세계의 언어 정책 ․ 151

•••세계의 언어 정책

미국의 대학 작문 교육

옥현진․한국교육과정평가원 연구원

1. 서론

최근 들어 작문 교육의 요성이 부각되고 있다. 이는 지식 기반 사

회에서 지식 생산을 한 정신 도구로서 작문 능력이 그만큼 강조되

고 있기 때문이다. 이는 한 지식이 가치 창출의 근원이 됨에 따라 특

정인이나 특정 집단의 이익을 변하는 독 지식을 견제하고 사회

구성원들 간에 합의를 도출하기 한 소통의 수단으로서도 작문 능력

이 요하기 때문이다. 그런 에서 사회 구성원들의 평균 인 작문 능

력과 작문 활동을 통한 실 참여는 그 사회의 발 가능성과 건강 정

도를 검하는 하나의 잣 가 된다고 해도 과언이 아닐 것이다.

학 내에서도 작문 교육에 한 심이 커지고 있다. 지난 10여 년

동안에 여러 학이 기존의 교양 국어 강좌를 학 작문( 는 학

쓰기) 강좌로 체하 으며, 학 내에 작문 교육을 지원하기 한

담 기 도 생겨나고 있고, 련 학회들을 심으로 학술 활동도 활발해

지고 있다. 이러한 변화는 앞서 제시한 원인 외에도 실 으로 작문

능력이 학 생활과 졸업 후 직장 생활을 하는 데 필요한 핵심 역

량 하나이기 때문이다.

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우선 학에서 학생들은 개 자신의 학습 성과를 직 작성한 보고

서를 통해 평가 받아야 하기 때문에 그들에게는 해당 학문 분야의 내

용 지식만큼이나 그 지식을 요약하고 비 하여 하나의 텍스트로 재구

성해 낼 수 있는 작문 능력이 요하다. 물론 작문을 통한 평가 방식이

근래에 생겨난 것은 아니므로 이것이 최근 들어 학 작문이 강조되는

이유라고 보기는 어렵지만, 학 진학률이 꾸 히 증가하면서 학 생

활에 필요한 작문 능력을 제 로 갖추지 못한 학생들의 비율도 따라

서 증가한 것은 학 작문 교육 강화의 필요성을 설명해 수 있는

부분이다(박남기 2011).

한편으로 학생들은 졸업 후 자기 분야에서 새로운 지식을 생산할

수 있어야 하며, 이를 해서도 학 교육 기간 동안 학생들의 작문 능

력이 꾸 히 향상될 필요가 있다. 비록 국외 자료이기는 하나, 직장 생활

에서 작문 능력의 요성을 잘 드러내 주는 로는 칼리지 보드

(College Board)1) 산하의 국가 작문 원회(National Commission on

Writing)가 2004년에 약 120개 기업의 인사 책임자들을 상으로 실

시한 설문 조사 결과를 들 수 있다. 이 설문에서 응답자들은 고용과 승

진을 결정짓는 핵심 요소[threshold skills](National Commission on

Writing 2004:5)로 작문 능력을 지목하고 있다. 한 이들은 체 직원

의 약 3분의 2가 어떤 형태로든 작문을 직무의 일부로 수행하고 있다

고 응답하 다.

이처럼 작문 교육의 요성과 필요성에 한 인식을 토 로 국내

학들이 작문 교육을 강화하고 있는 것은 고무 인 상이다. 그러나 이

를 국내 학 반의 경향으로 보기는 아직 어려우며, 재 학 작문

교육을 실행 인 학들이 직면하고 있는 실도 그리 녹록하지만은

않다. 우선 특정 강좌 비율의 확 는 곧 다른 강좌 비율의 감소를 의미

1) 비 리 기 으로 미국 학 입학시험인 SAT를 주 하고 있음.

세계의 언어 정책 ․ 153

하는 것이므로 학 사회 내에서 이에 한 이해 계를 조정하기가 결

코 쉽지만은 않다. 앞서 언 한 로 학생들 간의 작문 능력 편차는

보다 커졌고 이에 더하여 유학생들까지 증하면서2) 학생들의 다

양한 배경과 지 수 을 고려하여 다양한 작문 로그램을 제공해야

할 부담감도 커지고 있다. 반면 학 작문 교육을 담하고 있는 인력

은 여 히 부족하여 강좌당 학생 수는 과다하고 학 작문 교육을 담

당하고 있는 이들의 지 도 불안정한 것이 실이다.

학 작문 교육의 질 개선을 도모하고 학 작문 교육이 처해 있

는 다양한 문제를 해결하기 한 방안의 일환으로 외국 학들이 작문

교육을 어떻게 실행하고 있는지 검해 보는 것은 유의미한 일이라 여

겨진다. 물론 그 사례를 우리 학에 그 로 목하기에는 여러 가지

면에서 제약이 있겠으나 최소한 우리 문제의 해결을 한 선택의 폭은

넓어질 수 있을 것이기 때문이다. 그런 에서 이 에서는 한 세기가

넘게 학 작문 교육을 실행해 오고 있는 미국의 사례에 집 하고자

하 다.

2. 미국 대학 작문 교육의 특징

미국 학에서 형태의 작문 교육이 시작된 것은 1870년 라

고 볼 수 있다(Russell 2006). 이 시기는 이후 미국인들의 삶의 양식에

큰 변화를 발명품들( 구, 유압식 엘리베이터, 화기, 축음기 등)이

등장하고 래그머티즘(Pragmatism)이 태동하던 시기로서, 이러한 변

2) 2011년 한국교육개발원 교육 통계 연보에 따르면 2011년 당시 국내 학에

재학 이었던 유학생 수는 약 89,500명으로 2004년(약 16,800명)에 비해

약 5.3배 증가하 으며, 년도인 2010년에 비해서도 약 5,700명이 증가한

것으로 나타났다.

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화는 그 까지 통 형태의 엘리트 교육에 주력하던 미국 내 학에

도 큰 향을 주었다(Brereton 1995). 즉, 학 교육에 한 수요가

증하고 학에 새로운 과제( 컨 시민성 함양과 새로운 학문 교육)가

부여됨에 따라 라틴어와 희랍어, 그리고 수학이 주를 이루던 학 커리

큘럼이 새로운 학문들로 체되고 학습의 정신 도구로서 어의

요성이 주목을 받게 된 것이다. 그리고 본격 인 인쇄 문화 시 의 도

래에 따라 어 교육 내에서도 암송이나 연설 등 구술성(orality)

기반의 사회에서 강조해 온 교육 내용은 문자와 인쇄 매체 기반의 의

사소통 능력, 즉 리터러시(literacy)를 강조하는 형태로 바 게 되었다.

학 작문은 이러한 환경 변화 속에서 학 커리큘럼의 일부로 자리

잡게 되었는데, 창기 이러한 변화를 주도한 것은 하버드 학이었으

며 이후 1900년 에 이르러 학 작문 강좌는 미국 내 학 반으로

확산되었다(조수경 2009).

1900년 미국 내 학에서 학 작문 교육이 본격화된 이후의 역사

를 훑어보는 것도 의미 있는 일이겠으나, 지면의 제약상 이 에서는 미

국 내 학 작문 교육의 황에 을 맞추고자 한다. 재 학 작문

교육을 성공 으로 실행하고 있는 미국 학들의 사례를 살펴볼 수 있는

한 가지 방법은 미국의 표 인 학 평가 매체인 유에스 뉴스 앤드 월

드 리포트(U.S. News & World Report)가 매년 우수한 학 작문 교육

로그램으로 선정한 학들의 공통된 특성을 추출해 보는 것이다. 이

매체의 웹사이트3)에 게재된 가장 최근 자료를 보면 17개의 학4)이 선

3) http://colleges.usnews.rankingsandreviews.com/best-colleges/rankings/writing-programs

4) 심 있는 독자들을 해 이들 학의 문 명칭만 제시하면 다음과 같다.

Brown University, Carleton College, Clemson University, Colorado State

University, Cornell University, Duke University, George Mason University,

Hamilton College, Harvard University, Miami University-Oxford, Middlebury

College, North Carolina University-Raleigh, Princeton University, Purdue

University-West Lafayette, University of California-Davis, University of

Iowa, Washington State University.

세계의 언어 정책 ․ 155

정되어 있는데, 이 자료는 2011년 에 약 1,500개 학의 총장, 학과장,

학생처장, 입학처장들로부터 우수 학 작문 교육 로그램 10개씩을 추

천 받아 그 에서 가장 많은 추천을 받은 학들을 열거해 놓은 것이다.

이처럼 우수한 학 작문 교육 로그램 명단을 학 입학 비를 돕는

기 자료로 제공한다는 것 자체가 미국 내 학에서 학 작문 교육이

갖는 상을 단 으로 보여 다고 하겠다. 이 에서는 이들 학의 사

례를 심으로 하여 미국 학 작문 교육의 주요 특징을 크게 교육 내용

의 측면과 교수․학습의 측면으로 나 어 기술하고자 한다.

2.1. 교육 내용의 측면

교육 내용의 측면에서 두드러지는 두 가지 특징은 계열별 작문

(Writing in the Disciplines, WID)과 디지털 기반의 작문이라고 할 수

있다. 먼 계열별 작문이란 각 계열 는 공 분야별로 그 학문 공동

체의 고유한 작문 습과 통( 를 들어 해당 학문 분야에서 즐겨 사

용하는 어휘, 표 방식, 텍스트 구성 방식, 사유 방식 등)이 있기 때문

에 해당 학문 분야에 막 진입한 학생들이 그러한 특성을 인지하고

이를 각자의 작문 활동에 최 한 반 할 수 있도록 작문 교육의 내용

을 구성하는 것을 말한다. Thaiss와 Porter(2010)가 2005년부터 약 3년

에 걸쳐 2,500여 개 학을 상으로 실시한 설문 조사 결과에 따르면

미국 학에서 계열별 작문을 실시하고 있다고 응답한 비율은 51%이

며, 실시하지 않고 있다고 한 학교 에서 25%도 계열별 작문을 비

하고 있다고 응답하 다. 이보다 20여 년 에 비슷한 목 에서 수행된

연구(McLeod & Shirley 1988)에서는 계열별 작문 실시 비율이 43%

으므로 지난 20여 년 동안 약 8% 증가했다고 볼 수 있다. 계열별 작문

의 필요성과 구체 인 실행 계획은 최근 국내 학 작문 교육 연구에

서도 논의되기 시작했는데, 특히 이공계열 학생들을 한 학 작문

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교육 연구에서 가장 활발하게 논의가 이루어지고 있다( 를 들어 김혜

경 2010, 박권수 2006, 신선경 2009).

계열별 작문의 요한 특징 하나는 1학년 과정뿐만 아니라 이후

의 일부 공과목을 작문 심화 과목5)으로 지정하여 이를 학생들이 필

수로 수강하도록 한다는 이다. 조지메이슨 학의 경우를 보면, 작문

심화 과목에서 교수자는 반드시 학생마다 최소 두 편 이상의 에 피

드백을 해 주어야 하며 학생들은 그 피드백을 반 하여 재고를 제출해

야 한다. 칼턴 학의 경우 학생들은 3학년 진 에 앞서 작문 심화

과목 수강 시 작성한 보고서를 포함하여 여러 분야의 작문 결과물을

포트폴리오로 제출해야 하는데, 이 심사에 합격하지 못한 학생들은 작

문 심화 과목을 추가로 수강해야 한다. 작문 심화 과목 운 을 해서

는 공과목 교수와 작문 교육 담당자 간의 원활한 상호 작용이 요

한데, 에서 언 한 17개 학에 포함되지는 않았으나 계열별 작문을

가장 빨리 받아들인 곳 하나인 MIT의 경우 1∼2학년을 한 작문

심화 과목마다 작문 조교를 배정하여 한 학기당 100시간씩 학생들의

작문 활동을 돕도록 하고 있다(강의당 최 수강 인원이 25명이므로

각 학생은 한 학기에 최소 4시간씩 조교의 도움을 받는 셈이다). 한

3∼4학년을 한 작문 심화 과목은 해당 공과목의 교수와 작문 강사

가 공동으로 강의를 기획․진행하기도 한다.

둘째로 디지털 기술이 우리 삶의 곳곳에 지 한 향을 미침에 따라

미국 내 학 작문 교육에서도 디지털 방식의 작문 활동과 련된 교

육 내용이 강화되고 있다. 주지하다시피 디지털 기술은 작문의 정신

과정에도 큰 향을 주며( 를 들어 종이로 을 쓸 때와 컴퓨터로

을 쓸 때의 차이), 작문의 결과물을 소통시키는 방식도 격히 변화시

5) 학마다 작문 활동이 강화된 공과목을 부르는 명칭이 조 씩 다른데,

를 들어 앞서 언 한 17개 학 칼턴 학에서는 ‘Writing Rich Course’,

조지메이슨 학에서는 ‘Writing Intensive Course’로 부른다.

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킨다. 이에 따라 국가 작문 원회(National Commission on Writing

2003)에서도 언 한 것처럼 작문의 과정에서는 복합 양식(multimodal)

작문이 주목을 받고 있다. 복합 양식 작문이란 문자 심의 작문 활동

에서 벗어나 문자 외에 그림, 애니메이션, 동 상, 음악 등의 다양한 기

호를 유기 으로 결합하여 텍스트를 작성하는 것을 의미한다. 이러한

필요를 학 작문 교육의 내용으로 다룬 로는 마이애미 학의 ‘ 자

작문과 수사학: , 이미지, 사운드로 작문하기’ 과목을 들 수 있다.

앞서 언 한 로 디지털 기술은 작문의 결과물이 소통되고 그 결과

로 우리 사회에서 여론이 형성되는 방식에도 큰 변화를 가져왔다. 트

터와 같은 단문 형식의 의사소통이 정치, 사회, 문화에 미치는 향력

을 주변에서 쉽게 목격할 수 있으며, 이 밖에도 웹 2.0 기술에 기반을

둔 다양한 매체의 등장으로 사회 구성원들이 여론 형성에 참여하는 방

식이 날로 다양해지고 있다. 미국 내 학 작문 교육에서 주목하고 있

는 것은 이 각각의 의사소통 방식에 한 기술 근이라기보다는 학

생들이 이러한 변화를 문명사 으로 이해할 수 있도록 안내하는 것, 이

들 매체를 통해 사회 으로 소외된 자들이 생산하는 메시지에 귀를 기

울일 알도록 하는 것, 그리고 사회의 구성원으로서 사회의 다양한

여론 형성에 능동 으로 참여하도록 유도하는 것 등이라고 할 수 있다.

앞서 언 한 마이애미 학의 경우를 다시 로 든다면, ‘정치 수사학

과 뉴미디어’, ‘아마존에서 유튜 까지: 미국의 문화와 의사소통에 미친

인터넷의 향’, ‘평화, 쟁, 그리고 수사학’, ‘21세기 환경에서 에세이

쓰기’ 등의 과목이 이와 한 련이 있다고 하겠다. 한 이 학에

서는 학생들이 이 과목들을 수강하면서 생산한 결과물들을 회를 통

해 선발․시상하고 이를 웹사이트에 게시하여 학생들의 극 인 참여

와 심을 유도하고 있다.

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2.2. 교수․학습의 측면

미국의 학 작문 교육에서 교수․학습과 련하여 먼 언 할 것

은 학 내 작문 센터(Writing Center)의 기능이다. 미국 내 학에서

작문 센터의 필요성에 한 논의가 본격화된 것은 20세기 반으로, 이

시기에 이르러 학의 문호가 운동선수, 퇴역 군인, 소득층 자녀 등

다양한 계층으로 확 개방되면서 그만큼 개별화된 작문 교육을 지원

해야 할 필요성도 커졌다(Jolly 1984). 이처럼 작문 센터는 정규 작문

강의만으로는 일정 수 에 도달하지 못한 학생들의 교육 필요에 부

응하는 역할을 맡았으며, 그 기본 설립 목 은 최근까지도 크게 변하지

않고 있다. 필자는 졸고(2010)에서 미국 학의 작문 센터가 어떻게 운

되고 있는지 살펴보기 해 칼턴 학의 사례를 비교 상세히 소개

한 이 있는데, 이 학은 유에스 뉴스 앤드 월드 리포트에서 최근 2

년 연속 우수 학 작문 로그램으로 선정된 바 있다. 이 학 작문

센터의 특징을 세 가지 정도로 요약하면, 학생들의 필요를 잘 반 하여

작문 센터 운 시간을 조정하고 있다는 ,6) 학생들이 써 온 에

해 일방 으로 교정해 주기보다는 작문 과제의 기 단계에서부터 토

론과 의를 거쳐 학생들이 주도 으로 자신의 작문 과제를 해결할 수

있도록 한다는 , 강의와 련된 작문 과제 외에도 취업을 한 지원

서 제출이나 각종 작문 련 회 참가를 해서도 학생들이 자유롭게

작문 센터를 방문하고 있다는 이다.

둘째로 언 할 것은 작문 교육이 보다 원활하게 이루어질 수 있도록

학 내 다양한 인 자원을 효과 으로 활용하고 있다는 이다. 즉,

작문 센터의 담당자, 작문 조교, 작문 교수자만으로는 학생들의 다양한

6) 주 에는 자정까지(단, 요일은 오후 5시까지), 그리고 일요일에도 야간

시간(21:00-24:00)에 문을 열어 둠으로써 학생들이 실제로 작문 활동을 하

다가 도움이 필요한 시 에 작문 센터를 이용할 수 있도록 돕고 있다.

세계의 언어 정책 ․ 159

요구를 충족하기가 쉽지 않은 만큼, 학생들의 작문 활동을 추가로 지원

해 수 있는 인력을 확보하여 일정 수 의 교육을 제공한 뒤 이들로

하여 도움이 필요한 학생들에게 도움을 제공하도록 하는 것이다. 한

로 코넬 학의 경우 외국인 학생들을 해 학 내에서 작문 멘토를

모집하여 도움이 필요한 학생들과 연결해 주고 있는데, 멘토로 활동하

기 해서는 먼 지원 후 자격 심사에 통과해야 하며 학에서 개설

한 작문 교육 련 과목을 수강해야 한다. 우리나라 학의 경우도 외

국인 학생 비율이 증가하고 있고, 입 형이 다양해지면서 국내

학생들 간의 작문 능력 편차도 커지고 있는 만큼 코넬 학과 유사한

형태의 멘토링 제도를 극 으로 검토해 볼 필요가 있다고 단된다.

마지막으로 맞춤형 교수․학습을 한 비 과정으로서 각 학생의

작문 수 에 한 진단이 다양한 방법으로 이루어지고 있다는 을 들

수 있다. 미국의 입 형은 우리나라보다 훨씬 복잡하기 때문에 각

학은 오래 부터 학생들의 수 에 합한 작문 강의를 제공하기

해 다양한 방식으로 진단 평가를 실시해 왔다. 가장 일차 인 자료는

학입학시험의 일부인 SAT나 ACT의 작문 성 을 활용하는 것이며

(외국인 학생들의 경우 토 의 쓰기 평가 결과를 활용), 이 밖에 학교

별로 자체 인 진단 평가를 실시하기도 한다. 자체 평가의 한 로 워

싱턴주립 학의 경우 학생들에게 두 시간 동안 두 편의 에세이를 쓰게

하고 그 결과를 평가하여 작문 과목 수강을 면제해 주기도 하며 학생

들을 네 단계로 구분하여 각 수 에 합한 과목에 학생들을 배치하기

도 한다. 최근에는 일회성의 시간 제한 인 평가에 문제가 제기되면서

(CCCC 2006, NCTE 2005) 학생들이 보다 실제 인 작문 환경에서 충

분한 시간을 가지고 작문을 할 수 있도록 하고 그 결과를 학생 진단에

활용해야 한다는 논의가 많은 지지를 받고 있다.

160 ․ 새국어생활 제22권 제2호(2012년 여름)

3. 맺음말

국내 학에서도 학 작문 교육에 한 심과 수요가 커지고 있다

는 단에 따라 이 에서는 짧게나마 우리보다 훨씬 앞서 학 작문

교육을 계획하고 실행해 온 미국의 사례를 살펴보았다. 물론 나라마다

역사 ․사회 ․문화 배경이 다르고 재정 ․인 지원에 차이가

있는 만큼 한 나라에서 성공 으로 시행 인 교육 정책이나 교육

로그램이라고 해서 다른 나라에서도 같은 효과를 거둘 것으로 기

하기는 어렵다. 그럼에도 불구하고 미국 학의 작문 교육 사례는 다음

몇 가지 에서 우리에게 요한 시사 을 주고 있다.

우선 학 구성원들 사이에서 학 작문 교육의 요성이 공감될 수

있도록 충분한 논의가 필요하다. 이는 학 체의 교양 커리큘럼을 재

구조화하고 그에 필요한 인 ․물 자원을 지원하기 한 출발 이

되기 때문이다. 앞서 소개한 로 미국의 경우 학생 선발에 큰 향력

을 발휘하는 칼리지 보드가 산하에 국가 작문 원회를 두어 학 작

문 교육의 요성을 곧 강조해 온 것은 각 학이 작문 교육을 추진

하는 데 정책 으로 큰 힘이 되고 있다.

련 학계의 역할도 요하다. 미국의 경우 오래 부터 학 작문

교육 련 학회7)가 창립되어 학 작문 교육과 련된 연구 성과를

축 하고 있다. 우리나라에서도 최근 들어 학 작문 교육에 을 맞

춘 학회들이 왕성한 활동을 하고 있는 만큼, 앞서 미국의 사례를 통해

제기한 주요 연구 주제들( 를 들어 계열별 작문의 시행, 디지털 작문

련 교육 내용 반 , 타당도․신뢰도 높은 진단평가 도입 등)을 검토

하고 우리의 실정을 고려하여 한 안을 제시해 수 있기를 기

한다. 한 우리 학 작문 교육의 계획과 실행에 참조할 수 있도록 미

7) 표 으로 1949년에 창립된 학 작문 의사소통 의회(Conference on

College Composition and Communication)를 들 수 있다.

세계의 언어 정책 ․ 161

국 외에 다른 국가들의 학 작문 교육 사례도 폭넓게 수집하여 그 결

과를 보고해 것도 바라는 바이다.

마지막으로 각 학이나 개별 학 작문 교수자는 작문 교육을 하나

의 교육 서비스로 인식하고 실 으로 여건이 어려운 상황에서도 개

선할 수 있는 부분들에 을 맞추어 작문 교육 로그램을 개선해

나갈 필요가 있다. 미국 내 학에서 작문 교육이 시작된 후 지 의 형

태를 갖추기까지 약 140여 년의 시간이 흘 다는 것을 감안해보면 교

육 인 라의 개선이 하루아침에 원하는 수 으로 이루어지기는 쉽지

않음을 짐작할 수 있다. 인 라 개선을 한 논의도 지속 으로 이어

가되, 교육은 한 오늘 당장 수행해야 할 당면 과제라는 을 고려하

여 실행 가능한 개선 방안을 탐색하고 이를 각자의 수업에서부터 극

반 하려는 노력이 필요하다. 국내외 련 학계의 연구 성과, 교수자들

간의 워크 이나 세미나를 통한 정보 공유 등이 이러한 개선 노력에

도움을 제공할 수 있을 것으로 기 한다.

162 ․ 새국어생활 제22권 제2호(2012년 여름)

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