Educar entiemposinciertos · 16.NJuanManuelÁLVAREZ MÉNDEZ,Evaluar para conocer, examinar para excluir, (2aed.). 17.NJaumeCARBONELL,Laaventuradeinnovar,(3aed.). ... vez más débiles,

Babette Brown

Desaprender la discriminaciónen Educación Infantil

Morata

Desaprenderlad

iscrim

inaciónen

EducaciónInfantil

Babette

Brow

nBabette Brown cuestiona algunas preconcepciones acerca del desarrolloen la primera infancia, por ejemplo, que niñas y niños no pueden com-prender problemas relativos a la justicia, o las situaciones de discrimina-ción de caracter clasista, sexista, homofóbicas, debidas al color de la piel,o basadas en prejuicios sobre la discapacidad.Desde muy temprana edad la infancia observa el mundo que le rodea, aun-que no pueda conceptualizarlo ni hacer juicios de valor. Mediante el len-guaje corporal, los gestos y el propio lenguaje oral, niños y niñas seconvierten en seres expertos en la comunicación de necesidades y de sen-timientos, pero también en interpretar las reacciones y valoraciones de laspersonas adultas. Ser conscientes de estos aprendizajes infantiles nosobliga a prestar atención a nuestras propias actitudes y conductas, peroesto no es suficiente. También es imprescindible revisar continuamente lasnormas y prácticas con las que trabajamos en las instituciones escolares.Estamos ante un libro muy práctico, pero a su vez bien fundamentado, queproporciona muchas y variadas estrategias para ayudar al alumnado adarse cuenta de sus estereotipos, concepciones erróneas y de las múlti-ples situaciones por las que las personas son discriminadas. Podemos en-señarle a desaprender esas conductas y rutinas negativas que fueronaprendidas sin plena consciencia como fruto de un ambiente en el que ladiscriminación se ejerce y se sufre de múltiples maneras.Esta obra aporta valiosas sugerencias al profesorado de esta etapa educa-tiva así como a estudiantes de las titulaciones de educación y, en general, atodas las personas relacionadas con la infancia, madres y padres incluidos.

Babette BROWN, profesora de Educación Infantil con amplia experiencia,es autora de numerosos artículos que publica en la revista Nursery World.Ganó el Premio Jerwood, promovido por el periódico británico The Guar-dian, en 1997, por su trabajo en la organización no gubernamental EYTARN(Early Years Trainers Anti-Racist Network).

Temas: Atención a la diversidadEducación inclusivaEducación infantilEducación multicultural

EDICIONES MORATA, S. L.Mejía Lequerica, 12. 28004 - [email protected] - www.edmorata.es

ISBN 978-84-7112-607-8

CubiertaBrown:CubiertaAustin 15/10/09 20:41 Página 1

Babette Brown

Desaprender la discriminaciónen Educación Infantil

Morata

Desaprenderlad

iscrim

inaciónen

EducaciónInfantil

Babette

Brow

nBabette Brown cuestiona algunas preconcepciones acerca del desarrolloen la primera infancia, por ejemplo, que niñas y niños no pueden com-prender problemas relativos a la justicia, o las situaciones de discrimina-ción de caracter clasista, sexista, homofóbicas, debidas al color de la piel,o basadas en prejuicios sobre la discapacidad.Desde muy temprana edad la infancia observa el mundo que le rodea, aun-que no pueda conceptualizarlo ni hacer juicios de valor. Mediante el len-guaje corporal, los gestos y el propio lenguaje oral, niños y niñas seconvierten en seres expertos en la comunicación de necesidades y de sen-timientos, pero también en interpretar las reacciones y valoraciones de laspersonas adultas. Ser conscientes de estos aprendizajes infantiles nosobliga a prestar atención a nuestras propias actitudes y conductas, peroesto no es suficiente. También es imprescindible revisar continuamente lasnormas y prácticas con las que trabajamos en las instituciones escolares.Estamos ante un libro muy práctico, pero a su vez bien fundamentado, queproporciona muchas y variadas estrategias para ayudar al alumnado adarse cuenta de sus estereotipos, concepciones erróneas y de las múlti-ples situaciones por las que las personas son discriminadas. Podemos en-señarle a desaprender esas conductas y rutinas negativas que fueronaprendidas sin plena consciencia como fruto de un ambiente en el que ladiscriminación se ejerce y se sufre de múltiples maneras.Esta obra aporta valiosas sugerencias al profesorado de esta etapa educa-tiva así como a estudiantes de las titulaciones de educación y, en general, atodas las personas relacionadas con la infancia, madres y padres incluidos.

Babette BROWN, profesora de Educación Infantil con amplia experiencia,es autora de numerosos artículos que publica en la revista Nursery World.Ganó el Premio Jerwood, promovido por el periódico británico The Guar-dian, en 1997, por su trabajo en la organización no gubernamental EYTARN(Early Years Trainers Anti-Racist Network).

Temas: Atención a la diversidadEducación inclusivaEducación infantilEducación multicultural


ISBN 978-84-7112-607-8

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Razone

syprop

uestas

educativas

13

Jurjo Torres

La desmotivacióndel profesorado

Ladesm

otivacióndelprofesorado

JurjoTorres

13


Con demasiada frecuencia se escuchan conversa-ciones entre el profesorado que ponen de manifiestosentimientos de desconcierto e insatisfacción sobreel trabajo en los centros y, lo que es peor, muestrancierta incredulidad ante la posibilidad de que lascosas puedan mejorar. La sensación de estar derro-tados paraliza a un sector importante del personaldocente y su deseo es intentar abandonar las aulascuanto antes.Las instituciones educativas que se precisan en lasnuevas sociedades democráticas, regidas por la so-lidaridad y la justicia social, deben ser repensadas.En un mundo abierto donde las verdades hay queconstruirlas de manera consensuada y razonada, enel que hay que admitir la discrepancia, donde lastecnologías de la información y las comunicacionesno imponen a nadie horarios ni períodos de vaca-ciones, la vieja escuela se siente como nunca fuerade lugar y sus profesionales es fácil que se percibancomo incomprendidos.Jurjo TORRES intenta hallar explicaciones a este pa-norama de queja y desmotivación, y describe hastadieciséis factores que pueden ayudarnos a com-prenderlo. Su minucioso análisis ofrece al mismotiempo líneas de intervención para recuperar un op-timismo sin el cual es imposible hablar de calidadde la educación y, por tanto, motivar al profesoradoy a los alumnos y alumnas para que encuentren re-levante la vida en las aulas.

ISBN 978-84-7112-510-1

segunda edición

CubiertaTorres:CubiertaAustin 16/10/09 16:17 Página 1

Razone

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M. Fernández Enguita

Educaren tiempos inciertos

Educarentiem

posinciertos

M.Fernández

Enguita

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Pasó el tiempo en que los fines individuales y co-lectivos de la educación, desde la perspectiva delalumno o del profesor, estaban claros o podíandarse por sentados. La pluralidad de objetivos de lossectores implicados, la rápida sucesión de las re-formas institucionales, las incertidumbres respectodel cometido profesional —por no hablar ya de la di-versidad individual y colectiva—, las crecientesdemandas de libertad y experimentación, la multi-culturalidad sobrevenida o la globalización ram-pante dibujan un nuevo escenario a la vez atractivoy amenazador, pleno de oportunidades pero trufadode riesgos.El cambio social sobrepasa el ritmo del cambio es-colar; el valor del trabajo se tambalea en la sociedaddel conocimiento; el derecho a la ciudadanía se veabocado a un inevitable forcejeo con los límites delEstado-nación; familia y escuela no consiguen ha-llar el camino del diálogo; los criterios sociales deigualdad y justicia encuentran difícil acomodo en laescuela; las organizaciones escolares chirrían antelas turbulencias de su entorno; la profesión docentese debate en busca de una identidad satisfactoria.Esta obra propone examinar con distancia, pero conprofundidad, los procesos de cambio en que se ha-llan inmersas la institución escolar y la profesión do-cente para, así, devolver a ambas el papel activo queantes tuvieran en el desarrollo social.

ISBN 978-84-7112-469-2

tercera edición

CubiertaEnguita:CubiertaAustin 16/10/09 16:37 Página 1

primeras.qxd:MAQUETA.qxd 19/10/09 16:24 Página 1

Colección: PEDAGOGÍARazones y propuestas educativas



Por

Jurjo TORRES SANTOMÉ


COLECCIÓN RAZONES Y PROPUESTAS EDUCATIVASDirector: José Gimeno Sacristán

Es una serie de obras de divulgación dirigida al profesorado, a quienes se inicianen los estudios sobre la educación, así como a aquellas personas que, sin estar rela-cionadas profesionalmente con el ámbito educativo, tienen interés por uno de los siste-mas que construyen el presente y determinan el futuro de las sociedades modernas.

La complejidad de la vida en el mundo actual dificulta la participación en las discusio-nes, en el planteamiento de iniciativas y en la toma de decisiones sobre temas y problemasque afectan a todos. La educación en una sociedad democrática —como actividad esen-cial de ésta, que implica a tantos sujetos y que concita sobre sí intereses tan diversos—corre el riesgo de ser sustraída del debate público por diversas razones. Una de ellas es ladistancia que se establece entre las formas de ver, de entender y hasta de nombrar los pro-blemas. Los lenguajes “expertos” se alejan inevitablemente, aunque más de lo deseable,del sentido común de la gran mayoría de la población; un distanciamiento que dificulta laposibilidad de establecer consensos sociales amplios para entender las realidades, dirimirlos conflictos y apoyar la empresa colectiva que es el sistema educativo.

A través de lenguajes simplificados, pero sin renunciar al rigor, Razones y pro-puestas educativas quiere colaborar en la creación de un público interesado, cada vezmás amplio, que debata razones y genere propuestas. Se van a ofrecer síntesis querecojan las diferentes tradiciones de pensamiento con estilos asequibles, tratando desobrepasar las fronteras a la comprensión que establece el lenguaje especializado. Seabordarán temas y quehaceres esenciales en la práctica educativa, intentando romper elmarco de la clasificación de los saberes para acercarse a quienes ven los problemasdesde la práctica. Se recordarán tradiciones del pensamiento y del buen hacer que pue-den contribuir a lograr una educación de calidad.

Esta colección, abierta a colaboraciones diversas, quiere hacer de la educación algomás transparente, ofreciendo argumentos a la reflexión personal para entender y dialogarsobre las funciones y las prácticas que asumen los sistemas educativos y sobre las espe-ranzas que “imaginamos” se podrían cumplir.

Títulos publicados11.NJosé GIMENO SACRISTÁN, La educación obligatoria: su sentido educativo y social,

(3a ed.).12.NJuan DELVAL, Aprender en la vida y en la escuela, (3a ed.).13.NFrancisco BELTRÁN y Ángel SAN MARTÍN, Diseñar la coherencia escolar,

(2a ed.).14.NMiguel Ángel SANTOS GUERRA, La escuela que aprende, (3a ed.).15.NLuis GÓMEZ LLORENTE, Educación pública, (2a ed.).16.NJuan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ, Evaluar para conocer, examinar para excluir,

(2a ed.).17.NJaume CARBONELL, La aventura de innovar, (3a ed.).18.NMariano FERNÁNDEZ ENGUITA, Educar en tiempos inciertos, (3a ed.).19.NJaume MARTÍNEZ BONAFÉ, Políticas del libro de texto escolar.10.NAntonio VIÑAO, Sistemas educativos, culturas escolares y reformas, (2a ed.).11.NMaría CLEMENTE LINUESA, Lectura y cultura escrita.12.NJuan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, Educación para la ciudadanía.13.NJurjo TORRES SANTOMÉ, La desmotivación del profesorado, (2a ed.).14.NJaume CARBONELL y Antoni TORT, La educación y su representación en los medios15.NManuel DE PUELLES BENÍTEZ, Problemas actuales de política educativa.16.NSusana CALVO y José GUTIÉRREZ, El espejismo de la Educación Ambiental.17.NFélix LÓPEZ SÁNCHEZ, Las emociones en la educación.


Jurjo TORRES SANTOMÉ


Segunda edición

EDICIONES MORATA, S. L.Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920C/ Mejía Lequerica, 12. 28004 - [email protected] - www.edmorata.es


©nJurjo TORRES SANTOMÉ

Primera edición: 2006Segunda edición: 2009 (reimpresión)

©nde la presente ediciónEDICIONES MORATA, S. L. (2009)Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid

Derechos reservadosDepósito Legal: M-43.692-2009ISBN: 978-84-7112-510-1

Compuesto por Ángel Gallardo Servicios Gráficos, S. L.Printed in Spain - Impreso en EspañaImprime: ELECE Industrias Gráficas, S. L. Algete (Madrid)Diseño de la cubierta: Equipo Táramo

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, dis-tribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización delos titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede serconstitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y siguientes. Código Penal).


SOBRE EL AUTOR .................................................................

INTRODUCCIÓN .....................................................................

CAPÍTULO PRIMERO: Dificultades para analizar el pre-sente .................................................................................

CAPÍTULO II: Los intentos de destrucción de la enseñanzapública ..............................................................................

CAPÍTULO III: Razones de la desmotivación del profeso-rado ...................................................................................1. Incomprensión de las finalidades de los sistemas educa-tivos, 32.—2. Formación inicial muy deficitaria, 37.—3. Po-breza de las políticas de actualización del profesorado, 43.—4. Concepción tecnocrática del trabajo docente, 49.—5. Uncurrículum obligatorio sobrecargado de contenidos, 56.—6. Una Administración del Sistema Educativo burocra-tizante, 65.—7. Falta de servicios de apoyo y de unainspección escolar, 69.—8. Ausencia de una cultura de-mocrática en los centros escolares, 72.—9. Problemasde comunicación con el alumnado, 81.—10. Dificultadespara relacionarse con las familias, 91.—11. El profesora-do como único responsable de la calidad de la educa-ción, 98.—12. Ambiente social de escepticismo y banali-

7Contenido

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©nEdiciones Morata, S. L.

CAPÍTULO III

Contenido

AUTOINDIYDEDI.QXD:AUTOINDI.QXD 21/7/09 12:16 Página 7

zación, 101.—13. Políticas de mercantilización y privatiza-ción, 105.—14. Falta de incentivos al profesorado másinnovador, 107.—15. Una continua ampliación de las fun-ciones encomendadas a la educación, 112.—16. Mayorvisibilidad de los efectos del trabajo del profesorado, 114.

CAPÍTULO IV: Rompiendo los muros: La necesidad deestructuras más flexibles y de mayor vertebraciónentre las actividades escolares y extraescolares ........

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................

OTRAS OBRAS DE MORATA DE INTERÉS ..........................

119

123

126


8 Lectura y cultura escrita


A Montse y Hoki

CAPÍTULO III

Conocimiento, objetividad y hegemonía


Jurjo TORRES SANTOMÉ es Catedrático de Universidad de Didácti-ca y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña. Antes fueprofesor en las Universidades de Salamanca y de Santiago de Com-postela, así como profesor visitante en la Universidad de Wisconsin-Madison en el Department of Curriculum and Instruction and Educa-tional Policy Studies. Además a menudo dicta cursos y seminarios ennumerosas universidades nacionales, europeas y latinoamericanas.

Sus líneas de investigación principales son: Análisis sociopolíti-cos del currículum, políticas educativas, currículum integrado, currícu-lum antidiscriminación, multiculturalismo, formación del profesorado.

Entre sus publicaciones cabe destacar: El curriculum oculto(1991); A Educaçâo Infantil (1991); Globalización e interdisciplinarie-dad: El curriculum integrado (1994); Un currículo optimista fronte ádesmemoria e o fatalismo (2001); Educación en tiempos de neolibe-ralismo (2001); así como numerosos trabajos en distintas publicacio-nes colectivas.

Colabora habitualmente en revistas especializadas, entre ellas:Cuadernos de Pedagogía; Pedagogy, Culture & Education; EducationPolicy Analysis Archives; Kikirikí; Currículum Sem Fronteiras; A Pági-na da Educaçâo; Aula de Infantil; Revista Brasileira de Educaçâo;Educaçâo e Realidade; Aula de Innovación Educativa; Investigaciónen la escuela; Teias; In-fan-cia; Signos. Teoría y Práctica de la Edu-cación; O Ensino; Perspectiva Cep; etc.

En la actualidad es director del departamento de Pedagogía yDidáctica de la Universidad de A Coruña.


109Imaginación y aprendizaje

CAPÍTULO III

La escolarización se convierteen una característica antropológica

Sobre el autor


En las últimas décadas, la política, la economía, la cultura, las re-laciones sociales y laborales, el tiempo libre están sometidos a uningente número de transformaciones dinamizadas mediante las nue-vas redes de la información y las comunicaciones. La rapidez, tantoen la transmisión de las informaciones como en los flujos de las per-sonas, nos enfrenta a un nuevo mundo donde las barreras son cadavez más débiles, pese a los intentos para impedir estas posibilidadesde desplazamiento a las personas que pertenecen a países y colec-tivos sociales más desfavorecidos. La actual globalización todavíaestá lejos de regirse por el marco de los Derechos Humanos vigen-tes. Las desigualdades y desastres generados mediante este proce-so son demasiado sangrantes (desastres ambientales, expoliacionesde recursos naturales y humanos de los países más pobres, explota-ción de trabajadoras y trabajadores, de niñas y niños,...), pero tambiénlas posibilidades de subsanar tales injusticias, errores y desajustestienen más ocasiones de remediarse en un mundo globalizado, peroregido por la democracia y valores como la fraternidad y la justiciasocial.

Los procesos de globalización van acompañados de nuevas for-mas de pensar, hablar, actuar, decidir y relacionarse. Estos cambios,como es lógico, se dejan sentir de manera muy directa en los siste-mas educativos.

Las instituciones escolares entran aceleradamente en crisis enestos escenarios de la globalización debido a que tanto su nacimien-

119Imaginación y aprendizaje


CAPÍTULO III

Introducción

TORRESIN.QXD:TORRESIN.QXD 21/7/09 12:21 Página 11

to como su desarrollo institucional se corresponden con un mundodiferente cuyas verdades no eran disputadas y puestas en cuestióncon tanta facilidad. Un notable fundamentalismo eurocéntrico con-vertía en los únicos y verdaderos conocimientos a aquellos que pasa-ban por su cedazo. Fueron los procesos de globalización los quehicieron mucho más visibles los rasgos colonialistas, racistas y cris-tianos de la cultura oficial y de las verdades que circulaban en las ins-tituciones escolares. Con anterioridad, gracias al pensamiento mar-xista y feminista ya se había llegado a un consenso acerca de lossesgos clasistas y sexistas, pero ahora afloran aún más las omisio-nes y distorsiones en las informaciones que las instituciones escola-res presentaban como la “cultura oficial”, “la verdadera”. Algo que,además, se veía reforzado con los modos autoritarios sobre los quese construían las relaciones pedagógicas y personales en los cen-tros, con los recursos didácticos y fuentes informativas de carácterdogmático, en especial los libros de texto.

Las instituciones educativas que se precisan en las nuevas so-ciedades democráticas, regidas por la solidaridad y la justicia socialdeben ser repensadas. En un mundo abierto donde las verdades hayque construirlas de manera consensuada y razonada, en el quehay que admitir el disenso, donde las tecnologías de la información ylas comunicaciones no imponen a nadie horarios ni períodos devacaciones, la vieja escuela se siente como nunca fuera de lugar ysus profesionales es fácil que se perciban como incomprendidos.

Las nuevas instituciones escolares tienen que ser fruto de unanueva reconceptualización del espacio, del tiempo y de los recursosmateriales y humanos. En estas nuevas instituciones escolares lasredes permiten e instan a mayores niveles de flexibilidad; más perso-nas pueden conectarse electrónicamente, superando la geografía, laarquitectura escolar y, por tanto, es mucho mayor el número dedocentes a los que recurrir, consultar y demandar ayuda.

Es este tipo de transformaciones lo que explica que se esténviviendo en prácticamente todos los países momentos históricoscaracterizados por reformas de los sistemas educativos.

12 La desmotivación del profesorado


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Educar entiemposinciertos · 16.NJuanManuelÁLVAREZ MÉNDEZ,Evaluar para conocer, examinar para excluir, (2aed.). 17.NJaumeCARBONELL,Laaventuradeinnovar,(3aed.). ... vez más débiles,