EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

Contesto di apprendimento e obiettivi per un curricolo verticale

(dai 3 ai 14 anni) 

Rivolto agli studenti di Scienze Formazione Primariadell’Università di Torino 

a cura della Commissione cittadinanza I.C. Gemelli di Torino in collaborazione con l’Uscot – SFP Università di Torino 

Torino, 7 maggio 2009

Contesto di apprendimento e obiettivi per un curricolo verticale

(dai 3 ai 14 anni) 

Rivolto agli studenti di Scienze Formazione Primariadell’Università di Torino 

a cura della Commissione cittadinanza I.C. Gemelli di Torino in collaborazione con l’Uscot – SFP Università di Torino 

Torino, 7 maggio 2009

LA COMMISSIONESTORIACOMPOSIZIONEOBIETTIVITEMPI E MODALITA’ DI LAVORO

• Prima fase• Seconda fase

IL PRESENTE

STORIANasce nell’APRILE ’08

•INDICAZIONI PER IL CURRICULO

•BIENNALE DELLA DEMOCRAZIA

•ACCORDO DI RETE REGIONALE

COMPOSIZIONE

• 2 INS.TI DI SCUOLA DELL’INFANZIA

• 7 INS.TI DI SCUOLA PRIMARIA

• 1 INS.TE DI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

• 1 REFERENTE Cooperativa Sociale

“UN SOGNO PER TUTTI”

OBIETTIVI nel corso di un biennio• Elaborare e proporre un curricolo

verticale di Educazione alla Cittadinanza

• Raccogliere, ordinare e condividere le esperienze

• Progettare e sperimentare percorsi di cittadinanza

TEMPI E MODALITA’

Incontri quindicinali di 2 ore ciascuno

• DUE FASI DI ATTIVITA’

APRILE ’08 - GIUGNO ’08

SETT ’08 - SETT’09

I. Lettura del verbale

II. Lettura dei documenti

III. DibattitoIV. Verbalizzazione

IL METODO DI LAVORO• Rispetto dell’ IDENTITA’ dei componenti e

CONDIVISIONE dell’esperienza personale e professionale

• Assunzione di RESPONSABILITA’ attraverso la suddivisione dei compiti e il raggiungimento degli obiettivi nei tempi stabiliti

• Elaborazione AUTONOMA dei prodotti attraverso il confronto, la riflessione e la mediazione delle idee

LE FASI DI LAVOROPRIMA FASEHanno partecipato alcuni genitori

• Lettura di paragrafi delle INDICAZIONI

•MAPPA DELLE FINALITA’ E DEI MACRO OBIETTIVI

•LA FIGURA DELL’ADULTO

QUALE ADULTO ?

Essere :un attento osservatore e ascoltatore degli altri e

della realtàcoerente nel pensiero e nell’azionedisponibile alla mediazioneperseverante

Avere capacità di negoziazione Non avere pregiudizi verso gli altri e le situazioni

MA ANCHE…

ESSERE POSITIVOnei confronti delle

situazioni per offrire speranza

di miglioramento e NON rassegnazione

SECONDA FASE

• LE PAROLE CHIAVE

•IL CONTESTO DI APPRENDIMENTO

Educare alla Cittadinanza

….COSA FARE?

ATTEGGIAMENTI

BUONE PRATICHE

INTERVENTI EDUCATIVI

IN CONTINUITA’

VERTICALE

Dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria

IN CONTINUITA’

ORIZZONTALE

Scuola – famiglie - territorio

CITTADINANZA

IL PRESENTE

•Curricolo

•Finalità e macro obiettivi

•Interventi educativi

RESPONSABILITA’Responsabilità individuale

responsabilità collettiva

CONDIVISIONEDalla valorizzazione della conoscenza reciproca

alla condivisione

Esempi di interventi

Quale modello adulto?

IDENTITA’ E APPARTENENZADALLA CONOSCENZA DEI PROPRI DIRITTI

AL SENSO DI APPARTENENZA AD UNA COMUNITA’

AUTONOMIADALL’AUTONOMIA LEGATA

AI BISOGNI PRIMARI ALL’AUTONOMIA OPERATIVA E DI SCELTA

DIFFONDERE IL SENSO DEL

VIVERE CIVILE E DELLA

CONVIVENZA SOCIALE

CONTRIBUIRE ALLA

FORMAZIONE DI UN

CITTADINO RESPONSABILE

DIFFONDERE IL SENSO DEL VIVERE CIVILE E

DELLA CONVIVENZA SOCIALE

ACQUISIRE IL SENSO DI RESPONSABILITA’

(adulto – bambino)

IL RISPETTO DELLA LEGALITA’

RECUPERARE IL SENSO

DEL VIVERE SOCIALE

(LA DEMOCRAZIA)

Individuale Collettiva

Regole,norme,leggi Diritti - doveri

Partecipazione Cooperazione

CONTRIBUIRE ALLA FORMAZIONE

DI UN CITTADINO RESPONSABILE

CONSAPEVOLEZZA DEL PATTO SOCIALE

DI CITTADINANZA

(diritti -doveri)

VALORIZZAZIONE E PROTEZIONE

DEL BENE COMUNE

CONOSCENZA DEI PRINCIPI

FONDAMENTALI

DELLA COSTITUZIONE ITALIANA E

DELLE CARTE DEI DIRITTI UNIVERSALI

congruenza con un impegno assunto o con un comportamento, in quanto importa e sottintende l’accettazione di ogni conseguenza (dizionario Devoto Oli della Lingua Italiana)Etica della responsabilità secondo il sociologo tedesco M. Weber (1864-1920) l’etica di chi agisce razionalmente rispetto allo scopo che si prefigge, misurando accortamente il rapporto tra i mezzi e i fini e le conseguenze che le sue azioni possono produrrePrincipio della responsabilità secondo il filosofo tedesco H. .Jonas (1903- 1993) il principio etico ed ecologico per cui dobbiamo assumere un atteggiamento responsabile sia verso le generazioni future, sia verso l’intera biosfera

INTERVENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 3 – 8 ANNI

RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE

• Riflessione su causa—effetto delle azioni attraverso il rinforzo dei comportamenti corretti

• Definizione dell’ambito della propria responsabilità

• Assunzione dei propri impegni (da portare a termine)

• Individuazione dei propri bisogni e di chi / che cosa può aiutare a soddisfarli.

• Passaggio da responsabilità a corresponsabilità

Es.: curo il mio spazio

a turno curiamo lo spazio di tutti

tutti curiamo lo spazio comune

NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO 9 – 14 ANNI

RESPONSABILITA’ COLLETTIVA Confronto diretto tra pari Ri-negoziazione di comportamenti (regole condivise) Motivata contestazione delle regole (dal problema alla

risoluzione) Definizione di ruoli : - ADULTO guida autorevole e non autoritaria attenzione al rapporto leader/ gregarioL’adulto ha la responsabilità di offrire modelli alternativi agli

stereotipi(ad es impedendo il crearsi di capri espiatori e/o leaders negativi)- STUDENTI rispetto nel prendersi cura dei propri compagni : tutoring studio cooperativo preparazione e sviluppo di progetti comuni Attività diversificate che consentano l’emergere di abilità di

ciascuno

Nella scuola dell’infanzia

Nella scuola primaria

Il territorio – La consulta

Nella scuola secondaria

Il tutoring

Nel biennio

Attività di discussione Il tribunale

…”La promozione e lo sviluppo di ogni persona stimola in maniera vicendevole la promozione e lo sviluppo delle altre persone: ognuno impara meglio nella relazione con gli altri.

Non basta convivere nella società,ma questa stessa società bisogna crearla continuamente insieme”

da p.19 “Per una nuova cittadinanza “ Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia

e per il primo ciclo d’istruzione - 2007

SCUOLA - STUDENTI

VALORIZZAZIONE delle diverse identità e radici personali e culturali attraverso attività per

conoscere il proprio vissuto recuperare il senso della propria esperienza valorizzare la conoscenza reciproca promuovere una diffusa convivialità ( soggiorni,feste,..) costruire un linguaggio comune conoscere e riflettere sulle esperienze altrui farsi carico collettivamente delle esigenze altrui mettendo a

disposizione le proprie capacità

ORGANIZZAZIONE di attività di lavoro di gruppo per rinforzare l’identità di classe laboratori composti da gruppi di classi diverse per recuperare

il senso di appartenenza alla comunità- scuola attività di pubblica utilità

CONDIVISIONE di spazi comuni (refettorio,laboratori, palestra,..) materiali comuni (libri,sussidi didattici,giochi,..) percorsi e obiettivi formativi/cognitivi

Costituzione di un PATTO EDUCATIVO

Creare un dialogo per ottenere FIDUCIA da parte delle

famiglie:l’adulto a scuola è un professionista che lavora nell’interesse dei loro figli

Accogliere le famiglie all’ inizio di ogni ciclo scolastico

Promuovere e sostenere il gruppo delle famiglie

SCUOLA - FAMIGLIE

Nella scuola primaria

IL circle timeNella scuola secondaria

Percorso di accoglienza

Nella scuola dell’infanzia

Quale modello di adultoper educare alla

RESPONSABILITA’e alla CONDIVISIONE

IO

APPARTENENZA

ad una comunità

INTERVENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Conoscenza del proprio corpo Il genere - le uguaglianze e le differenze

Consapevolezza delle proprie capacità Il TUTORING

Storia personale Il nome – la mia famiglia

Identificazione nel gruppoIl riconoscimento

Conoscenza dei propri dirittiPercorsi sui bisogni di se’ e dell’altro La cura

Lettura delle emozioni proprie ed altrui

Risoluzione dei conflittiAccettazione cognitiva della frustrazione

INTERVENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA

Dai 6 agli 8 anni Costruzione della comunitàAttività di accoglienza del bambino della famiglia della classe

Costituzione di regole condivise

Identità personale Storia del bambinoLa nascita e i primi anni di vitaLa storia della famigliaL’esperienza della scuola dell’infanziaL’ingresso alla scuola primaria Riflessione sulle proprie emozioni e sui sentimenti

Dai 9 agli 11 anni

Percorsi individuali sull’identità e diversità di sentimenti ed emozioni

Didattica della valorizzazione delle proprie capacità

Autovalutazione dei propri comportamenti edei propri punti deboli punti forti

Condivisione dei criteri di valutazione

INTERVENTI NELLA SCUOLA SECONDARIA

Alcune suggestioni operative

Il diario di bordo

Le assemblee di classe

La mediazione dei conflitti

L’abitudine all’ascoltoIl tutoraggio

Letture specifiche

Visione di film

Il brainstorming

Il Circle- Time

Laboratori o attività

•La scuola del consumo consapevole

•L’altra faccia della coca

•La partecipazione al consiglio dei ragazzi e delle ragazze

•Mind the gap

L’apprendimento cooperativo

con particolare attenzione

agli SPAZI e al TEMPOda conoscere come

strutturare valorecurare aggiunto

In CONTINUITA’l’acquisizione dell’ AUTONOMIApuò attraversare queste fasi:

AUTONOMIA legata ai bisogni primari legata alle

emozioni

AUTONOMIA OPERATIVA come organizzare il proprio tempo

come organizzare il proprio impegno scolastico

(procedure /pianificazione) AUTONOMIA DI SCELTA

INTERVENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 3 – 8 ANNI

Importanza della routine quotidiana

Stabilire una scansione del tempo con i bambini

Rappresentazione del compito Portare a termine quello che si è

iniziato Contratto con la famiglia Circle time per lavorare sulle

emozioni Controllo dell’impulsività Tutoring Modelling

Confronto tra vari tipi di testo Ricerca di parole – chiave Uso di mappe concettuali Attività di sintesi Trasferimento di concetti e/o

regole acquisite in altri contesti

INTERVENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO 9 – 14 ANNI

Verbalizzazione del compito da svolgere

Descrizione delle procedure Utilizzo del problem solving Atteggiamento dialogante

dell’adulto Sperimentazione delle scelte

(mettersi in gioco- assumere le proprie responsabilità)

Definizione dei criteri di scelta Prefigurazione di causa- effetto Ridefinizione delle proprie scelte ( rivalutazione dell’errore)

Capire lo stile di apprendimento da parte dell’adulto da parte dell’allievo Presentare diverse metodologie di

studio Lavorare sulla ricerca del proprio

metodo di apprendimento