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www.ef.com/epi 2015
EF EPI-sEF English Proficiency Index for Schools
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en página 17
EFSET
Índice del Nivel de Inglés EF para Escuelas
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ÍNDICE
Resumen ejecutivo
Adquisición de habilidades de inglés
Panorama de habilidades a los 15 y 20 años
Diferencias en las habilidades para leer y escuchar
Punto de enfoque: Latinoamérica
Punto de enfoque: Rusia
Conclusiones
Apéndice: MCERL y definiciones de las capacidades lingüísticas
Únete a nuestra investigación
03
05
07
09
11
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16
17
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RESUMEN EJECUTIVO
El Índice del Nivel de Inglés EF para Escuelas (EF EPI-s) es un estudio que analiza adquisición de habilidades de inglés en alumnos de secundaria y preparatoria. En esta primera edición del estudio se mide el nivel de la capacidad para leer y escuchar en inglés en 130,000 alumnos inscritos en cientos de escuelas y universidades asociadas en 16 países.
Aunque la mayoría de los sistemas escolares enseñan inglés, la evaluación de inglés como idioma extranjero se lleva a cabo principalmente a nivel nacional o local, utilizando pruebas diseñadas por administradores o maestros centrales. Un análisis estandarizado internacionalmente de la adquisición de habilidades de inglés en escuelas a través del tiempo y en diferentes niveles escolares sería muy importante para los maestros y responsables de las políticas, pero han faltado los recursos para llevar a cabo dicha investigaciones.
Este reporte es un complemento a nuestro reporte anual EF EPI, el cual evalúa el nivel de inglés de los adultos alrededor del mundo con base en un conjunto independiente de datos de evaluación. El reporte EF EPI-s es nuestra primera observación dirigida a los datos del aprendizaje de inglés en escuelas alrededor del mundo.
Índice del Nivel de Inglés EF para Escuelas
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RESULTADOS CLAVE
Este reporte analiza los hallazgos más
reveladores acerca de la adquisición de inglés
durante la secundaria y preparatoria y relata
cómo esta investigación la pueden utilizar
educadores y responsables de las políticas, y
cómo debe de ser aplicada para mejorar los
resultados del aprendizaje. El EF EPI-s no
tiene la intención de catalogar a los países
por el nivel de inglés como lo hizo el primer
reporte EF EPI.
A continuación encontrarás los resultados clave:
• Las habilidades para escuchar se desarrollan
con mayor rapidez, superando las
habilidades de lectura durante la secundaria
y preparatoria. Durante el proceso de
maduración de los alumnos, esta brecha se
reduce, aunque no en todos los países.
• Existe una amplia gama de variación entre
las habilidades para escuchar inglés y las
habilidades para leerlo. Esto podría ser el
resultado de una mayor exposición al inglés
hablado que al inglés escrito, fuera del salón
de clases.
'• Los alumnos no mejoran su inglés a
un ritmo constante. En algunos países,
los alumnos mejoran enormemente
en los primeros años de la secundaria
pero progresan menos en los años
subsecuentes. En otros países el
aprendizaje es constante durante todo el
camino hasta la universidad.
• Cada año, el EF EPI ha demostrado que
en la mayoría de los países, las mujeres
hablan mejor inglés que los hombres. Esta
brecha de género también está presente en
alumnos de 13 años.
• Las habilidades de inglés varían entre pares
de diferentes ciudades, entre escuelas
públicas y privadas y entre alumnos
universitarios en áreas diferentes.
EVALUACIÓN DE IDIOMAS EN LAS
ESCUELAS
El objetivo principal de este reporte es
demostrar a los maestros cómo podrían
utilizar herramientas estandarizadas de
evaluación de inglés para mejorar los
resultados del aprendizaje de dicho idioma.
Actualmente, las evaluaciones estandarizadas
de inglés reconocidas internacionalmente
han sido demasiado caras para ser utilizadas
como una herramienta de evaluación continua.
Adicionalmente, estas evaluaciones no fueron
diseñadas para registrar el progreso en el
tiempo. Las personas realizan evaluaciones
estandarizadas de inglés como pruebas de
una sola vez, para certificar el nivel de inglés
para un tercero, como para una Universidad en
el extranjero o una autoridad de inmigración,
pero los sistemas escolares las utilizan en
pocas ocasiones.
La evaluación de inglés que utilizamos para
nuestra investigación es diferente. El conjunto
de EF STANDARD ENGLISH TEST (EFSET)
fue diseñado con los mismos estándares
que el TOEFL o el IELTS, pero esta prueba es
gratuita, escalable y creada para realizar un
seguimiento de la adquisición de habilidades
de inglés del alumno a través
del tiempo.
Debido a que el EFSET es en línea y gratuito,
una ciudad, región o país entero puede
evaluar a todos sus alumnos, todos los años
utilizando esta prueba, con el único costo
de coordinar el esfuerzo. Con los datos de
esta prueba, los maestros podrán entender
cómo evolucionan las habilidades de inglés
de sus alumnos a través del tiempo, cómo los
cambios en el plan de estudios afectan los
resultados, qué escuelas necesitan recursos
extras y cómo sus alumnos se comparan con
los alumnos de edades similares en todo el
país y alrededor del mundo.
METODOLOGÍA
Al igual que con el reporte principal EF EPI,
nuestro muestreo fue voluntario. A cualquier
escuela que quisiera participar en la
investigación se le permitió hacerlo. Algunas
escuelas evaluaron a todos sus alumnos,
otras únicamente a una clase. En algunos
países, tuvimos instituciones que participaron
desde secundaria hasta preparatoria,
mientras que en otros solo evaluamos
alumnos de un solo nivel educativo.
Este reporte no pretende ser la
representación del nivel general de inglés de
ningún país entre los alumnos de una edad
en particular. La creación de una clasificación
internacional no es el propósito de nuestra
investigación. Más bien, esperamos presentar
las tendencias en la adquisición del idioma
inglés que encontramos interesantes dentro
de este conjunto de datos.
ACERCA DE EF EDUCATION FIRST
EF Education First (www.ef.com) es una
empresa internacional de educación que
se enfoca en la experiencia del idioma,
académica y cultural. Fundada en 1965, la
misión de EF es “Abrir el mundo a través de
la educación”. Con 500 escuelas y oficinas
en más de 50 países, EF es el Proveedor
Oficial de Capacitación de Idiomas de los
Juegos Olímpicos de Río 2016. EF EPI English
Proficiency Index y el EF EPI-s English
Proficiency Index for Schools son publicados
los Laboratorios de Aprendizaje EF, la división
de investigación e innovación de EF Education
First. Recientemente, EF publicó EF Standard
English Test (EFSET), la primera evaluación
estandarizada de inglés gratuita en el mundo.
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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE INGLÉS
El rendimiento académico en materias que no es el inglés es medido cada tres años en escuelas alrededor del mundo cuando la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE) publica el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés). PISA evalúa el desempeño de alumnos de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en su idioma nativo. Excepto en los países que hablan inglés, las habilidades de inglés no son evaluadas.
Tener un panorama de las habilidades de los alumnos a cierta edad permite la comparación
entre países; sin embargo, nuestra investigación muestra que solo mediante el seguimiento
del desarrollo de conocimientos de los alumnos, durante cierto tiempo, permite a los maestros
mejorar los resultados. Revisando el currículo de la enseñanza de inglés en la mayoría de países,
esperamos ver una tasa constante de mejora en el nivel de inglés año con año. Después de todo,
los alumnos reciben cantidades similares de clases cada año, les enseñan maestros que tienen
las mismas calificaciones y llevan un currículo que está estructurado alrededor de un progreso
constante. Pero ese nivel ideal de aumento constante del nivel de inglés está lejos de la realidad.
Salvo Italia, las habilidades de inglés de los alumnos alrededor del mundo no progresan de
manera constante a lo largo de secundaria, preparatoria y educación universitaria. Estas tasas
variables de progreso tampoco son las mismas entre los países, incluso entre los que están
dentro de la misma región. La diferencia en la velocidad de adquisición de conocimientos de
inglés es notable en cualquier país. Por ejemplo, los alumnos polacos mejoran su inglés 50%
más rápido en secundaria que en preparatoria, y el progreso en preparatoria es más de tres
veces más rápido que a nivel universitario. En Brasil, los alumnos mejoran rápidamente en
preparatoria pero no del todo en la universidad.
Es posible que los sistemas educativos se enfoquen más en las habilidades productivas del
inglés hablado y escrito durante ciertas partes del currículo, lo que explicaría esa variación
en la velocidad de adquisición de conocimientos. No medimos los conocimientos productivos.
También es posible que los cambios en la cantidad de horas de enseñanza de inglés den lugar a
un progreso más rápido o lento durante ciertos grados en particular. Sin embargo, si no hay una
clara explicación curricular de las diferencias en la velocidad para adquirir los conocimientos, la
pregunta sería: ¿Por qué la tasa de adquisición de inglés es tan variable?
La evaluación continua a nivel nacional permitiría una mejor comprensión de esta variación
y un análisis más profundo de sus causas. Un conjunto de datos más grande permitiría el
análisis de las trayectorias de aprendizaje individuales de los alumnos. Si los alumnos asisten a
clases de inglés pero no mejoran en sus habilidades de inglés, un régimen nacional de pruebas
estandarizadas mostraría el alcance del problema, y más importante, permitiría a los maestros
evaluar la eficacia de las reformas emprendidas para abordar este asunto.
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TASA DE MEJORA EN INGLÉS
Bélgica
Brasil
Chile
China
Colombia
Costa Rica
Francia
Hong Kong
Indonesia
Italia
Kazajistán
México
Polonia
Rusia
España
Suecia
0 1 4 5 6 7
Aumento anual en la puntuación EF
13-15 años
16-18 años
19-21 años
Esta gráfica muestra la tasa de adquisición de habilidades de inglés comparando el cambio de la puntuación compuesta EF año con año en tres diferentes grupos de edades. Existen dos puntos importantes a mencionar para poder interpretar la gráfica correctamente:
1. Es más fácil que los alumnos mejoren en niveles de principiante que los alumnos de niveles superiores; por lo tanto, es de esperarse una tasa de adquisición menor en los niveles de habilidad más altos. Sin embargo, esta gráfica no indica el nivel de inglés de los alumnos. Únicamente, muestra la tasa de mejora.
2. Nuestro conjunto de datos no contiene a los alumnos que tomaron varias veces nuestras pruebas durante un período prolongado. Por ejemplo, en todas las gráficas que comparan a los alumnos según su edad, estamos comparando un grupo de jóvenes de 15 años con grupo diferente de jóvenes de 16 años, en lugar de comparar a los mismos alumnos a diferentes edades.
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EF English Proficiency Index for Schools
PROMEDIO DE PUNTUACIÓN EF A LOS 15 AÑOS
Los alumnos alrededor del mundo empiezan a aprender inglés a diferentes edades. En los 16 países estudiados, la enseñanza de inglés inició al final de la primaria; en algunos países, inició varios años antes. Al final de secundaria, después de cinco o más años de enseñanza de inglés, los alumnos se encuentran en promedio en el nivel B1 o B2 en habilidades para escuchar inglés y en el nivel A2 o B1 en conocimientos para leer inglés.
PANORAMA DE HABILIDADES A LOS 15 Y 20 AÑOS
Bélgica
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Francia
Hong Kong
Indonesia
Italia
México
Polonia
Rusia
España
Suecia
Puntuación EF
20 40 60 80 100
Nivel MCERL
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Leer Escuchar
Esta gráfica muestra el promedio de las puntuaciones de leer y escuchar de los alumnos de 15 años en nuestro conjunto de datos.
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PROMEDIO DE PUNTUACIÓN EF A LOS 20 AÑOS
Ya en la universidad los alumnos han mejorado su inglés considerablemente. Sin embargo, incluso en los países de más alto rendimiento en este estudio, el promedio de las habilidades para escuchar están por debajo del nivel C1. La admisión a la universidad es un proceso selectivo en cada país. Independientemente de si la evaluación de conocimientos de inglés es parte de la selección, el nivel de inglés entre los alumnos universitarios de 20 años es mayor que entre todos los jóvenes de 20 años.
Bélgica
Brasil
Chile
China
Colombia
Francia
Italia
Kazajistán
México
Polonia
Rusia
Nivel MCERL
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Puntuación EF
20 40 60 80 100
Leer Escuchar
Esta gráfica muestra el promedio de las puntuaciones de leer y escuchar de los alumnos de 20 años en nuestro conjunto de datos.
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DIFERENCIAS EN LAS HABILIDADES PARA LEER Y ESCUCHAR
En casi la totalidad de los 16 países estudiados, las habilidades para escuchar se desarrollan más rápidamente y superan los conocimientos de lectura para los alumnos de todas las edades. Comparando la distribución de conocimientos para escuchar y leer entre jóvenes de 18 años en todos los países encuestados, encontramos que el rango de variabilidad en las puntuaciones al escuchar el idioma son más amplias. Esto podría ser debido a los diferentes niveles individuales exposición a escuchar inglés fuera del salón de clases a través de medios de comunicación y viajes internacionales. Probablemente, la exposición al inglés escrito no es tan común fuera del salón de clases.
La siguiente gráfica compara el promedio de las puntuaciones de lectura y escucha de inglés que se esperaría de un joven de 18 años, basado en un modelo de crecimiento lineal. Hay una amplia gama de variabilidad tanto para las puntuaciones de lectura como para las de escuchar a lo largo de los 16 países estudiados, como se muestra en las gráficas traslapadas. Las curvas de campana correspondiente muestran la distribución de las puntuaciones a lo largo de los países. La puntuación promedio mundial de escuchar inglés es 11.5 puntos más alta que la puntuación global promedio de lectura.
DISTRIBUCIÓN DE PUNTUACIONES DE LEER Y ESCUCHAR A LOS 18 AÑOS
Leer Escuchar
Puntuación EF
Can
tida
d de
jóve
nes
de 1
8 añ
os
A1 A2 B1 B2 C1 C2
20 40 60 80 100
Nivel MCERL
9
Esta gráfica muestra cómo las puntuaciones de leer y escuchar son distribuidas entre alumnos de 18 años de los 16 países incluidos en la encuesta. Nos permite observar el rango de la capacidad entre los alumnos de este grupo de edad.
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Aunque las habilidades para escuchar son más fuertes que las
habilidades de lectura en casi todos los países encuestados y en
todos los grados, en algunos países vemos que la brecha entre las
habilidades para leer y escribir es menor conforme los alumnos van
madurando. Rusia es único; allí las habilidades para leer y escuchar
son iguales en todos los grupos de edad.
En Polonia, España y Suecia, la brecha entre leer y escuchar
durante la preparatoria disminuye. En estos países las habilidades
para escuchar se desarrollan rápidamente durante la secundaria,
mientras que los conocimientos para la lectura se desarrollan más
lentamente. El desarrollo de conocimientos para la lectura se acelera
durante la preparatoria y el desarrollo de los conocimientos para
escuchar se hace más lento, lo que significa que los alumnos se
recuperan en la habilidad más débil. Este cambio en el énfasis es
parte del diseño del currículo en estos países.
Bélgica muestra una tendencia similar, pero la aceleración en las
habilidades de lectura ocurre durante la universidad en lugar de en la
secundaria. A pesar de que los alumnos universitarios belgas siguen
siendo más fuertes para escuchar que para leer, sus habilidades son
más equilibradas de lo que eran al comienzo de la secundaria.
Francia e Italia muestran una tendencia opuesta con habilidades
para leer y escuchar iniciando con un nivel similar a los 13 años y
después se separan. Las habilidades para escuchar se desarrollan
mucho más rápido que las habilidades para la lectura durante la
secundaria en estos dos países. La brecha de habilidades se dispara
cerca del final de la secundaria y se mantiene elevada durante toda la
universidad. Las habilidades más fuertes para escuchar, hacen que
los alumnos universitarios de Francia e Italia estén más cómodos
con el uso de medios en inglés, pero sus habilidades de lectura
relativamente débiles obstaculizarán su capacidad para estudiar o
trabajar en entornos donde se habla inglés.
DIFERENCIA ENTRE LA CAPACIDAD PARA LEER Y ESCUCHAR (EUROPA)
10
15
20
25
14 16 18 20 22
Edad
0
-5
5
Suecia
Bélgica
España
Polonia
Francia
Italia
Rusia
Diferencia de Puntuación EF
Esta gráfica muestra la brecha entre las habilidades para leer y las habilidades para escuchar en Europa. Los valores fueron calculados restando el promedio de la puntuación de lectura para un determinado grupo de edad de la puntuación promedio para escuchar en ese mismo grupo de edad.
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PUNTO DE ENFOQUE: LATINOAMÉRICA
Un conjunto de datos más amplio y una amplia gama de escuelas participantes en Latinoamérica nos permiten observar algunos aspectos de la adquisición de inglés que no pueden ser analizados por medio de los 16 países encuestados.
En el EF EPI, encontramos cada año que en promedio las mujeres hablan mejor inglés que los hombres alrededor del mundo. Sin embargo, la brecha de género no es igual en todos los países. En México, por ejemplo, hombres y mujeres adultos tienen un nivel del dominio de inglés muy similar. En nuestro estudio de alumnos de secundaria y universidad en México, encontramos que las niñas de 13 años tienen habilidades de inglés que son, en promedio, cinco meses más avanzados que los niños de 13 años. Esta diferencia disminuye conforme los alumnos llegan a universidad. Vale la pena estudiar las causas de la diferencia inicial y los mecanismos de su disminución.
BRECHA DE GENERO(MÉXICO)
14 16 18 20 22Edad
30
40
50
60
70
80
Puntuación EF
Niñas
Niños
11
Esta gráfica muestra cómo los conocimientos de inglés de los alumnos, tanto hombres como mujeres, se desarrollan con el tiempo. Los valores graficados son las puntuaciones EF compuestas para leer y escuchar.
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DIFERENCIA ENTRE LA CAPACIDAD PARA LEER Y ESCUCHAR (AMÉRICA LATINA)
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15
20
25
30
14 16 18 20 22Edad
5
Diferencia en Puntuaciones EF
EFECTO PLANO (AMÉRICA LATINA)
Edad
30
40
50
60
70
80
14 16 18 20 22
México México
Brasil Costa Rica
Chile Colombia
Chile
Brasil
En muchos países, entre ellos Brasil, Chile y México, el aprendizaje de inglés se detiene mucho antes del final de la educación formal. Esto no quiere decir que el aprendizaje de inglés concluye después de un determinado grado pero los alumnos parecen no progresar con en el inglés. Este plano, que inicia a los 18 y 19 años, indica que las universidades no están haciendo mejoras medibles en las habilidades de inglés de sus alumnos.
Existen oportunidades importantes para que las universidades o los programas específicos de titulación utilicen evaluaciones estandarizadas para entender las áreas en que los alumnos necesitan más formación en inglés. Especialmente, la formación en inglés a nivel universitario en el campo de estudio de los alumnos es muy importante para prepararlos para el mercado laboral.
Puntuación EF
En todos los países encuestados de Latinoamérica, la brecha entre las habilidades para leer y escuchar es tan amplia que el nivel de lectura de los alumnos está atrasada más de un año que el nivel para escuchar. En cuatro de los cinco países encuestados en esta región, la brecha en las habilidades se mantiene constante desde secundaria hasta la universidad.
México es notablemente diferente. Los niños de trece años tienen bastantes habilidades para escuchar inglés, tanto en un sentido absoluto como en comparación con otros países. Incluso a la edad de 15 años, los alumnos mexicanos tienen mejores conocimientos para escuchar inglés que sus pares de Suecia. Sin embargo, las habilidades para escuchar inglés de los alumnos mexicanos se estanca durante la secundaria, mientras que las habilidades de lectura mejoran constantemente. Al momento que cumplen 20 años, los alumnos mexicanos ya no destacan internacionalmente por sus conocimientos de inglés, no porque hayan mejorado lentamente, sino porque los alumnos de otros países han mejorado más.
Esta gráfica muestra la puntuación EF compuesta para leer y escuchar para cada grupo de edad en tres países de Latinoamérica. En los tres países, no hay ningún cambio medible en las habilidades de inglés más allá de los 18 años de edad.
Esta gráfica muestra la brecha entre las habilidades para leer y escuchar en Latinoamérica. Los valores fueron calculados restando el promedio de las puntuaciones para leer de un grupo de edad determinado del promedio de las puntuaciones para escuchar de ese mismo grupo de edad. En el caso de Costa Rica, no tuvimos suficientes datos más allá de los 19 años para completar la gráfica.
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PUNTO DE ENFOQUE: RUSIA
Gracias a nuestra colaboración con docenas de universidades rusas, la amplitud de los datos recolectados nos permite analizar varios factores demográficos.
Una comparación de escuelas por tipo (pública o privada),
especialización y tamaño es valiosa para la comprensión de las
tendencias que son más amplias que las escuelas individuales pero
más estrechas que un país entero. Para este primer reporte de
EF EPI-s solo reunimos datos suficientes para comparar alumnos
de universidades públicas y privadas en Rusia. Los alumnos
universitarios en Rusia mejoran sus habilidades en inglés, en
promedio, cuatro puntos por año. Según esta medida, alumnos de
negocios de 20 años en universidades privadas de Moscú están dos
años adelante de sus pares de universidades públicas.
UNIVERSIDADES PRIVADAS FRENTE A UNIVERSIDAD PÚBLICAS (MOSCÚ)
Universidad Privada
Universidad Pública
30
40
50
60
70
80
Puntuación EF
68.8B2
59.2B1
13
Esta gráfica muestra el nivel MCERL y las puntuaciones EF compuestas para escuchar y leer de un alumno de negocios de 20 años matriculado en una universidad de Moscú. Al igualarse la edad, la especialización y la ciudad estamos en la capacidad de medir más eficazmente la diferencia entre las habilidades públicas y privadas.
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Nuestros datos no explican si la brecha de habilidades en inglés
entre alumnos de universidades públicas o privadas es debido al
proceso de selección diferente de las universidad públicas y privadas
en Rusia, o si es el resultado de diferentes sistemas de instrucción
de las propias universidades. Las universidades pueden profundizar
el análisis mediante pruebas a los alumnos a su ingreso y continuar
cada año a través de sus programas de titulación.
También comparamos varias ciudades importantes de Rusia de las
cuales juntamos suficiente información para realizar un análisis
basado en el perfil. Cuando se observa el perfil específico de un
alumno, vemos una gran diferencia en el nivel de inglés entre
ciudades. ¿Estas diferencias en el nivel de habilidades refleja el
sistema de educación de secundaria en estas ciudades? ¿O es que
reflejan la selectividad de las universidades que participaron en
nuestro estudio? Es imposible decirlo, sin un conjunto de datos más
amplios, pero este descubrimiento está de acuerdo con nuestro
estudio de adultos rusos, donde la diferencia del nivel de habilidades
entre ciudades también es significativa.
COMPARACIÓN DE CIUDADES II (ESPECIALIDADES STEM) (CIENCIAS, TECNOLOGÍA, INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS)
COMPARACIÓN DE CIUDADES I (ESPECIALIZACIÓN EN NEGOCIOS)
Moscú Novosibirsk KazánSan Petersburgo Moscú Novosibirsk30
40
50
60
70
80
Puntuación EF
30
40
50
60
70
80
Puntuación EF
64.6 B2
59.2 B1
47.7B1 43.6
A242.3A2 36.8
A2
Esta gráfica muestra de puntuaciones EF de leer y escribir para alumnos de negocios de 20 años matriculados en universidades públicas en una de tres ciudades. De nuevo, alinear varias variables nos permite reconocer variaciones en otros con más confianza.
Esta gráfica muestra las puntuaciones compuestas EF de alumnos de STEM de 18 años matriculados en una universidad pública en tres ciudades.
CONCLUSIONES
Todos los maestros, padres de familia y alumnos desean que los graduados de preparatoria estén preparados para ingresar a la educación superior y a la fuerza laboral sin problemas. Actualmente y en muchas casos, esta transición requiere de habilidades efectivas de comunicación en inglés. Enseñar estas habilidades se ha convertido en un objetivo explícito en muchos currículos de secundarias y preparatorias alrededor del mundo.
Aunque casi todas las escuelas enseñan inglés en alguna forma, es difícil encontrar herramientas precisas de evaluación y a menudo son excesivamente caras. Como el nivel de inglés está cada vez más vinculado con el desarrollo de objetivos, el éxito profesional y la aportación de conocimientos globales, los maestros necesitan las herramientas de evaluación más que nunca.
Llevar un registro de cómo los alumnos desarrollan sus habilidades en inglés a lo largo del tiempo debe de ser una prioridad. Muchos sistemas educativos ya utilizan alguna forma de prueba estandarizada para evaluar el desempeño en inglés. Sin embargo, muy pocos alumnos toman esta prueba a lo largo del tiempo para entender cómo se adquiere el idioma y mucho menos se comparan esas puntuaciones con pares de otros países.
Basados en nuestra investigación, tenemos las siguientes recomendaciones:
• En todos los niveles, adoptar evaluaciones estandarizadas comparables que registren el progreso del aprendizaje de inglés. Hacer accesibles las evaluaciones estandarizadas en todos los grados ayuda a los alumnos individualmente y a sus padres a tener un seguimiento de su progreso año con año. También proporciona a los maestros información necesaria para saber cómo van aprendiendo los alumnos y los ajustes necesarios en el currículo. Evaluar el inglés de una manera constante, a lo largo de un sistema educativo, es una herramienta poderosa para la mejora, tanto individual como a nivel nacional.
• Establecer el nivel de inglés como una competencia principal y evaluarla como corresponde. La exigencia de un nivel específico de inglés como complemento de una fase específica de la educación formal, concentra el esfuerzo en cumplir este requerimiento. Maestros, padres de familia y alumnos, pueden ver por igual el nivel de inglés como un componente clave para el éxito académico.
• Alinear la educación de inglés para asegurar una transición más suave entre las etapas de aprendizaje. Los alumnos se benefician de un régimen coherente de enseñanza que sea claro y constante. En diferentes edades y etapas, los alumnos necesitan diferentes tipos de enseñanza de inglés. Desde las escuelas primarias hasta las universidades, hasta la capacitación profesional y más allá, se necesita una coordinación más eficiente que ayude a los maestros a diseñar un currículo que promueva sinergias, aprovechar las habilidades adquiridas y evitar la repetición.
• Promover el equilibrio entre las diferentes habilidades de inglés. Hay una marcada diferencia entre el nivel de lectura y el nivel de escuchar de muchos alumnos. Las competencias de inglés en general, son más poderosas que el desarrollo de los conocimientos individuales en aislamiento. Un currículo equilibrado obtendrá habilidades orales en inglés desde el principio, mientras que los niños aún están desarrollando el dominio de su idioma natal, posteriormente obtendrán las habilidades de escritura y vocabulario para apoyar el rendimiento académico que requieren los alumnos más grandes.
• También enseñar inglés después de secundaria. La enseñanza de inglés en la preparatoria y en la universidad crea las habilidades en inglés que los adultos jóvenes necesitan para fines profesionales específicamente. El vocabulario y habilidades adquiridas durante estos años son esenciales para estar preparados operativamente cuando se ingrese a la fuerza laboral.
• Comparar a los alumnos con pares de otros países. Los recursos internacionales y la experiencia están fácilmente disponibles para satisfacer necesidades específicas. Los sistemas escolares individuales tienen sus propias fortalezas y debilidades y hay mucho que ganar al compartir conocimientos. Solo una plataforma de pruebas estandarizadas a nivel internacional permite tal detalle de comparación.
Si bien este reporte no pretende representar el nivel general de inglés de los alumnos de cualquier ciudad o grupo de edad, este reporte explora las tendencias generales en la adquisición del idioma inglés en secundaria y preparatoria y alude a los tipos de análisis que un conjunto de datos más amplio permitiría.
Una investigación más profunda podría evaluar las habilidades en conversación y escritura en inglés, que este reporte no cubre. La conversación es una habilidad particularmente importante en los niveles más bajos, mientras que la escritura es esencial en contextos académicos y profesionales. Con un conjunto de datos más amplio y más información demográfica, estudios más completos pueden investigar con mayor profundidad las diferencias entre géneros, edades, ciudades, escuelas públicas y privadas, disciplinas y habilidades.
Nuestro equipo de investigación exhorta a las autoridades educativas y las administraciones escolares para que aprovechen todo el potencial del conjunto de herramienta de evaluación del desarrollo del inglés para mejorar los resultados en la enseñanza de inglés. Estamos listos para apoyar a ciudades, regiones y escuelas individuales que deseen utilizar la Evaluación Estandarizada EF de Inglés (EFSET) para evaluar a sus alumnos.
Índice del Nivel de Inglés EF para Escuelas
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APÉNDICE: MCERL Y DEFINICIONES DE LAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS
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Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la
información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o
escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con
gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado
incluso en situaciones de mayor complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,
así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea
sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un
uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir
textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un
uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de
especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando las ventajas y desventajas de las distintas opciones.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad y esté dispuesto a cooperar.
USUARIO COMPETENTE C2
C1
B2
B1
A2
A1
USUARIO INDEPENDIENTE
USUARIO BÁSICO
TEXTO EXTRAÍDO DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR EL CONSEJO DE EUROPA
Todos los países incluidos en el EPI EF 2013 se clasificaron en grupos correspondientes a los niveles A2-B2.
Ningún país obtuvo un resultado medio que lo situase en el nivel más bajo (A1) ni en los dos niveles más altos (C1 y C2).
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar
sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos
de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
EF English Proficiency Index for Schools
ÚNETE A NUESTRA INVESTIGACIÓN
El reporte EF EPI-s detalla lo que somos capaces de descubrir acerca de la adquisición del idioma inglés en secundaria y preparatoria. Mucho más importante, da una idea de lo que sería posible analizar con un conjunto de datos más amplio utilizando estas mismas herramientas.
La aplicación de evaluaciones continuas de las habilidades de inglés, utilizando un conjunto estándar de herramientas de evaluación, nos permite determinar con precisión las áreas para mejorar y nos revela estrategias exitosas a niveles institucionales, nacionales e internacionales. Invitamos a todas las escuelas, universidades y ministerios de educación de todo el mundo a participar en nuestro estudio.
Las instituciones participantes tendrán acceso a EF STANDARD ENGLISH TEST (EFSET) que se ofrece sin costo alguno y diseñado con los mismos estándares de las otras evaluaciones estandarizadas, el EFSET se apoya en la creación de evidencias basadas en análisis e investigación. Los elementos de prueba fueron creados por experimentados escritores de exámenes, revisados cuidadosamente por un grupo de expertos y probados a nivel piloto en más de 150,000 alumnos en 80 países.
Al término de la prueba, las escuelas participantes recibirán reportes personalizados con las puntuaciones EFSET de sus alumnos y los niveles del MCERL y comparativos entre grupos de alumnos de interés para la institución.
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¿ E S T Á S I N T E R E S A D O E N I M P L E M E N T A R L A E V A L U A C I Ó N E S T A N D A R I Z A D A ?
E V A L Ú A A T U S A L U M N O S D E F O R M A G R A T U I T A E N W W W . E F S E T . O R G / S C H O O L S
E F S T A N D A R D E N G L I S H T E S T
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