EduCaleidoscop

Nr. 1 al revistei- decembrie 2014

ISSN 2393 – 0861

ISSN–L 2393 – 0861

1

Un fel de introducere...

Ideea de o revistă online s-a ivit simplu, chiar din dorința de a arăta și altora ideile noastre, de a

schimba conceptul tradițional de a preda, de a ne dărui din suflet învățături frumoase și utile oricărui

cadru didactic și de a ne demonstra nouă că se poate...există învățământ integrat, copiii noștri merită o

oază de echilibru educațional și noi suntem cei ce pot realiza acest lucru. Echipa de redacție e formată

din dascăli, cadre didactice care își doresc sa împărtășească experiențe, idei, trăiri, sa își pună imaginația

la contribuție si să pregătească un cadru nou de a scrie despre metode educaționale.

Nu promitem decât ca vom scrie din suflet și vom arăta ceea ce stă ascuns intr-o sală de

clasă...copii dornici de explorare, pregătiți de aventura școlii și dascăli pregătiți să le răspundă avalanșei

de așteptări și curiozități. Vă invităm să ne citiți rândurile cu drag și interes de fiecare dată!

Noi, dascălii...

Debutăm în primul număr al acestei reviste printr-o mică descriere a propiului nostru

crez didactic, de viață, de a trăi frumos dăruind celor din jurul tău tâlc și înțelepciune. În

rândurile ce urmează veți afla cine suntem noi și de ce iubim meseria de dascăl:

Valentina: Promit: să-mi păstrez dragostea și răbdarea pentru copii; să fiu un exemplu bun pentru ei și

să vad în ei nu doar simpli preșcolari, ci niște mici omuleți în devenire pentru destinul cărora sunt și eu

răspunzătoare; să fiu răbdătoare, să am o atitudine atentă, caldă, delicată; să le transmit o gândire

pozitivă, optimism, sfaturi bune și gânduri frumoase; să ajut acele ființe sensibile să aprecieze existența

lor ca fiind un dar divin de care cu toții ne bucurăm și să-i învăț să se bucure de tot ce au, să prețuiască

viața și natura; și nu în ultimul rând-să ajut și să mângâi mâna care tremură, ochii care lăcrimează,

privirea care caută la nesfârșit brațele mamei;

Sonia: De-a lungul unei zile, dascălul este nevoit să fie actor, prieten, părinte, antrenor, detectiv, soră

medicală, căutători de comori care stau uneori, undeva, îngropate sub resemnare. Inevitabil, intrăm în

jocul copiilor, în clasă sau afară, nu atât spre a le arăta cum se face, cât pentru a descoperi lumea

împreună. Odată ieşiţi din această convenţie, redevenim dascăli, însă nu severi, încremeniţi în şabloane,

ci înţelegători şi răbdători cu fiinţele ce se plămădesc lângă noi. Dascălul - suflet fără ascunzişuri,

generos, calm, răbdător reprezentând chipul probităţii morale şi profesionale, al credinţei depline în

esenţa condiţiei umane. Meseria de dascăl – o artă, te pune mereu să reinventezi ca să fii la înălţime.

Mihaela: De ce dascăl și nu altceva? Pentru că

vreau ca-n fiecare zi să rămân măcar 10 minute

copil, pentru că inocența din privirea copiilor mă

face să mă simt în siguranță. „ DACĂ ȘTII SĂ CREZI

ÎN OCHII UNUI COPIL, TREBUIE SĂ CREZI ȘI ÎN

PUTEREA TA DE-AL ÎNDRUMA.”

Despre mine: Nume: Mihaela Ocupația: ieri - dacăl azi - dascăl mâine - sper tot dascăl...

2

Mariana: „ Cred că fiecare dintre noi se află la momentul potrivit în locul potrivit. De aceea ştiu că eu

mă aflu la locul potrivit. Să modelezi mici personalităţi e o provocare, dar şi o răspundere uriaşă.”

Geta: Pune suflet in ceea ce faci pentru a avea satisfactia muncii implinite.

înlocuitoare de părinte, menajeră, chiar și o arhitectă care are posibilitatea de a construi ceva... ce

poate dura o viață. Am rămas dascăliță pentru că ,,La revedere , doamna!”, spus cu mâna ridicată, îmi

dă avânt și... în ,,modestia mea”, sunt ,,doamna”, nu o doamnă, oricât de multe conotații o avea acest

cuvânt !

Geta: Deci, cum să nu iubesc această meserie, cînd îţi oferă atîtea posibilităţi, atîtea lucruri frumoase şi

nu plictiseşte niciodată! „Iubeşte ca să fii iubit” cred că a fost şi este crezul meu profesional.

Adriana: ,,Fă-ți datoria! Ce nu ține de tine va face Dumnezeu!”. Să avem demnitatea de a fi dascăli și să

nu uităm să ne dăruim căci: ,,Atunci când un copil crește frumos o întregă lume iese, parcă, din

strâmbătate”.

Nina: A fi dascăl nu e o meserie, nu e o stare financiară, ci este un fel de a fi. A fi dascăl înseamnă să

uiţi de tine şi să dai altora , să nu simti când te doare, să râzi cand sufletul îţi plânge şi să spui mereu pot

şi POŢI! Dascălul ESTE MATERIA VIE CARE ŢINE, CA O MAMĂ, grupa/clasa care devine familia lui.

DASCĂLUL nu uită de ce este dascăl şi care este menirea LUI: să fie mereu un OM care suflă şi insuflă

viată, speranţă şi crede în educaţie, valoare şi autoeducaţie. Crede că poate să ştie totul, dar totodată

nu ştie nimic atunci când râde şi învaţă cot la cot cu elevul lui, se transformă şi remodelează şi reînvie

din propriu-i destin : DE DASCĂL!

Geta: Cred că mi-a fost predestinat să devin cadru didactic, educatoare întâi, apoi învăţătoare, deoarece primul meu model de învăţătoare a fost mama mea, apoi doamna mea învăţătoare. Pornind de la ceea ce spunea Seneca „De la un om mare este întotdeauna ceva de învăţat, chiar şi când tace”, cred că am aplicat şi eu acest lucru întrucât copiam până şi gesturile doamnei învăţătoare, nu doar modul de a rezolva exerciţiile şi de a mă pregăti pentru şcoală. Atât de mult mi-au plăcut acest model de persoană încât de atunci, de când eram mică m-am hotărât: “Când voi fi mare o să mă fac învăţătoare”. Şi am luptat până ce acest vis a devenit realitate.

“Trebuie să învăţăm cât timp trăim” aşa spunea şi aşa m-a ghidat şi eu în viaţă, căutând să Seneca

învăţ lucruri noi, să mă perfecţionez pentru a avea ce oferi elevilor mei, pentru a veni cu noutăţi şi pentru a-i ajuta să înveţe să se descurce în viaţă.

Angela: Ica-Angelica, dăscăliță de 17 ani, sunt o persoană simplă care, în

spatele unui zâmbet , ascunde mii de alte sentimente frumoase. ,, De ce

dascăl și nu altceva?” Nu știu... pentru începutul drumului pe ogorul

pedagogic, chiar nu am răspuns, dar acum, cred că am rămas să seamăn

pe același ogor.... fiindcă în fiecare zi pot fi actriță, prietenă, psiholog,

5 degete ale mele 1.Voi fi pozitiv 2.Voi fi responsabil 3.Voi fi angajat 4.Voi arăta respect 5.Acțiunile mele,consecințele mele

3

Lili: Ce cred? Cred în puterea omului de a schimba destine, de a schimba lucrurile în bine acolo unde

sunt, de a fi locomotiva care urneşte din loc. De ce dascăl ? Pentru-că asta ştiu să fac cel mai bine. Aş fi

putut avea multe profesii în viaţa mea, dar cred că asta e misiunea mea , să fiu: DASCĂL.

Cafeneaua cu idei…

şi acum vreau să mă uit la voi şi să mă văd în oglindă:

omul care privește viața în mod realist;

omul cu o mare dăruire sufletească;

omul care depășește orice frontiere

omul pe care ai vrea să-l ai aproape.

Dau necondiţionat şi din suflet tot ce pot, iar a doua mea

meserie, cea de mamă îmi confirmă încă o dată că D-zeu

nu mi-a dat lucrurile în viaţă întâmplător. Cine sunt eu?

Bunica şi cu asta am spus totul. IA- IA

„În definitiv, cu cât vei ridica un zid mai înalt în jurul tău,

cu atât va fi mai bun cel care- l va sări.” ( Tudor Chirilă)

Cifrele După 0 știe bunu Vine-acuma cifra ...... . Nu e greu pentru rățoi După 1 vine ...... . Îi spuneam eu lui Andrei După 2 vine și ....... . Mă gândeam ieri, stând la teatru: După 3 va veni ..... . La bunica în opinci După 4 vine ...... . Eu am spus să mă mai lase Știu că după 5 e ..... . Moni bea cafea cu lapte După 6 vine ...... . Ar mânca și porumb copt După 7 este ...... . Acum să vă spun și vouă: După 8 va veni ..... . Cifrele pe numărate Sunt 10 aici de toate.

Înv. Adriana Berindeie

Recomandarea noastră de lectură :

Copii straluciți, elevi fascinanți

Parinti straluciti, profesori fascinanti

sub condeiul lui Augusto Cury

4

Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor între 3-6/7 ani

EDITURA: publicată de Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, 2008

,,Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor între 3-6/7 ani” este cartea pe

care am citit-o cel mai recent şi pe care o găsesc foarte folositoare pentru noi, cadrele didactice.

Cartea am găsit-o pe site-ul proiecte.pmu.ro.

,,Ghidul de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de 3-6/7 ani” reprezintă un

instrument de lucru pentru cadrele didactice care lucrează cu copiii de vârstă timpurie pentru a

oferi sprijin în aplicarea cerinţelor Curriculumului Naţional.

Lucrarea este structurată pe nouă capitole, fiecare dintre ele prezentând aspecte

importante ale educaţiei timpurii, intitulate sugestiv: Capitolul I - Copilăria timpurie; Capitolul

II - Învăţarea la vârstele timpurii- Cum învaţă copilul?; Capitolul III - Jocul copilului; Capitolul

IV- Mediul de învăţare; Capitolul V - Rolul educatoarei/adultului în interacţiunea cu copilul şi

dezvoltarea sentimentului de apartenenţă la grup; Capitolul VI - Proiectarea activităţilor de

învăţare; Capitolul VII - Evaluarea progresului copilului; Capitolul VIII - Planificarea zilnică/

săptămânală; Capitolul IX - Colaborarea cu familia şi comunitatea. Întregul ghid este construit

pe axa de la teorie la practică.

În lucrare sunt prezentate ,,Mediile de învăţare”, pe fiecare centru de activitate, însoţite

de imagini sugestive şi materiale sugerate; sunt descrise ,,Strategii de învăţare prin

cooperare”; avantajele acestora; ,,Metode moderne de predare-învăţare”, dintre care

amintesc: Metoda pălăriilor gânditoare, Metoda R.A.I., Metoda Bulgărelui de Zăpadă,

Ciorchinele, Predicţiile, Metoda Stad (metoda învăţării pe grupuri mici); regăsindu-se în

ghid şi aplicaţii pentru fiecare metodă în parte. Mai sunt prezentate şi Metode de evaluare,

avantajele şi dezavantajele portofoliului copilului.

În ghid se regăseşte şi o Sugestie de planificare pe o săptămână, un Model de Fişă

personală a familiei şi un Chestionar de culegere a unor date despre copil.

Ideea care străbate ghidul, este că învăţarea şi dezvoltarea copilului la vârstele timpurii

trebuie abordate dintr-o perspectivă integrată. Această idee este promovată de: abordarea

integrată a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experienţiale;

proiectarea de unităţi tematice care integrează obiectivele cadru ale tuturor domeniilor

experienţiale prin sarcinile şi materialele utilizate; corelarea domeniilor de dezvoltare şi a celor

experienţiale cu tipurile de activităţi proiectate şi cu centrele de activitate organizate în sala de

grupă, valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrată în cadrul activităţii copilului în

grădiniţă; organizarea mediului de învăţare care să permită dezvoltarea liberă a copilului,

utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare; parteneriatul

dintre grădiniţă-familie-comunitate conduce spre abordarea integrată a învăţării şi dezvoltării

copilului în funcţie de necesităţile şi cerinţele individuale ale sale.

Noi, cadrele didactice trebuie să stimulăm copiilor dorinţa şi nevoia de explorare, dorinţa

şi nevoia de joc, dorinţa şi nevoia de a se exprima în forme cât mai variate, să oferim

oportunităţile de a învăţa, asigurându-i protecţie, siguranţă, încurajare şi, mai presus de toate,

iubire! Gândit să fie prietenos şi folositor, ghidul devine un instrument accesibil pentru

activitatea didactică de zi cu zi a fiecăruia dintre noi. Prof. înv. Primar Alina Tomuș

5

Pentru că la orice vârstă vom fi, adorăm sa ne jucăm și pentru că prin joc nu ne pierdem printre

filele vieții, vă prezentăm câteva idei de jocuri interactive de cunoaștere, de cooperare și

comunicare…elevii copiază și își formează cele mai multe deprinderi prin joc și joacă…

Jocuri de cunoaştere, de cooperare, de comunicare pentru clasa pregătitoare

Jocul este mişcare, explorare, este comunicare şi socializare, este exerciţiu şi învăţare, este

observaţie şi imitaţie, este disciplinare. Esenţa jocului este reflectarea şi transformarea, pe plan imaginar, a realităţii înconjurătoare. Jocul nu este numai o simplă distracţie, ci, prin joc, copilul descoperă şi lumea şi viaţa într-un mod accesibil şi atractiv, o cercetează, o prelucrează şi o transformă în învăţare, în experienţă personală. De aceea, în timpul jocului, copilul desfăşoară o variată activitate de cunoaştere.

Jocul dezvoltă curiozitatea şi interesul copilului; face recurs la imaginaţia, inventivitatea, gândirea şi iniţiativa copilului; jucându-se nu se plictiseşte niciodată; îşi consumă energia şi reprezintă activitatea pe care o realizează cu plăcere.

Jocuri de cunoaştere

1. Acesta mi-e prieten Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15 minute. Materiale: nimic. Obiective: A integra toţi jucătorii într-un grup. Procedură: Participanţii se aşează formând un cerc, cu mâinile unite. Cineva începe jocul, prezentând persoana din stânga, cu formula „ acesta mi-e prietenul X ” şi când îi spune numele, ridică mâna prietenului său. Jocul continuă până toate persoanele sunt prezentate. Evaluare: Se tinde spre integrarea în grup a tuturor participanţilor. E foarte important să se cunoască numele tuturor participanţilor. 2. Călătoria Mărimea unui grup este de la 15 până la 20 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15-20 de minute. Materiale: nimic. Obiective: A concentra atenţia participanţilor şi a dezvolta memoria. Procedură: Participanţii formează un cerc şi bat din palme în unison. Unul din participanţi începe cu cuvintele: „ Eu plec în călătorie şi iau cu mine....” ( un obiect sau o fiinţă, de exemplu: periuţa de dinţi, câine ş.a.m.d.). următorul participant repetă ce a spus şi adaugă ce ar dori să ia cu dânsul. Jocul continuă până ce ultimul participant nu repetă întreaga listă. 3. Prenumele şi mingea

Foloseşte o minge sau un balon pentru a facilita cunoaşterea. Pentru început, participantul care prinde mingea îşi spune prenumele. Apoi cel care aruncă mingea stabileşte un contact vizual cu o persoană din grup şi pronunţă prenumele său, plasându-i mingea. Dacă cineva nu este sigur de prenumele cuiva are posibilitatea să întrebe. Odată cu avansarea jocului poţi mări ritmul de aruncare a mingii, după care poţi introduce încă una sau două, până când viteza de aruncare creşte considerabil.

6

Jocuri de cooperare şi de comunicare

4. Zoo Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15 minute. Materiale: foi de hârtie cu nume de animale ( câte două pentru un animal). Obiective: A ajunge la cooperare în pereche pentru a se putea întâlni pentru lucru. A favoriza sensibilitatea şi atenţia. Procedură: Jocul se desfăşoară în întuneric ( sau cu ochii legaţi). Fiecărui participant i se dă o fişă cu numele un animal, sunetul căruia trebuie să-l imite. Jocul constă în a-şi găsi perechea, adică persoana ce imită acelaşi sunet. Căutarea se permite doar prin intermediul sunetului fără a pune întrebări. Evaluare: Fiecare persoană va încerca să explice cum s-a simţit, ce dificultăţi a avut pentru a-şi întâlni perechea. Note: Cu cei mai mici, trebuie să se încerce a face acest joc nu pe perechi, ci pe grupuri mai mari, pentru a evita întinderea jocului sau pierderea interesului, pentru a evita pericolul izolării vreunui copil. 5. Microfonul fermecat Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 20 de minute. Materiale: un creion, un deodorant, etc, orice obiect care ar putea imita un microfon. Obiective: A anima membrii timizi ai grupului să vorbească. A favoriza cooperarea în utilizarea cuvintelor, a auzului, etc în situaţii ca „ dialoguri între surzi”. Procedură: Participanţii formează un cerc. „ Microfonul” este transmis de la unul la altul. Este permis de a vorbi doar prin intermediul „ microfonului”. Participanţii decid dacă vor sau nu să spună ceva. Se poate conversa cu persoana de la care primeşti „ microfonul” ( A primeşte de la B „ microfonul şi ei împreună vorbesc de tema propusă de A, apoi B îi transmite „ microfonul” lui C vorbind despre tema propusă de B etc.), ceea ce reprezintă cooperare. Note: Cum te-ai simţit când nu poţi spune nimic fiindcă nu ai „ microfonul”? te-a provocat la discuţie deţinerea acestuia?

Prof. înv. primar Iuliana Georgeta Stan

Înv. Mariana Mera

“ ÎN LUMEA FURNICILOR ”

7

Afară pe banca copiii ascultă cuminţi “Întâmplări cu furnici”

Copiii au plecat în căutarea insectelor...

8

Cu lupa în căutare de insecte. Am găsit o furnică!!

Acolo sunt furnici! Oare dincolo ce-o fi ?

9

Am hrănit furnicile. Oare mănâncă tot?

Am găsit un muşuroi mic de furnici.

Am “modelat” şi noi muşuroaie pentru furnici.

10

Oare nu găsesc şi vreo albină??? ... Am găsit o buburuză!

Oare în pietriş nu se ascunde nimic? Am căutat şi sub capac...

Curioşi din fire copiii au căutat peste tot insecte, s-au sfătuit, au muncit

împreună, şi-au arătat unii altora descoperirile, au urmărit ce fac furnicile şi

astfel au petrecut mai bine de o jumătate de oră în aer liber având impresia

că se joacă dar de fapt învăţând să descopere minunăţiile naturii.

11

Şi mulţimea de furnici, toate cară, vin, se duc...

12

Organizare

Activitatea face parte din viața noastră, iar activitățile integrate în viața noastră ne duc

cu gândul la planificare, organizare, management, etapizare…sunt multe sinonimele acestei

normalități de care beneficiem în fiecare zi, dar pentru a exista realmente în societatea noastră,

trebuie să o învățăm. Noi, dascălii suntem resposabili de acest lucru…să transmitem

învâțăceilor noștrii, povețe despre „ a fi organizat”, de la managementul clasei, la structura

unei zile de școală, la modul de a pregăti renumitele “teme de casă”, la structura jocului

didactic…și despre acest lucru vom vorbi în continuare…

Managementul clasei

O societate pentru a functiona normal are nevoie de niste reguli-un management eficient

al situatiilor scolare presupune prezenta unor reguli.

Regulile care guverneaza situatia normala dintr-o sala de clasa trebuie sa satisfaca

urmatoarele criterii: relevanta, proprietatea de a fi semnificative, pozitivitatea. Pentru a fi

relevante, regulile trebuie sa evite extremele: sa nu fie nici atat de generale incat sa nu se

potriveasca nici unei situatii reale, dar nici atat de specifice incat fiecare lectie noua sa reclame

alte reguli.

Relevanta presupune o anumita ierarhie a regulilor, prezenta unei compatibilitati intre

acestea, precum si o relativa flexibilitate in interiorul ierarhiei respective. Elevii trebuie sa fie

convinsi ca regulile se vor aplica, ca incalcarea lor nu va fi tolerata si ca respectarea lor, in

schimb, va fi recompensata (un dascal deschis isi intreaba elevii catre ce obiective ar dori sa se

indrepte si leaga recompensele de atingerea acestor obiective sau poate acorda privilegii, cum ar

fi timpul liber).

Inconsecventa in aplicarea regulilor le face ineficiente; elevii isi pierd respectul fata de

reguli si nu vor mai accepta impunerea lor. De aceea rolul dascalului este de a impune cu

strictete si consecventa aplicarea regulilor, pentru ca, in contrast cu aparentele, elevii vor sa stie

care le sunt limitele. Este important ca elevii sa se gandeasca singuri la exemple, pentu a le spori

capacitatea de a asimila regulile. Putem inversa rolurile, astfel incat anumiti copii, mai ales cei de

la care ne asteptam sa incalce regulile sa joace rolul dascalului si sa arate modul in care

actioneaza ei fata de cei care incalca regulile. Este nevoie de anumite consecinte atunci cand

regulile sunt incalcate. Consecintele trebuie organizate intr-o ierarhie clara: vor evolua de la cele

mai putin severe pana la cele mai severe, in functie de comportament. Trebuie tinut cont ca elevii

trebuie sa fie de accord cu aceste consecinte, sa ajute la alegerea lor si sa le cunoasca dinainte.

Prin urmare, elevii stiu foarte bine ce consecinte vor suporta in cazul unui anumit comportament

neadecvat.

Dascalul trebuie sa negocieze lista sa de reguli in cursul primelor intalniri cu elevii. Este

util ca lista sa nu contina mai mult de sapte reguli. Aceste reguli li se vor face cunoscute si

parintilor elevilor. In timpul primelor saptamani de scoala, este recomandabil sa se recapituleze

saptamanal regulile. Daca este nevoie, de-a lungul anului scolar, elevii pot propune modificari

asupra regulamentului. Dascalul le poate sugera elevilor ca formularea regulilor sa fie pozitiva

deoarece o formulare pozitiva a regulii ofera o tinta de atins si este preferabila unei formulari

negative, care implica ceva de evitat. Este mai eficient sa spui “lucreaza in liniste” decat “sa nu

13

va mai aud ca vorbiti”. Reguli pozitive: “venim la timp la scoala”, “pastram disciplina si linistea

in timpul orelor”, “sa ascultam cu atentie, fara a intrerupe conversatia si sa raspundem la lectii

numai anuntati”, “ne purtam si vorbim civilizat cu toti colegii”, “ne salutam politicos si

prieteneste” etc.

In concluzie, un bun management al clasei implica stabilirea de reguli clare acolo unde

este nevoie si evitarea celor inutile. Pe langa scopul lor pragmatic, imediat, de a face controlabila

o situatie scolara data, negocierea si asumarea regulilor vizeaza o finalitate pe termen lung:

formarea unor mentalitati si atitudini democratice in raport cu norma si cu exigentele acestora.

Prof. inv. primar Georgeta Lazea

O idee frumosă pentru …Demers didactic clasa a II-a

Denumirea activității: Satul Elfilor – Activitate integrată pe o zi

Date de identificare: Școala Gimnazială „Avram Iancu” Zlatna, mai 2014

Competențe specifice vizate

Limba și literatura română:

1.2 Identificarea unor informaţii variate dintr-un text audiat .

2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare.

3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut.

4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază.

Obiective operaționale urmărite:

O1 – să citească corect, coerent, cursiv un text la prima vedere;

O2 – să extragă informații din textul citit;

O3 – să formuleze enunțuri corecte într-o situație concretă de comunicare

O4 – să redacteze mesaje simple ;

Competențe specifice vizate

Matematică

1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la

numărare şi/sau grupare ori de câte ori este

necesar .

2.2. Evidenţierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane şi corpurilor

geometrice identificate în diferite contexte.

3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigaţii, prin observarea şi generalizarea unor

modele sau regularităţi din mediul apropiat.

Obiective operaționale urmărite:

O1 – să efectueze operații de adunare/scădere în concentrul 0 – 1 000;

O2 – să indice unele caracteristici simple ale figurilor și corpurilor geometrice;

O3 – să rezove probleme în cadrul unor investigații;

Competențe specifice vizate

Abilități practice

14

2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente

de exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică.

Obiective operaționale urmărite:

O1 – să decupeze figurile geometrice;

O2 - să asambleze figurile geometrice pentru a forma satul elfilor;

O3 - să colaboreze cu echipa;

Ora/Disciplina Conținuturi

(detalieri)

Activități de învățare Strategii Evaluare

8-9

Limba și

literatura

română

Textul „Satul

elfilor” –

exerciții

aplicative

Activități directe

și independente

pe grupe

-emiterea unor predicţii

asupra firului narativ al

textului citit ;

- exerciții de citire în ritm

propriu a unui text scurt, cu

adaptarea intonaţiei impusă

de semnele de

punctuaţie;

- exerciții de căutare a

informațiilor esențiale

dintr-un text audiat;

-exerciții de identificare a

elementelor de bază ale

organizării textului în

pagină;

-ilustrarea prin desen a

unor fragmente de text, cu

respectarea unor

informaţii;

-conversația

euristică

-lectura

predictivă

- fișe

-materiale

-nivelul de

realizare a

sarcinilor

propuse

-numărul

răspunsurilo

r corecte

15

9-10

Limba și

literatura

română

Vizionarea unor

secvențe din

filmul

„ Gloria elfilor”

Răspuns la

întrebări – oral și

scris

Activitate pe

grupe –

realizarea unui

bilet

-exerciții de recunoaştere a

personajelor unui text după

descrierea înfăţişării lor sau

după prezentarea acţiunilor

acestora ;

-exerciții de formulare a

răspunsurilor la întrebări;

-exerciții de scriere unui

bilet de informare, de

solicitare, cu respectarea

convenţiilor;

-conversația

euristică

-învățarea

colaborativă

-explicația

-exercițiul

-nivelul de

realizare a

sarcinilor

propuse

-numărul

răspunsurilo

r corecte

-observația

-discuții de

grup cu

elevii

-materialele

realizate

10-11

Matematică

Exerciții

recapitulative –

Adunarea și

scăderea

numerelor

naturale de la 0

la 1 000, cu și

fără trecere peste

ordin; Figuri

geometrice.

-exerciții de numărare cu

pas dat;

-exerciții de adunare și

scădere,fără și cu trecere

peste ordin;

-exerciții de indentificare și

denumire a formelor plane;

-exerciții de calculare a

numărului de zile într-un

interval dat;

-rezolvarea unor situații

reale extrase din conținutul

unei probleme;

-învățarea

colaborativă

-explicația

-exercițiul

-observația

-discuții de

grup cu

elevii

11-12

Abilități

practice

„Satul elfilor” –

decupare, colaj

- realizarea de machete,

colaje, desene, pentru a

ilustra o scenă dintr-o

poveste ;

-învățarea

experiențială

-conversația

euristică

-demonstrația

-materiale din

cutia creației

-prezentarea

lucrărilor

realizate

Prof. înv. Primar Mihaela Coteț

16

Și pentru că această revistă își dedică paginile și înspre învățământ integrat, mai jos se

poate regăsi un model de “ Proiect de activitate integrată” …

Proiect de activitate integrată

Tema de studiu: “Când, cum şi de ce se întâmplă?”

Tema proiectului tematic: “Toamna”

Tema săptămânii: ”EVALUARE-Bogăţiile toamnei”

Forma de realizare: activitate integrată - ALA+ADE (DS,DLC, DEC)+ ADP

Tipul activității: consolidarea şi verificarea priceperilor şi deprinderilor

Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual

Durata: o zi

Locul desfăşurării: sala de grupă

Scopul activităţii:

◦ Consolidarea şi verificarea cunostinţelor copiilor cu privire la anotimpul toamna;

◦ Educarea unei exprimări orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;

◦Dezvoltarea capacităţii de a colabora la rezolvarea unor sarcini în perechi sau în grup;

Activitati de învăţare:

ADP: ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:

RUTINE:

Primirea copiilor;

Întâlnirea de dimineaţă (Salutul, Prezenţa, Calendarul naturii, “De ce îţi place toamna?”,

Noutatea zilei);

Micul dejun;

Toaleta;

Plecarea acasă;

TRANZITII:

Moment de înviorare-cântăm şi dansăm (laptop, CD cu cantece pentru copii); Joc de miscare:

“Mişcă vântul frunzele”; Euritmie: “Dansul fructelor şi legumelor”

Joc : “Coşul rupt”

Regulile jocului:

Se formează un grup de 8-10 copii. Fiecare copil îşi alege un jeton cu un fruct de toamna, pe care îl

prinde la gât cu şnur. Este ales un copil-cumpărător, ceilalţi copii-fructe stau în cerc. Cumpărătorul, cu

un coş în mână, ocoleşte cercul şi spune: “Am plecat la piaţă să cumpăr…un măr, o pară etc”. Copilul-

fruct numit se aşează după cumpărător şi-l urmează. Cumpărătorul cere alt fruct şi aşa mai departe, se

repetă jocul de 3-4 ori. La comanda “Coşul s-a rupt” fructele cumpărate trebuie să-şi ocupe rapid locul în

cerc. Cel neatent va fi scos din joc o tură.

17

ALA-JOCURI ŞI ACTIVITĂŢI DIDACTICE ALESE:

Comportamente urmărite:

Arta: “Cartea toamnei“

o Să coloreze diverse imagini de toamnă respectând conturul și utilizând culori potrivite, apoi să le

îmbine pentru a obține o carte;

Construcţii: “Lădițe pentru fructe și legume”

o Să construiască din cuburi lădițe pentru păstrarea fructelor și legumelor și vaze pentru flori;

Joc de rol: “Vă rog să-mi dați!”

o Să salute și să ceară politicos legume, fructe sau flori;

o Să descrie și să clasifice fructele, legumele și florile cumpărate;

ADE-ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE:

Obiective operaţionale:

Cunoaşterea mediului:

◦ Să precizeze caracteristicile obiectelor, alimentelor din imagini specifice anotimpului toamna;

Educarea limbajului:

◦ Să recite clar şi expresiv poezii;

◦Să unească punctele pentru a descoperi fructe şi legume de toamnă;

◦ Să răspundă corect la ghicitori şi la întrebările adresate de educatoare;

Activitate practică:

◦ Să decoreze Zâna Toamna îmbinând creativ elementele date;

Strategii didactice:

Metode şi procedee didactice: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, problematizarea, exerciţiul,

munca în echipă/individuală;

Mijloace de învăţământ: creioane colorate, fişe cu imagini cu aspecte de toamnă, cuburi din lemn şi

plastic, bani din hârtie, fructe, legume şi flori din plastic, Zâna Toamna, clovnul Hapciu, bileţele, Coşul

Toamnei (jetoane cu imagini reprezentând fructe şi legume), fişe cu aspecte de toamnă desenate

punctat, lipici, planşe, imagini cu aspecte de toamnă, culegere de poezii, culegere de ghicitori, culegere

de cântece, laptop, cd-uri audio, recompense;

Material bibliografic:

„Revista Învăţământul preşcolar nr.3/4/2009”

„Revista Educatoarea.ro nr.32-33/2010”

„Curriculum pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008”;

SCENARIUL ZILEI: La sosirea copiilor în sala de grupă, ei vor găsi pregătite materialele necesare pentru activităţile

pe care le vor desfăşura în cursul dimineţii alegându-şi centrul în care doresc să-şi înceapă activitatea;

La centrul de interes Arta, se va realiza “Cartea toamnei”. Copiii vor colora diverse fişe cu

imagini de toamnă, apoi le vor îmbina pentru a obţine o carte. Astfel fiecare copil are fila lui în Cartea

Toamnei.

18

La centrul de interes Construcţii, copiii construiesc din cuburi lădiţe pentru păstrarea legumelor

şi fructelor, şi vaze pentru flori.

La centrul de interes Joc de rol la “tarabă”, copiii trebuie să salute, să ceară politicos legume,

fructe sau flori (Vă rog sa-mi daţi…), apoi să plătească ce au cumpărat cu bani de jucărie. Copiii au

datoria de a descrie şi de a clasifica legumele şi fructele cumpărate.

Urmăresc realizarea cât mai corectă a sarcinilor de lucru.

În încheiere fac aprecieri verbale şi le acord recompense.

Folosind bătăi din palme şi număratul în ordine inversă de la 10-1 se va face trecerea la colţul

întâlnirii de dimineată.

Salutul: ”Bună dimineaţa copii! Bine aţi venit! O să petrecem o nouă zi frumoasă împreună la

grădiniţă”

Prezenţa: o vor face copiii alegându-şi fiecare jetonul pe care este imprimată poza fiecăruia şi

aşezând-o la locul special pentru cei prezenţi, iar cartonaşele rămase se vor pune în buzunarul pentru

absenţi.

Împărtăşirea cu ceilalţi: “De ce îmi place toamna”; “Care sunt fructele și legumele de toamnă

preferate”?-dezvoltarea abilităţilor de comunicare;

Calendarul naturii: În ce zi a săptămânii suntem? Ce dată este azi? Ce lună?

Ce anotimp? Cum este vremea afara?

Noutatea zilei: “Este o zi specială pentru că avem musafiri”;

Îl invit în grupă pe Clovnul Hapciu, prieten al Zânei Toamna, cea care l-a trimis la noi căci era

supărat că nu are cu cine să se joace. Acesta le spune copiilor că în buzunarele sale are o mulţime de

jocuri pentru copii şi că azi a adus câteva şi pentru grupa lor. În plus, le-a pregătit şi o surpriză deosebită

care se afla sub pălaria sa.

Jocurile sunt descrise sub formă de răvaşe şi trebuie să trecem peste nişte probe pentru a putea

primi surpriza de la clovn;

Trecerea de la colţul întâlnirii de dimineaţă la măsuţe pentru începerea activităţilor de

dezvoltare personală se face cu ajutorul cântecului: “Bate vântul frunzele”;

În ultima etapă a zilei, copiii vor dansa după melodia intitulată „Dansul fructelor şi legumelor”.

∞PROIECT DIDACTIC∞

EVENIMENTUL DIDACTIC CONŢINUT ŞTIINŢIFIC STRATEGII

DIDACTICE

EVALUARE

1.MOMENT ORGANIZATORIC

-Voi crea climatul propice

desfăşurării activităţilor;

-Materialul va fi distribuit pe

arii de stimulare;

-Copiii vor fi invitaţi să

opteze pentru sectorul

preferat;

- Folosind bătăi din palme şi

Conversaţia Observarea

interesului

19

număratul în ordine inversă

de la 10-1 se va face

trecerea la colţul întâlnirii

de dimineață.

2.CAPTAREA

ATENŢIEI

-Se va face în cadrul

întâlnirii de dimineaţă;

-Se prezintă noutatea zilei-

avem musafiri;

-Îl invit în grupă pe clovnul

Hapciu, prieten al Zânei

Toamna, cea care l-a trimis

la noi căci era supărat că nu

are cu cine să se joace.

Acesta le spune copiilor că

în buzunarele sale are o

mulţime de jocuri pentru

copii şi că azi a adus câteva

şi pentru grupa lor. În plus,

le-a pregătit şi o surpriză

deosebită care se află sub

pălăria sa.

-“Jocurile sunt descrise sub

forma de răvaşe şi trebuie

să trecem peste nişte probe

pentru a putea primi

surpriza de la clovn”;

Conversaţia

Elementul surpriză

Explicaţia

Sesizarea atenţiei

copiilor

3. ANUNŢAREA TEMEI -“Astăzi ne vom juca

împreună cu Hapciu cu

coşul toamnei, vom cânta,

vom recita poezii,…mai pe

scurt vom face ce ne cere

pentru a-i demonstra că

merităm surpriza pe care

ne-a pregatit-o.”

-“Acesta ne roagă să ne

împărţim în două grupe:

grupa frunzelor galbene şi

grupa frunzelor portocalii”

Conversaţia

Observarea

comportamentului

verbal și nonverbal al

copiilor

20

4.DIRIJAREA ACTIVITĂŢII ŞI

OBŢINEREA PERFORMANŢEI

Cunoaşterea mediului:

-Desfăşurarea jocului

“Coşulețul toamnei”: scot

din buzunarul clovnului

primul răvaş pentru a afla

prima probă: “Alege din

coşuleţul toamnei un jeton

şi spune ce ştii despre

imaginea de pe el” (formă,

gust, culoare, miros,

întrebuinţare, etc);

-Precizez regulile jocului: din

ambele echipe vin pe rând

copii care să execute sarcina

lui Hapciu; pentru

răspunsurile corecte, echipa

câştigă o bulină roșie, iar

pentru șoptit, pierde una.

Nu se răspunde neîntrebat;

Educarea limbajului:

-Iau din buzunarul clovnului

un alt răvaş pe care scrie:

Sarcina 1: “Zâna Toamna

mi-a spus că aţi învăţat nişte

poezii frumoase despre

toamnă şi vreau să mi le

recitaţi şi mie să văd daca

nu cumva le ştiu şi eu de la

alţi copii. Grupa frunzelor

galbene va recita poezia

“Toamna”, iar grupa

frunzelor portocalii va recita

poezia “Supă de zarzavat”;

-Copiii recită poeziile, apoi

se așează la măsuţe;

Sarcina 2: “Uneşte punctele

şi spune ce ai descoperit!”

-Fiecare copil primește o

fişă cu un fruct sau o legumă

trasată punctat; ei trebuie

să unească punctele pentru

Conversaţia

Explicaţia

Demonstraţia

Exerciţiul

Conversaţia

Recitarea poeziilor

Munca individuală

Aprecierea

răspunsurilor corecte

acordate;

Aprecierea modului

de recitare a poeziilor

Aprecierea

corectitudinii unirii

punctelor şi a

denumirii fructelor

sau legumelor

21

a descoperi ce fructe şi

legume de toamna îi plac lui

Hapciu, apoi să le

numească;

Sarcina 3: “Ghici,

ghicitoarea mea”

Activitate practică:

-Se va realiza o lucrare

colectivă. Copiii au la

dispoziţie o planşă pe care

este pictat un chip, care

reprezintă Zâna Toamna. Ei

vor lipi, cu lipici, pe această

planșă, diferite jetoane cu

simboluri ale anotimpului

toamna (fructe şi legume de

toamnă, flori, frunze), astfel

încât în final vor realiza

“Chipul toamnei”.

În final copiii, îi cântă Zânei

Toamna cântecul “Toamna

cea bogată”

Concurs de

ghicitori

Problematizarea

Intonarea

cântecelor

Aprecierea

raspunsurilor date la

ghicitori

Evaluare frontala

Aprecierea modului

de intonare a

cântecului

5. EVALUARE ŞI ÎNCHEIEREA

ACTIVITAŢII

- Clovnul Hapciu le

mulțumeşte copiilor pentru

că s-au jucat cu el şi le

împarte surprizele pregătite,

felicitându-i pentru

răspunsurile corecte date;

Conversaţia

Acordarea

recompenselor

Aprecieri colective,

stimulative adresate

copiilor

Prof.înv.preșcolar Llivia-Valentina Balea

22

Dincolo de porțile școlii

„VEŞNICIA S-A NĂSCUT LA SAT”

Satul Cărpiniş sau Cărpeniş, este un sat din comuna Roşia

Montană, judeţul Alba, Transilvania, România. Satul este

răsfirat de-a lungul văii Abrudelulului şi a şoselei principale care

face legătura dintre cele două oraşe Abrud şi Câmpeni. Prima

documentare scrisă cunoscută a aşezării este Keorpenes, din

1595.

„Veşnicia s-a născut la sat”, acolo se păstrează toate

miturile noastre, afirma Lucian Blaga. „A trăi în sat înseamnă a

trăi în zarişte cosmică şi în conştinţa unui destin emanat din

veşnicie.”

Ca să ne convingem şi ca să putem face o comparaţie cu

descrierile din operele literare am pornit pe potecile satului nostru,

împreună cu generaţiile pe care le-am avut în cei 34 de ani de

activitate, am stat de vorbă cu localnici, bunici, străbunici, invitaţi şi

am descoperit şi noi lucruri interesante, care se transmit din generaţie

în generaţie. Nu de puţine ori am putut admira natura cu frumuseţile

ei încântătoare, am simţit aerul curat şi mai răcoros, iar razele de

soare care străbăteau printre crengile copacilor parcă doreau să ne

întrebe ceva.

Astfel, pădurea, străbătută de dungile de lumină, părea un altar.

Cât de multe şi felurite sunt mrejele naturii! Şoapta frunzelor, uşor

clătinate de o adiere lină, se îngână singură cu susurul greierilor

ascunşi în frunziş. Cerul se vede albastru şi poţi privi până la mari

depărtări. Frumuseţea ce te înconjoară îţi taie respiraţia.

Ajungem la casa marelui erou Ion Oargă (zis Cloşca - era foarte

strângăreţ). S-a născut în 1747 în Cărpiniş, Alba, şi a murit ca un

martir în 1785, frânt cu roata în Alba Iulia. Alături de Horea a

plecat de trei ori la Viena la împărat cerând drepturi şi bucate pentru moţi. Era dârz, hotărât, războinic,

cinstit, apăra pe cei nevoiaşi. A fost de statură mică, brunet, îndesat, cu păr castaniu, nas scurt, turtit,

mustaţă roşcată-castanie.Purta cojoc românesc de blană de miel cu fireturi de laţimea unui deget.

Astăzi la Cărpiniş amintirea lui Cloşca este reprezentată prin monumental aşezat în faţa fostei sale

case, în piatra căreia sunt gravate următoarele cuvinte:

23

"În acest loc a fost casa în care a trăit Ioan Oargă Cloşca, tovarăş de luptă al lui Horea şi Crişan în

marea răscoală a iobagilor din Transilvania de la 1784, tras pe roată în februarie 1785. Glorie eternă

martirilor neamului! 1967"

În acest sat al istoriei şi frumuseţii mi-am găsit rolul pe care îl joc cu drag şi acum alături de

minunate generaţii pe care le-am învăţat şi de la care am avut ce învăţa.

Înv. Sonia Crâsnic

Dincolo de porțile școlii-pagini de jurnal -diseminarea activităților extracurriculare

din cadrul proiectului… eco grădinița

Motivația activitățiilor ecologice din grădinița

Natura înseamnă pentru omenire cuibul existenţei fizice sociale şi cultural-psihice, de aceea cultivarea spiritului protector şi responsabilitatea faţă de mediu se învaţă de la vârstele cele mai fragede, adică din grădiniţă, în parteneriat cu familia prin existenţa concretă a modelelor şi acţiunilor pozitive.

Cel mai potrivit pentru sufletul unui copil este că eroul lui , părintele în parteneriat cu educatoarea ia atitudine şi știe să reacţioneze în consecinţă: SĂ PROTEJEZE NATURA ! Aceste lucruri învaţate de micii preşcolari îi vor călăuzi ca un imn pe tot parcursul vieţii, iar NOI cei care răspundem de formarea lor –PARINȚI ȘI CADRE DIDACTICE nu trebuie să uităm că ceea ce vom semăna aceea vom şi culege! Şi exemplul personal se demonstrează prin atitudine, fapte şi abia mai apoi vorbe.

Reciclează tot ceea ce altă dată ai fi aruncat,ai grija să –i inveți pe copiii tai sa protejeze natura să adune gunoaiele selectiv si fă-ti din asta un crez în viata pentru ca ei sa il adopte ca REGULA…este mesajul pe care noi, cadrele didactice dorim să îl insuflăm în atitudinea părinților.

,,RECICLEAZĂ- RECONDIŢIONEAZĂ –REFOLOSEŞTE” poate deveni crezul fiecaruia dintre noi, FAMILIE ȘI GRĂDINIȚĂ/ PĂRINTE ȘI CADRU DIDACTIC şi cel mai usor poate fi insuflat copiilor care sunt diamante neşlefuite ce asteaptă mâna maestrului artist .

Motto-ul activitătiilor

,,De nu protejăm natura

Nu ne va fi deloc bine

Iar copiii ne vor spune

Totul e poluat…RUȘINE!”

24

ACTIVITATEA Nr. 1 ,, Toamna în haine de sărbătoare”

1.SCOPUL : Schimbarea concepţiei familiei şi partenerilor asupra importanţei educației ecologice realizate în grădiniţă şi implicarea acestora în activităţile desfăşurate de/în grădinită.

`

2 .OBIECTIVE: 1.Dezvoltarea capacitǎţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului înconjurǎtor, precum şi stimularea curiozitǎţii pentru investigarea acestuia ; 2.Utilizarea de cǎtre copii a unui limbaj adecvat în prezentarea unor aspecte din mediul înconjurǎtor, în special cele caractieristice anotimpului toamna ; 3.Formarea şi dezvoltarea unor abilitǎţi practice specifice nivelului de dezvoltare motricǎ. 3.ARGUMENT/MOTIVAȚIE Realizarea acestei activitati a pornit de la surprizele pe care copiii le-au descoperit in trecerea spre noul anotimp, dupa ce am constat în urma vizitei la grǎdiniţǎ a Zanei Toamna, care le-a adus copiilor un coş plin cu legume si fructe, că avem multe de învatat și descoperit,

25

iar cei din familie ne pot fi parteneri. Am purtat apoi o discuţie cu copiii despre cele observate de ei în coş pentru a afla ce ştiu ei despre bogatiile acestui anotimp. Am hotǎrât împreunǎ că în perioada care urmeazǎ sǎ ne informǎm şi sǎ discutǎm mai multe despre toamnǎ într-un proiect pe aceastǎ temǎ si sa finalizam prin acest Carnaval al Toamnei. Deoarece recolta TOAMNEI este bogatǎ ne-am gândit sǎ cream, inspirandu-ne din roadele acestui anotimp îmbelşugat din toate materiale pe care aceasta le furnizează, o serie de costume și personae care au la baza caracteristiciile toamnei,dar mai ales materialele ei, lǎsându-i pe copii sǎ se apropie, sǎ observe şi sǎ vadǎ legumele si fructele în manieră proprie și personală, toate materializate sub forma unui CARNAVAL. Un copil trebuie să înveţe cum să se comporte cu ceilalţi și cu mediu și în diferite situații,dar mai ales să dea un caracter aplicativ celor învatate, aceasta fiind răspunderea noastră, educatoarea şi părinţi deopotrivă. Să-i obişnuim de mici cu responsabilitatea si cu valorizarea pozitivă asupra mediului. Asadar, trebuie sa invatam copiii cum sa faca fata atitudinilor si sentimentelor pe care le traiesc pentru a si le exprima in moduri diverse si positive, sub forma unui dialog şi o comunicare deschise intre gradinita si familiile copiilor din grãdiniţã pornind de la realizarea unei activități artistice.

4.IMPACTUL EDUCATIV AL PROIECTULUI

Proiectul a mobilizat de la început părinţii copiilor înscrişi, astfel încât acestia au avut ocazia să utilizeze materiale familiare în contexte noi, să descopere cunoştinţe noi pe care să şi le însuşească într-un mod plăcut şi să le exerseze pe cele vechi prin activităţi diverse ca vizionare ppt, actiuni civice, vizite, toate culminând cu realizarea unui carnaval în care rolul cel mai important l-a avut trioul educational grădiniţă-familie –copil. Activităţile gen concurs/spectacol și atelierele de lucru cu accent pe activităţile practice și de creație au fost cele mai agreate. Acestea au contribuit la formarea de competenţe de cercetare și reprezentarea a lumii, de comunicare prin mijloace diverse.

Iniţiativele copiilor, dorinţele acestora au stat la baza întocmirii programului de activităţi, iar comunicarea copil- părinte-grădiniţă s-a desfăşurat direct, sub formă ludică, transpusă în spectacol, fiind luate în consideraţie actiunile care au învins timidităţile, iar copii au dobândit respectul celorlalţi şi implicit, încrederea şi stima de sine au crescut.

26

Părinţii au fost alături de noi, lucrul în echipă le-a prilejuit crearea de noi prietenii, sprijinind şi încurajând copii în informarea, în colectarea de materiale şi ordonarea şi transformarea lor şi din toate s-a observat o evoluţie a relaţiei educatoare –copil-familie. Rezultatele/bucuria muncii au arătat gradul de realizare a obiectivelor propuse cu prilejul acestui proiect astfel încât activităţile să aibă un profund caracter formativ şi să rămână nu numai în mintea, dar şi în sufletul copiilor şi părinţilor. De altfel, reuniunea de proiect-carnavalul a avut ca unul dintre obiective chiar găsirea celor mai eficiente metode şi procedee de evaluare pentru diseminarea activităţilor. Considerăm că acest mod de abordare a realităţii are implicaţii profunde pentru copii, cadre didactice, familie şi alţi factori implicaţi în educaţie, participarea la activităţi directe fiind cea mai bună metodă de formare a competenţelor necesare viitorului cetăţean conştient şi activ, dar şi de valorizare a famililor acestora. REZULTATE VIZIBILE / BENEFICII INREGISTRATE

-costume cu materiale din natuă cu specific pe toamnă -ilustrarea monentului de început de grădiniță sub forma unui CARNAVAL care arată achizitiile realizate de la inceputul anului școlaar până la momentul prezentat. -împartășirea unor idei diverse și folosirea diferitelor materiale convenționale sau econvenționale care ating aceeași tematică .

În loc de concluzii:

Prof.înv.preșcolar Niculina Maria Pop- Boncea

Zânei Toamna și părinților le-am arătat

Câte lucruri noi am învățat

Spunând cu voce tare:

„Toamna, fiecare frunză-i o floare"

Cel mai mare beneficiu al acestui proiect a fost constientizarea de către partenerii nostri educaţionali(familia) a rolului major pe care-l joacă în realizarea obiectivelor propuse atât pe planul educativ, cat și moral și eco-civic, astfel încât să existe continuitate în demersul educaţional propus şi totodată susţinerea afectivă si efectivă a copilului în procesul de învăţare/dezvoltare, concretizate în reusita preşcolarilor şi în bucuria muncii în echipă, astfel realizându-se:

27

Povești de spus nepoților

Iubim poveștile și le mulțumim că ne învață atât de multe lucruri frumoase...învățăminte

străvechi care ne formează și dau culoare învățăceilor noștri. Prin intermediul poveștilor le

putem oferi copiilor un model, o cale de urmat , un exemplu de valoare sau non-valoare, pentru

ca acțiunile își lasă amprenta mult mai mult asupra lor. Multe bariere în formarea personalității

școlarului și a pre-școlarului sunt dărâmate prin intermediul cuvintelor moralizatoare din

povești. Vă propunem să citiți povestea de mai jos și să meditați asupra moralei.

Prejudecățile în comunicare… Povestea iepurașului, Marian RUJOIU

V-ați surprins vreodată că acționați cu prejudecată? (Allport definește prejudecata ca fiind o atitudine negativă sau predispoziția de a adopta un comportament negativ față de o persoană sau față de mai multe persoane aparținând unui grup, acest comportament bazându-se pe o generalizare eronată și rigidă.) Și dacă da, cum credeți că s-a simțit persoana asupra căreia s-a răsfrânt prejudecata dvs.

A fost odata ca niciodată….

Iepurașul are de gătit 8 ouă, dar nu are o tigaie în care să le prăjească. Stă el, se gândește, și își aduce aminte că ursul are o tigaie. Bucuros, pleacă spre bârlogul ursului să-i ceară tigaia cu împrumut. Mergând... mergând, iepurașul se întreabă: -Dacă ursul îmi cere în schimbul tigăii 2 ouă? Hm... asta e, îi dau lui 2 ouă, mai rămân eu cu 6 și asta e, mi-ajung 6 ouă! Mai merge ce mai merge, și se întreabă din nou: -Dar dacă îmi cere 4 ouă? Asta nu-i bine deloc! Dar ce să fac, ursul e singurul din pădure care îmi poate împrumuta tigaia! Apoi, așa e în afaceri, câștigul se împarte jumate-jumate. Fie și așa, dacă-mi cere 4, mai rămân și eu cu 4 și îmi ajung și astea până la urmă.

Mai avea puțin până să ajungă la bârlogul ursului și-i veni o nouă idee: -Din ce-l cunosc eu pe urs, va lua și pielea de pe mine, precis o să-mi lase doar 2 ouă! Of... Doamne, și eu care aveam 8 ouă! Să rămân doar cu 2 ouă? Delicată situație, dar, asta e.

Până la urmă, decât să mor de foame, îi dau lui 6 și rămân eu cu 2 care o să-mi țină de foame astăzi. În sfârșit, iepurașul ajunge în fața bârlogului și cade din nou pe gânduri : -Dar dacă ursul îmi cere toate ouăle? Ce fac? Hm... Asta ar fi foarte delicat!!! Se hotărăște și bate la ușa ursului, care iese cu un zâmbet larg și spune: -Bună, iepurașule, ce problemă ai? Cu ce te pot ajuta? Iepurașul aproape că strigă: -Ursule, știi ceva, NU-MI TREBUIE TIGAIA TA! Apoi îi întoarce spatele și pleacă!

Surse informative: INFINITEDU.RO

Prof. înv. primar, Liliana Mursa

28

FAMILIA LUI MOŞ CÎRJÅ RÅŢOI

Dragi copii, vreau să vă povestesc cum am ajuns în poieniţă, în Ţara Oaşului, numită ,,Ţara Veseliei”.

Într-o noapte foaret întunecată, cu furtună mare, cu fulgere, trăznete şi ploaie, am evadat din coteţul unui gospodar din Oaş. Acolo eram cinci răţuşte: Bunica Rica-Zmeurica, Nepotul holtei Usturoi, Nepoata mea, Bobocica Mac, cu soţul ei, Guguloi, şi bineînţeles eu, a zis Moş Cîrjă Răţoi.

Plănuisem evadarea de mai mult timp, când eram toţi la gârlă. De ce? Pentru că în ultimul timp, stăpânul nostru a început să bea. Nu ne mai îngrijea. Coteţul era un dar. De mâncare şi verdeaţă uneori uita... aşa că, ne-am hotărât să fugim. Să ne adăpostim dacă găsim în vreo poieniţă din pădurea care se afla la marginea satului. Zis şi făcut!

Am fugit noaptea din sat. Ne-am aşezat în poieniţa din pădure. Familia noastră de răţoi a fost prima.

Rând pe rând au venit şi ceilalţi, pe care îi veţi cunoaşte pe parcurs. Ne înţelegem cu toţii foarte bine, toţi suntem foarte buni prieteni, muncim împreună şi ne distră împreună. De aceea, ţara noastră se numeşte ,,Ţara Veseliei”, Planeta jocului şi a copilăriei. Eu sunt MOŞ CÎRJĂ RĂŢOI şi-mi place să mi se spună Contele Oşan. În poza de mai jos tocmai mă întorc de la Piaţă, de unde aduc în sac, grăunţe şi dulciuri pentru nepoţi. Pentru că piaţa e departe, nu am uitat să-mi iau nici plosca cu apă, căci voi copii ştiţi că sunt răţoi şi raţele beau în general, multă apă.

Familia mea, cum veţi vedea, e foarte numeroasă şi e compusă din: -Familia GĂLUŞCĂ: familia nepoatei mele, BOBOCICA-MAC, cu soţul ei, GUGULOI. Ei au patru copii: GĂLBENUŞ, şi încă trei fraţi gemeni: LI-LĂ, BI-LĂ şi TRI-LĂ; -Nepotul holtei USTUROI; -Soţia mea, BUNICA RICA-ZMEURICA, împreună cu doi nepoţi adoptivi (sunt pui de găină!), numiţi NEGRILĂ-SOMNORILĂ şi BOMBĂNILĂ-MINCIUNILĂ. Acum, dacă sunteţi cuminţi şi ascultători vă prezint familia Guguloi, urmând ca data viitoare să vă prezint restul familiei.

29

II.FAMILIA GĂLUŞCĂ Familia GĂLUŞCĂ locuia-n aceeaşi vilă Cu Fam. lui Moş CÎRJĂ-RĂŢOI şi Nepotul Usturoi. Cei patru copii ai fam. GĂLUŞCĂ erau: GĂLBENUŞ şi cei trei fraţi gemeni: LI-LĂ, BI-LĂ şi TRI-LĂ Părinţii-i botezaseră aşa, pentru că: Tot timpul cântau aşa: LI-LĂ: LA; BI-LĂ: LA-LA şi TRI-LĂ: LA-LA-LA. Şi-n fotografia de pe perete Pe toţi cinci îi veţi vedea. Cei trei: LI-LĂ, BI-LĂ şi cu TRI-LĂ erau plecaţi La plimbare, cu bunicul, Moş CÎRJĂ RĂŢOI GĂLBENUŞ, răcit, stătea în pat, Citind o carte/ (căci CRONICARUL MIRON COSTIN zice: ,,NIMIC NU-I MAI DE FOLOS ZĂBAVĂ DECÂT CETITUL CĂRŢILOR”) CE RUŞINE! CE RU-ŞI-NE! Căci uitaţi ce se-ntâmpla: Acasă, BOBOCICA-MAC, care fusese aleasă MISS La un CONCURS DE FRUMUSEŢE în Poieniţă Deretica de zor şi aspira.

SOŢUL ei, RĂŢOI-GUGULOI, leneş, un trândav Stătea-n fotoliu şi citea Un ziar local ,,Poiaia Ştiri” tăcea mâlc, Nimic nu zicea, ca peştele în baltă Voia multe să ştie Şi asta-i foarte bine! În viaţă-i foarte bine să ştii multe Că-n orice situaţie, cunoştinţele te vor salva. Şi te vei descurca! Dar, Nu era bine, când altul munceşte, El să stea. Învăţăminte din poveste! Tu, băiete sau fetiţă să-nveţi Să dai mereu o mână de AJUTOR: mamei, tatei, bunicii sau surorilor! Adică, ORICUI ARE NEVOIE DE AJUTOR! Pentru că proverbul român spune: ,,UNDE-S DOI PUTEREA CREŞTE!” Mult SPOR la treabă veţi avea! Când treaba aţi terminat, Rămâne TIMP şi de JUCAT! Poţi să mergi să te DISTREZI.

30

Orice joc să inventezi! Să scrii, să coşi, pictezi sau desenezi. Şi poţi multe să citeşti: Albă ca Zăpada şi cei 7 pitici, motanul Încălţat, Amnarul fermecat, etc. Să stai la televizor la ,,Desene animate” Pentru ca şi cunoştinţele tale să fie BOGATE. Ca să nu fii de RUŞINE / Ca leneşul RĂŢOI-GUGULOI!

Sursa: Michaela Jurat Mircioiu

Prof. înv. Primar Alina Tomuș

Și copiii au idei

Da..și copiii au idei și uneori mult mai multe și mai creative decât noi…imaginația unui copil nu are

limitele și barierele care apasă pe umerii noștri de adulți, de aceea dezvoltarea și încurajarea lor e foarte

importantă și ocupă un loc bine meritat în noile studii psiho-pedagogice. Limbajul copiilor e format din

elemente de joc și joacă, ca o sferă în care totul e abordabil, nu există granițe care să le stăvilească

creativitatea și puterea de inventa lucruri, personaje, povești...

31

Atelierul de creație… Zi de zi descoperim în elevii noștri oaze de creativitate, în care imaginația nu are limite. Noi suntem cei

care încearcă sa canalizeze aceasta imaginație înspre evoluție educațională, ne reinventăm mereu și

inventăm momente, conexiuni cu trecutul sau cu viitorul, colorăm prezentul și pas cu pas ne creăm o

nouă lume în care puterea creativității conduce jocul. Prin imaginile ce urmează vă oferim niște idei de

abordat, momente de desenat sau personaje de întruchipat...

Ne pregătim de Halloween…

32

Ne pregătim să întâmpinăm Crăciunul cu multele lui surprize…

33

Și pentru că site-ul PINTEREST e o sursă atât de bogată în materiale și idei, vă oferim

câteva idei de bricolaj în cinstea Sărbătorilor de Crăciun...încercați-le cu elevii, cu siguranță

vor deveni proiecte de suflet...

34

35

36

Sursa PINTEREST

Prof. înv. primar Angela Floarea Berindeie