工業設計系核心能力

創造思考在

產品開發課程之

歷程性評量

工業設計系學科「能力導向評量」計畫 報告人：葉晉利

華梵大學工業設計系「核心能力」

1.創造思考。2.團隊合作。3.專業知識。4.設計技術。5.專業素養。6.人文哲理。

華梵大學工業設計系 核心能力：創造思考

1. 「創造思考」能力指標1.1 創意思維之流暢性與變通性。

1.2 具有足夠的獨特創意價值。1.3 能持續改善構想之品質與價值。

●能力指標說明

進行相關設計工作能表現出獨創、流暢、變通、精進

之創造思考特質、習慣 與能力，

其創意思考能力、構想質量、問題解決力

與創新成果，合乎專業工作之要求。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●評量性質： ■ 歷程性評量 □ 總結性評量

●評量目的：

1.評量學生創造思考能力要素之發展情形。2.檢視學生創造思考能力之應用成果。

3.評量結果作為研擬後續改進教學之依據。

●評量主題：複合式餐飲機設計

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●主要知識內涵

1.陳述性知識：設計工作中相關「市場研究、競爭趨勢、產品分析、使用者需求、問題與機會」之知識。

2.程序性知識：與「策略、企劃管理、設計方法、構想發展、實驗製作、設計表現與表達」之相關知識。

3.條件性知識：與「設計規範、人因原則、限制條件、設計方向、設計目標、使用情境」有關之知識。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●評量方式

‧就設計案之過程表現進行「實務評量」。

‧全學期視作業特性，分階段就教學任務與作業要求重點，擬訂評量項目。

‧擬訂各作業階段評量項目計分比重，以反應各評分項目之重要程度。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●評量辦法：

針對設計案之設計進程分別就

「問題探索」→「資訊分析」→

「設計企劃」→「構想製作」→

「成果表達」→「設計評價」。

各階段所表現之

「流暢力」－「變通力」－「獨創力」－「精進力」

之能力表現程度加以評量。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●評量標準：卓越表現之指標

(1)精確性：設計條件、限制、規範、原則、目標……之達成度評估(2)層次性：設計因素之構成、整合、演化、精簡……等能力之評估(3)適切性：設計成果之操作性、使用性、適合性……等設計特色之評估(4)有效性：設計成果之可行性、解決性、競爭性……等問題解決力之評估(5)優越性：設計成果之創新、形象、品質、價值……等創新價值之評估

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

●評量情境：

‧地點：平時教學與作業討論空間及作品展示穿堂。

‧時間：設計企劃、構想發展、作品發表、與全系作品展之評量時機。

‧器具：作品展示看板與模型展示台

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

二、評量結果與分析(一) 學生「創意思考能力」在設計實務全程之表現分析「創造思考能力」是華梵大學工業設計系系定「核心能力」中之首要核心能力項目，其亦是工業設計專業核心能力中直接影響設計成果之最主要的關鍵性能力。

本評量乃以華梵大學工業設計系三年級生活科技產品設計組「產品開發」課程之修課學生為評量對象，就整體學生進行「複合餐飲機設計案」之設計過程與結果，針對個別學生在各設計階段運用「創造思考能力」之實際表現，透過評量尺度評記其「創造思考能力」之發展情況，再分別就各設計階段能力項目之評量結果進行統計，透過考察各設計階段「能力項目」評量尺度落點人次統計量之多寡分佈狀況，推論整體學生「創造思考能力」在各設計階段表現之總體表現並作階段性表現之相對比較，以作為檢討教學成效、反思教學方法與規劃往後教學改進策略之參考依據。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

本評量共計以33位學生為評量對象，以下茲就評量結果之「總體表現」與「各設計階段之能力表現」分別解析之：

1. 總體表現分析本評量之設計乃是就各設計階段所著重應用創意思考能力要素(流暢力、獨創

力、變通力、精進力)之項目，分別以(O)標示其指涉關係，再就所有學生在各設計階段之表現成果進行歷程性評量、並設定7.5為能力優良與否之分界點，6以下為不合格。

下表顯示各設計階段創造思考能力表現評量分數之落點人次統計積分值之分佈情形與各階段積分值之眾數分佈聯結線之特徵與偏向，並以之對照7.5分基準線可知整體學生創意思考能力在各設計進展階段之表現傾向，以下茲就評量結果之數據分佈情形，解讀其整體性與特殊性之訊息意義：

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2. 設計進程各能力項目創造思考能力表現分析

2.1 「問題探索階段」創意思考能力之表現分析：

最初始「研究調查」之創意表現尚未開展，但接續之「現象分析」與「問題界定」項目，呈現創意思考能力明顯逐步開展應用之現象。

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2.2「資訊分析階段」創意思考能力之表現分析：

此階段創意思考能力顯現普遍超越基準中線呈現偏優之水準，此階段亦相對優於「問題探索階段」之表現，唯「機會分析」能力項目整體上仍可加強發展。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2.3「設計企劃階段」創意思考能力之表現分析

「時程企劃」之能力明顯呈現較弱表現，此乃一般設計師之常見通病，繼之由「規範擬定」、「方法運用」、而至「概念形成」階段，則逐漸呈現創意思考能力之發揮。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2.4 「構想製作階段」創意思考能力之表現分析：「構想製作階段」之「構想草圖」與「造形設計」能力項目之評量結果數據呈現幾近相似之雙峰現象，蓋因此二項能力互為關聯，並顯示有近1/3學生之此二能力仍待加強。 「模型實作」能力有約2/3學生之表現低於7.5基準點，為所有能力中最需加強之項目。 「電腦繪圖」能力有近2/3學生之表現優於7.5基準點，為所有能力中較強之項目。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2.5 「成果表達階段」創意思考能力之表現分析：

「書面表達」與「口頭表達」之評量結果，呈現落點人次積分值近似相同之分佈現象，其乃同屬表達性質，具有高度正相關性，但兩者之「高分人次值」與「低分人次值」仍有些微差異，研判其乃少數個別學生之能力差

異現象。

「看板設計」能力有超過2 /3學生之表現優於7.5基準點，為所有能力中較強之項目。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2.6 「設計特色評價階段」創意思考能力之表現分析：

最終設計成果之設計特色評量項目包含：合理性、創新性與價值性三項指標，其評量標準乃以精確性、層次性、適切性、有效性、優越性5項指標之達成程度、能力表現與設計成果為評價依據，由本階段之評量結果可知，「合理性」與「創新性」二項能力有超過2/3人次優於7.5基準點，而「價值性」之評量則有近2/3人次優於7.5基準點，顯示最後設計成果階段之整體表現有約65%學生超越7.5基準點。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

(二) 從學生「創意思考能力」表現探討課程與教學改進策略

1.課程規畫方面之改進策略產品開發課程以培養工業設計專業實務能力為導向，課程與設計作業類型之整合性規劃，具有銜接大二產品設計課程與大四專題設計課程之中繼角色，其課程任務乃擴展大二產品設計之思維廣度與深度，並培養大四專題設計課程所需之全方位設計企劃、思維、創造、實作、表現、表達與溝通能力，由本次創意思考能力在設計進程之評量結果可清楚得知全體學生創意思考能力在設計實務進程中不同階段之強弱表現

，如：「時程企劃」與「模型製作」二項表現最弱之能力項目，在往後教學上可針對此些能力項目加強「重要性認知」、「實務方法與技術」及「追蹤檢核」等教學因應策略，並可建請大一「模型製作」課程教師調整教學規劃與作業方式，以期從基礎上能提升模型製作能力項目與教學成效。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

2. 課程內容方面之改進策略

「問題探索階段」所屬

「研究調查」、「現象分析」、「問題界定」

三項表現偏弱能力項目之因應改善方法，

則可於設計案啟動之初，

預先提供相關「調查與分析方面之理論資料與實務案例」，

並將其列為首週上課之授課內容，

以使能發揮設計進程前期創意思考能力之應用成效。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

3. 教學方法方面由本評量結果之資訊意義對照全學期教學進程師生互動過程之體驗，顯示尚有不少

學生對於設計進度之控制，尚呈現未能達到良好自我控管之現象與傾向，故而，未來本課程在教學方法上宜加強對於每週進度之檢核與管理，並針對落差較大之學生研擬差異性因應對策與加強個別性追蹤與管理，以期有效改善其自我管理能力。

「模型實作」、「構想草圖」與「造形設計」三項更需著力之項目，

除加強方法與技術之講解與案例解說外，

可採取更嚴謹有效的

「檢核－追蹤－引導－修正」之教學互動方法，

提升教學成效。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

4. 教學資源方面每週上課時分別針對當週設計作業進度之階段特性，提供相關

講義文件、實務案例、產品圖片或產品實體模型多元教材，

課外時間邀請畢業系友解說職場實際工作經驗與要求，

證實本課程要求與職場要求之契合性，

因所安排時間非在本課程之授課時段，致不少學生未能參與，

使系友資源之運用未能充分發揮預期效果，

類似課外教學資源之導入，實宜安排在課程時段內進行，

或採取更有效之互動方式，使增益系友資源應用之效果。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

5. 評量方法方面為期更有效的協助學生改善設計作業進程之工作績效與時間管理能力並提升能力

較弱項目，下學年度設計作業之評量擬採取下述改善措施與辦法：

‧設計案進行前預先讓學生反思大二既有能力項目，

導入本評量表，讓學生進行「先導式自我評量」，

加強學生對設計進程各能力項目之學習目標意識。

‧各個設計案進行之過程皆增加歷程性評量之次數，

藉以加強提升進度與績效管理能力。

‧提前於各次歷程評量實施二週前，加強說明並與學生以

「互動討論方式」決定「評量重點項目」與「配分比重」，

提升學生對各次評量重點之重要性認知度。

‧可再針對「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、

「精進力」在各階段之表現分別進行評量。

「創造思考能力」在產品開發課程之評量

6. 其他搭配104人力銀行之「職涯性向測驗」與個別面談，

對異常表現之學生採取個別差異化輔導。

謝謝各位敬請指教