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EDUG 612
SISTEMAS DE INFORMACIÓN COMPUTADORIZADOS Y TELECOMUNICACIONES EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Este
EDUG 612 Sistemas de Información Computadorizados y Telecomunicaciones en los Procesos Educativos 2
Preparado con la colaboración de:
Ana Milena Lucumi, MA, Ed.
2009
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Este
EDUG 612 Sistemas de Información Computadorizados y Telecomunicaciones en los Procesos Educativos 3
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ................................................................................................................................. 4
TALLER UNO ........................................................................................................................................................... 12
TALLER DOS ........................................................................................................................................................... 18
TALLER TRES ......................................................................................................................................................... 22
TALLER CUATRO .................................................................................................................................................. 25
TALLER CINCO ...................................................................................................................................................... 28
ANEJOS ..................................................................................................................................................................... 31
ANEJO A .................................................................................................................................................................... 32
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TABLAS DE COMPARACIÓN ..................................................................................... 32
ANEJO B .................................................................................................................................................................... 33
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PROYECTOS TECNOLÓGICOS ................................................................................... 33
ANEJO C .................................................................................................................................................................... 34
REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ............................................................................................................................... 34
ANEJO D .................................................................................................................................................................... 35
PUNTO MÁS CONFUSO .............................................................................................................................................. 35
ANEJO E .................................................................................................................................................................... 36
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA PRESENTACIONES ORALES ...................................................................................... 36
ANEJO F .................................................................................................................................................................... 37
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA FOROS DE DISCUSIÓN EN LÍNEA .............................................................................. 37
ANEJO G ................................................................................................................................................................... 38
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE ...................................................................................................................... 38
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Información del curso
Título del Curso: Sistemas de Información Computadorizados y
Telecomunicaciones en los Procesos Educativos
Codificación: EDUG 612 Duración: 5 semanas Pre-requisito: Ninguno Descripción:
Uso de la tecnología (computadoras, telecomunicaciones, redes de información,
programas, video interactivo, entre otros) para enriquecer el currículo y el proceso
educativo. Discusión de los retos y oportunidades producidas por el uso e incremento
de la tecnología en todas las fases de los procesos educativos en todos los niveles,
públicos y privados. Fortalecimiento de destrezas en el uso y producción de materiales
instruccionales utilizando la tecnología. Aplicación de la tecnología en diferentes
entornos educativos.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso, el estudiante podrá:
1. Comparar y contrastar los conceptos de tecnología “dura” y “blanda”, y explicar
cómo dichas tecnologías pueden ser aplicadas en el ámbito de la educación de
adultos.
2. Discutir las ventajas y limitaciones de la integración de las computadoras en la
educación.
3. Comparar las ventajas y limitaciones de las tecnologías de audio y video para su
integración en escenarios educativos.
4. Comparar las tecnologías principales utilizadas en la educación a distancia.
5. Evaluar la contribución de la tecnología educativa en el mejoramiento de las
prácticas de la enseñanza.
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EDUG 612 Sistemas de Información Computadorizados y Telecomunicaciones en los Procesos Educativos 5
6. Diseñar y producir un material instruccional multimedial utilizando el Modelo
ASSURE.
Textos y Bibliografía
American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American
Psychological Association (5ta ed.). Washington, DC: Author.
Clark, R. E. (2001). Kozma reframes and extends his counter argument. En R. E.
Clark (Ed.), Learning from media: Arguments, analysis, and evidence. (pp. 179- 198).
Greenwich, CT: Information Age.
Dick, W., Carey, L., y Carey, J. O. (2005). The Systematic Design of Instruction. (5ta.
ed.). Glenview, IL: Scott Foresman
Jonassen, D. H. (Ed.). (2004). Handbook of research on educational communications
and technology (2da ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum. Para mayor información, visite
la tienda en línea de AECT: http://www.aect.org/store.
Reiser, R. A. (1994). Clark's invitation to the dance: An instructional designer's
response. Educational Technology Research & Development, 42(2), 45-48.
Saettler, P. (2004). The evolution of American educational technology. Greenwich, CT:
Information Age. (Edición de bolsillo) Nota: ésta es una re-edición especial del
clásico del año 1990, que ya no está disponible en la editorial original, Libraries
Unlimited. Para mayor información, visite el sitio Web:
http://www.infoagepub.com/www/products/product1/classics.htm
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006). Teaching and learning at
a distance: Foundations of distance education (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall. ISBN: 0-13-094629-X (paperback).
Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R., & Molenda, M. (2006).
Instructional technology and media for learning (8th ed.). Upper Saddle
River, NJ: Prentice Hall.
Direcciones Electrónicas
Almenara, J (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Recuperado el 10 agosto 2009 de
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/48.pdf
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Casas, M. (2005) Nueva Universidad en la Sociedad del Conocimiento. Recuperado an
agosto 2009 de http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
Grau, J. (s.f.) Tecnología y Educación. Recuperado el 10 de agosto de http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/11.pdf
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D. & Smaldino, S.E. (2002). Cómo preparar una
lección o material instruccional con el Modelo ASSURE. Recuperado de
http://cursweb.educadis.uson.mx/dipfdnaa/Dip-FDNAA-Md6-PGNAA/Md6-
PGNAA-documentos/Md6-tema4-mat/Planear-cur-unid-lecc-Md-ASSURE-04.doc
Jamrichoja. J. & McDaniels, (2008) recuperado el 12 de agosto de 2009 de
http://www.google.com/books?hl=es&lr=&id=wUnzW1GMjhEC&oi=fnd&pg=PA20
&dq=%22Historia+de+las+computadoras%22&ots=xPT6zTDKE8&sig=RPWgFB
pZJOLRJK0i9Xv6M-q9iis#
Krüger, K. (2006). El Concepto de “Sociedad del Conocimiento”. Recuperado en agosto
2009 de http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm
Lopategui, E. (s.f.) Manejo de la información y uso de la computadora. Recuperado el
12 de agosto de 2009 de
http://www.saludmed.com/EGIC1000/pdf/Ciencias_de_la_Computadora.pdf
Marín, L. (2007) Técnica y Virtualidad. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://cdemateriales.iespana.es/pdfs/Mat-18.pdf
Páez, M (s.f.). Tecnología Instruccional y Educación Superior. Recuperado el 10 de
agosto 2009 de
http://www.robertoreyna.com/puertaES/virtualeduca/Documentos/Area%20Politic
as%20y%20practicas%20estrategicas%20para%20la%20innovacion%20en%20
educacion%20y%20formacion/virtualeduca08.doc
Ramos, A. (s.f.) Computación I. Recuperado el 13 de agosto de
http://lsc.fie.umich.mx/~lemus/ivq/compu1.doc
Serpa, M. & Miratia, O. (2004). Análisis crítico del debate sobre el efecto de los medios
Clark, R y otros. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://www.mipagina.cantv.net/ovmiratiac/Lecturas/Bebate_Medios_SerpaM_Mir
atiaO.pdf
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Tedesco, J. (2006) Educación y Sociedad del Conocimiento y de la Información.
Recuperado en agosto 2009 de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce36-37_09controv.pdf
Tutoriales
Windows Movie Maker
http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm
Audacity
http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm
Bibliotecas del Sistema Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
www.google.com
www.Altavista.com
www.AskJeeves.com
www.Excite.com
www.alltheweb.com
www.Pregunta.com
www.Findarticles.com
www.yahoo.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas
de ser necesario.
Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la
administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y
procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las
siguientes maneras:
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(1) Ir a la página electrónica
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar Oficina
de Cumplimiento y escoger Formularios.
(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.
Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en
línea. Estas certificaciones son: IRB Institutional Review Board, Health Information
Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR)
De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
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Evaluación:
Este curso incluye una combinación de actividades como asignaciones, discusiones en
línea, informes orales y escritos, práctica con tecnología educativa y diseño y
producción de materiales instruccionales multimediales. Los trabajos se llevarán a cabo
individualmente y en grupo. La participación en las discusiones en línea, mediante la
plataforma de educación a distancia, Blackboard, es obligatoria.
El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:
Actividad Puntuación individual Puntuación total
Asignaciones (5) a 3 c/u 15
Discusiones en línea (5) a 3 c/u 15
Informe oral 20 20
Informe escrito – Ensayo 10 10
Examen 10 10
Material instruccional multimedial 20 20
Asistencia y Participación 2 puntos por c/taller 10
100 puntos
Curva de Evaluación
A (100 – 90) B (89 – 80) C (79 – 70) D (69 - 60) F (59 o menos)
Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
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3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Debido a que es un curso de maestría se espera un buen nivel de redacción,
gramática, ortografía y utilización de APA en la presentación de los trabajos
escritos, así como la aplicación de técnicas efectivas en las presentaciones
orales.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo
razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la
Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con
necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en
cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante
con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de
necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
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11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller uno
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Discutir conceptos relacionados a la Sociedad de la información y a la
Tecnología instruccional.
2. Identificar las tecnologías duras y blandas y sus características principales.
3. Explorar tres modelos para el diseño de materiales instruccionales.
4. Comparar y contrastar los conceptos de tecnología “dura” y “blanda”, y explicar
cómo dichas tecnologías pueden ser aplicadas en el ámbito de la educación de
adultos.
5. Explorar el funcionamiento de una de las tecnologías disponibles para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Direcciones electrónicas
Casas, M. (2005) Nueva Universidad en la Sociedad del Conocimiento. Recuperado an
agosto 2009 de http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
Der Henst. C. (s.f.). ¿Qué es la Web 2.0?. Recuperado el 20 de septiembre de 2009 de
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
Gay, A. (s.f.) La ciencia, la técnica y la tecnología. Recuperado el 9 de agosto de 2009
de
http://170.210.182.11/apuntes/Apuntes%20Masala/CienciaTecnicaTecnologia%2
0Aquiles%20Gay.pdf
Grau, J. (s.f.) Tecnología y Educación. Recuperado el 10 de agosto de
http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/11.pdf
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D. & Smaldino, S.E. (2002). Cómo preparar una
lección o material instruccional con el Modelo ASSURE. Recuperado de
http://cursweb.educadis.uson.mx/dipfdnaa/Dip-FDNAA-Md6-PGNAA/Md6-
PGNAA-documentos/Md6-tema4-mat/Planear-cur-unid-lecc-Md-ASSURE-04.doc
Krüger, K. (2006). El Concepto de “Sociedad del Conocimiento”. Recuperado el 10
agosto de 2009 de http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm
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Marín, L. (2007) Técnica y Virtualidad. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://cdemateriales.iespana.es/pdfs/Mat-18.pdf
Tedesco, J. (2006) Educación y Sociedad del Conocimiento y de la Información.
Recuperado en agosto 2009 de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce36-37_09controv.pdf
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones:
1. Lea detalladamente todo el módulo.
2. Elabore una lista de preguntas sobre sus dudas acerca de las actividades,
temas, evaluaciones o enlaces del módulo y preséntelas en el taller uno
3. Estudie el Taller Uno
4. Complete todas las tareas a realizar antes del taller uno
5. Investigue sobre el significado de los siguientes conceptos:
6. Tecnología
a. Tecnología instruccional o educativa
b. Medio
c. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Esta investigación es individual y le permitirá participar activamente en las
discusiones durante el taller uno.
7. Explorar los enlaces sobre Sociedad de la información y participar en el foro de
discusión en línea #1: La sociedad de la Información y su impacto en los
procesos formativos del adulto.
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a. La exploración de los enlaces y la participación en el foro es individual.
Para participar en el foro #1 debe acceder la plataforma de Educación a
Distancia, Blackboard.
i. ¿Cómo acceder?
1. Puede ir a la página Web del SUAGM y acceder Enlaces
rápidos/ Blackboard o
2. Escribir en el address de su navegador lo siguiente:
http://ecampus.suagm.edu
a. Escriba su username y password
b. Busque el módulo o espacio rotulado MIS CURSOS
c. Haga clic en el nombre de este curso
ii. ¿Cómo publicar el mensaje en el foro?
1. Una vez dentro del curso, observe el menu.
2. Ir al Menú/ Comunicación/ Discussion Board y acceder el
enlace al foro.
3. Para publicar haga clic en Thread (hilar o elaborar un
mensaje).
4. Le abrirá una casilla de texto, muy similar al ambiente de un
correo electrónico.
5. Escriba su mensaje y al final haga clic en Submit para
publicar.
6. Para responder al mensaje de un compañero haga clic en el
título de dicho mensaje.
7. Recuerde que para publicar siempre debe hacer clic en
Submit.
8. Se le recomienda que elabore sus mensajes en Microsoft
Word, los seleccione, les haga un Copy y luego en la casilla
del mensaje del foro en Blackboard les haga un Paste.
9. Tiene disponible un tutorial para publicar en un foro de
discusión, entre otras destrezas, en el portal de entrada de
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http://ecampus.suagm.edu , antes de autenticarse y entrar.
Ver módulo de CONSULTA.
b. Debe interactuar al menos con dos de sus compañeros, respondiendo a
sus publicaciones sobre el tema del foro.
c. Nota para todos los foros de discusión: estas actividades en línea
mediante la plataforma Bb, deben llevarse a cabo previo al taller. El
tiempo límite para publicar se cumplirá a las 6:00 de la tarde del día del
taller, hora en la cual iniciará el próximo foro. Las publicaciones tardías
no tendrán la misma puntuación. Foro #1, previo al taller uno, Foro #2,
previo al taller dos y así sucesivamente.
8. Experimentar la grabación de un material didáctico utilizando el medio del Audio.
En la Red (WWW) tiene disponible una herramienta de libre uso, llamada
Audacity. En la lista de enlaces tiene un tutorial disponible para facilitar su
experimento utilizando audacity.
a. Elija un tema libre dentro del marco de la educación de adultos
b. Grabe un material con una duración de 3 a 5 minutos máximo
c. Traiga su grabación al taller uno
d. Puede utilizar otras herramientas que conozca para grabar audio.
Audacity es sugerida.
9. Actividad de lectura:
a. Investigue sobre las diferentes definiciones de la Tecnología Educativa o
la Tecnología Instruccional, identifique la diferencia en las definiciones.
Actividades
1. El facilitador llevará a cabo una actividad rompe-hielo. Participe activamente. Se
sugiere la siguiente actividad “Los tres círculos del concepto del erizo” de Jim
Collins”. Hágase las siguientes preguntas, identifique las respuestas, escríbalas y
compártalas con el resto del grupo, luego de presentarse:
a. ¿Qué me apasiona?
b. ¿En qué puedo ser el número uno?
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c. ¿Cómo puedo ganar dinero o allegar fondos económicos para mi
sustento y sueños?
Los tres círculos del concepto del erizo
Tomado de: Collins (2009).Empresas que Sobresalen
2. Los estudiantes presentarán al facilitador la lista de preguntas acerca de módulo
para su clarificación.
3. El facilitador dirigirá la discusión sobre los conceptos dados para la investigación
b. Tecnología
c. Tecnología instruccional o educativa
d. Medio
e. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
4. Utilizando una presentación electrónica, el facilitador discutirá una serie de ejemplos
de tecnologías blandas y tecnologías duras.
a. Con base en las lecturas de la semana los estudiantes:
i. participarán en la discusión respondiendo a las preguntas abiertas
del facilitador
Qué lo apasiona
profundamente
En qué puede ser
el mejor del
mundo
Qué mueve su
motor
económico
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ii. construirán un mapa conceptual llamado Tecnología
5. Utilizando una presentación electrónica, el facilitador explicará tres modelos de
diseño instruccional, entre ellos el Modelo ASSURE aplicables al desarrollo de
productos o materiales instruccionales.
a. Los estudiantes completarán la fase A de ASSURE para su proyecto final
6. Los estudiantes presentarán sus grabaciones de audio.
7. Los estudiantes discutirán sobre las ventajas y limitaciones del audio para su
integración en el ámbito educativo.
8. Los estudiantes completarán la actividad de assessment del taller uno, una reacción
escrita inmediata y la entregarán al facilitador al final del taller.
Assessment
1. Matrices de valoración para evaluar las actividades:
a. Tabla de comparación sobre tecnologías blandas y duras (Anejo A)
b. Proyectos tecnológicos -Grabaciones de audio- (Anejo B)
2. Reacción escrita inmediata al finalizar el taller uno. (Anejo C)
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Taller dos
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Discutir los eventos sobresalientes en la historia de las computadoras.
2. Identificar posibles fuentes de recursos y herramientas para el desarrollo de
contenidos (software, simulación, calculadoras graficadoras, ambientes
exploratorios, herramientas de Web) para apoyar el aprendizaje y la
investigación.
3. Discutir las ventajas y desventajas de la utilización de las computadoras en la
educación de adultos.
4. Explorar el funcionamiento de una de las tecnologías disponibles para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Direcciones electrónicas
Brito, R. (2004). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación del Siglo XXI.
Recuperado el 12 de agosto de 2009 de
http://www.ub.es/prometheus21/articulos/obsciberprome/brito12.pdf
Jamrichoja. J. & Oja, D. (2008) Conceptos de Computación. Nuevas perspectivas.
Recuperado el 12 de agosto de 2009 de
http://www.google.com/books?hl=es&lr=&id=wUnzW1GMjhEC&oi=fnd&pg=PA20
&dq=%22Historia+de+las+computadoras%22&ots=xPT6zTDKE8&sig=RPWgFB
pZJOLRJK0i9Xv6M-q9iis#
Koon, R. & De la Vega (2000). El impacto tecnológico en las personas con
discapacidad. Recuperado el 15 de agosto de
http://www.tecnoneet.org/docs/2000/14-2000.pdf
Lopategui, E. (s.f.) Manejo de la información y uso de la computadora. Recuperado el
12 de agosto de 2009 de
http://www.saludmed.com/EGIC1000/pdf/Ciencias_de_la_Computadora.pdf
Ramos, A. (s.f.) Computación I. Recuperado el 13 de agosto de
http://lsc.fie.umich.mx/~lemus/ivq/compu1.doc
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Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones:
1. Investigue sobre la historia de las computadoras
2. Construya una línea de tiempo con los eventos sobresalientes de la historia de
las computadoras hasta culminar en la actualidad.
a. Se sugiere utilizar la aplicación Power Point
3. Explore los enlaces sobre la computadora en la educación y participe en el foro
de discusión en línea #2: Ventajas y desventajas de la integración de la
computadora en el escenario educativo de adultos.
a. La exploración de los enlaces y la participación en el foro es individual. Para
participar en el foro #2 debe acceder la plataforma de Educación a Distancia,
Blackboard
b. Recuerde interactuar con al menos dos de sus compañeros respondiendo a
sus mensajes
4. Actividad en grupo. Formar tríos y preparar una entrevista con al menos tres
preguntas sobre la andragogía, seleccionar a uno de sus compañeros para
hacer la entrevista. La particularidad de esta entrevista se trabajará en formato
de video.
a. Se sugiere utilizar Movie Maker, aplicación de libre uso para producir video.
b. Para el taller dos, deben traer las preguntas de la entrevista, el nombre del
compañero que van a entrevistar y un documento de planificación de la
producción del video (pre-producción). El mismo debe incluir al menos, lo
siguiente:
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i. Título
ii. Talento (actores, invitado, en su caso entrevistado)
iii. Localidad (lugar de la entrevista)
iv. Créditos
1. productor
2. camarógrafo
3. entrevistador (ancla)
4. editor
5. Actividad de lectura semanal
a. Investigue y lea sobre los mitos que existen acerca de la integración de la
computadora en la educación.
Actividades
1. El facilitador guiará a los estudiantes a organizarse en grupos. Los estudiantes
compartirán sus líneas de tiempo sobre la historia de las computadoras. Cada
subgrupo presentará un momento sobresaliente, una generación y las
particularidades de ese momento histórico de la computación. Al finalizar la
actividad de presentación grupal, cada estudiante entregará su línea de tiempo al
facilitador.
2. El facilitador presentará un estado de situación de la computación educativa, con
modelos de proyectos exitosos en la formación de adultos.
3. El facilitador estimulará a los estudiantes a:
a. completar un inventario de destrezas tecnológicas – proceso de
autoevaluación- Los estudiantes deben incluir tecnologías para el diario
vivir y para el ámbito educativo y profesional
b. elaborar un plan de desarrollo tecnológico personal, particularmente
enfocado a las tecnologías asociadas al escenario laboral
c. Discutir y compartir frente al grupo su inventario y su plan de desarrollo
tecnológico
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4. El facilitador presentará a los estudiantes alternativas existentes libres de costo y
con costos razonables, disponibles en la comunidad universitaria y local, para su
desarrollo tecnológico.
5. El facilitador anunciará los mensajes más impactantes de la discusión en línea en
los dos primeros foros de discusión (Blackboard).
6. El facilitador presentará algunas técnicas y recomendaciones para la producción de
video, y discutirá su integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
a. Cada trío de estudiantes presentará el documento de pre-producción del
vídeo.
7. Cada estudiante iniciará una tabla comparativa de las tecnologías disponibles para
la educación. Durante el taller dos, el estudiante completará la comparación del
audio y el vídeo. La tabla debe integrar las características, ventajas y desventajas
de cada tecnología.
8. Los estudiantes completarán la fase de la primera S del Modelo ASSURE para su
proyecto final.
9. El facilitador ofrecerá retroalimentación a las actividades en curso (a) la producción
del video y (b) el diseño del proyecto final con el Modelo ASSURE.
10. Los estudiantes completarán la actividad de assessment del taller uno: El punto más
confuso.
Assessment
1. El Punto Confuso (Anejo D)
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Taller tres
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Discutir sobre la importancia de la integración de recursos multimedia en la
educación.
2. Identificar las herramientas disponibles para integrar multimedios en la
educación.
3. Completar el diseño instruccional de un material multimedial.
4. Evaluar las posiciones teóricas de Clark y Kozma sobre el debate de los medios
Direcciones electrónicas
Almenara, J (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Recuperado el 10 agosto 2009 de
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/48.pdf
Páez, M (s.f). Tecnología Instruccional y Educación Superior. Recuperado el 10 de
agosto 2009 de
http://www.robertoreyna.com/puertaES/virtualeduca/Documentos/Area%20Politic
as%20y%20practicas%20estrategicas%20para%20la%20innovacion%20en%20
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Serpa, M. & Miratia, O. (2004). Análisis crítico del debate sobre el efecto de los medios
Clark, R y otros. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://www.mipagina.cantv.net/ovmiratiac/Lecturas/Bebate_Medios_SerpaM_Mir
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De Benito, G. (2000). Herramientas para la gestión, administración y distribución de
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http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/Revelec12/deBenito.pdf
Bartolomei, A. (s.f.) Multimedia interactivo y sus posibilidades en Educación Superior.
Recuperado el 16 de agosto de 2009 de
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Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
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http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
1. Investigar sobre los multimedios y su aplicación en la educación.
2. Explorar los enlaces provistos para este taller, completar las lecturas y participar
activamente en el foro de discusión en línea #3: Integración de los multimedios en la
educación.
a. La exploración de los enlaces y la participación en el foro es individual.
Para participar en el foro #3 debe acceder la plataforma de Educación a
Distancia, Blackboard.
b. Recuerde interactuar con al menos dos de sus compañeros respondiendo
a sus mensajes en el foro.
3. Preparar una presentación electrónica a partir de una investigación sobre un
proyecto de tecnología instruccional en su comunidad o área de trabajo. Hacer un
informe oral individual.
a. La presentación debe integrar texto y gráficos y tener una duración de un
máximo de 10 minutos.
4. Lectura de la semana
a. Lea acerca del debate de los medios y su influencia en el proceso de
aprendizaje. Identifique a los autores y sus posiciones al respecto.
Actividades
1. El facilitador presentará ejemplos de recursos multimediales integrados a la
docencia, utilizará una presentación electrónica y equipo audiovisual de ser
necesario. Debe considerar la integración de bocinas al equipo para llevar a
cabo la presentación con éxito.
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2. Cada estudiante hará la presentación de su informe oral sobre el proyecto de
tecnología instruccional siguiendo las instrucciones provistas por el facilitador y
considerando la matriz de valoración para presentaciones orales.
3. El grupo se dividirá en dos subgrupos para llevar a cabo el Debate de los
medios. Cada subgrupo asumirá una posición la de Clark o la de Kozma y
presentará en el debate los argumentos de los autores y su opinión crítica al
respecto.
4. Cada estudiante continuará la tabla comparativa de las tecnologías disponibles
para la educación. Durante el taller tres, el estudiante integrará a la comparación
del audio y el vídeo, la de las computadoras. La tabla debe integrar las
características, ventajas y desventajas de cada tecnología.
5. Los estudiantes completarán la fase de la segunda S del Modelo ASSURE para
su proyecto final.
6. Cada estudiante completará una reflexión escrita sobre su experiencia en el
taller tres.
Assessment
1. Matriz de valoración para presentaciones orales. (Anejo E)
2. Reflexión escrita
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Taller cuatro
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Evaluar el rol de las tecnologías en la historia de la educación a distancia.
2. Evaluar las principales definiciones de educación a distancia.
3. Conocer y categorizar las principales teorías de educación a distancia.
4. Comparar las principales tecnologías de educación a distancia.
Direcciones electrónicas
García, L. (2002). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Recuperado el 20
de septiembre de
http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-
CAP_2_(fragmento)-Perspectiva_historica.pdf
Rodríguez, I. & Ryan, G. (2001) Integración de materiales didácticos hipermedia en
entornos virtuales de aprendizaje: Retos y oportunidades. Recuperado el 21 de
septiembre de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf
Silvio, J. & Lapierre, M. (2000) La universidad y la empresa ante las nuevas tecnologías
de educación a distancia. Recuperado el 21 de septiembre de 2009 de
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729285La%20universidad%20y%20la%2
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Luna, J., Pérez, C., Morita, O. & Ruiz, A. (2002). Evaluación de una herramienta
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http://espejos.unesco.org.uy/simplac2002/Ponencias/Inforedu/IE016%20Judith%
20Luna%20Serrano.doc
Blackboard. Plataforma comercial para la administración y publicación de cursos en
línea. http://www.blackboard.com
Moodle. Plataforma de código abierto para la administración y publicación de cursos en
línea. http://moodle.com/
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Bibliotecas del Sistema
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http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
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http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
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http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. Acceder http://www.elluminate.com y crear su sala virtual (libre de costo).
2. Invitar a dos compañeros de clase a tener una plática virtual en su sala de
Elluminate. Explorar las facilidades de la sala virtual para compartir documentos
en PPT y enlaces electrónicos.
3. Explorar los enlaces provistos para este taller, completar las lecturas, investigar
y participar activamente en el foro de discusión en línea #4: ¿Qué está pasando
con la educación a distancia en Puerto Rico?
4. Completar la producción del videoclip en grupo para presentarla en el taller
cuatro.
5. Elaborar un ensayo descriptivo sobre la historia de la educación a distancia y las
tecnologías que han facilitado su desarrollo.
Actividades
1. El facilitador presentará las principales teorías de educación a distancia.
2. El facilitador convocará a una discusión sobre las tecnologías disponibles para la
educación a distancia.
3. Los estudiantes presentarán la producción del videoclip.
4. El grupo compartirá su experiencia con la sala virtual de Elluminate: una
herramienta de comunicación sincrónica en línea que simula un salón de clases.
5. Los estudiantes completarán el diseño del trabajo final con el Modelo ASSURE
con la asistencia del facilitador.
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6. El facilitador ofrecerá retroalimentación al proyecto final en curso, el diseño
instruccional de un material multimedial.
7. El facilitador presentará (a) el proceso para la creación de un multimedio
utilizando la herramienta Articulate y (b) ejemplos de productos desarrollados en
Articulate, Captivate y otras aplicaciones disponibles.
a. Articulate está disponible en una versión de libre uso en
http://www.articulate.com
8. Cada estudiante continuará la tabla comparativa de las tecnologías disponibles
para la educación. Durante el taller cuatro, el estudiante integrará a la
comparación del audio, el vídeo y las computadoras, el elemento de las
plataformas de educación a distancia. La tabla debe integrar las características,
ventajas y desventajas de cada tecnología. Aunque las plataformas de
educación a distancia se acceden a través de la computadora, las mismas tienen
unas características especializadas que las diferencian de la computadora como
un medio para la educación presencial.
9. Antes del taller cinco, el facilitador publicará el examen en la plataforma de
educación a distancia, Bb. El examen tiene un valor de 10 puntos y cubrirá los
temas principales de los cinco talleres.
Assessment
1. Matriz de valoración de un videoclip
2. Reacción escrita inmediata
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Taller cinco
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Evaluar la contribución de la tecnología educativa en el mejoramiento de las
prácticas de la enseñanza.
2. Explorar y discutir las funcionalidades de la WEB 2.0 y su aplicación educativa.
3. Diseñar, producir y presentar un material instruccional multimedial utilizando el
Modelo ASSURE.
Direcciones electrónicas
Der Henst. C. (s.f.). ¿Qué es la Web 2.0? Recuperado el 20 de septiembre de 2009 de
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Bibliotecas del Sistema
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http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
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http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
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http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. Investigar sobre los siguientes temas:
a. Mundos virtuales. Second Life y sus posibilidades en la educación en
línea
b. Web 2.0 y su impacto en la educación
2. Explorar los enlaces provistos para este taller, completar las lecturas, investigar
y participar activamente en el foro de discusión en línea #5: Futuro de la
tecnología instruccional y la educación a distancia. Elabore 5 postulados
futuristas de lo que ocurrirá con la integración tecnológica en la educación.
Incluya todos los elementos del escenario educativo; teorías, modelos, profesor,
estudiante, diseño y planificación, materiales instruccionales, sala de clase,
evaluación y assessment, entre otros.
3. Completar el material instruccional multimedial para su presentación en el taller
cinco.
4. Cada estudiante completará la tabla comparativa de las tecnologías disponibles
para la educación y la entregará al facilitador en el taller cinco. El estudiante
integrará a la comparación del audio, el vídeo y las computadoras, las
plataformas de educación a distancia, la innovación de la realidad virtual. La
tabla debe integrar las características, ventajas y desventajas de cada
tecnología. Aunque la realidad virtual se accede a través de la computadora,
ésta tiene unas características especializadas que la diferencian de la
computadora como un medio para la educación presencial y en línea. Sobre
todo cuando se habla en realidad virtual inmersita y que transforma la educación
de los estudiantes excepcionales por ser superdotados o tener algún
impedimento.
5. Completar el examen en la plataforma de educación a distancia en el tiempo
asignado por el facilitador. El examen incluye los temas fundamentales de los
talleres del uno al cinco.
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Actividades
1. El facilitador guiará la discusión con una serie de preguntas abiertas sobre los
siguientes temas:
a. Mundos virtuales. Second Life y sus posibilidades en la educación en
línea
b. Web 2.0 y su impacto en la educación
2. Presentación del proyecto final: Material instruccional multimedial. El facilitador y
los estudiantes deben coordinar la disponibilidad de equipo como computadora,
video proyector, bocinas para llevar a cabo las presentaciones.
a. Cada proyecto será evaluado por los otros integrantes del grupo y por el
facilitador, utilizando la matriz de valoración disponible en los anejos para
ese propósito.
3. El facilitador presentará los mensajes sobresalientes de los foros de discusión 3,
4 y 5.
4. Los estudiantes completarán la autoevaluación sobre su experiencia en el curso
y la entregarán al facilitador.
Assessment
1. Matriz de valoración proyecto final
2. Autoevaluación
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Anejos
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Anejo A
Matriz de valoración para tablas de comparación
Matriz de valoración para tablas de comparación
Cumplimiento mínimo Buen cumplimiento Cumplimiento excelente PUNTOS
Expresión
escrita
Ideas en orden con la
construcción correcta
de las oraciones. El
vocabulario es
limitado.
Ideas en orden con la
construcción correcta de
las oraciones. El
vocabulario es adecuado
integra la jerga asociada a
los elementos de
comparación.
Ideas en orden con la
construcción correcta de las
oraciones. El vocabulario es
adecuado y rico, integra la jerga
asociada a los elementos de
comparación y la lectura es muy
agradable
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Ortografía y
gramática
Hay algunos errores
de sintaxis, ortografía
o léxico
Hay algunos errores de
sintaxis. No hay prácticamente ningún
error de ningún tipo.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Análisis en la
comparación
Presenta ideas simples
sobre cada elemento
de comparación.
Las ideas están
organizadas y detallan las
particularidades de cada
elemento de comparación.
Las ideas están perfectamente
organizadas, complementadas
con detalles y explicaciones
aclaratorias en cada uno de los
elementos de comparación.
Presenta detalle y profundidad
en la comparación de todos los
elementos.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Elemento
estético La tabla es sencilla
La tabla presenta la
información solicitada en
forma organizada.
La tabla es organizada y a la
vez elaborada y facilita la
comprensión de la comparación.
TOTALES
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Anejo B.
Matriz de valoración para proyectos tecnológicos
Anejo B Matriz de valoración para proyectos tecnológicos
Cumplimiento mínimo Buen cumplimiento Cumplimiento excelente PUNTOS
Lengua escrita
Lenguaje
Oraciones elaboradas
para comunicar bien el
mensaje
Oraciones elaboradas para
comunicar bien el mensaje.
El vocabulario es adecuado
Oraciones elaboradas para
comunicar bien el mensaje. El
vocabulario es rico e invita a ser
escuchado / visto y escuchado.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Audio
El audio se percibe,
comunica el mensaje,
pero hay interferencia
o ruidos ambientales
no relacionados.
E mensaje se comunica
bien. El audio es claro El mensaje se comunica
claramente con un audio nítido y
efectos auditivos que enriquecen
la presentación.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Vídeo
La secuencia de
eventos es buena y las
imágenes se perciben
con claridad
La secuencia de eventos es
buena, las imágenes se
perciben con claridad y
buena iluminación. Se
perciben transiciones.
La secuencia de eventos es
buena, las imágenes se perciben
con claridad y buena
iluminación. Hay creatividad en
la edición.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
El texto y los
elementos
visuales
El texto y otros
elementos visuales son
fáciles de leer
El texto y otros elementos
visuales son fáciles y
agradables de leer
El texto es fácil de leer , los
demás elementos visuales son
atractivos y relacionados con el
tema
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Los colores
Los colores están
combinados de manera
atractiva
Los colores están
combinados de manera
atractiva y original
Se ha tenido un cuidado
extraordinario en la elección de
colores.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Las imágenes
Corresponden al
contenido
Corresponden al contenido
y están colocadas
adecuadamente
Corresponden exactamente al
contenido, están colocadas
buscando una composición
estética equilibrada.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
TOTALES
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Anejo C
Reacción escrita inmediata
Nombre _____________________________________________________________
Curso _________________________ Fecha ___________________
Durante este taller yo….
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Anejo D
Punto más confuso
Escriba dentro del óvalo el aspecto que no tenga claro de los temas discutidos hasta el
momento. Entregue el ejercicio a su facilitador.
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Anejo E
Matriz de evaluación para presentaciones orales
Escala: 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Realiza una introducción efectiva del tema.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.
3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El presentador demuestra dominio del tema o 5. materia de la presentación al explicar con propiedad el
contenido y no incurrir en errores.
6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. La presentación es interesante y amena.
10. La presentación demuestra creatividad.
11. La integración de recursos tecnológicos es efectiva
12. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado
13. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y
manejo de la audiencia.
14. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve
su participación, según aplique.
15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende
demasiado ni es demasiado breve.
16. Entrega en la fecha asignada.
17. Entrega una copia de materiales para cada compañero
del curso.
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Anejo F
Matriz de evaluación para foros de discusión en línea
Escala: 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS. El forista: 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Realiza una introducción efectiva del tema de
discusión
2. Publica un mensaje organizado y coherente que puede
seguirse con facilidad.
3. Demuestra que sus ideas están documentadas en las
lecturas asignadas o en su propia investigación.
4. Utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica
y gramatical.
5. Publica un mensaje interesante y ameno
6. Interactúa con al menos dos de sus compañeros, con
mensajes elaborados.
7. Sigue las reglas del Netiquette.
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Anejo G
Autoevaluación del estudiante Nombre ___________________________________Curso ____________________ Instrucciones: reflexione sobre todo el proceso y experiencias del curso. Luego, responda a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa. ¿Qué aprendiste en el curso?
¿Qué te faltó por aprender? ¿Por qué?
¿Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?
¿Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica
A la luz de tu experiencia, ¿Qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el facilitador?