacin de ms encuentros,aunque sea en pequeos grupos, ser beneficiosa para la discusin y reflexin conjunta, ya que esasdinmicas grupales son las que darn mayor riqueza, profundidad y viabilidad de aplicacin poste-rior a las conclusiones y recomendaciones evaluativas. Se estima que, en el caso de los estudiantesy preceptores, las dificultades para realizar reuniones y dinmicas grupales sern considerablemen-te menores que en el caso de los profesores, por lo cual se pueden plantear estrategias mixtas,con mayor predominio de lo grupal, para los primeros, y del trabajo de a pares o en pequeosgrupos o en forma individual, para los docentes.

La aplicacin se viabilizar mediante la conformacin de un equipo provincial7responsable de

la socializacin / transferencia de la herramienta y del acompaamiento del proceso aplicativo enlas escuelas. La magnitud aconsejable para ese equipo variar acorde con la cantidad y tamao delas escuelas que se involucren; se estima que cada integrante del equipo provincial puede responsa-bilizarse del acompaamiento de 10 a 15 escuelas (segn su tamao y la dispersin geogrfica delconjunto). Los perfiles de los integrantes y las funciones de esos equipos provinciales pueden verseen lnea, en http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/.

El equipo central UNICEF-CEADEL, realizar actividades de transferencia y/o capacitacin paralos integrantes de los equipos provinciales y llevar a cabo una jornada inicial de trabajo con repre-sentantes de las escuelas que se involucren, a fin de sensibilizarlos y facilitar los procesos aplicativos.8

El equipo provincial replicar y/o reforzar esas acciones de sensibilizacin y transferencia para losplanteles de las escuelas que apliquen el IACE.

En cada escuela la aplicacin se har mediante un proceso gradual, donde luego de algunos pasos ini-ciales tendientes sobre todo a viabilizar la aplicacin, sensibilizando e instruyendo a los actores que con-testarn en forma individual los cuestionarios autoadministrables, segn la opcin on-line u off-line quese haya determinado, para luego analizar y discutir, en el marco de dinmicas grupales, los resultados quearroje el procesamiento de las respuestas. Es aconsejable hacer esas reflexiones grupales primeramentesegn actores, en grupos homogneos (de alumnos entre s, de preceptores entre s, de profesores en-

7. UNICEF Argentina destinar fondos de cooperacin para la conformacin de tales equipos, al menos en las primerasaplicaciones. En tales casos, la actividad inicial ser la formulacin de una propuesta de la provincia para la aplicacin del

IACE secundaria y la ulterior celebracin de un convenio entre la provincia y UNICEF.8. Vase la presentacin en PPT para esa capacitacin en la pgina web http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/.


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tre s, etc.), para luego intercambiar en grupos heterogneos donde los distintos actores confronten9

y discutan sus diferentes puntos de vista, en procura de acuerdos.

Adems de la informacin emergente de los cuestionarios, otro elemento para el anlisis y lareflexin grupal ser la sistematizacin que se realizar de registros o datos relativos a la matrculay las trayectorias educativas en cada establecimiento.10

A partir de los acuerdos y la priorizacin de los problemas y propuestas de acciones supera-doras que los actores realicen, y como culminacin del proceso autoevaluativo, formularn un Plande Accin para la Mejora de la Calidad Educativa de la escuela correspondiente.11

La duracin total del proceso aplicativo del IACE en cada escuela ser de entre dos y cuatromeses. Culminar con una sntesis o sistematizacin para permitir reflexiones acerca de las mo-dalidades con que se trabaj, la comprensibilidad, utilidad y adecuacin de los instrumentos y losefectos observables (positivos o negativos) producidos en la dinmica de la escuela por el hecho

de la sola realizacin de la autoevaluacin.Se recomienda que la aplicacin del IACE se realice mediante un proceso lo ms autnomo

y confidencial posible, de modo de permitir mayor espontaneidad y libertad en los aportes y lasdiscusiones grupales de los planteles.

Pero si bien ese carcter autnomo y confidencial es aconsejable para el proceso autoevalua-tivo propiamente dicho en cada escuela, el Plan (donde se plasman sus resultados ms relevantes)debe tomar estado pblico y trascender la escuela, mediante la realizacin de acciones de difusin.Por ende, una copia del Plan ser entregado al equipo provincial y otra al correspondiente nivel desupervisin (lo que le otorgar mayor viabilidad de ejecucin) y a travs de ese nivel llegar a lasrespectivas autoridades.

Adems de razones de transparencia en la gestin institucional, el carcter pblico del Plantambin se fundamenta en el hecho de que no todos los problemas detectados en el proceso au-toevaluativo sern de resolucin posible en la esfera de la propia escuela, sino que en algunos casosse requerir el apoyo y la decisin de otros niveles del sistema educativo. Por otra parte, es deremarcar que la consolidacin de los planes a nivel de la provincia o jurisdiccin es lo que facilitarel impacto en las polticas educativas respectivas.12

Otro elemento que tambin tomar carcter pblico ser el Instrumento 10 completado porel Grupo Promotor, donde se sistematiza el proceso autoevaluativo llevado a cabo en cada escuela,pues ese constituir un insumo relevante para que el respectivo equipo provincial pueda consolidaruna sistematizacin del proceso en el conjunto de las escuelas de la provincia o jurisdiccin.

En sntesis: los nicos productos que deben ser entregados al equipo provincial y al nivel de

9. La palabra confrontacin est hoy subvalorada debido a ciertas modalidades con que se manifiestan algunos antagonis-mos polticos, pero ac se utiliza la palabra en la segunda acepcin del Diccionario de la Real Academia (vigsima segundaedicin): Cotejar una cosa con otra, especialmente escritos.10. Esos datos se sistematizarn a partir de los registros anuales existentes en cada escuela; se harn comparaciones entrelos ciclos lectivos de la serie quinquenal para analizar tendencias, y tambin se comparar cada indicador en cada ciclolectivo con los promedios correspondientes a la provincia (vase Instrumento 2).11. Se podr usar para formular ese plan el formato de programacin que se ofrece en este cuadernillo o bien el modelode Plan de Mejora Institucional (vase Ministerio de Educacin Nacional, Marzo 2011).

12. Esa consolidacin de los Planes ser hecha por el equipo provincial (ver el modelo de Matriz Sntesis de los Planes deAccin en http://www.ceadel.org.ar/unicef-iace-sec/).


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supervisin son los instrumentos 8 (Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa) y 10(Sistematizacin del proceso de autoevaluacin en la escuela).

Con el fin de programar adecuadamente el proceso autoevaluativo, en cada escuela se elabo-rar un cronograma, teniendo en cuenta que los diez pasos primordiales a cumplir (no necesaria-mente realizables en forma secuencial), son los que se resumen a continuacin:

1. Elaboracin del Cronogramade aplicacin (Instrumento 1) y conformacin del GrupoPromotor (GP) por parte del equipo directivo.

2. Actividades para la viabilizacin de la aplicacin: sensibilizacin del plantel en relacincon el proceso autoevaluativo, transferencia de las herramientas y socializacin (conposibilidad de eventuales ajustes) del cronograma. Sensibilizacin e instruccin a losestudiantes para la respuesta de los cuestionarios.

3. Llenado del tabulado sobre indicadoresrelacionados con la matrcula y las trayectorias

escolares, a partir de los registros existentes en la escuela (y comparacin con lospromedios provinciales), para los ltimos cinco aos (Instrumento 2).

4. Llenado de los cuestionarios autoadministrablespor parte de los distintos actores(Instrumentos 3 a 6), segn la opcin elegida (on-line u off-line).

5. Procesamiento y emisin de salidas de informacinde los cuestionarios segn actores.

6. Distribucin a los distintos actores del tabulado sobre indicadores relacionados con lamatrcula y las trayectorias escolares (vale decir: el Instrumento 2 completado) y la salidade informacin consolidada de los cuestionarios (en forma de tabulados y grficos), paraque realicen el anlisiscorrespondiente, identifiquen y prioricen problemasy proponganacciones superadoras.

7. Primera(s) jornada(s) plenaria(s) de reflexin13 (Gua = Instrumento 7) paraacuerdos sobre:

el anlisis del tabulado de indicadores sobre matrcula y trayectorias,

el anlisis de las salidas del procesamiento de los cuestionarios,

la identificacin y priorizacin de problemas,

las propuestas de acciones superadoras de los problemas priorizados.

8. Diseo preliminar del Plan de Accinpara la Mejora de la Calidad Educativa porparte del GP y los directivos (Instrumento 8), y distribucin del mismo a los actores parasu anlisis y aportes.

9. Segunda(s) jornada(s) plenaria(s) de reflexin14

para acuerdos y ajustes del Plan deAccin para la Mejora de la Calidad Educativa (Gua = Instrumento 9).

10. Sistematizacin del proceso autoevaluativoen la escuela (Formato = Instrumento10). Difusin e implementacin del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.

Se esquematiza a continuacin el proceso descripto, con sus respectivos pasos.

13. Aunque por razones de viabilidad se propone una jornada, sera ideal que se utilicen para esta actividad dos jornadasde trabajo en plenario, para discutir acerca del anlisis del tabulado y de los cuestionarios durante la primera y destinar lasegunda a la priorizacin de problemas y a la formulacin de propuestas de acciones para su superacin.

14. En forma similar a lo dicho en la nota previa, tambin seran deseables dos jornadas para una discusin ms detalladay profunda sobre el Plan preliminar.


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Circuito del proceso de autoevaluacin en cada escuela

1. Elaboracin de CRONOGRAMA de aplicacin (Equipo Directivo)(Instrumento 1) y Conformacin del GRUPO PROMOTOR (GP)

2. VIABILIZACIN: SENSIBILIZACIN del plantel, TRANSFERENCIA de lasherramientas, eventuales ajustes del cronograma; INSTRUCCIN a losestudiantes.

3. Completamiento y distribucin del TABULADO SOBRE INDICADORESrelacionados con la matrcula y las trayectorias escolares. (Instrumento 2)

4. Completamiento delos CUESTIONARIOSAUTOADMINISTRABLES

- Directores y profesores (Instrumento 3)- Preceptores (Instrumento 4)- Estudiantes (Instrumento 5)- Familiares (Instrumento 6)

5. PROCESAMIENTO de informacin. Emisin de SALIDAS

6. Distribucin a los planteles de resultadosde Instrumentos 3 a 6

Anlisis de datos, identificacinde problemas y elaboracin depropuestas de accin

7. PRIMERA/S JORNADA/S PLENARIA/S (Instrumento 7)

8. Diseo preliminar y distribucin del PLAN DE ACCINPARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.(Instrumento 8)

9. SEGUNDA/S JORNADA/S PLENARIA/S(Instrumento 9)

Anlisis, reflexin y ajustes del Plande Accin para la Mejora de la CE.

10. SISTEMATIZACIN del proceso autoevaluativo(Instrumento 10). DIFUSIN y EJECUCINdel Plan de Accin para la Mejora de la CalidadEducativa


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b. Conformacin y funciones de los Grupos Promotores

(GP) en cada escuelaL as experiencias de aplicacin del IACE secundaria ya realizadas han demostrado la utilidad deconformar en cada escuela un grupo promotor (GP). Ese grupo asume importantes responsa-bilidades en cuanto a promover y facilitar la aplicacin del IACE. Se delimitan en esta seccin losperfiles deseables de sus miembros y sus funciones primordiales. Sus integrantes sern instruidosen la aplicacin del mtodo autoevaluativo mediante dispositivos presenciales y virtuales.

El GP tendr entre seis y diez integrantes. En su conformacin participarn un miembro delequipo directivo, uno o dos profesores, algn coordinador de rea, uno o dos preceptores, uno odos alumnos (preferiblemente de los ltimos aos) y un representante del centro de estudiantes(si lo hubiera). Es requisito que algunos de los integrantes del GP manejen fluidamente las TIC, en

este sentido la inclusin de, por ejemplo, el profesor de informtica, puede ser de mucha ayuda enesos aspectos tcnicos de la autoevaluacin.

Las caractersticas primordiales que se recomienda tengan los miembros del GP son: voluntadde involucrarse y de asumir las responsabilidades que conlleva su rol; que posean perfiles positivosde liderazgo y estilos democrticos de relacionarse; que sean apreciados (legitimados) en las opi-niones de sus pares y sus directivos.

Bsicamente las funciones del GP, en sintona y acuerdos con el equipo directivo de la respec-tiva escuela, sern:

Informar, convocar, sensibilizar, capacitar y asistir a los integrantes de la escuela (profesores,

preceptores, alumnos, familiares) acerca del IACE, sus instrumentos y los procedimientosde aplicacin.

Construir, difundir y promover el cumplimiento del cronograma de aplicacin.

Promover la lectura de los materiales respectivos que distribuirn en forma impresa (losque adems podrn leerse o descargarse de la Web). Es importante insistir en que elplantel conozca la herramienta antes de completar los cuestionarios, una detenida lectura(individual o grupal) del cuadro de dimensiones y variables de la Calidad Educativa lesahorrar mucho tiempo al momento de responder al cuestionario.

Completar el cuadro de Indicadores sobre matrcula y trayectorias escolares para losltimos cinco aos (vase Instrumento 2), distribuirlo a los actores en forma impresa y

colocarlo en carteleras o lugares visibles; promover y apoyar su anlisis. Promover el llenado de los cuestionarios autoadministrables (on line u off line) por parte

de los distintos actores y asistirlos en esa tarea en la medida que ello sea necesario.Distribuir y aplicar las encuestas a familiares, y eventualmente cargarlos luego en laplataforma on-line u el programa (off-line).15

Emitir las salidas (tabulados y grficos) de los cuestionarios segn actores y distribuirlas en

15. Las experiencias realizadas mostraron que los familiares son los actores que menos se inclinan por llenar cuestionariosen en forma digitalizada, de modo que una modalidad sugerida como alternativa es que se distribuyan copias impresas

de esos cuestionarios y que alumnos aventajados en habilidades informticas o algn/os integrante/s del GP los vuelquenluego en la plataforma (on line u off line).


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forma impresa para que los distintos actores las analicen y reflexionen en forma individualy en pequeos grupos. Tambin se puede optar por la alternativa que esas salidas puedan

ser analizadas en pantalla, en las PC. Convocar y organizar las modalidades de reflexin conjunta en pequeos grupos y

jornada(s) plenaria(s) sobre el tabulado de indicadores sistematizados y las salidas deinformacin emergente de los cuestionarios; facilitar la deteccin y priorizacin deproblemas y la formulacin de propuestas para la superacin de los mismos.

Sintetizar / sistematizar la priorizacin de problemas y las propuestas de accionessuperadoras y distribuir esa sntesis / sistematizacin en forma impresa al plantel y losalumnos para que hagan llegar observaciones por escrito (generando as otra ronda deconsulta y ajustes).

Formular un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa acorde al formato

preestablecido (vase Instrumento 8), de modo preliminar en base a los problemaspriorizados y tomando en cuenta las propuestas de acciones superadoras, y luegodistribuirlo a los actores para que realicen un anlisis individual o en pequeos grupos, ypor ltimo discutirlo, ajustarlo y consensuarlo en el marco de la(s) jornada(s) plenaria(s).

Sistematizar el proceso autoevaluativo que fue llevado a cabo, acorde con el formatoofrecido (vase Instrumento 10).

Realizar la difusin del plan mediante su exhibicin en carteleras, reuniones informativasy por otros medios.

Acompaar el proceso ulterior de implementacin del Plan: apoyar al equipo directivopara viabilizar su puesta en marcha, brindar asistencia y monitorear su ejecucin.

c. Rol de los supervisores

E l rol de la supervisin para facilitar los procesos autoevaluativos en las escuelas a su cargo sercrucial. Sus contribuciones sern bsicamente las que se detallan a continuacin: Alentar el proceso de implementacin del IACE en las escuelas a su cargo, valorando la

importancia del proceso de autoevaluacin.

Intervenir en la capacitacin de los integrantes de los grupos promotores y en la

sensibilizacin de los planteles. Acompaar a directivos y profesores, brindndoles asistencia en caso necesario.

Estar disponible frente a los requerimientos de las escuelas y responder a sus eventualesdemandas (por ejemplo de pedidos de datos o informacin).

Proponer estrategias de superacin de posibles conflictos.

Estar al tanto del cronograma de implementacin de las escuelas y colaborar en sucumplimiento.

Habilitar, en la medida de sus posibilidades, momentos y espacios para la realizacin de lasdinmicas grupales.

Recibir los correspondientes Planes formulados y elevarlos a las autoridades jurisdiccionalesrespectivas.


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El abordaje metodolgicoProceso de aplicacin del IACE secundario

Actuar como nexo entre las escuelas y las autoridades educativas jurisdiccionales parapromover eventuales decisiones requeridas para facilitar la aplicacin del IACE y canalizar

las sugerencias y demandas emergentes de los Planes elaborados.

Ese rol de acompaamiento es fundamentalmente de apoyo y asistencia y no de controlo sancin. Se reitera que es aconsejable preservar la autonoma y confidencialidad del procesoautoevaluativo en cada escuela y que por lo tanto los supervisores (as como los integrantes delequipo tcnico local y otros funcionarios ajenos a la escuela) no deberan presenciar ni participaren las dinmicas grupales que se realicen en cada establecimiento, as como tampoco vetar loscontenidos de los Planes, habida cuenta que aclarar a los planteles los significados de las consignaso promover la consistencia lgica de la programacin, no implica incidir en la formulacin de loscontenidos.

Ms all de su papel durante el proceso autoevaluativo propiamente dicho, la participacin delos supervisores ser importante tambin para el seguimiento ulterior de la implementacin de losPlanes en las escuelas a su cargo, en trminos de estimular su efectiva concrecin, ayudar a superarlos obstculos que se presenten y promover los ajustes que surjan en el camino como necesarios.

BibliografaCEPAL/OEI/Secretara General Iberoamericana.Metas educativas 2021. La Educacin que queremos para la

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educacion_IACE_SECUNDARIA2013.pdf