EdunotasBoletín Informativo de la Facultad de Educación

Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

Prácticas de investigación en la licenciatura de Inglés: un camino largo e intrincado

Por: Carolina Piñeros PedrazaCoordinadora LIEI

La licenciatura en Idioma Extran-jero – Inglés inició, a comienzos del año 2010, con grandes expec-tativas de proyección en las fun-ciones sustantivas de la educa-ción superior. Sin embargo, para poner en marcha las proyecciones planteadas, era necesario estable-cer un equipo de trabajo que li-derara dichas intenciones. Es así como en la carrera hay tres do-centes con dedicación al desarro-llo de la investigación. Este es un gran reto para el programa, pues-to que es nuestro compromiso con la institución, los estudiantes y la comunidad académica en general, tratar y proponer ideas y generar innovaciones en el campo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, sustentadas y desarrolladas bajo el rigor y la sistematicidad que ofrece la investigación.

Actualmente, el equipo de la Li-cenciatura está desarrollando un proyecto encaminado a la obser-vación e interpretación de la re-lación creciente y dinámica que existe entre el aprendizaje de una lengua extranjera y el uso de tec-nologías de la información y la comunicación (TIC). Este interés surgió a partir de la preocupación constante por innovar y optimizar los procesos de enseñanza-apren-dizaje de las lenguas extranjeras con el propósito de realizar prác-ticas más efectivas que garanticen la adquisición de la lengua en los estudiantes. El pensar en ambien-tes de aprendizaje compromete de forma directa, la implementación de una infraestructura que haga parte activa del proceso de ense-ñanza de lenguas extranjeras. So-bre este aspecto, el Plan Decenal de Educación, promulgado por el Ministerio de Educación Nacio-nal, establece que las entidades

académicas deben propender por ofrecer “estrategias didácticas ac-tivas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pen-samiento crítico y creativo”. Para este propósito el MEN sugiere el uso de las TIC, las cuales deben ser contempladas e implementa-das en las instituciones educati-vas con el fin de apoyar los am-bientes de aprendizaje.

El proyecto se encuentra en su fase inicial, puesto que se ha reali-zado un redireccionamiento frente a la metodología de investigación a seguir. El equipo está consoli-dando los fundamentos teóricos sobre los cuales se basa la inves-tigación y al mismo tiempo, está diseñando el marco metodológico, los instrumentos de recolección y el pilotaje de los mismos y se apli-cará con estudiantes de primero y segundo semestre.

El direccionamiento de este pro-yecto ha generado inquietudes en los investigadores puesto que el uso de tecnologías evolucio-na constantemente y estar a la vanguardia no es tarea fácil para quienes aprendimos con papel y lápiz. Trasladar nuestras mentes y nuestros propósitos a la panta-lla, al internet y a la virtualidad, es una experiencia nueva que con-lleva un aprendizaje a la par con los estudiantes.

Aun cuando hay un camino largo por recorrer, se está avanzando en la construcción del equipo, la asignación de responsabilidades y la exigencia de resultados y se prevé que para la socialización de productos de investigación que dará lugar al final del año, se tendrá un panorama más positivo.

No. 25Octubre de 2010

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Panorama de investigación en la licenciatura de pedagogía infantil

7 u 8 años y todo los planteamien-tos directa e indirectamente re-lacionados con educación inicial, preescolar y básica primaria.

La experiencia investigativa bus-ca aportar a la comprensión de lo educativo como problema de la nación y estrategia transformado-ra. En esa medida, los pedagogos Infantiles tienen un gran reto en el

que previo a asumir la responsa-bilidad social que con la infancia se les impone, debe surgir una responsabilidad personal que ga-rantice su adecuada formación, preparación, compromiso y traba-jo en general, en todo lo que res-pecta a la producción de nuevo conocimiento.

El pedagogo Infantil en formación, como profesional de la educa-ción, debe caminar hacia la pro-

ducción de saber pedagógico y científico, hecho que redirecciona su proceso formativo. Si bien di-cha formación está mediada por unos planteamientos que orien-tan el desempeño profesional, no se debe olvidar la potencialidad y riqueza de las estructuras cogni-tivas del docente, que junto a la existencia de esquemas de conoci-miento le permitan planificar sus

actividades y regu-lar sus actuacio-nes a partir de los procesos observa-dos en el contexto con en el que in-teractúa, revisan-do y evaluando la pertinencia de las acciones llevadas a cabo en torno a la infancia.

Para hacer de lo anterior una rea-lidad, la princi-pal estrategia se fundamenta en la cualificación de los procesos for-mativos de los estudiantes para favorecer su parti-

cipación activa en el desarrollo de proyectos investigativos innova-dores y creativos que fomenten la construcción de conocimiento vá-lido y validable por la comunidad académica, acordes con la exigen-cia de la actual sociedad. Esta pro-puesta se materializa en acciones específicas como: dos proyectos de investigación, la apertura del semi-llero, la inscripción en el grupo de alta docencia y la continua elabo-ración de productos académicos.

Por: Luz Esperanza Bustos S.Zaily del Pilar García G.LPIN

La investigación sobre la infancia es amplia, ya que éste es un con-cepto multidisciplinar y moderno, cuyo significado varía, según el lu-gar, la cultura, el contexto, el área del conocimiento y la época o si-tuación histórica. Este fenómeno social al convertirse en objeto de conocimien-to científico se ha ido construyendo progre-sivamente hasta llegar a la necesidad de ela-borar una epistemolo-gía del mismo, que al ser más que una teo-ría, brinda alternativas para solucionar pro-blemas relacionados con la infancia, los que a su vez condicionan las representaciones o imágenes que la socie-dad tiene de ella.

Al ser la investigación una de las funciones sustantivas de la Edu-cación Superior, en la Licenciatura en Peda-gogía Infantil, se reconoce una di-rectriz clara que marque el sendero por el cual se espera transitar. Los aspectos conceptuales en torno a los cuales se propone sustentar la investigación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil parten del re-conocimiento de la infancia como una representación social, conti-núa con todo lo relacionado con el desarrollo integral infantil, com-prendiendo esta etapa desde la gestación hasta aproximadamente

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Los siguientes artículos completos en: http://fac-educacion-uniminuto.blogspot.com

Contextualización de la Investigación en Diseño de Ambientes de Apren-dizaje

Por: Bladimir Gutiérrez,Mery Rocha, Ana Galarza, Diego Díaz y Jorge Martí-nezEspecialización en ambien-tes de aprendizaje.En Uniminuto todos los tra-bajos de investigación se inscriben en diversas zonas donde se encuentren las necesidades sociales y se pueda entrar a interactuar, dinamizar y contribuir a la construcción de una nueva sociedad.

Retos acerca de la inves-tigación en la Licenciatu-ra en Educación Física, Recreación y Deporte

Por: Yenny MarcaDocente LFRDLa información específica en esta licenciatura, implica la construcción de nuevas for-mas de investigar, enfoques y conceptos que den cuenta del sentido de la vida y la emergencia de nuevas diná-micas simbólicas.

La Facultad de Educa-ción en busca de una cul-tura investigativa

Por: Mario VergaraDirector de investigación FeduLa Facultad de Educación, adelanta un proceso de consolidación de la investi-gación de cada una de sus diferentes unidades acadé-micas, lo cual le ha permi-tido encausar una dinámica fundamental hacia lo que la comunidad académica en general solicita: la cultura de la investigación

Por: Sonia SanchezCoordinadora LBHL

El Grupo de Investigación en Se-miótica (GRIS) se fundó en el año de 2007 en el interior del énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Desde entonces, el equipo ha esta-do compuesto por cinco docentes del programa y un número variable de estudiantes de la Licenciatura, quie-nes han actuado como monitores y auxiliares de investigación.

El objetivo del grupo es reflexionar en torno a las transformaciones del paisaje simbólico y comunicativo ac-tual desde una mirada pedagógica. Esta aspiración obliga a la construc-ción de una definición de lenguaje que supera los linderos de lo verbal y permite comprender el potencial de sentido que hay en las imágenes, los gestos, el sonido no articulado y otros sistemas de significación, su-perando así una tradición en la for-mación de educadores que entiende el lenguaje como facultad o parcela de la lengua y que agota su interpre-tación en la palabra.

Al interior del Sistema de Investiga-ciones de Uniminuto, el grupo está inscrito como una Sublínea de Inves-tigación dentro del Grupo de Ambien-tes de Aprendizaje de la Facultad de Educación, en la Línea de Didácticas Específicas.

Es importante anotar que el grupo de investigación ha posibilitado la reflexión curricular y ha generado transformaciones significativas en las dinámicas de formación del pro-grama, evidencia de ello es la ges-tación en 2009 del semillero de in-vestigación “Inconsciente Colectivo”, el cual presentó una ponencia en el encuentro de semilleros de investi-gación de Uniminuto.

En este momento, el GRIS se en-cuentra en la etapa final de una in-vestigación en curso titulada, Ele-mentos para el análisis semiótico del discurso audiovisual. El objetivo de este proyecto es elaborar y aplicar un modelo de análisis del discurso

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El lenguaje analizado desde varias perspectivas

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El lenguaje analizado...

Una apuesta a la cualificaciónPor: Pablo Munévar. Coordinador LBTI

La formación tecnológica, como particularidad cultural de la ac-ción educativa, apunta ineludible-mente a la producción y al manejo de instrumentos de los demás sa-beres con ella relacionados y de su incuestionable repercusión social.

La razón de ser y pensar en la generación de modelos que pro-picien el abordaje de orden his-tórico, crítico, reflexivo acerca de las tecnologías y su forma de ser incorporadas en la escuela, deben estar fundamentados a partir de procesos de enseñanza – aprendi-zaje basados en nuevos enfoques y nuevas maneras de orientar la formación de docentes en la deno-minada Educación en Tecnología.

Por una parte puede fundamentar-se esa formación hacia el manejo conjunto de técnicas (como cono-cimientos técnicos instrumenta-les) que dispone un determinado grupo social (la técnica forma par-te de la cultura); y por otra parte puede referirse a un conjunto de rasgos, conocimientos, represen-taciones, reglas y valores relacio-

cultura digital, la Sociedad de la Información y el Conocimiento, junto con los tradicionales enfo-ques relacionados con la ense-ñanza de la tecnología desde las metodologías de diseño, de solu-ción de problemas, los materiales didácticos y educativos, la ciencia cognitiva, los enfoques histórico-hermenéutico y holístico, así como los relacionados con la epistemo-logía y filosofía de la tecnología y el conocimiento didáctico de la tecnología, pueden hacer parte de un enfoque de formación en la pe-dagogía de la tecnología con una postura investigativa.

De este modo la apuesta para pen-sar una formación integral del fu-turo maestro en Tecnología desde el componente investigativo, debe ser enfocada hacia el modo de ha-cer parte de su cotidianidad el ejer-cicio de sus prácticas pedagógicas desde ese insumo de información que le da el mismo saber tecnoló-gico, en comunión con la mirada pedagógica y el sentido de respon-sabilidad social en el ejercicio de su profesión y su ciudadanía.

“Los avances tecnológicos van a la par con los pedagógicos” (Facundo, 2004)

cinematográfico con base en los estudios semióticos. Con un enfoque cualitativo, la investigación pretende integrar una propuesta de lectura del discurso cine-matográfico que relacione elementos intrínsecos al lenguaje y factores externos como las condiciones de producción e interpretación y, asimismo, aportar a la reflexión del lenguaje en aras de la transformación de las prácticas pedagógicas en el espacio escolar.

Finalmente, el grupo ha querido realizar un aporte significativo a la reflexión de la disciplina y a las prác-ticas pedagógicas y didácticas que en torno al len-guaje se desarrollan en el ámbito escolar y, en este sentido, presentó los primeros avances de su investi-

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nados con las técnicas. De esta manera se acierta en las concep-ciones de Mosterín (2000), donde el campo de la tecnología aparece como parte de la información de la cultura en cuanto a lo representa-cional, desde lo simbólico, lo icó-nico y lo sígnico que se constituye en el saber tecnológico.

En estos instantes estamos atra-vesando momentos de “ruptura” en la manera en la cual la tecno-logía está generando las condicio-nes para que los nuevos modelos, estrategias y metodologías en el campo pedagógico incorporen, surjan, potencien y fortalezcan la manera de llevar a cabo procesos relacionados con la enseñanza de ésta en la escuela.

Estas condiciones hacen parte de los dispositivos culturales de re-producción de conocimiento como son los medios de comunicación, las TIC y los nuevos lenguajes en-tre otros. Es decir, temas como los relacionados desde las representa-ciones tecnológicas, los Ambientes de Aprendizaje, la cibercultura, la

gación en el artículo La imagen del maestro presente en la película Buscando a Forrester, en el número 8 de la Revista Praxis Pedagógica de la Facultad de Educación. De igual manera, contribuyó con varios artículos para el número 9 de dicha publicación de-dicada a la semiótica y a la comunicación, y acaba de presentar un artículo para el número 10 de Praxis, con los nuevos avances del proyecto titulado La Torre de Babel, o los lenguajes que no se enseñan en la escuela (en prensa). Otros productos de la investiga-ción han sido la creación del Cine Foro Alas Almas, que sesiona tres veces al semestre, y la generación de nuevos espacios de profundización en semiótica como el curso Cine y Lenguaje en el año 2009.

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Hacia la consolidación de una cultura de la investigación en la universidad

Por: Olga María DuarteLuz Mercedes FlechasEspecialización en procesos lec-toescriturales

Para que haya cultura investiga-tiva es necesario seguir unas re-comendaciones fundamentales al momento de llevar a cabo una in-vestigación.

Reflexionar acerca de la cultura de la investigación en la universi-dad, es prioritario porque, no so-lamente se ha constituido en un criterio de acreditación de cali-dad (“la investigación por ser una actividad social intrínsecamente unida a las más modernas diná-micas de producción y difusión del conocimiento, y en particular la investigación educativa y peda-gógica, ha de construir un eje ver-tebrado de la formación que ga-rantice la calidad de la actividad sociocultural del maestro”)1, sino en un eje formativo que permi-te construir un clima intelectual que alimente los procesos acadé-micos, mediante la actualización, la construcción del conocimiento

y el enriquecimiento de las prác-ticas docentes, un ambiente en el que el sujeto- objeto y contexto interactúen

Para que esta cultura investigati-va se evidencie, es necesario ha-cerla visible en las tres funciones sustantivas de la universidad: la docencia, la investigación y la proyección social. Por tal mo-tivo es esencial darle un nuevo sentido al currículo de forma tal que se entienda como: “el proce-so mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprehendida”2 , asu-miéndose como cultura, el resul-tado de toda actividad y creación humana lo que implica aceptar el proceso curricular no como una acción instrumental o como un proceso esquemático y mecánico más emparentado con la acción que con la reflexión, sino como un engranaje dinámico y flexible de acciones que tiendan a un pro-ceso intencionado de formación integral del educando y que a su vez contribuya a la cualificación de la acción educativa.

Desde esta perspectiva, se plan-tean algunas características que sería pertinente tener presentes, a la hora de consolidar una cultu-ra investigativa en la universidad, entre algunas de éstas se pueden citar:

• Desarrollar acciones en las que se articule la teoría y la práctica, desde la relación que se establece con el contexto. Lo que involucra-ría un proceso de formación per-manente que genere reflexión so-bre la práctica y construcción de saber pedagógico3 y que lleve a la búsqueda de interrogantes y/o preguntas, que mediante la explo-ración de documentos, artículos o investigaciones, permitan abrirse posibilidades a la generación de problemas de investigación, que además busquen familiarizarse con procesos investigativos desde su diseño, desarrollo, implemen-tación y sistematización.

• Redimensionar el proceso de en-señanza, de forma tal que las dis-

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gumentación, la demostración, el análisis, la comparación, la deduc-ción, la inferencia y la valoración. Habilidades que se potencian en la producción de textos argumen-tativos escritos y orales.

• Resignificar los procesos de or-ganización institucional; pues se deben determinar criterios claros que expliquen y den cuenta del de-sarrollo de tiempos, espacios, vin-culaciones, materiales, recursos, procesos de gestión para financia-ción de proyectos, establecimiento de convenios intra e interinstitu-cionales nacionales e internacio-nales, difusión de investigaciones, y la generación de actividades de capacitación y formación especia-lizada. Todos éstos deben estar condensados en políticas que es-tablezcan normas y directrices de cómo llevar a cabo las prácticas investigativas.

Finalmente, se podría plantear que lo anteriormente expuesto permitiría consolidar un ambien-te especial que hace que se movi-lice la cultura investigativa ya que no se trata, solamente, de imple-mentar una serie de acciones o prácticas impuestas tendientes al desarrollo de la investigación y de la producción intelectual, sino de hacer que dichas prácticas se conviertan en algo cotidia-no, en una actividad altamente motivante, no en una acción adi-cional o una carga, puesto que consolidar cultura investigativa, implica partir de un interés por conocer y por saber, de forma tal que se viva y se sienta en cada uno de los procesos que allí se desarrollan.

1CNA. (2006). Indicadores para la Autoeva-luación con Fines de Acreditación de programas de Pregrado en Educación.

2MAGENZO, Abraham. (1991). Currículo y Cultura en América Latina. Programa interdisci-plinario de investigaciones en Educación Chile..

3Entendido éste como el saber producido por el maestro que articula un conjunto de teorías, reflexiones, discursos y prácticas que llevan a una transformación intelectual y a la automodi-ficación de la estructura de conciencia

Para que esta cultura investigativa se evi-dencie, es necesario

hacerla visible en las tres funciones sustanti-vas de la universidad: La docencia, la investi-gación y la proyección

social

ciplinas no se vean de forma aisla-da; sino que se articulen en torno a finalidades educativas, tendien-tes al desarrollo de habilidades cognoscitivas como el análisis, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la argumentación entre otras. Lo dicho hasta aquí, supone que la investigación no se asuma como una de las mate-rias del plan de estudios que se desarrollan finalizando el proce-so de formación profesional del estudiante sino como un proceso transversal, que desde pequeños ejercicios en cada campo discipli-nar, lleven a generar conceptua-lizaciones y argumentaciones.

• Diseñar acciones que permi-tan la generación de comunida-des académicas tendientes a la producción, apropiación y di-vulgación del conocimiento, al trabajo en equipo, al diálogo in-terdisciplinar que lleva a la inte-gración de saberes, mediante el análisis de situaciones y proble-máticas, al planteamiento de con-sensos y disensos. Esto implica la generación de acciones que llevan a la argumentación, la contraar-

gumentación, la validación, la generación de hipótesis, la cons-trucción, la reconstrucción, el de-bate argumentado, la discusión de resultados entre otros.

• Promover el desarrollo de ha-bilidades comunicativas básicas como el hablar, el leer y el escri-

bir y para ello se propone el en-señar a producir argumentacio-nes que permitan la discusión, el razonamiento, la elaboración de juicios, mediadas por habilidades cognitivo-lingüísticas tales como la descripción, la definición, la explicación, la justificación, la ar-

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A finales de la década de los años80 se empezó a investigar, escribir y hablar de las Universidades So-ciales (Clark Burton R, 1.983) Como una propuesta formadora de educación superior con identi-dad propia y con un sentido claro y prioritario por estar en el debate comprometido de los problemas de la sociedad y la contribución en la solución de las dificultades estructurales que la ahogan: las pobrezas, las inequidades y los vacíos que no permiten que todas las personas y las naciones se de-sarrollen integralmente.

Aunque Uniminuto, no se haya identificado explícitamente, como una universidad de carácter social, sus principios, valores, conviccio-nes, discurso y compromiso, sí la sitúan de manera indiscutible, como una Institución de Educa-ción Superior con este enfo-que. Todos los días se pre-gunta por las cuestiones sociales, por el contexto y cómo intervienen los sujetos para redimir la realidad. En su dis-curso y vida aparece prioritariamente la preocupación por el Desarrollo Humano Integral.Investigar en esta perspectiva, impli-ca prestar atención

Investigación y responsabilidad socialsistemática a la persona que po-see capacidad para desarrollar conocimiento autónomamente y de manera responsable y, de otra parte, al ser comunitario que debe producir saber con fines sociales que garanticen la solución de los problemas de los Colombianos más necesitados y de la nación.

El asunto es de fondo: primero, ¿cómo aprende y cómo se forma la persona que genera un tipo de con-ducta autónoma capaz de resolver sus propios problemas y, en co-munidad, los problemas de la so-ciedad? Y segundo, ¿cómo formar comunidades con una inteligencia y una tecnología capaz de resolver participativamente los problemas que no le permiten desarrollarse digna e integralmen- te?

Las universidades del tercer mi-lenio deben concebir siempre su alumno como un ser social que se construye y reconstruye en in-teracción y moldea su modelo de ascenso social.

El diálogo ciencia, universidad, sociedad es un imperativo para ser universidad social. Vista así, la investigación social, es el de-sarrollo del conocimiento en una dinámica intencional y planeada, interactiva, constante entre perso-nas autónomas, grupos con fines sociales, el entorno, la sociedad y el universo. Sin este diálogo que se enriquece y a la vez enriquece, no se propicia el clima y la cultu-ra que se crea y se recrea para el desarrollo integral desde la inves-tigación o la producción comuni-taria de saber con responsabilidad social.

Este es el saber útil, el conocimien-to que libera y redime al hombre y a la sociedad.

Diálogo entre ciencia, universidad y sociedad se entiende como la cultura humanista, formadora de profesionales que desde la produc-ción de conocimiento en común, se pregunta de manera incesante por los problemas más hondos del

hombre y la socie-

EDITORIAL

José Orlando Ugarte L.Decano

Facultad de Educación

En una universidad que trabaja bajo el discurso de la responsabilidad so-cial, la investigación se enfoca en la búsqueda de soluciones, tecnologías y

nuevos conocimientos que contribuyan al desarrollo integral y a la cons-trucción de realidades entórnales y sociedades con condiciones de vida

más dignas, más justas, con más oportunidades, equitativas y con perso-nas más desarrolladas y felices.

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Facultad de EducaciónUna Escuela de Excelencia en Pedagogía

DecanoJosé Orlando Ugarte L.Secretaria Académica

Yolanda VillarroelAsesor de Comunicaciones

Mauricio Galindo S.Diseño y Diagramación

Arturo Rojas M.Oscar Rodríguez C, David Corredor G

Colaboraron en este númeroPablo Munevar, Olga María Duarte Merce-

des Flechas, Luz Esperanza Bustos,Carolina Piñeros,Sonia Sanchez, Bladimir Gutierrez Castro, Diego Armando Diaz,Yenny Marca, Mario Vergara, Mery Rocha, Zaily García.

Ana Galarza, y Jorge Martínezedunotas@gmail.com

Bloghttp://fac-educacion-uniminuto.blogspot.com

dad; se sumerge en una constan-te búsqueda crí-tica de las causas y soluciones de la pobreza, el ham-bre, la violencia, la amenaza del pla-neta, los proble-mas de aprendiza-je, la inequidad en las oportunidades, el desempleo, la fractura de la vida en todas sus for-mas, entre otros aspectos.

Hoy más que nun-ca, la investigación y la innovación en la universidad de-ben proporcionar saberes, procedi-mientos, formas, metodologías so-ciales, comporta-mientos y tecnologías participati-vas en sociedad, que resuelvan las situaciones que mantienen al mundo sumido y rezagado en unas culturas de muerte, guerra, atraso en infraestructura, distan-

ciamiento del conocimiento, des-empleo y otras dependencias.

Entonces, se trata de hacer apor-tes científicos al desarrollo huma-no y social a través de acciones de intervención pedagógica e investi-gativa, promoviendo procesos de cambio y de solución a problemas relevantes liderados por profesio-nales investigadores que busquen comprender e intervenir en el con-texto social a partir del reconoci-miento y el respeto de la diversi-dad y la multiplicidad social del entorno.

Una universidad que le apuesta a una identidad eminentemente social debe servir al hombre y al desarrollo del mundo, encarnan-do un compromiso con la realidad histórica, socio – política, cultu-ral, ecológica, económica y educa-tiva de la sociedad, alineada con los desafíos que plantea la glo-balización, el avance tecnológico, la construcción de comunidades académicas de cara a las necesi-

dades de los hombres; como factores que son vinculados al proce-so analítico, crítico y creativo de la misión académica cotidiana, y con los retos que se plantean hoy a la hu-manidad en términos de convivencia, edu-cación y conocimien-to.

Una propuesta de construir saber útil en esta perspectiva se propone como “El Modo 2, como una forma de investigación que viene modificando las prácticas tradicio-nales de la investiga-ción, por su carácter transdisciplinar en procura de un conoci-miento útil, negociado, permeado por la de-

manda y socialmente distribuido; así como por su heterogeneidad y diversidad social y organizativa, entre otros aspectos. Las carac-terísticas que permiten identificar este Modo 2 como tal, tienen que ver con la forma transdisciplinar de la investigación, como esquema de abordaje a una investigación que surge en contextos de aplica-ción, y que presenta una diversi-dad de formas organizativas y de control de calidad específicas. El Modo 2 es una manera de acercar la industria, el medio ambiente y la sociedad, al trabajo investigati-vo.” (Osorio M Carlos, 2005).

Educación y responsabilidad so-cial se articulan en una investiga-ción comunitaria que se sumerge en los problemas de la persona y la sociedad, para generar conoci-miento científico, nuevas formas cada vez más eficientes de apren-der e innovaciones que ofrezcan alternativas de ascenso y desarro-llo integral.