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여성공학교육(Ⅰ)
좌장: 김지현(가천대)
1. 여성인재 육성 공학교육과정 및 연구환경개선 지원 정책 (문미옥)
2. 글로벌 여성 엔지니어 육성을 위한 교육체계 및 프로그램 운영 사례 (손미애)
3. 공학교육의 성인지적 관점 개선을 위한 인식조사 설문 개발 (도승이)
4. 공대 남녀 학생들의 학업 및 취업에 대한 인식 및 교수와 학생의 성인지력의 차이에 대한 연구 (백성혜)
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여성인재 육성 공학교육과정 및 연구환경개선 지원 정책
문미옥1, 박혜영1, 송은경1, 이혜숙1,2
1한국여성과학기술인지원센터, 2이화여자대학교 수학과
21세기에 들어서면서 과학기술혁신국가들을 중심으로 여성엔지니어의 가치창조에 대한 관심이 고조되고 있다. 우리나라도 지난 10년간 우수한 여성공학인재 육성을 위한 다양한 정책지원이 있었다.
본 발표에서는 2000년부터 2010년까지 10년간 여성공학인재 배출 현황의 변화 추이를 살펴보고 특히 2002년 12월에 제정된 「여성과학기술인육성및지원에관한법률」(법률 제6791호)과 2003년 7월 「여성과학기술인육성및지원에관한법률시행령」(대통령령 제18077호)을 통한 공학분야에서의 여성의 참여 확대를 위한 제도적 장치를 고찰한다. 또한 여성과학기술인력의 육성 및 지원을 위한 전담 교육 및 연구 프로그램을 추진할 법적 근거에 의한 성과와 우수 사례를 소개하고 도전과제 및 정책제언을 제시한다.
1) 법 제8조에 이공계 대학 등의 여학생 비율의 적정 유지 등의 내용은 담고 있으며 이공계 대학 등의 재학생 중 여학생 비율이 매우 낮은 경우 해당 이공계 대학 등에 대해 매년 입학하는 여학생의 비율을 적정하게 유지하도록 권장도록 하고 입학하는 여학생의 비율을 적정하게 유지하는 이공계대학 등에 대하여는 우대 시책을 마련하여 추진할 수 있게 하였다. 특히 이공계대학의 학위과정에 있는 재학생 중 최근 3년간 여학생 비율이 평균 30퍼센트 미만인 학과 또는 학부 최종 목표비율이 30퍼센트에 이르게 매년 입학하는 학생 중 여학생의 비율을 위원회의 심의를 거쳐 설정하도록 한 시행령 제10조의 성과 및 향후 과제에 대해서 논한다.
2) 법과 시행령에 따라 정부는 매 5년마다 여성과학기술인 정책의 중장기 목표와 전략을 제시하고 관련부처와 지방자치단체가 각 역할과 임무에 따라 세부계획을 마련하여 종합적인 <여성과학기술인 육성 및 지원에 관한 기본계획>을 수립하게 된다. 2009-2013년 동안 추진할 <제2차 여성과학기술인 육성 ․지원 기본계획(2009-2013)>을 마련하고 육성 ․활용 ․인프라의 3개 부문별 6대 추진전략과 12개 중점추진과제를 포함하였다. 2013년까지 공과대학 여학생 비율을 25% 제고한다는 목표는 달성하지 못하였으나 관련해서 진행된 다양한 프로그램을 제시하고 향후 도전과제를 제시한다.
3) EU 등 해외의 여성과학기술인지원정책은 여성을 고치는 것에서 제도를 고치는 방향으로 전환되고 있으며 특히 성별차이를 고려하지 않은 과학기술 교육을 성별을 인지하는 과학기술교육으로 바꿔야한다고 주장한다. 우리도 이미 성별을 인지하는 공과대학의 여학생 교육과정 및 연구환경 개선을 위한 다양한 프로그램을 운영하고 있다. 본 발표에서는 2006년부터 2011년까지 총 53억원을 투자하여 ‘여학생공학교육선도대학지원사업(WIE)’으로 추진된 성인지적 공학교육 시스템개발을 통한 공학교육 과정 개선 프로그램, 현장적응력을 향상시키는 전공능력 강화 사업 그리고 산학협력과 취업을 촉진하기 위한 창의역량증대 프로그램 성과를 정량적인 면과 정성적인 면으로 나누어 분석한다.
4) 우리의 법 제정 이후 10년 성과와 미국의 TITLE Ⅸ제정 후 40년 성과를 비교 제시한다.
중심어: 여성공학인재, 공학교육과정, 연구환경, 여성과학기술인 육성 및 지원에 관한 법률, TITLE Ⅸ
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글로벌 여성 엔지니어 육성을 위한 교육 체계 및 프로그램 운영 사례
손미애, 황성호, 노상도, 이상원, 신준석, 이영남, 박현정WISET 경기지역사업단
21세기는 3W시대, 즉 세계화(World), 웹(Web), 여성(Women)이 주도하는 시대이다. 21세기는 빠른 기술 변화와 변화 방향의 불확실성이라는 특징을 지니고 있으므로 복잡한 사회적 요구에 대한 기술적 해결책을 제시할 수 있는 전인적 여성 과학기술인력이 필요하다. 즉, 전문지식 뿐만 아니라 인문학적 소양(Soft-Skill)을 고루 갖추고, 함께 문제를 정의하고 해결하는 협동적인 작업을 통해 창의적인 성과를 창출할 수 있는 글로벌 여성 엔지니어가 필요하다.
따라서 성균관대학교는 WISET 경기지역사업을 통하여 학습생애주기에 따른 통합적 전공역량 및 기초역량 강화, 전공 체험 프로그램, 네트워크 구축 프로그램 교육체계를 개발 ․운영하여 세계를 리드하는 글로벌 여성 엔지니어를 발굴 및 육성하고자 노력하고 있다.
본 교육체계 및 프로그램 운영 사례는 글로벌 여성 엔지니어를 발굴 및 육성하고자 하는 프로그램을 개발하고자 하는 대학에 단초를 제공하여 세계 경쟁력 있는 여성 공학도를 양성하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
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30○
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십분
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상여
성리
더십
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대35
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자신
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상취
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로그
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182
20○
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여성
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3○
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기타
기타
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1015
25○
꿈에
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도전
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학생
멘토
양성
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6637
103
여성
공학
도동
아리
지원
대0
00
선배
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멘토
링의
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0개
발프
로그
램전
파및
확산
대학
6832
100
Pag
e 25
139
공학교육의 성인지적 관점 개선을 위한 인식조사 설문 개발
도승이1, 문미옥2, 박혜영2, 이혜숙2,3
1성균관대학교, 2한국여성과학기술인지원센터, 3이화여자대학교 수학과
현대사회의 중요한 가치 중 하나인 남녀평등은 남녀모두의 완전한 개인의 인권의 실현은 물론, 국가, 정치, 경제, 사회문화적 발전에 기여하기 위한 잠재적 능력, 결과에서 동등한 혜택을 받을 수 있도록 남녀가 동등한 조건을 가지는 것이다. 이러한 남녀의 형평성을 고려하기 위한 주요한 방법론적 도구가 바로 성인지 관점이다. 전통적으로 남성이 다수인 공학 영역의 교육에 서 성인지 관점을 적용하는 것은 중요하다. 이는 공학교육 환경에서 남학생과 여학생 모두의 선택을 존중하고, 이들이 동등하게 참여하고 동등한 결정권을 행사할 수 있도록 교과목을 기획하는 것에서 출발하여 각각의 교육과정과 결과에 적극적으로 개입하는 일련의 전환적 개입이다. 성인지적 공학교육을 위해서는 초기의 개입이 무엇보다 중요하며 정책(교과의 운영기획 및 계획)의 입안단계부터 개입하여 목표와 전략, 자원배분에 영향을 미친다. 둘째 단계는 교과목의 내용과 구성 및 자료에 있어 성 평등 관점에 대한 명백한 관심(explicit attention)이 표현되어야 한다. 끝으로는 이 같은 성 평등 관점의 통합을 통해 공학교육의 목표나 전략은 물론 교육과정과 이를 통한 진로교육 전반의 구조와 문화를 바꾼다. 이러한 성인지적 공학교육 목표를 위해 공과대학 교수자, 남녀 학생들에 대한 성인지 인식조사는 이들이 성인지적 관점에서 현재 어디에 위치해 있느냐, 나아가 앞으로 어떠한 방향으로 나아가야 할 지에 대한 정보를 제공하므로 매우 중요한 기초 작업이라고 할 수 있다.
본 연구에서는 이공계 여성인재 육성지원 정책사업의 성인지공학교육 프로그램에 참여하는 교수자와 학생을 대상으로 실시할 성인지 인식조사 설문을 설계하고 개발하였다. 먼저, 기존의 성인지 공학교육 연구와 관련한 문헌을 고찰하고, 성인지 공학교육에 사용되었던 문항들을 수집하였으며 필요시 새로운 문항을 개발하였다. 최종적으로, 교수자 대상 성인지 인식조사는 2 개의 대분류(성인지 역량, 성인지역량 교육에 대한 요구), 4 개의 중분류(수업시간 및 기타 시간에서의 교수자 성인지 인식과 태도, 수업시간 및 기타 시간에 성인지적 교수법 사용 등), 24 개의 소분류로 나누었고, 이러한 구조하에 94문항이 개발되었다. 학생 대상 성인지 인식조사는 4 개의 대분류(성인지 역량, 성인지 교수법, 취업관련 성인지 교육, 기타), 15 개의 소분류(여학생 스스로에 대한 특성 인식, 공학 전공에 대한 성인지 인식, 교수님의 성인지적 태도 및 수업운영 등)로 나누었고, 이러한 구조하에 217 문항이 개발되었다. 본 설문지를 사용하여 16개 시도 지역사업단에서 실시하는 성인지 교육 프로그램에서 성인지 관점이 적절히 적용되었는지를 사전 ․사후 비교, 집단 비교, 성인지 교육과 다른 변인과의 관계 등을 통해 평가에 활용할 수 있다.
중심어: 성인지 공학교육, 성인지적 인식, 설문조사, 여성 공학도, 공학교육
공학
교육
의공
학교
육의
성인
지적
성인
지적
관점
관점
개선
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선을
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[ 20
12 공
학교
육학
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일시
: 20
12. 1
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성인
지적
성인
지적
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관점
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학기
술인
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센터
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대학
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성인
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공학
교육
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표
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교육
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교육
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교육
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교육
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문헌
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성인
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성인
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지
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특성
인지
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업목
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여학
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사회
기술
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술
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교육
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요하
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3)보
통이
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요하
지않
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교육
방법
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사례
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____
___
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여학
생스
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학전
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성인
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성공
적인
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추구
를위
해필
요한
역량
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육성
공적
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구를
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교육
2. 조
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관련
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학환
경을
성인
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관점
에서
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III.
취업
관련
성인
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육1.
취업
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관련
: 학교
의취
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취업
자신
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업과
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과정
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학전
공취
업과
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학생
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려움
IV. 기
타
1.학
과생
활:학
습환
경, 효
능감
, 전공
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성의
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분야
진출
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3. 여
성의
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분야
진출
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성의
공학
분야
진출
촉진
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한정
책의
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6. 기
질/직
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스로
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한인
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7. 부
모님
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가치
관
※ 남
·여학
생공
통문
항,
(여학
생)으
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시된
경우
여학
생응
답
성인
지인
식조
사활
용
•16
개시
도지
역사
업단
에서
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성인
지교
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인지
관점
이적
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되었
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평가
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있음
있음
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참고
문헌
•김
혜영
(200
8). 성
인지
공학
교육
의목
표와
방향
. 여학
생공
학교
육선
도대
학지
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계획
보고
사업
계획
보고
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공학
교육
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무엇
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학교
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, 250
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승이
(200
9). 여
성공
학도
의역
할모
델과
성역
할기
대, 학
업동
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진로
동기
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구조
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육심
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구, 2
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, 665
～68
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인탐
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육학
연구
, 47(
3), 2
3-48
.
이외
다수
Than
k You!
140
공대 남녀 학생들의 학업 및 취업에 대한 인식 및 교수와 학생의 성인지력의 차이에 대한 연구
백성혜1,7, 조수선1,8, 김동익2,9, 박성신2,9, 김순자3,10, 여상도3,10, 김향숙4,11, 이종협4,11, 도양회5,12, 지영흔5,12, 마은숙6,13, 변태영6,13
WISET 충북지역사업단1, WISET 전북지역사업단2, WISET 대경강원권역사업단3, WISET 경남지역사업단4
WISET 제주지역사업단5, WISET 경북지역사업단6, 한국교원대학교7, 한국교통대학교8
군산대학교9, 경북대학교10, 인제대학교11, 제주대학교12, 대구가톨릭대학교13
이 연구에서는 공대 교수들의 성인지력 측정과 공대 학생들의 학업 및 취업에 대한 인식, 성인지력 측정을 위한 설문지를 개발하고, 한국여성과학기술인지원센터의 6개 사업단에 참여한 교수들과 학생들의 설문 결과를 분석하였다. 개발한 교수용 설문은 총 29개 문항이고 학생용 설문은 총 32개 문항으로 구성되었다. 개발한 설문은 전문가의 검토를 받았으며, 통계처리를 통해 교수와 학생의 성인지력 차이를 비교하고 성인지력을 높일 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 교수의 전공 선택이유와 학생의 공과대학 지원이유, 교수와 학생의 전공 선택 시기비교, 공학도로서 남녀의 차이에 대한 인식, 공대 여학생의 취약점에 대한 인식, 공대 관련 기업에서 요구하는 능력에 대한 인식, 취업에 대한 성인지적 관점 차이, 취업 후 성공에 대한 자신감 차이, 회사에서 여자 공대생을 기피하는 이유에 대한 인식 차이, 공대 교육과정에서 성차별에 대한 인식 차이, 공대 여학생의 취업 능력 증진을 위한 지원 방안 등에 관련된 자료를 수집하고 분석하였다.
이 연구는 한국여성과학기술인지원센터(WISET)가 지원하는 <이공계 여성인재 육성 ․지원사업>으로 수행되었음.
중심어: 여성과학기술인, 공대 교수, 공대 학생, 성인지력
공대
남녀
학생
들의
학업
및취
업에
대한
인식
및교
수와
학생
의성
인지
력의
차이
에대
한연
구
백성
혜1,
7 , 조
수선
1,8 ,
김동
익2,
9 , 박
성신
2,9 , 김
순자
3,10
, 여상
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10, 김
향숙
4,11
, 이종
협4,
11, 도
양회
5,12
, 지영
흔5,
12,
마은
숙6,
13, 변
태영
6,13
WIS
ET 충
북지
역사
업단
1 , 전
북지
역사
업단
2 , 대
경강
원권
역사
업단
3 , 경
남지
역사
업단
4 ,제
주지
역사
업단
5 , 경
북지
역사
업단
6 ,한
국교
원대
학교
7 ,한
국교
통대
학교
8 ,군산
대학
교9 ,경
북대
학교
10, 인
제대
학교
11,
제주
대학
교12
, 대구
가톨
릭대
학교
13
•설
문지
개발
시기
: 201
2년5월
•설
문지
투입
시기
: 201
2년6월
~ 9
월•
관련
참고
문헌
1.김
지현
,정
윤경
,오
명숙
(201
1),
공대
여학
생진
로장
벽과
관련
된공
대교
수의
성인
지적
태도
탐색
,Jo
urna
lof
Engin
eering
Educ
atio
nRes
earc
h14
(1),
pp.4
6~
542.
홍경
선,김
동익
,구
수연
,안
진경
(201
1),성
인지
적교
수전
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바탕
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한수
업성
찰과
멘토
링효
과,Jo
urna
lof
Engin
eering
Educ
atio
nRes
earc
h14
(2),
pp.4
0~
50
설문
지개
발과
정
제주
대학
대구
가릭
대학
()
pp
3.임
춘희
,김동
익(2
010)
,공대
여학
생의
남자
교수
상담
에대
한만
족도
와요
구도
(201
1),한
국공
학교
육학
회제
13권
제3호
4.홍
경선
,김동
익,구
수연
,안진
경(2
010)
,성인
지적
교수
전략
을활
용한
수업
실태
분석
및효
과연
구,한
국공
학교
육학
회제
13권
제4호
5.한
지영
,한승
우,김
영석
(201
0),공
과대
학여
학생
들을
위한
맞춤
형교
육프
로그
램개
발을
위한
요구
조사
,한국
공학
교육
학회
제13
권제
4호6.
박선
희,신
동은
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010)
,여성
공학
도진
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벽에
관한
남녀
인식
비교
,한국
공학
교육
학회
제13
권제
4호7.
최금
진,박
선희
(200
9),여
성공
학도
의동
기와
자기
효능
감에
관한
연구
,한국
공학
교육
학회
제12
권제
2호8.
김동
익,이
영화
(200
9),공
대여
학생
의전
공관
련심
리적
특성
에미
치는
WIE
프로
그램
의영
향,한
국공
학교
육학
회제
12권
제4호
9.도
승이
(200
9),여
성공
학도
의역
할모
델과
성역
할기
대,학
업동
기,지
로동
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의구
조적
관계
,The
Kore
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23(4
),pp.7
69~78
510
.정윤
경,오
명숙
,김지
현(2
008)
,공대
여학
생의
전공
관련
심리
적특
성의
탐색
,공학
교육
연구
11.박
선희
,김형
수(2
008)
,삼각
측정
법을
적용
한여
성공
학도
인식
에관
한기
초조
사,공
학교
육연
구12
.허균
,원효
헌,이
운식
(200
7),학
습자
인식
분석
을통
한여
성공
학교
육방
향탐
색사
례연
구,공
학교
육연
구
설문
문항
번 호문
항내
용문
항형
태
1전
공선
택이
유선
다형
2전
공선
택시
기선
다형
3공
대학
생성
차이
에대
한인
식선
다형
사업 단
신분
성별
전체
남n(％
)여
n(％
)
경남
교수
50(1
00.0
0)0(
0.0
0)50
(100
.00)
설문
참여
대상
3공
대학
생성
차이
에대
한인
식선
다형
4공
대여
학생
강점
선다
형(중
복선
택)
5공
대여
학생
약점
선다
형(중
복선
택)
6회
사에
서요
구되
는능
력선
다형
(중복
선택
)
7공
대학
생들
의부
족한
능력
선다
형(중
복선
택)
8취
업에
중요
한요
소선
다형
9전
공분
야취
업에
대한
인식
선다
형
10취
업후
성공
에대
한자
신감
선다
형
경남
학생
112(
52.5
8)
101(
47.4
2)21
3(10
0.00
)
경북
교수
22(7
0.97
)9(
29.0
3)31
(100
.00)
학생
217(
72.5
8)82
(27.
42)
299(
100.
00)
대경
강원
권역
교수
39(8
.00)
11(2
2.00
)50
(100
.00)
학생
144(
23.5
7)46
7(76
.43)
611(
100.
00)
전북
교수
46(9
5.83
)2(
4.17
)48
(100
.00)
학생
146(
36.6
8)25
2(63
.32)
398(
100.
00)
10취
업후
성공
에대
한자
신감
선다
형
11회
사의
공대
여학
생취
업기
피선
다형
12교
수의
성차
별선
다형
13교
수의
취업
지도
에서
성차
별선
다형
14공
대여
학생
의취
업증
진지
원방
안선
다형
(중복
선택
)
제주
교수
13(8
6.67
)2(
13.3
3)15
(100
.00)
학생
87(6
2.14
)53
(37.
86)
140(
100.
00)
충북
교수
54(9
1.53
)5(
8.47
)59
(100
.00)
학생
212(
69.2
8)94
(30.
72)
306(
100.
00)
전체
교수
224(
88.5
4)29
(11.
46)
253(
100.
00)
학생
918(
46.6
7)10
49(5
3.33
)19
67(1
00.0
0)
연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
1.전
공선
택이
유
교수
적성
(45.
02)> 직
업장
래성
(34.
26) > 부
모, 교
사권
유(1
6.33
)
학생
직업
장래
성(3
9.87
) >
적성
(29.
63) > 수
능성
적(1
8.23
)
유의
수준
Pear
son
χ2=64
.44,
df=
4, p
=.0
0
2.전
공선
택시
기
교수
고등
학생
(47.
62)> 대
학진
학후
(22.
62) > 수
능끝
나고
(19.
84)
학생
고등
학생
(55.
14) > 수
능끝
나고
(29.
59)
유의
수준
Pear
son
χ2=77
.55,
df=
5, p
=.0
0
3공
대
교수
그렇
다(5
4.15
)> 그
렇지
않다
(41.
50)
학생
그렇
지않
다(4
4.58
) >
그렇
다(3
7.28
)
유의
수준
Pear
son
χ2=54
.87,
df=
3, p
=.0
0
전체
그렇
지않
다(5
5.31
) > 그
렇다
(21.
46)
3.공
대학
생성
차이
인식
남학
생저
학년
그렇
지않
다(5
4.58
) > 그
렇다
(20.
95)
고학
년그
렇지
않다
(56.
55) > 그
렇다
(22.
32)
여학
생
전체
그렇
다(5
1.11
) > 그
렇지
않다
(35.
13)
저학
년그
렇다
(49.
33) > 그
렇지
않다
(35.
85)
고학
년그
렇다
(54.
40) > 그
렇지
않다
(33.
79)
유의
수준
Pear
son
χ2=18
2.27
, df=
3, p
=.0
0
문항
대상
항목
(백분
율)
4.공
대여
학생
교수
친화
력(4
8.32
) > 성
적(3
9.60
) >
타인
배려
심(3
4.23
)
학생
친화
력(4
0.76
)> 타
인배
려심
(35.
03) > 사
회성
(24.
48)
연구
결과
여학
생강
점남
학생
친화
력(3
7.44
)> 성
적(2
7.01
) > 사
회성
(20.
38) > 경
쟁심
(19.
43)
여학
생친
화력
(42.0
1) >
타인
배려
심(41 .65
) > 적
응력
(26.
57) >
사회
성(26.0
3)
5.공
대
교수
소심
함(38.
24)>
체력
(27.
21)>
성공
에대
한의
지(25.0
0), 자
신감
(25.0
0)> 직
업의
식(2
4.26
) > 리
더십
(22.
06) > 협
동심
(21.
32)
학생
체력
(60.
42)
남 학
전체
체력
(44.
97)
저학
년체
력(4
261
)여
학생
약점
학 생저
학년
체력
(42.
61)
고학
년체
력(4
8.65
) > 협
동심
(22.
97),
적응
력(2
2.97
) >
사회
성(2
1.62
)
여 학 생
전체
체력
(66.
53)
저학
년체
력(6
5.56
)
고학
년체
력(6
8.18
)
문항
대상
항목
(백분
율)
6.회
사에
서요
구되
는
교수
친화
력과
협동
심(5
8.17
)> 전
공지
식(5
7.77
) > 문
제파
악및
해결
력(54.9
8)> 열
정(4
0.24
)
학생
전공
지식
(58.0
5)> 문
제파
악및
해결
력(55.1
3)
> 친
화력
과협
동심
(41.8
9)> 열
정(3
6.96
) > 의
사소
통능
력(3
0.36
)
남학
생*
전공
지식
(57.
11) > 문
제파
악및
해결
력(5
5.08
) > 친
화력
과협
동심
(43.6
8)> 열
정(3
9.84
) > 의
사소
통능
력(3
1.15
)
연구
결과
되는
능력
여학
생*
전공
지식
(58.
85)> 문
제파
악및
해결
력(5
5.23
) > 친
화력
과협
동심
(40.3
4) >
열정
(34.
31) > 의
사소
통능
력(2
9.58
)
•저학
년과
고학
년의
인식
에차
이가
없음
. 남
학생
과여
학생
의인
식차
이없
음.
☞교
수와
학생
의인
식차
이있
음. 교
수인
식이
교육
과정
에서
학생
에게
전달
되지
못함
을의
미.
문항
대상
항목
(백분
율)
7공
대남
학 생
교수
의사
소통
능력
(45.
63) >
문제
파악
및해
결력
(37.
70)
7.공
대학
생들
의부
족한
능력
생학
생*
전공
지식
(60.
75)
여학 생
교수
열정
(40.
08)> 리
더십
(38.
89) > 문
제파
악,해
결력
(31.
35) > 친
화력
,협동
심(3
0.16
)
학생
*전
공지
식(5
8.73
) > 장
비다
루는
능력
(34.
36)
* 저
학년
과고
학년
의인
식에
차이
가없
었음
. 남학
생과
여학
생에
대한
교수
인식
차이
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☞교
수의
인식
이학
생들
에게
제대
로전
달되
지못
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있음
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미함
.
연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
8.취
업에
중요
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소
교수
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과흥
미(6
0.54
) > 기
업의
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가능
성(2
2.87
)
남학
생*
적성
과흥
미(5
6.98
) > 근
무여
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8.66
) > 보
수(1
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)
교수
적성
과흥
미(5
6.11
)> 근
무여
건(2
2.62
)
여학
생*
적성
과흥
미(5
400
)>
근무
여건
(27
34)
여학
생적
성과
흥미
(54.
00) > 근
무여
건(2
7.34
)
•저학
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고학
년의
인식
에차
이가
없었
음. 교
수와
여학
생은
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은불
일치
☞교
수가
남학
생의
취업
중요
요소
로생
각하
는것
과여
학생
에대
한생
각에
차이
가있
음.
문항
대상
항목
(백분
율)
9.전
공분
야
학생
전공
분야
로반
드시
취업
(46.1
8) >
전공
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꾸어
취업
가능
(45.3
7)
남 학
전체
전공
분야
로반
드시
취업
(48.0
9) >
전공
을바
꾸어
취업
가능
(42.6
4)
저학
년전
공분
야로
반드
시취
업(48.4
5) >
전공
을바
꾸어
취업
가능
(41.7
2)전
공분
야취
업에
대한
인식
생고
학년
전공
분야
로반
드시
취업
(47.4
8) >
전공
을바
꾸어
취업
가능
(44.2
1)
여 학 생
전체
전공
을바
꾸어
취업
가능
(47.8
0)> 전
공분
야로
반드
시취
업(44.4
6)
저학
년전
공을
바꾸
어취
업가
능(48.4
5)> 전
공분
야로
반드
시취
업(42.1
2)
고학
년전
공분
야로
반드
시취
업(4
8.77
) > 전
공을
바꾸
어취
업가
능(4
6.59
)
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연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
10.
취업
후성
공에
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그렇
다(48.5
4) >
생각
해보
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(39.2
3) >
그렇
지않
다(10.6
9)
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전체
그렇
다(55.9
2) >
생각
해보
지않
았다
(35.4
2) >
그렇
지않
다(7.13
)
저학
년그
렇다
(54.0
7) >
생각
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지않
았다
(37.6
1) >
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고학
년그
렇다
(59.1
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생각
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(31.6
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p=.1
3
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(42.6
1) >
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3) >
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2)
저학
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5) >
그렇
다(39.7
9) >
그렇
지않
다(12.8
7)
고학
년그
렇다
(46.1
7) >
생각
해보
지않
았다
(36.0
7) >
그렇
지않
다(15.5
7)
유의
수준
Pear
son
χ2=10
.78,
df=
3, p
=.0
1
취업
에대
한교
수와
여학
생간
의인
식차
이
☞여
학생
의경
우고
학년
으로
올라
갈수
록전
공으
로의
취업
에대
한의
지가
강해
짐
문항
교수
여학
생
여학
생의
전공
분야
취업
의지
전공
분야
로반
드시
취업
(47.7
9)> 전
공을
바꾸
어취
업가
능(4
6.99
)전
공을
바꾸
어취
업가
능(47.7
6)
> 전
공분
야로
반드
시취
업(4
4.51
)
여학
생의
취업
후성
공에
대한
인식
그렇
지않
다(4
6.96
) > 그
렇다
(29.
15)
> 생
각해
보지
않았
다(2
0.24
)생
각해
보지
않았
다(42.57
)> 그
렇다
(42.
09)
> 그
렇지
않다
(13.
81)
유의
수준
Pear
son
χ2=14
7.96
, df=
3, p
=.0
0
☞취
업후
성공
에대
한인
식은
교수
와여
학생
간에
차이
가크
다. 교
수의
인식
변화
가필
요함
연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
11.
회사
의
교수
그렇
다(6
3.64
) > 그
렇지
않다
(31.
23)
학생
그렇
지않
다(63.6
4) >
생각
해보
지않
았다
(40.7
1) >
그렇
다(15.0
4)
남 학
전체
그렇
지않
다(44.1
4) >
생각
해보
지않
았다
(40.7
1) >
그렇
다(15.0
4)
저학
년생
각해
보지
않았
다(45.6
8) >
그렇
지않
다(42.1
5) >
그렇
다(12.1
7)
교수
와여
학생
은회
사의
기피
와그
이유
를같
은상
황으
로공
대여
학생
취업
기피
학 생고
학년
그렇
지않
다(47.4
8) >
생각
해보
지않
았다
(32.3
4) >
그렇
다(19.8
8)
유의
수준
Pear
son
χ2=20
.63,
df=
3, p
=0.
00
여 학 생
전체
그렇
다(39.5
8) >
그렇
지않
다(34.9
7) >
생각
해보
지않
았다
(24.2
1)
저학
년그
렇다
(36.4
3) >
그렇
지않
다(36.1
4) >
생각
해보
지않
았다
(26.5
5)
고학
년그
렇다
(45.5
8) >
그렇
지않
다(32.6
0) >
생각
해보
지않
았다
(19.8
9)
유의
수준
Pear
son
χ2=12
.23,
df=
3, p
=0.
01
공대
여학
생채
용기
피이
유에
대한
생각
상황
로인
식하
고있
으나
, 동료
남학
생들
은그
렇지
않다
고생
각하
거나
편견
때문
이라
고생
각하
는경
향이
다대
상항
목(백
분율
)
교수
출산
, 육아
등업
무집
중도
저하
(57.
67) > 여
성에
대한
편견
(32.
52)
학생
여성
에대
한편
견(4
1.88
) > 출
산,육
아등
업무
집중
도저
하(4
1.54
)
유의
수준
Pear
son
χ2=21
.38,
df=
3, p
=0.
00
남학
생여
성에
대한
편견
(39.
58) > 출
산, 육
아등
업무
집중
도저
하(3
4.72
)
여학
생출
산, 육
아등
업무
집중
도저
하(4
3.93
) > 여
성에
대한
편견
(42.
82)
유의
수준
Pear
son
χ2=21
.04,
df=
3, p
=0.
00
이크
다.
남녀
학생
이동
료로
상생
하는
관계
형성
이안
됨
연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
12.
교수
의성
차별
교수
그렇
지않
다(9
5.26
) > 생
각해
보지
않았
다(2
.77)
학생
그렇
지않
다(7
1.97
) > 생
각해
보지
않았
다(1
8.07
)
유의
수준
Pear
son
χ2=64
.56,
df=
3, p
=0.
00
남학
생그
렇지
않다
(67.
22) > 생
각해
보지
않았
다(2
2.55
)
여학
생그
렇지
않다
(76.
11) > 생
각해
보지
않았
다(1
4.16
)
* 저
학년
과고
학년
에차
이가
없었
음.교
수와
학생
의인
식이
차이
가없
음.
성차
별이
있다
는인
식을
한남
학생
(90명
)과여
학생
(92명
) 중
이유
에답
한10
0명의
응답
분석
: 여
성에
대한
편견
(36.
41) >
남성
중심
의분
위기
(27.
18) >
여성
의능
력부
족(1
3.33
)
문항
대상
항목
(백분
율)
13.
교수
의
교수
그렇
지않
다(8
7.75
)
학생
그렇
지않
다(6
1.96
) > 생
각해
보지
않았
다(3
3.23
)취
업지
도에
서성
차별
학생
렇지
않다
()
생각
해지
않았
다(
)
남학
생그
렇지
않다
(61.
14) > 생
각해
보지
않았
다(3
6.06
)
여학
생그
렇지
않다
(62.
65) > 생
각해
보지
않았
다(3
0.78
)
☞교
수와
학생
간에
차이
가없
음.
성차
별이
있다
는인
식을
한교
수(2
1명)과
학생
(107
명)에
대한
응답
분석
:교
수:회
사와
사회
의편
견(3
8.10
), 육
아와
가정
에대
한부
담(3
8.10
)학
생:교
수의
여성
선호
(39.
33) > 여
성에
대한
편견
(31.
78) > 회
사,사
회의
편견
(28.
04) > 여
성능
력부
족(2
3.36
)
연구
결과
문항
대상
항목
(백분
율)
14.
공대
여학
생의
교수
여성
기업
인과
함께
하는
멘토
링프
로그
램(5
3.97
)
> 직
업의
식고
취교
과목
개설
(53. 17)
> 기
업체
연수
프로
그램
(47.
22)
> 리
더십
개발
프로
그램
(30.
89)
☞남
학생
과여
학생
의차
이와
학년
별차
이가
없음
.
여학
생의
취업
증진
지원
방안
학생
여성
기업
인과
함께
하는
멘토
링프
로그
램(5
1.30
)
>기
업체
연수
프로
그램
(40.
26)
> 미
취업
학생
에대
한교
육개
발및
사후
서비
스(3
0.89
)
> 여
교수
와함
께하
는멘
토링
프로
그램
(29.
01)
문항
결과
공대
여학
생에
대한
교수
의인
식: 교
수의
문제
로인
식하
지않
음교수
와학
생의
인식
차이
는나
타남
.
공대
여학
생자
신감
감소
이유
취업
에대
한부
정적
인식
(44.
00)
공대
여학
생을
대하
는방
식남
학생
과동
일하
게다
룸(4
4.44
) > 더
친밀
하고
부드
럽게
대해
야함
(44.
05)
공대
여학
생의
대학
원진
학에
대한
인식
진학
권유
(56.
97) > 관
여하
지않
음(2
9.48
)
공대
여학
생양
성확
대를
위한
변화
사회
나회
사의
인식
변화
(59.
29) > 여
성공
학도
자신
의인
식변
화(5
4.58
) > 다
양한
적성
에맞
도록
전공
업무
세분
화(2
6.88
)
연구
결과
문항
결과
공대
입학
만족
도남
학생
그렇
다(6
3.14
) > 생
각해
보지
않았
다(2
6.28
)
여학
생그
렇다
(63.
80)> 생
각해
보지
않았
다(2
3.40
)
전체
생각
해보
지않
았다
(44
14)>
그렇
다(3
866
)>
그렇
지않
다(1
358
)
공대
학생
의인
식
전공
적합
성
남 학 생
전체
생각
해보
지않
았다
(44.
14) > 그
렇다
(38.
66) > 그
렇지
않다
(13.
58)
저학
년생
각해
보지
않았
다(4
5.66
) > 그
렇다
(37.
15) > 그
렇지
않다
(12.
58)
고학
년생
각해
보지
않았
다(4
1.54
) > 그
렇다
(41.
25) > 그
렇지
않다
(15.
43)
유의
수준
Pear
son
χ2=8.
05, d
f=3,
p=0.
05
여 학 생
전체
생각
해보
지않
았다
(41.
09) > 그
렇다
(31.
42) > 그
렇지
않다
(20.
98)
저학
년생
각해
보지
않았
다(4
4.82
) > 그
렇다
(29.
59) > 그
렇지
않다
(17.
90)
고학
년그
렇다
(34.
60) > 생
각해
보지
않았
다(3
4.33
) > 그
렇지
않다
(26.
70)
유의
수준
Pear
son
χ2=21
.11,
df=
3, p
=0.
00
취업
능력
증진
에도
움
남학
생교
수(3
8.06
) > 학
교지
원체
제(2
8.26
)> 선
배(1
7.88
)
여 학 생
전체
학교
지원
체제
(32.
79) > 교
수(2
9.14
)> 선
배(2
4.47
)
저학
년교
수(3
2.4)
> 학
교지
원체
제(3
1.9)
> 선
배(2
3.2)
고학
년학
교지
원체
제(3
4.6)
> 선
배(2
6.9)
> 교
수(2
2.8)
남학
생은
저학
년과
고학
년에
서모
두교
수의
도움
을중
요시
하였
으나
, 여
학생
은저
학년
과달
리고
학년
에서
학교
지원
체제
를더
중요
하게
인식
함.
결론
및제
언
•전
공선
택이
유, 전
공선
택시
기, 성
차이
에대
한인
식, 공
대여
학생
의강
점과
약점
에대
한인
식, 회
사에
서요
구하
는능
력, 취
업에
중요
한요
소, 공
대여
학생
채용
기피
이유
, 취업
에대
한인
식, 취
업증
진지
원방
안등
에서
교수
의인
식
과학
생의
인식
의차
이가
있는
것으
로나
타났
다. 따
라서
, 이러
한차
이가
교육
을통
해극
복될
수있
도록
효과
적인
취업
및전
공진
로교
육이
공대
교육
과
정안
에서
이루
어질
필요
가있
다. 또
한교
수들
의인
식전
환도
시급
하다
.
•공
대학
생들
의성
차이
에대
한인
식, 공
대여
학생
의강
점, 취
업에
대한
인식
,
취업
후성
공에
대한
자신
감등
에서
남녀
학생
들의
인식
차이
가나
타났
으며
,
저학
년과
고학
년의
인식
차이
는크
게나
타나
지않
았다
. 이는
공대
교육
이학
생들
의성
인지
력향
상에
도움
을주
지못
하였
음을
의미
하므
로이
를효
과적
으
로지
도하
기위
한방
안의
노력
이요
구된
다.
