Angélica Torres Vásquez.

Escuela Educación Diferencial.

Universidad Católica Temuco.

LA MÁQUINA DE LA ESCUELA

Comenten la imagen considerandocómo se presenta la diversidad en el

establecimiento educacional.

Nuevo Sentido a la EducaciónDIVERSIDADDIVERSIDAD

¿Qué es la diversidad? - ¿Cómo se manifiesta en la sociedad?

¿Qué son las necesidades educativas especiales? - ¿Cómo se encuentran presentes en los establecimientos educacionales?

ECONÓMICAS

SOCIALES

TECNOLÓGICAS

POLÍTICAS

EVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL.

La Diversidad

Nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias y específicas para poder participar y acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica personalizada.

La diversidad en la escuela

Diferencias

Sociales

Culturales Personales

Género

Oportunidad

Predominancia

Discriminación

Diversidad

¿ Cómo se percibe la diversidad en el Centro

Educativo ?

OPORTUNIDAD

RECHAZO

PROBLEMA

COMPRENSIÓN

DIVERSIDAD

Nos complica

Nos amenaza

Nos desestructura

Desafío-Reto profesional

Innovación

Si por afecto, benevolencia

Si profesional

RespetoValoraciónAcogida

No es mi problemaNo estoy preparadoNo me enseñaronTemor a las diferencias

¿Cómo se presenta la diversidad

en las salas de clases?

ENFOQUES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Rehabilitadora Educativa

Correctiva asistencial

Amplia enriquecedora

Directa Indirecta

Directa

Alumno Institución escolar

Familia.

Comunidad

Jerárquico transmisora

Constructiva colaborativa

Educación Especial hoy:

• La Educación Especial en nuestro país se ha encargado de potenciar y asegurar mejores condiciones educativas para los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar.

Organización del Sistema Educacional Chileno

Educación Parvularia

Educación Parvularia

EducaciónBásica

EducaciónBásica

EducaciónMedia

EducaciónMedia

Educación Adultos

Educación Adultos

EducaciónSuperior

EducaciónSuperior

Educación Especial

Opciones de la Educación Especial:

Escuelas Especiales

EscuelaRegular

AulasHospitalarias

Intelectual

Motora

Sensorial

Comunicación

GrupoDiferencial

Proyecto deIntegración

Lenguaje

HomogeneidadesHomogeneidadesDesigualdadesDesigualdades

Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje, como consecuencia del modelo homogeneizador arraigado en nuestras escuelas.

Superar enfoques homogeneizadoresSuperar enfoques homogeneizadores

Reconocer y valorar las diferenciasReconocer y valorar las diferencias

Concebir las diferencias como fuente deenriquecimiento

Concebir las diferencias como fuente deenriquecimiento

Necesidades Educativas Comunes

Son los aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y social y se

encuentran presentes en los contenidos del currículum escolar.

Emergen en los procesos educativos como consecuencia de la diferentes

capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que vivencian los niños ,

niñas y jóvenes.

Necesidades Educativas individuales

Necesidades Educativas Especiales

Las necesidades educativas especiales son aquellas que no pueden ser resueltas con

los medios que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias

individuales de sus alumnos y que requieren de ajustes, recursos o

medidas pedagógicas especiales para ser atendidas.

Cualquier niño o niña puede, en forma temporal o permanente

experimentar dificultades en su aprendizaje, por lo tanto el sistema

educativo debe proveer ayudas/apoyos especiales para su

progreso educativo. Informe Warnock .Reino Unido 1978

Necesidades Educativas Especiales

Todos los Alumnos tienen

Necesidades Educativas

Necesidades Educativas

Individuales

Necesidades Educativas

Comunes

Necesidades Educativas Especiales

Permanentes

Transitorias

Necesidades Educativas

Comunes Individuales Especiales

Presentes enCurrículum

nacional

Aprendizajesesenciales

- Leer- Escribir- Resolver problemas

Surgen deprocesos

educativos

- Capacidades- Intereses- Ritmos de aprendizaje- Estilos deaprendizaje

Necesidades queno pueden ser

resueltas con losrecursos

metodológicoshabituales.

NEE

DIVERSIDADSOCIAL INDIVIDUAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIASPERMANENTES

SOBREDOTACIÓNDISCAPACIDADProblemas deAprendizaje

Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

• Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Problemas de Aprendizaje

- Retrasos Madurativos

- Problemas de Lenguaje Oral

- Problemas de Lenguaje Escrito

- Problemas de Conducta

- Problemas Afectivos

- Problemas de Motivación

-Intrínsecas, ambientales o combinaciónde ambas.

-Dificultades en la pronunciación.

-Calidad de la letra, producción escrita.

-Relativos a las normas existentes en elcontexto.

-Relativos a las relaciones de los diversosgrupos sociales.

-Relativos a experiencias, estilos y ritmosde aprendizaje.

Personal (niño/a-jóven)

FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?

Relaciones Familiares

Expectativas

Sobreprotección

Tipo de padres.

Actitud de los padres hacia la escuela.

EDUCATIVA: aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje?

Actividades con sentido.

Programas recargados.

Métodos de enseñanza.

Relación profesor-alumno.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Necesidades Educativas Especiales Permanentes.

• Las NEE permanentes, son aquellas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida. Éstas pueden ser derivadas de alguna discapacidad o también por una sobredotación.

• Por tanto, necesitan de la atención de apoyos a nivel profesional como de los recursos a utilizar.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES

Intelectual

Motora

Sensorial

Comunicación

Lenguaje

Discapacidad Visual, Auditiva.

Discapacidad Intelectual

Parálisis Cerebral, Malformaciones.

Autismo, Síndrome de Asperger

Disfasia, Afasia

NEECARÁCTER INTERACTIVO

RELATIVAS

Escolar: Selección de estrategias

CONTEXTO CRITERIO

Familia: Dinámica familiar.

ESCUELA

RESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVA

COMPRENSIVA DIVERSIFICADA

CURRÍCULUM COMÚN

Adaptaciones Curriculares

CURRÍCULO

Instrumentomediador entre

cultura yeducación.

Transmisión devalores

Control Social

Teoría delegitimización yreproducción.

Otros

Planificación previa a la acciónPlanificación previa a la acción

¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Cuándo?

Curriculo Oficial

ProyectoEducativoCurricular

Programa Grupo Curso

AdaptacionesCurr. Indiv.

Ministerioeducación

Equipodocente

Profesores

Profesor Básico -

Diferencial

Para todos losAlumnos del país

Para todos los Alumnos escuela

o liceo

Para todos losAlumnos grupo

curso

Para un alumno Determinado.

¿Quién? ¿Qué? ¿Para Quién?

Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículo oficial,

para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado con N.E.E

Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículo oficial,

para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado con N.E.E

Decreto 291

Mineduc, 1999

Desde Autores

“Modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones,

grupos y personas para las que se aplica.”

“Modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones,

grupos y personas para las que se aplica.”

(Garrido, J.1994)

Desde Autores

“Estrategia de individualización

de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación

curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.”

“Estrategia de individualización

de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación

curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.”

(Duk, Hernández, Sius)

Desde Política Nacional de Educación

“son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los

elementos que son modificados: objetivos fundamentales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”

“son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los

elementos que son modificados: objetivos fundamentales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”

(MINEDUC, División de educación General, Unidad de Educación Especial.)

Respuestas educativas que tomando como base el currículum regular tiene como objetivo satisfacer las nee de determinados alumnos previa evaluación psicopedagógica.

Respuestas educativas que tomando como base el currículum regular tiene como objetivo satisfacer las nee de determinados alumnos previa evaluación psicopedagógica.

ACCESO AL CURRÍCULOACCESO AL CURRÍCULO

(Elementos Personales, Materiales (Elementos Personales, Materiales Organizativos, Espaciales, Organizativos, Espaciales,

Arquitectónicos)Arquitectónicos)

BÁSICOS AL CURRÍCULOBÁSICOS AL CURRÍCULO

Objetivos Contenidos Actividades Objetivos Contenidos Actividades Métodos, Recursos, Temporalización, Métodos, Recursos, Temporalización,

Evaluación, Lugar de IntervenciónEvaluación, Lugar de Intervención

SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS

TIPOSTIPOS

En ambos casos pueden serEn ambos casos pueden ser

No afectan de manera sustancial la No afectan de manera sustancial la programación fundamental de aula.programación fundamental de aula.

Constituye acciones de ajuste a procesos Constituye acciones de ajuste a procesos evaluativos evaluativos o metodológicoso metodológicos en la en la

planificaciónplanificación

Modificación sustancial de la Modificación sustancial de la programación de aula. Constituye la programación de aula. Constituye la

eliminación de un elemento del currículo: eliminación de un elemento del currículo: Objetivos y ContenidosObjetivos y Contenidos

EvaluaciónEvaluación

ActividadesActividadesActividadesActividades

RecursosRecursosRecursosRecursos

ContenidosContenidosContenidosContenidos

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

Es importante señalar que se deben realizar primero las adaptaciones curriculares en:

Es importante señalar que se deben realizar primero las adaptaciones curriculares en:

No influyen de manera significativa a la programación de aula

Ao participa de las mismas experiencias de aprendizaje que sus compañeros

Influyen de manera significativa en la programación de aula

Ao participa de situaciones de aprendizaje distintas que en el resto de sus compañeros.

Lograr al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso en

relación con las competencias curriculares escolares.

Lograr al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso en

relación con las competencias curriculares escolares.

Potenciar el mayor grado de participación del alumno en las actividades educativas

de su grupo curso.

Potenciar el mayor grado de participación del alumno en las actividades educativas

de su grupo curso.

Establecer una relación entre las

necesidades educativas individuales y la programación común del curso o de

referencia del alumno.

Establecer una relación entre las necesidades educativas individuales y la

programación común del curso o de referencia del alumno.

Coordinar acciones entre los diferentes profesionales que intervienen con el

alumno.

Coordinar acciones entre los diferentes profesionales que intervienen con el

alumno.

El referente ha de ser el currículum ordinario establecido para el grupo de

alumnos de su etapa, ciclo o nivel.

Se ha de partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto para determinar las necesidades de ambos e introducir las modificaciones que las

compensen.

Adaptaciones curriculares de Centro

• La optimización de los recursos materiales del centro ( biblioteca, laboratorios etc.)

• La reducción de la ratio

• La propuesta de materias optativas adecuadas a los intereses y necesidades de los alumnos

• La supresión de barreras arquitectónicas

• La formación del profesorado en competencias específicas.

• La elaboración de horarios que faciliten la coordinación, el trabajo interdisciplinario y de apoyo.

• La planificación y activación de redes.

• La organización de actividades de apoyo y refuerzo educativo

Adaptaciones curriculares de aula

• Modificación de la ubicación del alumno en la clase y o distribución del espacio del aula

• Flexibilización de los tiempos de realización de tareas.

• La utilización de variados procedimientos y situaciones de evaluación( trabajos , debates , entrevistas)

• Empleo de técnicas o estrategias didácticas que incrementen la motivación.

Son ajustes que todo profesor realiza a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje. La diferencia está que estos ajustes se plantean de acuerdo a lo observado y en virtud de las intenciones educativas previas.

- Priorizar- Introducir objetivos.- Eliminar objetivos o contenidos.- Cambiar la temporalización de los objetivos.- Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.

A losObjetivos

- Simplificar los objetivos

- Desglosar los objetivos.

A losObjetivos

• Trabajos de investigación.• Experimentos.• Exposiciones.• Demostraciones.• Salidas programadas a la comunidad• Trabajos grupales.• Tutorías entre pares.• Cadenas de tareas.• Elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.• Participación en proyectos de trabajo

Metodológicas

Centrar y mantener la atención.

- Reforzar los contenidos más importantes, repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”.- Apoyo con material visual.- Complementando con anécdotas.- Intercalando con juegos asociados.

Metodológicas

FORMAS DE AGRUPAMIENTOOrganizar grupos de trabajo.Pueden ser por:• Niveles de aprendizaje.• Por áreas de interés.• Grupos homogéneos – heterogéneos.• Formas espontáneas.• Dinámicas para formar grupos.• Al azar.• Formación dirigida.• Grupos equilibrados.

Metodológicas

Estimulen el autocontrol y la regulación

• Debates.

• Lluvias de ideas.

• Reflexión colectiva.

• Presentaciones artísticas.

• Juegos deportivos

Metodológicas

• Cambios en el tipo y tamaño de la letra.

• Variaciones del color de las grafías.

• Dejar más espacio entre líneas.

• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.

Materiales

• Se pueden simplificar.• Reemplazar algunos conceptos por sinónimos.• Explicando entre paréntesis.• Acortando párrafos o frases demasiado largas.• Explicaciones adicionales, con preguntas de

autorreflexión.• Se pueden suprimir algunos contenidos que no sean

comprensibles para el alumno/a

Contenidos

La Evaluación Diagnóstica: Nivel de competencia.

La Evaluación Formativa: Seguimiento de los progresos

La Evaluación Sumativa: Medir grado de consecución.

Evaluación

- Eliminar barreras arquitectónicas.

- Organizar y distribuir el tiempo disponible.

Acceso

PLANIFICACIÓN Nº 1

ALUMNO/OS : CURSO:

ESTABLECIMIENTO :

OBJETIVO GENERAL:Identificar, comprender y relacionar sentimientos y emociones a sus

experiencias personales determinando causas y efectos de los mismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Denominar y etiquetar sentimientos y emociones a través del

reconocimiento de imágenes y situaciones (evidentes y abstractas). Elaborar y expresar en forma oral y/o escrita estrategias de

síntesis de información. Interesarse por expresar ideas, sentimientos y opiniones de

manera oral/escrita empleando estrategias de síntesis de la información que les sean útiles en distintas situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos

Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación

Sentimientos.

Emociones.

Estrategias de síntesis. (matriz, esquema)

Autocontrol (habilidades sociales).

1.- Activación de conocimientos previos a través de la identificación y expresión oral de sentimientos y emociones presentes en imágenes seleccionadas.

2.- Comparación (similitudes y diferencias) y relación de los sentimientos identificados con experiencias personales.

3.- Organización de la información obtenida en organizadores gráficos usando estrategias de síntesis de la información (matriz, esquema).

4.- Comprensión de las estrategias de síntesis de la información y su aplicación a contenidos de estudio.

5.- Coevalucación del despliegue del discurso oral entre los alumnos,

6.- Sistematizar la actividad a través de procesos metacognitivos orales.

_ Tolerancia en la necesidad de expresar sentimientos.

_ Respetar ideas u opiniones de otros.

_ Considerar los procesos de aprendizajes del compañero generando un clima de silencio y respeto favoreciendo así a las condiciones ideales para realizar una tarea o trabajo escolar.

Inicial:Imágenes de sentimientos y emociones.

Proceso: Pauta coevaluación discurso oral.

Final:Pauta indicadores emocionales

MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!

Nombre: _______________________________________ Curso: ________Fecha Inicio: ______________________________ Fecha Término: ______

DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN

Conocen y estudian la ortografía puntual.

Identifican el acento diacrítico.

Conocen la importancia que tiene la ortografía acentual en la pronunciación de las palabras.

Conjugan verbos regulares en sus tiempos simples, modo indicativo, subjuntivo o imperativo.

Confeccionan mapas conceptuales como método de estudio.

Comprensión lectora.

Desarrollan la ficha 7.1

Trabajo de fichas ortográficas.

7.2

Confección de naipes verbales en sus tres Modos.

Eligen uno de los siguientes libros de Julio verne:

a) De la tierra a la luna.

b) Veinte mil leguas de viaje submarino.

c) La vuelta al mundo en ochenta días.

Interesarse por desarrollar cada vez más una expresión oral y escrita.

Dictado.

Prueba Escrita

Prueba de comprensión del libro elegido.

_________________

FIRMA APODERADO

Alumnos curso común.

MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!

DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN

Conocen y estudian la ortografía puntual.

Identifican el acento diacrítico.

Conocen la importancia que tiene la ortografía acentual en la pronunciación de las palabras.

Conjugan verbos regulares en sus tiempos simples, modo indicativo.

Confeccionan mapas conceptuales como método de estudio.

Comprensión lectora.

Desarrollan la ficha 7.1

Trabajo de fichas ortográficas.

7.2

Confección de naipes verbales del Modo Indicativo (Sólo :presente, pasado y futuro)

Eligen uno de los siguientes libros de Julio verne:

a) De la tierra a la luna.

b) Veinte mil leguas de viaje submarino.

c) La vuelta al mundo en ochenta días.

Interesarse por desarrollar cada vez más una expresión oral y escrita. Evaluación de

proceso: trabajo de fichas ortográficas

Evaluación oral usando los naipes como apoyo.

Dramatiza la trama libro elegido

Adaptación objetivos-contenido alumnos con n.e.eSimplificar nivel de exigencias