Upload
radut-dumi
View
55
Download
8
Embed Size (px)
DESCRIPTION
ed muzicala
Citation preview
EPEDUCAPRED
AIERII
Asis
E MUZI EDU
st. univ.d
ZICAUCA
rd. Adela
2013
AL; MIEI M
a Diana T
METOMUZI
Todea
ODICICAL
CA LE
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 2
Cuprins:
Introducere .... 3
Unitatea 1. Elemente fundamentale de teorie muzical ............. 4
1.1. Notaia muzical ................................................................................................. 4
1. 2. Reprezentarea grafic a calitilor sunetelor ..................................................... 6
1.2.1. nlimea sonor. Reprezentarea grafic a nlimii ............................ 7
1.2.2. Durata sunetelor. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor .............. 9
1.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii................... 23
1.2.4. Timbrul sonor..................................................................................... 26
Unitatea 2. Disciplina Educaie muzical /Muzic i micare .............................. 29
2.1. Analiza programei la disciplina Educaie muzical ........................................... 29
2.2. Educaia muzical n grdini ......................................................................... 46
3.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical .................................................... 51
Unitatea 3. Metode i mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale n ciclul primar ............................................................................................................. 58
3.1. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical ............................. 58
3.2. Mijloace ............................................................................................................ 73
Unitatea 4. Pregtirea i etapele leciei de educaie muzical ............................. 98
4. 1. Tipuri de lecii .................................................................................................. 98
4. 2. Proiectul didactic ........................................................................................... 100
Anexe ....................................................................................................................... 107
1. Culegere de cntece ......................................................................................... 107
2. Programe pentru clasele III-IV. Educaie muzical ........................................... 141
Bibliografie .............................................................................................................. 156
a.Surse (manuale, culegeri, carti pt copii) ................................................................ 156
b. Bibliografie secundar (articole, carti de specialitate, tratate, link) ..................... 156
Asist.u
pornea
fie un
muzica
dou p
cu repr
precum
caliti.
dobnd
la prob
cntec
din pro
pornind
aferent
audiii.
exemp
posibili
importa
cadrelo
reperto
utilizea
lipsindu
proiect
univ.drd. Dia
n perioad
asc mai n
ndrumar
al. n cons
pri mari. P
rezentarea
m i cu se
. Unitatea
deasc cun
bleme ma
e sau jocu
ogramele
n partea a
d de la o
te: obiectiv
Metodele
ple concrete
itatea de
ant preze
or didactic
oriului de
az la clas
u-le abilitat
Ultima uni
tare a con
na Todea,
da actual
nti de la p
practic pe
secin, pr
Prima parte
a grafic a
emnele i
a fost ast
notinele
i complex
uri pentru c
colare.
a II-a se pr
o analiz
ve cadru,
i mijloace
e, pentru a
a le aplic
entarea un
ce un rea
cntece (s
s acelea
tea de a so
tate tratea
inuturilor n
Universitate
, metod
pregtirea t
entru o m
rezentul su
e familiariz
calitilor
simboluril
tfel concep
teoretice fu
xe de teor
copii sau
rezint pro
a coninu
obiective
ele specific
a facilita n
ca n activ
nui program
l suport n
se tie fap
i cntece
olfegia, nu
az proble
nvrii pri
ea Babes-Bo
ica discip
teoretic-mu
mai bun
uport de cu
zeaz stud
sunetelor:
e adiacen
put nct
undamenta
rie muzica
n manuale
bleme spe
tului prog
de referin
ce realizri
nelegerea
vitile mu
m de tehn
n perfecio
ptul c de
e pe care
pot s nv
ma tipurilo
n intermed
lyai Cluj-Nap
plinei Edu
uical a vii
nelegere
urs este st
denii cu ele
: nlimea
nte scrierii
prin exem
ale pornind
al, ce po
e, corelate
ecifice de m
ramelor (c
n, conin
ii educaie
lor i a of
uzicale. De
oredactare
onarea pro
e cele mai
le-au nv
vee un rep
or de lecie
diul proiect
poca
ucaiei mu
itoarelor ca
a problem
tructurat, a
ementele d
a, durata, i
i citirii m
mpele conc
d de la ele
t s apar
e cu conin
metodic, c
clasele I-IV
uturi, suge
i muzicale
feri viitoare
e asemen
e muzical
oprie n v
i multe or
at dup
pretoriu nou
e specifice
telor didact
uzicale tre
adre didac
melor de m
am putea s
de limbaj m
ntensitatea
muzicale a
crete, stud
mente sim
n culeg
nuturile de
cu aplicaii
V), cu ele
estii de c
sunt preze
elor cadre
nea am co
, ce le po
vederea m
ri cadrele
ureche, d
u).
i a moda
tice.
3
ebuie s
ctice i s
metodic
spune, n
muzical i
a, timbrul
a acestor
dentul s
mple pn
gerile de
nvare
practice,
ementele
ntece i
entate cu
didactice
onsiderat
oate oferi
mbogirii
didactice
deoarece
alitii de
Asist.u
1. 1. N
muzica
acelea
grafic o
alfabet
unei cla
1 Victor Gdin R.P.
univ.drd. Dia
ELEM
Notaia m
Totalitatea
ale poart n
La fel ca
i origini
operele mu
Primele n
tului chin
Sisteme d
asificri fc
Giuleanu, ViR., Bucuret
na Todea,
MENTE
muzical
a semnelo
numele de
i scrierea
i acelai p
uzicale.
ncercri d
ezii, indien
e notaie b
cute de Vic
ctor Iuceanti, 1963, p.53
Universitate
EFUNDM
or conven
e notaie m
i citirea
proces evo
e notaie
nii, romanii
bine contur
ctor Giulea
u, Tratat de
3-55.
ea Babes-Bo
DAMENUZICA
ionale prin
uzical sa
n vorbire
olutiv, ap
a sunete
i, grecii.
rate apar a
anu1, cele
teorie muzic
lyai Cluj-Nap
NTALEAL
n care se
u semiogra
i scrierea
rut din ne
lor folosea
abia ncep
mai import
cal, Editura
poca
EDETE
reprezint
afie.
a i citirea
evoia omul
au semne
nd cu sec
tante de re
muzical a u
EORIE
n scris
muzical c
ui de a re
e luate din
colul VI e.n
einut ar fi:
uniunii comp
4
E
s operele
cunoate
eprezenta
n literele
n. Potrivit
ozitorilor
Asist.u
a.
consta
semnif
La, ace
notaia
b.
numru
octav
si natu
c.
Ea folo
deasup
a vocii
i idee
ascuit
d.
d'Arezz
portativ
sunete
prin n
versuri
pierde
univ.drd. Dia
Notaia bo
din folosir
ficaia sono
esta a fost
a literal.
Notaia gr
ul literelor-
:
Cu timpul,
ral a fost in
Notaia ne
osete neu
pra sau de
. Fa de
a de ritm, f
i accent c
Notaia czo (secolu
vul, putnd
elor.
Tot n ace
locuirea li
ale unui v
glasul
na Todea,
oetian a
rea primelo
or urmto
t notat cu
regorian
r-note la a
cea de a
ntrodus,
eumatic in
umele (un f
desubtul c
notaia gre
fiind utiliza
circumflex
cu portatiul XI e.n.)
du-se n a
east vrem
terelor alf
vechi imn,
Universitate
atribuit fil
or 15 litere
oare: ntruc
prima liter
(din timp
apte (de l
doua liter
n nomenc
ntr n uz,
fel de punc
cuvintelor,
egorian, n
ate pe princ
.
iv i chei), face un
acest fel re
me se intro
fabetului la
pe care c
ea Babes-Bo
ozofului ro
e majuscul
ct primul
r din alfab
ul papei
a A la G)
(B) a rep
latura sune
pe lng c
cte i virgu
indicau o i
neumele p
cipiul acce
i, atribuitn mare pa
eda att n
oduc n no
atin cu o
cntreii d
lyai Cluj-Nap
oman Boet
e ale alfab
i cel mai
bet (A), a
Grigore c
, sunetele
prezentat n
etelor, liter
cea alfabet
ule n difer
nflexiune a
rezint ava
entelor gram
de ctre
as nainte:
nlimea,
otaie denu
serie de s
din evul me
poca
ius (ncepu
betului latin
grav sune
a cum se
el Mare,
e repetnd
numai pe s
ra urmtoa
tic, ncep
rite combin
ascendent
antajul c
maticale: a
e unii teo
neumele
ct i dura
umirile sila
silabe luat
ediu l invo
utul secolu
n (de la A
et al sistem
utilizeaz
590604
u-se din o
si bemol, ia
are din alfa
nd din se
naii), care,
sau desc
sugereaz
accent grav
oreticieni lu
sunt aso
ata aproxi
abice ale s
te din cap
ocau pentr
5
ului VI)
la P), cu
mului era
i azi n
) reduce
octav n
ar pentru
bet (H).
ecolul VII.
, aezate
cendent
n scris
v, accent
ui Guido
ociate cu
mativ a
sunetelor,
petele de
u a nu-i
Asist.u
pentru
e.
propor
raportu
despar
f.
transfo
evoluie
coresp
Caliti
1. nl
2. dura
3. inten
4. timb
univ.drd. Dia
Fiecare n
Primul sun
cnt.
n stadiul u
rional, ca
uri precise
rt definitiv
Desprins
ormri, aju
e naintea
pondena c
1.2
ile naturale
imea
ata
nsitatea
brul
na Todea,
ceput de v
net, ut, a f
urmtor (s
are consta
e de durat
v de text i
de text, p
ngnd n
a celui act
u semnele
2. REPREZ
e ale sunet
Universitate
vers coresp
fost nlocu
ecolul XII
a din ntre
t. Sunt c
de accent
pe lng ca
secolele X
ual. n ace
e notaiei m
ZENTAREA
telor sunt:
ea Babes-Bo
punde deci
it cu timpu
i XIII) se
ebuinarea
create acu
tele grama
are s-a dez
XVIIXVI
est stadiu
muzicale ac
A GRAFIC
lyai Cluj-Nap
i unei trept
ul prin sila
ajunge la
unor figu
um condii
ticale, dev
zvoltat, no
II la forma
se poate
ctuale de fo
A CALIT
poca
te din seria
aba do, fiin
notaia m
uri de not
ile pentru
venind inde
taia mai p
a rombic,
observa
orm oval
ILOR SU
a muzical
nd mai con
surat sa
te avnd
ca notai
ependent.
parcurge o
, ultimul s
uor apro
.
NETELOR
6
:
nvenabil
au notaia
ntre ele
ia s se
.
serie de
stadiu de
pierea i
Asist.u
vibraiil
forme a
semnu
portativ
univ.drd. Dia
1.2.1. nl
Prin nlim
lor o produ
Din jocul
ale expres
Melodia succesiun
(diacronic
Armonia dispuse n
Polifonia asemenea
melodice (
nlimea
l de mutar
Un grup d
v. Liniile ca
P
notele cheile alterai duratel msuri
na Todea,
imea son
me sonor
uce asupra
variat de
iei intonai
mijlocul
i de sune
).
se com
ntr-o ordine
arta m
a, nlimi
(plan orizo
sunetelor
re la octav
de cinci linii
a i spaiile
Pe portativ
ile
le
le
Universitate
nor. Repr
se nele
a simului n
nlimi so
onale: me
primordial
ete de dif
mpune, de
e sincronic
mbinrii i
sonore
ntal) i sup
se reprez
.
P
ii paralele,
e portativul
se nscriu
ea Babes-Bo
rezentarea
ege n f
nostru audi
onore iau
lodia, armo
de expre
ferite nl
asemene
de realiz
suprapune
n ambele
prapuneri a
int n scr
PORTATIV
orizontale
ui se num
principale
lyai Cluj-Nap
a grafic a
fiziologie
itiv.
natere n
onia i poli
esie al arte
imi, dispu
ea, din sun
zare (supra
erii mai m
e sensuri
acordice (p
ris prin: po
VUL
e i egal de
r de jos
le element
poca
a nlimii
senzaia
n muzic
ifonia.
ei sonore
use ntr-o
nete de n
apuneri de
ultor melo
ale reali
plan vertica
ortativ, che
eprtate n
n sus :
te ale nota
pe care f
cele trei p
se com
ordine s
nlimi dife
acorduri).
odii folos
zrii artist
al)
ei, note, a
ntre ele se
iei:
7
frecvena
principale
pune din
succesiv
erite, dar
sete, de
tice: linii
alteraii i
numete
Asist.u
NoteleToate
fiindc
n cazu
mai ac
deasup
Liniile s
Cheilemuzica
unui su
poziia
Notaia
- n che
- n che
- n che
2 Cantec
univ.drd. Dia
e - semnnotele car
redau cele
ul n care c
cute sau m
pra i dede
suplimenta
cele de cele de
e - semnelale se num
O cheie a
unet din s
pe portat
a muzicala
eia sol se s
eia do, cele
eia fa, sune
cele pentru c
na Todea,
ele princi
re nu au s
e apte tre
cele cinci li
ai grave d
esubtul por
are se note
e deasupra
e dedesubt
le grafice c
mesc chei.
aezat pe
scara muzi
tiv a celor
folosete
scriu sunet
e din regis
etele din re
copii utilizeaz
Universitate
pale prin
semne de
epte natura
do, re
inii ale por
intr-o pies
rtativului.
eaz astfel
a- de jos n
tul portativ
care serve
e una din
ical. n fu
rlalte sune
trei chei di
tele din reg
trul mediu
egistrul gra
z cheia sol.
ea Babes-Bo
care se
alteraie
ale ale scr
e, mi, fa, so
rtativului nu
muzical
:
n sus
vului- de su
esc la nsc
liniile port
uncie de s
ete, pe ba
iferite: che
gistrul sono
;
av.
lyai Cluj-Nap
redau
naintea lo
rii muzicale
ol, la, si
u sunt sufic
, se ntreb
us n jos
crierea pe
tativului de
sunetul fix
aza succes
ia sol, chei
or acut2;
poca
n scris s
or se num
e:
ciente pen
buineaz l
portativ a
etermin
xat de che
siunii lor
ia do i che
sunetele m
mesc note
ntru a nota
liniile supli
a nlimii s
nlimea p
eie se dete
n scara m
eia fa.
8
muzicale.
naturale,
sunetele
imentare,
sunetelor
precis a
ermin i
muzical.
Asist.u
Alterasunete
si) poa
Ele sun
diezu
bemo
beca
sunete
fenome
punct d
pauze
notel
valoar
3 Aici su
univ.drd. Dia
iile - suntelor.
nlimea s
ate fi modifi
nt n num
urc intoul
coboarolul
anuleaarul
elor (treptel
1.2.2. DURPrin durat
en, deci i
Durata su
de prelung
Principale
ele. Prin no
le, ct i pa
re n timp,
nt redate do
na Todea,
t semnele
sunetelor (
icat as
r de cinci3
onaia cu u
r intonaia
az efectul
or) la nl
RATA SUNt se ne
a celui son
netelor se
ire i coroa
ele elemen
ote se dete
auzele rep
de aceea
ar cele mai i
Universitate
grafice cu
(treptelor)
scendent s
i respect
n semiton;
a cu un se
oricrora
imea iniia
NETELORelege senz
nor.
reprezint
an.
a.Notente prin car
ermin dur
prezint un
mai poart
mportante, c
ea Babes-Bo
u ajutorul c
naturale a
au descen
t regulile u
;
miton;
dintre alte
al.
. Reprezezaia scur
n scris p
e,pauzere se red
rata sunete
fragment
numele d
care pot fi nt
lyai Cluj-Nap
crora se
le scrii m
ndent pr
urmtoare
eraiile de m
ntarea grargerii (des
prin: note,
ivalorin scris du
elor, iar prin
sau o por
de valori (d
tlnite n cn
poca
noteaz m
uzicale (do
rin folosirea
:
mai sus, re
afic a durfurrii)
pauze, leg
urata n mu
n pauze, d
iune din tim
de note i p
ntecele pentr
modificarea
o, re, mi, fa
a alteraiilo
eaducnd
ratei sunen timp a
gato de pr
uzic sunt n
durata tce
mp, au o a
pauze) sau
u copii.
9
a nlimii
fa, sol, la,
or.
intonaia
etelor a oricrui
relungire,
notele i
erii. Att
anumit
u durate.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 10
Duratele sau valorile muzicale
ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice. Cnd aceste raporturi
au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii
acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3,
6, 12, 24), valorile se numesc ternare.
VALORILE BINARE
Actualul sistem de nota ie folosete apte valori de natur binar, ce se exprim
prin apte f iguri de note, cu pauzele corespunztoare4.
Acestea sunt:
ptrimea doimea nota ntreag optimea aisprezecimea
4 Aici sunt reprezentate doar cele cu care se opereaz n manuale/ culegeri de cntece specifice vrstei.
Asist.u
Pentru
mrulu
Exe
ptr
5 CntecBucure
univ.drd. Dia
o mai b
ui (fruct) ca
emplu de c
rime
c preluat din ti, 1973.
na Todea,
un nele
a i coresp
cntec5 n
Pauz d
Ana Motora-
Universitate
egere a ra
pondent pe
care se re
de ptrime
41
-Ionescu, Cu
ea Babes-Bo
aporturilor
entru ntreg
egsesc d
. Cucu
ulegere de c
lyai Cluj-Nap
dintre du
g, respectiv
durate de p
ntece, Editu
poca
rate am r
v pentru p
ptrime/ un
Ptrime
ura didactic
recurs la
trime.
n timp i p
e/ un timp
i pedagogi
11
utilizarea
pauza de
c,
Asist.u
Exemp
durata
6 Cntec
univ.drd. Dia
plu de cnt
de doime
c preluat din
na Todea,
tec6 n care
Ana Motora-
Universitate
e se regse
-Ionescu, op
ea Babes-Bo
esc durate
p.cit.
lyai Cluj-Nap
e de doime
poca
, combinat
te cu ptrim
12
mi.
Asist.u
7 Durataculegeri
univ.drd. Dia
a de not ntrle de cntec
na Todea,
reag nu apae.
Universitate
are prevzut
ea Babes-Bo
n program
lyai Cluj-Nap
ma claselor I-
poca
IV i este uti
7
lizat sporad
13
dic n
Asist.u
Exemp
8 Cntec
univ.drd. Dia
plu de cnt
c preluat din
na Todea,
tec8 n care
Ana Motora-
Universitate
e se regse
-Ionescu, op
ea Babes-Bo
esc durate
p.cit.
lyai Cluj-Nap
e de optime
poca
e i pauze de optime
durata de
pauza de
14
optime
optime
Asist.u
Exemp
durat
9 Cntec
univ.drd. Dia
plu de cnt
de aispre
c preluat din
na Todea,
tec9 n care
ezecime
Ana Motora-
Universitate
e se regse
-Ionescu, op
ea Babes-Bo
esc durate
p.cit.
lyai Cluj-Nap
e de optime
poca
e
15
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 16
Diviziunea valorilor binare
Asist.u
acesto
valori
univ.drd. Dia
Prin adu
ora se m
care se p
na Todea,
ugarea un
rete cu
ot divide c
Universitate
VA
nui punct
jumtate
cu 3 i mu
ea Babes-Bo
ALORILE
n partea
e, obinn
ultiplii ace
lyai Cluj-Nap
TERNAR
a dreapt
ndu-se n
estuia.
poca
E
a valoril
acest fel
or binare
l valorile
17
e, durata
ternare,
Asist.u
accent
cuprins
Notare
prinime
prin
Notare
msura
Notare
bar de
univ.drd. Dia
Msura - tuai, poart
se ntre do
ea msurii s
n dou cifr
ediat dup
n bara de m
ea msurii
Felul msu
cifre sub f
care l con
a de dou p
ea msurii
Bara d
delimit
e msur s
Bara d
na Todea,
fragmentu
t numele
u bare ve
se face pe
re sub for
cheie;
msur.
i prin cifre
urii se note
form de f
nine o ms
ptrimi
i prin bara
de msur
nd msur
simpl
ubl- aces
Universitate
bul din com
de msur
erticale, de
dou ci :
rm de fra
e
eaz la nc
fracie, n
sur, iar nu
a de msu
(simpl)
rile unei pie
st semn ap
ea Babes-Bo
b.Msurimpoziia mu
. Ea repr
enumite ba
:
acie, ce se
ceputul por
care num
umitorul re
r
- o linie
ese muzica
pare la sfr
lyai Cluj-Nap
ileuzical cup
ezint sum
re de ms
e nscriu l
rtativului, i
rtorul re
prezint va
vertical
ale
ritul piese
poca
prins ntre
ma tuturor
ur.
la nceputu
mediat dup
eprezint n
aloarea fie
care taie
i muzicale
doi timpi
notelor i
ul piesei m
p cheie, p
numrul tim
ecrui timp
vertical p
.
Ba
18
tari egal
pauzelor
muzicale,
prin dou
mpilor pe
n parte.
portativul,
ar final
Asist.u
Exemp
Msur
1.
2.
Msuri
timp. M
10 Cnte11 Prograprezenta
univ.drd. Dia
Semnu
Semnu
Volta -
prima o
plul 1. Prim
rile pot fi:
msuri sim
msuri com
ile simple1
Msurile de
ec preluat dinama colar a doar aceste
na Todea,
ul de repet
ul grafic ara
- semn de
oar (prima
ma si secu
mple cu
mpuse c
1 sunt form
e 2 timpi su
n Ana Motora
pentru claseea
Universitate
tiie indic
at ca o ba
repetiie ca
volta) sau a
unda volta
un singur
cu doi sau
mate din 2
unt de met
a-Ionescu, opele I-IV preve
ea Babes-Bo
repetarea
ar dubl,
are arat m
a doua oar
a10
prima v
timp accen
mai muli
2 sau 3 tim
ru binar, ia
p.cit. ede doar sist
lyai Cluj-Nap
a fragmen
dar are do
msurile fina
(secunda
volta
ntuat;
timpi acce
mpi, avnd
ar cele de 3
temul de m
poca
tului muzic
ou puncte
ale ce treb
volta) (ex.1
secu
entuai.
un singur
3 timpi sun
suri simple, d
cal cntat
lng ea
buie s fie
1)
unda volta
r accent, p
nt de metru
de aceea se
19
anterior.
.
executate
pe primul
u ternar.
vor
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 20
O msur simpl de 2 timpi este msura de dou ptrimi
Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat, al doilea, neaccentuat.
Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului se face, n mod
normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:
O msur simpl de 3 timpi este msura de trei ptrimi
Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat , al doilea i al
treilea, neaccentuai. Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi, indiferent de valoarea
timpului se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al
treilea n sus:
Asist.u
excep
Exemp
Sem deCele doatunci
acesto
note s
12 Cnte
univ.drd. Dia
Legato - leie) de acee
plul 1. Leg
e prelungiroua optimi cnd se c
Punctul -ra cu jum
Coroana ssau pauze
ec preluat din
na Todea,
c.S
egato de p
eai nlim
gato de pre
re a durateidevin ptr
nt doar o
punctul ntate din va
sau ferma
, i mre
n Ana Motora
Universitate
Semnede
prelungire e
me prin uni
elungire12
i ntreruprime la a doo silab.
notat n dr
aloarea lor
ta este se
te durata
a-Ionescu, op
ea Babes-Bo
eprelung
este conto
irea acesto
2
pt oua strof,
reapta not
r de baz:
emnul care
acesteia
p.cit.
lyai Cluj-Nap
gireadur
pirea (nsu
ora cu un s
telor i a
e aezat de
n propor
poca
ratei
umarea) de
semn grafic
pauzelor p
easupra sa
rie nedefi
e note (pau
c n form
prelunget
au dedesu
nit, n fu
21
uzele fac
de arc:
te durata
ubtul unei
uncie de
Asist.u
caracte
coroan
Gradul
Terme
a. Mic
Largo
Lento
Adag
Largh
b. Mic
Anda
Anda
Mode
Allegr
c. Mic
Allegr
Vivac
Presto
Prest
univ.drd. Dia
erul lucrr
nei nu intr
de micar
enii princip
crile rare
o (M.M. 40-4
o (M.M. 46-5
io (M.M. 52
hetto (M.M.
crile mijl
nte (M.M. 6
ntino (M.M.
erato (M.M.
retto (M.M.
crile repe
ro (M.M. 12
ce (M.M. 15
o (M.M. 176
issimo (M.M
na Todea,
rii, sau de
n calculu
re sau vite
pali indic
e
46) larg, f
52) lent, li
2-56) rar, a
56-63) r
ocii
63-66) me
66-72) c
80-92) mo
104-112)
ezi
20-138) re
2 168) i
6-192) foa
M. 200-208)
Universitate
e preferina
l msurii
d.Te
eza n care
nd o mic
foarte rar
in, domol
aezat, lini
rior
ergnd, po
eva mai rep
oderat, potr
repejor, pu
epede
iute, viu
arte repede
) ct se po
ea Babes-Bo
a executan
empoulm
e se desf
care const
tit, comod
otrivit de rar
pede dect
ivit
uin mai rar
oate de rep
lyai Cluj-Nap
ntului. Du
muzical
oar orice
tant
, linitit
Andante
dect Alleg
ede
poca
rata adu
e pies mu
gro.
gat prin
zical.
22
folosirea
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 23
Exemplul 1. Indicaia de tempo -Andante13
Indicaia de tempo Andante se interpreteaz astfel:
Unitatea de msur fiind ptrimea (msura este de dou ptrimi), nseamn c aceasta este echivalent cu indicaia metronomic (M.M.) 63-66. n cazul n care nu avem un metronom care s bat tempo-ul, se poate recurge la secundarul de la ceas, secunda fiind echivalent cu 60.
I.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii
Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci:
- prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui
fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical;
- prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt aezate.
a.Nuanele
Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau
prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni sunt luai de obicei din
limba italian. n privina efectului lor, distingem: 13 Cntec preluat din Ana Motora-Ionescu, op.cit.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 24
a. termeni care indic o intensitate uniform: ex.1
b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: ex.2
- pentru creterea progresiv a intensitii:
- pentru descreterea progresiv a intensitii:
Asist.u
Exemp
Exemp
14 Cnte15 Ibidem
univ.drd. Dia
plul 1. Utili
plul 2. Utili
ec preluat dinm.
na Todea,
zarea nua
zarea nua
n Ana Motora
Universitate
nelor de m
nelor cres
a-Ionescu, op
ea Babes-Bo
mf (potrivit
scendo
p.cit.
lyai Cluj-Nap
de tare) i
poca
i p (ncet)1
i decresce
4
endo
25
15
Asist.u
Accent
sunete
Accent
mod in
muzica
Accent
Exemp
chiar s
lui.
Vocile
de fem
cadrul
deci, c
univ.drd. Dia
tul reprezine. n compo
tele impus
ntenionat,
ale (ex 1).
tele natura
accentmelodi
accent accent accent
plul 1. Acce
Timbrul es
sunetul ns
omeneti,
mei i de b
fiecrei gr
care se deo
na Todea,
nt scoate
oziia muzic
se constau
pentru a
ale rezult
ul (ictusul
ce ;
ul metric, c
ul ritmic, c
tul tonic i
ente impus
ste o carac
sui, dup
mprite d
brbai), a
rupe exist
osebesc d
Universitate
b
erea n ev
cal se nt
din semn
marca rol
n mod fire
l) melodic
care provin
care provin
expresiv (p
se - S
1.
cteristic, o
care se id
Tidin punct d
u timbrul
voci nal
dup pozii
ea Babes-Bo
b.Accent
viden, ca
lnesc dou
ne i terme
ul deoseb
esc din elem
c, care pr
ne din cons
e din dese
patetic), ca
Sabin Drgo
.2.4.TIMBR
o nsuire f
dentific su
imbrulvode vedere
cu cea ma
lte (sopran
a lor ca n
lyai Cluj-Nap
tul
a intensitat
u feluri de
eni pe care
bit al unor
mentele cr
rovine din
strucia me
enul ritmic;
are provine
oi ( din culeg
RUL
fiziologic
ursa sonor
ocalal timbrulu
ai bogat
n, tenor) i
nlime. Cu
poca
te, a unui
e accente:
e compozi
sunete n
reaiei muz
sensul a
etric ;
e din text
gerea 85 d
indisolubil
r (care l-a
ui n trei m
i larg g
i voci grav
u toate ace
sunet fa
impuse i
itorul le pr
n redarea
zicale cum
ascendent
de jocuri)
l a sunete
a produs),
mari grupe (
gam expr
ve, joase (
estea, dife
26
de alte
naturale
revede n
expresiei
sunt:
al liniei
elor, este
originea
(de copii,
resiv. n
alt, bas);
erena de
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 27
ntindere dintre voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de
vedere al timbrului.
Timbrulinstrumental
Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele
muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la
execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea
tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o
diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a
acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 28
Orchestrasimfonic
Asist.u
Di2.1. An
de nsu
vedere
interpre
de val
creter
valori m
totalita
nsuite
coresp
n Muzclasele
structu
16 Av
vizeaz
univ.drd. Dia
isciplinnaliza prog
Educaia m
uire: nivel
e instruirea
etative, n
orile muzi
rea dorine
muzicale.
n nvm
tea cuno
e de ctre
punznd cla
ncepnd c
zic i mie a III-a i a
Programel
r:
1. Obiectiv
vnd n vedemaniera de
na Todea,
naEdugramei la
muzical n
ul informa
a, dobnd
timp ce n
cale, ce t
ei i a cap
mntul pri
tinelor, p
copii, ea
asei preg
cu anul c
care iar va IV-a.
le la discip
ve cadru, u
ere lipsa unestructurare a
Universitate
ucatiemdisciplina
n ciclul pri
tiv-teoretic
irea de cu
ivelul form
trebuie for
acitii de
imar con
riceperilor
alonate n d
tiroare i c
colar 2013,
vechile pro
plina educa
urmrite a f
ei uniformiza vechilor pro
ea Babes-Bo
muzicaa Educaie
imar este o
c i nivelul
unotine,
mativ-aplica
rmat elev
a audia, c
inutul disc
i deprind
dou etape
claselor a I
disciplina
ograme, (s
aie muzica
fi realizate
ri a programograme, vala
lyai Cluj-Nap
ala/Mue muzical
o disciplin
formativ-ap
formarea
ativ se refe
vilor, prin
cnta i in
ciplinei E
derilor mu
e: prenota-a i a II-a
Educaie
se pare c
al pentru
pe ntreg
melor pe ntreabile acum (2
poca
uzicas
care pre
plicativ. Ce
unor pric
er la atitu
sensibliza
nterpreta s
Educaie m
uzicale pre
aia sau et, i notaia
muzical
) rmn v
clasele I-I
parcursul
eg ciclul prim2013) doar la
simisc
ezint dou
el dinti niv
eperi i d
udinea este
area acest
au chiar d
muzical
evzute pe
tapa oral ia n clasele
i schimb
alabile doa
IV16 au urm
ciclului prim
mar, analiza a clasele III-IV
29
are
niveluri
vel are n
deprinderi
etic fa
tora, prin
de a crea
cuprinde
entru a fi
intuitiv, e III-IV.
numele
ar pentru
mtoarea
mar;
prezentat V.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 30
2. Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare;
3. Coninuturile nvrii;
4. Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale;
5. Standarde curiculare de performan.
SCOPURIIOBIECTIVE
Ambele etape ale educaiei muzicale se desfoar avnd drept scop muzical:
1. Valorificare n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
2. Exprimarea prin muzic
n etapa prenotaiei de urmrete:
- reproducera i nsuirea dup auz a unui repertoriu de cntece receptate,
formarea deprinderii de a cnta corect, pstrnd poziia specific cntrii, a
tonului i a semnalului de nceput, a diciei, emisiei i respiraiei corecte, a
sincronizrii n interpretare;
- audierea unor piese muzicale valoroase;
- cotientizarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical precum sunete din
natur i din mediul nconjurtor, sunete nalte i joase, sunete lungi i scurte,
mersul melodiei, dirijatul intuitiv;
- marcarea structurilor ritmice i a timpilor egali ai msurii;
- diferenierea timbrelor vocale i instrumentale;
- mnuirea i confecionarea unor jucrii muzicale;
- interpretarea cntecelor n nuanele tare-ncet-mediu i n aranjamente
armonico-polifonice simple;
- folosirea percuiei corporale pentru marcarea structurilor ritmice din cntece sau
detaat;
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 31
- executarea unor micri pe cntec sau pe muzic (liber, ritmic, pe timpii
msurii, inspirat de caracterul muzicii) etc.
n etapa notaiei, tot ceea ce s-a nsuit intuitiv n etapa anterioar, este corelat cu
scrierea i citirea muzical. Astfel, se urmrete:
- formarea deprinderilor de scris-citit muzical prin cunoaterea i reprezentarea
grafic a portativului i a cheii sol, a sunetelor cuprinse ntre notele do1 i la1, a
duratelor de ptrime i pauza de ptrime, doime, doime cu punct, optime, a
msurilor de 2/4 i 3/4.
- cunoaterea unor semne grafice precum cele prin care se redau n scris
nuanele i tempo-ul, msura, barele simple i barele de repetiie, voltele, legato-
ul de prelungire etc.
- intonarea gamei Do major i a arpegiului, a solfegiului n aceast gam;
- nsuirea unui repertoriu de cntece specific vrstei i formarea deprinderii de
cntare n aranjamente armonico-polifonice complexe sau cu acompaniament
instrumental;
- interpretarea unor genuri de factur popular: colinda, cntecul de stea, cntecul
propriu-zis etc.
- audierea i recunoaterea unor genuri i dansuri de factur cult (menuetul,
valsul, hora, rapsodia etc), precum i a instrumentelor din orchestra simfonic
etc.
CONINUTURILEDISCIPLINEI:PRIVIREANALITIC
nvarea muzicii n ciclul primar are n vedere urmtoarele coninuturi:
Cntarea vocal
Cntarea instrumental
Elemente de limbaj muzical:
- Melodia
- Ritmul
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 32
- Timbrul
- Interpretarea
Genuri muzicale.
Fcnd o analiz a coninuturilor nvrii la disciplina Educaie muzical,
relaionate cu manualele alternative se poate observa o tendin general de a mpri
coninuturile pe uniti de nvare, respectiv cntarea vocal este prima unitate.
Ori avnd n vedere faptul c principalul mijloc de realizare a educaiei muzicale este
cntecul, interpretarea vocal trebuie s fie nelipsit din oricare dintre unitile de
nvare, mai cu seam dac se realizeaz i ar trebui imperios s se fac acest
lucru primul moment, specific educaiei muzicale, cel al nclzirii vocale n care se
urmrete: poziia, emisia natural, dicia, sincronizarea, respiraia coract etc.
n ceea ce privete cntarea instrumental, ar trebui s se pun un accent mai mare
pe utilizarea i confecionarea de instrumente jucrii i pe integrarea acestora n jocuri
muzicale care trebuie integrate i ele mult mai frecvent activitile de educaie
muzical tendina este de a nu mai folosi jocul muzical, odat cu trecerea de la
grdini la clasele primare.
Analiznd elementele de limbaj muzical ce trebuiesc nsuite, o prim lips se
simte mai cu seam n etapa notaiei muzicale, la capitolul melodia, unde se prevede
ca sunetele nsuite s fie cuprinse doar ntre do1 i la1, lucru ce face dificil predarea
gamei do major. De asemenea, o dificultate apare la predarea notelor, dac se ine
cont de ordinea prevzut n program. De exemplu la clasa a III-a primele dou note
sunt la i sol, ori foarte greu se vor gsi cntece formate doar din aceste dou note.
La capitolul ritm se simte lipsa duratei de aisprezecime (specific cntecelor cu un
tempo vioi, care plac copiilor) i a pauzelor de optime. La capitolul timbru, o mai mare
importan ar trebui acordat instrumentelor reale sau dac acestea nu sunt la
ndemn, pseudo-instrumentelor i confecionrii lor.
Genurile muzicale propuse de program nu sunt alegerea cea mai potrivit, fiind
destul de greu de explicat copiilor ce este, de exemplu, menuetul dac acesta nu
poate fi asociat cu forma sa de dans, prin intermediul mijloace audio-video. Ct
privete genurile de factur popular, n mod greit se consider c, cntecul de stea
este doar Steaua sus rsare, acest gen fiind reprezentat prin colindele de factur
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 33
cult, cu texte crturreti, cum ntlnim la celelalte popoare ale lumii (ex. O brad
frumos, Noapte de vis, Clopoei etc). De asemenea o foarte mare confuzie se face n
programa pentru clasa a IV-a unde apar ncadrate, la genuri ale folclorului ocazional,
att colinda ct i cntecul propriu-zis din zon, ori ultimul gen aparie folclorului
neocazional, nefiind legat de nici un eveniment specific i neavnd funcie ritualic.
n ceea ce privete genurile muzicale aparinnd obiceiurilor de iarn, o importan
aparte trebuie acordat colindei i n mod special colindelor copiilor, puin pstrate n
repertoriul actual, dar cu puternice valene muzical-educative.
Colindele copiilor i procesul de formare a deprinderilor
muzicale teoretice17
Primul pas n realizarea procesului de nsuire a noilor elemente teoretice de
limbaj muzical l constiuie alegerea mijlocului cel mai adecvat care s corespund
nevoilor vrstei .
n realizarea acestui demers, utilizarea colindelor din folclorul copiilor constituie
una dintre metodele cele mai adecvate. Fcnd parte dintr-un repertoriu muzical al
copiilor, aceste producii folclorice bogate n valene artistice, familiare i foarte
apropiate de mentalitatea i particularitile vrstei, definesc universul muzical al
copilriei.
Studierea produciilor folclorice privite sub aspectul ncadrrii lor n practica
artistic impune mbinarea criteriilor de ordin muzical cu criterii extramuzicale precum:
ambiana n care se desfoar- iar n cazul creaiilor sincretice- coninutul de idei al
textului literar.
n funcie de ambiana desfurrii, se delimiteaz gruprile numite repertorii.
Un repertoriu poate s fie unitar coninnd un singur gen- sau eterogen- coninnd
mai multe genuri muzicale crora li se pot aduga producii literare i / sau
coregrafice.
Majoritatea repertoriilor se ncadreaz n dou categorii:
1. Neocazionale, nelegate de prilej, pot fi interpretate oricnd;
2. Ocazionale, legate de prilej i care se interpreteaz n cadrul unor obiceiuri;
17 Diana Todea, Childrens Carols and the Developing Theoretical Music Skills, articol publicat n revista Neue Didaktik, 2010.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 34
Funcia melodiilor neocazionale vizeaz n primul rnd latura estetic cu
multiplele sale nuane emoionale date de varietatea genurilor: doinele, cntecele
propriu-zise, melodiile de joc vocale sau instrumentale, n timp ce produciile muzicale
din cea de-a doua categorie au o funcie ritual sau de urare, constituind o parte
integrant a obiceiurilor cu o desfurare ceremonial complex cntecul miresei,
cntecul de seceri, cntecul de ctnie, cntecele funebre, colindele.
Colinda este genul muzical-literar cel mai reprezentativ al repertoriului
srbtorilor de iarn. Asociat n prezent cu Naterea Domnului, obiceiul colindatului i
are originile n practici ancestrale legate de srbtorirea noului an, prilej cu care se ura
noroc i fericire cunoscuilor, iar copiii umblau din cas n cas cntnd imnuri.
Textele au un caracter epic pregnant cu o tematic foarte diversificat,
adaptat n funcie de momentul colindatului- pe drum, la fereastr, n cas, la
plecarea din cas, n zorii zilei la terminarea colindatului- dar n primul rnd dup
categoria social creia urmeaz s-i fie adresate, colindtorii alegnd n aa fel
colinda, ca subiectul ei s aminteasc de persoana colindat, de ndeletnicirile sale,
de momentul de via n care se afl.
n funcie de tematica literar i caracteristicile muzicale, n cadrul repertoriului
de colinde se disting trei specii: : colinde laice, cntece de stea i colindele copiilor.
O parte important, dar destul de puin studiat a creaiei artistico-muzicale ce
nsoete obiceiurile de iarn, o constituie colindele copiilor. Transmise de-a lungul
vremii din generaie n generaie pe cale oral, prin ele s-a pstrat o veche modalitate
de comunicare i de exteriorizare artistic n care se face simit i latura afectiv,
avnd n acelai timp att o utilitate distractiv ct i una educativ. Copiii nu sunt
numai creatori, inventatori pe plan muzical, ci i pe plan lexical i verbal. Subiectele
abordate, inspirate din viaa de familie, de la coal, din creaiile adulilor, sunt
adaptate stilului lor propriu de manifestare. Calitatea artistic este prezent dar este
pus pe un plan secundar deoarece aici nu primeaz factorul estetic ci coninutul
produciei, funcia pe care trebuie s o ndeplineasc ntr-o anumit mprejurare a
vieii.
Copiii se adun n cete n ajunul de Crciun i de Anul Nou i colind casele la
rnd, oprindu-se la fereastr, unde strig sau cnt urarea tradiional. Ei poart
tristue atrnate de gt, n care pun darurile ce le primesc, iar n mn in un b
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 35
numit n unele zone ale rii colind sau pir. Colinda este fcut de obicei din
lemn de alun, frumos ncrustat. Ea este purtat de civa biei mai mari din ceat i
o folosesc n unele pri pentru a scormoni n cenu sau n focul din vatr, aciune ce
are n mentalitatea popular semnificaia de a aduce noroc i belug n casa
gospodarului.
Tradiia, cu toate legile ei nescrise a fost i va rmne n concepia lui George
Breazul, elementul cel mai important n pstrarea i practicarea obiceiului colindatului :
Colindele, cntecele de stea, pluguorul sunt de interpretat ca mijloace de
introducere a copilului n comunitatea de credin i simire, n datinile i practicile
magice ale vechilor culturi, care formeaz fondul ancestral, inalterabil al unei bune
pri din psihologia poporului (Breazul,G, 1983: 4).
mbinarea ntre diversele probleme teoretice i creaiile artistice ( colindele
copiilor), adecvate unor anumite coninuturi de lecie, pot constitui un adevrat sprijin
pentru cadrul didactic i totodat pot ajuta la realizarea unui sistem n care
transmiterea, asimilarea i fixarea cunotinelor s fie ct mai eficient, putndu-se
ajunge pn la reale manifestri creatoare.
Motivarea alegerii colindei ca principal surs teoretic n asimilarea scris-
cititului muzical pornete de la principalul obiectiv al educaiei muzicale din clasele
primare, i anume formarea deprinderilor de cntare n colectiv. Producie muzical ce
nsoete un act colectiv ( colindatul ), colinda constituie genul muzical predilect al
acestui tip de cntare.
Redarea melodiei n colectiv, fiind propriu-zis o finalitate a parcurgerii unor
parametrii (ritm, melodie, text), se impune ca noiunile teoretice ce urmeaz a fi
nsuite ( n etapa notaiei) s se realizeze prin corelare cu abilitile dobndite n mod
intuitiv ( n etapa prenotaiei).
Astfel, pentru nsuirea noiunilor teoretice aferente capitolului Elemente ritmice
se poate utiliza colinda scandat Corindi.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 36
Perceperea mersului melodic constituie una dintre problemele fundamentale ce
apar n procesul educaiei muzicale a copiilor. Intonarea corect a sunetelor de
aceeai nlime face parte dintr-o etap premergtoare nsuirii unor melodii
complexe i contribuie la facilitarea formrii unei dicii corecte , a unei emisii i intonaii
omogene care s fie n concordan cu desenul ritmic.
Corindia face parte din categoria colindelor scandate- vorbite fapt pentru
care este indicat s se foloseasc n primul rnd ca material didactic n perceperea i
contientizarea modului n care vorbirea obinuit poate fi redat i transpus ritmic.
Dac construcia melodic se realizeaz prin utilizarea unui singur sunet care
revine n mod obstinat, variaiile ritmice sunt cele care confer expresivitate colindei,
fapt pentru care este indicat ca n prima etap de descifrare s se porneasc de la
parametrul ritmic, respectiv de la aranjarea ritmului pe rnduri melodice
corespodente fiecrei idei literare.
Scris n msura de dou ptrimi, colinda are urmtorul desen ritmic:
Ordonarea ne relev faptul c melodia este compus din dou rnduri
melodice, diferite din punct de vedere ritmic:
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 37
Durata de jumtate de timp (optimea), pe baza creia este alctuit colinda,
este foarte plcut copiilor deoarece le prilejuiete activiti zglobii, adecvate
temperamentului lor. Ulterior, pe baza ordonrii, pentru a facilita nsuirea formulelor
ritmice existente n cntec, se vor putea stabili diferite jocuri de ritmicitate precum
btutul ritmic din palme sau n banc, btutul ritmic pe diferite instrumente de percuie
sau mersul ritmic.
Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoare muzicii, n schimb,
melodia constitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale.
Simul melodic al copiilor ncepe s se dezvolte nc din etapa oral-intuitiv prin
intermediul cntecelor. Odat cu trecerea la etapa notaiei muzicale, perceperea
contient a elementelor melodice trebuie s aib la baz o serie de activiti muzicale
prin intermediul crora copiii s intuiasc structura melodiei ncepnd cu cele mai
simple relaii de nlime dintre sunete i pn la fraze muzicale amplu elaborate.
La capitolul Elemente melodice, se poate utiliza colinda ade ursul pe butuc, alctuit dintr-un rnd melodic repetat i o ncheiere concluziv, avnd o structur
ritmic ce faciliteaz perceperea diferenei dintre valoarea scurt (optimea) i valoarea
lung (ptrimea).
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 38
Perceperea nlimii sunetelor ce alctuiesc melodia trebuie s se realizeze
pornind de la contientizarea sunetelor de aceeai nlime, prima perfect (rndul
melodic 1), trecnd apoi la perceperea celor de nlime diferit, secunda mare i mic
( rndul melodic 2, mers cobortor).
Important n perioada de nvare a notaiei muzicale este factorul vizual.
Concomitent cu perceperea nlimii sunetelor i poziionarea lor pe portativ se poate
utiliza metoda scrii muzicale cu ajutorul creia orice cntec poate fi desenat,
parcurgerea acestei etape facilitnd procesul de solfegiere.
Fiecrei trepte corespunzndu-i cte un sunet, colinda ede ursul pe trna
poate fi redat astfel:
Cnd elevii sesizeaz cu uurin
sunetele care urc sau coboar, se poate pregti perceperea relaiei dintre sunetele
sol i mi prin intermediul colindei Anul Nou cu bine. Aceasta face parte din categoria
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 39
colindelor formate dintr-un rnd melodic repetat, i poate fi inserat la capitolul
Elemente melodice: Intervale.
ngustnd spaiul sonor prin reducerea numrului de sunete la dou ( sol i
mi), atenia auditiv este concentrat ctre perceperea i nsuirea intonaiilor acestor
sunete. Intervalul de ter mic descendent (sol-mi) , caracteristic cntecelor copiilor
din ntreaga lume este considerat drept o formul melodic a copiilor. Formndu-
se n mod firesc i intuitiv, tera mic constituie intervalul prin intermediul cruia se
poate realiza cel mai bine legtura dintre redarea intonaional i perceperea ei ca
noiune teoretic, procesul de contientizare a modului n care sunetele muzicale
alctuiesc melodia putnd fi ulterior relaionat cu deprinderea abilitilor de analiz a
concordanei dintre text i muzic.
Referindu-ne la capitolul Elemente melodice: Legtura dintre text i melodie
(strofa i refrenul, versul), din punct de vedere structural, ntre text i melodie exist o
legtur foarte strns, acestea fuzionnd i condiionndu-se reciproc, dup cum se
poate observa i n colinda Corind, corind. n ceea ce privete refrenele (colinda Colo, colo dup deal ), ele constituie un element de construcie caracteristic colindei.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 40
Din punct de vedere al coninutului, acestea nu au neaprat o legtur strns cu cel
al colindei, refrene ca Florile dalbe circulnd cu mare uurin de la o colind la alta i
fiind ntlnite n contexte diferite. ( Bocsa, I., 2003: 18)
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 41
Colindele de copii, n general au o funcie de urare, de felicitare i se adreseaz
totdeauna gospodarului. Nu ntmpltor nceputul colindatului a fost lsat pe seama
copiilor, tocmai pentru c se spune c inocena vrstei oferea condiia prealabil de
puritate sacral, garania sigur a eficienei darurilor.
Caracteristic colindelor copiilor este faptul c urrile se prezint sub form
direct, de urri propriu-zise, deosebindu-se fundamental, prin aceasta, de
colindele vrstnicilor, unde urrile se prezint sub form indirect. Cuprinsul
colindelor de copii nu se ncheag n aciune sau n tablouri din via bine
conturate, forma lor dominant fiind, n general, enumerarea: se nir un numr
oarecare de urri unele dup altele, se nir un numr oarecare de daruri pe care
le cer de la gazde:
Puic neagr st-ntr-o lab Mie doi colaci mi trab; Nu-mi da micu, c m frig i d-mi mare, bine-mi pare Ca rotia plugului Umple straia pruncului. ...... Puic neagr la obraz Scoal gazd d-mi colac Din cornele plugului Umple straia pruncului D -o pre punel Pune -on crna p el. Voie bun -o corind! ...... n motivul cererii de daruri predomin aproape ntotdeauna elementele
umoristice, sub form de ameninri comice la adresa gazdelor sau prin exagerri
n ce privete darurile:
Colind, colind Bag iapa-n tind i-i d fn s road -o uc su coad.
Oprindu-ne asupra textelor de colind i privindu-le din punct de vedere poetic
i al limbajului, constatm c ele aparin (la fel ca melodiile) unor creaii vechi cu un
fond i o form primitive. Specifice modului de gndire al copiilor este explicabil de ce
acetia gsesc n ele o form proprie de exprimare.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 42
Analiza colindelor ne relev faptul c, utilizarea genului muzical colindele
copiilor n procesul de formare a deprinderilor muzicale teoretice, constituie una din
puinele metode prin intermediul creia dasclul poate s neleag, s descifreze i
apoi s valorifice tainele unei creaii ce definete universul muzical al copiilor.
Create pe baza formulelor ritmice i melodice compuse de ei nii, accesibile
att n ceea ce privete simplitatea ct i vocalitatea i ambitusul, copiii gsesc o real
plcere n intonarea lor, fapt ce faciliteaz nsuirea noiunilor teoretice aferente
fiecrui tip de lecie. Astfel, n colinde, acetia vor putea descoperi i contientiza
noiuni precum: sunete muzicale, durate, pauze, formule ritmice, intervale.
Pe lng latura muzical-formativ, colindele, prin caracterul lor colectiv, sunt
benefice procesului educativ datorit faptului c exist modele de urmat (nu se exclud
interpreii individuali) i se dezvolt spiritul de echip. Presupunnd mai multe forme
de manifestare, colindatul face ca atractivitatea s fie mai mare, oferind diverse arii de
interes care nu las loc plictiselii i monotoniei.
Colinda, gen muzical cu o larg rspndire are numeroase valene educative,
necesitatea utilizrii i valorificrii lui ca mijloc n procesul educaiei muzicale fiind
legat n mod intrinsec de procesul educrii gustului pentru frumos n vederea formrii
unui public avizat.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 43
ProgramascolarapentrumuzicasimiscareNot de prezentare
Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV. Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare - Competene generale Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse. Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Cntare vocal - Cntare instrumental - Elemente de limbaj muzical - Micare pe muzic.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 44
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:
- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;
- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor;
- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.
n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs educativ specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst,
reacia spontan i natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.
- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.
- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil.
Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se continu
pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
Asist.u
Comp
univ.drd. Dia
petene ge
na Todea,
nerale
Universitateea Babes-Bolyai Cluj-Nappoca 45
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 46
2.2. Educaia muzical n grdini
Tipurileistructuraactivitilordeeducaiemuzical18Activitatea de muzic constituie forma de baz prin care se realizeaz educaia
muzical a copiilor n grdini. n cadrul activitilor de muzic se transmit precolarilor, n mod sistematic i organizat, cunotine muzicale accesibile lor, li se formeaz priceperi i deprinderi elementare de a audia i de a cnta o pies muzical i de a interpreta jocuri sau micri n concordan cu caracterul muzicii audiate. Activitatea mbin, n raport cu particularitile de vrst ale precolarilor i cu sarcinile didactice urmrite, mijloacele amintite, i anume : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu cntec, audiiile muzicale.n funcie de scopul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare al copiilor, activitile de muzic se clasific n urmtoarele tipuri :
activitatea de predare (a unui cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc muzical) ;
activitatea de fixare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu cntec predate anterior, ct i unele deprinderi muzicale);
activitatea de verificare (n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i interpretrii pieselor muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ;
activitatea mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc mult mai rar activiti consacrate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind sarcinile restrnse care se urmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat de repetarea cunotiinelor. Frecvent este, aadar, activitatea obligatorie mixt, care cuprinde predarea unui cntec sau a unui joc cu cntec i repetarea unui cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.
mbinarea mijloacelor educaiei muzicale n cadrul activitilor are loc n funcie de scopul urmrit de educatoare. Astfel, activitile mixte pot cuprinde :
a. predarea unui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; b. predarea unui cntec ; repetarea unui joc muzical predat anterior ; c. audiie muzical ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical; e. repetarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ; f. repetarea unui cntec ; predarea unui joc muzical.
Activitile de repetare pot cuprinde :
consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ; consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical; Activitile de verificare cuprind :
verificarea gradului de nsuire a unor cntece ; 18 n Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 47
verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec. n acest din urm tip de activitate poate fi cuprins, aadar, att verificarea
cntecelor (2-3 cntece), ct i a jocurilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea cntecului i audiiile muzicale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile dinamice sau jocurile cu cntec s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este vorba de predare sau de repetare.
Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structura lui, reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de concentrare. Pe de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelalte mijloace ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima parte a activitii, cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec i jocurile muzicale sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac nevoia de micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea copilului. De aceea, pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilor s scad, ci, dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui joc cu cntec sau a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) trebuie s aib o durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii), accentul cznd pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al leciei. n cazul predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de data aceasta, o durat mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti).
Structura activitilor este determinat de scopul principal pe care l urmrete educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cntec sau a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor, de natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor.
n general, activitile combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai importante:
1) Activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec cunoscut.
a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului mpreun cu copiii. c) Demonstrarea jocului cu cntec. d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e) ncheierea. Din cauz c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul
sau jocul este nevoie ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc odat. Aceeai structur o are, n linii mari, i activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc muzical.
2) Activitatea n care se repet un cntec i se pred un joc cu cntec cuprinde :
a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului de ctre copii.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 48
c) Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s se demonstreze micrile).
d) Executarea lui mpreun cu copiii. e) Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de
ctre educatoare. f) Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa. g) ncheierea.
3) Activitile n care se repet un cntec i se pred un joc muzical pot avea aceeai structur. 4) Activitile care cuprind audiia muzical i se repet un joc muzical sunt alctuite i ele din mai multe momente :
a. Familiarizarea copiilor cu elementele piesei muzicale pe care urmeaz s o asculte.
b. Ascultarea piesei muzicale. c. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului muzical i
demonstrarea lui. d. Executarea jocului muzical de ctre copii. e. ncheierea.
5) Activitile de fixare se refer la:
a. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Demonstrarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre
educatoare. d. Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e. ncheierea.
6) Activitile de verificare constau din :
a. Executarea cntecelor de ctre copii. b. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului (muzical sau
cu cntec). c. Executarea jocului de ctre copii.
Prezentarea schematic a structurii activitilor oglindete, aa cum am artat, doar etapele mai importante ale desfurrii lor. n fiecare activitate pot ns lipsi sau interveni i alte etape, n funcie de specificul de vrst al copiilor, de nivelul lor de dezvoltare la un moment dat, de metodele, procedeele i materialul folosit de educatoare.
n concluzie, activitile muzicale cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit, ponderea mai mare avnd-o n activitile mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a jocului muzical.
Asist.u
Curric
DOME
univ.drd. Dia
ulum pent
ENIUL EST
Formarea Formarea Cunoater
S descopS diferenmuzicale. S diferenmuzicale. S diferensunetelor mS diferenS intonezS cnte a
na Todea,
tru nv
TETIC I C
capacitiicapacitil
rea marilor
pere lumea nieze aud
nieze audi
nieze audimuzicale ieze auditi
ze cntece acompania
Universitate
mntul pr
CREATIV
i de receptlor de exprr valori ale
nconjurtoditiv timbru
tiv intensit
tiv durata
v nlimeapentru copi de educa
ea Babes-Bo
recolar
tare a lumirimare princreaiei m
oare cu ajuul sunetelo
atea sunet
determinat
a sunetelor pii. toare.
lyai Cluj-Nap
i sonore in muzic;
muzicale na
utorul auzulor din med
telor din m
t a sunet
muzicale.
poca
i a muzicii;
aionale i u
lui. diul aprop
mediul apro
telor din m
universale
piat i al
opiat i a
mediul apro
49
.
sunetelor
sunetelor
opiat i a
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 50
S acompanieze ritmic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic +
melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic +melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.
Cu toate c activitile muzicale n grdini nc se desfoar avnd drept scop nvarea i repetarea, a unui cntec sau a unui joc, putem s observm c obiectivele educaiei muzicale n grdini vizeaz i celelalte elemente de limbaj
muzical. n plus, accentul ar trebui s se pun n primul rnd pe familiarizarea copiilor
cu diferitele sonoriti, altfel spus, cu deschiderea urechilor nspre lumea sonor
natural sau muzical.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 51
2.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical19
n scopul cunoaterii gradului de nsuire a materialului nou din lecie,
propuntorul evalueaz perfoemana n funcie de obiectivele operaionale propuse,
stabilind ce tiu, ce pot i ce simt copiii fa de cele nvate.
Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului de pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare verbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic, dezvoltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a. Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive.
Chiar n domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical unei instruiri colare pragmatice.
n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice: apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva devenirii personalitii.
Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de timpul n care se desfoar:
1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot fi remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor.
19 n Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 52
2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole.
a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de durat, a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi pe parcursul acestora.
b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar. Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent. n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu:
recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare;
delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate; selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu
greeli intenionate; reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n
uniti sintactice ordonate greit sau neordonate; enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip
de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical; scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl
sau pe fie; clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate; recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru,
msuri, etc), din piese prezentate elevilor ca audiie; gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele
lucrri muzicale cunoscute; ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de
tempouri, nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic, trist, duioas, tragic, etc);
recunoaterea numelor compozitorilor unor creaii de mare populari-tate
descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet; suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii: cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor.
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 53
Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d.
Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a elementelor de limbaj muzical.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:
scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate sau extemporale
orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii.
practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai. Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
n cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.
Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct de vedere muzical i intelectual.
Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.
n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele clasice, care au n vedere:
nsuirea cunotinelor muzicale; nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de
receptare a muzicii; posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor
lucrri muzicale;
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 54
nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul melodic i armonic . a. Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa
cultural-artistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.
Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de autocunoatere i autoapreciere.
n activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite, elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional.
Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan dup cum urmeaz
Obiective cadru Standarde
1 Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece
S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus
2 Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice,
Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 55
cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc
S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)20
Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a unor fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinete de muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor difer n funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale n ciclul precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce msoar educatorul: dotarea elevului sau munca lui?
Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt vizate competene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru obiective se formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine, Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare.