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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: EL USO DE LA MÚSICA POP MEJORA EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL 1RO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO “FRANZ TAMAYO” DE COMAS
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
CARLOS JAVIER RIMARI LAU
Asesor:
Dra. Nérida Rey Córdova
Lima – Perú
2018
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Páginas
1. Título ......................................................................................................... 1
2. Descripción de la realidad problemática ................................................... 1
3. Formulación el problema .......................................................................... 2
4. Objetivos de la investigación .................................................................... 2
4.1. Objetivo general ................................................................................. 2
4.2. Objetivos específicos ......................................................................... 3
5. Justificación .............................................................................................. 3
6. Marco teórico ............................................................................................ 4
6.1. Antecedentes de la investigación .................................................. 4
6.2. Bases teóricas ................................................................................ 6
6.2.1. El uso de la música pop ..................................................... 7
6.2.1.1. Evolución histórica de la música pop a través de
las décadas............................................................ 7
6.2.1.2. El uso didáctico de la música pop en la educación
.............................................................................. 8
a. Gramática ................................................... 9
b. Lipdub y buena pronunciación ................... 9
c. Aprendizaje por intuición o aprendizaje
Significativo ............................................... 9
6.2.2. El aprendizaje del idioma inglés ........................................ 10
6.2.2.1. Importancia del idioma ...................................... 10
6.2.2.2. Aprendizaje significativo ................................... 10
6.2.2.3. El inglés en la educación ................................... 11
7. Hipótesis .................................................................................................... 11
8. Definición operacional de términos ........................................................... 12
9. Variables .................................................................................................... 12
9.1. Tipos de variables ............................................................................... 12
9.2. Definición operacional ....................................................................... 13
10. Diseño metodológico ................................................................................. 14
10.1. Tipo y nivel de estudio ..................................................................... 14
10.2. Diseño ............................................................................................... 14
10.3. Descripción de la población .............................................................. 15
10.4. Técnicas e instrumentos .................................................................... 15
10.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos .................... 17
11. Bibliografía ................................................................................................ 18
12. Anexo …………………………………………………………………… 19
1
Planteamiento de estudio
1. Título
Efectividad de un programa educativo: El uso de la música mejora el aprendizaje
del idioma inglés en los alumnos del 1ro de secundaria del colegio “Franz Tamayo”
de Comas.
2. Descripción de la realidad problemática
Dentro del gran universo de la enseñanza de idiomas hay un punto que se ha dejado
atrás pero poco a poco está tomando fuerza, un punto al cual no se le ha tomado la
importancia suficiente quizá por parecer poco ortodoxo, quizá por parecer un poco
experimental y ese, es el tema que se abordará durante este proyecto, el aprendizaje
del idioma inglés a través de la música.
Dentro del aspecto temático podemos encontrar diferentes grupos afectados por este
estudio, siendo ellos en este caso, alumnos y alumnas que cursan en 5to grado de
primaria, lo que se busca es mejorar la velocidad de aprendizaje tanto como la
pronunciación de las palabras, encontrar una relación entre el uso de música y
capacidad de retención de diversas palabras, obviamente, también entretener al
alumno mediante el proceso de aprendizaje. Durante nuestra cultura la música
siempre ha estado intrínseca en nosotros, en nuestra historia, en nuestros cuentos, en
nuestro folklore, hoy en día, la música sigue siendo parte de nosotros, es entonces,
que consideramos que podamos usar la música como medio de aprendizaje para con
los alumnos, de modo que tengan velocidad en el idioma y con esto pueden
aprender a escalas aún más tempranas, esto podría crear nuevos métodos de
2
enseñanza y obviamente una mejora en el idioma en general, la música también
podría acortar la distancia (metafórica) que existe entre el alumno y el maestro al
mismo tiempo que crear una innovación en la enseñanza del idioma inglés. Como
consecuencias podríamos decir que un alumno estará aprendiendo motivado y estará
entretenido al mismo tiempo, podemos enseñar de formas deferentes en incluso
revolucionar el estilo de enseñanza estándar, el trabajo con música nos lleva a
trabajar a la memoria a corto y largo plazo a la vez y los alumnos estarán más
motivados al querer saber que dice la canción. También se introducen aspectos
culturales novedosos y hay una mejora de atención y concentración.
3. Formulación del problema
Entonces podemos hacer la formulación del problema:
“¿Cuál es la efectividad del programa el uso de la música mejora el
aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del 1ro de secundaria del
colegio “Franz Tamayo” de Comas?
4. Objetivos de la investigación
4.1.Objetivo general
Determinar la efectividad del programa el uso de la música mejora el
aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del 1ro de secundaria del
colegio “Franz Tamayo” de Comas.
3
4.2.Objetivos específicos
Identificar los conocimientos que poseen los alumnos del 1ro de secundaria
del colegio “Franz Tamayo” de Comas, antes de empezar el programa el uso
de la música mejora el aprendizaje del idioma inglés
Desarrollar el programa el uso de la música mejora el aprendizaje del idioma
inglés en los alumnos del 1ro de secundaria del colegio “Franz Tamayo” de
Comas.
Contrastar los conocimientos los alumnos del 1ro de secundaria del colegio
“Franz Tamayo” de Comas, antes y después del programa.
5. Justificación
Durante el aprendizaje del idioma inglés usualmente se hace escuchar diversos
audios conteniendo conversaciones aburridas o situaciones poco comunes, también
se hace aprender diversos tipos de gramática con un libro en mano y una pizarra al
frente. Pocas han sido las veces en las que se ha utilizado una canción no educativa
para aprender a diferenciar tiempos gramaticales y diversas palabras, este es un
método más efectivo y directo puesto que el alumno es motivad, ya que termina con
las aburridas conversaciones sin sentido y canciones repetidas de libros del siglo
pasado. Esta investigación apunta a ayudar a esclarecer las dudas que haya respecto
4
al tema y, de ser posible, podríamos sentar un nuevo estándar en lo que respecta a la
enseñanza de este y otros idiomas más.
Luego de la investigación se podrá obtener una nueva forma de enseñanza y un
nuevo estándar para los centros educativos, puesto que la música está ya dentro de
nosotros por cultura y por historia, es más fácil enseñar por medio de esta que sin
ella.
Inicialmente serán los mismos alumnos quienes se verán beneficiados con esto,
posteriormente incluso podríamos apuntar a hacer karaokes o incluso contratar
profesores que sepan tocar cierto instrumento y hacer clases más “experimentales” y
novedosas al mismo tiempo. De esta forma haremos las clases de inglés más
interesantes y divertidas tanto para los maestros como para los alumnos, sea en un
centro educativo o en un instituto especializado.
5.1. Antecedentes de la investigación
- Leng X. & Shaw, G (1991) Concepts in Neuroscience, propusieron que la
música debía ser considerada como un “pre-lenguaje” y que el
entrenamiento musical a una temprana edad podía ser útil para “ejercitar” el
cerebro para adquirir funciones cognitivas superiores.
Esto puede ser tomado también como el usar la música como un punto de
partida antes de empezar a aprender un leguaje completamente nuevo.
- Goleman, Daniel (1995) Inteligencia emocional, se afirma que, las
habilidades que tienen su origen en el hemisferio derecho, relacionadas con
la innovación y la creatividad, son igual de importantes que los
conocimientos tradicionales del lado izquierdo. Esto se debe a que, el
5
coeficiente intelectual, no sirve de mucho sin las habilidades sociales para
relacionarse, socializar y divertirse creativamente. Necesitamos reconocer
que el uso del hemisferio derecho ha sido sobre utilizado y se le ha dado más
importancia al conocimiento como tal y no a la creatividad y la innovación,
podemos inferir entonces que un niño que aprende con música también
desarrollará esas partes en su cerebro, esas son áreas que estamos perdiendo
rápidamente en personas de nuestra la sociedad.
- Krashen, Stephen (1981) Second Language Acquisition and Second
Language Learning afirma que “Al trabajar con música y canciones
adquirimos de manera accidental el vocabulario y las expresiones que en
ellas se recogen ya que el filtro afectivo se reduce al estar motivados”. Es
por este motivo que el idioma puede adquirirse inconscientemente, por lo
tanto, será más fácil de enseñar, aprender, recordar y utilizar.
- En el libro Un análisis cualitativo sobre el uso de la música en los libros de
texto de inglés en Primaria. Tejuelo, de Leganés Lavall, N. y Pérez
Aldeguer, S. (2012)., p13 sostiene:
Para el compositor Carl Orff, hablar es hacer música, ya que
en la palabra hablada hay esquemas rítmicos, dinámicos y de
expresión. Cuando recitamos rimas, adivinanzas, refranes o
combinaciones de palabras, estos esquemas se ponen de manifiesto
dadas las inflexiones naturales y los acentos del idioma. Es aquí
donde encontramos una importante relación entre la música y el
aprendizaje de lenguas extranjeras, dado que éstas conllevan unos
acentos peculiares y unas inflexiones que pueden ser trabajadas a
6
través de la música. Cantar es para Orff la continuación del lenguaje
hablado, ya que los mismos principios del canto están también en la
palabra. Bajo esta perspectiva, el uso de canciones y actividades
musicales en las clases de inglés favorece el aprendizaje de su acento
y su pronunciación.
Lo que se logra inferir de la cita mostrada es que la música es usada de
forma innata en nosotros, sea para el propósito que sea, ya que desde por sí,
para el compositor Carl Orff, hablar ya es hacer música. Luego de eso
podemos decir que enseñar usando música como medio es lo mismo que
hablarles en un idioma humano innato y con él, enseñar y aprender a la vez.
- Erdmenger, Ernesto & Waisburd, Gilda (2007) El poder de la música en el
aprendizaje. Cómo lograr un aprendizaje acelerado y creativo se pide que
los maestros generadores de aprendizaje despierten sus capacidades como
seres musicales, que conozcan las potencialidades y los poderes que tiene la
música para la vida, para crear aprendizajes acelerados y significativos en
áreas como el currículo escolar, el funcionamiento empresarial y el
desarrollo humano general. También incide en la solución de problemas, en
el manejo de las emociones, en el desarrollo de la inteligencia, en la
integración de equipos, en la creatividad e innovación y mucho más. Esta
obra está dedicada a aquellos profesionales interesados en una educación
creativa, con un diseño curricular innovador y que quieren disfrutar
experimentando el poder que tiene la música en el aprendizaje, en la
sensibilización y en el desarrollo del potencial del ser humano.
7
5.2.Bases teóricas
5.2.1. Uso de las canciones en inglés
5.2.1.1. Evolución histórica de la música a través de las décadas
a. La década del 1950
Siendo la mitad del siglo XX se habían dejado atrás poco a poco las
influencias jazz y soul, dando el pase a nuevos ritmos, es en este
momento cuando nace el Rock, en 1953, la canción “Hound dog” de
Elvis Presley se hace conocida y empieza la revolución, ya que estaba
dentro de un género musical completamente nuevo para la época.
b. La década del año 1970
Durante esta década, la música fue ramificando diferentes sub-géneros
musicales, tales como el Power-pop, Rapcore, R&B o incluso el country,
música creada con el fin específico de llegar al público más grande,
grupos como Jackson 5, Queen o Elton John son grandes representantes
de esta época, mientras tanto el pop-rock crecía con bandas como “The
Romantics” y “Cheap Trick”.
c. La década de 1980
Fue durante esta época en la cual aparecieron las primeras grabaciones
digitales, ahora sintetizadores y sonidos electrónicos podrían ser
incorporados dentro de las canciones y así, un género dance-pop
evolucionó a otros géneros como el techno, en esta década hubo una
gran explosión musical liderados por personas como Michael Jackson,
Madonna, Whitney Houston, entre otros.
8
d. La década de 1990
Los años 90 solo continuaron el legado dejado por el boom de la década
pasada, pero con un gran cambio, grupos femeninos empezaron a
formarse como por ejemplo las “Spice Girls” y, muy parecida a la
década del 70, muchos grupos empezaron a crearse corporativamente
con el fin de gustar al público en general, grupos como “Backstreet
Boys” y cantantes como “Britney Spears” salieron a la luz en esta
década, haciendo uno de los singles más vendidos de todos los tiempos
“Baby one more time”.
e. La década del 2000
Luego del avance digital el género tuvo muchas formas de evolucionar,
incluso, llegando a una de las formas más electrónicas dentro de diversos
géneros, con canciones como “Poker face” de Lady Gaga pero también
en el Power pop y Punk-rock con canciones de la banda Blink 182. El
género creó un nuevo R&B con músicos como Rihanna o Alicia Keys.
Es así como a través del tiempo, diferentes géneros aparecen o son
recicaldos en algo más “actual”, uniendo sonidos que no debieron haber
funcionado (como sonidos electrónicos).
5.2.1.2. El uso didáctico de la música en la educación
Según Giraldez (2010) uno de los más grandes problemas en la enseñanza
del idioma inglés es el desinterés de los alumnos por el idioma o el uso de
9
este, usando la música tradicional camuflada de música pop con el fin de
lograr un aprendizaje lúdico y rápido en el alumno, canciones como “Hokey-
Pockey” o “The human body” se han convertido en las favoritas de los
maestros para usar con alumnos de edades tempranas, los cuales están
siendo recién introducidos al mundo del inglés. Yendo un nivel más allá, se
usa música un poco más compleja para poder enseñar nuevas palabras a los
alumnos usando principalmente una metodología activa y el aprendizaje
significativo, finalmente pueden usarse canciones de estilo Pop-Balada para
enseñar diferentes nuevas palabras a los alumnos así como también la
pronunciación correcta de estos. Diferentes motivos pueden ser usados para
explicar la toma de esta decisión:
a. Gramática
Las canciones pop son usualmente escritas de una forma simple pero
gramaticalmente correcta, al enseñar con este tipo de canciones,
inconscientemente se le estará ayudando al alumno a encontrar una
forma correcta en el orden de las oraciones o la escritura de diversas
palabras, eventualmente sabrán donde va cada palabra o frase,
independientemente del motivo.
b. Lipdub y buena pronunciación
La palabra “lip” significa “labio” y “dub” literalmente significa imitar o
“duplicar” algo, habiendo dicho esto, podemos asumir correctamente que
es la imitación de la pronunciación. Cuando una persona aprende inglés
usualmente tiene “acento” o “dejo”, al usar canciones pop se puede
10
aprender la pronunciación correcta de las palabras en esta y en
consecuencia adquirir una pronunciación más que aceptable.
c. Aprendizaje por intuición o aprendizaje significativo
Si el alumno se encuentra con palabras que no conoce, puede preguntar en
ese momento o podría también asumir debido al sentido de la oración, el
significado correcto de una nueva palabra, usándose así, el aprendizaje
significativo.
5.2.2. El aprendizaje del idioma inglés
5.2.2.1.Importancia del idioma
El idioma es la forma más básica de comunicación con la que contamos y es
al mismo tiempo la máxima creación de un pueblo, de una cultura, el idioma
nos ayuda a procesar nuevos conocimientos e interactuar con personas en
otras partes del mundo que hablen el mismo idioma, he aquí la importancia
del inglés, en un mundo globalizado como el nuestro, nos sería difícil
aprender todos los idiomas del mundo, sin embargo, el inglés se ha hecho
con la preferencia de muchos, al aprender inglés no solo se tiene acceso a
mucha información que no hay disponible en nuestro idioma, sino que
también nos ayuda a compartir la propia con el resto del mundo y ser parte
de esta aldea global en la que vivimos.
11
5.2.2.2. El aprendizaje significativo
Según el teórico norteamericano David Ausubel, el aprendizaje significativo
es un tipo de aprendizaje dentro del cual un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee. Usando el aprendizaje significativo,
entonces, podemos asumir que al mezclarlo con letras de música “actual” o
“moderna”, los alumnos podrán entender e intuir palabras que desconozcan,
haciéndolas así, parte de su vocabulario inconscientemente. Y esto será
mucho más efectivo si se considera a la música dentro de la clase de los
maestros como estrategias didácticas para comprender, desarrollar y sostener
aprendizajes permanentes López, M. (2007).
5.2.2.3. El inglés en la educación
En los últimos años, el inglés ha pasado de ser un accesorio complementario
a ser un requisito indispensable para muchas empresas contratantes, siendo
que el inglés es el método preferido de comunicación internacional, no es
sorpresa que se le de tanta importancia, sin embargo, los métodos de
enseñanza siguen siendo bastante arcaicos y basados en memorización en
lugar de aprendizaje y descubrimiento, es por eso que es una necesidad el
cambiar este tipo de enseñanza y usar métodos más simples que al mismo
tiempo enseñen de una forma más profunda, al usar música que le sea
familiar al alumno aprenderán de una forma natural e interesada.
12
6. Hipótesis
Ho : El programa educativo el uso de la música pop no es efectivo
en la variación de conocimiento del idioma inglés en los
alumnos de 1ro de secundaria del colegio “Franz Tamayo” de
Comas.
H1 : El programa educativo el uso de la música pop es efectivo en
la variación de conocimiento del idioma inglés en los alumnos
de 1ro de secundaria del colegio “Franz Tamayo” de Comas.
7. Definición operacional de términos
Aldea global: El mundo es una aldea de por sí, tan grande como es, es también
la más grande en existencia.
Música pop: Música radial, que es entendible y repetitiva pero a la vez simple y
alegre.
Enseñanza: Transmitir conocimientos de una persona a otra.
Lipdub: Imitar los sonidos en inglés (de una canción) para así aprender la
correcta pronunciación de esta.
Radial: Que suena en las radios, usualmente esta es llamada música Pop.
13
8. Variables
8.1. Tipo de variable
- Variable independiente: El uso de la música
- Variable dependiente: El aprendizaje del idioma inglés en los alumnos de
1er grado de secundaria del colegio “Franz Tamayo” de Comas.
- Unidad de análisis: Los alumnos de 1ro de secundaria del colegio “Franz
Tamayo” de Comas.
- Variable Cualitativa: El uso de la música
- Variable Cuantitativa: El aprendizaje del idioma inglés en los alumnos
de 1ro de secundaria del colegio “Franz Tamayo” de Comas.
a. Definición operacional
Variables Indicadores Instrumentos
El uso de las
música en inglés
Tipo de canción
Frecuencia de
escucha en el día
a día
Estilo musical
Páginas de
Facebook para
medir la
popularidad de
ciertos temas y
estilos
Páginas web de
14
radios
Página web de los
más escuchados
El aprendizaje del
idioma inglés en
los alumnos del
colegio “Franz
Tamayo” de Comas
Notas
Promedios
ponderados
Cuestionarios a los
alumnos
Revisión a la
libreta de notas
9. Diseño metodológico
9.1. Tipo y nivel de estudio
El presente estudio es de tipo cuantitativo, del nivel aplicativo porque propone una
mejora en los conocimientos de los alumnos del 1ro de educación secundaria del
colegio Franz Tamayo, de Comas.
9.2. Diseño
El diseño metodológico que se utilizará en el periodo de aplicación y secuencia de
estudio es de tipo transversal.
Según el alcance de los resultados es un estudio cuasi-experimental que permite
establecer la relación entre una relación causal entre las variables (causa – efecto).
Por lo que será necesaria su evaluación al final del programa para observar su
efectividad.
15
9.3. Descripción de la población
El presente trabajo de investigación de desarrollará en el colegio Franz Tamayo
Vargas, la cual se encuentra ubicada en la Cooperativa Primavera, perteneciente al
distrito de Comas. En el colegio, la población consta en el turno de mañana 435
alumnos y en la tarde 368.
Se ha elegido la muestra de los alumnos del primer año de educación secundaria,
quienes son 45 estudiantes.
Los criterios de inclusión son:
Que se encuentren debidamente matriculados.
Que sepan leer y escribir.
Que por primera vez estén cursando la educación secundaria.
Que sea un grupo mixto: hombres y mujeres
Los criterios de exclusión son:
Que hayan estudiado inglés en el IPCNA o alguna institución similar.
Que no acepten participar en el programa
9.4. Técnicas e instrumentos
Para la recolección de datos se utilizarán dos instrumentos que a continuación
se detallan:
16
1. Pre evaluación (prueba objetiva) elaborada para identificar el nivel de
conocimiento sobre el inglés. El cuestionario comprende:
a. Introducción
b. Instrucciones generales
c. Datos generales
d. Datos de conocimiento sobre inglés.
Cada pregunta tiene el siguiente puntaje
i. Respuesta correcta : valor 1 punto
ii. Respuesta incorrecta: valor 0 puntos.
El formulario consta de 20 preguntas: 5 están orientados a escribir; 5
orientados a leer; 5 orientados a escuchar; y, 5 orientados a hablar.
Teniendo un puntaje total de 20 puntos.
Los resultados se evaluarán por cada una de las habilidades (escribir,
leer, escuchar y hablar) de la siguiente manera:
0 a 2 puntos Conocimiento bajo
3 a 4 puntos Conocimiento medio
5 puntos Conocimiento alto
2. Post evaluación. Estará elaborada para identificar si lograron cumplir
con los objetivos del programa educativo. Cuestionario que comprende
los siguientes aspectos.
a. Introducción
b. Instrucciones generales
c. Datos generales
17
d. Datos de conocimiento sobre inglés.
Cada pregunta tiene el siguiente puntaje
i. Respuesta correcta : valor 1 punto
ii. Respuesta incorrecta: valor 0 puntos.
El formulario consta de 20 preguntas: 5 están orientados a escribir; 5
orientados a leer; 5 orientados a escuchar; y, 5 orientados a hablar.
Teniendo un puntaje total de 20 puntos.
9.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
En primer lugar se tuvo una entrevista con el director la institución educativa Franz
Tamayo Vargas, de Comas, solicitándoles su apoyo a la investigación requerida.
Debido a que el director ha demostrado su agrado, se formalizará el pedido con el
envío de una carta formal. El tiempo aproximado de resolver las preguntas, una hora
aproximadamente,
En cuanto al tratamiento de análisis de datos de las pruebas aplicadas a la muestra se
registrará la data en el programa informático Excel, así como el paquete estadístico
SPPSS (versión 15). Una vez que contamos con todas las pruebas suministradas se
procederán a calificarlas, registrarlas y codificarlas en una tabla de frecuencias y
porcentajes para que se pueda evidenciar la tendencia descriptiva. Los resultados
encontrados, por tanto, servirán para comprender e interpretar el nivel comparativo de
los alumnos antes y después de la aplicación del programa educativo.
18
Bibliografía
Alejo, M., Carrillo, T. y Lorenzo, M. B. (2014). Las canciones y su relación con
las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa Adventista. Lima:
Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle.
Erdmenger, E. y Waisburd, G. (2007). El poder de la música en el aprendizaje.
Cómo lograr un aprendizaje acelerado y creativo. Editorial: Madrid.
Giraldez, A. (2010). Didáctica de la música. Barcelona: Grao.
Goleman, D. (1995) Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos
Leganés, E. y Pérez, S. (2011). Un análisis cualitativo sobre el uso de la música en
los libros de texto de inglés en Primaria. Castellón: Universidad Jaume I. Publicado
en Dialnet. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3804442.pdf
Leng, X., & Shaw, G. L. (1991) Toward a neural theory of higher brain function
using music as a window. Concepts in Neuroscience.
López, M. (2007). La música en centros de educación infantil. Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
Krashen, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning .
Oxford: Pergamon. Recuperado de:
http://www.sdkrashen.com/content/books/sl_acquisition_and_learning.pdf
Piñeiro, B. (2004). La música como elemento de análisis histórico: La historia
actual. Cadiz: Universidad de Cadiz.
19
ANEXO: MATRIZ DE LA INVESTIGACIÓN
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: EL USO DE LA MÚSICA POP MEJORA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL 1RO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO “FRANZ TAMAYO” DE COMAS.
PROBLEMA
OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE
DISEÑO
INSTRUMENTOS
Problema General
¿Cuál es la efectividad del
programa el uso de la música
mejora el aprendizaje del
idioma inglés en los alumnos
del 1ro de secundaria del
colegio “Franz Tamayo” de
Comas?
Objetivo General
Determinar la efectividad del
programa el uso de la música
mejora el aprendizaje del
idioma inglés en los alumnos
del 1ro de secundaria del
colegio “Franz Tamayo” de
Comas.
Hipótesis General
El programa educativo el uso de la música
pop es efectivo en la variación de
conocimiento del idioma inglés en los
alumnos de 1ro de secundaria del colegio
“Franz Tamayo” de Comas.
Variable independiente:
El programa educativo uso de la música pop
Variable dependiente:
Aprendizaje del conocimiento del idioma inglés
Variable interviniente:
Alumnos de 1ro de
secundaria del
colegio “Franz
Tamayo” de Comas.
Tipo y Diseño
El diseño metodológico que se utilizará en
el periodo de aplicación y secuencia de
estudio es de tipo transversal.
Según el alcance de los resultados es un
estudio cuasi-experimental que permite
establecer la relación entre una relación
causal entre las variables (causa – efecto).
Por lo que será necesaria su evaluación al
final del programa para observar su
efectividad.
Población
El presente trabajo de investigación de
desarrollará en el colegio Franz Tamayo
Vargas, la cual se encuentra ubicada en la
Cooperativa Primavera, perteneciente al
distrito de Comas. En el colegio, la
población consta en el turno de mañana
435 alumnos y en la tarde 368.
Instrumentos
Cuestionario
Datos de conocimiento sobre inglés. El
formulario consta de 20 preguntas y cada
pregunta tiene el siguiente puntaje:
Respuesta correcta (valor 1 punto) y
Respuesta incorrecta (valor 0 puntos).
Se evaluarán las cuatro habilidades c
comunicativas, cada una de ellas tendrá
cinco preguntas de la siguiente manera: 5
están orientados a escribir; 5 orientados a
leer; 5 orientados a escuchar; y, 5
orientados a hablar. Teniendo un puntaje
total de 20 puntos.
Los resultados se evaluarán por cada una
de las habilidades (escribir, leer, escuchar y
hablar) de la siguiente manera: 0 a 2 puntos
(conocimiento bajo); 3 a 4 puntos
(conocimiento medio); 5 puntos
(conocimiento alto).
Objetivos Específicos
Identificar los conocimientos
que poseen los alumnos del
1ro de secundaria del colegio
“Franz Tamayo” de Comas,
antes de empezar el
programa el uso de la música
mejora el aprendizaje del
idioma inglés
Sub – Hipótesis
Ho: El programa educativo el uso de la
música pop no es efectivo en la variación
de conocimiento del idioma inglés en los
alumnos de 1ro de secundaria del colegio
“Franz Tamayo” de Comas.
Desarrollar el programa el
uso de la música mejora el
aprendizaje del idioma inglés
en los alumnos del 1ro de
secundaria del colegio “Franz
Tamayo” de Comas.
H1: El programa educativo el uso de la
música pop es efectivo en la variación de
conocimiento del idioma inglés en los
alumnos de 1ro de secundaria del colegio
“Franz Tamayo” de Comas.
Contrastar los conocimientos
los alumnos del 1ro de
secundaria del colegio “Franz
Tamayo” de Comas, antes y
después del programa.