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閱讀，亮起來 彰化縣新民國小 陳月雲主任

希望 每個孩子都喜歡閱讀，像春風吹來，每一片樹葉以口哨響應

希望 每位老師的教學青春永駐，即使白髮如霜亦不覺疲倦

希望 那方小小講台是阿拉丁的魔毯，老師帶領一群孩子探索生命意義，

遨遊知識殿堂

～改自簡媜《老師的十二樣見面禮》

壹、 閱讀推動之理念及發想

一、緣起

詩人泰戈爾回憶自己的童年：「在我小時候，讓我獲益最深的，是家裡洋溢著文學與藝術

的氣氛。」雖然，我沒有泰戈爾這樣的家庭環境培養文學與藝術的素養。但是，小學時，教

室裡的中華兒童叢書以及師長或同學提供的課外書籍，在那個物質不豐裕的年代，閱讀是我

最重要的精神糧食。每日清早背著書包到學校，微曦中，隨性坐在校園角落一隅，在鳥鳴啁

啾聲中，我翻開書本閱讀，開啟了一天的校園生活。離開學生生活已久，但清晨或課後在校

園中閱讀的情景與氛圍，至今仍深刻的烙印在我的心中。

感謝小學時，老師鼓勵我閱讀，沒有給我們閱讀學習單的壓力，讓我們盡情享受閱讀的

樂趣，老師點亮了我喜愛閱讀的那盞燈。英國作家湯瑪斯說：「閱讀所獲得的最大快樂，是好

像透過一面鏡子，看到自己的心靈。」我在閱讀中獲得快樂，我在閱讀中學習成長，我在閱

讀中找到自己。我愛閱讀。

「把你的燈提高一點，好照亮更多人的路。」美國教育家海倫凱勒如此勉勵世人。筆者從

93 年起於前任服務之三潭國小開始推動閱讀，目前在新民國小服務，不但是學校的閱讀專任

老師、教務主任，也身兼彰化縣國語文領域輔導員。因此，期許自己當個點燈人，點亮孩子

心中喜愛閱讀、懂得閱讀、運用閱讀的那盞燈；也期許自己是提燈人，提高手中那盞閱讀教

學之燈，照亮更多閱讀推手之路。盡一己之力，讓「閱讀」，亮起來。

二、與國際閱讀接軌的教學觀

（一）PIRLS2006 的震撼彈

自 2007 年底公佈台灣四年級學生參加 PIRLS（促進國際閱讀素養研究）閱讀能力測驗評

比結果，台灣排名第 22 名，遠遠落後於香港（第 2 名）和新加坡（第 4 名）。臺灣原本引以

為傲的閱讀推動成果優越感，就在成績揭曉的那一瞬間，被這枚震撼彈給震得驚慌失措，學

者專家、教育人士紛紛開始探討，究竟台灣的閱讀教育出了什麼問題？從公布的研究資料來

分析，以閱讀理解歷程而言，臺灣學生直接理解歷程的表現（541）顯著優於解釋理解歷程（530）

的表現。解釋理解歷程通過率只有 49％。顯示台灣學生在解釋理解的能力，有很大的努力與

進步空間。報告書中也建議學校需要加強解釋歷程的教學，建議參考 PIRLS 公佈的閱讀理解

歷程與教學策略，老師們需要練習如何提示學生進行較高層次的思考。

我們習慣問學生「是什麼？」的問題，較少機會讓學生學習高階的詮釋整合及比較分析

等高層次的閱讀活動。而且學生閱讀的文類多以故事性為主，閱讀的廣度不夠，深度也不夠，

必須從閱讀的素材、提問的層次、對話討論模式、閱讀活動及評量等，徹底改變閱讀教學的

舊思維與習慣，改變教學模式，才能引進活水，讓閱讀活絡起來。

（二）掌握趨勢，創造優勢

「閱讀」關係著一個國家未來的競爭力，愈來愈多的國家藉由參與 PIRLS（促進國際閱

讀素養研究）或 PISA(國際學生能力評量計畫)等國際大型研究計畫，以瞭解自己國家學生的

閱讀素養能力，並做為教育改革的重要參考依據。重量不重質的閱讀推廣模式，使我們的孩

閱讀推動方案全文

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子大多只能做表層閱讀，遇到需使用綜合的閱讀技巧來理解文意的高階閱讀歷程時，感到困

難與挫折。釐清學生閱讀能力不足之處，善用有效教學方法，提升孩子的閱讀理解能力，成

為教育工作者必須正視的重要課題。因此，如何讀懂一篇文章、一本書、一張圖表、一張廣

告單……，培養孩子閱讀多元素材、學習運用閱讀策略和深度閱讀理解的能力，成了筆者選

擇閱讀教學素材和課程設計的重要教學目標。因為老師掌握趨勢，才能為學生創造優勢。

貳、 利用資源整合，營造閱讀環境的成效

一、在森林圖書室閱讀

新民國小是新設立接近 10 年的學校，當初在規劃校舍時，即畫分教學區與行政區兩大範

圍。圖書室設在一樓，位於教學區的動線交會之處，有寬敞的空間和一面半圓形壁面的設計，

在前輩們的努力下，基本的圖書設備雖有，但仍有閒置未使用的空間，部分設施擺設凌亂，

圖書數量和種類也有待補強。適逢教育處提撥經費，鼓勵學校圖書室增設「社區閱讀中心」，

因此，和校長討論後，規劃在半圓形閒置空間處，重新彩繪壁面、增設多功能書櫃，提高此

區的使用率。由於規劃區有窗戶，從窗戶往外看，校園花木扶疏，若能讓室內、外景色融為

一體，讓孩子在圖書室看書，仿若置身於森林中悠閒的閱讀，這樣的閱讀環境，必定能吸引

孩子駐足流連。所以，壁面彩繪就定調於營造「在森林中」閱讀的氛圍來施工。

改造前：壁面彩繪施工中 改造後：窗內、窗外景色融為一體，增加圖

書收納空間。

改造前：雜物堆置 改造後：環境清幽

改造後：令人愉悅的閱讀環境。 改造後：這裡是低年級孩子的快樂天堂。

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改造後： 好似在大樹下閱讀。 改造後：仿若在森林中閱讀。

學校購買的共讀書箱，整齊排放。 營造優質的閱讀環境。

二、以讀者的角度經營圖書館

（一）更新與調整告示位置

圖書室有許多訊息必須讓讀者清楚明瞭，例如；開放時間、圖書室使用規則、借還書規

則、圖書分類法、新書訊息、公告訊息……。原本的相關公告有的格式太小或太舊；有的擺

放位置不對；有的未設置。因此，筆者除了將格式太小、太舊的公告重新製作，也站在讀者

使用便利性與訊息流通性的觀點來調整相關告示的位置。

「圖書借閱辦法」張貼在借書區，以利讀者

明瞭相關規定。

「圖書分類法」張貼於藏書區入口處，便於

查詢，快速找到書本。

（二）加強訊息流通性

為了讓小朋友知道圖書室新購置哪些書籍，並對這些書籍產生好奇，翻閱後引發借回家

閱讀的驅動力。因此，新增「新書到」展示區；圖書室外的布告欄，設置「館藏好書推薦 」

專欄，除了做書籍簡介，並加註館藏索書號，讓看了簡介後，有興趣的讀者能立即在圖書室

找到書，把書借回去閱讀。

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設置「新書到」專區，展示已編目未上架的

新書，展期一週，一週後上架並開放借閱。

圖書室外原本空蕩蕩的布告欄，規劃「班級

閱讀成果展」和「館藏好書推薦」區。

三、整合學校、家長及民間團體資源，增加閱讀教育推廣參與面向。

（一）圖書志工的參與

引進社區熱心家長擔任圖書志工，組成陣容堅強且制度完善的圖書志工團。本校現有志

工 32 人協助圖書編目、上架、借還書等服務，是推廣閱讀重要的支柱。

與圖書志工開會交換圖書室經營想法。 義工媽媽協助「圖書小義工」教育訓練。

志工協助還書工作。 志工協助借書工作。

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下課時，圖書室人山人海，志工們很忙碌。 借書區大排長龍。

（二）培訓圖書小義工

每學期五年級各班提供 5 名學生擔任圖書小義工，一來增加學生參與圖書室服務的機

會，二來協助志工管理秩序和書籍整理和歸位，提升圖書室服務效能。

小義工協助書籍整理。 小義工協助書籍歸位。

（三）善用「愛的書庫書箱」，增加班級共讀書籍來源

學期初由筆者負責至「愛的書庫」網站，依年級和閱讀種類多元的原則，以學校身分借

閱愛的書庫書箱約 30 箱，放在圖書室入口處，方便搬取，請圖書志工協助書箱借還手續，

引進民間資源，拓展閱讀廣度。

書箱放置妥善，方便搬取。 義工媽媽協助班級老師辦理借還書箱手續。

四、結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動、提供諮詢及服務。

（一）學校網頁公告閱讀相關訊息

1.「愛的書庫」書箱借還書訊息公告及書單公告。

2.告知圖書室業務訊息。

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3.提供教師閱讀研習資訊。

（二）「陳月雲」的部落格

1.個人閱讀教學經驗分享。

2.語文及閱讀新知分享。

3.透過部落格提供閱讀和語文教學諮詢服務。

叁、閱讀教學之實施與困境突破

一、策畫全縣教師增能研習，提升閱讀專業知能

教學的成效與老師的專業及參與度有關。輔導員肩負全縣老師諮詢輔導之責，因此，筆

者從擔任輔導團專任輔導員起，即積極籌劃輔導員及全縣教師在閱讀上的增能研習。

（一）國語文領域輔導員閱讀增能研習：以閱讀策略、閱讀的提問與評量設計為重點

1.閱讀策略增能研習

①有策略的閱讀

②從繪本到少年小說

2.閱讀理解歷程與評量設計

3.閱讀策略融入語文教學設計

4.閱讀基本能力的教學與評量

5.班級共讀實施策略

6.2010 香港閱讀教育參訪心得分享

（二）全縣國中小教師閱讀增能研習

1.讀報教育研習（97-98 年）

2.中高年級教師閱讀寫作營（97-100 年）

3.閱讀的提問與評量設計工作坊（98 年~）

4.國中教師閱讀與寫作工作坊（98 年）

5.2009 辦理提升國小學生閱讀理解工作坊

6.深耕閱讀專業成長－「校園晨讀十分鐘」增能研習（99 年）

7.國中教師推動班級閱讀教學增能研習（ 100 年）

（1）PISA 的評量架構與〈雅量〉教材教法

（2）化被動為主動，多元化的閱讀分享

8. 國中教師「運用公共圖書資源推廣閱讀教學實務」研習（ 101 年）

9. 低年級教師閱讀寫作研習（100-101 年）

二、在學校行政上對閱讀教學之推動策略

（一）閱讀晨光的實施：每週四早自習時間為學校閱讀晨光時間。學期初，各班級任老師須

提交學期閱讀晨光實施計畫，我也規劃請老師將學校共讀書箱列入閱讀素材中。讓本

校的學生在 6 年中均有機會讀過這些好書。

（二）教師閱讀教學專業增能：閱讀教學活動若要跳脫傳統窠臼，老師一定要瞭解國際閱讀

教育趨勢、閱讀理解歷程及多元閱讀策略教學等知能。所以，我規劃老師及圖書志工

一系列提升閱讀教學知能的研習課程，由自己或聘請有豐富教學實務經驗的專家擔任

講師，分享閱讀教學的理論、策略與實務經驗。

（三）班級閱讀成果展：圖書室外的布告欄，由各班輪流展出班級實施閱讀的成果展，除了

讓學生有展示學習成果的機會，透過閱讀獲得成就感，也讓全校師生有觀摩學習的機

會。

（四）獎勵認真閱讀的學生：每 2 個月統計各學年圖書借閱最多前六名的學生，公開頒獎表

揚。

（五）辦理心得寫作徵選：學校承辦「新住民火炬計畫」，教務處負責學生多元文化繪本心得

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寫作徵選工作。首先辦理由我主講的「多元文化繪本教學工作坊」，帶領老師實作深度

的繪本課程設計，產出的作品讓全校老師自由選用。接著，請老師進行繪本教學，全

校一起投入這項閱讀活動，並產出心得寫作作品。學校提供豐厚的圖書禮卷做獎勵，

由各班老師挑選三名優秀作品參加最後的決選，得獎者除了公開頒獎之外，並展出作

品供大家欣賞與觀摩學習。

（六）二、三年級說故事比賽：對一至三年級的孩子而言，「寫心得」是困難的事情。所以，

我們辦理「二、三年級說故事比賽」，讓孩子們將讀過的故事，用「說」的、「演」的

來表達他們對故事的理解，他們的表現，好得令人豎起大拇指說聲讚啦！

二年級說故事比賽。 三年級說故事比賽。 各個都是說故事小高手。

（七）以「閱讀」為主題的全校闖關活動：校慶活動由中年級和高年級各班設計以「閱讀」

為主題的全校闖關活動，每一關均有符合低、中、高年級程度的題目，此外，也邀請鄰近的

臺灣獼猴生態教育館設攤與設關卡，將閱讀融入闖關活動中，既有趣又能使閱讀活動更豐富

多樣。

先閱讀資料，再參加闖關活動。 閱讀闖關寓教於樂。

（八）與作家有約：擬邀請知名兒童文學作家王文華老師，於 102 年 4 月 26 日蒞校與孩子們

做對話。透過此活動，探索作家創作的心路歷程、聆聽作家的生命故事，討論作品中

的敘寫方式、情節內容，讓孩子對閱讀的書籍有更深刻的認識與瞭解。經由這樣的活

動，提升對閱讀的喜好與感動。

三、個人閱讀策略教學之規劃

給孩子書，也要教孩子如何讀。運用適當的閱讀材料，「教」閱讀的「策略」和「方法」，

方能讓我們的孩子真正「讀懂」。

（一）分齡閱讀與選書

閱讀習慣應及早培養，研究指出兒童在國小三年級結束前，如果還不具備基本閱讀能力，

未來在學習其他學科時都會碰到困難；反之，及早養成閱讀習慣的兒童，發展過程中愈讀愈

多、愈讀愈快，各項認知能力就愈來愈好。因此，自三年級起，閱讀課選書依序從「圖圖文」、

「文文圖」到「文文文」。也就是從繪本、橋梁書、童話、寓言故事、兒童小說、名人傳記、

歷史故事、古典小說、自然科學、推理偵探小說、劇本、散文、少年小說……。讓不同年級

的孩子，依其閱讀知識、先備經驗，循序漸進閱讀不同文類的書，拓展其閱讀視野。

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（二）教出閱讀力--有系統的指導閱讀策略、培養閱讀能力

1.閱讀的歷程：依 PIRLS 的分類，包含直接理解(直接提取、直接推論)和詮釋理解(詮釋整

合、比較評估)兩個歷程。三年級閱讀教學以直接理解歷程為主，詮釋理解歷程為輔；四

年級起加強詮釋理解能力的培養；五、六年級要能靈活運用提升閱讀理解力。

2.閱讀教學的原則：開放的態度、多元的形式、連結先備知識與經驗，引導孩子依據文

本內容來思考，鼓勵孩子踴躍表達意見，發表看法，老師須跳脫學生只能回答標準答

案的框架，才能培養有創造力與思考力的學生。

3.閱讀一本書的程序：

（1）自由閱讀之前：激發學生主動學習、援引先備知識、預測

（2）自由閱讀時間：給孩子充裕的閱讀時間，指導孩子做有效的理解。

（3）閱讀後的討論：

➀疑難雜症的澄清

➁培養欣賞文學、插圖之美的鑑賞能力

➂培養邏輯思考、分析脈絡的能力

4. 閱讀的策略：包含預測、連結、畫線、找關鍵詞、找重點句、組織圖表、心智圖、

比較……。

（1）閱讀前的策略

➀資料查閱：引導學生收集、查閱與主題相關的資料。

➁預測內容：從封面所提供的線索，猜想可能的內容，閱讀後再印證自己的想法，

並思考作者的巧思。

➂問題提問：教師先提出與主題相關的問題，引發思考及好奇心。

➃援引先備知識：與主題有關的生活經驗，先作自我陳述，閱讀後再比較異同。

（2）閱讀中的策略

➀區辨：找出段落中的關鍵文句

➁推論：尋找關鍵詞及關鍵詞間之關連性；由前後文推論詞彙的意義。

➂畫重點、標示疑難之處、做筆記

➃變化閱讀方式

（3）閱讀後的策略

➀疑難雜症的澄清—對話、討論

➁培養欣賞文學、插圖之美的鑑賞能力

➂培養邏輯思考、分析脈絡的能力

➃組織化的概念構圖統整內容（心智圖、圖象化、表格化）

➄運用比較閱讀與先備知識重整

➅運用與國際閱讀評量接軌的提問策略，引導孩子進一步理解與思考。

正式閱讀前的預測文本，閱讀中的驗證預測，及閱讀後的統整與延伸思考活動，有助於

讀者對文本的理解。深度閱讀能讓孩子學會思考，提出問題，傾聽不同的意見和看法。透過

討論不但可以訓練孩子說話的能力，學習聆聽歸納重點，並幫助孩子把問題弄清楚，理解文

意，獲得啟發。

依上所述，筆者擔任三至六年級的閱讀教學規劃如下：

教學年級 三年級 四年級 五年級 六年級

閱讀理解歷程 直接提取、推論 直接提取、推

論；詮釋整合、

比較評估

直接提取、推

論；詮釋整合、

比較評估

直接提取、推

論；詮釋整合、

比較評估

教學重點(策略) 閱讀偵探的培

訓：預測、推

摘要、比較、心

智圖……

加強比較評論

與組織化圖表

加強個人觀點

與創意的啟發

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論、找關鍵詞

句、畫線、心智

圖……

的運用

閱讀教材 1. 故事體為主

2. 繪本、報紙

文章、橋梁

書

1. 故事體為

主，說明性

文本為輔

2. 繪本、報紙

文章、中外

寓言故事、

世界兒童文

學名著、科

學偉人傳

記、科普文

章、少年小

說。

1. 不限文體、

種類多元

2. 繪本(含知識

性、名人繪

本)、報紙文

章、少年小

說、科普文

章、專位兒

童所寫的培

養哲學思辨

的書、知識

性漫畫

1.不限文體、種

類多元

2.含圖表的報紙

文章、臺灣作家

系列小說(李

潼、黃春明、陳

景聰……)、美國

校園小說作家

安德魯‧克萊門

斯系列小說、其

他少年小說。

指導學生共讀繪本《阿比忘記了》 共讀《科學魔咒》

指導用心智圖作閱讀筆記 用童詩作閱讀素材，練習推論策略

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分析各組閱讀討論成果 由封面預測文本內容

圖書志工入班觀課與學生一起學習 圖書志工入班觀課與學生一起學習

四、個人閱讀策略教學之實施

（一）圖書館與網路資源利用教育

「工欲善其事，必先利其器」，善用圖書館資源，才能讓閱讀的書籍不虞匱乏，閱讀活動

不間斷。

1.我的第一堂圖書室閱讀課—認識圖書館、學習使用百科全書

2.我的第二堂圖書室閱讀課—學習上網使用彰化縣公共圖書館查詢系統

3.我的第三堂圖書室閱讀課—限定主題，查閱資料，完成作業

（二）以教導閱讀策略、提升閱讀理解為前提的閱讀教學課程

不同年級選用不同的閱讀文本，並循序漸進設計不同的閱讀活動，指導不同的閱讀策略，

並營造活用閱讀策略的機會。茲以下列 3 個閱讀教學課程設計為例：

1. 詮釋整合歷程之閱讀理解學習鷹架

（1）設計理念：由於四年級的孩子對詮釋整合和比較評估的閱讀理解歷程感到困難，因此，

學生升上四年級後，閱讀教學課程設計遂由「直接理解」歷程進入「詮釋理解」歷程。

希望透過教師提供「學習鷹架」引導學生順利培養高層思考的閱讀理解能力。

（2）閱讀文本：配合四年級該學期國語課本「寓言故事」單元做延伸閱讀教學，挑選幾則蘊

涵寓意或配合詮釋理解與比較評估教學目標的故事，作為閱讀文本。依序為《老人與猴

子．童話莊子》、《愚公移山》、《明鑼移山》、〈倒立的老鼠〉，最後以〈一個不可

思議的夜晚〉作為教學是否有效的總結性評量。前二則為中國寓言故事，第三則為外國

寓言故事，第四則和第五則文本為 PIRLS 2006 題本。《愚公移山》和《明鑼移山》主角

皆想移山，但主角個性不同、解決方式不同、結局也不一樣，適合做「詮釋人物特質」

與「比較」理解。此外，五則文本主要人物（養猴子的老人、愚公、明鑼、捕鼠人和小

安）在故事中的行為，均有值得進一步討論之處，可以引導學生作高層次的思考。

（3）課程架構：閱讀教材決定好之後，筆者進一步構思教學順序：

➀使用閱讀思考單，直接提問。

➁限定詮釋範圍（人物），使用結論圖表。

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➂人物的比較與對照，使用比較圖表。

➃限詮釋範圍，使用結論圖表。

➄不做說明，不使用組織圖表，直接進行提問與作答，檢核教學成效。

以組織圖表為學習鷹架設計的「詮釋整合」理解課程，教學流程如下：

2.國語文領域課程綱要轉化之閱讀教學設計~以《我們叫它粉靈豆：Frindle》為例

（1）設計理念：

語文是所有學習的基礎，閱讀又是語文教學的核心。PIRLS 和 PISA 開啟了閱讀教學新思

維，基測命題也有注重長文閱讀和閱讀理解的趨勢。閱讀既然是一項重要的能力，也是終身

學習的必備技能，如何提升學生高層思考與活用閱讀策略幫助理解，成為重要的課題。因此，

筆者設計以六年級學生為對象，以國語文領域課綱閱讀基本能力指標為主，其他能力指標為

輔，挑選著名校園小說家安德魯‧克萊門斯暢銷小說《我們叫它粉靈豆：Frindle》為教材，

進行課綱能力指標轉化的閱讀教學設計。

（2）《我們叫它粉靈豆：Frindle》文本分析—找到教學亮點

鬼靈精怪，創意十足的小學五年級學生—尼克遇上令人敬畏且對字典尊崇與狂熱的英文

老師—葛蘭潔。尼克為了妨礙葛老師上課，拖延上課時間，故意提問「字的起源？」。葛老師

要尼克自己找答案做報告，於是，尼克開始查資料探索文字的起源與意義。因緣際會之下，

尼克擬定「frindle」取代「pen」的系列計畫，引爆與葛老師之間對文字的戰爭。尼克和葛老

師雖然有強烈對比的性格，但若無葛老師對語言文字嚴格的要求，怎會激發尼克創造出

「frindle」呢？所以葛老師的角色形塑、文字起源的探討、「frindle」創造及推廣過程和出乎意

料之外又令人感動與深思的結局成為本課程教學活動設計的亮點。

（3）課程架構：

本課程雖以故事內文長達 140 頁的《我們叫它粉靈豆：Frindle》為教材，但是教學活動設

計採封面、目錄、1 個章節、2 個章節、8 個章節到全書，由小範圍的運用組織結構的知識協

助閱讀理解、擷取重點、詮釋整合做摘要到發表個人評論，依序引導學生在閱讀活動中，逐

步培養高階的閱讀能力。能力指標與轉化的教學活動及理解歷程，如下表。

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國語文課綱能力指標與轉化的教學活動及 PIRLS 閱讀理解歷程對應表

國語文能力指標 轉化的教學活動 PIRLS 閱讀理解歷程

5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱

讀的能力。

預測故事 直接推論

5-3-5-1 能運用組織結構的知識(如：順

序、因果、對比關係)閱讀。

字的起源與意義

Frindle 的歷史年表

詮釋整合觀點及訊息

5-3-5-2 能用心精讀，記取細節，深究

內容，開展思路。

預測故事

葛老師的自我介紹

詮釋整合觀點及訊息

5-3-6-2 學習資料剪輯、摘要和整理的

能力。

葛老師的自我介紹

字的起源與意義

Frindle 的歷史年表

詮釋整合觀點及訊息

5-3-10-1 能夠思考和批判文章的內容。 字的起源與意義

Frindle 的歷史年表

寫給葛老師的一封信

詮釋整合觀點及訊息

檢驗、評估與批判內容

6-3-4-4 能配合閱讀教學，練習撰寫心

得、摘要等。

葛老師的自我介紹

字的起源與意義

Frindle 的歷史年表

寫給葛老師的一封信

3. 說明性文本的摘要策略教學：重返地平線—智利礦工 69 天的求生故事

（1）設計理念：五年級以上的學生，由於課文或閱讀的文本內容變長，種類也更多元，學習

做摘要，以理解文本和減輕記憶負荷，是重要的學習目標。閱讀的核心能力最基礎的是

「辨識重點」（關鍵詞和重點句），具備此能力，直接理解歷程表現就無大礙。由於學生

習慣閱讀故事性文本，較少閱讀說明性文本，國語課本中亦無文字加圖表的說明性課

文。因此，筆者以 2010 年全球關注的智利礦災救援事件為主，參考《自由時報》和「中

廣新聞網」及其他網路新聞對此事件報導內容，改寫為〈重返地平線──智利礦工 69

天的求生故事〉，指導學生除了理解內容之外，也要注意文本形式，並指導如何辨識重

點，運用不同的方式歸納整理作摘要。

（2）課程架構：

➀播放短片，讓學生了解礦災的起因及救援行動的艱難。

➁提問比較文本的形式及粗體字、圖表的功能。

➂分段指導運用箭頭符號、表格、條列式、心智圖等方式作摘要。

引導發現文本形式的不同 討論各組作品內容的差異性。

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肆、學生閱讀績效與影響

一、讀得多≠讀得懂；讀得懂，才能提升閱讀質與量

許多人雖然閱讀量很多，但很多人只停留在表層閱讀。由於筆者無「追求閱讀本數衝大

量數字」的迷思，一步一腳印扎實的引導孩子學習如何閱讀，從課堂提問回答的內容、閱讀

思考單作業的品質及閱讀裡解試題的檢核，均呈現顯著且令人欣慰的成果。筆者分別以 2 項

不同的課堂閱讀教學方案發表論文，參加 2 場閱讀研討會，評論者與現場與會的教育先進，

對鄉下學生的表現紛紛表示稱讚之意。

因為越來越參與和投入深度的閱讀活動，引發孩子互相討論閱讀書籍的興趣，對於他人

讀過或提過的書，也有較高的意願至圖書館借閱，閱讀的文類和廣度也越來越廣，閱讀數量

自然也跟著提升。

100 年於國立台北教育大學閱讀研討會發表

與分享閱讀教學研究--詮釋整合歷程之閱讀

理解學習鷹架

101 年於嘉南大學閱讀研討會發表與分享閱

讀教學研究--國語文領域課程綱要轉化之閱

讀教學設計~以《我們叫它粉靈豆：Frindle》

為例

100 年度「詮釋整合歷程之閱讀理解學習鷹架」：學生能統整人物特質與三個理由做成完

整的結論。

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101 年度「國語文領域課程綱要轉化之閱讀教學設計~以《我們叫它粉靈豆：Frindle》為

例」：學生不但融入給家長的信件內容，正確掌握重點，而且文句通順，內容完整。

二、因材施教、合作學習，讓每個孩子都能參與並喜歡閱讀

筆者提問時，會視學生的程度提出不同層次的問題，先建立學生的信心，再逐漸提升到

高階的思考題。此外，閱讀課常有小組討論的機會，由於小組成員互評，因此每個孩子都有

機會參與討論或被推舉上台報告。閱讀思考單的作業，筆者也會視學生的能力而彈性調整作

業內容與評分標準。

三年級學生分組完成閱讀思考單 高年級學生分組討論《不要講話》-比賽規則

三、學生知識、技能與情意等層面發展及成長

閱讀，需要學習；學習，要有方法。除了書種多元，拓展閱讀視野；運用閱讀策略做深

度的閱讀與討論，進而延伸思考與寫作，能讓孩子學得越多越投入。以三年級《媽媽的紅沙

發》為例，除了在情意上瞭解媽媽工作的辛苦，孩子要孝順體貼父母的心意，全家人為了共

同的夢想，每個人各盡本份，做他能力所及之事，攜手完成夢想，這是一件多麼美好的事。

與孩子討論書中全家人的夢想起因為何？書中人物如何努力實現夢想？夢想實現後的感受？

要孩子仿作一篇〈○○的夢想〉，將閱讀與寫作結合在一起，進一步提升語文的學習能力。

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伍、把燈提高，照亮推廣閱讀之路

（一）協助全台各地，學校、機關團體閱讀進修研習、培訓閱讀教師或志工

筆者擔任彰化縣輔導團國語文領域輔導員，於語文、閱讀教學之課程規劃、設計命題等

方面學有專精，不僅相關著作豐富，將閱讀教學成果與心得整理後，參加各項比賽幸運屢獲

佳績，廣受各校邀請講座分享。，自 97 年起協辦彰化縣各學校、家長協會、故事閱讀協會、

教育處閱讀志工培訓、圖書館志工培訓、晨光媽媽培訓提升閱讀專業知能；愛的書庫巡迴宣

導講師、他縣市語文研習講師……，至今已全台各地分享百餘場，推廣閱讀教育不遺餘力。

協助台灣閱讀基金會推廣善用愛的書庫推動

班級共讀

擔任屏東縣閱讀種子教師培訓講師

協助彰化縣故事閱讀協會志工培訓 協助教育處閱讀志工培訓

擔任彰化縣全縣教師閱讀寫作營講師 學員專注聆聽

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協助和群國中閱讀專業社群，示範少年小說

的閱讀帶領技巧

應邀指導溪陽國中學生有策略的閱讀

示範繪本的深度閱讀指導 擔任親子讀書會帶領人

（二）「閱讀策略」示範教學

時間、地點 閱讀策略 活動主題

2008-03-27 香田國小 預測、推論、

故事線

繪本閱讀指導《頑皮公主不出嫁》

2009-05-14 鹿港國小 摘要 段落大意練功房—段落大意指導策略

2010-04-15 大榮國小 推論 閱讀小偵探--推論策略教學 《親愛的漢修先生》

2011-10-20 陸豐國小

2012-04-19 新港國小

摘要、心智圖 說明性文本的摘要策略教學〈重返地平線—智利

礦工 69 天的求生故事〉

2012-05-24 和美國小 歸納 六何法找大意〈巨人的花園〉

香田國小《頑皮公主不出嫁》繪本示範教學 大榮國小《親愛的漢修先生》推論策略示範教

學

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陸、結語

提升閱讀力，才能提高競爭力！「閱讀力」包括收集力、解讀力、思考力和判斷力。在

這個資訊爆炸的時代，資訊來源繁雜，如何從書籍、報章雜誌、網路傳媒等等介面，有效地

汲取需要的訊息和知識並吸收，為自己的人生標的增加助力，一切就要從閱讀力開始！

花點時間閱讀，那是學習的基礎；花點時間分享，那是心靈的交流；花點時間思考，那

是行動的力量。閱讀需要學習，學習需要指導。筆者期許自己是個點燈與提燈人，從點亮個

人班級閱讀教學的小燈起，接著協助點亮學校閱讀之燈，逐漸蔓延到他校、他縣市與機關團

體，盡自己棉薄之力，與更多的閱讀推手一起來點亮每一盞閱讀之燈。期盼盞盞閱讀之燈，

點點學習之火，引領孩子們找到快樂有效能的學習之路，點燃心中對學習的熱情與渴望。讓

閱讀變成習慣；思考更有層次，點點燈火匯集成最大的力量，發光與發熱。